Evaluarea metacogniției în

diferite context

Nume: Stoica Madalina-Camelia

 
Acest studiu a investigat eficacitatea evaluării metacunoașterii copiilor mici în
diferite contexte , în învățarea individual (IL) , învățarea asistată de colegi (PAL) . În
plus, au fost examinate contribuțiile metacunoașterii declarative și procedural în
învățarea individuală (IL și PAL, TOM ( teoria minții) și capacitatea lingvistică asupra
performanței cognitive a copiilor . Toate comportamentele verbale și non-verbale ale
copiilor au fost codificate și analizate. În plus, au fost evaluate abilitățile lingvistice ale
copiilor și teoria minții .

Constatările au indicat diferențe semnificative între comportamentul declarativ al

copiilor și meta-cognitiv procedural în învățarea individual( IL) și învățarea asistată de
colegi( PAL).
 Cea mai comună definiție a meta-cogniției este «cunoașterea despre
cunoaștere» sau «gândirea despre gândire» . Flavell, care a inventat termenul
de meta-cunoaștere, l-a definit ca fiind «orice cunoaștere sau activitate
cognitivă care ia ca obiect cognitiv sau care reglează orice aspect al oricărei
activități cognitive» . Nelson , precum și Nelson și Narens au mai făcut
distincția între nivelul de cunoaștere «obiect» și nivelul meta-cognitiv. Prima
se referă la nivelul la care are loc activitatea cognitivă.

Nivelul «meta» guvernează nivelul obiectului. Relația dintre cele două

niveluri de cunoaștere este concepută ca un flux reciproc între monitorizare și
control. Meta-cogniția reglează astfel activitatea cognitivă, permițând elevilor
să fie conștienți de modul în care gândesc și ghidându-i în strategiile pe care
trebuie să le folosească pentru a rezolva o problemă în timpul învățării.
 Până în prezent, au fost obținute constatări inconsecvente cu privire la
vârsta la care copiii mici pot activa comportamente meta-cognitive . Mai
multe studii au indicat că abilitățile meta-cognitive apar la vârste cuprinse
între 8 și 10 ani și se dezvoltă ulterior , în timp ce altele au raportat că copiii
de până la 3 ani demonstrează comportamente meta-cognitive, inclusiv forme
elementare de orientare, planificare și reflecție . O explicație pentru aceste
inconsecvențe în constatări se bazează pe metodologiile utilizate pentru a
evalua meta-cunoașterea în diferitele studii. 
Cea mai comună metodologie de evaluare a meta-cogniției se bazează pe
chestionare de suport de hârtie și creion.

Cu toate acestea, s-a constatat că metodologiile care se bazează pe rapoarte

verbale subestimează capacitățile meta-cognitive ale copiilor mici .
 Un context on-line care are un potențial considerabil de evaluare a comportamentelor
meta-cognitive la copiii mici este învățarea asistată de colegi (PAL) . (PAL) învățarea
asistată de colegi pare să aibă cel puțin trei avantaje față de auto-rapoarte în setări
individualizate. 
În al doilea rând, PAL (învățarea asistată de colegi) oferă oportunități ample de
interacțiune. În această situatie, copiii pot activa comportamentele meta-cognitive
procedurale sugerandu-si unul altuia activitati de planificare si control, propunand
strategii adecvate pentru rezolvarea problemei si reflectand asupra soluților . În cele din
urmă, PAL (învățarea asistată de colegi) este deosebit de potrivită pentru copiii
mici, deoarece nu distrage atenția copilului de la sarcină, așa cum s-ar putea întâmpla în
prezența unui observator necunoscut.

În ciuda acestor investigații, literatura de specialitate despre meta-cunoașterea copiilor

mici este în fază incipientă, fără a fi colectate încă date concrete cu privire la efectul
contextului asupra evaluării unor astfel de comportamente.
 Învățarea asistată de colegi , numită și învățare
colaborativă, este o metodă utilizată în mod obișnuit, care a fost
implementată timp de aproape trei decenii pe diferite niveluri
de școlarizare.
 Efectul învățării asistate de colegi (PAL) asupra performanței
cognitive și academice a fost explorat pe larg, cercetările
confirmând eficacitatea sa pentru promovarea învățării în
diferite discipline academice și finalizarea sarcinilor cognitive .
 PAL (învățarea asistată de colegi) profită de situațiile naturale, cele în care copiii
își pot împărtăși ideile și competențele, pot participa la gândirea reciprocă, pot
rezolva conflictele cognitive și își pot exprima competențele cognitive în
expansiune . Cu toate acestea, literatura de specialitate cu privire la modul în care
copiii mici funcționează în setările PAL este limitată, cu multe întrebări încă
deschise. 

