Teoriile învăţării

Suport de curs
dr. prof. univ. Valeriu Cabac
Anul universitar 2018-2019
 Cursul „Abordarea prin competențe a
procesului de învățământ”

 Necesitatea cursului
 Aritmetica cursului
 Examenul final
Titularul cursului

Valeriu Cabac, dr., prof. univ.

Plan
 Esenţa învăţării umane
 Teoria transmisivă
 Teoria behavioristă
 Teoria cognitivistă
 Teoria constructivistă
 Teoria socioconstructivistă
 Teoria conectivistă
Triunghiul didactic
Conținut

În
e
ar

vă
ed

arț
Pr

e
Profesor Elev
Formare
Întrebare

 De ce există mai multe teorii

ale învăţării?
Sarcină

 Scrieți
trei cuvinte care vă vin
în minte când auziți cuvântul
„învățare”
Esenţa învăţării

O schimbare durabilă a
sistemului de reprezentări
şi/sau a comportamentului
elevului
Teoria transmisivă

 Originea teoriei o găsim în

modelul de comunicare propus
de matematicianul şi inginerul
din S.U.A. C. Shannon.
 Comunicarea=transmiterea

unei informaţii
Modelul comunicării

Sursa Mesaj+
zgomot

Codificare Decodificare Mesaj

Destinatar
Modelul comunicării
 În procesul de învăţământ sursa
este profesorul, iar destinatarul
este elevul.
 O metaforă potrivită ar fi

metafora robinetului: profesorul

este robinetul, apa este
informaţia transmisă, iar elevul –
vasul.
Metafora robinetului


O precizare extrem de importantă

 Se transmit informaţiile şi nu
cunoştinţele!
 Distincţia: informaţie –

cunoştinţe?
Teoria transmisivă: roluri
 Rolul profesorului: a explica clar.
 Rolul elevului: a asculta atent.
 Greşelile elevului sunt privite

drept situaţii accidentale,

determinate fie de o ascultare
neatentă, fie de o explicare
proastă.
Teoria transmisivă: roluri

 Greşelile sunt totalmente în

responsabilitatea elevului.
 Greşelile pot fi reparate

printr-o explicaţie nouă, o

ascultare mai atentă sau prin
repetarea exerciţiului.
Teoria transmisivă: elevul
Pentru a fi eficient, modelul transmisiv solicită elevi
 atenţi;
 relativ motivaţi;
 familiarizaţi deja cu „profesia” de elev;
 care dispun de cunoştinţele prealabile necesare

pentru a recepta mesajul profesorului;

 care dispun de un „repertoriu comun” cu profesorul;
 care dispun de o autonomie de învăţare suficientă

pentru a însuşi de sine stătător conţinutul receptat;

 care muncesc regulat.
Teoria transmisivă: particularităţi
 Toţi elevii receptează unul şi acelaşi conţinut în
unul şi acelaşi ritm.
 Lucrurile avansează în ritmul impus de profesor.
 Ritmul de învăţare al elevilor nu este luat în
consideraţie.
 Se presupune (implicit) că clasa, după nivelul de
pregătire a elevilor, este omogenă (în cadrul
învăţământului neobligatoriu se organizau probe
de admitere în şcoală; în cadrul învăţământului
obligatoriu se organizau, unde era posibil, clase în
care elevii erau repartizaţi după nivelul de
pregătire: cei mai buni – în clasa „A”, cu o pregătire
medie – în clasa “B” etc.
Teoria transmisivă: particularităţi
 Modelul permite de a „parcurge” programul într-un
termen mai scurt, dar adesea în detrimentul
înţelegerii şi asimilării cunoştinţelor de către toţi
elevii.
 Modelul induce o formă de pasivitate, o
dependenţă a elevului faţă de opinia profesorului,
limitează gradul de angajare a elevilor în învăţare.
 Modelul transmisiv este un model econom, care
conduce rapid la rezultatele preconizate.
 Se presupune, că elevul receptează exact ceea ce
spune profesorul (afirmaţia nu se confirmă în
practică).
Teoria transmisivă

