IV. METODE I TEHNICI DE CUNOATERE A PERSONALITII ELEVULUI 1. Metoda observa !e!

Orice cercetare arat Georges Bnze ncepe printr-o observaie relativ iniial (I) care d natere unei conjecturi (II) trans!or"at prin inducie (III) n ipotez (I#) continu cu a$utorul deduciei (#) !or"ul%ndu-se previziuni pe care experimentul "#I) i observaia relativ final (#II) le con!ir" sau le in!ir" (apud #& 'i!tode ()*+ p& (,()& -a "etod de cunoatere i cercetare psi.opedagogic observaia const n ur"rirea intenionat i nregistrarea e/act siste"atic a di!eritelor "ani!estri co"porta"entale ale elevului (grupului) aa cu" se prezint ele n "od natural& 0ntre observarea spontan ocazional pasiv i observaia tiini!ic e/ist di!erene privind scopul "odul de organizare prelucrare i interpretarea datelor obinute& 112 observaia tiini!ic n cercetarea pedagogic nsea"n ur"rirea atent i siste"atic a !eno"enelor i !aptelor !r intenia de a le "odi!ica cu scopul de a dega$a relaii cauzale re!eritoare la procesul instructiv educativ pe baza crora se pot !or"ula generalizri predictive33 (4& Gugiu"an i colab& ())5 p& 67)& Observaia este "etoda cel "ai des utilizat n cunoaterea "ani!estrilor co"porta"entale ale precolarilor elevilor !urniz%nd in!or"aii bogate i variate& 4plicarea riguroas i e!icient a observaiei presupune parcurgerea ur"toarelor etape8 pregtirea cercettorului n vederea realizrii observaiei9 (docu"entarea selectarea instru"entelor te.nicilor etc&)9 observarea propriu-zis9 analiza prelucrarea i interpretarea datelor obinute& :in punct de vedere psi.opedagogic ne rein atenia c%teva proble"e privind coninutul observaiei !or"ele i condiiile acesteia& ;rebuie subliniat i !aptul c n activitatea curent la clas pro!esorul este interesat n pri"ul r%nd de realizarea obiectivelor pedagogice9 paralel n procesul de predare nvare el realizeaz observarea spontan a conduitelor de co"unicare de nvare ale elevilor& <tr%nse de-a lungul unor intervale "ai "ari de ti"p i prelucrate corect aceste observaii devin ipoteze ce sunt ur"rite apoi prin observaii siste"atice& =e!eritor la coninutul observaiei '& >late (())7) consider c acesta este reprezentat de ?simptomatica stabil@ (trsturile bioconstituionale ale individului i trsturile !iziono"ice) i

AB

?simptomatica labil@ (conduitele !le/ibile "obile cu" ar !i conduita "otorie verbal "nezic etc&)& Cste bine tiut !aptul c procesele strile nsuirile psi.ice nu pot !i studiate cunoscute n "od direct ci prin "odalitile lor de "ani!estare n conduit& (C/e"plu "ani!estrile de conduit i"plicate n di!erite activiti de $oc nvare "unc co"unicare "ani!estrile neurovegetative)& <tudiind ast!el de ele"ente de conduit vo" reui s desprinde" unele se"ni!icaii cu privire la structurile de personalitate ale copilului8 aptitudini te"pera"ent caracter& 4st!el n nv"%ntul precolar i pri"ar observaia poate !i !olosit n contactul direct al educatoareiDnvtorului cu copilul at%t n cadrul activitilor !rontale c%t i n ti"pul activitii independente n recreaie n activitile de educaie non!or"al etc& Eot !i obinute in!or"aii valoroase cu privire la reaciile elevului la ntrebrile adresate9 gradul de concentrare a ateniei n !or"ularea rspunsului9 rapiditatea spontaneitatea stabilitatea ateniei9 gradul de rezisten la e!ort9 "otivaia pentru nvare9 perseverena9 nivelul dezvoltrii deprinderilor "otrice etc& :e ase"enea cu a$utorul observaiei pot !i ur"rite punctualitatea la ore structurarea c%"pului perceptiv spiritul de observaie trsturi te"pera"entale atitudinea !a de activitate !a de sine i !a de ceilali din grup& Eentru evidenierea acestor "ani!estri co"porta"entale pot !i !olosite "ai "ulte !or"e de observaie clasi!icate di!erit n !uncie de anu"ite criterii& 4st!el observaia poate !i8 spontan (ocazional accidental) i organizat "etodic9 direct i indirect9 transversal i longitudinal (I& Folban)9 observaie de teren i de laborator (G& :& Gands.eere G& 'ont"ollin)9 integral i selectiv9 continu i discontinu etc& -alitatea observaiei depinde de o serie de !actori dintre care enu"er"8 particularitile psi.oindividuale ale observatorului (concentrarea ateniei sesizarea esenialului etc&)9 ecuaia personal a observatorului8 tip descriptiv tip evaluativ tip erudit tip i"aginativ i poetic9 caracteristici ale percepiei8 selectivitatea ei !actorii sociali ce o pot "odela i de!or"a ('& >late ())7)& Hnii observatori sesizeaz raporturile relaiile dintre !aptele observate alii consider !aptele ca !iind independente& Eentru a li"ita sau eli"ina e!ectele de!or"atoare ale acestor !actori i pentru a spori calitatea observaiei se reco"and respectarea unor condiii dintre care reine"8

