MANAGEMENTUL DISCIPLINEI ȘCOLARE

Soare Denisa
Iordachianu Teofana
Lupascu Mihaela
Hîrtopanu Maria-Mihaela
Istrate Teodora-Antonia 
PROBLEMA DISCIPLINEI
ȘCOLARE ÎN CONTEXTUL
MANAGEMENTULUI
CLASEI DE ELEVI
 Disciplina școlară este un proces instructiv creativ și
PROBLEMA
constructiv, o reflexie a DISCIPLINEI
disciplinei sociale, ceȘCOLARE ÎN
curpinde un sistem
de reguli privitoare la îndeplinirea obligațiilor școlare, care se
CONTEXTUL MANAGEMENTULUI CLASEI
formează în familie începând cu primi ani de viață ai copilului.
Înca de mici copiii învață deDEla parinți,
ELEVI într-o manieră pozitivă sau
negativă, cum trebuie să se comporte în diverse situații.
Pe măsura creșterii copilului procesul de disciplină se
adăncește și capătă noi valențe.
 Cercetări care
indică o creștere
a problemelor de
disciplină în
școală
 Cercetări care
indică o creștere  Sondajele de
a problemelor de
opinie Gallup
disciplină în
(SUA 2003-
școală
2004)
 Cercetări care
indică o creștere
a problemelor de
disciplină în  Cotton (1990)
școală
 Cercetări care
indică o creștere  Cercetări ale
a problemelor de Asociației
disciplină în Naționale de
școală Educație din
SUA
 HERBART

 Autoritarism
Teoria disciplinei autoritare : punctul de plecare
al acestei teorii este ideea potrivit căreia natura
umană este prin esenţa ei predispusă
spre manifestări negative şi, pentru
atenuarea şi frânarea lor sunt necesare măsuri
severe de constrângere.
 J.J. ROUSSEAU

 Permisivitate
Teoria disciplinei permisive își are originea
în concepția lui J.J. Rousseau, conform
căreia constrângerea exterioară prin
dispoziții, ordine, interdicții, pedepsele
înăbușă manifestările spontane ale copilului,
potrivit tendințelor și trebuințelor lui
naturale și implicit, construirea personalității
sale.
Am putea conchide :
că disciplina școlară nu poate fi tratată ca un
fenomen izolat de alte aspecte ale procesului
instructiv-educativ, iar obținerea acesteia presupune
o viziune de ansamblu, coerentă, privind
managementul eficient al clasei.
Dezvoltarea unui climat care asigură angajarea și
responsabilitatea elevilor are ca efect indirect
instalarea disciplinei și evitarea situațiilor
tensionate, cauzatoare de stres atât pentru elevi, cât
și pentru profesori.
Disciplina nu ar trebui să reprezinte un rezultat al
eforturilor profesorului de a controla
comportamentele elevilor prin măsuri precum
pedepsirea, ci acesta ar trebui să fie rezultatul unui
climat în care sunt cultivate încrederea, respectul,
responsabilitatea și performanța.
 ROLUL CADRULUI
DIDACTIC ÎN
MANAGEMENTUL CLASEI
DE ELEVI
 DIDACTIC ÎN

CLASEI DE ELEVI
MANAGEMENTUL
ROLUL CADRULUI

PLANIFICARE

ORGANIZARE

COMUNICAR
E
CONDUCERE

COORDONAR
E
ÎNDRUMARE

MOTIVARE

CONSILIERE

CONTROL

EVALUARE
 Activitățile cu caracter
instructiv şi educativ,
PLANIFICARE

ORGANIZARE

ÎNDRUMARE
COORDONAR

CONSILIERE
COMUNICAR

CONDUCERE
determină sarcinile şi

EVALUARE
MOTIVARE
ROLUL CADRULUI

CONTROL
obiectivele pe variate niveluri,
îşi structurează coținuturile
DIDACTIC ÎN
esențiale şi alcătuieşte orarul
clasei.
MANAGEMENTUL

E
CLASEI DE ELEVI
 Activitățile cu caracter
instructiv şi educativ,
Activitățile clasei, fixează
ORGANIZARE
PLANIFICARE

