„instruere” = a construi, a mobila, a învăţa pe cineva ceva Instruirea: - proces complex şi sistematic de înzestrare a elevilor cu cunoştinţe, de transmitere şi însuşire a noului, de informare şi de formare a capacităţilor, competenţelor şi intereselor epistemologice; - instruirea şi formarea (transformarea calitativă a întregii personalităţi) nu sunt doar corelative, ci şi complementare procesualitatea procesului de învăţământ şi a devenirii umane - instruirea este strâns corelată cu învăţarea, raţiunea instruirii fiind aceea de a induce şi susţine învăţarea Instruirea a apărut în societatea umană ca necesitate de a optimiza învăţarea în sens de informare şi deopotrivă de formare şi dezvoltare. CE ESTE ACTIVIZAREA EDUCABILILOR? a) Din punct de vedere strategic: principiu didactic care relevă importanţa participării conştiente, active şi interactive a acestora în procesul didactic, importanţa implicării lor depline – cognitive, psihomotorii, afectiv-atitudinale b) Din punct de vedere operaţional: proces complex, dinamic şi evolutiv de mediere pedagogică diferenţiată, care vizează stimularea participării active şi interactive depline – cognitive/ intelectuale, psihomotorii, afective şi voliţionale a educabililor la organizarea, realizarea şi conducerea instruirii, în contexte formale, nonformale şi informale c) Din punct de vedere generic: - rezultat al procesului de învăţământ (dar nu scop în sine, ci cerinţă a învăţământului modern) - mijloc - premisă a unei instruiri şi formări eficiente CE ÎNSEAMNĂ A ACTIVIZA EDUCABILII? a-i determina şi ajuta să devină autori conştienţi şi responsabili ai propriei cunoaşteri, învăţări şi formări şi să îşi câştige, treptat, independenţa şi chiar autonomia cognitivă şi educativă a determina mobilizarea şi angajarea intensivă a propriei lor individualităţi, în scopul dezvoltării tuturor dimensiunilor personalităţii lor; activităţile interne şi externe pe care le desfăşoară elevii reprezintă atât sursă/cauză, cât şi rezultat/efect al dezvoltării lor cognitive şi metacognitive DE CE ACTIVIZARE? - pentru că anumite cunoştinţe nu sunt formative prin ele însele, ci prin procesul parcurs pentru a se ajunge la ele, prin structurile cognitive/ intelectuale, acţionale, afective, motivaţionale, voliţionale etc. pe care le dezvoltă - de-a lungul timpului, au fost elaborate teorii pedagogice referitoare la instruire şi educare, care au inclus referiri explicite şi/sau implicite la problematica activizării în cunoaşterea şcolară şi la conceptul de „instruire activă” DE CE ACTIVIZARE?
- în timp, pe măsură ce rolul pozitiv al
dimensiunii sociale asupra învăţării a devenit tot mai evident şi mai bine fundamentat ştiinţific, s-a consacrat sintagma „instruire interactivă” şi s-au lansat provocări pentru identificarea de modalităţi eficiente de asigurare a caracterului activ şi interactiv al procesului curricular CERINŢE PSIHOPEDAGOGICE GENERALE ALE ACTIVIZĂRII (1) a) Pregătirea psihologică pentru învăţare – asigurarea unei baze motivaţionale pentru a declanşa învăţarea, sensibilizarea elevilor (orientarea atenţiei lor spre ceea ce se învaţă), familiarizarea lor cu noul material, precum şi menţinerea unui climat de încredere tonifiant, angajant şi stimulativ pentru activitatea educaţională. b) Abordarea interacţionistă şi constructivistă a cunoştinţelor – prin promovarea interacţiunilor, (inter)relaţiilor şi schimburilor intelectuale, verbale, socio-emoţionale şi afective dintre educabil, colegi, educator şi conţinuturile instructiv-educative, descoperirea noului şi construirea noii cunoaşteri de către educabili; concepţia actuală asupra dezvoltării cognitive a individului este interacţionistă şi constructivistă, procesele interpersonale dintre elevi, ca şi cele dintre elevi şi profesor, influenţează semnificativ pozitiv procesele intrapersonale ale construcţiei cunoştinţelor. c) Organizarea şi desfăşurarea raţională a procesului de învăţare, în principal, prin: - includerea diferiţilor analizatori în percepţie, în vederea asigurării perceperii active a conţinutului de învăţat; - crearea unor focare de excitabilitate optimă la nivelul scoarţei cerebrale, respectiv asigurarea activizării intelectuale a elevilor; - realizarea de interacţiuni complementare şi operante între obiectual şi raţional, între suporturile intuitive şi limbaj, prin exersarea operaţiilor gândirii şi a limbajului; - integrarea elementelor componente ale stimulenţilor complecşi (compuşi din mai multe elemente: volum, formă, mărime, culoare, greutate etc., elemente a căror corelaţie asigură receptarea corectă a stimulentului complex) în sisteme integratoare. CERINŢE PSIHOPEDAGOGICE GENERALE ALE ACTIVIZĂRII (2)
d) Prevenirea şi reducerea influenţelor negative ale diferitelor surse de perturbaţii/
distorsiuni/ zgomote în procesul curricular: - datorate proiectării şi organizării defectuoase a activităţii: proiectarea didactică neadecvată, organizarea şi coordonarea defectuoasă a activităţii didactice, lipsa de claritate a obiectivelor operaţionale sau necunoaşterea acestora de către elevi, lipsa de tact pedagogic ş.a.; - datorate mediului ambiental: gălăgia, zgomotele ş.a.; - ce ţin de sfera psihologică: neatenţia, oboseala, incongruenţa psihologică sau afectivă.
