Formare universitar prin nvare experienial

Dr. conf. univ. Carmen-Maria Mecu

1. Argument

De ce nvare experienial?

Pe de o parte, ea este cerut de nevoia vdit a studenilor de a nva lucruri practice spre a fi competitivi pe piaa muncii . Pe de alta, orict informaie teoretic le-am da, nu putem concura NET-ul. E cazul s nvm a ne accepta limitele i s renunm cu generozitate la cursul magistral.

E nevoie aadar de o schimbare a perspectivei didactice. Ea presupune un alt model de profesor, unul care lucreaz spre a clarifica, modifica ori forma atitudini, unul care faciliteaz achiziia de competene i personalizarea cunotinelor. Unul care apropie coala de viaa cotidian, unul care are ncredere n resursele celor pe care i nva i n puterea acestora de a rezolva independent i creativ probleme. Unul care nva mpreun cu cel pe care l nva.

Personaliznd, pot spune c am folosit mai nti acest gen de nvare n modulul de pregatire psihopedagogic, la Psihologia Educaiei, n Universitatea Bucureti, din 1997 i pn n prezent. Muli dintre studeni aleg acest modul circumstanial, n ideea de a avea o hain de vreme rea, profesoratul fiind ultima opiune posibil, ori din interes penru psihologie i din nevoia de autocunoatere mai degrab dect pentru c se simt chemai pentru meseria de dascl. n anul universitar 2005-2006, semestrul I, am efectuat un studiu de caz pe un grup de 75 de studeni ai Facultii de Limbi i Literaturi Strine (romanice i clasice) din Universitatea Bucureti, care

au frecventat cursul i seminarul de Psihologia Educaiei n anul universitar 2005-2006, semestrul I. Un chestionar completat la nscrierea n modul viza motivele alegerii modulului precum i gradul de cunoatere a avantajelor i a dezavantajelor meseriei de profesor. Decizia de a deveni profesor apare ca motiv la 33 studeni din 75, adic la 44%, deci la mai puin de jumtate din cei nscrii. Alte motive pe care cei ntrebai le-au indicat sunt: interesul pentru psihologie, nevoia de autocunoatere, nevoia de a avea competene de rezerv, n cazul n care nu gsesc alte locuri de munc. Discuiile informale din anii urmtori, pn n 2010, au validat cele gsite atunci.

Am folosit acelai stil de lucru n cursurile, seminariile i laboratoarele pe care le-am prestat n Universitatea Ecologic, att la Facultatea de Psihologie ct i la Facultatea de Communicare. n aceast universitate studenii au vrste diferite, unii sunt la a doua facultate. Experiena mea de munc din 2004 pn n 2010 mi-a artat c acest gen de nvare crete motivaia studenilor de a frecventa cursurile i contribuie la construirea unei relaii de comunicare profesorstudent deschise, eficiente i benefice pentru ambele pri sub aspectul dezvoltrii personale i profesionale.

2. nvare experienial i PEU. Rolurile studentului i profesorului.

D. A. Kolb (1984), promotorul nvrii Experieniale, consider nvarea un proces holistic de adaptare la lume, ceea ce presupune funcionarea integrat a ntregului organism. Adic: cel care nva simte (are emoii i senzaii n aici i acum), percepe (reflecteaz, observ) gndete (produce concepte, reguli, teorii) i acioneaz (ia decizii i soluioneaz probleme) (conform figurii de mai sus). n aceast teorie nvarea i dezvoltarea constituie un proces unic. nvarea dezvoltare duce la dobndirea de abiliti adaptative. Ele sunt de patru feluri, corespunztoare momentelor unui ciclu de nvare experienial (aa cum apare la Kurt Lewin, observabil n grupurile T): abiliti ale experienei concrete (EC) care i permit persoanei, s se implice pe deplin, deschis, fr ocoliuri i evitri n experiene noi (Op. cit., p. 40)

 abiliti ale observrii reflexive (OR) care i permit celui care nva s-i priveasc experienele din mai multe perspective, s reflecteze asupra lor din mai multe perspective (Idem). abiliti ale conceptualizrii abstracte (CA), care i permit celui care nva s creeze concepte cu ajutorul crora s integreze observaiile, refleciile n teorii care s sune logic (Idem). abiliti ale experimentrii active, care fac posibil ca persoana s foloseasc teoriile elaborate pentru a lua decizii i a rezolva probleme (Idem).

Psihoterapia Experienial a Unificrii (PEU), ca abordare holistic a dezvoltrii umane (I. Mitrofan, 2004) propune s nvei prin autodescoperire, s exersezi lucrul cu tine nsui (Op. cit., p. 52, s.n.). S experimentezi contientiznd faptul c fiecare experien este unic i proaspt, permindu-ne resemnificri ale relaiilor noastre i ale propriului eu, redescoperiri i reajustri la nivelul conceptului de sine. Lucrul cu axele propriei personaliti practicat n terapia experienial a unificrii permite contiinei persoanei s experimenteze schimbarea lucrurilor, situaiilor, evenimentelor, strilor, modurilor de a gndi, informaiilor la care accedem (Idem., p. 56). Este posibil ca omul s-i ia n stpnire procesul de dezvoltare s-i controleze, n grade diferite, sensul transformrilor, contientizndu-le (Idem, p. 62). Este nevoie s ne deblocm potenialul creativ: autotransformarea, contientizarea i creativitatea adaptativ *...+ i confer libertatea de a fi diferit (Idem, p. 64). Vulnerabilitile noastre reprezint stocul psihologic de care dispunem, astfel nct psihoterapeutul va facilita reconversia propriilor noastre spaime, culpabiliti, ostiliti, blocaje, a prilor exilate n incontient care reprezint resursele noastre de dezvoltare. Scopul ultim este fiina integrat, care accede la realizarea de sine prin fluidizarea i permanentizarea atitudinilor contiente i a comportamentelor creative, autoacceptare, autorespect i iubire de sine (Idem, p. 72-73). Se afirm c adevrata nvare este cea pe care tu o controlezi, experimentnd. Psihoterapia Experienial a Unificrii este una a dezvoltrii i transformrii personale i colective (Idem, p. 84), grupul de dezvoltare este vzut ca fiind pentru participani o matrice social primar *...+ care faciliteaz, creeaz i confirm sau valideaz restructurarea i transformarea psihologic a participanilor n cazul unui proces terapeutic experienial de tip unificator (Idem, p. 87). Improvizaia dramatic permite nelegerea, resemnificarea i integrarea rolurilor polare.

