Aspecte practice în activitatea educativă a elevilor cu Cerințe Educaționale Speciale

Scolile trebuie să primească toţi copii, fără nici o deosebire privind condiţiile lor fizice, sociale,
emoţionale, lingvistice sau de altă natură. Acestea se referă şi la copiii cu dizabilităţi sau talentaţi, copiii
străzii şi copiii care muncesc, copii din populaţii îndepărtate sau nomade, copii aparţinând minorităţilor
lingvistice şi etnice…
(Declarația de la Salamanca asupra educației cerințelor speciale adoptată la conferința mondială
„Acces și calitate“ organizată de UNESCO și Ministerul Educației din Spania, 7-10 iunie 1994)
În procesul educaţional al copiilor se observă o preocupare deosebită din partea tuturor factorilor
implicaţi în această misiune fundamentală. Alături de copiii din şcolile de masă, cresc şi se dezvoltă şi o altă
categorie de copii şi anume, cei cu cerinţe sau nevoi speciale (CES). Fiecare copil prezintă particularităţi
individuale şi de relaţie cu mediul, trăsături care necesită o evaluare şi o abordare personalizată. Copiii cu
deficienţe au şi ei aceleaşi trebuinţe de bază în creştere şi dezvoltare ca toţi copiii: nevoia de afectivitate şi
securitate, de apreciere şi întărire pozitivă, de încredere în sine, de responsabilitate şi independenţă.
Incluziunea lor, integrarea socială și educarea acestora necesită solidaritate între instituții și oameni,
compasiune, respectul acordat necondiționat persoanei umane și nediscriminare.
Pentru a răspunde cerințelor educaționale, cadrul didactic are în vedere atât elevii, cât și părinții
acestora. Este indicat să se realizeze un Plan de Intervenție Personalizat împreună cu părinții, psihologul
școlar/psihologul terapeut și, acolo unde este cazul , logopedul.
Din experiența personală vă pot prezenta câteva idei de activități .
Idei de activități pentru elevi:
- conţinuturi accesibile
-activităţi libere, activităţi în grup
- activităţi practice, de cunoaştere şi relaţionare
- utilizarea metodelor şi procedeelor adecvate
- utilizarea mijloacelor intuitive pentru înţelegerea noţiunilor din clasă (imagini, jetoane, cuburi,
bile, bastonaşe, dominouri, plastilină etc.
 Desenul liber, colajele şi modelajul pot fi folosite pentru susţinerea copilului în găsirea resurselor spre
a rezolva problemele cu care se confruntă.Aici este foarte importantă intervenția psihologului, care poate
analiza din punct de vedere psihologic desenele realizate de copil și poate propune activități care să îl
ajute .
 Poveştile/ povestirile/ poeziile ( terapeutice) sunt un mijloc util pentru corectarea anumitor
comportamente și atitudini, pentru formarea comportamentelor școlare. De exemplu , pentru a-i obișnui
pe elevi să vorbească doar dacă primesc permisiunea, să se exprime în propoziții complete putem folosi
următoarea poezie ca regulă a clasei:
În timpul orei atent să fii
Așa cum sunt ceilalți copii.
Când doamna te-ntreabă ceva
Să te ridici din banca ta
Și să vorbești corect și tare
Cu ochii drept la-nvățătoare.
De vrei cumvaceva să zici
Tu două degete ridici!
În cazul poveștilor pe teme alese, cadrul didactic va avea în vedere ca formularea întrebărilor şi
cerinţelor să-l implice activ pe copil în asimilarea unor principii pe care le poate aplica în diferite situaţii..

 Jucăriile pot fi folosite pentru înţelegerea modului de percepţie a relaţiilor copilului cu membrii familiei
sau cu diferite alte persoane din mediul lui, pentru explorarea problemelor existente în aceste relaţii,
pentru găsirea unor strategii de rezolvare a problemelor şi conflictelor

Părinţii sunt încurajaţi să devină parteneri în procesul de învăţare al copiilor lor. Colaborarea
permanentă pentru informarea progresului elevului, discutii despre serviciile de sprijin de la nivelul şcolii
(cum ar fi cele asigurate de psihologi, logopezi, consilieri şcolari, profesori de sprijin, medici etc.),
implicarea în activităţi şcolare şi extracurriculare sunt doar câteva din modalitățile pe care trebuie să le
abordăm în situația copiilor cu CES.

Cadre didactice
- personalul din şcoală reacţionează pozitiv la dificultăţile întâmpinate de elevi;
- organizarea şi instruirea colectivului de elevi (activităţi în comun, pe grupe);
- realizarea curriculumului adaptat, alegerea unor conţinuturi ale învăţării adaptate la particularităţile
fiecărui copil cu dizabilități;
- stimularea participării elevilor în activităţile obişnuite în clasă;
- profesorii îşi adaptează lecţiile în funcţie de reacţiile elevilor;
- adaptarea materialelor şi mijloacelor didactice;
- intervenţia specifică de recuperare în echipă interdisciplinară;
- utilizarea formelor de evaluare continuă care monitorizează progresul individual;

