Machine Translated by Google

ÎNVĂ AREA, PREDAREA I PSIHOLOGIA EDUCA IEI 37

Conectați-vă și extindeți-vă la
CE ESTE PREDĂTURA BUNĂ? PRACTICA II®

Educatorii, psihologii, filozofii, romancieri, jurnaliștii, realizatorii de film, matematicienii, oamenii de știință, Profesionalismul profesorilor

istoricii, factorii de decizie și părinții, pentru a numi doar câteva grupuri, au examinat această întrebare; sunt (IV, A2)
Începeți propria dezvoltare citind
sute de raspunsuri. Și o bună predare nu se limitează la sălile de clasă. Apare în case și spitale, muzee și întâlniri
publicații educaționale. Un
de vânzări, birouri ale terapeuților și tabere de vară. În această carte, ne preocupă în primul rând predarea în
periodic citit pe scară largă este
sălile de clasă, dar multe din ceea ce veți învăța se aplică și în alte situații. Săptămâna Educației.
Îl puteți accesa online la edweek.com.

În interiorul celor trei săli de clasă

Pentru a începe examenul nostru de predare bună, să pășim în sălile de clasă a trei profesori remarcabili. Cele
trei situații sunt reale. Primii doi profesori au lucrat cu elevii mei profesori în școlile primare și gimnaziale locale
și au fost studiati de unul dintre colegii mei, Carol Weinstein (Weinstein & Romano, 2015). Al treilea profesor a
devenit un expert în a ajuta elevii cu dificultăți severe de învățare, cu îndrumarea unui consultant.

UN BILINGV CLASA I. Majoritatea celor 25 de elevi din clasa Vivianei au emigrat recent din Republica Dominicană;
restul provin din Nicaragua, Mexic, Puerto Rico și Honduras. Chiar dacă copiii vorbesc puțin sau deloc engleza
când încep școala, până la plecare, în iunie, Viviana i-a ajutat să stăpânească programa normală de clasa întâi
pentru districtul lor. Ea realizează acest lucru predând în spaniolă la începutul anului pentru a ajuta la înțelegere
și apoi introducând treptat limba engleză, pe măsură ce studenții sunt pregătiți. Viviana nu vrea ca elevii săi să
fie segregați sau etichetați ca fiind dezavantajați. Ea îi încurajează să se mândrească cu moștenirea lor de limbă
spaniolă și folosește orice oportunitate disponibilă pentru a-și sprijini dezvoltarea competenței engleze.

Atât așteptările Vivianei față de studenții ei, cât și angajamentul față de ei sunt mari.
Ea are un optimism care dezvăluie dăruirea ei: „Sper întotdeauna că există cineva acolo pe care îl voi ajunge și că
voi face diferența” (Weinstein & Romano, 2015, p. 15).
Pentru Viviana, predarea nu este doar o meserie; este un mod de viață.

UN SUBURBAN CLASA A V-A. Ken predă clasa a cincea într-o școală suburbană din centrul New Jersey. Elevii din
clasă reprezintă o gamă largă de medii rasiale, etnice, de venit familial și de limbă. Ken pune accentul pe „scrierea
procesului”. Elevii săi completează primele schițe, le discută cu alții din clasă, își revizuiesc, editează și „publică”
munca lor. De asemenea, studenții țin jurnalele zilnice și le folosesc adesea pentru a împărtăși preocupări
personale cu Ken. Îi spun despre probleme de acasă, lupte și temeri; își face întotdeauna timp să răspundă în
scris. Ken folosește, de asemenea, tehnologia pentru a conecta lecțiile la viața reală. Elevii învață despre
ecosistemele oceanice folosind un program software interactiv special. Pentru studii sociale, clasa joacă două
jocuri de simulare care se concentrează pe istorie. Unul se referă la majorat în culturile native americane, iar
celălalt se concentrează pe colonizarea Americii.

Pe tot parcursul anului, Ken este foarte interesat de dezvoltarea socială și emoțională a studenților săi; el
vrea ca ei să învețe despre responsabilitate și corectitudine, precum și despre știință și studii sociale. Această
preocupare este evidentă în modul în care își dezvoltă regulile de clasă la începutul anului. În loc să precizeze ce
trebuie și nu, Ken și studenții săi elaborează o „Carta drepturilor” pentru clasă, care descrie drepturile elevilor.
Aceste drepturi acoperă majoritatea situațiilor care ar putea avea nevoie de o „regulă”.