e) Asigurarea repertoriilor congruente, a limbajului comun între profesor şi elev,
repertoriul = sistem de concepte, informaţii, idei, semne şi simboluri, judecăţi de valoare, stări afective, reguli de construire a mesajelor, operaţii şi acţiuni mintale etc., valorificabile de către educator şi educabili în contextul comunicării educaţionale. - În context educaţional, repertoriul educabilului este mai restrâns decât al educatorului, însă între ele există o zonă de superpozabilitate, care face posibilă comunicarea educaţională - Cu cât repertoriile sunt mai asemănătoare, cu atât interlocutorii pot comunica mai uşor - Dacă există diferenţe importante între repertorii, transmiterea informaţiilor poate deveni imposibilă efecte negative majore în procesul instructiv-educativ. CERINŢE PSIHOPEDAGOGICE GENERALE ALE ACTIVIZĂRII (3) f) Utilizarea şi combinarea unor modalităţi eficiente de activizare, funcţie de obiectivele educaţionale urmărite, de condiţiile educaţionale şi de condiţiile curriculare concrete. *** Acestor cerinţe psihopedagogice generale li se adaugă altele, specifice, care au în vedere strategia concretă de activizare: conţinuturile, metodelor didactice, modurile de gândire propuse, mijloacele de învăţământ, formele de organizare a activităţii didactice, relaţiile educaţionale stabilite etc. *** Activizarea educabililor reprezintă rezultanta acţiunii conjugate şi convergente a unui sistem de factori caracteristici procesului instructiv-educativ şi condiţiilor concrete de instruire. CERINŢE PSIHOPEDAGOGICE GENERALE ALE ACTIVIZĂRII (4)
Atenţie la pericolul pseudoactivizării!
-O activizare autentică şi eficientă presupune atingerea de obiective operaţionale corespunzând unor nivele taxonomice superioare -Nu este importantă numai dimensiunea cantitativă a activităţii desfăşurate de elevi (câţi elevi lucrează şi cât lucrează), ci şi latura calitativă a acesteia (ce lucrează elevii), caracterul său: reproductiv, executoriu, mecanic, repetitiv, de strictă aplicare sau, dimpotrivă, productiv, creativ, de aplicare în spirit productiv-creativ, de inovare.
Exerciţiu:
a)Descrieţi o situaţie didactică în care profesorul realizează o pseudoactivizare.
b)Propuneţi soluţii concrete pentru a transforma această situaţie în una interactivă. INSTRUIREA ACTIVĂ ŞI INSTRUIREA INTERACTIVĂ Instruirea activă - un tip superior de instruire, Instruirea interactivă - un tip superior de care se bazează pe activizarea subiecţilor instruire, care se bazează pe asigurarea instruirii, respectiv pe implicarea şi participarea interactivităţii subiecţilor instruirii, respectiv pe lor activă şi deplină (intelectuală/cognitivă, implicarea şi participarea lor (inter)activă şi afectiv-motivaţională şi psihomotorie) în deplină (intelectuală/cognitivă, afectiv- procesul propriei formări, prin stabilire de motivaţională şi psihomotorie) în procesul interacţiuni intelectuale, verbale, social- propriei formări, prin stabilire de interacţiuni emoţionale şi afective cu cadrul didactic şi de intelectuale, verbale, social-emoţionale şi interacţiuni cu conţinuturile curriculare. afective cu cadrul didactic şi cu ceilalţi colegi şi cu conţinuturile curriculare. Comunicarea socială, interpersonală este una Comunicarea socială, interpersonală este una activă, ea presupunând interacţiuni şi activă şi interactivă, ea presupunând schimburi intelectuale, verbale, social- interacţiuni şi schimburi intelectuale, verbale, emoţionale şi afective: profesor - elev(i) şi social-emoţionale şi afective: profesor - elev(i), elev(i) - profesor, mediate de conţinuturile elev(i) - profesor, elev - elev(i), elev - curriculare, interacţiuni profitabile pentru toţi participanţii la procesul educaţional. echipă/grup, echipă/grup - echipă/grup, mediate de conţinuturile curriculare.