ÎNDRUMARE
COORDONAR

CONSILIERE
COMUNICAR

CONDUCERE
determină sarcinile şi

EVALUARE
MOTIVARE
ROLUL CADRULUI
programul muncii

CONTROL
obiectivele pe variate niveluri,
instructiv-educative,
îşi structurează coținuturile
DIDACTIC
structurile
esențiale
ÎN
şi formele de
şi alcătuieşte orarul
organizare.
clasei.
MANAGEMENTUL

E
CLASEI DE ELEVI
 ActivitățileInformațiile
cu caracterştiințifice,
instructiv şi educativ,
seturile
Activitățile axiologice
clasei, sub
fixează
ORGANIZARE
PLANIFICARE

ÎNDRUMARE
COORDONAR

CONSILIERE
CONDUCERE
COMUNICAR

determină sarcinile şi

EVALUARE
forma mesajelor,

MOTIVARE
ROLUL CADRULUI
programul muncii

CONTROL
obiectivele pe variate
stabileşte niveluri,
canalele
instructiv-educative, de
îşi structurează coținuturile
comunicare şi de
DIDACTIC
structurile
esențiale
ÎN
şi formele
şirepertoriile
alcătuieştecomune.
orarul
organizare.
clasei.
MANAGEMENTUL

E
E

CLASEI DE ELEVI
 ActivitățileInformațiile
cuActivitatea
caracterştiințifice,
desfăşurată în
instructiv şi educativ,
clasă
seturile
Activitățile direcționând
axiologice
clasei, sub procesul
fixează
ORGANIZARE
PLANIFICARE

ÎNDRUMARE
COORDONAR

CONSILIERE
CONDUCERE
COMUNICAR

determină sarcinile şi

EVALUARE
forma asimilării
mesajelor,dar şi al formării

MOTIVARE
ROLUL CADRULUI
programul muncii

CONTROL
obiectivele pe variate
elevilor
stabileşte niveluri,
prin apelul
canalele
instructiv-educative, de la
îşi structurează coținuturile
normativitatea
comunicare şi de
DIDACTIC
structurile
esențiale
ÎN
şi formele
şirepertoriile
alcătuieşte orarul
organizare. educațională.
comune.
clasei.
MANAGEMENTUL

E
E

CLASEI DE ELEVI
  În globalitatea lor 
actvitățile instructiv-
caractereducative
ActivitățileInformațiile
cuActivitatea ale clasei,
desfăşurată în
ştiințifice,
instructiv şi educativ, urmărind în permanență
clasă
seturile direcționând
axiologice
Activitățile clasei, fixeazăsub procesul
ORGANIZARE
PLANIFICARE

ÎNDRUMARE
COORDONAR

CONSILIERE
CONDUCERE
realizarea unei sincronizări
COMUNICAR

determină sarcinile şi

EVALUARE
forma asimilării
muncii dar şi al formării
mesajelor,

MOTIVARE
ROLUL CADRULUI
programul

CONTROL
obiectivele pe variate între obiectivele individuale
niveluri,
elevilor
stabileşte prin apelul
canalele
instructiv-educative, de la
îşi structurează ale elevilor cu cele comune
coținuturile
DIDACTIC normativitatea
comunicareÎN şi
structurile şi formele de
esențiale şi alcătuieşte ale clasei,
orarul evitând
organizare. educațională.
repertoriile comune.
clasei. suprapunerile ori risipa şi
MANAGEMENTUL
E

contribuind la întărirea
solidarității grupului
CLASEI DE ELEVI
  În globalitatea lor 
actvitățile instructiv-
Elevii
caractereducative
ActivitățileInformațiile
cuActivitatea alepeclasei,
drumul cunoaşterii
desfăşurată în
ştiințifice,
instructiv şi educativ, prin în
urmărind intervenții
permanențăpunctuale
Activitățileclasă
seturile direcționând
axiologice
clasei, fixeazăsub procesul
ORGANIZARE
PLANIFICARE