Aadar, obiectivele terapeutice se ntlnesc cu cele ale nvrii prin experien n msura n care ele vizeaz restructurarea creatoare a personalitii, resemnificarea experienelor trite, schimbarea perspectivelor asupra evenimentelor vieii i a sinelui, contientizarea extins de sine.

ntr-o nvare experienial cu efecte de dezvoltare personal, studentul i profesorul experimenteaz roluri specifice de actor i spectator-martor. Ca actor, studentul triete, simte, experimenteaz liber. Ca spectator, el observ, nva s priveasc un fenomen din perspective (roluri sociale) diferite, gndete creator i evaluator. Profesorul este actor cnd faciliteaz nvarea i observator cnd evalueaz continuu, on line evoluia studentului n procesul dezvoltrii, oferind feed-back adecvat, matur, sntos. El este implicat simultan ntr-un proces de autodezvoltare prin rolul de actor i de autoevaluare prin rolul de martor al prestaiei sale.

Asadar, predarea devine cercetare-aciune: mi propun scopuri n acord cu nevoile sociale i personale de nvare ale studenilor precum i cu resursele i posibilitile mele de dezvoltare, organizez i facilitez nvarea spre a le atinge, evaluez rezultatele, situaiile problematice aprute i formulez noi scopuri, noi strategii i noi tactici de nvare i de autoformare, .a.m.d.., ntr-o fascinant poveste fr sfrit...

3. Cum? Unde? Cnd? Ci? n ce cadru?

Totul ncepe cu evaluarea i selectarea conceptelor. Se spune c dac ai n cmar obiecte pe care nu le foloseti de doi ani e mai bine s te descotoroseti de ele...Pstrnd proporiile, e de preferat s alegem concepte fundamentale, pe care omul va putea construi singur ulterior, ca pe o temelie adnc. Istoria continu cu operaionalizarea acestor concepte, altfel spus cu traducerea lor n comportamente observabile. Construim apoi situaii de via concentrate specifice domeniului de nvare, situaii n care punem la lucru acele concepte operaionalizate, cu alte cuvinte situaii n care provocm, evalum i perfecionm acele comportamente observabile. Evalum final i cerem feedback de la studeni, cerem supervizare de la un mentor ori de la un coleg, mai citim, mai reflectm, apoi relum ntr-o form mbuntit, .a.m.d., .a.m.d...

n orice moment al zilei i n orice form didactic de nvare se poate aplica cu succes reeta de mai sus. Am ncercat-o n seminarii de la 18 la 20 i a funcionat. Ei / ele se trezeau, iar eu plecam mai odihnit acas.

Orice spaiu poate fi organizat spre a suporta o astfel de nvare. Profesorul experienialist are rezerve nebnuite de inventivitate n delimitarea spaiilor unde lucrm i unde reflectm, n alegerea de materiale didactice etc... Oamenii nva s fie mobili, s participe la reorganizarea spaiului, s nu ncremeneasc ntr-o banc (preambul al ncremenirii n proiect). Este acesta un bun prilej de autoevaluare a flexibilitii acceptrii, disponibilitii, deschiderii... Oamenii nva multe despre ei cnd rspund ori nu sugestiei de a lucra n pereche cu o persoan pe care o cunosc mai puin ori deloc, cnd accept uor ori nu s participe la o reorganizare a spaiului de lucru, cnd sunt dispui ori nu de a-i asculta pe ceilali, cnd se ofer ori nu ca voluntari dac procesul de nvare o cere, cnd i accept pe ceilali cu limitele i cu defectele lor etc...

Am lucrat experienial cu 10 studeni sau cu 70... Exist ntotdeauna soluii de organizare. Subgrupurile din grupurile mai mari pot fi tratate i evaluate similar indivizilor.

Am lucrat experienial n timpul seminariilor, cursurilor, laboratoarelor, am organizat experienial munca individual, am structurat experienial sarcinile de examen. Am elaborat un manual de Psihologie a Educaiei cu aplicaii experieniale precum i suporturi de curs care conin aplicaii experieniale (pentru Psihologia Comunicrii, Psihologie Social, Metodologia Muncii Intelectuale, Tehnici Experieniale de Comunicare adresat masteranzilor, Consiliere n coal adresat masteranzilor etc.). i nc: am lucrat un mini-program de nvare experienial cu elevi de liceu, la Limba i Literatura Romn. Seminarii, cursuri, laboratoare experieniale, manuale, suporturi de curs, sarcini de munc individual, sarcini de examen, lecii experieniale... Se poate!