Atât instruirea activă, cât şi instruirea interactivă promovează activismul individual,
interacţiunea individului cu sine însuşi, în limbaj intern, comunicarea intrapersonală, considerând-o condiţie sine qua non pentru declanşarea activităţii şi efervescenţei mintale, precum şi pentru angajarea afectiv-voliţională a individului în activitatea didactică. INTERACŢIUNEA SOCIALĂ
- proces de dependenţă fundamentală, activă şi reciprocă a
indivizilor, prin care acţiunile unuia se răsfrâng asupra celuilalt
- presupune relaţionări şi raporturi interpersonale,
comunicaţionale şi sociale care se stabilesc între actorii educaţiei procesul de învăţământ este o realitate vie, dinamică şi interactivă
- rol în instruire, întrucât numai în relaţie cu alteritatea se poate
forma personalitatea umană, se poate realiza învăţarea socială şi se pot învăţa roluri sociale DIMENSIUNILE INTERACŢIUNILOR SOCIALE
mediate/ mijlocite/ la distanţă; b) Interacţiunile la distanţă pot fi: sincrone (în acelaşi timp) sau asincrone; c) După caracterul/ implicaţiile lor: simple sau complexe; d) După intenţionalitate: accidentale sau intenţionale etc. Interactivitatea depăşeşte graniţele concretului, palpabilului şi se poate realiza cu ajutorul unor instrumente (de ex. Internetul). Aplicaţie: Care sunt comportamentele unui elev implicat în interacţiuni sociale ? CARACTERIZAREA INTERACŢIUNILOR EDUCATOR-EDUCABIL
- sunt interacţiuni educaţionale asimetrice/
disimetrice (ei sunt pe niveluri diferite) - pot duce la elaborarea de instrumente cognitive - rolul educabilului: de autentic „regulator pedagogic” - rolul educatorului: de organizator şi ghid al procesului de învăţare al educabilului FINALITĂŢILE INTERACŢIUNILOR EDUCATOR-EDUCABIL cognitivă – îmbogăţirea cunoaşterii educabililor; psihică – dezvoltarea la educabili a trăsăturilor psihice; afectivă – dezvoltarea structurilor afectiv- motivaţionale ale educabililor; socială – formarea şi dezvoltarea competenţelor sociale; culturală – asimilarea şi internalizarea valorilor. Funcţionarea interindividuală şi intraindividuală sunt corelate. CARACTERIZAREA INTERACŢIUNILOR EDUCABIL-EDUCABIL
- interacţiuni educaţionale simetrice (educabilii
sunt de acelaşi nivel), educatorul fiind garantul simetriei interacţiunilor - rolul educabilului: de a se educa împreună cu alţii, peer education (educaţie între egali) - rolul educatorului: nondirectiv, strategic (structurează mediul de învăţare, realizează designul educaţional, monitorizează colaborativ progresul educabililor) Aplicaţie: Când este interactiv un individ? Când interacţionează direct sau mediat cu ceilalţi Când interacţionează cu materialul de studiat/ învăţat Când realizează acţiuni transformatoare Când trece informaţiile prin filtrul cognitiv propriu Când personalizează conţinuturile de învăţat Aplicaţie: Comparaţia socială în sala de clasă – Tip de comparaţie legat de spaţiul social al sălii de clasă (comparare cu colegii concepţia despre sine şi stima de sine): - comparaţii sociale descendente (elevii se compară cu colegi cu rezultate mai slabe sentiment benefic, motivare, dezvoltare a stimei de sine); - comparaţiile sociale ascendente (elevii se compară cu colegi cu rezultate mai bune întristare, demotivare, scădere a stimei de sine. Conflict socio-cognitiv – Dezechilibru cognitiv şi social care apare într-un grup/ într-o formaţiune psihosocială: a) la perceperea unei diferenţe între achiziţiile anterioare şi o situaţie nouă sau b) în situaţia în care este necesară alegerea între două alternative (concepte, ipoteze, modele, demersuri) diferite/ discordante/ sau incompatibile. – Dezechilibru cognitiv - sistemul cognitiv nu poate integra deodată propriile răspunsuri ale individului şi cele ale colegilor, într-un ansamblu coerent – Dezechilibru social - dezechilibrul cognitiv se produce în prezenţa interacţiunilor dintre indivizi – „Motor” al unei veritabile învăţări Ce relaţie există între interacţiunile sociale şi conflictul socio-cognitiv? - o relaţie de interdependenţă: 1. Interacţiunile sociale constituie un cadru favorabil dezvoltării cognitive numai în măsura în care apar confruntări şi conflicte socio-cognitive; reglarea de ordin cognitiv este singura în măsură să echilibreze/ regleze însăşi relaţia socială. 2. Conflictul socio-cognitiv nu poate avea loc în absenţa interacţiunilor dintre indivizi, care fac posibile confruntările de idei, opinii, argumente. Ce relaţie există între interacţiunile sociale şi conflictul socio-cognitiv?