COORDONAR
adaptate
uneisituațiilor

CONSILIERE
ÎNDRUMARE
CONDUCERE
realizarea sincronizări
COMUNICAR

determină sarcinile şi

EVALUARE
forma asimilării
mesajelor,dar şi al formării

MOTIVARE
ROLUL CADRULUI
programul muncii

CONTROL
obiectivele pe variate respective, individuale
între obiectivele
niveluri, prin sfaturi şi
elevilor
stabileşte prin
canalele apelul
de la
instructiv-educative, recomandări care să susțină
îşi structurează ale elevilor cu cele comune
coținuturile
DIDACTIC normativitatea
comunicareÎN şi
structurile şi formele decomportamentele şi reacțiile
esențiale şi alcătuieşte ale clasei,
orarul evitând
organizare. educațională.
repertoriile comune.
clasei. elevilor. ori risipa şi
suprapunerile
MANAGEMENTUL
E

 
contribuind la întărirea
solidarității grupului
CLASEI DE ELEVI
  În globalitatea lor 
actvitățile instructiv-
Activitatea elevilor prin
Elevii
caractereducative
ActivitățileInformațiile
cuActivitatea peclasei,
drumul
aleformele de cunoaşterii
întăriri pozitive
desfăşurată în
ştiințifice,
instructiv şi educativ, prin în
urmărind intervenții
permanență
şi punctuale
negative; utilizează
clasă
seturile direcționând
axiologice
Activitățile clasei, fixează sub procesul
ORGANIZARE
PLANIFICARE

COORDONAR
adaptate situațiilor

CONSILIERE
ÎNDRUMARE
CONDUCERE
realizarea unei sincronizări
aprecierile verbale şi
COMUNICAR

determină sarcinile şi

EVALUARE
ROLUL forma
CADRULUI
programul asimilării
mesajelor,
muncii dar şi al formării

MOTIVARE

CONTROL
obiectivele pe variate respective,
între obiectivele
niveluri, prinnonverbale
reacțiile sfaturi şi în
individuale
elevilor
stabileşte prin
canalele apelul
de la
instructiv-educative, recomandări care să susțină
îşi structurează ale elevilor cu
coținuturile cele comune
sprijinul consolidării
DIDACTIC normativitatea
comunicareÎN şi
structurile şi formele decomportamentele şi reacțiile
esențiale şi alcătuieşte ale clasei,
orarul evitând
comportamentelor
organizare. educațională.
repertoriile comune.
clasei. elevilor.
suprapunerile ori risipa
pozitive; şi
orientează valoric
MANAGEMENTUL
E

 
contribuind la întărirea
prin serii de intervenții cu
solidarității caracter
grupuluiumanist
CLASEI DE ELEVI
  În globalitatea lor 
actvitățile instructiv-
Activitatea elevilor prin
Elevii
caractereducative
ActivitățileInformațiile
cuActivitatea peclasei,
drumul
aleformele de cunoaşterii
întăriri pozitive
desfăşurată în
ştiințifice,
instructiv şi educativ, prin în
urmărind intervenții
permanență
şi Eleviipunctuale
negative; înutilizează
activitățile şcolare
clasă
seturile direcționând
axiologice
Activitățile clasei, fixează sub procesul
ORGANIZARE
PLANIFICARE

COORDONAR
adaptate situațiilor

ÎNDRUMARE
CONDUCERE
realizarea unei sincronizări
aprecierile verbale şi
COMUNICAR

determină sarcinile şi dar şi în cele extraşcolare,

CONSILIERE

EVALUARE
ROLUL forma
CADRULUI
programul asimilării
mesajelor,
muncii dar şi al formării

MOTIVARE

CONTROL
obiectivele pe variate respective,
între obiectivele
niveluri, prinnonverbale
prin sfaturi şi prin
individuale
reacțiile ajutorare, în sfaturi,
elevilor
stabileşte prin
canalele apelul
de la
instructiv-educative, recomandări care să susțină
îşi structurează ale elevilor cu
coținuturile cele
sprijinul
princomune
consolidării
orientarea culturală şi
DIDACTIC
structurile normativitatea
comunicare
şi şi
ÎN orarul
formele de
esențiale şi alcătuieşte comportamentele
ale clasei, evitândaxiologicăşi reacțiile
comportamentelor a acestora.
organizare. educațională.
repertoriile comune.
clasei. elevilor.
suprapunerile ori risipa
pozitive; şi
orientează valoric
MANAGEMENTUL
E