A(

 stabilirea clar precis a scopului a obiectivului ur"rit9 selectarea !or"elor observaiei ce vor !i !olosite a condiiilor i "i$loacelor necesare9 caracterul selectiv al observaiei9 elaborarea unui plan n !uncie de care se va des!ura observaia9 conse"narea i"ediat a datelor observaiei n sintez ur"%nd ca apoi acestea s !ie detaliate9 des!urarea observaie n condiii c%t "ai variate9 e!ectuarea unui nu"r opti" de observaii9 observaia s !ie "a/i"al discret persoana n cauz s nu-i dea sea"a de aceast situaie9 datele obinute s !ie con!runtate cu cele obinute prin alte "etode& :eoarece "ani!estrile atitudinale co"porta"entale relaiile sociale din cadrul de"ersului didactic sunt co"ple/e i necesit observaii variate i evaluri si"ultane dup docu"entarea prealabil asupra subiectului cercetat activitatea de observare trebuie s se des!oare pe baza ?unei grile@ sau ?categorii de indicatorii@ ?protocoale de observare@ a eveni"entelor pedagogice& Erotocoalele de observaie cuprind8 di"ensionarea do"eniului supus observrii9 planul de des!urare a observrii9 eveni"entele pedagogice considerate9 categoriile de ncadrare a co"porta"entelor "ani!estate de cei observai9 "odul de notare a datelor (G& #lsceanu ()*5)& 4desea co"porta"entele observate se des!oar rapid i pentru a !i notate corect !idel observatorul trebuie s utilizeze unele coduri, se"ne crora el le atribuie o anu"it se"ni!icaie (de e/e"plu8 ?I@ - adreseaz o ntrebare ?J@ - este "irat nedu"erit ?@ - co"unicare reciproc &a&)& Eot !i !olosite de ase"enea sc.e"e gra!ice privind gradul de i"plicareDparticipare a elevilor n diverse secvene ale leciei cooperarea intragrup a elevilor n rezolvarea unor sarcini de nvare centrarea relaionrii pe sarcina cognitiv sau pe satis!acerea trebuinelor socio-a!ective &a& 0n !or"area iniial a viitorilor institutoriDpro!esori pot !i nregistrate pe videocasete leciile de"onstrative realizate de "entor sau leciile de prob ale studenilor din cadrul practicii pedagogice proced%ndu-se apoi la analiza lor critic pe baza indicatorilor stabilii n prealabil8 calitatea proiectrii activitii a realizrii predrii-nvrii A+