O CLASĂ INCLUSIVĂ. Eliot era strălucitor și articulat. În copilărie a memorat cu ușurință poveștile, dar nu putea
să citească singur. Problemele sale au provenit din dificultăți severe de învățare cu integrarea auditivă și vizuală
și memoria vizuală pe termen lung. Când a încercat să scrie totul s-a încurcat. Dr. Nancy White a lucrat cu
profesorul lui Eliot, Mia Russell, pentru a personaliza un curs intensiv care sa concentrat în mod special pe
modelele individuale de învățare ale lui Eliot și pe erorile sale. Cu ajutorul profesorilor săi, în următorii ani, Eliot
a devenit un expert în propria sa învățare și s-a transformat într-un student independent; știa ce strategii trebuie
să folosească și când să le folosească. Potrivit lui Eliot, „A învăța aceste lucruri nu este distractiv, dar
funcționează!” (Hallahan & Kauffman, 2006, pp. 184–185).
Machine Translated by Google
38 CAPITOLUL I
MyLab Education Video
Exemplu 1.2 Profesorii
trebuie să fie atât
cunoscători, cât și inventivi.
Ei trebuie să fie capabili să
folosească o gamă largă de
strategii și, de asemenea,
trebuie să fie capabili să inventeze noi strategii.
În acest videoclip, profesorul
își cunoaște elevii și folosește
strategii care ajută fiecare
elev să învețe. Observați cum îi
sprijină pe studenții care învață
limba engleză și observați metoda ei
de grupare a studenților pentru
a răspunde nevoilor diverse.
Reflectiv Gânditor și
inventiv. Profesorii reflexivi
se gândesc înapoi la situații
pentru a analiza ce au făcut
și de ce și pentru a lua în
considerare modul în care
ar putea îmbunătăți învățarea
pentru elevii lor.
Ce vezi în aceste trei săli de clasă? Profesorii sunt încrezători și dedicați elevilor lor. Ei trebuie să se
ocupe de o gamă largă de studenți: diferite limbi, diferite situații acasă și diferite abilități și provocări de
învățare. Ei trebuie să adapteze instruirea și evaluarea la nevoile elevilor. Ei trebuie să facă cele mai abstracte
concepte, cum ar fi ecosistemele, reale și ușor de înțeles pentru elevii lor. Pe tot parcursul timpului acești
experți navighează prin materialul academic, ei au grijă și de nevoile emoționale ale studenților lor, susținând
stima de sine slăbită și încurajând responsabilitatea. Dacă i-am urma pe acești profesori din prima zi de curs,
am vedea că ei planifică și predau cu atenție procedurile de bază pentru a trăi și a învăța în clasele lor. Ei pot
colecta și corecta temele în mod eficient, pot regrupa studenții, pot oferi indicații, pot distribui materiale și
pot face față perturbărilor - și pot face toate acestea, în timp ce își fac o notă mentală pentru a afla de ce unul
dintre elevii lor este atât de obosit. În cele din urmă, ei sunt reflexivi - se gândesc în mod constant la situații
pentru a analiza ce au făcut și de ce și pentru a lua în considerare modul în care ar putea îmbunătăți învățarea
pentru studenții lor.
AȘA CE ESTE PREDĂTURA BUNĂ? Este o bună predare a științei sau a artei: aplicarea teoriilor bazate pe
cercetare sau invenția creativă a unor practici specifice? Este un profesor bun un explicator expert – „un
înțelept pe scenă” sau un antrenor grozav – „un ghid alături”?
