I.

nvarea uman
I.1. Conceptul de nvare Atunci cnd vorbim despre nvare, suntem mereu tentai s o raportm la fiina uman. nvarea nu este ns un fenomen exclusiv uman. Ea se regsete i n conduita animalelor i, n general, n ntreaga lume vie, mpletindu-se strns cu un alt fenomen, anume cel de adaptare. Unii autori chiar definesc nvarea ca fiind un proces de adaptare a organismului la mediu. nvarea este rspndit n ntreaga lume vie, dar sfera, coninutul, complexitatea i, mai ales, semnificaia ei pentru organism depind de treapta de evoluie pe care se afl organismele care sunt supuse nvrii. nvarea este omniprezent n viaa omului. Ea este implicat att n achiziionarea de informaii cu caracter academic, ct i n dezvoltarea de noi aptitudini, n dezvoltarea emoional i social a individului i, n general, n dezvoltarea ntregii personaliti. Un proces att de complex cum este nvarea a fost i continu s fie subiect de investigaie pentru cercettori din domenii diferite. Neurologii cerceteaz mecanismele neurofiziolofice ale nvrii i indic, n acest sens, trei tipuri de mecanisme: anatomice (rolul anumitor nuclei ai encefalului), bioelectrice (rolul secvenelor de impulsuri care circul de-a lungul neuronilor) i biochimice (legate de aciunea mediatorilor creierului i a sintezei proteice); Psihologii studiaz, n condiii de laborator sau n mediul natural de nvare, modul n care se produc modificrile n comportamentul persoanei, condiiile n care are loc nvarea i legile care o guverneaz. Istoric vorbind, cercetrile asupra nvrii au cunoscut o dezvoltare deosebit n laboratoarele americane ntre anii 1910-1960, n contextul teoretic al behaviorismului; Sociologii sunt preocupai de dimensiunea social a nvrii i examineaz mediul n care se produce nvarea; Pedagogii au n atenie optimizarea nvrii colare. Ei ncearc s transpun teoriile psihologice ale nvrii n modele ale instruirii Datorit punctelor de vedere diferite din care a fost cercetat nvarea, definiiile date conceptului de nvare sunt numeroase. Astfel, psihologul rus A.N. Leontiev (1960) definete nvarea drept procesul dobndirii experienei individuale de comportare. Elementul esenial al nvrii umane este asimilarea experienei speciei, a experienei socioculturale a umanitii. De asemenea, nvarea nu determin numai o schimbare de comportament, ci contribuie la dezvoltarea capacitii omului de a crea, de a se evalua i de a se autoforma. Pentru Robert Gagn nvarea reprezint acea modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere (Gagn, 1975, p. 11). Gagn atrage atenia asupra faptului c modificarea denumit nvare se manifest ca o modificare a comportamentului, iar producerea ei este dedus din compararea comportamentului de care era capabil individul nainte de a fi pus ntr-o situaie de nvare oarecare cu comportamentul de care d dovad dup acest tratament. Teoreticienii care concep nvarea drept o schimbare n comportament subliniaz faptul c nu toate modificrile produse n comportament sunt un rezultat al nvrii, ci doar acelea care au aprut