Interacţiunea nu este suficientă; pentru a se asigura
cunoaşterea autentică şi pentru a exista un progres al cunoaşterii, este necesară confruntarea de idei, opinii, concepţii divergente, argumente. În cadrul conflictului socio-cognitiv: -educabilii sunt ajutaţi să sesizeze caracterul inadecvat sau contradictoriu al concepţiilor lor -îşi pot modifica sau depăşi concepţiile primitive, naive, spontane -prin confruntare se poate produce o evoluţie a cunoştinţelor, o rafinare a competenţelor cognitive, dobândindu-se o cunoaştere ştiinţifică. Concepţia actuală asupra dezvoltării cognitive - este interacţionistă şi constructivistă - abordarea interacţionistă şi constructivistă a cunoştinţelor – abordare didactică ce promovează interacţiunile, (inter)relaţiile şi schimburile intelectuale, verbale, socio-emoţionale şi afective dintre elev, colegi, profesor şi conţinuturile curriculare şi construirea noii cunoaşteri de către aceştia - dimensiunea socială joacă un rol pozitiv în învăţare: procesele interpersonale elev-elev şi elev-profesor influenţează semnificativ pozitiv procesele intrapersonale ale construcţiei cunoştinţelor (reflecţie asupra cunoaşterii) Implicarea activă a educabililor în procesul de învăţământ
– angajare şi participare conştientă, activă şi integrală,
a educabililor în procesul de învăţământ (din punct de vedere cognitiv/ intelectual, afectiv-motivaţional şi psihomotoriu) şi stabilire de interacţiuni educator/ profesor-educabil/ elev-conţinuturi curriculare; – eforturile educabilului în învăţarea activă sunt individuale Implicarea interactivă a educabililor în procesul de învăţământ – angajare şi participare conştientă, activă şi integrală, a educabililor în procesul de învăţământ (din punct de vedere cognitiv/ intelectual, afectiv- motivaţional şi psihomotoriu) şi stabilire de interacţiuni educator/ profesor-educabil/ elev-colegi- conţinuturi curriculare – eforturile educabilului în învăţarea interactivă sunt colective, el interacţionând cu ceilalţi colegi Învăţarea activă – Tip de învăţare care are la bază implicarea individuală profundă – intelectuală, psihomotorie, afectivă şi voliţională – a subiectului învăţării în dobândirea noului, respectiv angajarea propriilor sale eforturi intelectuale şi psihomotorii în însuşirea activă şi creativă a cunoştinţelor, în construirea cunoaşterii, în formarea şi dezvoltarea competenţelor – Subiectul învăţării active participă conştient la construcţia cunoaşterii, îşi angajează propriile structuri cognitive, operaţiile gândirii, competenţele proprii, imaginaţia, creativitatea ş.a., valorificându-le ca instrumente în procesul învăţării – Individul este propriul iniţiator şi organizator al experienţelor de învăţare, capabil să îşi reorganizeze şi restructureze în permanenţă achiziţiile proprii, în viziune sistemică Când este activă învăţarea? Învăţarea interactivă – Tip de învăţare care are la bază implicarea colaborativă profundă – intelectuală, psihomotorie, afectivă şi voliţională – a subiectului învăţării în dobândirea interactivă a noului, respectiv angajarea propriilor sale eforturi intelectuale şi psihomotorii în construirea cunoaşterii, în formarea şi dezvoltarea competenţelor – Eforturile subiectului învăţării sunt înscrise în schimburi sociale active, în interacţiuni intelectuale, sociale, afective, care asigură progresul cunoaşterii
Când este interactivă învăţarea?
Predarea activizantă
– predare strategică, ce situează educabilul în
centrul construcţiei învăţării, care vizează implicarea deplină (intelectuală/ cognitivă, afectiv-motivaţională şi psihomotorie) a educabililor în situaţiile de învăţare – susţine calitatea educabililor de participanţi activi la propria formare, care interacţionează cu educatorul şi cu conţinuturile de învăţat Evaluare (didactică) interactivă – Tip de evaluare continuă, analitică şi formativă, ce favorizează reglarea interactivă a învăţării şi a predării şi care permite: - educabilului - să îşi autoanalizeze şi automonitorizeze învăţarea, raportându-se la obiectivele urmărite - să proiecteze învăţarea viitoare - profesorului - să îşi modeleze şi adapteze predarea, prin reglări interactive – nu se mai valorifică doar ca instrument de control, ci şi ca instrument de formare, cu care educabilul îşi urmăreşte propriile obiective şi îşi construieşte propriul parcurs/ traseu de învăţare - o autentică extensiune a învăţării (inter)active realizate de elevi, o autentică modalitate de predare, transmitere şi asimilare de cunoştinţe şi de formare de capacităţi, abilităţi competenţe, comportamente Rolurile cadrului didactic în instruirea interactivă pedagog care construieşte situaţii de învăţare, nondirectiv proiectant, tutore, manager, moderator, creator, organizator şi gestionar al conţinuturilor, al activităţilor didactice (proiectează, stimulează, organizează, reglează şi ameliorează activitatea de cunoaştere desfăşurată de elevi; mediator al învăţării, persoană care (inter)mediază cunoaşterea facilitator al învăţării şi (auto)formării educabililor ajutor/sprijin al educabililor în învăţare acompaniator, însoţitor, partener al educabililor coordonator, consilier