PROIECTAREA ACTIVITĂȚILOR DE

DEZVOLTARE
SOCIO-EMOȚIONALĂ

EDUCAŢIE TIMPURIE INCLUZIVĂ ŞI DE CALITATE

Proiectarea activităților de dezvoltare socio-emoțională
▶Finalitate = dezvoltarea competenţei
emoţionale şi sociale
🡺„capacitate de autoreflecţie şi abilitate de a
recunoaşte ceea ce gândesc şi simt ceilalţi ca
fundament pentru înţelegerea, controlul şi expresia
aspectelor sociale şi emoţionale ale vieţii”.

ÎNVĂŢAREA SOCIALĂ ŞI EMOŢIONALĂ

 ÎNVĂŢAREA SOCIALĂ ŞI EMOŢIONALĂ

⮊este procesul de achiziţie şi aplicare eficientă a cunoştinţelor, atitudinilor şi

abilităţilor necesare
 pentru a recunoaşte şi controla emoţii;
 pentru a dezvolta grija şi compasiunea faţă de alţii;
 pentru a lua decizii responsabile;
 pentru a stabili relaţii pozitive;
 pentru a face faţă situaţiilor provocative, dificile

CASEL (The Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning) (Zins şi Elias, 2006)
COMPONENTELE CHEIE ALE ÎNVĂŢĂRII SOCIO – EMOŢIONALE
(CASEL)
🟏 conştientizarea de sine (identificare şi recunoaşterea propriilor emoţii,
recunoaşterea calităţilor personale şi ale altora, autoeficacitate, încredere
în sine);

🟏 conştientizare socială (empatie, respect pentru alţii);

🟏 luarea deciziilor responsabil (evaluare şi reflecţie, responsabilitate

personală şi etică);

🟏 self-management (controlul impulsurilor, managementul stresului,

perseverenţa, stabilire de scopuri, motivaţie);

🟏 abilităţi de relaţionare (cooperare, cerere şi oferire de ajutor, comunicare).

(Zins şi Elias, 2006)
Un program de dezvoltare a abilităţilor socio-
emoţionale poate aduce cu sine:
] rezultate academice mai bune,
] învăţare mai eficientă,
] motivaţie mai înaltă a învăţării,
] dezvoltarea de comportamente mai
adecvate,
] elevi mai responsabili,
] nivele mai scăzute de stres şi anxietate,
] climat şcolar pozitiv.
 Să fie clar şi constructiv
în legătură cu orice arie
Atitudinea deschisă de dezvoltare pentru a
și flexibilă găsi modalităţi de
accesare;
să ofere oportunităţi
pentru ca elevii să-şi
dezvolte şi să-şi
îmbunătăţească
abilităţile;

să conecteze mesajele
transmise cu experienţele să valorizeze fiecare
să recunoască şi să
elevilor pentru a se participant la grup,
asigura de implicarea
comenteze contribuţiile
oferind astfel sentimentul
emoţională maximă a tuturor copiilor; unicităţii;
copiilor;

să transmită să ofere feedback

aşteptări şi
imediat, clar şi
feedback-uri
pozitive; constructiv;

să faciliteze oferirea de
feedback în cadrul
grupului, între participanţi;
să utilizeze tehnici de
comunicare eficientă,
ascultare activă, să
promoveze dialogul şi să
propună întrebări deschise
pentru facilitarea reflecţiei;
să numească
să fie generos cu
comportamentele clar, să
aprecierile, recunoaşterea
denumească acţiunile
punctelor pozitive, a
calităţilor, răspunsurilor,
copiilor şi pe acestea să le
analizeze (etichetează
capacităţilor şi potenţialului
comportamentul şi nu
fiecărui elev;
persoana);
să stabilească un să evalueze starea
climat adecvat, afectivă a fiecărui
prietenos, o participant la
atmosferă de începutul fiecărei
încredere; sesiuni de lucru
ABORDAREA ÎNVĂŢĂRII ÎN GRUPUL DE DEZVOLTARE SOCIALĂ ŞI EMOŢIONALĂ
Învăţarea în cadrul grupului de dezvoltare emoțională trebuie:
⮊ să se dezvolte într-un mediu securizant, în care erorile sunt acceptate ca
resurse importante pentru dezvoltare şi ca subiect pentru reflecţie;
⮊ să respecte un set de reguli negociate a care aderă participanţii, reguli
stabilite în acord cu dorinţele copiilor (care să se centreze pe nevoile
tuturor de a fi ascultaţi şi valorizaţi);
⮊ să fie organizată în grup (lucrul în grup provoacă elevii, fiecare devine
responsabil cu o anumită sarcină, îşi asumă un rol; în grup copiii practică
anumite abilităţi);
⮊ să ofere oportunităţi pentru reflecţie (activităţile vor fi astfel structurate
încât vor include secvenţe de întrebări deschise care cer abordare
reflexive pentru a dezvolta noi înţelesuri în demersul de explorare a
ambiguităţii sau complexităţii din situaţiile emoţionale şi sociale).
⮊ să se subsumeze învăţării experienţiale: intervenţia se construieşte pe o
experienţă concretă a elevilor, oferă oportunităţi spre a observa, a reflecta, a
experimenta şi apoi a formula propriul concept pe care îl încearcă în noi
situaţii de viaţă;
⮊ să facă loc proceselor de identificare, modelare, susţinere, feedback,
exersare, reflecţie, conceptualizare, internalizare şi generalizare;
⮊ să se construiască pe experienţa anterioară a copilului (e important să se
găsească un echilibru între nevoia de familiaritate şi căutarea noului);
⮊ să ofere oportunităţi de împărtăşire a experienţei;
⮊ să încurajeze independenţa pentru căutarea şi dobândirea de noi abilităţi;
⮊ să dezvolte abilităţile de conştientizare a sinelui pentru preluare
responsabilităţii propriei învăţări;
⮊ să propună activităţi complexe care să integreze exprimare corporală,
artistică- plastică, scrisă, prin joc de rol;
 Cum ar trebui structurat
mediul de învățare in
activitățile de educație
REFLECȚIE: emoțională /dezvoltare a
inteligentei emotionale?
 🡺 Evaluarea inițială a competenței
socio-emoționale