"etodologia utilizat valenele !or"ative conduita propuntorului& 0n practica educaional cu studenii -olegiului de institutori i ai :eparta"entului de Eregtire a Eersonalului :idactic a" e/peri"entat (cu succes) dou variante de !ie de observaie& Kia poate !i de tip descriptiv n care ponderea o deine ? prezentarea faptelor, ur"rindu-se ndeosebi selectarea i nregistrarea celor "ai i"portante se"ni!icative date aspecte cu privire la obiectivul ur"rit& Ca poate !i co"pletat spt"%nal dac apar eveni"ente cu se"ni!icaie deosebit9 n caz contrar intervalul de conse"nare a datelor poate !i "ai "are& <e "bin ast!el investigaia transversal (n "o"entul des!urrii !aptelor !eno"enelor) cu investigaia longitudinal (de corelare a !aptelor n ti"p)& 4 doua variant reprezint o gril de observare, adic o list de rubrici care nlesnesc nregistrarea i clasi!icarea datelor brute& 4st!el observaia nu se reduce la o si"pl percepie a !aptului brut nu se li"iteaz la si"pla nregistrare de date ci se prelungete ntr-un act de clasi!icare ntr-un proces de conceptualizare (adic ncadr" in!or"aia culeas n anu"ite concepte)& Grila de observare este realizat ntr-o "anier sintetic i prezint avanta$ul c poate !i co"pletat "ult "ai operativ& <tructurat pe trei rubrici aceast gril o!er cadrul opti" de siste"atizare i clasi!icare a datelor brute& ;otodat observatorul trebuie s identi!ice nu doar prezenaDabsena unei caracteristici conduite dar i gradul de intensitate (!recvena) cu care aceasta se "ani!est& Grila a !ost utilizat de ctre studenii -olegiului de Institutori pentru conse"narea "ani!estrilor psi.oco"porta"entale ale unuia sau "ai "ultor elevi n cadrul leciei rezult%nd ast!el ?pro!ile psi.oindividuale@ ce pot !i apoi supuse co"paraiei i analizei critice& -o"pletarea rubricii de interpretare psi.opedagogic a !aptelor nregistrate genereaz unele di!iculti pentru educatoi& ?Erincipalul const n interpretarea corect a "aterialului pentru a nu con!unda aparena cu esena secundarul cu caracteristicul@ a!ir"a 4& -os"ovici (()), p& 5+)& Iat de ce co"pletarea acestei rubrici se realizeaz nu"ai dup ce s-a e!ectuat un nu"r opti" de observaii des!urate n condiii c%t "ai variate pe intervale "ai lungi de ti"p& 4st!el pornind de la ipoteza !or"ulat educatorul e!ectueaz lectura !aptelor i clasi!icarea lor9 ncadrarea in!or"aiei n anu"ite concepte i categorii9 sesizarea i anticiparea unor relaii cauzale ntre !apte pentru desprinderea unor se"ni!icaii a unor caracteristici i trsturi psi.ice dezvluite de aceste conduite& ;oate acestea necesit din partea sa co"peten psi.opedagogic utilizarea corect a

A5

li"ba$ului psi.ologic n acest scop apel%ndu-se i la literatura de specialitate ("anuale dicionare etc&)& 4vanta$ele utilizrii acestei "etode constau n !aptul c ea per"ite surprinderea "ani!estrilor co"porta"entale naturale (?pe viu@) n condiiile !ireti de activitate9 o!er date de ordin calitativ !iind !olosit cu "ult e!icien n studiul longitudinal al evoluiei copilului& C/ist ns i li"ite ale acestei "etode& 4st!el !eno"enul cuprins n observaie poate !i greu de desprins i de analizat deoarece rareori apare izolat9 necesit ti"p "ai ndelungat deoarece !eno"enul ur"rit nu apare c%nd dori" i nici nu pute" provoca declanarea acestuia9 subiectivis"ul celui care realizeaz observaia tendina de evaluare i interpretare a !aptelor con!or" grilei personale dispoziiilor "entale i a!ective !iind posibile ast!el i e!ecte ?de anticipare@& :e aceea specialitii reco"and analiza co"parativ a protocoalelor realizate observarea acelorai ?!apte@ de ctre observatori di!erii utilizarea unor uniti i grile de observaie etc& #. E$%er!&e't() Cste apreciat ca cea "ai i"portant "etod de cercetare deoarece !urnizeaz date precise i obiective (4& -os"ovici ()),)& GreenLood consider c dou aspecte sunt eseniale pentru e/peri"ent8 capacitatea acestuia de a veri!ica ipotezele cauzale9 posibilitatea pe care o o!er pentru a controla situaiile e/peri"entale ('& >late ())7)& 4st!el spre deosebire de observaie unde cercettorul ateapt apariia i "ani!estarea !eno"enului studiat principala caracteristic a e/peri"entului const n provocarea intenionat a "ani!estrii !eno"enului pe de o parte i n varierea condiiilor de "ani!estare a acestora pe de alt parte& 0n tiinele socio-u"ane e/peri"entul const n analiza e!ectelor unor variabile independente asupra variabilelor dependente ntr-o situaie controlat n scopul veri!icrii ipotezelor cauzale& Kactorul cu care opereaz i pe care-l variaz e/peri"entatorul constituie variabila independent iar "odi!icrile ce s-au produs i care ur"eaz s !ie "surate i e/plicate constituie variabila dependent& #ariabilele inter"ediare sunt cele care "i$locesc relaiile dintre variabilele independente i cele dependente i sunt constituite din !actori sociali i psi.ici (e/8 cooperare con!lict &a&)& Eentru stabilirea unor legturi cauzale c%t "ai sigure e/peri"entatorul trebuie s "enin un control riguros asupra tuturor condiiilor care ar putea in!luena activitatea psi.ic a subiectului

