An școlar: 2023 – 2024

Unitatea de învățământ: ………………………

Profesor:…………………………………………
Aria curriculară: Matematică și științe ale naturii
Disciplina de învățământ: Științe ale naturii
Tip curriculum: nucleu
Clasa: a IV-a
Manualul utilizat: Științe ale naturii. Manual pentru clasa a IV-a,
autor: Nicolae Ploscariu/Editura Art Klett, București, 2021
Nr. de ore pe săptămână: 1

PROIECTAREA PE MODULE DE ÎNVĂŢARE

MODULUL 1 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 1: Științe ale naturii: Am învățat în clasa a III-a
Nr. ore: 2
CONȚINUTUR COMPETENȚE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERVAȚII
I SPECIFICE
(DETALIERI)
Recapitulare 1.1. – Identificarea animalelor din diferite clase (insecte, 1 oră orală,
1.2. păsări, mamifere, pești, amfibieni, reptile) și descrierea manual, caiet scrisă,
2.1. caracteristicilor acestora. de lucru, fișe frontală,
2.2. – Observarea unor corpuri și identificarea proprietăților de lucru, individuală,
2.3. acestora (formă, culoare, lungime, întindere, masă, materiale în perechi,
2.4. volum). necesare în echipă
2.5. – Identificarea stărilor de agregare a corpurilor în pentru
3.1 funcție de formă și volum. experimente,
3.2 – Identificarea efectelor interacțiunii dintre corpuri activități

1
 (gravitație, magnetizare, frecare, tragere, împingere). multimedia
– Observarea unor corpuri și identificarea tipurilor de interactive,
transformări ale materiei (topire, solidificare, observația
vaporizare, condensare). dirijată,
– Identificarea unor resurse naturale – tipuri, utilizări, conversația
folosire responsabilă. euristică,
problematiza-
rea,
demonstrația,
explicația,
exercițiul,
munca
independentă
Evaluare 1.1. – Identificarea proprietăților corpurilor: dimensiuni 1 oră scrisă,
inițială 1.2. (lungime, înălțime, lățime), masă, volum și a unităților Exercițiul individuală
2.1. de măsură corespunzătoare. Munca
2.2. – Identificarea grupelor din care fac parte animalele independentă
2.3. ilustrate.
2.4. – Elaborarea unui text informativ despre o grupă de
2.5. animale studiată, care să cuprindă informații privind
3.1 înfățișarea animalelor din grupa aleasă, modul de
3.2 înmulțire, cu ce se hrănesc.
– Observarea unor imagini și identificarea resurselor
naturale (subterane, de suprafață).
– Observarea efectelor negative ale poluării asupra
mediului natural (aerului, apelor, solului).
– Recunoașterea unor forme de odihnă activă și a
necesității lor pentru păstrarea sănătății.
Atlas de – Observarea unor imagini și identificarea unor specii 1 oră orală,
Științe ale de pești care trăiesc în ape dulci/sărate (toni, păstravi, manual, caiet scrisă,
naturii: bibani, somni etc.). de lucru, fișe frontală,
Apele – Identificarea foloaselor aduse de pești omului (carne, de lucru, individuală,
planetei icre, grăsime, industria farmaceutică, alimentație materiale în perechi,

2
sănătoasă). necesare în echipă
– Utilizarea unor criterii pentru identificarea unor pentru
alimente sănătoase (prospețime, conținut, proveniență, experimente,
mod de depozitare). activități
– Identificarea unor reguli de igienă alimentară prin multimedia
discuții, simulări. interactive,
– Identificarea comportamentelor distructive ale omului observația
față de mediu (poluarea apelor, pescuitul excesiv) care dirijată,
determină micșorarea numărului peștilor din apele conversația
Pământului. euristică,
problematiza-
rea,
demonstrația,
explicația,
exercițiul,
munca
independentă

3
 Unitatea 2. Științe ale Pământului: Pământul, mediu de viață;
influența omului asupra mediului de viață
Nr. ore: 5
CONȚINUTURI COMPETENȚE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERVAȚII
(DETALIERI) SPECIFICE
1. Sistemul 1.1. – Utilizarea unor modele pentru observarea relațiilor 1 oră orală,
solar – 1.2. dintre componentele unui sistem (utilizarea unor manual, caiet scrisă,
planetele 2.1. planșe pentru observarea celor opt planete ale de lucru, fișe frontală,
2.2. Sistemului Solar și a poziției lor față de Soare, a de lucru, individuală,
2.3. alternanței zi- noapte). materiale în perechi, în
2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației necesare echipă
2.5 proprii/identificarea unei probleme, prin formularea pentru
unor întrebări (Din ce este format Sistemul Solar?). experimente,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care activități
să ilustreze aspecte ale investigației realizate multimedia
(realizarea unei planșe cu titlul „Soarele și interactive,
planetele”, care să cuprindă „Cartea de identitate” a observația
fiecărei planete: imaginea planetei și 2 – 3 enunțuri dirijată,
despre aceasta). conversația
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ euristică,
procese după anumite criterii (ordonarea planetelor problematiza-
în funcție de apropierea față de Soare). rea,
– Observarea unor aspecte dinamice ale realității demonstrația,
înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de explicația,
viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau exercițiul,
realizarea unor jocuri de rol (Soarele, planetele munca
telurice/terestre și gazoase, mișcarea planetelor independentă
Sistemului Solar).
– Formularea de concluzii (Sistemul Solar este
format din Soare, cele opt planete, sateliții naturali

4
 ai acestora, planete pitice, comete și asteroizi.).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu
ajutorul unor mijloace diverse (proveniența numelui
planetelor, informații despre satelitul natural al
Pământului, Luna).
2. Soarele, 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
sursă de 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de manual, caiet scrisă,
căldură; ciclul 2.1. viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau de lucru, fișe frontală,
zi-noapte 2.2. realizarea unor jocuri de rol (film – „Rotația de lucru, individuală,
2.3. Pământului în jurul axei sale și formarea zilelor și a materiale în perechi, în
2.4. nopților”). necesare echipă
2.5 – Observarea unor fenomene și procese prin pentru
efectuarea unor experiențe simple (evidențierea axei experimente,
Pământului, a sensului de rotație a Pământului, a activități
părții îndreptate spre Soare – zi, a părții opuse – multimedia
noapte). interactive,
– Realizarea unor estimări, predicții privind observația
rezultatele investigației proprii (Ce s-ar întâmpla dirijată,
dacă nu ar exista Soarele?). conversația
– Realizarea unui text informativ în care să descrie euristică,
modul de formare a zilelor și a nopților. problematiza-
– Realizarea de măsurători periodice asupra rea,
aspectului investigat (înregistrarea temperaturii demonstrația,
aerului și a intensității luminii pe parcursul unei explicația,
zile). exercițiul,
– Completarea periodică a unor fișe de observații cu munca
informații despre fenomene și procese din mediul independentă
înconjurător.
– Formularea de concluzii (Soarele, cea mai
importantă sursă de energie, face posibilă viața pe
Pământ. Rotația Pământului în jurul axei sale, timp
de 24 de ore, determină alternanța zi-noapte.)
– Joc de rol, în perechi: foloasele aduse de Soare