 
contribuind la întărirea
prin serii de intervenții cu
solidarității caracter
grupuluiumanist
CLASEI DE ELEVI
  În globalitatea lor 
actvitățile instructiv-
Activitatea elevilor prin
ActivitățileInformațiile
cuActivitatea Elevii
caractereducative peclasei,
drumul
aleformele de cunoaşterii
întăriri
Elevilorpozitive
în scopul
desfăşurată în
ştiințifice,
instructiv şi educativ, prin în
urmărind intervenții
permanență
şi Eleviipunctuale
negative; utilizează
cunoaşterii
în activitățilestadiului
şcolare în
clasă
seturile direcționând
axiologice
Activitățile clasei, fixează sub procesul
ORGANIZARE
PLANIFICARE

COORDONAR
adaptate situațiilor

ÎNDRUMARE
CONDUCERE
realizarea unei sincronizări
aprecierile verbale şi activitatea
COMUNICAR

determină sarcinile şi dar şi încare

celeseextraşcolare,
află

CONSILIERE

EVALUARE
ROLUL forma
CADRULUI
programul asimilării
mesajelor,
muncii dar şi al formării

MOTIVARE
respective, prinnonverbale
sfaturi şi prin

CONTROL
obiectivele pe variate între obiectivele
niveluri, individuale
reacțiile
prin de realizare
ajutorare, în sfaturi,
elevilor
stabileşte prin
canalele apelul
de la
instructiv-educative, recomandări care să susțină
îşi structurează ale elevilor cu
coținuturile cele
sprijinul
princomune
consolidării
a obiectivelor
orientarea precum
culturală şi
DIDACTIC
structurile normativitatea
comunicare
şi şi
ÎN orarul
formele de
esențiale şi alcătuieşte comportamentele
ale clasei, evitândaxiologicăşi reacțiile
comportamentelor nivelele de
a acestora.
organizare. educațională.
repertoriile comune.
clasei. elevilor.
suprapunerile ori risipa
pozitive; şi
orientează
performanță valoric
ale
MANAGEMENTUL
E

 
contribuind la întărirea
prin serii deacestora.
intervenții cu
solidarității caracter
grupuluiumanist
CLASEI DE ELEVI
  În globalitatea lor 
actvitățile instructiv-
Activitatea elevilor Măsura prinîn care scopurile şi
ActivitățileInformațiile
cuActivitatea Elevii
caractereducative peclasei,
drumul
aleformele obiectivele
de cunoaşterii
întăriri
Elevilor pozitive
în scopul
desfăşurată în
ştiințifice, dintr-o etapă au fost atinse
instructiv şi educativ, prin în
urmărind intervenții
permanență
şi Eleviipunctuale
negative; înutilizează
cunoaşterii
activitățile stadiului
şcolare în
Activitățileclasă
seturile direcționând
axiologice
clasei, fixeazăsub procesul
ORGANIZARE
PLANIFICARE

prin instrumente de evaluare

COORDONAR
adaptate situațiilor

ÎNDRUMARE
CONDUCERE
realizarea unei sincronizări
aprecierile verbale şi
COMUNICAR

determină sarcinile şi dar şi încare

celese află activitatea
extraşcolare,

CONSILIERE

EVALUARE
ROLUL formaasimilării
CADRULUI
programul mesajelor,
muncii dar şi al formării

MOTIVARE
respective, prinnonverbale
sfaturi sumativă,
şi prin prin prelucrări

CONTROL
obiectivele pe variate între obiectivele
niveluri, individuale
reacțiile
prin de
ajutorare, în sfaturi,
realizare
elevilor
stabileşte
instructiv-educative, prin apelul
canalele de la statistice ale datelor
îşi structurează coținuturile recomandări
ale elevilor cu cele
sprijinulcare
princomunesă susțină
consolidării
a obiectivelor
orientarea precum
culturală şi
DIDACTIC
structurile normativitatea
comunicare
şi şi
ÎN orarul
formele de recoltate şi prin elaborarea
esențiale şi alcătuieşte comportamentele
ale clasei, evitând
comportamentelor
axiologicăşi reacțiile
nivelele
a de
acestora.
organizare. educațională.
repertoriile comune.
clasei. elevilor.
suprapunerile ori risipa
pozitive; şi sintezei
orientează
performanță aprecierilor
valoric
ale finale.
MANAGEMENTUL
E