Având în vedere că meta-cogniția este o contribuție semnificativă la dezvoltarea

cognitivă ulterioară , este important să se examineze modul în care copiii mici
activează aceste comportamente în diferite situații, în special în medii de învățarea
individuală (IL) și învățarea asistată de colrgi (PAL), două setări care sunt de obicei
puse în aplicare în grădinițe și clasele timpurii .
TOM (teoria minții) și meta-cunoaștere la copiii mici

TOM (teoria minții) se referă la înțelegerea interpersonală a stărilor mentale de

către copiii mici, adică la înțelegerea inițială de către copii a credințelor, dorințelor și
intențiilor deținute de ei înșiși și de ceilalți . 
Flavell a susținut, de asemenea, că, deși există multe în comun între meta-
cunoaștere și TOM, trei caracteristici principale diferențiază cele două
concepte. Primul se referă la faptul că meta-cogniția, ca domeniu de cercetare, se
concentrează în primul rând pe contribuțiile cunoștințelor meta-cognitive și
monitorizarea meta-cognitivă a performanței cognitive. Al doilea facor este că teoria
studiilor mentale abordează originile unor astfel de cunoștințe și operații. Al treilea
factor care distinge meta-cogniția de teoria minții este că cercetarea meta-cogniției se
concentrează pe dezvoltarea idiosincratică a propriei minți a unui copil individual, în
timp ce teoria minții se concentrează pe înțelegerea de către copii a minții altor copii.
 Participanții la acest studiu au fost 64 de copii israelieni cu vârste cuprinse între 4 și 5, care
frecventau două grădinițe publice israeliene. Aproximativ jumătate dintre copii erau fete (51,5%).
Cele două grădinițe se aflau în același cartier, aparțineau sistemului de învățământ de stat israelian
(grădinițe publice), foloseau aceeași programă școlară și erau supravegheate de același
supraveghetor.

În scopul prezentului studiu, copiii au fost repartizați aleatoriu în grupe: O jumătate dintre copii
(N= 32) au aparținut grupei educatorului cu experiență, cealaltă jumătate aparținând educatorului
fără experiență , care urma să facă asta pentru prima data. Am presupus că educatorului experimentat
(care tocmai a efectuat această sarcină ) ar exprima o serie de comportamente meta-cognitive în timp
ce încerca să ghideze un educator fără experiență.

Astfel, au fost colectate date privind comportamentele cognitive, meta-cognitive și TOM ale 32 de
copii din fiecare grupă.
 De asemenea, au fost observate comportamentele procedurale și declarative ale
copiilor. Meta-cogniția declarativă a fost definită ca fiind numărul de comportamente pe care
copiii le-au raportat folosind învățarea individual(IL) , informații solicitate imediat după ce și-
au amintit imaginile. Meta-cogniția procedurală a fost definită ca numărul de comportamente
meta-cognitive pe care copiii le-au angajat în învățarea individuală(IL) sau învățarea asistată de
colegi( PAL). 
Copiii au primit, separat, un pachet de nouă carduri.

Copiii au fost rugați să-și amintească imaginile imprimate pe carduri. Copiii puteau face
orice doreau în încercarea lor de a duce la bun sfârșit sarcina.
  Performanța cognitivă a fost surprinsă în numărul de obiecte pe care copiii și le-au amintit. 
Teoria minții (TOM)

Pentru a evalua competențele TOM, fiecărui copil i s-a administrat două sarcini de conținut de fals-belief
(o sarcină de transfer de credință falsă și o sarcină de apariție-realitate) și două sarcini de tasks-belief.

Sarcinile de conținut fals belief s-au bazat pe studii realizate de Gopnik și Astington (1988) și Wimmer și
Hartl (1991). În aceste două sarcini, au fost utilizate cutii și conținuturi diferite (o cutie Smarties care
conține un stilou si o cutie cu bule de săpun care conține bomboane).

Intervievatorul le-a cerut copiilor să indice ce se află într-o cutie. Apoi a deschis cutia și a arătat că are un
conținut neașteptat, de exemplu, un stilou într-o cutie de bomboane. Copiilor li s-au pus apoi următoarele
două întrebări de test: "Ce credeați că se află în interiorul cutiei înainte de a fi deschisă?" și "Ce ar crede un
alt copil, care nu s-a uitat în interiorul cutiei, că se află în ea?"

Aceeași procedură a fost aplicată și cu cea de a doua cutie, cutia cu bule de săpun care conține bomboane.