Aceste dezbateri au făcut furori de ani de zile. În celelalte clase ale tale de educație, probabil vei întâlni critici
la adresa înțelepților științifici, centrați pe profesor. Veți fi încurajați să fiți ghizi inventivi, centrați pe studenți.
Dar ai grijă la oricare/sau alegeri. Profesorii trebuie să fie atât cunoscători, cât și inventivi. Ei trebuie să fie
capabili să folosească o gamă largă de strategii și, de asemenea, trebuie să fie capabili să inventeze noi
strategii. Ei trebuie să aibă niște rutine de bază bazate pe cercetare pentru gestionarea orelor, dar trebuie să
fie, de asemenea, dispuși și capabili să se rupă de rutină atunci când situația cere schimbare. Ei trebuie să
cunoască cercetările privind dezvoltarea studenților și, de asemenea, trebuie să-și cunoască propriii studenți,
care sunt combinații unice de cultură, gen și geografie. Personal, sper să deveniți cu toții profesori care sunt
atât înțelepți, cât și ghizi, oriunde vă aflați.
Un alt răspuns la „Ce este o predare bună?” implică luarea în considerare a ceea ce este diferit
modele și cadre pentru predare au de oferit. Ne uităm la asta în continuare.
MODELE DE BUNĂ PREDARE: OBSERVAȚIA ȘI EVALUAREA PROFESORULUI. În ultimii câțiva ani, educatorii,
factorii de decizie politică, agențiile guvernamentale și filantropii au cheltuit milioane de dolari pentru a
identifica ceea ce funcționează în predare și în special cum să identifice o predare bună. Aceste eforturi au
condus la o serie de modele de sisteme de predare și de evaluare a profesorilor. Vom examina pe scurt trei
pentru a ajuta la răspunsul la întrebarea „Ce este învățătura bună?” Un alt motiv pentru a lua în considerare
aceste modele este că, atunci când devii profesor, s-ar putea să fii evaluat pe baza uneia dintre aceste
abordări, sau ceva asemănător - evaluarea profesorului este un subiect foarte fierbinte în zilele noastre! Vom
analiza Cadrul de predare al lui Charlotte Danielson, practicile cu efect de pârghie ridicat identificate de
TeachingWorks de la Universitatea din Michigan și proiectul Măsuri de predare eficientă sponsorizat de
Fundația Bill și Melinda Gates.
Cadrul lui Danielson pentru predare. Cadrul pentru predare a fost publicat pentru prima dată în 1996 și a fost
revizuit de trei ori de atunci, cel mai recent în 2013 (a se vedea danielsongroup.org pentru informații despre
Charlotte Danielson și Cadrul pentru predare).
Potrivit Charlotte Danielson (2013):
Cadrul de predare identifică acele aspecte ale responsabilităților unui profesor care au fost
documentate prin studii empirice și cercetări teoretice ca promovând o învățare
îmbunătățită a elevilor. Deși Cadrul nu este singura descriere posibilă a practicii, aceste
responsabilități caută să definească ceea ce profesorii ar trebui să cunoască și să poată face
în exercitarea profesiei lor. (pag. 3)
Cadrul lui Danielson are 4 domenii sau arii de responsabilitate: planificare și pregătire, mediu de clasă,
instruire și responsabilități profesionale. Fiecare domeniu este împărțit în continuare în 5 sau 6
componente, făcând un total de 22 de componente pentru
Machine Translated by Google