5
 planetei noastre.
– Completarea periodică a unor fișe de observații cu
informații despre fenomene și procese din mediul
înconjurător (influența pozitivă/negativă a luminii și
a căldurii solare asupra corpului uman).
3. Anotimpurile 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
și modificările 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de manual, caiet scrisă,
vremii 2.1. viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau de lucru, fișe frontală,
2.2. realizarea unor jocuri de rol (film – „Rotația de lucru, individuală,
2.3. Pământului în jurul Soarelui și formarea materiale în perechi, în
2.4. anotimpurilor”). necesare echipă
2.5. – Construirea punctului de plecare al investigației pentru
proprii/identificarea unei probleme, prin formularea experimente,
unor întrebări (Cum se formează anotimpurile?). activități
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care multimedia
să ilustreze aspecte ale investigației realizate (planșă interactive,
cu titlul „Anotimpurile”, care să cuprindă „Cartea de observația
identitate” a fiecărui anotimp: o imagine dirijată,
reprezentativă și 2- 3 enunțuri despre anotimpul conversația
ales). euristică,
– Realizarea unui text informativ în care să descrie problematiza-
modul de formare a anotimpurilor. rea,
– Realizarea de măsurători periodice asupra demonstrația,
aspectului investigat (înregistarea temperaturii explicația,
aerului, ziua și noaptea, timp de o săptămână). exercițiul,
– Completarea periodică a unor fișe de observații cu munca
informații despre fenomene și procese din mediul independentă
înconjurător (starea vremii, pe o săptămână: data,
cerul, fenomene ale naturii, temperatura aerului,
ziua și noaptea).
– Formularea de concluzii (Rotația Pământului în
jurul Soarelui determină formarea anotimpurilor. În
țara noastră sunt patru anotimpuri. Fiecare anotimp

6
 are caracteristici proprii, legate de starea vremii și
de lungimea zilelor și a nopților.).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu
ajutorul unor mijloace diverse (desen „Roata
anotimpurilor” cu simbolul fiecărui anotimp;
prezentarea de informații despre importanța
meteorologiei în activitatea oamenilor).
Am învățat – Identificarea relațiilor dintre componentele unui 1 oră Autoevaluare
până acum sistem (Sistemul Solar este format din Soare, cele manual, caiet
opt planete, sateliții naturali ai acestora, planete de lucru, fișe
pitice, comete și asteroizi.). de lucru,
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ exercițiul,
procese după anumite criterii (ordonarea planetelor munca
în funcție de apropierea față de Soare). independentă
– Observarea unor aspecte dinamice ale realității
înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de
viață cunoscut (Soarele, cea mai importantă sursă de
energie, face posibilă viața pe Pământ. Rotația
Pământului în jurul axei sale, timp de 24 de ore,
determină alternanța zi-noapte. Rotația Pământului
în jurul Soarelui determină formarea
anotimpurilor.).
– Completarea unei fișe de autoevaluare a
răspunsurilor la sarcinile de lucru date.
Portofoliu
– Completarea unei Fișe de Portofoliu, cu tema
Sistemul Solar, cu informațiile solicitate: Steaua
Sistemului Solar, planete, sateliți naturali, alte
corpuri cerești.
– Completarea unei liste de autoevaluare a Fișei de
portofoliu.
Interevaluare
– Identificarea trăsăturilor specifice fiecărui anotimp
legate de temperatura aerului, lungimea zilelor și a
nopților, precipitații.

7
– Completarea unei liste de evaluare a răspunsurilor
colegului de bancă.

8
 MODULUL 2 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 2. Științe ale Pământului: Influența omului asupra mediului de viață
Unitatea 3. Științe ale vieții: Cicluri de viață în lumea vie; relații dintre viețuitoare și
mediul lor de viață
Nr. ore: 7
CONȚINUTURI COMPETENȚE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBS.
(DETALIERI) SPECIFICE
1. Ritmuri 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
cotidiene și 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
anuale ale 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor de lucru, fișe frontală,
activității 2.2. jocuri de rol (film „Viețuitoarele și anotimpurile” – legătura de lucru, individuală
oamenilor 2.3. între schimbările în viața plantelor, scăderea/creșterea materiale în perechi,
2.4. temperaturii, schimbarea anotimpurilor). necesare în echipă
2.5. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ pentru
identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări experimente,
(Cum influențează anotimpurile activitățile viețuitoarelor?). activități
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să multimedia
ilustreze aspecte ale investigației realizate (planșă cu titlul interactive,
„Viața unui copac” – desenarea și decorarea unui copac în observația
funcție de anotimpul ales). dirijată,
– Discutarea unor activități cotidiene în scopul explicării lor conversația
prin prisma unor fapte științifice (de exemplu: explicarea euristică,
activităților ciclice ale oamenilor în funcție de alternanța problemati-
noapte-zi, de anotimpuri). zarea,
– Formularea de concluzii (Alternanța zi-noapte precum și demonstrația,
anotimpurile influențează atât viața oamenilor, cât și pe cea explicația,
a plantelor și animalelor.) exercițiul,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul munca
unor mijloace diverse: fișe cu informații și imagini legate de independentă

9
 comportamentul viețuitoarelor ziua, noaptea, în timpul
anului; desene cu activități ale oamenilor desfășurate
primăvara și iarna; prezentarea unor exemple de animale
care, iarna, hibernează.
2. Mărturii ale 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
vieții din trecut 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
– fosilele 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor de lucru, fișe frontală,
2.2. jocuri de rol (filmul „Viața pe Pământ în vremuri de lucru, individuală,
2.3. îndepărtate”). materiale în perechi,
2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ necesare în echipă
2.5. identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări pentru
3.2. (Ce plante și animale au existat în trecutul îndepărtat?). experimente,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să activități
ilustreze aspecte ale investigației (realizarea unui „Colț al multimedia
dinozaurilor” – modelarea din plastilină, decorarea și interactive,
numirea lor). observația
– Compararea unor corpuri, fenomene, procese din aceeași dirijată,
categorie în scopul stabilirii asemănărilor și deosebirilor conversația
între ele (evidențierea trăsăturilor comune ale animalelor din euristică,
zilele noastre cu cele ale dinozaurilor). problemati-
– Formularea de concluzii (Oamenii de știință au descoperit zarea,
care erau animalele și plantele din trecutul îndepărtat prin demonstrația,
studierea fosilelor – resturi sau urme de viață conservate în explicația,
pământ). exercițiul,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul munca
unor mijloace diverse (fișe cu informații despre dinozauri și independentă
cauza dispariției acestora).
3. Influența 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
omului asupra 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
mediului de 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor de lucru, fișe frontală,
viață 2.2. jocuri de lucru, individuală,
2.3. de rol (film „Tăierea pădurilor”, care prezintă efectele materiale în perechi,
2.4. despăduririi). necesare în echipă