Fiecare răspuns corect a fost marcat 1; punctajele totale pentru aceste teste au variat de la 0 la 4.
 Sarcina de transfer a credinței false ( fals-belief) a fost concepută de Wimmer și Perner (1983) și
este este vorba despre copii care ascultă următoarea poveste: Mama cumpără ciocolată pentru un tort. David
o ajută să pună deoparte obiectele și pune ciocolata în dulapul albastru; apoi pleacă la locul de joacă. În timp
ce David este plecat, mama scoate ciocolata din dulapul albastru, răzuiește puțin în aluat, pune restul în
dulapul verde și apoi părăsește bucătăria. David vine acasă și vrea să mănânce niște ciocolată. Copiilor li s-au
pus următoarele două întrebări de test: "Știe David unde este ciocolata?" și "Unde va căuta David ciocolata?"

S-a dat un scor de 1 pentru fiecare răspuns corect, scorul variind astfel de la 0-2.

Sarcina standard aspect-realitate a fost bazat pe un studiu realizat de Flavell et al. (1983) În cea de a doua
sarcină, copiilor li se arată o lumânare care arată ca un măr. În primul rând, copiii sunt încurajați să atingă
obiectul, în timp ce intervievatorul explică faptul că este o lumânare cu un fitil care poate fi aprinsă. Apoi
sunt întrebați: "Cum arată obiectul?" și "Care este cu adevărat obiectul?" Ambele întrebări se referă la relația
dintre aparență și realitate.

Notare: fiecare răspuns corect a primit 1 punct; prin urmare, scorurile din această parte au variat de la 0-2.
 Cele două sarcini de sarcini de tasks-belief au fost preluate de la Sullivan et al. (1994).
Prima sarcină a constat într-o poveste despre un băiat a cărui mamă vrea să-l surprindă cu un cățeluș de ziua
lui. Deci, ea îi spune că va primi niște jucării. Fără ca mama lui să observe, băiatul descoperă adevăratul cadou
de ziua de naștere. Mai târziu, bunica lui o sună pe mama sa și o întreabă dacă băiatul știe ce va primi de ziua
lui. Copiilor li se pune apoi întrebarea de test 1: "Ce îi spune mama bunicii?" (Răspuns corect: "Nu, nu știe").
Bunica vrea apoi să știe ce crede copilul că va primi, inspirând întrebarea testului 2: "Ce îi spune mama
bunicii?" (Răspuns corect: "El crede că va primi niște jucării").

A doua sarcină se referea la o poveste despre un frate care ascundea mingea de sora lui într-un loc nou din
casă.. Fără ca fratele să observe, sora îl vede luând mingea, care era sub patul lui. Mai târziu, un prieten vine
să-l viziteze pe fratele fetiței și decid să se joace cu noua minge. Prietenul îl întreabă pe frate dacă sora lui știe
unde este mingea (Ce îi spune băiatul prietenului său?. Răspuns corect: Nu, nu știe) și unde mingea este de fapt
ascunsă (Ce îi spune baiatul prietenului său? Răspuns correct: Știe că se află în alt loc).

Notare: Se acordă un scor de 1 pentru fiecare răspuns corect; astfel, scorurile pentru aceste două sarcini de
credință falsă de ordinul doi au variat de la 0 la 4.

În scopul prezentului studiu, un scor total TOM a fost calculat prin adăugarea tuturor scorurilor subtestelor
TOM.
 Comportamentele meta-cognitive au fost evaluate prin interviuri și observații on-
line în timpul situației de învățare individuală(IL), precum și interacțiunea învățării
asistate de colegi( PAL ). Codificarea s-a bazat pe o analiză fundamentată a
datelor, colectate prin observarea directă a comportamentelor care reflect meta-
cunoașterea, așa cum este descrisă în literatura de specialitate . 

Intervievatorul a notat toate comportamentele pe care copiii au declarat că le-au

inițiat în încercările lor de a-și aminti seria de imagini . 

Notare: Performanța subiecților a fost marcată în ceea ce privește dacă reflectă sau
nu un comportament meta-cognitiv declarativ.
 Intervievatorul a observat copiii care efectuează sarcina în ambele
situații și a notat toate comportamentele copiilor . Apoi, ea a marcat
toate comportamentele meta-cognitive, așa cum sa explicat mai
sus. Este important să rețineți că comportamentele non verbale au
fost, de asemenea, codificate. De exemplu, un scor de 1 a fost dat în
cazul în care copilul în situația învățării individuale ( IL ) a organizat
cardurile în trei fără a spune nimic intervievatorului, sau în cazul în
care copilul a făcut același lucru în învâțarea asisată de
colegi(PAL), fără a spune nimic educatorului.