Cap. I nvarea uman

ca urmare a experienei individuale i nu pot fi explicate prin cauze biologice, cum ar fi maturizarea organismului, oboseala, ingerarea de droguri. n plus, modificarea comportamentului trebuie s fie relativ trainic, adic s fie apt de a se menine un timp. Din definiiile prezentate putem sintetiza faptul c, pentru a vorbi de nvare, trebuie ndeplinite trei condiii: s existe o schimbare n comportament; schimbarea s fie rezultat al experienei; schimbarea trebuie s fie durabil. Plasnd nvarea n contextul procesului de instruire, pedagogii definesc nvarea drept o activitate sistematic, dirijat, orientat n direcia asimilrii de cunotine, deprinderi i atitudini, precum i a formrii structurilor psihice i de personalitate. nvarea desfurat ntr-un sistem instituionalizat sistemul de nvmnt poart numele de nvare colar. Fiind organizat gradual i difereniat pe cicluri i profiluri, cu finaliti precise pentru fiecare ciclu, rezultatul nvrii colare trebuie privit sub dou aspecte: unul informativ, care const n extragerea i stocarea unui coninut informaional util, a unor scheme de aciune, a unor algoritmi intelectuali, i altul formativ, care se exprim n formarea i transformarea aparatului cognitiv al elevului, n formarea i dezvoltarea personalitii. Astzi, n condiiile exploziei informaionale, a multiplicrii canalelor de comunicare i informare, organizarea nvrii colare se refer nu att la nite coninuturi de transmis, ct, mai ales, la procedee i modaliti de orientare i dobndire independent a cunotinelor. Ceea ce conteaz mai mult nu este ce nvm, ci cum nvm. nvarea trebuie s duc nu la simple acumulri de informaii, ci la formarea unor capaciti de orientare, de gndire i creativitate, la flexibilizarea structurilor cognitive i atitudinale, pentru a permite o adaptare optim la schimbrile rapide cu care ne confruntm. NTREBARE Cnd o modificare n comportament poate fi considerat rezultat al nvrii?

I.2. Forme ale nvrii n psihologie exist diverse moduri de a clasifica nvarea n funcie de criteriul utilizat. O prim clasificare pe care o propunem este cea care pleac de la nivelul de integrare a activitii psihologice i care distinge ntre formele de nvare elementar, aflate sub controlul stimulilor din mediul nconjurtor i nvarea complex mediat de reprezentri simbolice. Din aceast perspectiv distingem: Obinuina este forma cea mai elementar de nvare care se manifest n cadrul adaptrii senzoriale, ca atenuare sau estompare treptat a efectului iniial al unui stimul, urmare a prelungirii n timp a aciunii acestuia sau a creterii frecvenei lui n cmpul nostru perceptiv; nvarea asociativ este cea care, conform teoriilor behavioriste, presupune nvarea relaiilor dintre evenimente. n aceast form de nvare sunt incluse condiionarea de tip clasic (pavlovian) i condiionarea instrumental (de tip skinnerian). Ambele forme de condiionare implic formarea de asociaii, adic nvarea faptului c anumite evenimente se produc mpreun. n condiionarea clasic un organism nva c un eveniment vine dup altul, iar n condiionarea instrumental un organism nva c o reacie a sa va fi urmat de o anumit consecin.

-5-

Cap. I nvarea uman

nvarea complex, se sprijin pe teoriile cognitiviste, care arat c elementul cel mai important n nvare l reprezint capacitatea organismului de a-i reprezenta n plan mental evenimente ale lumii reale i de a opera cu aceste reprezentri. Exemple de nvare complex sunt: aplicarea unei anumite strategii pentru rezolvarea unei probleme, elaborarea unei scheme mentale a mediului nconjurtor, achiziionarea de concepte abstracte.