10
 2.5. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ pentru
3.2 identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări experimente,
(Ce urmări negative au activitățile oamenilor asupra activități
mediului natural?). multimedia
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să interactive,
ilustreze aspecte ale investigației realizate (realizarea unui observația
„Regulament de drumeție”: listă de reguli, simboluri și dirijată,
imagini). conversația
– Clasificarea unor corpuri, fenomene/procese euristică,
(clasificarea activităților oamenilor, de îngrijire/de problemati-
distrugere a naturii). zarea,
– Formularea de concluzii (Defrișarea pădurilor, vânatul și demonstrația,
pescuitul în exces, braconajul pun în pericol existența explicația,
viețuitoarelor, care sunt ocrotite prin lege.) exercițiul,
– Amenajarea și întreținerea spațiului verde al școlii, munca
îngrijirea plantelor/animalelor din colțul viu al clasei, independentă
realizarea și îngrijirea unui acvariu/terariu, îngrijirea
animalelor domestice/de companie.
– Selectarea unor materiale și realizarea unor activități
casnice în modalități care să protejeze mediul (de exemplu:
colectarea selectivă a deșeurilor).
– Implicarea în acțiuni de protecție a mediului (de exemplu,
de igienizare a unui spațiu școlar sau perișcolar după
utilizarea acestuia de către copii).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse (fișe cu informații despre rezervațiile
naturale din România).
4. Recapitulare 1.1. – Identificarea relațiilor dintre componentele unui sistem 1 oră orală,
1.2. (Sistemul Solar este format din Soare, cele opt planete, manual, caiet scrisă,
2.1. sateliții naturali ai acestora, planete pitice, comete și de lucru, fișe frontală,
2.2. asteroizi.) de lucru, individuală,
2.3. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității materiale în perechi,
2.4. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață necesare în echipă

11
 2.5. cunoscut (Soarele, cea mai importantă sursă de energie, face pentru
3.2. posibilă viața pe Pământ. Rotația Pământului în jurul axei experimente,
sale, timp de 24 de ore, determină alternanța zi-noapte. activități
Rotația Pământului în jurul Soarelui determină formarea multimedia
anotimpurilor.) interactive,
– Identificarea consecințelor absenței luminii solare asupra observația
vieții animalelor și a plantelor. dirijată,
– Observarea unor imagini și elaborarea unui text conversația
informativ cu titlul „Soarele și viața omului”. euristică,
– Explicarea activităților ciclice ale oamenilor în funcție de problemati-
alternanța noapte-zi, de anotimpuri; identificarea animalelor zarea,
diurne și nocturne. demonstrația,
– Observarea unor imagini și elaborarea unui text despre explicația,
animale și plante din trecutul îndepărtat (dinozaurii). exercițiul,
munca
independentă
5. Evaluare – Identificarea unor aspecte dinamice ale realității exercițiul scrisă,
înconjurătoare: legătura între comportamentul animalelor, munca individuală
scăderea/creșterea temperaturii și schimbarea anotimpurilor independentă
– ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/procese
după anumite criterii (ordonarea planetelor în funcție de
apropierea față de Soare).
– Descrierea rolului Soarelui în formarea zilelor, a nopților
și a anotimpurilor.
– Observarea unor aspecte dinamice ale realității
înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață
cunoscut: plante și animale care au existat în trecutul
îndepărtat.
– Identificarea urmărilor negative ale activităților oamenilor
asupra existenței unor specii de plante și animale.
– Completarea unei Fișe de autoevaluare a propriului Autoevalua-
comportament. re
6. Atlas de – Identificarea urmărilor negative ale activităților oamenilor manual, caiet orală,

12
Știinte ale asupra existenței unor specii de mamifere, reptile, păsări, de lucru, fișe scrisă,
naturii: pești de lucru, frontală,
Mamifere, (dezvoltarea zonelor urbane, a drumurilor, poluarea, materiale individuală,
păsări și reptile exploatarea excesivă). necesare în perechi,
ocrotite – Observarea unor imagini și identificarea animalelor pentru în echipă
ocrotite de lege. experimente,
activități
multimedia
interactive,
observația
dirijată,
conversația
euristică,
problemati-
zarea,
demonstrația,
explicația,
exercițiul,
munca
independentă
1. Cicluri de 1.1. – Recunoașterea unor caracteristici ale unor corpuri, 1 oră orală,
viață în lumea 1.2. fenomene, procese pornind de la prezentarea unor scurte manual, caiet scrisă,
vie 2.1. texte științifice adaptate vârstei elevilor, a unor povești sau de lucru, fișe frontală,
2.2. povestiri (asemănări și deosebiri între părinți și urmași). de lucru, individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ materiale în perechi,
2.4. identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări necesare în echipă
2.5. (Care sunt etapele de viață ale omului, plantelor și pentru
animalelor?). experimente,
– Organizarea datelor obținute din investigații în tabele, activități
grafice, diagrame (de exemplu: realizarea de tabele cu multimedia
modificările observate la semințe în fiecare zi, grafice cu interactive,
ritmul de creștere zilnică a fiecărei plante, diagrame cu observația
procentul semințelor care au încolțit). dirijată,

13
 – Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și conversația
procese din natură (realizarea arborelui genealogic; notarea euristică,
schematică a principalelor etape observate din viața unei problema-
plante „sămânță → încolțire → plantulă (planta imatură → tizarea,
planta → sămânță”; ciclul de viață al fluturelui: ouă, larvă, demonstrația,
pupă, fluture; ciclul de viață al broaștei: ou, mormoloc, explicația,
adult). exercițiul,
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/procese munca
după anumite criterii (de exemplu: ordonarea etapelor independentă
ciclului de viață la un organism).
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să
ilustreze aspecte ale investigației realizate (desenarea,
fotografierea diferitelor etape ale încolțirii semințelor).
– Formularea de concluzii (oamenii, plantele și animalele
sunt organisme vii, care se nasc, se hrănesc, cresc, se
dezvoltă și mor.)
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul
unor mijloace diverse: fișe de observații cu asemănări și
deosebiri între doi membri de vârste diferite ai familiei,
postere cu imagini și informații despre viața animalelor din
fiecare grupă.
2. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – pajiștea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor de lucru, fișe frontală,
2.2. jocuri de rol (film „Pajiștile de câmpie și de munte: plante și de lucru, individuală,
2.3. animale”). materiale în perechi,
2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ necesare în echipă
2.5 identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări pentru
(Ce plante și animale trăiesc în pajiștile de câmpie și de experimente,
munte?). activități
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să multimedia
ilustreze aspecte ale investigației realizate (fișe de studiu cu interactive,
informații și imagini despre floarea de colț și capra neagră, observația