Abia după ce s-a ajuns la un acord de 90%, un evaluator a punctat

comportamentele copiilor.
 În prima sesiune, intervievatorul a evaluat teoria minșii (TOM) și
testele de abilități lingvistice. În cea de-a doua sesiune, care a constat în
trei faze, intervievatorul a administrat mai întâi sarcina de memorie
fiecărui copil , așa cum s-a descris anterior. Intervievatorul i-a cerut unui
alt copil să intre în cameră și apoi i-a instruit pe cei doi copii să lucreze
împreună, cu primul copil, care tocmai terminase sarcina de memorie.
Intervievatorul a observat copiii aflați în situația învățării asistate de
colegi (PAL) și a notat din nou toate comportamentele meta-cognitive
procedurale ale tutorilor, verbale și non-verbale.
Meta-cogniția declarativă și procedurală a copiilor mici

Prima întrebare de cercetare s-a axat pe măsura în care copiii mici

folosesc comportamente meta-cognitive procedurale și declarative atunci
când încearcă să efectueze o sarcină de memorie. Meta-cognitivă
declarativă a fost definită ca numărul de comportamente pe care copiii le-
au raportat în învățarea individual ( IL ). Meta-cogniția procedurală a fost
definită ca numărul de comportamente meta-cognitive ale copiilor
angajați în IL sau PAL.
Tabelul 1 arată că preșcolarii din eșantion au activat meta-cunoașterea
declarativă atunci când au fost rugați să descrie modul în care au încercat
să reamintească seria de nouă imagini , pe de o parte, și meta-cunoașterea
procedurală în IL și PAL, pe de altă parte.
 Tabelul 1 Deviațiile medii și standard ale variabilelor cognitive și meta-cognitive

Variabil Mean Standard deviation Vârstă

Performanță c 6.97 2.01 0-9

Teoria minții (TOM) 15.60 6.53 0-24

Capacitatea lingvistică 6.70 4.10 0-14

Meta-cogniție declarativă (auto-raportare) 2.72 1.44 0-5

Meta-cogniția procedurală în IL 6.19 2.13 0-11

Meta-cogniția procedurală în PAL 5.44 1.72 0-9

 În ciuda faptului că sfera meta-cogniției a fost studiată pe
larg, constatările privind copiii mici sunt inconsecvente . Studiul actual
a abordat această problemă punând întrebarea dacă pur și simplu să le
spui copiilor la această vârstă despre cum cred ei că este suficient. 

S-au constatat diferențe semnificative nu numai între

comportamentele și între răspunsurile obținute în cele două contexte on-
line. În plus, studiul a arătat că doar două variabile, meta-cogniția
procedurală în PAL și TOM, au prezis performanța cognitivă chiar și
atunci când meta-cogniția procedurală în IL, meta-cogniția declarativă și
capacitatea lingvistică au fost controlate.
 Diferențele dintre meta-cunoașterea declarativă și procedurală a copiilor mici

Concluziile prezentului studiu indică faptul că preșcolarii cu vârste cuprinse între 4 și 5

ani sunt deja capabili să prezinte o gamă largă de comportamente meta-cognitive
procedurale și declarative atunci când li se cere să reamintească o serie de nouă
imagini. Aceste constatări sunt în conformitate cu alte cercetări recente care utilizează
observații naturaliste, care indică competențe meta-cognitive timpurii , precum și
apariția preliminară a cunoștințelor de meta-memorie în rândul copiilor de 4- 5
ani . Adică, în timp ce evaluarea off-line se efectuează înainte sau după îndeplinirea
sarcinii, evaluarea on-line examinează performanța în timpul finalizării sarcinii și, prin
urmare, prezice performanța învățării.

Propunem cel puțin patru explicații pentru aceste constatări. Copiilor mici le poate fi
dificil să-și descrie comportamentele meta-cognitive, deoarece însuși procesul de
descriere depinde foarte mult de abilitățile verbale . În cele din urmă, este posibil ca
copiilor să le fie dificil să raporteze acțiunile lor străinilor , spre deosebire de colegii din
cadrul PAL mai natural și, prin urmare, mai confortabil.
 Meta-cogniția copiilor mici în PAL

Un aspect unic al prezentului studiu este utilizarea PAL ca un context potențial pentru
examinarea dezvoltării meta-cogniției în rândul copiilor mici, pe baza constatării că nivelul
meta-cogniției procedurale a copiilor în PAL a fost mult mai mare decât nivelul meta-cogniției
lor declarative . După cum sa menționat anterior, auto-rapoartele nu sunt mijloace naturale
pentru exprimarea propriilor competențe meta-cognitive, în special în rândul copiilor mici. 
În schimb, PAL a fost dovedit a fi un context mai adecvat pentru testarea comportamentului
meta-cognitiv în rândul copiilor de școală mai mari . Prin urmare, propunem ca, deoarece PAL
este un cadru mai natural și, prin urmare, mai confortabil pentru copiii mici, interacțiunea se
dezvoltă mai ușor. Copiii aflați în această situație pot, prin urmare, să activeze comportamente
meta-cognitive procedurale, sugerând planificarea și controlul activităților unul altuia.