? Stimuli/informații

Elevul nu Elevul
cunoaște cunoaște
nimic
Teoria behavioristă
Teoriile behavioriste al învăţării pot fi
caracterizate prin aceea că în procesul de
învăţare se iau în consideraţie numai
influenţele asupra elevului şi reacţiile de
răspuns la aceste influenţe. Procesul psihic,
care determină reacţia, este declarat „cutie
neagră”, inaccesibilă unei analize ştiinţifice
obiective. Obiectul studiului este
comportamentul (engl. behavior) elevului.
Teoria behavioristă
Fondatorul behaviorismului, John Watson
considera că termenul „comportament” este
echivalent cu „răspuns” sau „reacţie”.
Comportamentul se produce în prezenţa unui
eveniment determinat de mediu, care se
numeşte stimul.
La constituirea teoriei behaviorismului au
contribuit psihofiziologul rus I. P. Pavlov,
psihologii din S.U.A. J. Watson, E. L.
Torndike, B. F. Skinner.
Teoria behavioristă
I. Pavlov a demonstrat că la un animal
poate fi creată asociaţia dintre un stimul,
iniţial impertinent, şi un răspuns
comportamental.

Apariția
salivei
Stimul Reacție

Condiționare clasică
Teoria behavioristă
B. Skinner a propus o altă teorie behavioristă
a învăţării, care este bazată pe noţiunea
„condiţionare operantă”. Conform acestei teorii,
animalul se condiţionează de unul singur, fără
intervenţia experimentatorului. O atare
„autocondiţionare” este posibilă, dacă animalul
este plasat întru-un mediu adaptat, care îi oferă
posibilităţi de asociere de unul singur a
răspunsurilor unor stimuli. Prin întăriri pozitive
(recompense) forţa de asociere dintre un stimul
şi un răspuns poate fi majorată. Dimpotrivă,
forţa de asociere poate fi diminuată prin
aplicarea unor pedepse (întărire negativă).
Condiționarea operantă
Teoria behavioristă
Experiența obținută cu animalele a fost
transferată asupra elevilor.