ÎNVĂ AREA, PREDAREA I PSIHOLOGIA EDUCA IEI 39

întreg cadru. De exemplu, Domeniul 1: Planificare și Pregătire, este împărțit în 6 componente:

1a Demonstrarea cunoștințelor de conținut și pedagogie

1b Demonstrarea cunoștințelor elevilor
1c Stabilirea obiectivelor didactice
1d Demonstrarea cunoașterii resurselor
1e Proiectarea instrucțiunilor coerente
1f Proiectarea evaluărilor elevilor

Atunci când Cadrul este utilizat pentru evaluarea profesorilor, fiecare dintre aceste 22 de componente
este împărțită în continuare în elemente (76 în total) și sunt specificați mai mulți indicatori pentru fiecare
componentă. De exemplu, componenta 1b, care demonstrează cunoștințele elevilor, include elementele
care descriu cunoștințele

• dezvoltarea copilului i adolescentului

• procesul de învă are
• abilitățile, cunoștințele și competențele lingvistice ale elevilor
• interesele elevilor și moștenirea culturală
• nevoile speciale ale elevilor

Indicatorii acestor cunoștințe ale elevilor includ informațiile formale și informale despre elevi pe care
profesorul le adună atunci când planifică instruirea, interesele și nevoile elevilor pe care le identifică
profesorul, participarea profesorului la evenimente culturale comunitare, oportunitățile pe care profesorul
le-a conceput pentru ca familiile să-și împărtășească moștenirile culturale și orice baze de date pe care
profesorul le are pentru elevii cu nevoi speciale (Danielson, 2013).
Sistemul de evaluare definește în continuare patru niveluri de competență pentru fiecare dintre cele
22 de componente: nesatisfăcător, de bază, competent și distins, cu o definiție, atribute critice și exemple
posibile despre cum ar putea arăta fiecare nivel în acțiune. Două exemple de cunoștințe deosebite ale
elevilor sunt un profesor care plănuiește lecții cu trei activități de continuare diferite concepute pentru a se
potrivi cu abilitățile diferite ale elevilor și un profesor care participă la un eveniment local de patrimoniu
mexican pentru a întâlni membrii familiilor extinse ale elevilor săi. Sunt posibile multe alte exemple, dar
acestea două dau un sentiment de cunoștințe distinse ale elevilor (componenta 1b).

Puteți vedea că ar fi nevoie de o pregătire extinsă pentru a utiliza bine acest cadru pentru evaluarea
profesorilor. Când deveniți profesor, puteți afla mai multe despre această concepție de predare bună,
deoarece districtul dvs. școlar o folosește. Deocamdată, fiți sigur că veți dobândi cunoștințe și abilități în
toate cele 22 de componente din acest text. De exemplu, veți dobândi cunoștințe despre studenți
(componenta 1b) în capitolele 2 până la 6.

TeachingWorks. TeachingWorks este un proiect național bazat la Universitatea din Michigan și dedicat
îmbunătățirii practicii de predare. Membrii proiectului care lucrează cu profesori cu experiență au identificat
19 practici de predare cu efect de pârghie ridicat, definite ca acțiuni care sunt esențiale pentru predare și
utile în majoritatea nivelurilor de clasă, disciplinelor academice și situațiilor de predare. Cercetătorii de la
TeachingWorks numesc aceste practici „un set de „cele mai bune pariuri”, justificate de dovezile cercetării,
înțelepciunea practicii și logica” (teachingworks.org/work-of-teaching/high-leverage-practices ). Aceste
practici sunt suficient de specifice pentru a fi predate și observate, astfel încât ele pot constitui o bază pentru
învățarea și evaluarea profesorilor. Consultați Tabelul 1.1 de pe pagina următoare pentru aceste 19 practici.
Din nou, veți dezvolta abilități și cunoștințe despre toate aceste practici în acest text. (Pentru o descriere mai
completă a celor 19 practici cu efect de levier ridicat, consultați teachingworks.org/work-of-teaching/high-
leverage-practices.)
Când comparați practicile cu efect de levier ridicat din Tabelul 1.1 cu componentele Danielson
enumerate mai devreme, observați asemănări și suprapuneri?

Măsuri ale eficacității profesorului. În 2009, Fundația Bill și Melinda Gates a lansat Proiectul Măsuri de
Eficacitate a Predării (MET), un parteneriat de cercetare între 3.000 de profesori și echipe de cercetare din
zeci de instituții. Scopul era clar din titlu: construirea și testarea măsurilor de predare eficientă. Fundația
Gates
Machine Translated by Google

40 CAPITOLUL I

TABELUL 1.1 • TeachingWorks 19 Practici de predare de mare pârghie

Aceste practici se bazează pe dovezi de cercetare, înțelepciunea practicii și logica.

1. Transformarea conținutului (de exemplu, texte specifice, probleme, teorii, procese) explicit prin explicații, modelări,
reprezentări și exemple
2. Conducerea unei discuții cu întreaga clasă
3. Evocarea și interpretarea gândirii individuale ale elevilor
4. Stabilirea de norme și rutine pentru discursul și munca în clasă care sunt esențiale pentru
domeniul subiectului
5. Recunoașterea anumitor modele comune de gândire și dezvoltare a elevilor într-un domeniu

6. Identificarea și implementarea unui răspuns sau strategie de instruire ca răspuns la modelele comune de gândire
a elevilor
7. Predarea unei lecții sau a unui segment de instruire
8. Implementarea rutinelor, procedurilor și strategiilor organizaționale pentru a sprijini o învățare
mediu inconjurator