 
contribuind la întărirea
prin serii deacestora.
intervenții cu
solidarității caracter
grupuluiumanist
CLASEI DE ELEVI
MANAGEMENTUL
REUȘITEI ȘCOLARE
 MANAGEMENTUL REUȘITEI
ȘCOLARE
 S-au făcut cercetări aprofundate pe tema succesului ca reacție a societății la
performanță umană, într-o varietate de situații sociale, inclusiv în școli, care
abordează conceptele de succes sau eșec școlar.
 Chiar dacă este recunoscut faptul că succesul sau eșecul școlar nu poate și echivalat
cu succesul sau eșecul în învățare, nu au existat prea multe cercetări care să permită
o distincție între cele două ipoteze.
 De ce o învățare reușită
nu devine automat și De ce dificultățile în învățare nu
reușita în activitatea reprezintă un eșec școlar?
școlară?
 Conform teoriei pedagogice și practicii școlare, rezultatele școlare ale elevilor sunt
“efecte ale activității didactice, diferite prin natura lor”.
 Ele au legătură cu obiectivele educațioanle și cu modul în care aceste obiective sunt
indeplinite. Ca rezultate școlare sunt descrise următoarele:

Capacitatea de a aplica
Capacitatea Trăsături de Atitudini și
cunoștințe ( abilități și
intelectuală; personalitate; comportamente.
talente);
SUCCES EȘEC
 Noțiunea de success sau de realizare școlară este mai
strâns legată de nivelul de adaptare școlară, ceea ce
este evidențiat încă o data de faptul că succesul
școlar ( măsurat în general prin note care exprimă
rezultate la examene, concursuri și olimpiade)
reprezintă de fapt un nivel de adaptare școlară ,mai
degrabă ,decât activitatea de învățare în școală.

SUCCES
 Aspectele interne:
- Dezvoltarea psihosocială;
- Capacitate intelectuală
- Motivația pentru a studia.

Aspectele externe:
- Mediul socio-cultural, familia, grupul de
colegi,organizarea pedagogică, competența

SUCCES profesorului.
Eșecul școlar se referă la abandon și repetenție

Sprijinirea şcolii, care trebuie să asigure resurse materiale şi

umane corespunzătoare unui învăţământ de calitate:
• dotare cu laboratoare şi echipamente moderne;

• cadre didactice calificate şi motivate în activitatea lor;

• programe şcolare de calitate, periodic revizuite şi îmbunătăţite;

• un climat şcolar stimulator

EȘEC
 PLANUL DE
MANAGEMENT AL
DISCIPLINEI
 PLANUL DE MANAGEMENT AL
DISCIPLINEI

Educația este o acțiune organizată care presupune, cu necesitate,

acceptarea și respectarea unor cerințe, reguli și dispoziții elaborate și
impuse din exterior, concomitent cu instituirea unor modalități de control
asupra acceptării și respectării lor.
Semnificațiile conceptului „disciplină” sunt următoarele:

 Din punct de vedere social –

acceptarea și supunerea la regulile de
 Din punct de vedere școlar – formarea elevilor

conviețuire socială stabilite conform în vederea respectării cu strictețe a cerințelor

învățământului și a regulilor de conduită în

cu cerințele de organizare și ordonare școală și în afara acesteia.

ale muncii și vieții sociale.

 Semnificațiile conceptului „disciplină” sunt următoarele:

 Din punct de vedere școlar – formarea

elevilor în vederea respectării cu
strictețe a cerințelor învățământului și

 Din punct de vedere social – acceptarea și supunerea la

a regulilor de conduită în școală și în
regulile de conviețuire socială stabilite conform cu
cerințele de organizare și ordonare ale muncii și vieții
afara acesteia.
sociale.
 In opinia lui Iverson si Froyen, managementul problemelor
disciplinare este esențial pentru crearea unui demers de predare-învățare
ordonat, orientat spre rezolvarea sarcinilor, care sa asigure elevilor mai
multa independenta si autonomie in procesul de socializare.