curricular, îndrumător al educabililor ghid, animator, activator şi catalizator al activităţii educabililor valorizator al comunicării educaţionale Rolurile cadrului didactic în instruirea interactivă persoană cu rol socratic (pentru că arată drumurile de acces la cunoştinţe) şi regizor, care susţine educabilii interlocutor care amorsează dialogul şi învăţarea transmiţător de elemente ale cunoaşterii releu între variabilele individuale şi variabilele situaţiei de învăţare evaluator şi încurajator al educabililor nu este atât persoană-sursă, cât persoană-resursă pentru organizarea şi desfăşurarea demersurilor educabililor agent, actor şi autor în managementul educaţional model, strateg şi gânditor care ajută educabilii să adopte viziunea sistemică co-elaborator al modalităţilor de lucru şi de evaluare co-gestionar al dispozitivelor de învăţare şi formare co-responsabil de felul în care se derulează procesul didactic Pedagogia activă
– pedagogie care creează un mediu educaţional
şi curricular activizante, contexte stimulative pentru stabilirea de interacţiuni între următorii poli: educabil, cadrul didactic şi conţinuturile instructiv-educative - este centrată pe educabil şi promovează activitatea efectivă a acestuia, implicarea sa activă şi statutul său de participant activ în procesele educaţionale, instruirea activă, învăţarea activă şi participativă. Pedagogie interactivă – pedagogie care creează un mediu educaţional şi curricular activizante, contexte stimulative pentru stabilirea de interacţiuni între următorii poli: educabil, colegi, cadrul didactic şi conţinuturile instructiv- educative – este centrată pe educabil şi promovează activitatea efectivă a acestuia, implicarea sa interactivă şi statutul său de participant activ procesele educaţionale, instruirea interactivă, învăţarea interactivă şi participativă, colaborarea dintre educabili Ce promovează pedagogia interactivă? - explicitarea de către cadrul didactic a modului său de lucru şi a sistemului de aşteptări faţă de educabili (pedagogie vizibilă/ transparentă/ explicită, care este cunoscută educabililor, ceea ce facilitează stabilirea de interacţiuni - un model de instruire de tip reflexiv-interactiv, care încurajează reflecţia interioară – individuală şi colectivă, dezbaterea, experimentarea, rezolvarea etc. Modelul educaţional al pedagogiei interactive - consideră primordial raportul educabil-conţinuturi curriculare, construirea progresivă a noii cunoaşteri - relaţia didactică triangulară se transformă în una cvadridimensională, cu patru poli: -Elevul – care realizează, deopotrivă, activităţi fizice, practice, în plan material şi activităţi intelectuale, mintale, de căutare, cercetare, redescoperire, elaborare a noilor cunoştinţe. -Conţinuturile curriculare – nu sunt o sumă de achiziţii memorate şi reproduse, ci suport, vehicul şi pretext pentru instrumentarea elevilor din punct de vedere cognitiv, psihomotoriu, afectiv-atitudinal şi social -Profesorul – nu mai are rolul de transmiţător de cunoştinţe, ci de organizator de situaţii de învăţare. -Colegii – cu care se stabilesc interacţiuni, se dezbate, se confruntă idei, opinii, argumente, construindu-se cunoaşterea. Ce condiţii trebuie să îndeplinească o pedagogie interactivă? 1. să fie constructivistă, să valorizeze aplicarea strategiilor de construire a cunoştinţelor - este important ca informaţiile asimilate de elevi să fie procesate şi transformate în cunoştinţe, iar cunoştinţele integrate şi relaţionate în scheme cognitive, care dau sens cunoaşterii (nu acumulări neconstructive de informaţii inutile, realizate prin alăturare şi nu prin structurare şi revizuire)
2. să fie activă şi interactivă, să creeze un mediu educaţional
activizant şi interactiv, un context stimulant pentru stabilirea de interacţiuni între elevi, între elevi şi profesor, cât şi între elevi şi obiectul de învăţământ
3. să fie metacognitivă, să valorizeze şi să dezvolte
metacogniţiile, abilităţile de autocontrol şi autodirijare în învăţare ACTIVIZAREA ÎN DIACRONIE – ANTICHITATEA ELENĂ ŞI ROMANĂ - metoda socratică/ maieutică/ erotematică (întrebătoare) – metodă promovată de Socrate (părintele maieuticii) pentru descoperirea adevărurilor pe calea dialogului, prin utilizarea metodelor verbale, respectiv a întrebărilor verbale, care fac posibilă activitatea de descoperire (euristica) realizată de educabili - se bazează pe arta de a sprijini educabilii să descopere anumite idei, conţinuturi informaţionale corecte şi logice, anumite adevăruri, prin intermediul unor întrebări bine formulate şi dirijate, astfel încât să conducă la răspunsurile dorite, care urmează să fie analizate critic - bazându-se pe întrebări, această metodă necesită implicarea activă şi interactivă a educabililor în demersurile didactice ACTIVIZAREA ÎN DIACRONIE – ANTICHITATEA ELENĂ ŞI ROMANĂ
Platon (susţinător, ca şi Socrate, al