14
 în pericol de dispariție). dirijată,
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și conversația
procese din natură (relațiile de hrănire dintre viețuitoare – euristică,
lanțuri trofice). problemati-
– Formularea de concluzii (pajiștile se găsesc atât în zarea,
regiunile de câmpie, cât și în regiunile montane, având demonstrația,
diverse plante și animale adaptate la condițiile de viață.) explicația,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul exercițiul,
unor mijloace diverse (tabele cu exemple de viețuitoare munca
întâlnite în pajiștile de stepă/de munte, de adaptare a independentă
viețuitoarelor la condițiile de viață din pajiștile de stepă/de
munte).
3. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – pădurea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor de lucru, fișe frontală,
2.2. jocuri de rol (film „Pădurea – importanța economică, socială de lucru, individuală,
2.3. și ecologică”). materiale în perechi,
2.4. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ necesare în echipă
2.5. identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări pentru
(De ce pădurea este un mediu bun de viață pentru plante și experimente,
animale?). activități
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să multimedia
ilustreze aspecte ale investigației realizate (Atlas al plantelor interactive,
și al animalelor din păduri, care să cuprindă fișe cu observația
informații și imagini despre un animal și o plantă). dirijată,
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și conversația
procese din natură (relații de hrănire dintre viețuitoare – euristică,
lanțuri trofice). problema-
– Formulare de concluzii (pădurea de foioase și de conifere tizarea,
oferă condiții bune de viață pentru multe plante și animale, demonstrația,
între care se stabilesc variate relații de hrănire.) explicația,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul exercițiul,
unor mijloace diverse (fișă a pădurii, cu informații despre munca

15
 pădurile de foioase și de conifere; exemple de plante de independentă
pădure folositoare omului; ghicitori despre plante și animale
din pădure).
Am învățat 1.1. – Identificarea mediilor de viață (pajiștea, pădurea), a manual, caiet Autoevalua-
până acum 1.2. plantelor și animalelor specifice fiecăruia. de lucru, fișe re
2.1. – Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și de lucru,
2.2. procese din natură (relațiile de hrănire dintre viețuitoare – materiale
2.3. lanțuri trofice). necesare
2.4. – Completarea unei Fișe de autoevaluare a răspunsurilor pentru
2.5 date. experimente, Proiect de
– Elaborarea unui Proiect care să prezinte unul dintre cele activități cercetare
două medii de viață studiate (pajiștea/pădurea), respectând multimedia
termenul dat și indicațiile de lucru. interactive,
– Colectarea informațiilor și imaginilor despre mediul ales, observația
folosind diverse surse de documentare. dirijată,
– Selectarea informațiilor și imaginilor reprezentative conversația
pentru tema aleasă. euristică,
– Realizarea unui poster despre mediul de viață studiat, problemati-
folosind informațiile și imaginile selectate. zarea,
– Respectarea unor reguli de prezentare a Proiectului. demonstrația,
– Realizarea unei Liste de verificare a Proiectului: explicația,
respectarea temei, încadrarea în termenul de redactare exercițiul,
solicitat, includerea informațiilor și imaginilor munca
reprezentative, susținerea proiectului în timpul de prezentare independentă
alocat.
– Identificarea câte unei trăsături specifice fiecărui mediu de
viață studiat (pajiștea de stepă, pădurea de foioase, pădurea Interevalua-
de conifere). re
– Completarea unei Fișe de evaluare a răspunsurilor
colegului de bancă.
4. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – râul 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea unor de lucru, fișe frontală,

16
2.2. jocuri de rol (film „Râul”, imagini). de lucru, individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației proprii/ materiale în perechi,
2.4. identificarea unei probleme, prin formularea unor întrebări necesare în echipă
2.5. (De ce râul este un mediu bun de viață pentru plante și pentru
animale?). experimente,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe care să activități
ilustreze aspecte ale investigației realizate (fișe de studiu, cu multimedia
imagini și informații despre râul care trece prin interactive,
județul/județele învecinate localității). observația
– Realizarea unor scheme care rezumă unele fenomene și dirijată,
procese din natură (relații de hrănire dintre viețuitoare – conversația
lanțuri trofice). euristică,
– Formulare de concluzii (râurile de munte/de câmpie problemati-
reprezintă un mediu de viață pentru o mare diversitate de zarea,
plante și animale.) demonstrația,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu ajutorul explicația,
unor mijloace diverse (tabel cu caracteristicile apelor de exercițiul,
munte/de câmpie, exemple de plante și animale adaptate la munca
condițiile de viață; informații despre peștii care trăiesc în independentă
râuri).

17
 MODULUL 3 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 3. Științe ale vieții: Relații dintre viețuitoare și mediul lor de viață; Omul –
menținerea stării de sănătate
Nr. ore: 6
CONȚINUTURI COMPETENȚE ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERVAȚII
(DETALIERI) SPECIFICE
1. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – marea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de manual, caiet de scrisă,
2.1. viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau lucru, fișe de frontală,
2.2. realizarea unor jocuri de rol (film „Marea lucru, materiale individuală,
2.3. Neagră”, imagini). necesare pentru în perechi, în
2.4. – Construirea punctului de plecare al experimente, echipă
2.5. investigației proprii/identificarea unei probleme, activități
prin formularea unor întrebări (De ce marea este multimedia
un mediu bun de viață pentru plante și interactive,
animale?). observația dirijată,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe conversația
care să ilustreze aspecte ale investigației euristică,
realizate (fișe de studiu, cu imagini și informații problematiza-
despre Marea Neagră). rea, demonstrația,
– Realizarea unor scheme care rezumă unele explicația,
fenomene și procese din natură (relații de exercițiul, munca
hrănire dintre viețuitoare – lanțuri trofice). independentă
– Formulare de concluzii (mările calde/reci
reprezintă un mediu de viață pentru o mare
diversitate de plante și animale, adaptate la
caracteristicile mediului de viață.)
– Prezentarea rezultatelor și a concluziilor
investigațiilor efectuate în cadrul unor activități
tematice organizate la nivelul clasei sau al școlii