Privita ca atare, disciplina școlară apare din capul locului ca fiind de

importanta majora pentru buna desfășurare a activității de instruire.
Managementul problemelor disciplinare se referă la tehnicile procedurale necesare rezolvării
problemelor de disciplină a clasei. Managementul problemelor disciplinare, ca dimensiune de
studiu, are mai multe componente:

7
1

5
2

6
Managementul problemelor disciplinare se referă la tehnicile procedurale necesare rezolvării
problemelor de disciplină a clasei. Managementul problemelor disciplinare, ca dimensiune de
studiu, are mai multe componente:

Aprecierea simțului de răspundere

Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor,
pot vedea dacă acesta corespunde așteptărilor și dacă
elevii dovedesc simț de răspundere. Profesorul
trebuie să păstreze contactul vizual cu clasa, să se
miște prin clasă în timpul lucrului independent,

7
1

5
2

6
apreciind efortul susținut al elevilor sau
comportamentul deosebit al acestora.
Managementul problemelor disciplinare se referă la tehnicile procedurale necesare rezolvării
problemelor de disciplină a clasei. Managementul problemelor disciplinare, ca dimensiune de
studiu, are mai multe componente:

Aprecierea simțului de răspundere

Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor,
Corectarea comportamentului iresponsabil sau
pot vedea dacă acesta corespunde așteptărilor și dacă
neadecvat
elevii dovedesc simț de răspundere. Profesorul
Profesorul
trebuie aducecontactul
să păstreze la cunoștința
vizualelevilor unsă
cu clasa, număr
se de acte
comportamentale
miște neadecvate
prin clasă în timpul lucrului(observabile
independent,de către

7
1

5
4

6
2

aceștia)efortul
apreciind care pot interveni
susținut pe parcursul
al elevilor sau unei zile.
comportamentul deosebit al acestora.
Managementul problemelor disciplinare se referă la tehnicile procedurale necesare rezolvării
problemelor de disciplină a clasei. Managementul problemelor disciplinare, ca dimensiune de
studiu, are mai multe componente:

Aprecierea simțului de răspundere

Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor,
Corectarea comportamentului
Ignorarea iresponsabil sau
pot vedea dacă acesta corespunde așteptărilor și dacă
neadecvat
elevii dovedesc
Profesorulsimț de răspundere.
trebuie să ignore unProfesorul
elev care poate
Profesorul
trebuie aduce
să păstreze
reacționa la cunoștința
contactul
negativ vizualelevilor unsă
cu clasa,
la admonestarea număr de acte
seblândă
verbală sau
comportamentale
miște prin neadecvate
clasăcomportament
în timpul lucrului(observabile
independent, de către

7
1

5
al cărui neadecvat nu lezează

6
2

aceștia)
apreciind care pot
efortul
desfășurarea interveni
susținut
orei. pe parcursul
al elevilor sau unei zile.
comportamentul deosebit al acestora.
Managementul problemelor disciplinare se referă la tehnicile procedurale necesare rezolvării
problemelor de disciplină a clasei. Managementul problemelor disciplinare, ca dimensiune de
studiu, are mai multe componente:

Controlul proxemic: profesorul se deplasează în spațiul elevului

pentru a-i supraveghea comportamentul.
- Aprecierea
Admonestarea simțului
verbalăde răspundere
blândă - Această metodă se aplică atunci când
Profesorii pot monitoriza
elevul nu realizează comportamentul
că are un comportamentelevilor,
neadecvat.
Corectarea
- Amânarea comportamentului
- intervine Ignorarea
când un eleviresponsabil
încearcă în sauinsistent să atragă
mod
pot vedea dacă acesta corespunde așteptărilor și dacă
atenția asupra propriei neadecvat
persoane.
elevii dovedesc
Profesorul
- Așezareasimț de
trebuie răspundere.
să ignore
diferențiată a unProfesorul
elevilor elev
în care
clasă - poate trebuie să așeze
Profesorul
Profesorul
trebuie aduce
să păstreze
reacționa la cunoștința
contactul vizual elevilor
cu unsă
clasa, număr
se de acte
mai aproape de catedră / tablă pe cei care au problemesau
negativ la admonestarea verbală blândă de acuitate
comportamentale
miște prin clasă neadecvate
în/ auditivă
timpul lucrului (observabile
independent, de către

7
1

5
al cărui comportament neadecvat nu lezează

6
2

vizuală sau pe cei care necesită mai multă asistență.

