Exemplu fișă de observare – preșcolari/grupa pregătitoare

Obiectiv Indicatori observație Evaluare

I. Domeniul: DEZVOLTAREA FIZICĂ, A SĂNĂTĂȚII ȘI IGIENEI PERSONALE
Poziționează corpul Poziţionarea corespunzătoare a corpului şi membrelor:
și membrele în mod ● Implicarea copiilor în efectuarea exerciţiilor fizice (respiraţie/inspiraţie, ţinută corporală
corespunzător pentru corectă) pentru diferite segmente ale corpului (cap şi gât, trunchi şi abdomen, membre
a imita ceva sau pe superioare şi inferioare)
cineva ori pentru a ● Efectuarea mişcărilor de mers, alergare şi săritură, păstrând poziţia corectă a corpului şi
executa o mișcare (a membrelor.
prinde o minge,
a arunca ceva etc.) Imitarea unor mişcări:
● Imitarea mersului piticului, uriaşului, berzei, ursului, săritura iepuraşului, broscuţei,
cangurului
● Efectuarea mişcărilor de dans, a unor mişcări corporale sugerate de versuri şi cântece.

Executarea diferitelor tipuri de mişcări:

● Trasarea liberă a unor elemente grafice (linii drepte, linii curbe) în jocurile la nisip, la masa
luminoasă, pe hârtie
● Jocuri de mişcare pentru mers/alergare în ritm diferit
● Transportarea diferitelor obiecte, jucării în sala de grupă/în curte
● Prinderea/aruncarea/lovirea cu piciorul a mingii.

Își pune singur Efectuarea independentă a descălţării/încălţării:

pantofii și își leagă ● Dezlegarea/legarea şireturilor, deschiderea/închiderea fermoarelor încălţămintei,
șireturile și se descălţarea/încălţarea.
îmbracă
Realizarea independentă a dezbrăcării/îmbrăcării:
● Descheierea/încheierea nasturilor/fermoarelor, dezbrăcarea/îmbrăcarea
 hainelor.
Demonstrează Identificarea stimulilor din mediu prin intermediul simţurilor:
conștientizarea ● Utilizarea simţurilor (văz, auz, gust, miros, pipăit).
simțurilor în acțiuni
(recunoaște obiecte Efectuarea unor mişcări pe baza unor comenzi, exersând simţurile:
ascunse prin pipăit, ● Schimbarea poziţiei corporale la comanda educatoarei, antrenând
fără să le vadă, simţurile (auzul, văzul), opţional, utilizând un fond muzical.
execută mișcări la
auzirea unor
comenzi, recunoaște
mirosuri etc.)
Demonstrează Aplicarea deprinderilor de igienă personală:
independență în ● Spălarea independentă, ori de câte ori este nevoie, cu apă şi săpun, folosirea şerveţelelor
igiena personală pentru mâini sau atunci când tuşeşte, strănutul în pliul cotului, folosirea independentă a
toaletei.
Demonstrează Recunoaşterea regulilor de siguranţă personală şi colectivă:
cunoașterea ● Implicarea copiilor în identificarea semnelor şi simbolurilor unor reguli de protejare faţă de
regulilor de siguranță pericolele posibile în sala de grupă, acasă, pe stradă (semnale luminoase, indicatoare, semne de
în jocul simbolic circulaţie, numărul de urgenţă 112).

Aplicarea regulilor de siguranţă personală şi colectivă:

● Respectarea regulilor de siguranţă şi de protecţie în jocuri simbolice/jocuri de rol/jocuri de
simulare/în situaţii reale; interpretarea diferitelor roluri pentru rezolvarea unor situaţii
roblematice, de risc, analizarea situaţiilor apărute, a consecinţelor posibile şi modalităţilor de
protejare şi evitare (accidente casnice sau pe stradă)
II. Domeniul: DEZVOLTAREA SOCIO-EMOȚIONALĂ
Urmează indicațiile Respectă regulile adecvate în diverse situaţii sociale
adulților în ceea ce  Observarea interacțiunii copilului cu adulții din preajma lui (părinți,
privește bunici, personal didactic și nedidactic): nu întrerupe conversația, răspunde la întrebări, ajută.
comportamentul  Povestire în lanț la care fiecare copil contribuie pe rând: Să compunem povestea grupei
adecvat în anumite noastre despre respectarea regulilor în cazul unor situații de urgență: Sănătos și în
situații siguranță.
  Observarea comportamentului copilului în jocuri și rutine având ca scop identificarea
abilităților acestuia privind comportamente adecvate în anumite situații
Exemple de jocuri:
 Roșu-verde. Explicați copilului că veți adresa o întrebare la care veți răspunde
amândoi. În momentul în care veți pune pe masă o bulină roșie, veți răspunde deodată
și veți vorbi amândoi în același timp. În etapa următoare, veți pune pe masă o bulină
verde și fiecare va raspunde pe rând. Întrebați copilul cum s-a simțit în ambele
variante, când a înțeles și când s-a făcut înțeles mai ușor. Invitați copilul să vorbească
despre cât de dificil poate fi să-ți aștepți rândul.
 Pe locuri fiți gata, stop! Abilitatea de așteptare a rândului include comportamentul de
ascultare. Invitați copiii să urmărească cu degetele în timp ce citiți povestea preferată.
Ei trebuie să se oprească imediat ce întrerupeți lectura. Opriți-vă, de exemplu, în
mijlocul unei propoziții. Cei mici trebuie să aștepte și să asculte.
Interacționează, din Se alătură în joc unui grup de copii
proprie inițiativă, cu  Observarea sistematică a comportamentului copilului în diferite situații
copiii apropiați ca prin tehnici de înregistrare a datelor: înregistrări factuale şi înregistrări narative (de tip jurnal).
vârstă, în diferite  Inițiază dialog cu alți copii.
contexte  Inițiază jocuri cu alți copii.
 Observarea sistematică în diferite contexte dacă preșcolarul:
– cunoaște numele unor colegi și îi strigă în cadrul jocurilor
– cunoaște numele colegilor cu care preferă să se joace
– cunoaște numele colegilor din grupă, dar nu îi strigă pe nume.
 Cooperează cu ceilalţi în joc și în rezolvarea unei sarcini
 Observarea sistematică a comportamentului copilului în diferite situații utilizând liste
de control/verificare
 Folosirea cuvintelor prin care cere lucruri de care are
Își adaptează
comportamentul în Activități prin care educatoarea observă dacă preșcolarul acceptă și
funcție de regulile respectă regulile de conviețuire în grup: reguli de politețe (salut,
diferitelor situații mulțumiri), disciplină (folosirea vocii de interior/exterior), igienă
(vorbește în șoaptă (rutina de spălat pe mâini în multiple situații), sprijin (acordarea
când intră la ajutorului către colegi, educatoare, solicitat sau la inițiativa personală),
bibliotecă, sau când ascultare (în timpul activităților, al rutinelor).
merge la muzeu
etc.)
Își spune corect Observarea sistematică a copilului în dialog ghidat de educatoare sau în interacțiuni libere,
numele, prenumele, jocuri în grupuri mici dacă acesta are cunoștințe legate de propria persoană și despre alții. Își
vârsta, luna, ziua, cunoaște numele, prenumele, vârsta, (data nașterii, luna, ziua), orașul și țara în care s-a
orașul și țara în care născut, adresa, numărul de telefon (informații corelate cu vârsta preșcolarului)
s-a născut
Împărtășește Jocuri didactice de dezvoltare emoțională a preșcolarilor prin care
celorlalți (copii, consilierul află dacă:
adulți din anturajul - copiii identifică, înțeleg emoțiile proprii și ale celor din jur și le pot verbaliza
propriu) - percep schimbările corpului atunci când se manifestă emoțiile (expresivitatea ochilor,
trăirile/emoțiile gesturile, ținuta);
sale și reacționează - înțeleg stările emoționale proprii și ale celor din jur prin diverse metode:
adaptativ la contexte - evidențiază, descriu prin cuvinte emoțiile: Redă dispoziția ta prin culoare; Descrie
sociale variate dispoziția prietenului tău; Descrie chipul și noi vom ghici; Modelează din lut pe cineva
dintre noi, iar noi vom ghici; Cu care din cele trei fețe m-am uitat la tine?; Exprimă
fără ajutorul mâinilor ceva...
III. Domeniul: CAPACITĂȚI ȘI ATITUDINI ÎN ÎNVĂȚARE
Formulează întrebări  Formularea şi adresarea de întrebări despre schimbările observate în mediul
referitoare la înconjurător (în sala de grupă, în natură, în imagini cu fenomene din natură, la colegii
schimbările din jur de grupă, în timpul jocurilor)
 Exprimă dorința de a învăța să realizeze anumite acțiuni de autoservire, să
confecționeze obiecte, jucării sau să găsească informații despre subiecte de care este
interesat
Face planul unei  Exprimarea verbală a pașilor pe care îi face pentru anumite activități: Cum mă spăl pe
activități mâini? Cum construiesc un turn, o casă ...? Cum realizez un desen?
(din 3-4 pași) și îl  Verbalizarea unor acțiuni, activități realizate sau care urmează să le realizeze,
pune în întâmplări trăite sau imaginate.
practică  Adresarea de întrebări copiilor în timp ce lucrează pentru a descrie activitatea pe care o
desfășoară.
 Discuții libere în care copiii să construiască planul mental pentru realizarea unor
 acțiuni simple și să îl verbalizeze.
 Dictarea de către copil sau realizarea prin desen a indicațiilor pas cu pas ale modului de
rezolvare a unei sarcini, ca pas fundamental al planificării.
Capacitatea de  Se concentrează la o activitate 20 de minute, fără supervizare
concentrare  Observarea sistematică a comportamentului copiilor în timpul activităților libere
 Observarea sistematică a comportamentului copiilor în timpul activităților cu sarcini
stabilite de adult
Capacitatea de  Comunicarea cu ceilalți prin moduri diferite, în scopuri diferite și în contexte diferite.
exprimare Utilizarea sau inventarea unor cântece, ghicitori care au legătură cu tema lecţiei.
 Găsește forme și mijloace noi de exprimare a gândurilor și emoțiilor (prin muzică,
desen, dans, joc simbolic)
Adaptarea la situații  Alegerea și utilizarea instrumentelor și materialelor adaptate la o situație, la acțiuni
tehnice specifice (pliere, tăiere, lipire, asamblare, funcționare).
 Utilizează sau combină materiale și strategii în modalități noi pentru a explora sau
rezolva probleme
IV. Domeniul: DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICĂRII ȘI A PREMISELOR
CITIRII ȘI SCRIERII
Capacitatea de  Povestește un eveniment sau o poveste cunoscută, respectând succesiunea
relatare evenimentelor
 Reactualizarea unor evenimente, acțiuni care s-au întâmplat acasă, de pildă ce animale
domestice au în ogradă/curte respectiv animale de companie, cum își petrec timpul
când ajung acasă de la grădiniță, sau ce
 acțiuni desfășoară înainte de a ajunge la grădiniță (trezirea, spălarea, servirea micului
dejun, îmbrăcarea), cum și-au petrecut sfârșitul de săptămână, cum s-a desfășurat o
petrecere de aniversare.

Utilizarea adecvată a  Utilizează în vorbire propoziții dezvoltate și fraze

vorbirii