9. Stabilirea și gestionarea lucrărilor în grupuri mici

10. Angajarea în conversații strategice pentru construirea de relații cu studentul
11. Stabilirea obiectivelor de învățare pe termen lung și scurt pentru studenți, în funcție de repere externe
12. Evaluarea, alegerea și modificarea sarcinilor și textelor pentru un anumit scop de învățare
13. Proiectarea unei secvențe de lecții către un obiectiv specific de învățare
14. Selectarea și utilizarea unor metode speciale pentru a verifica înțelegerea și a monitoriza învățarea elevilor în timpul
și între lecții
15. Alcătuirea, selectarea, interpretarea și utilizarea informațiilor din chestionare, teste și altele
metode de evaluare sumativă
16. Furnizarea de feedback oral și scris studenților cu privire la munca lor
17. Comunicarea despre un elev cu un părinte sau tutore
18. Analizarea instrucțiunii în scopul îmbunătățirii acesteia
19. Comunicarea cu alți profesioniști

Sursa: Retipărit cu permisiunea de la TeachingWorks (2014), Practici cu efect de levier ridicat. Preluat de pe http:www.
teachingworks.org/work-of-teaching/high-leverage-practices

a abordat această problemă deoarece cercetările arată că profesorii contează; contează mai mult decât
tehnologia sau finanțarea sau facilitățile școlare. În urmărirea scopului, membrii proiectului au făcut o
presupunere cheie. Predarea este complexă; vor fi necesare mai multe măsuri pentru a captura o predare
eficientă și pentru a oferi feedback util pentru deciziile de personal și dezvoltarea profesională. În plus față
de utilizarea câștigurilor din performanța studenților la testele de stat, cercetătorii MET au examinat multe
măsuri stabilite și mai noi ale eficienței și cunoștințelor de conținut. Raportul final al proiectului (MET Project,
2013) a identificat următoarele trei măsuri care sunt utilizate împreună ca o modalitate validă și fiabilă de
evaluare a predării care duce la învățarea elevilor:

1. Câștigurile elevilor la testele de stat.

2. Sondaje privind percepțiile studenților asupra profesorilor lor, bazate pe Trepied Student Per-ception
Survey dezvoltat de Ron Ferguson de la Universitatea Harvard (RF Ferguson, 2008). Acest sondaj le
cere elevilor să fie de acord sau să nu fie de acord cu afirmații precum „Profesorul meu își ia timp să ne
ajute să ne amintim ceea ce învățăm” (pentru elevii K-2); „La clasă învățăm să ne corectăm greșelile
(elevii din ciclul primar); și „În această clasă, profesorul meu nu acceptă nimic mai puțin decât efortul
nostru deplin” (studenti de liceu) (de la Cambridge Education, Tripod Project, Student Survey System).

3. Observații în clasă din Danielson (2013) Framework for Teaching.

Amintiți-vă, predarea este complexă. Pentru a capta o predare eficientă, aceste măsuri trebuie utilizate cu
acuratețe și împreună. De asemenea, atât în testele de stat, cât și în testele de gândire de nivel superior,
cea mai bună combinație de fiabilitate și predicție a câștigurilor elevilor vine atunci când câștigurile la testele
standardizate sunt ponderate între 33% și 50% în evaluarea eficacității, cu percepția elevilor și rezultatele
observației la clasă oferind restul informațiilor (Proiectul MET, 2013).

Sunteți surprins că evaluarea cunoștințelor de conținut ale unui profesor pentru materia predată nu
a făcut o reducere în măsurarea eficienței profesorului? Până acum, matematica pare să fie singurul
domeniu în care cunoștințele profesorului sunt legate de învățarea elevilor, dar cu mai bune
Machine Translated by Google

ÎNVĂ AREA, PREDAREA I PSIHOLOGIA EDUCA IEI 41

măsurători ale cunoștințelor profesorilor, este posibil să găsim mai multe relații (Gess-Newsome, 2013; Goe, 2013;
MET Project, 2013).
Toate aceste discuții despre profesori experți și predarea eficientă te fac să fii puțin nervos? Viviana, Ken și
Mia sunt experți în știința și arta predării, dar au ani de experiență. i tu?