euristicii) Aristotel (susţinător al expunerii) Seneca, Rabelais şi Montaigne (care a subliniat necesitatea de a-l pune pe cel ce învaţă în situaţia de a alege, a discerne singur). ACTIVIZAREA ÎN DIACRONIE – EVUL MEDIU - În Evul Mediu s-a produs trecerea la educaţia de masă, prin intermediul Bisericii - alături de metodele verbale, a început să fie utilizată tot mai mult metoda intuiţiei, valorificată iniţial în decodificarea picturilor bisericeşti şi ulterior, în educaţie. Mai târziu, această metodă a fost considerată de mari pedagogi precum J.A. Comenius, J. Locke, J.- J. Rousseau şi J.H. Pestalozzi, principiu fundamental al învăţării şi al dezvoltării psihice, intelectuale a copiilor. ACTIVIZAREA ÎN DIACRONIE – Jan Amos Comenius (1592-1670)
- considera intuiţia „regula de aur” a instrucţiei şi
recomanda ca, în procesul didactic, primul moment să îl constituie intuiţia, respectiv percepţia directă a lucrurilor, care, consideră el, rezolvă în parte, problema învăţăturii; urma parcurgerea unor etape de abstractizare (cu ajutorul raţiunii), aplicare şi fixare (prin exersare, practicare) ACTIVIZAREA ÎN DIACRONIE – John Locke (1632-1704) - pedagog care a introdus munca în procesul educării tinerilor - alături de principiul intuiţiei, el susţinea necesitatea depistării şi dezvoltării particularităţilor de vârstă şi individuale ale elevilor, a curiozităţii şi plăcerii pentru activitate, a aspiraţiei spre libertate etc. - recomanda ca la baza cunoaşterii să se situeze experienţa, iar învăţarea ca muncă să fie precedată de instrucţie sub formă de joc şi să se bazeze pe tendinţa de activitate a copilului, pe curiozitatea sa înnăscută. ACTIVIZAREA ÎN DIACRONIE – Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
- în lucrarea „Emil sau despre educaţie” (1762)
explicitează într-o manieră proprie principiul conformităţii educaţiei cu natura - a susţinut învăţământul intuitiv, dar a pledat mai ales pentru asigurarea caracterului conştient şi activ al instrucţiei - spre deosebire de Comenius, Rousseau nu mai considera copilul un simplu recipient, ci o entitate cu particularităţi specifice vârstei, care trebuie respectate în procesul instrucţiei şi educaţiei. ACTIVIZAREA ÎN DIACRONIE – Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) - susţinea că nu trebuie să se piardă din vedere nevoile fireşti ale copilului şi dezvoltarea sa afectivă - rolului educatorului nu este de transmitere, ci de dirijare a elevului, care îşi valorifică potenţialul şi învaţă prin el însuşi - „Nici o altă carte decât lumea, nici o altă învăţătură decât faptele. Copilul care citeşte nu gândeşte; el nu face decât să citească; nu se instruieşte, el învaţă cuvinte. Fă-l atent pe elevul tău la fenomenele naturii şi îl vei face îndată curios; dar dacă vrei să-i întreţii curiozitatea, nu te grăbi niciodată să i-o satisfaci. Pune-i la îndemână problemele şi lasă-l să le rezolve singur. Să nu ştie nimic pentru că i- ai spus tu, ci pentru că a înţeles el însuşi; să nu înveţe ştiinţa, ci s-o descopere” ACTIVIZAREA ÎN DIACRONIE – Herbert Spencer (1820-1903)
- a fost preocupat de activizarea elevului în vederea
realizării trecerii în învăţare de la nivelul empiric la cel raţional-ştiinţific - educaţia vizează pregătirea pentru viaţă, un rol important îl deţin ştiinţele (biologia, fiziologia şi igiena) - au atât funcţie informativă, cât şi formativă – dezvoltă intelectul, contribuie la dezvoltarea morală a individului, îi cultivă perseverenţa şi independenţa, îi stimulează imaginaţia şi îi dezvoltă gustul estetic. Prezentăm o analiză comparativă a pedagogiei interactive şi a pedagogiei clasice. Neurodidactica: Argumentele neurodidacticii – știință interdisciplinară, ce studiază optimizarea învăţării şi principiile ei, prin organizarea mediului învățării și modelarea procesului, în conformitate cu cunoștințele despre creierul uman și despre modul în care funcționează – studiază învățare bazată pe creier sau educație bazată pe creier – creierul are capacitatea înnăscută de a învăța – dimensiunea, forma, funcția creierului uman, cortexul şi sistemul limbic sunt unice – creierul este expus constant impulsurilor care intră în el şi care vor fi transmise prin neuroni şi axoni către emisferele cortexului, alcătuind conexiunile neuronale – conexiunile neuronale apar în pântecele mamei; în timpul pubertății pierdem 50% din ele, dar apar noi conexiuni, ceea ce face învățarea mai ușoară și mai rapidă; 50% din creier este complet reorganizat (cortex, sistem limbic, neurotransmiţători, cocktail-ul neurotransmițător etc.); – este susținută și de extinderea domeniul digital în învăţare recompense imediate, munca în echipă, flexibilitate și suport, atitudine pozitivă și motivație etc. Activismul educabililor şi activarea creierului De ce este nevoie de activarea creierului înainte de o activitate? – creierul (în medie 1330 g) consumă 20% din energia noastră (aprox. 