18
 (desene potrivite Zilei Internaționale a Mării
Negre – 31 octombrie; informații despre specia
de rechin din Marea Neagră).
2. Medii de 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
viață – 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de manual, caiet de scrisă,
deșertul 2.1. viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau lucru, fișe de frontală,
2.2. realizarea unor jocuri de rol (film „Deșertul”; lucru, materiale individuală,
2.3. imagini). necesare pentru în perechi, în
2.4. – Construirea punctului de plecare al experimente, echipă
2.5. investigației proprii/identificarea unei probleme, activități
prin formularea unor întrebări (Ce plante și multimedia
animale s-au adaptat la condițiile vitrege de interactive,
viață din deșert?). observația dirijată,
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe conversația
care să ilustreze aspecte ale investigației euristică,
realizate (fișe de portofoliu, cu imagini și problematiza-
informații despre localizarea Deșertului Sahara, rea, demonstrația,
viețuitoare, temperatura aerului, explicația,
prezența/absența apei). exercițiul, munca
– Observarea unor corpuri și identificarea independentă
adaptării unor plante și animale
(cactus/dromader) la absența apei din desert.
– Formulare de concluzii (în deșerturile de nisip,
pietriș, gheață, sare trăiesc plante și animale care
s-au adaptat acestui mediu vitreg de viață.).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii
cu ajutorul unor mijloace diverse (afișe cu
imagini și informații despre caracteristicile,
viețuitoarele specifice deșerturilor; descrierea
condițiilor de viață din deșerturile studiate).
3. Omul – 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
menținerea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de manual, caiet de scrisă,
stării de 2.1. viață cunoscut prin vizionarea unor filme sau lucru, fișe de frontală,

19
sănătate 2.2. realizarea unor jocuri de rol (film „Despre sport lucru, materiale individuală,
2.3. – activitate folositoare sănătății descrierea necesare pentru în perechi, în
2.4. imaginilor – alimente sănătoase: legume, fructe, experimente, echipă
2.5. cereale, apă”). activități
3.1 – Construirea punctului de plecare al multimedia
investigației proprii/identificarea unei probleme, interactive,
prin formularea unor întrebări (Cum își menține observația dirijată,
omul starea de sănătate?). conversația
– Realizarea unor desene, planșe, colaje, afișe euristică,
care să ilustreze aspecte ale investigației problematiza-
realizate (meniul clasei, pentru micul dejun, rea, demonstrația,
prânz, cină, răspunzând la întrebările: ce, cât și explicația,
cum mâncăm?). exercițiul, munca
– Recunoașterea unor factori de risc asupra independentă
propriei sănătăți, pornind de la prezentarea unor
texte scurte, vizionarea unor filme, studii de caz
(de exemplu: consum de alimente nesănătoase,
lipsa mișcării).
– Clasificarea unor corpuri, fenomene/procese
(clasificarea acțiunilor folositoare/dăunătoare
sănătății).
– Realizarea unui program personal de activități,
în scopul aplicării lui zilnice și al îmbunătățirii
modului de viață.
– Formulare de concluzii (hrana sănătoasă și
mișcarea ne fac să ne simțim bine, sănătoși și
veseli.)
4. 1.1. – Identificarea asemănărilor și deosebirilor 1 oră orală,
Recapitulare 1.2. dintre urmași și membrii familiei (părinți, manual, caiet de scrisă,
2.1. bunici). lucru, fișe de frontală,
2.2. – Identificarea etapelor de viață ale omului lucru, individuală,
2.3. (copilărie, adolescență, tinerețe, maturitate, activități în perechi, în
2.4. bătrânețe) și a transformărilor corpului uman multimedia echipă

20
 2.5. specifice fiecărei etape. interactive,
3.1 – Descrierea etapelor ciclului de viață ale unei observația dirijată,
plante ilustrate. conversația
– Identificarea etapelor ciclului de viață al unui euristică,
animal, folosind cuvintele date. problematiza-
– Prezentarea importanței pajiștilor și a râurilor rea, demonstrația,
în viața omului. explicația,
– Realizarea unui „cub al mediilor de viață” care exercițiul, munca
să conțină exemple de plante și animale independentă
caracteristice fiecărui mediu de viață (pajiște,
pădure, râu, mare, deșert). Portofoliu
– Identificarea relațiilor de hrănire între plantele
și animalele ilustrate (lanțuri trofice).
– Exemplificarea unor legături de hrănire între
viețuitoarele caracteristice unui mediu de viață
dat.
– Elaborarea unei „Fișe a alimentelor
sănătoase”, care să conțină exemple de alimente
necesare unei diete sănătoase.
5. Evaluare 1.1. – Identificarea asemănărilor și deosebirilor între 1 oră scrisă,
1.2. copii (urmași), părinți și bunici. Exercițiul individuală
2.1. – Identificarea mediului de viață prezentat într- Munca
2.2. un text citit. independentă
2.3. – Descrierea etapelor ciclului de viață al unei
2.4. plante, pe baza imaginilor și a cuvintelor date.
2.5. – Ordonarea etapelor ciclului de viață al unui
3.1 animal, pe baza unor imagini date.
– Identificarea mediului de viață prezentat într-
un text citit.
– Identificarea plantelor și animalelor întâlnite
în mediile de viață studiate.
– Realizarea unor scheme care rezumă unele
fenomene și procese din natură (relații de

21
 hrănire dintre viețuitoare – lanțuri trofice).
– Completarea unei Fișe de autoevaluare a
comportamentului. Autoevaluare
6. Atlas de 1.1. – Observarea unor imagini și identificarea 1 oră orală,
Științe ale 1.2. etapelor ciclului de viață al fluturelui-de-mătase manual, caiet de scrisă,
Naturii: 2.1. (ou, larvă/ omidă, crisalidă/pupă, fluture). lucru, fișe de frontală,
Fluturele-de- 2.2. – Descrierea părților corpului fluturelui-de- lucru, materiale individuală,
mătase 2.3. mătase. necesare pentru în perechi, în
2.4. – Descrierea modului de obținere a firelor de experimente, echipă
2.5. mătase trase din gogoașă (cocon). activități
multimedia
interactive,
observația
dirijată,conversați
a euristică,
problematiza-
rea, demonstrația,
explicația,
exercițiul, munca
independentă
7. Atlas de – Observarea unor imagini și identificarea manual, caiet de orală,
Știinte ale pădurilor de foioase/de conifer. lucru, fișe de scrisă,
naturii: – Recunoașterea semnificației datei de 21 martie lucru, materiale frontală,
Pădurea, o – Ziua Internațională a Pădurilor, a scopului pentru individuală,
comoară a acestei sărbători – conștientizarea importanței experimente, în perechi, în
planetei pădurilor în viața oamenilor. activități echipă
– Prezentarea întinderii pădurilor (un sfert din multimedia
suprafața de uscat a planetei) și a rolului interactive,
acestora în eradicarea sărăciei și în siguranța observația
alimentară a oamenilor. dirijată,conversați
a euristică,
problematiza-
rea, explicația,