3

aceștia)
apreciind care pot
- efortul
Tehnica
desfășurarea interveni
susținut
timpului
orei. al pe-parcursul
elevilor
datorat sau înunei
se aplică cazulzile.
în care timpul irosit în
clasă din
comportamentul cauza comportamentului
deosebit al acestora. neadecvat al elevului trebuie
recuperat de acesta din timpul lui liber.
Managementul problemelor disciplinare se referă la tehnicile procedurale necesare rezolvării
problemelor de disciplină a clasei. Managementul problemelor disciplinare, ca dimensiune de
studiu, are mai multe componente:

Controlul proxemic: profesorul se deplasează în spațiul elevului

pentru a-i supraveghea comportamentul.
- Aprecierea
Admonestarea simțului
verbalăde răspundere
blândă - Această metodă se aplică atunci când
Profesorii pot monitoriza
elevul nu realizează comportamentul
că are un comportamentelevilor,neadecvat.
Corectarea
- Amânarea comportamentului
- intervine Ignorarea
când un eleviresponsabil
Eliminarea
încearcă în sauinsistent să atragă
mod
pot vedea dacă acesta corespunde așteptărilor și dacă
Eliminarea
atenția în
asupra propriei neadecvat
spațiul clasei,
persoane. într-un loc special
elevii dovedesc
Profesorul
- Așezareasimț de
trebuie răspundere.
să
diferențiată ignore
a un
elevilor
Profesorul
elev
în care
clasă - poate trebuie să așeze
Profesorul
Profesorul
trebuie desemnat.
aduce
să păstreze contactulProfesorul
la cunoștința
vizual stabilește
elevilor
cu unsă
clasa, dinainte
număr
se dedurata
acte
reacționa
mai aproape de catedră / tablă pe cei care au problemesau
negativ la admonestarea verbală blândă de acuitate
miște prin clasăeliminării,
comportamentale astfel
neadecvate
în/ auditivă
timpul ca
lucrului aceasta
(observabile să
independent, fie compatibilă
de către cu

7
1

al cărui comportament neadecvat nu lezează

6
2

vizuală sau pe cei care necesită mai multă asistență.

3

5
4

aceștia)
apreciind- vârsta
care
efortul
Tehnicapot / nivelul
interveni
susținut
timpului al elevului
pe-parcursul
elevilor
datorat sau înunei
se aplică cazulzile.
în care timpul irosit în
desfășurarea orei.
clasă din
comportamentul cauza comportamentului
deosebit al acestora. neadecvat al elevului trebuie
recuperat de acesta din timpul lui liber.
Managementul problemelor disciplinare se referă la tehnicile procedurale necesare rezolvării
problemelor de disciplină a clasei. Managementul problemelor disciplinare, ca dimensiune de
studiu, are mai multe componente:

Controlul proxemic: profesorul se deplasează în spațiul elevului

pentru a-i supraveghea comportamentul.
- Aprecierea
Admonestarea simțului
verbalăde răspundere
blândă - Această metodă se aplică atunci când
Profesorii pot monitoriza
elevul nu realizează comportamentul
că are un comportamentelevilor, neadecvat.
Corectarea
- Amânarea comportamentului
- Înștiințarea
intervine Ignorarea
când un eleviresponsabil
încearcă în sauinsistent să atragă
părinților/supraveghetorilor
Eliminarea mod
pot vedea dacă acesta corespunde așteptărilor și dacă
Eliminarea
atenția asupra propriei neadecvat
în spațiul clasei,
persoane. într-un loc special
elevii dovedesc
Profesorul
- Așezareasimț de
trebuie
Părinții răspundere.
să
/
diferențiată ignore unProfesorul
supraveghetorii
a elevilor elev
în care
clasăvor
- poate
fi înștiințați
Profesorul cusăprivire
trebuie așeze la
Profesorul
trebuie desemnat.
aduce
să păstreze contactul Profesorul
la cunoștințavizual stabilește
elevilor
cu unsă
clasa, dinainte
număr
se dedurata
acte
reacționa
mai aproape de catedră / tablă pe cei care au problemesau
negativ la admonestarea verbală blândă de acuitate
comportamentale
miște prin clasă comportamentul
eliminării, astfel
neadecvate
în/ auditivă
timpul lucrului ca elevului
aceasta
(observabile să
independent, și li
fie se va sugera
compatibilă
de către să
cu inducă

7
1

al cărui comportament neadecvat nu lezează

2

vizuală sau pe cei care necesită mai multă asistență.