+ Recompensă

Cutie
neagră
Stimul Reacție

- Pedeapsă
Teoria behavioristă
Behaviorismul este prima teorie mare a
învăţării care a marcat domeniul educaţiei,
învăţământului şi formării. Behaviorismul
este, de fapt, o ştiinţă a comportamentului.
Comportamentul aici nu semnifică o
atitudine sau o manieră de a fi a elevului.
Este vorba despre manifestări observabile de
stăpânire a unor cunoştinţe, manifestări care
permit de a se asigura că obiectivul vizat este
atins.
Principiile behaviorismului
• principiul coerenței (принцип
последовательности): nu există stimul
fără un răspuns observabil și măsurabil
(не существует стимула без ответа,
которого можно наблюдать и измерить);
Principiile behaviorismului
• principiul concordanței dintre stimul și
răspuns (принцип согласованности
между стимулом и реакцией): pentru a
avea răspunsul așteptat, trebuie oferit un
stimul adecvat (în altă formulare: pentru a
primi un răspuns inteligent, pune o
întrebare inteligentă) (чтобы получить
ожидаемый ответ, нужно представить
адекватный стимул; в другой
формулировке – чтобы получить
интеллигентный ответ, нужно задать
интеллигентный вопрос).
Principiile behaviorismului
• principiul sprijinului (принцип
поддержки): pentru a produce un
răspuns, elevul are nevoie de încurajare
din partea profesorului. Această încurajare
poate fi realizată prin selectarea sarcinilor,
dificultatea cărora crește gradual de la
simplu la compus (чтобы ученик
сгенерировал ответ, он нуждается в
поддержке со стороны учителя. Эта
поддержка может быть осуществлена
выбором учебных заданий, сложность
которых постепенно увеличивается);
Principiile behaviorismului
• principiul exercițiului (принцип
упражнения): toate sarcinile complexe
necesită pregătire, care se realizează prin
exerciții; De aici proverbul – repetarea este
mama cunoștințelor. (Все комплексные
задания предполагают предварительную
подготовку, которая реализуется путём
упражнений. Отсюда поговорка –
повторение мать учения).
 Principiile behaviorismului
• principiul acumulării (принцип накопления):
un răspuns (reacția) la un stimul poate deveni
un nou stimul, care necesită un nou răspuns;
(ответ или реакция на один стимул может
стать новым стимулом, который требует
нового ответа);
 Principiile behaviorismului
• principiul sensului (принцип смысла): un
stimul care are ca rezultat un răspuns, care nu
produce nici o schimbare în comportamentul
elevului, nu are nici un sens; (стимул,
который имеет как результат ответ, который
не приводит ни к какому изменению в
поведении ученика, не имеет никакого
смысла);
 Principiile behaviorismului
• principiul înlănțuirii (принцип цепочки):
acumularea de stimuli și răspunsuri nu este
suficientă, trebuie să existe coerență între toți
stimulii și răspunsurile (reacțiile) la ele
(накопление стимулов и ответов на них
недостаточно, должна существовать связь
между всеми стимулами и ответами/
реакциями на них).
 Teoria behavioristă
Forţa modelului behaviorist constă în faptul că el
propune o teorie completă a învăţării prin:
• definirea ei: a învăţa înseamnă a deveni
capabil de a da un răspuns adecvat;
• precizarea mecanismului psihologic al ei:
repetarea asocierii stimul-răspuns;
• propunerea unei metode de predare-învăţare-
evaluare: operaţionalizarea obiectivelor de
învăţare, condiţionare, învăţarea prin probe şi
erori, asigurarea unor întăriri pozitive în cazul
răspunsurilor bune/corecte.
Teoria behavioristă
Adepţii behaviorismului consideră că
structurile mentale ale elevului reprezintă
o cutie neagră, la care profesorul nu are
acces. De aceea, spun ei, este mai realist
şi mai eficient de a se interesa de „intrări”
şi „ieşiri”, decât de procesul înseşi.
Teoria behavioristă
În modelul behaviorist profesorul
defineşte obiectivele ce urmează a fi
atinse nu într-o manieră „mentalistă”
(utilizând termeni de tip „înţelegere”,
„conştientizare” etc., care se referă la ceea
ce se petrece în interiorul „cutiei negre”),
dar în termeni de comportament care
trebuie demonstrat la finele secvenţei de
învăţare (elevul va fi capabil de … + un
verb de acţiune).
Teoria behavioristă
Modelul behaviorist a contribuit
esenţial la renovarea practicilor de
evaluare, care a devenit mai transparentă
şi mai obiectivă. Modelul constituie un
instrument util în conlucrarea
profesorilor, când ei caută să se asigure
că au unele şi aceleaşi obiective.
O mică generalizare
Amintim că învățarea este o schimbare
durabilă a sistemului de reprezentări
și/sau a comportamentului elevului.
Cum are loc această schimbare?
Conform teoriei transmisive învățarea
constă în imprimarea (запечатление)
informației în creierul elevului (care este
comparat cu ceara (воск))