22
 demonstrația,
exercițiul, munca
independentă
MODULUL 4 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 4. Științe ale fizicii: Corpuri – proprietăți
Nr. ore: 7
CONȚINUTURI COMPETENȚ ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERVAȚII
(DETALIERI) E SPECIFICE
1. Proprietățile 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
apei 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea de lucru, fișe frontală,
2.2. unor jocuri de rol (film „Hidrocentrala – producerea de lucru, individuală,
2.3. curentului electric cu ajutorul apei”). materiale în perechi,
2.4. – Observarea dirijată a unor imagini și evidențierea necesare în echipă
2.5. utilizărilor practice ale apei în cele trei stări de pentru
agregare. experimente,
– Construirea punctului de plecare al investigației activități
proprii/identificarea unei probleme, prin formularea multimedia
unor întrebări (Ce proprietăți are apa?). interactive,
– Observarea unor fenomene și procese prin observația
efectuarea unor experiențe simple (evidențierea unor dirijată,
proprietăți ale apei în diferite stări de agregare- conversația
transparența). euristică,
– Formulare de concluzii (procesele de trecere a apei problematiza-
dintr-o stare de agregare în alta sunt: evaporarea, rea,
fierberea, condensarea, solidificarea.) demonstrația,
– Crearea unui text informativ despre apă, pe baza explicația,
unui plan dat (stări de agregare, proprietăți, utilizări). exercițiul,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu munca
ajutorul unor mijloace diverse (fișe de observații cu independentă

23
 informații despre surse de apă potabilă, surse de
poluare a apei potabile din zonă; fișe de portofoliu cu
informații despre utilizarea aburului în transporturi).
2. Plutirea 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
corpurilor 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea de lucru, fișe frontală,
2.2. unor jocuri de rol (film „Plutirea corpurilor în apă”). de lucru, individuală,
2.3. – Identificarea unor criterii de ordonare, clasificare în materiale în perechi,
2.4. cadrul unor grupe de corpuri, fenomene, procese necesare în echipă
2.5. (gradul de scufundare în apă al corpurilor). pentru
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ experimente,
procese după anumite criterii (ordonarea corpurilor în activități
funcție de gradul de scufundare în apă). multimedia
– Construirea punctului de plecare al investigației interactive,
proprii/identificarea unei probleme, prin formularea observația
unor întrebări (De ce plutesc în apă unele corpuri?). dirijată,
– Observarea unor fenomene și procese prin conversația
efectuarea unor experiențe simple (evidențierea euristică,
plutirii în apă a diferitelor corpuri, densitatea unui problematiza-
corp – dată de distanța dintre particulele care îl rea,
alcătuiesc). demonstrația,
– Formularea de concluzii (corpurile care au explicația,
densitatea mai mică decât a apei plutesc; corpurile exercițiul,
care au densitatea mai mare decât a apei se scufundă. munca
Corpurile gazoase au densitatea mai mică decât a independentă
apei. Dintre două corpuri cu aceeași masă, dar cu
densități diferite, corpul care va pluti este cel cu
densitatea mai mică.)
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu
ajutorul unor mijloace diverse (fișe de portofoliu cu
informații despre plutirea unui vapor).
3. Amestecuri 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
și separarea 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,

24
amestecurilor 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea de lucru, fișe frontală,
2.2. unor jocuri de rol (film „Filtrarea amestecurilor”). de lucru, individuală,
2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației materiale în perechi,
2.4. proprii/identificarea unei probleme, prin formularea necesare în echipă
2.5. unor întrebări (Prin ce metode se pot separa pentru
substanțele dintr-un amestec?). experimente,
– Observarea unor fenomene și procese prin activități
efectuarea unor experiențe simple (realizarea unor multimedia
amestecuri și separarea lor). interactive,
– Formularea de concluzii (substanțele dintr-un observația
amestec pot fi separate prin mai multe metode: dirijată,
decantare, filtrare, cristalizare.) conversația
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu euristică,
ajutorul unor mijloace diverse (fișe de portofoliu cu problematiza-
informații despre utilizările practice ale metodelor de rea,
separare a substanțelor dintr-un amestec (utilizarea demonstrația,
decantării în obținerea apei potabile; utilizarea explicația,
filtrării la aparatul de aer condiționat). exercițiul,
munca
independentă
Am învățat 1.1. – Identificarea proceselor de trecere a apei dintr-o 1 oră Autoevaluar
până acum 1.2. stare de agregare în alta (evaporarea, fierberea, manual, caiet e
2.1. condensarea, solidificarea). de lucru, fișe
2.2. – Identificarea metodelor de separare a substanțelor de lucru,
2.3. dintr-un amestec (decantare, filtrare, cristalizare). materiale
2.4. – Completarea unei Fișe de autoevaluare a pentru
2.5. răspunsurilor la sarcinile de lucru date. experimente,
– Realizarea unei investigații având ca obiectiv activități
observarea legăturii dintre volumul a două corpuri multimedia Investigația
diferite și plutirea acestora la suprafața apei, pe baza interactive,
unui plan de lucru dat. observația
– Completarea unei Liste de verificare a investigației. dirijată,
– Identificarea unor exemple specifice de utilizare a conversația

25
 apei în fiecare stare de agregare. euristică,
– Completarea unei Fișe de evaluare a răspunsurilor problematiza- Interevaluare
colegului de bancă. rea,
demonstrația,
explicația,
exercițiul,
munca
independentă
4. Dizolvarea. 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
Influența 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
temperaturii 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea de lucru, fișe frontală,
asupra 2.2. unor jocuri de rol (film „Dizolvarea – factorii care de lucru, individuală,
procesului de 2.3. contribuie la dizolvarea unor substanțe în apă: materiale în perechi, în
dizolvare 2.4. temperatura, gradul de agitare a amestecului, gradul necesare echipă
2.5. de sfărâmare a substanței care se amestecă cu apa”). pentru
– Construirea punctului de plecare al investigației experimente,
proprii/identificarea unei probleme, prin formularea activități
unor întrebări (Ce este dizolvarea și în ce condiții se multimedia
realizează?). interactive,
– Identificarea unor criterii de ordonare, clasificare în observația
cadrul unor grupe de corpuri, fenomene, procese dirijată,
(gradul de dizolvare în apă a corpurilor). conversația
– Ordonarea unor corpuri, etape ale unor fenomene/ euristică,
procese după anumite criterii (ordonarea corpurilor în problematiza-
funcție de gradul de dizolvare în apă). rea,
– Formularea de concluzii (Unele substanțe nu se demonstrația,
dizolvă deloc în apă – insolubile, altele se dizolvă explicația,
mai repede sau mai încet în funcție de anumiți exercițiul,
factori: fărâmițarea substanței, temperatura și gradul munca
de agitare ale amestecului.) independentă
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu
ajutorul unor mijloace diverse (fișe de portofoliu cu
prezentarea soluției pentru conservarea gogoșarilor,