2% din greutatea corporală totală) – centrul creierului nostru se numeşte sistem limbic sau „creier emoțional” şi găzduiește cea mai veche unitate de procesare din creier, talamusul – sistemul limbic: - primește informații din mediu - verifică relevanţa informaţiilor noi (gradul de interes, legătura cu lumea personală, identificarea scopului şi avantajelor învățării, aplicabilitatea în lumea reală) - permite ca impulsul să ajungă la cortex - transmite informaţia pentru acţiune (informaţia este achiziţionată şi stocată prin implicarea diferitelor simţuri: auz, văz, kinestezic şi a emoţiilor) sau să îl părăsească (informaţia este respinsă) Provocări pentru educaţie – A conştientiza că educabilii au cortexuri şi sisteme limbice diferite, deci este nevoie de un cocktail neurotransmiţător potrivit pentru a-i motiva şi activiza (învăţarea este individuală). – A stimula sistemul limbic prin furnizare de informaţii relevante, deci a menţine educabilii activi şi motivaţi să înveţe în orice context. – Pentru a stimula motivaţia, activismul şi conexiunile neuronale, este necesar să activăm creierul, să îl pregătim pentru învăţare, să îi furnizăm impulsuri legate de cunoștințele anterioare, să asigurăm transparenţa. – Încurajarea educabililor să își asume mai multă responsabilitate pentru învățarea lor și să o transforme într-o experiență activă, nuanţe active. Strategii de activizare a subiecţilor educaţiei (1) Strategiile didactice - sisteme de metode, procedee, mijloace şi forme de organizare a activităţii educaţionale, integrate în viziune sistemică în structuri operaţionale unitare şi coerente, care vizează construirea experienţelor de învăţare, formarea de abilităţi, capacităţi şi competenţe şi raţionalizarea procesului instructiv-educativ. Componentele esenţiale ale strategiilor didactice sunt: - tipul de experienţă de învăţare; - sistemul metodologic; - sistemul mijloacelor de învăţământ; - forma/ formele de organizare a activităţii elevilor. Strategii de activizare a subiecţilor educaţiei (2) Strategiile didactice activizante - sunt bazate pe metode active/ activ-participative, centrate pe cel care învaţă şi promovează o învăţare activă şi interactivă, stimulând participarea elevilor în activitatea didactică şi implicând colaborarea dintre elevi. Proiectând şi realizând activităţi de predare-învăţare-evaluare bazate pe strategii didactice interactive, profesorul creează elevilor ocazii de implicare autentică şi deplină în procesul propriei învăţări şi formări. Strategii de activizare a subiecţilor educaţiei (3) Din ansamblul variabilelor componente, metodele didactice reprezintă componenta cea mai flexibilă, mai dinamică şi mai operaţională a strategiilor didactice Metodologia didactică reprezintă o pârghie operaţională de asigurare a învăţării şi formării, a însuşirii cunoştinţelor şi a formării abilităţilor, capacităţilor, competenţelor, comportamentelor elevilor. Strategii de activizare a subiecţilor educaţiei (4) Metodele active/ activ-participative - tip de metode care promovează învăţarea activă, interactivă, participativă, care se bazează pe acţiune directă, curiozitate intrinsecă, activism, dorinţa de a explica, a explora, a descoperi, a emite idei proprii, a rezolva probleme etc., mobilizând elevul şi determinându-l să se implice în propria formare. Sunt centrate pe elev şi pe activitatea de învăţare a acestuia, pe operaţiile mintale şi practice pe care le realizează acesta, în condiţiile implicării sale cognitive/ intelectuale, psihomotorii/ fizice, afectiv-motivaţionale şi voliţionale. Elevul devine organizator al propriilor experienţe de învăţare, agent al propriei sale învăţări. Strategii de activizare a subiecţilor educaţiei (5) Orice metodă are un potenţial formativ şi un potenţial de activizare specific intrinsec, anumite resurse „latente”, care pot fi exploatate, valorificate şi transformate în valenţe activizatoare în contextul activităţilor didactice comune profesor-elev. Eficienţa unei metode depinde, în mod decisiv, de modul în care ea este valorificată, de măsura în care antrenează eforturile elevilor, de cantitatea de efort intelectual şi practic solicitată, de influenţa pe care o are asupra rezultatelor şcolare ş.a.m.d. Metode de dezvoltare a spiritului activ (1) Reflecţia personală - metodă didactică de comunicare la nivelul dialogului şi limbajului intern, care presupune concentrare interioară, precum şi focalizarea şi acţiunea gândirii asupra unei idei, a unui obiect, a unui subiect, a unei probleme, a unui eveniment etc. şi derularea unui dialog interiorizat în legătură cu acestea (comunicare cu propria lume interioară). Reflecţia elevilor (se poate realiza înainte, în timpul şi după derularea experienţelor de învăţare) este indispensabilă, vitală, întrucât îi ajută pe aceştia să construiască şi să îşi dezvolte achiziţiile, cunoaşterea, iar pe profesori să îşi organizeze oferta de predare. Metode de dezvoltare a spiritului activ (2) Reflecţia personală se poate caracteriza astfel: 1. După natura situaţiilor de învăţare: valorificată în situaţii de învăţare individuală (solitară) - reflecţie individuală valorificată în situaţii de învăţare în comun/ grup - reflecţie colectivă (de grup/ de echipă/ comună). 2. După operaţiile intelectuale implicate, poate fi preponderent euristică (deductivă, analogică etc.), critică sau bazată pe experimentare mintală a unor noi structuri cognitive – idei, modele, strategii etc. 3. După caracterul său, reflecţia poate fi spontană, ocazională sau sistematică, metodică. 4. După forma sa, reflecţia poate fi dirijată din exterior sau autodirijată. 5. După scop, reflecția poate fi cognitivă și metacognitivă.