Conform teoriei behavioriste învățarea
constă în stabilirea (установление) unei
legături între un stimul și o reacție (связь
между стимулом и реакцией)
Teoria cognitivistă
Aproximativ pe la mijlocul sec. XX în
mai multe discipline au fost realizate
cercetări care au condus la o abordare
nouă în explicaţia comportamentului
uman. Această abordare a semnificat
naşterea încă a unei teorii a învăţării –
teoria cognitivistă.
Cognitiviștii se interesează tocmai
despre ceea ce se întâmplă în „cutia
neagră”.
Teoria cognitivistă
Aproximativ pe la mijlocul sec. XX în
mai multe discipline au fost realizate
cercetări care au condus la o abordare
nouă în explicaţia comportamentului
uman. Această abordare a semnificat
naşterea încă a unei teorii a învăţării –
teoria cognitivistă.
Cognitiviștii se interesează tocmai
despre ceea ce se întâmplă în „cutia
neagră”.
Teoria cognitivistă
S-a menționat că behavioriștii
consideră creierul drept o „cutie neagră”
și că nu are sens să încercăm să
determinăm cum funcționează creierul,
deoarece acest lucru este cu neputință.
Încercarea de a descifra cum funcționează
totuși creierul uman a condus la apariția
unei noi teorii a învățării – teoria
cognitivistă (de la cuvântul latin cognitio –
cunoaștere (познание)).
Teoria cognitivistă
Transformarea informaţiilor în
cunoştinţe este asigurată de un proces
general de învăţare, care poate fi divizat
într-o serie de procese locale, iar acestea,
la rândul său, sunt compuse din operaţii
mentale ordonate. Achiziţia de cunoştinţe
se realizează prin activităţi de rezolvare a
problemelor (în sens larg) şi cere, în
primul rând, înţelegerea informaţiei
provenite din problemă.
Teoria cognitivistă
Informaţiile sunt tratate în interiorul şi
cu ajutorul unui sistem cognitiv, compus
din mai mulţi regiştri de memorare.
Aceşti regiştri permit nu numai stocarea a
ceea ce a fost învăţat, dar permit şi
interpretarea, înţelegerea şi
transformarea informaţiilor în cunoştinţe.
Teoria cognitivistă
Memoria umană nu este unitară. Ea
este compusă, de fapt, din trei regiştri:
registrul de informaţie senzorială,
registrul Memoriei de Lucru, registrul
Memoriei de Durată Lungă. Fiecare
registru îndeplineşte funcţii diferite în
procesul general de percepere, prelucrare
şi memorare a informaţiei.
Teoria cognitivistă
Teoria cognitivistă
Problema volumului limitat al memoriei
de lucru (de scurtă durată)
Principiile teoriei cognitiviste
Învăţarea este un proces activ şi constructiv
În concepţia cognitivistă subiectul joacă un
rol primordial în învăţare. Elevul trebuie să
fie nu numai activ, dar şi să fie permanent
conştient de ceea ce se petrece în exteriorul
şi în interiorul lui. De exemplu, elevul face
în mod necesar o selecţie din multitudinea
de informaţii care i se prezintă. Procesul de
selecţie implică crearea unor reguli care
permit de a reacţiona într-o manieră
semnificativă la elementele prezentate.
Принципы когнитвизма
Ученик является активным, созидательным
процессом. Субъект, т. е. ученик играет
важнейшую роль в учении. Он должен
быть не только активным, но постоянно
осознавать что происходит вокруг и в нём
самом. В частности, ученик должен
выбирать из множества информации,
которая поступает из разных источников.
Процесс выбора предполагает разработку
правил/схем которые позволяют
адекватно реагировать на ту или иную
информацию.
Principiile teoriei cognitiviste
Cunoştinţele anterioare au un rol primordial
în învăţare. Cunoştinţele sunt în mod
esenţial cumulative
În procesul de achiziţionare şi de integrare
a noilor cunoştinţe, cunoştinţele anterioare
stocate în memoria de lungă durată
determină nu numai ce elevul poate învăţa,
dar şi ceea ce el va învăţa efectiv, maniera
în care cunoştinţele noi vor fi învăţate.
Învăţarea constă în stabilirea legăturilor
dintre informaţia nouă şi cunoştinţele
anterioare.
Принципы когнитвизма
Предыдущие знания имеют самую важную
роль в учении. Знания по существу
куммулятивны (накапливаются). В
процессе приобретения и интегрирования
новых знаний, предыдущие знания,
хранящиеся в долговременной памяти,
определяют не только то, что ученик
может выучить, но и то что ученик
реально выучит, способ получения новых
знаний. Учение есть не что иное как
установление связей между новой
информацией и предыдущими знаниями.
Principiile teoriei cognitiviste
Psihologia cognitivă recunoaşte că există
următoarele categorii de cunoştinţe:
cunoştinţe declarative, cunoştinţe
procedurale şi cunoştinţe condiţionale
Cunoştinţele declarative corespund
cunoştinţelor teoretice sau care sunt
recunoscute drept cunoştinţe în cursul
evoluţiei societăţii. Aceste cunoştinţe sunt
constituite din fapte, reguli, legi şi principii.
Принципы когнитвизма