26
 fișe de studiu cu informații despre înlăturarea petelor
de vopsea).
5. Schimbări 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
ale 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
caracteristicilor 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea de lucru, fișe frontală,
corpurilor și 2.2. unor jocuri de rol (film „Procesul de ardere – de lucru, individuală,
materialelor: 2.3. folositor omului: producerea energiei electrice și materiale în perechi, în
arderea, 2.4. termice, funcționarea motoarelor mijloacelor de necesare echipă
coacerea, 2.5. transport”). pentru
alterarea, – Construirea punctului de plecare al investigației experimente,
putrezirea, proprii/ identificarea unei probleme, prin formularea activități
ruginirea. unor întrebări (Ce schimbări suferă corpurile prin multimedia
ardere și coacere?). interactive,
– Observarea unor fenomene și procese prin observația
efectuarea unor experiențe simple (observarea unor dirijată,
schimbări caracteristice corpurilor prin coacere). conversația
– Observarea unor imagini și evidențierea efectelor euristică,
nedorite ale arderii, a regulilor de urmat în privința problematiza-
utilizării focului). rea,
– Formularea de concluzii (arderea corpurilor are loc demonstrația,
în prezența focului și a oxigenului. Coacerea explicația,
corpurilor este provocată de căldura Soarelui sau de exercițiul,
către om.) munca
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu independentă
ajutorul unor mijloace diverse (tabele de comparare a
corpurilor crude/coapte; crearea unor texte în care să
descrie procesul de ardere, pe baza unor cuvinte de
sprijin; fișe de portofoliu cu informații despre
meșteșugul olăritului).
– Formularea de concluzii (alterarea, putrezirea,
ruginirea corpurilor produc schimbări ale caracteris-
ticilor de aspect, gust, miros, culoare).
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu

27
 ajutorul unor mijloace diverse (fișe de observare a
unui aliment alterat – aspect, miros, culoare; fișe de
portofoliu cu exemple și imagini legate de efectele
dăunătoare ale ruginii și modalitățile de protejare a
corpurilor metalice împotriva ruginirii).

MODULUL 5 DE ÎNVĂŢARE
Unitatea 4. Științe ale fizicii: Schimbări ale caracteristicilor corpurilor; energie –
transferul de căldură, curentul electric, lumina
Nr. ore: 6
CONȚINUTURI COMPETENȚ ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE RESURSE EVALUARE OBSERVAȚII
(DETALIERI) E SPECIFICE
1. Energie: 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
transferul de 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
căldură 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea de lucru, fișe frontală,
2.2. unor jocuri de rol (film „Despre căldură – factorii de lucru, individuală,
2.3. care influențează transferul de căldură: grosimea, materiale în perechi,
2.4. natura și culoarea materialului, volumul vasului”). necesare în echipă
2.5. – Construirea punctului de plecare al investigației pentru
proprii/identificarea unei probleme, prin formularea experimente,
unor întrebări (Care sunt sursele și efectele activități
transferului de căldură?). multimedia
– Observarea unor fenomene și procese prin interactive,
efectuarea unor experiențe simple (evidențierea observația

28
 materialelor conducătoare – metal, hârtie și izolatoare dirijată,
– plastic, textile – de căldură). conversația
– Observarea unor corpuri și identificarea unor euristică,
caracteristici ale acestora (sursele de căldură). problematiza-
– Compararea unor corpuri în scopul stabilirii rea,
asemănărilor și deosebirilor dintre ele (influența demonstrația,
grosimii materialului asupra transferului de căldură). explicația,
– Formularea de concluzii (corpurile pot fi: bune exercițiul,
conducătoare de căldură, slabe conducătoare de munca
căldură sau izolatoare termice). independentă
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu
ajutorul unor mijloace diverse (fișe de observații cu
exemple de surse de căldură care folosesc curentul
electric sau arderea, selectarea acelora care poluează
aerul; liste de corpuri izolatoare termice utilizate în
excursie la munte, iarna; realizarea unei investigații
cu tema Legătura dintre volumul corpurilor și
transferul de căldură; fișe de portofoliu cu informații
despre ferestrele termopan).
2. Curentul 1.1. – Observarea unor aspecte dinamice ale realității 1 oră orală,
electric. 1.2. înconjurătoare sau mai îndepărtate de mediul de viață manual, caiet scrisă,
Lumina. 2.1. cunoscut prin vizionarea unor filme sau realizarea de lucru, fișe frontală,
Fenomene care 2.2. unor jocuri de rol (film „Lumina”). de lucru, individuală,
implică lumina 2.3. – Construirea punctului de plecare al investigației materiale în perechi, în
2.4. proprii/identificarea unei probleme, prin formularea necesare echipă
2.5. unor întrebări (Care sunt fenomenele care implică pentru
lumina?). experimente,
– Observarea unor fenomene și procese prin activități
efectuarea unor experiențe simple (evidențierea multimedia
corpurilor opace și transparente). interactive,
– Compararea unor corpuri în scopul stabilirii observația
asemănărilor și deosebirilor dintre ele (evidențierea dirijată,
corpurilor care luminează cu ajutorul curentului conversația