Metode de dezvoltare a spiritului activ (3) Metodele de activitate independentă - categorie de metode de învăţământ, în care elevii, individual sau în colectiv, în contexte formale, nonformale sau informale, îşi însuşesc, prin eforturi proprii, noi cunoştinţe, competenţe, comportamente etc. şi găsesc soluţii originale, creatoare la problemele cu care se confruntă, eventual sub supravegherea profesorului, dar fără participarea lui directă şi fără sprijinul acestuia. Termenul „independentă” – ele valorizează, în dobândirea noului, activitatea intelectuală şi psihomotorie proprie şi eforturile personale ale celor care învaţă şi care nu este sprijinit de cadrul didactic. Metode de dezvoltare a spiritului activ (4) Instruirea interactivă promovează: - activităţi independente de tip productiv, finalizate cu elaborarea de produse intelectuale – definiţii, explicaţii, scheme, desene, postere,, referate, proiecte, eseuri etc. - calităţile înalte ale gândirii elevilor, respectiv gândirea activă, divergentă, logică, critică, evaluativă ş.a.m.d. şi manifestarea creativităţii elevilor. Metode de dezvoltare a spiritului activ (5) Studiul independent cu manualul şi alte resurse curriculare - metodă didactică ce promovează implicarea cognitivă activă şi monitorizarea propriei înţelegeri a conţinutului de către elevi. Ea este sprijinită de metode şi tehnici pentru dezvoltarea gândirii critice, de exemplu, metoda SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii şi a Gândirii) şi presupune parcurgerea etapelor: Metode de dezvoltare a spiritului activ (6) a) Înainte de a începe lectura, elevii notează tot ceea ce ştiu despre tema/ problema respectivă. b) Elevii lecturează textul cu atenţie şi fac pe marginea lui (sau într-un tabel) semne, cu următoarele semnificaţii: - „” - pentru informaţia cunoscută; - „+” - pentru informaţia nouă, necunoscută acceptabilă; -„–” - pentru informaţia contradictorie cu ceea ce ştiu ei;
- „?” - pentru informaţia care necesită documentare, pentru că
pasajele respective conţin neclarităţi, confuzii, ridică întrebări c) Cadrul didactic susţine elevii în înţelegere. d) Se poate organiza o reflecţie în perechi. e) Discutarea în colectiv a noilor conţinuturi, raportare la inventarul de idei realizat la începutul activităţii. Metode de dezvoltare a spiritului activ (7) Observaţia sistematică şi independentă - variantă de tip participativ a metodei observaţiei şi este utilizată de către elev, care investighează ştiinţific nemijlocit realitatea înconjurătoare. - provine din limba latină, de la cuvântul „servare”, la care se adaugă prefixul „ob” şi are semnificaţia de „a avea înaintea ochilor”, „a avea ochii pe”, „a cerceta”; - caracter orientat şi repetabil, este dirijată spre un scop bine determinat; - vizează formarea spiritului de observaţie şi a spiritului ştiinţific (definire de probleme, formulare de obiective, aplicare de proceduri, alegere de mijloace mijloace, formulare de concluzii și generalizări). Metode de dezvoltare a spiritului activ (8) Cerințe pentru a fi activă: - perceperea şi înţelegerea corectă a obiectului observaţiei, prin implicare activă; - stabilirea de interacțiuni cu obiectul observat; - reactualizarea unor achiziţii necesare; - managementul eficient al informaţiilor; - utilizarea adecvată a resurselor didactice; - realizarea de demersuri diverse: identificare, analizare, descompunere, recompunere, descriere, explicare, predicţie etc.; - exersarea operațiilor gândirii; - implicarea metacogniției; - manifestarea unei atitudini deschide, active şi interactive, reflexive, interogative, de chestionare, critice, evaluative, creative. Așadar, relația cauzală dintre motivație și învățare este una reciprocă. Motivația energizează învățarea, iar învățarea încununata de succes intensifică motivația.