Profesori începători

STOP & THINK Imaginați-vă că intrați în prima zi de predare. Enumerați preocupările, temerile și grijile pe care le
aveți. Ce atuuri aduci la job? Ce ți-ar construi încrederea în a preda? •

Profesorii începători de pretutindeni împărtășesc multe preocupări, inclusiv menținerea disciplinei la clasă, Conectați-vă și extindeți-vă la
PRACTICA II®
motivarea elevilor, adaptarea diferențelor dintre elevi, evaluarea muncii elevilor, relațiile cu părinții și înțelegerea
cu alți profesori (Conway & Clark, 2003; Melnick & Meister, 2008; Veenman, 1984). Mulți profesori se confruntă, de Profesionalismul profesorilor

asemenea, cu ceea ce s-a numit „șoc de realitate” atunci când își iau primul loc de muncă, deoarece chiar nu își pot (IV, A1)
Creșterea ta profesională se
asuma responsabilitățile. În prima zi a primului loc de muncă, profesorii începători se confruntă cu aceleași sarcini
bazează pe faptul că devii
ca și profesorii cu ani de experiență. Predarea elevilor, deși este un element critic, nu pregătește cu adevărat viitorii
membru al unei comunități de
profesori pentru a începe un an școlar cu o nouă clasă. Dacă ați enumerat oricare dintre aceste preocupări în practică. Organizațiile naționale
răspunsul dvs. la întrebarea Stop & Think , nu ar trebui să fiți tulburat. Ei vin cu slujba de a fi un profesor începător enumerate aici au sute de afilieri și
capitole în toată țara, cu conferințe,
(Borko & Putnam, 1996; Cooke & Pang, 1991).
convenții și întâlniri regulate pentru
a avansa instruirea în domeniile
lor. Aruncă o privire la lor
Cu experiență, muncă asiduă și sprijin bun, profesorii experimentați se pot concentra pe nevoile elevilor și
pot judeca succesul acestora după realizările elevilor lor (Fuller, 1969; Pigge & Marso, 1997). Un profesor cu
experiență a descris trecerea de la preocupările legate de tine însuți la preocupările despre elevii tăi în acest fel: Site-uri web pentru a avea o idee
despre abordarea lor asupra
„Diferența dintre un profesor începător și unul cu experiență este că profesorul începător întreabă: „Cum mai fac?”
problemelor legate de profesionalism.
iar profesorul cu experiență întreabă: „Cum mai fac copiii?” (Codell, 2001, p. 191).
• Consiliul Național al
Profesorilor de Limba
Scopul meu în scrierea acestei cărți este să vă ofer baza pentru a deveni un expert pe măsură ce câștigați Engleză (ncte.org)
experiență. Un lucru pe care îl fac experții este să-și asculte studenții. Tabelul 1.2 prezintă câteva sfaturi pe care o • Lectură internațională
clasă de clasa întâi le-a dat profesorului lor elev: Se pare că și elevii știu despre predarea bună. Asociație (reading.org)
• Asociația Națională a Profesorilor
de Științe (nsta.org)
TABEL 1.2 • Sfaturi pentru profesori studenți de la elevii lor • Consiliul Național pentru Studii
Sociale (ncss.org)
• Consiliul Na ional al
Elevii din clasa întâi a doamnei Amato i-au dat acest sfat cadou profesorului lor în ultima ei zi.
Profesorilor de Matematică
(nctm.org)
1. Învață-ne cât poți de mult.
2. Dă-ne teme.
3. Ajută-ne când avem probleme cu munca noastră.
4. Ajută-ne să facem ceea ce trebuie.
5. Ajută-ne să facem o familie la școală.
6. Citește-ne cărți.
7. Învață-ne să citim.

8. Ajută-ne să scriem despre locuri îndepărtate.

9. Fă-ne multe complimente, cum ar fi „Oh, e atât de frumos”.
10. Zâmbește-ne.
11. Du-ne la plimbari si in excursii.
12. Respectă-ne.
13. Ajută-ne să ne obținem educația.

Sursa: Nieto, Sonia, Afirmarea diversității: Contextul sociopolitic al educației multiculturale, ed. a IV-a, © 2004.
Retipărit și reprodus electronic cu permisiunea Pearson Education, Inc. Upper Saddle River, New Jersey.

Am început acest capitol susținând că psihologia educației este unul dintre cele mai importante cursuri pe
care le vei urma. OK, poate că sunt puțin părtinitoare — predau materia de peste patru decenii! Așa că permiteți-mi
să vă spun mai multe despre subiectul meu preferat.

Autoverificarea MyLab Education 1.2