🡺 Cicluri de învățare socio-

emoțională

🡺 Evaluarea finală a competenței

socio-emoționale

PROGRAM DE DEZVOLTARE A
ABILITĂȚILOR SOCIO-EMOȚIONALE
presupune evaluarea nivelului
activităţi de identificare/definire/
de dezvoltare a competenţelor
clarificare a problemelor şi
sociale şi emoţionale folosind
resurselor personale.
instrumente specifice

Evaluarea inițială a
competenței socio-
emoționale

Copilul poate parcurge un singur

reprezintă „inima” modelului,
este un proces ce se poate
realiza într-o abordare ciclică de
învăţare experienţială.
ciclu de învăţare socio-emoţională
(aferent unei singure dimensiuni
cuprinsă în modelul integrativ de
dezvoltare socio – emoţională) sau
mai multe în funcţie de aria de
acoperire a curriculum-ului.
 2. în etapa de reflecţie, copilul
1. în prima fază, cea a experienţei, se
analizează produsul rezultat în urma
urmăreşte provocarea unei reacţii
participării la experienţa provocativă
(exerciţiu, joc de rol, etc.), copilul
anterioară, analizează starea sa
participă activ, exprimă opinii şi
emoţională, discriminează între
sentimente, analizează propriile
aspectele importante şi cele
conţinuturi;
neimportante ale experienţei;

Fazele ciclului de
învăţare socio-
emoţională

3. faza de interpretare/conceptualizare presupune 4. în faza finală copilul identifică modalităţi

un demers de sinteză abstractizare în care copilul
„îşi învaţă lecţia”, extrage semnificaţii în urma
reflecţiei pe baza experienţei, identifică factori care
au contribuit la trăirea personală, specifică a
experienţei, dezvoltă un pattern de înţelegere a
propriei strategii de viaţă, conferă sens experienţei
trăite şi o integrează în propria „poveste” a vieţii;
de acţiune în care poate aplica patternul
învăţat în situaţii concrete de viaţă –
această aplicare se poate realiza mai întâi
în grupul de consiliere şi apoi în situaţii
reale (în familie, la şcoală, în grupul de
prieteni).
 Evaluarea finală a nivelului de
dezvoltare a competenţei socio-
emoţionale şi poate fi, la rândul
ei, un nou imput pentru un nou
demers de consiliere.
se poate realiza folosind
instrumente specifice prin
autoevaluare sau prin evaluarea
realizată de către părinţi,
profesori sau ceilalţi colegi.

Evaluarea finală
DEZVOLTAREA SOCIO-EMOȚIONALĂ ÎN EDUCAȚIA TIMPURIE

Dezvoltarea abilităților
de interacțiune cu
adulții

Acceptarea și Dezvoltarea
respectarea DEZVOLTAREA comportamentelor
diversității SOCIALĂ
psihosociale

Dezvoltarea abilitărilor de
interacțiune cu copii de
vârstă apropiată
DEZVOLTAREA EMOȚIONALĂ ÎN EDUCAȚIA TIMPURIE

Dezvoltarea
conceptului de
sine

Dezvoltarea Dezvoltarea
autocontrolului expresivității
emoțional emoționale