O alt clasificare este cea a psihologului Robert M. Gagn (1975) care propune opt tipuri diferite de nvare dispuse ntr-o ordine ierarhic. Un tip de nvare situat la un nivel superior este, prin natura sa, mai complex i se bazeaz pe cele inferioare. Ierarhia tipurilor de nvare implic faptul c achiziia unei capaciti de nivel superior este condiionat de achiziia capacitilor situate pe trepte inferioare. Astfel un elev este pregtit s nvee ceva nou n momentul n care stpnete condiiile prealabile, cu alte cuvinte, n momentul n care i-a nsuit, prin nvarea anterioar, capacitile necesare pasului urmtor (Gagn, 1975, p. 30). Cele opt tipuri de nvare identificate de Gagn sunt: 1) nvarea de semnale, prin care se are n vedere clasicul reflex condiionat al lui I. P. Pavlov. O caracteristic important este aceea c individul nva s dea un rspuns general, difuz, la un semnal. Aceasta este o nvare involuntar, direct legat de emoiile i nevoile vitale primare. nvarea de semnale are loc n viaa fiecruia dintre noi. nvm s rspundem la culoarea roie a semaforului, la soneria ceasului detepttor, la clopoelul de la coal etc. nvarea de semnale este folosit uneori de profesor pentru a crea o stare de atenie la elevi. Un profesor poate folosi n mod deliberat btaia din palme, de exemplu, ca semnal pentru a-i face ateni pe elevi. 2) nvarea stimul-rspuns corespunde condiionrii operante a lui B. F. Skinner. Ea se difereniaz de forma precedent prin faptul c subiectul este capabil de a discerne i de a da un rspuns specific la un stimul determinat. n loc de a avea o reacie general emoional, individul poate realiza o aciune delimitat cu precizie. Ceea ce se nva este o legtur ntre semnificaia stimulului i un rspuns anume, iar acest proces este facilitat de repetarea situaiei-stimul i de ntrirea rspunsului. Tipul de nvare stimul-rspuns este solicitat n actele motrice voluntare. inerea corect a unui creion de ctre un copil mic este un exemplu de aplicaie relevat de nvarea S-R. Iniial, creionul poate fi aezat ntr-o poziie corect n mna copilului de ctre nvtor sau printe. Acest procedeu se va repeta de dou, trei ori. Dup un numr de repetiii ntrite, rspunsul corect devine din ce n ce mai probabil. 3) nlnuirea este, de asemenea, o form simpl de nvare. Ea se mai numete i nvarea de secvene i presupune nvarea unei serii de legturi S-R nlnuite ntr-o ordine determinat. Gagn d urmtorul exemplu: cnd unui ofer nceptor i spunem Pornete acum motorul!, i cerem s execute un lan de conexiuni S-R pe care el le-a nvat deja. De asemenea, copiii nva dup modelul nlnuirilor un numr de deprinderi: ncheierea nasturilor, utilizarea foarfecelor, efectuarea nodurilor, aruncarea i prinderea mingii, etc. nvarea automatismelor (notul, mersul pe biciclet, dactilografierea) se face n acest mod. nlnuirile descrise sunt neverbale, dei nvarea lor poate fi facilitat prin indicaii verbale. 4) nvarea de asociaii verbale presupune tot serii de legturi S-R, dar acestea sunt de natur verbal. Formarea lanurilor verbale poate fi considerat un caz particular de nlnuire. n aceast form de nvare, memoria joac un rol important. Sunt bine cunoscute experimentele psihologului german Hermann Ebbinghaus privind memorarea unor silabe lipsite de sens. Ebbinghaus a stabilit c se nva foarte mult prin asociaii verbale. Chiar i n condiiile n care silabele au fost selectate ca avnd un coninut complet lipsit de sens, ele sunt totui susceptibile de a forma asociaii. Acest tip de nvare se ntlnete frecvent n coal, atunci cnd elevii trebuie s memoreze alfabetul, tabla nmulirii, formule, versuri, etc. 5) nvarea prin discriminare, n care subiectul nva s rspund difereniat acelor caracteristici ale obiectelor care servesc la distingerea acestora: forme, mrimi, culori. nsuirea discriminrilor este o activitate de mare importan n procesul de instruire colar. Elevul nva s diferenieze
-6-