Когнитивная психология признаёт три
категории знаний: декларативные знания,
процедурные знания и условные знания.
Декларативные знания соответствуют
теоретическим знаниям или те знания
которые признаны теоретическими в
процессе эволюции общества. Эти знания
состоят из фактов, правил, законов и
принципов.
Principiile teoriei cognitiviste
Cunoştinţe declarative:
Mun. Bălți se află la nordul Republicii
Moldova
Cunoştinţe procedurale:
Pentru a rezolva o ecuație pătrată trebuie
(1) de calculat D=b2-4ac
(2) Determinăm semnul lui D
(3) ……..
Cunoştinţe condiţionale
Calculatorul se decontează folosind butonul
„Start”
Принципы когнитивизма
Декларативные знания:
Мун. Бэлць находится на севере
Республики Молдова
Процедурные знания:
Для решения квадратного уравнения
необходимо
(1) Вычислить D=b2-4ac
(2) Определить знак D
(3) ……..
Условные знания
Компьютер выключается, используя
кнопку „Start”
Constructivismul
Toate cunoștințele de care dispune omul
pot fi divizate în două clase mari:
• Cunoștințe care nu au o fundamentare
științifică. De exemplu: În Republica
Moldova se circulă pe partea dreaptă a
carosabilului. Astfel de cunoștințe
trebuie, pur și simplu, memorizate.
• Cunoștințe, care au o fundamentare. De
exemplu: 4+2=6. Astfel de cunoștințe
pot fi construite de elev (în multe cazuri,
cu ajutorul profesorului).
Constructivismul
Pentru a înțelege învățarea constructivistă,
vom analiza procesul de alimentare a omului.
1. Mâncare tradițională, de exemplu, o
tartină (pâine cu unt). Mâncarea se
transformă, până ce este asimilată, iar
organismul nu se schimbă (procesul de
asimilare – процесс усвоения/
ассимиляции).
2. Mâncare exotică (tekila) . Mâncarea nu se
transformă, se transformă organismul
(proces de acomodare – процесс
аккомодации/приспособления).
Constructivismul
Procesul de instruire în constructivism trece
prin două faze: în faza de asimilare
profesorul transformă materia de studii, o
face asemănătoare cu cunoștințele de care
elevul deja dispune. Numai în acest caz
materia de studii este asimilată; în faza de
acomodare profesorul trebuie, mai întâi, să
modifice sistemul de reprezentări ale
elevului, să adapteze acest sistem pentru a
putea asimila materia nouă.
Exemplu: trecerea de la mulțimea numerelor
naturale la mulțimea numerelor întregi.
Constructivismul
Specific pentru reprezentații
constructivismului este ignorarea altor teorii
ale instruirii.
Dacă învățarea se produce, afirmă
constructiviștii, atunci ea se produce așa cum
afirmăm noi.
Matematica constructivistă: teoremele de
existență nu sunt recunoscute drept teoreme
în matematica constructivistă.
Constructivismul
Constructiviștii susțin că, realitatea este
construită de fiecare individ, care îi conferă o
semnificaţie unică, pornind de la propriile
experienţe. Elevul nu transferă pur şi simplu
cunoştinţele provenind din lumea externă în
memoria sa, ci construieşte propriile
interpretări ale lumii, pornind de la
interacţiunile sale cu aceasta. Cunoaşterea
este deschisă negocierii şi, în acest sens,
contextul social joacă un rol major în
învăţare.
Конструктивизм
Конструктивисты утверждают, что
реальность создается каждым человеком,
исходя из собственного опыта, что придает
ей уникальный смысл. Ученик не просто
переносит знания из внешнего мира в свою
память, но строит свои собственные
интерпретации мира, начиная со своего
взаимодействия с ним. Знания открыты для
переговоров, и в этом смысле социальный
контекст играет важную роль в обучении.
Constructivismul
Instruirea constructivistă are multiple
avantaje: ceea ce este descoperit/construit de
elev este mai de preț, se ține minte mai bine,
decât ceea ce este „transmis” de profesor.
Inconvenientul de bază – cere mult timp.
Socioconstructivismul
Experiența lui Лев Семёнович Выготский cu
doi elevi cu vârsta calendaristică de 8 ani.
Concluzia: la fiecare persoană pot fi
evidențiate două nivele de pregătire.
(a) Nivelul actual, determinat de acele sarcini
pe care persoana le poate rezolva/realiza
fără ajutor (актуальный уровень развития).
(b) Nivelul potențial, determinat de acele
sarcini pe care persoana le poate rezolva /
realiza cu ajutorul cuiva (потенциальный
уровень развития)
Zona dezvoltării proxime
Diferența dintre nivelul dezvoltării potențiale
și nivelul dezvoltării actuale a fost numită de
Л. С. Выготский zona dezvoltării proxime a
elevului (зона ближайшего развития).

ZDP

NDA NDP
Zona dezvoltării proxime
• Ceea ce eu pot face azi cu ajutor, mâine eu
voi face de sine stătător.
• De aici importanța activității de învățare în
grup / în perechi.
• Învățarea se produce numai în interiorul
ZDP!!!
Conectivismul
Unde poate fi găsită prezentarea?

Adresa:

padlet.com/viccabac/APC_2020