29
 electric). euristică,
– Formularea de concluzii (fenomenele care implică problematiza-
lumina sunt: umbra, curcubeul, culorile și rea,
vizibilitatea corpurilor.) demonstrația,
– Promovarea rezultatelor investigației proprii cu explicația,
ajutorul unor mijloace diverse (realizarea unui circuit exercițiul,
electric simplu; fișe de observații despre surse de munca
lumină naturală și artificială; fișe de portofoliu cu independentă
imagini și informații despre viețuitoare care emit
lumină).
3. Recapitulare 1.1. – Identificarea legăturii dintre densitatea și masa unui 1 oră orală,
1.2. corp; densitatea unui corp, densitatea apei și manual, caiet scrisă,
2.1. fenomenele de plutire și scufundare în apă a de lucru, fișe frontală,
2.2. corpurilor. de lucru, individuală,
2.3. – Identificarea substanțelor dizolvante, insolubile activități în perechi,
2.4. dintr-o rețetă dată. multimedia în echipă
2.5. – Definirea procesului de dizolvare, a influenței interactive,
temperaturii asupra procesului de dizolvare. observația
– Recunoașterea schimbărilor caracteristicilor dirijată,
corpurilor și materialelor – procesele de ardere, conversația
coacere, alterare, putrezire, ruginire: condițiile în care euristică,
au loc aceste schimbări și ce caracteristici ale problematiza-
corpurilor se modifică. rea,
– Completarea unei scheme cu informații despre demonstrația,
transformările corpurilor (ardere, coacere, alterare, explicația,
putrezire, ruginire). exercițiul,
– Definirea transferului de căldură (de la un corp cald munca
la un corp rece), identificarea factorilor care independentă
influențează transferul de căldură între corpuri.
– Clasificarea surselor de lumină (naturale, artificiale
– curentul electric).
– Explicarea formării umbrei, a curcubeului.
4. Evaluare 1.1. – Observarea unor imagini și identificarea 1 oră, scrisă,

30
 1.2. proprietăților și utilizărilor apei. exercițiul, individuală
2.1. – Observarea unor imagini și identificarea munca
2.2. transformărilor corpurilor (ardere, coacere, alterare, independentă
2.3. putrezire, ruginire).
2.4. – Recunoașterea schimbărilor caracteristicilor
2.5. corpurilor și materialelor – procesele de ardere,
coacere, alterare, putrezire, ruginire; a condițiilor în
care au loc aceste schimbări și ce caracteristici ale
corpurilor se modifică.
– Definirea densității corpurilor; identificarea
legăturii dintre densitatea și masa unui corp;
densitatea unui corp, densitatea apei și fenomenele de
plutire și scufundare în apă a corpurilor.
– Identificarea metodelor de separare a substanțelor
dintr-un amestec pe baza unor enunțuri date
(decantare, filtrare, cristalizare, evaporare).
– Prezentarea unor exemple de substanțe dizolvante,
substanțe insolubile, soluții.
– Definirea temperaturii, a instrumentului de
măsurare a temperaturii (termometru) și a corpurilor
care transportă căldura (bune conducătoare de
căldură). Interevaluare
– Completarea unei Fișe de evaluare a
comportamentului colegului de bancă.

5. Recapitulare 1.1. – Identificarea relațiilor dintre componentele unui 1 oră orală,

finală 1.2. sistem prin realizarea unei hărți mentale a Sistemului manual, caiet scrisă,
2.1. Solar (Soarele, cele opt planete, sateliții naturali ai de lucru, fișe frontală,
2.2. acestora, planete pitice, comete și asteroizi). de lucru, individuală,
2.3. – Exemplificarea animalelor diurne și nocturne. activități în perechi,
2.4. – Crearea unui text care să prezinte modul de formare multimedia în echipă
2.5. a zilelor, a nopților și a anotimpurilor (efectele interactive,
3.1 mișcărilor de rotație și de revoluție ale Pământului). observația

31
3.2 – Precizarea influenței anotimpului rece asupra vieții dirijată,
animalelor ilustrate. conversația
– Definirea fosilelor, dovezi ale plantelor și euristică,
animalelor din trecutul îndepărtat. problematiza-
– Identificarea resurselor naturale ilustrate, a rea,
efectelor activităților ilustrate asupra mediului, a demonstrația,
efectelor negative ale poluării resurselor asupra explicația,
sănătății omului. exercițiul,
– Identificarea grupelor din care fac parte munca
viețuitoarele ilustrate, a caracteristicilor privind independentă
înfățișarea animalelor din imagini.
– Precizarea mediilor de viață studiate și
exemplificarea viețuitoarelor specifice acestora
(pajiștea, pădurea, râul, marea, deșertul).
– Identificarea stărilor de agregare ale apei din
imagini, identificarea unor exemple specifice de
utilizare a apei în fiecare stare de agregare.
– Realizarea corespondenței între procesele de
transformare a corpurilor și imaginile
corespunzătoare (arderea, coacerea, alterarea,
putrezirea, ruginirea).
– Identificarea substanței care se dizolvă (solvit) și a
substanței în care se dizolvă (dizolvant/solvent), a
condițiilor în care o substanță se dizolvă mai repede
(temperatura și gradul de agitare a soluției, gradul de
fărâmițare a substanței care se dizolvă).
– Identificarea corpurilor transparente și a celor
translucide din imaginile date.
– Definirea transferului de căldură (de la un corp cald
la un corp rece), identificarea factorilor care
influențează transferul de căldură între corpuri.
– Identificarea și definirea fenomenelor comune care
implică lumina (umbra, curcubeul, culorile,

32
 vizibilitatea corpurilor).

6. Evaluare 1.1. – Identificarea relațiilor dintre componentele unui 1 oră, scrisă,

finală 1.2. sistem (Soarele, cele opt planete, sateliții naturali ai exercițiul, individuală
2.1. acestora, planete pitice, comete și asteroizi). munca
2.2. – Identificarea efectelor mișcărilor de rotație și de independentă
2.3. revoluție ale Pământului (alternanța zi-noapte,
2.4. formarea anotimpurilor).
2.5. – Definirea și exemplificarea animalelor
3.1 diurne/nocturne.
3.2 – Identificarea urmărilor negative ale activităților
oamenilor asupra existenței unor specii de mamifere,
reptile, păsări, pești (dezvoltarea zonelor urbane, a
drumurilor, dispariția mediilor naturale, exploatarea
excesivă și poluarea).
– Descrierea ciclului de viață al plantelor, animalelor
pe baza imaginilor și a cuvintelor date.
– Identificarea mediilor de viață studiate și a
caracteristicilor acestora (pajiștea, pădurea, râul,
marea, deșertul).
– Exemplificarea animalelor specifice mediilor de
viață date (pajiștea de munte, râul de câmpie, pădurea
de foioase).
– Identificarea proceselor de trecere a apei dintr-o
stare de agregare în alta (evaporare, fierbere,
condensare, solidificare) și a influenței temperaturii
asupra acestor transformări ale apei.
– Definirea densității corpurilor, precizarea relației
dintre densitatea unui corp, densitatea apei și
plutirea/scufundarea acestuia.
– Exemplificarea de amestecuri care se pot separa
prin diferite metode (decantare, filtrare, cristalizare).
– Identificarea corpurilor care se transformă prin

33
procese de alterare, putrezire, ruginire.
– Exemplificarea de corpuri care sunt/nu sunt bune
conducătoare de căldură.

34