Cap. I nvarea uman

literele de tipar, cifrele, culorile, fonemele, pentru ca apoi s nvee trsturile distinctive ale unor clase de obiecte din mediul n care triete (psri, flori, maini, monede). De fapt, pe tot parcursul vieii oamenii trebuie s nvee noi i noi discriminri de obiecte, de simboluri pn atunci necunoscute. 6) nvarea noiunilor se refer la faptul c subiectul poate s clasifice obiectele pe baza unor proprieti comune. Formarea conceptelor este foarte important n actul instruirii. ncepnd cu clasele mici, apoi de-a lungul ntregii perioade colare, elevului i se cere s clasifice multe obiecte i evenimente. Un rol important n acest proces l are limbajul. O dat ce noiunile sunt nsuite, individul este pregtit pentru asimilarea unui volum de cunotine foarte mare. 7) nvarea regulilor se bazeaz pe nvarea noiunilor. n termenii cei mai simpli, o regul este un lan de dou sau mai multe concepte. Conceptele ce urmeaz a fi legate ntre ele trebuie s fi fost formate n prealabil. De exemplu, pentru a nva o regul de genul obiectele rotunde se rostogolesc, elevul trebuie s cunoasc deja noiunile de obiect rotund i rostogolire i chiar s poat stabili o relaie ntre ele. Dac aceast legtur nu este neleas, atunci nu avem de-a face dect cu nvarea unui simplu lan verbal. Tuturor profesorilor le este cunoscut situaia n care elevul poate spune regula, dar nu tie s o aplice. Aceasta nseamn c elevul nu i-a nsuit anterior noiunile ce se regsesc n regula respectiv. O mare parte din procesul nvrii colare o reprezint nvarea de reguli. 8) Rezolvarea de probleme este un tip de nvare ce necesit eforturi interioare numite n mod obinuit gndire. Ea poate fi privit ca un proces prin care regulile nvate anterior sunt combinate cu scopul gsirii unei soluii ntr-o situaie problematic. Rezolvarea de probleme nu nseamn doar o aplicare a regulilor nvate anterior. Ea este un proces ce genereaz o nou nvare, nsuirea unor idei noi care multiplic aplicabilitatea regulilor nvate anterior. nvarea prin rezolvare de probleme duce la dezvoltarea unor noi capaciti ale gndirii. Conceperea nvrii ca un proces ierarhic, cumulativ, n care o form superioar de nvare se bazeaz pe formele inferioare poate oferi sugestii interesante pentru instruirea colar. Gagn nsui consider c ierarhia nvrii ofer o baz pentru gsirea unui drum de nvare potrivit fiecrui elev. Pentru aceasta, lucrul cel mai important este s aflm ce cunoate elevul n acel moment i s ncepem instruirea din acel punct. Problema de ordin general pe care orice profesor trebuie s i-o pun n momentul n care programeaz coninutul instruirii este urmtoarea: ce elemente trebuie nvate de elev n prealabil pentru ca noile coninuturi s poat fi nsuite cu uurin? Un criteriu uzual utilizat pentru clasificarea nvrii este aria activitii psihice n care se produce nvarea. Din aceast perspectiv se difereniaz ntre: nvarea perceptiv, nvarea motorie, nvarea verbal, nvarea conceptelor i nvarea social. nvarea perceptiv se refer la diferitele modificri n percepie care se produc prin nvare. Copiii trebuie nvai s perceap, adic s priveasc, s asculte, s pipie, etc. De asemenea, anumite profesiuni (de exemplu profesiunile de pictor, de pilot) nici nu ar putea fi concepute n afara dezvoltrii diferitelor tipuri de abiliti perceptive. nvarea motorie se refer la achiziionarea micrilor simple, a secvenelor care vor fi integrate n deprinderi motorii complexe i care sunt implicate n rezolvarea unor sarcini de munc, n activitatea sportiv, n coregrafie, etc. nvarea verbal nseamn att formarea i reinerea asociaiilor verbale (studiile de debut fiind cele ale lui Ebbinghaus privind memorarea unor silabe fr sens), ct i formarea i mbogirea vocabularului, dezvluirea legturilor semantice i sintactice ntre cuvinte. nvarea conceptelor se produce atunci cnd o persoan poate face clasificri raionale i nelege ce trsturi stau la baza acelei clasificri. Conceptele sunt categorii mintale pe care oamenii le utilizeaz pentru a clasifica evenimentele i obiectele cu respectarea proprietilor lor comune (Lefton, 1991).