Studiile din domeniu au relevat influenţa pozitivă asupra calităţii actului educativ pe care o are aplicarea
metodelor și procedeelor didactice interactive, având ca rezultat creșterea motivaţiei pentru ȋnvăţare,crearea
anumitor deprinderi, dezvoltarea autonomiei personale, facilitarea ȋnvăţării ȋn ritm propriu, ȋncurajarea
cooperării ȋntre elevi pentru rezolvarea unor sarcini, ceea ce conduce la cunoștere și acceptare reciprocă,
respectarea altor opinii, ȋnţelegerea realităţii.
 Brainstormingul: elevii prezintă sau scriu tot ce știu despre un anumit subiect.
 Știu/Vreau să știu/ Am ȋnvăţat : se vorbește despre ceea ce elevii știu deja despre o temă anume și
după aceea se formulează ȋntrebări la care se așteaptă găsirea răspunsului ȋn timpul lecţiei, iar la
finalul ei se verifică ce au aflat elevii după parcurgerea conţinuturilor.
 Turul Galeriei : ȋn grupuri de trei sau patru elevi se lucrează la o sarcină ce are ca rezultat un
produs, care poate fi expus ȋn clasă. Fiecare grup va examina atent lucrările celorlalte grupe, rotindu-
se de la un produs la altul și se poate discuta pe margine acestora. Astfel, prin feedbackul oferit de
colegi se consolidează anumite cunoștinţe și se valorizează produsul obţinut ȋn grup.
Pentru a veni în sprijinul colegilor care au la clasă elevi cu Cerințe Educaționale Speciale atașez
un model de Raport individualizat de activitate extrașcolară pe care l-am conceput la sfârșitul anului școlar
pentru un elev cu CES din clasa mea .

RAPORT INDIVIDUALIZAT DE
ACTIVITATE EXTRAȘCOLARĂ
anul școlar 2019-2020
 Numele și prenumele elevului: Z. Ș. I ( CES – mutilism electiv, retard mental )
Clasa : I A
Nr. crt Denumirea activitătii Data /Locul Rezultate obtinute
extrașcolare desfășurării

1. “BUCURIA DE A DARUI 13.11.2019 -Diploma de participare

SĂPTĂMÂNA Sala de clasa - îmbunătăţirea modului de înţelegere
LEGUMELOR ȘI şi cunoaştere a necesităţilor şi
FRUCTELOR DONATE" Școala dificultăţilor individuale cu care se
NOIEMBRIE 2019 ” Gimnazială confruntă ceilalţi membri ai
nr. 2 Poet Ovidiu comunităţii;
-dezvoltarea sentimentelor umanitare
şi a abilităților de viață
2. Spiridușii Moșului 17 decembrie -Cultivarea spiritului Crăciunului și a
Activitate de voluntariat 2019 dragostei față de datinile și obiceiurile

3. Concurs Iată, vin
colindători !
4. De ziua ta, mamico!
5. Ora de fericire
6. Proiectul Național –Tedi,
Școala siguranței
7. Bun rămas, Abecedar!
Festivitate de premiere
Școala specifice acestei sărbători.
Gimnazială -Cadouri pentru copii din familii
nr. 2 Poet Ovidiu nevoiașe ai Școlii Primare nr.4 Poiana
Școala Primară
nr. 4 Poiana
19.12.2019 -Cultivarea spiritului Crăciunului și a
Școala dragostei față de datinile și obiceiurile
Gimnazială specifice acestei sărbători.
nr. 2 Poet Ovidiu -Dezvoltarea spiritului de echipă și a
competențelor de socializare și
colaborare cu colegii de clasă .
-Diploma de participare.
8 martie 2020 -Crearea unei atmosfere de bucurie și
Școala recunostință față de mame .
Gimnazială -Aprecierea eforturilor mamelor
nr. 2 Poet Ovidiu pentru creșterea și îngrijirea copiilor.
-Sala de clasă
12 februarie 2020 -Dezvoltarea spiritului de echipă și a
Școala competențelor de socializare și
Gimnazială colaborare cu colegii de clasă .
nr. 2 Poet Ovidiu -Crearea unei atmosfere de bucurie,
-Sala de clasă implementarea stării de bine.
-Diploma de participare.
-Permanent- pe -Dezvoltarea capacității de
parcursul anului conșientizare a pericolelor la care
școlar sunt expuși în drumul spre școală, la
Școala școală, în timpul liber.
Gimnazială -Dezvoltarea spiritului de echipă și a
nr. 2 Poet Ovidiu competențelor de socializare și
-Sala de clasă colaborare cu colegii de clasă .
-Parteneri-Poliția -Crearea unei atmosfere de bucurie,
Română implementarea stării de bine.
-Diploma de participare.
Iunie 2020 -Activitate de tip team – building
On-line -Dezvoltarea spiritului de echipă și a
competențelor de socializare si
colaborare cu colegii de clasă .
-Diplome de absolvire

Consider că este o mare provocare și o mare responsabilitate procesul educativ realizat în beneficiul
elevilor cu CES. Personal, consider că, pe lângă cursurile de specialitate si experiența didactică ,
colaborarea cu specialiști în domeniu mi-a fost de un real folos . Deci, recomand colegilor mei învățători să
lucreze în parteneriat cu psihologul școlar, psihologul terapeut, logopedul pentru a ajuta elevii cu CES să
progreseze.

Bibliografie:
1. Cum îi ajutăm pe copii să meargă fericiți la școală? , Domnica Petrovai, Sorina Petrică, Editura
Miniped, București 2013.
2. Dezvoltare personală ( auxiliar pentru clasa pregătitoare), Aurelia Șeulean, Mărioara Minculescu,
Elena Oltean, Editura Kreativ, Târgu-Mureș 2015.
3. Necazurile micului școlar- Tulburările afective și dificultățile școlare, Marie- Claude Beliveau,
Editura House of Guides, Pitești 2002.