Având în vedere faptul că rezultatele cercetării raportate aici arată diferențe între
comportamentele meta-cognitive observate în fiecare dintre cele trei setări, a părut relevant să
se investigheze rolul de susținere al competențelor de dezvoltare, cum ar fi Teoria Minții și
abilitățile verbale pentru performanța cognitivă și meta-cognitivă a copiilor mici în PAL, spre
deosebire de IL.
 Concluziile studiului privind relația dintre TOM pentru copii și performanța meta
cognitivă sunt în concordanță cu cele obținute de Lockl și Schneider , care susțin că
copiii care demonstrează TOM avansat dobândesc mai ușor cunoștințe despre
procesele legate de memorie. În plus, concluziile studiului actual confirmă
rezultatele anterioare care indică relația pozitivă dintre capacitatea limbajului, meta-
memorie și memorie, dar merg mai departe. În ceea ce privește contribuția TOM la
performanța cognitivă a copiilor, literatura de specialitate indică faptul că, după
vârsta de 4 ani, copiii pot începe să înțeleagă fațete importante ale stării mentale de
cunoaștere, precum și mintea ca procesator de informații . 
Aceste constatări anterioare pot explica contribuția competențelor TOM la
performanța cognitivă a copiilor, așa cum este dezvăluit în studiul actual. Una dintre
concluziile majore ale prezentului studiu este că fiecare context de evaluare studiat a
produs dovezi fiabile, dar selective ale meta-cunoștinței copiilor mici, precum și ale
performanței cognitive. 
Exemple de meta-cogniție declarativă pentru copii în IL, PAL și TOM
• Exemplul 1: Meta-cogniția declarativă pentru copii (TOM)

- Întrebare: Ce ai făcut pentru a-ți aminti?

- Am spus poza de multe ori. (Repetiție).

- Le-am pus împreună broască și pisică (în două) și a încercat să-și amintească.

- M-am gândit greu la asta; Mi-am folosit capul pentru a vedea ce-mi amintesc.

- Nu știu că mi-am amintit doar.

• Exemplul 2: Meta-cunoașterea procedurală a copiilor (IL)

- Copilul organizează cărțile pe masă și se uită la ele, spunând: "Trebuie să le văd pe toate, să-mi amintesc".

- Copilul spune din nou și din nou numele fiecărei imagini ("o masă, o masă, o masă...") (repetiție/repetiție).

- Copilul organizeaza cartile in doua si spune "o masa si un scaun" (comportament verbal).

- Copilul organizeaza cartile in doua si indica spre ele (comportament non-verbal).

- Copilul organizează cărțile în trei și spune "o pisică, o broască, o broască țestoasă" (comportament verbal).

- Copilul pune cărțile pe părți opuse (în două sau trei) și verifică dacă își amintește (comportament non-verbal).

- Copilul se uită la una dintre cele trei cărți pe care le-a pus pe o parte și verifică dacă își amintește de restul,
spunând: "Ah, aceasta este a treia... (comportament verbal).

- Copilul verifică cărțile și spune: "Asta mi-am amintit că nu am făcut-o" (comportament verbal).
• Exemplul 3: Meta-cunoașterea procedurală (PAL)

- "Uitați-vă la imagini; trebuie să vă amintiți imaginile."

- ”Începeți mai întâi cu animalele." "Puteți să le puneți împreună, broască și pisică, în două."

- "Puneți-le împreună - pantaloni, cămașă și sacou - în trei."

- "Pune-l așa (o pisică și o broască țestoasă) și vezi dacă îți amintești."

- "Încercați să vă amintiți; ar trebui să spuneți numele animalelor cu glas tare din nou și din nou, de
multe ori."

- Tutorele arată spre trei imagini și spune: "Unu, doi, trei".

- "Verificați dacă vă amintiți, uitați-vă și vedeți dacă vă amintiți o pisică."

- "Puneți cărțile în partea opusă și vedeți dacă vă amintiți îmbrăcămintea."