-7-

Cap. I nvarea uman

Spunem c un elev a nvat un concept atunci cnd el poate indica motivul (criteriul) pentru care obiectele sau evenimentele au fost clasificate ntr-un anume fel. nvarea social este procesul de asimilare a experienei sociale concentrate n norme, valori, atitudini i modele de comportament. A. Bandura subliniaz c principala modalitate prin care se realizeaz nvarea social este expunerea la model i imitaia. NTREBRI Care sunt implicaiile pedagogice directe ale ierarhiei tipurilor de nvare descrise de R. Gagn? De ce nvarea noiunilor este anterioar nvrii regulilor n ierarhia tipurilor de nvare? I.3. Rezultate ale nvrii Efectul de durat al nvrii este considerat a fi dobndirea de ctre elev a unor variate capaciti. Gagn i Briggs (1977, pp.33-35) disting cinci categorii de rezultate ale nvrii (capaciti), i anume: deprinderile intelectuale, strategiile cognitive, informaia verbal, deprinderile motorii, atitudinile. Odat nvate, aceste capaciti pot fi observate ntr-o varietate de performane ale individului pentru c ele mediaz performanele obinute. Deprinderile intelectuale i ofer individului posibilitatea de a rspunde la stimulii din mediul nconjurtor prin intermediul simbolurilor. Aceste deprinderi reprezint o parte extrem de important a educaiei formale i se ntind pe o plaj foarte larg, de la deprinderile elementare de limb cum ar fi alctuirea unei propoziii, lectura expresiv i pn la deprinderi complexe din diferite domenii ale tiinei. Strategiile cognitive sunt un tip special de deprindere intelectual. Ele sunt capaciti care guverneaz comportamentul de nvare, memorizare i de gndire al individului. Aceste deprinderi se formeaz ntr-o perioad de timp relativ lung, pe msur ce elevul se angajeaz ntr-un proces de nvare, de studiu i gndire din ce n ce mai intens. De exemplu, pentru nvarea unei strategii cognitive precum inducia este nevoie ca elevul s treac printr-un numr de experiene ce presupun inducia. Apoi, cnd elevul devine capabil s utilizeze metoda induciei ca strategie ntr-o mare varietate de situaii putem spune c el i-a nsuit i folosete aceast strategie cognitiv. Strategiile cognitive au ca obiect procesele de gndire ale elevului. Din acest motiv, n proiectarea instruirii un loc important se acord predrii modului de a gndi. Informaia verbal reprezint suma de fapte, date, principii, generalizri pe care elevul i le nsuete n cadrul fiecrei discipline de studiu. Cnd informaiile sunt organizate n corpusuri de date i generalizri interconectate, spunem c avem de-a face cu cunotine. O mare cantitate de informaii este nvat i stocat n memorie ca rezultat al instruirii colare, iar o alt parte, de asemenea nsemnat cantitativ, este dobndit n afara colii din cri, ziare, reviste, radio, televiziune, internet. Este important s se identifice care este corpusul fundamental de informaii pentru fiecare disciplin, pentru c aceste informaii sunt cele necesare pentru ca elevul s-i poat continua nvarea n cadrul unei teme date sau sunt cele pe care un individ trebuie s le utilizeze tot timpul vieii. Ele constituie coninutul educaiei formale i vor fi incluse n programele colare. Deprinderile motorii sunt succesiuni organizate de micri care fac posibile performanele motorii i se reflect n rapiditatea, acurateea, fora sau supleea micrilor corporale. n coal, la fiecare nivel de vrst, sunt o multitudine de activiti care presupun deprinderi motorii, cum ar fi: utilizarea creionului, scrierea caligrafic, desenarea figurilor, pictura, utilizarea unei varieti de instrumente de msur, executarea diferitelor exerciii i jocuri la orele de educaie fizic, etc. nvarea deprinderilor motorii se realizeaz cel mai bine prin exerciiu.