3

6
5
4

aceștia)
apreciind- vârsta
care
efortul
Tehnicapot / nivelul
interveni
susținut
timpului al elevului
pe-parcursul
elevilor
datorat sau înunei
se aplică cazul zile.
în care timpul irosit în
desfășurarea orei. un comportament
acestuia responsabil.
clasă din
comportamentul cauza comportamentului
deosebit al acestora. neadecvat al elevului trebuie
recuperat de acesta din timpul lui liber.
Managementul problemelor disciplinare se referă la tehnicile procedurale necesare rezolvării
problemelor de disciplină a clasei. Managementul problemelor disciplinare, ca dimensiune de
studiu, are mai multe componente:

Controlul proxemic: profesorul se deplasează în spațiul elevului

pentru a-i supraveghea comportamentul.
- Aprecierea
Admonestarea simțului
verbalăde răspundere
blândă - Această metodă se aplică atunci când
Profesorii pot monitoriza
elevul nu realizează comportamentul
că are un comportament elevilor, neadecvat.
Corectarea
- Amânarea comportamentului
- Înștiințarea
intervine Ignorarea
când un eleviresponsabil
încearcă în sauinsistent să atragă
părinților/supraveghetorilor
Eliminarea mod
pot vedea dacă acesta corespunde așteptărilor și dacă
Eliminarea
atenția asupra propriei neadecvat
în spațiul
persoane. Angajamentul
clasei, într-un locscris
special
elevii dovedesc
Profesorul
- Așezareasimț de
trebuie
Părinții răspundere.
să
/ ignore un
supraveghetoriiProfesorul
elev care
vor poate
fi înștiințați cusăprivire la
Profesorul desemnat.
aduce Dacă
la elevii
diferențiată a
Profesorul
cunoștința sunt
elevilor puși
în să
clasă
stabilește
elevilor un supravegheze
- Profesorul
dinainte
număr de activitățile
trebuie
durata
acte așeze din
trebuie să păstreze
reacționa
mai aproape contactul
negativ de la vizual
admonestarea
catedră / tablă cu clasa,
pe ceiverbalăsă
caresunt se blândă
au probleme sau
deniște
acuitate
pauză,
comportamentul
eliminării,
comportamentale se
astfel
neadecvate vor
ca mândri
elevului
aceasta
(observabile că
să și li
fiedese tratați
va
compatibilă
către ca
sugera să
cu adulți. Cei
inducă
miște prin clasă în/ auditivă
timpul sau lucrului cei independent,
1

al cărui comportament neadecvat nu lezează

2

vizuală pe care necesită mai multă asistență.

3

6
7
5
4

aceștia)
- vârsta
care pot care
/
interveniîncalcă
nivelul pe regulile
elevului
parcursul trebuie
unei să suporte consecințele.
zile.
apreciind efortul susținut
Tehnica
desfășurarea orei. al
timpului
acestuia unelevilor
datorat - se sau
aplică
comportament în cazul în care timpul irosit în
responsabil.
clasă din
comportamentul cauza comportamentului
deosebit al acestora. neadecvat al elevului trebuie
recuperat de acesta din timpul lui liber.
 BIBLIOGRAFIE
“Stoica, M., Pedagogie şi
psihologie, Editura Gheorghe
Alexandru, Bucureşti, 2001” “Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie
şcolară, Editura Polirom, Iaşi, 2005”

“Istrate, I. (2013). Managementul

reusitei scolare. COLUMNA, (2),
145-152”

“Curelaru, V., (2010), Managementul

problemelor de disciplina,  în volumul
”Managementul clasei de elevi”, coord. A
Ghergut, Ed. Universitatii “AL. I. Cuza”, Iași”

“Stan, E., (2004),  Despre pedepse si recompense în educatiei,

Ed. Institutul European, Iasi4”