-8-

Cap. I nvarea uman

Atitudinile pot fi definite drept stri interne care influeneaz alegerea de ctre individ a aciunii fa de un obiect, o persoan sau un eveniment. Atitudinile au o component cognitiv, una afectiv i una comportamental. coala are obligaia s formeze elevilor o serie de atitudini precum: atitudinea pozitiv fa de coal i fa de activitatea de nvare, atitudine pozitiv fa de sine, atitudinea de toleran, responsabilitate i solidaritate n relaionarea cu mediul social, etc. Aceste atitudini sunt prevzute ntre finalitile educaiei i se constituie ntr-un set de valori consonante cu o societate democratic i pluralist. Pentru cognitiviti, principalele rezultatele ale nvrii sunt cunotinele. Aceste cunotine sunt foarte diverse i o prim distincie care se opereaz este ntre cunotinele declarative, cunotinele procedurale i cunotinele condiionale. Cunotinele declarative (savoir) sunt constituite din aseriuni relative la fapte sau stri de lucruri i sunt exprimate verbal, imagistic sau semantic. Cunotinele procedurale (savoir-faire) privesc aciunile concrete sau operaiile mentale desfurate pentru a atinge un anumit scop. Ele presupun s tii cum se face un anumit lucru i sunt reprezentate sub forma regulilor de producere de genul dac (condiia) atunci (aciunea). Cunotinele condiionale se refer la a ti cnd trebuie utilizat o anumit strategie i de ce acea strategie este cea mai potrivit pentru a fi aplicat situaiei respective. Toate aceste tipuri de rezultate ale nvrii trebuie cunoscute de educatori pentru c, n momentul n care proiecteaz experienele de nvare, vor ti exact ce capaciti sunt vizate, ce performane se ateapt, ce metode poate utiliza i ce condiii ale nvrii trebuie asigurate pentru a ajunge la rezultatele proiectate. Teme de control - Unitatea de nvare nr. 1 1. Pentru Robert Gagn nvarea reprezint acea modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere. 1. Adevrat 2. Fals

2. Pentru a vorbi de nvare, trebuie ndeplinite trei condiii: 1. sa existe o schimbare n comportament 2. schimbarea s fie rezultat al maturizrii organismului 3. schimbarea s se produc la fel la mai muli indivizi 4. schimbarea s fie rezultat al experienei individuale 5. schimbarea trebuie s fie de scurt durat 6. schimbarea trebuie s fie de lung durat 3. nvarea asociativ este cea care, conform teoriilor cognitiviste, presupune nvarea relaiilor dintre evenimente 1. Adevarat 2. Fals

-9-

Cap. I nvarea uman

4. Cunotinele procedurale (savoir-faire) privesc aciunile concrete sau operaiile mentale desfurate pentru a atinge un anumit scop. Ele presupun s tii cum se face un anumit lucru i sunt reprezentate sub forma regulilor de producere de genul dac (condiia) atunci (aciunea). 1. Adevarat 2. Fals

5. Care dintre urmtoarele forme ale nvrii fac parte din tipologia lui R. Gagne? 1. nvarea de asociaii verbale 2. nvarea perceptiv 3. nvarea noiunilor 4. nvarea social 5. rezolvarea de probleme

Bibliografie
Ausubel, D., Robinson, F., nvarea n coal. O introducere n psihologia pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981; Clausse, A., Initiation aux sciences de lducation, Lige, Thone, 1967; Doron, R, Parot, F., Dicionar de psihologie, Editura Humanitas, Bucureti, 1999; uri, L., Elements de psychologie de lducation, UNESCO, 1991; Gagn, R., Briggs, L.J., Principii de design al instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977; Gagn, R., Condiiile nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1975; Hilgard, E., Bower, G., Teorii ale nvrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1974; Huitt, W. (2004, May). Summary of theories relating to learning and development. Educational Psychology Interactive. Valdosta, GA: Valdosta State University. Retrieved [date], from http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/summary/lrncmp.html; Mayer, R.E., Educational psychology. A cognitive approach, Toronto: Little, Brown, 1987

II. Teorii asociaioniste / behavioriste ale nvrii

Primele cercetri asupra nvrii s-au realizat dintr-o perspectiv behaviorist. Behaviorismul este orientarea psihologic cu cea mai mare influen n psihologia american a secolului XX. Fondatorul acestei orientri, John B. Watson susine c obiectul de studiu al psihologiei este comportamentul, singurul care poate fi studiat n mod obiectiv, care poate fi observat, msurat, cuantificat. Comportamentul, n accepie behaviorist, este ansamblul de rspunsuri ajustate stimulilor care l declaneaz. Astfel, psihologia reprezint studiul cuplului stimul rspuns. De la aceast premis s-a plecat i n studiul nvrii conceput drept o schimbare observabil a comportamentului produs de experien. Accentul s-a pus pe stimulii externi i pe reacia organismului,
- 10 -