A7

!iind "odi!icat nu"ai variabila independent con!or" planului elaborat& -a i n cazul altor "etode de cercetare i n e/peri"ent este necesar ca n prealabil s se deter"ine proble"a de cercetat i s !ie elaborat ipoteza de lucru& 4ceasta n ti"pul cercetrii va !i con!ir"at sau in!ir"at (n cazul din ur" ea !iind corectat sau abandonat)& Mo.n -& ;oLnsend considera c declanarea unui e/peri"ent psi.ologic trebuie precedat de un set de ntrebri care sugereaz n acelai ti"p i etapele cercetrii8 (& -are este proble"aI +& -are este ipotezaI 5& -are este variabila independentI 7& -are este variabila dependentI 6& -u" voi "sura variabila dependentI ,& -e control este necesarI A& -e procedee voi !olosi n conducerea e/peri"entuluiI a) ce aparate sunt necesareI b) cu" i n ce secvene voi plani!ica e/peri"entulI c) cu" voi analiza rezultateleI *& #oi utiliza rezultatele e/peri"entului pentru a con!ir"a sau pentru a in!ir"a ipotezaI 4" !cut vreo greealI (apud&<& -.elcea ())*)& Erin ur"are principalele etape ale cercetrii experimentale pot !i sintetizate ast!el8 Delimitarea i formularea problemei ce urmeaz a fi elucidat; Formularea ipotezei / ipotezelor; Alegerea / stabilirea variabilelor (independent dependent n !uncie de ipoteza avansat)9 retestarea pentru a ne asigura c toi subiecii au neles sarcina e/peri"entului ca variabila independent acioneaz e!ectiv asupra lor (de e/e"plu cu" in!lueneaz nvarea interactiv "otivaia elevilor i i"plicit randa"entul lor colar)9 !tabilirea situa"iei experimentale opiunea pentru e/peri"entul de laborator sau pentru cel natural psi.opedagogic aparatura necesar pentru producerea sti"ulilor de nregistrare a reaciilor condiiile concrete n care se des!oar e/peri"entul& 4cu" trebuie stabilit dac va !i realizat experimentul cu dou grupuri i msurare numai dup, experimentul cu un singur grup, cu msurare #$nainte i dup, cu introducerea repetat a variabilei independente sau experimente multivariate (cu "ai

A6

"ulte variabile independente a cror in!luen poate !i luat n considerare)& 4u !ost descrise i alte modele experimentale pe baza relaiei dintre < (sti"ul) i = (reacie) "ediat de E (personalitate)8 a)& prezentarea repetat a aceluiai sti"ul i nregistrarea progresului ca ur"are a acestei repetri (de e/e"plu vre" s stabili" in!luena e/ersrii citirii asupra vitezei lecturii elevilor la clasa a III-a sau rolul e/erciiului n "e"orarea unui te/t n !or"area unor deprinderi)9 b)& prezentarea unor sti"uli di!erii uneia i aceleiai persoane !apt soldat cu reacii di!erite (de e/e"plu care tip de nvare este "ai productiv8 !rontal sau individualizat personalizat &a&)9 c)& acelai sti"ul acioneaz asupra unor persoane di!erite obin%ndu-se reacii di!erite (de e/e"plu "odelarea situaiilor de nvare colectiv i identi!icarea rolului di!erenelor individuale n procesul nvrii)9 (vezi '& >late ())7)& %onstituirea eantionului experimental i de control 9 Administrarea factorului experimental pe eantionul e/peri"ental& 'anipularea variabilelor constituie un "o"ent esenial !iind nt%lnite patru "odaliti principale8 izolarea de ceea ce este neesenial9 "eninerea constant a condiiilor9 e!ectuarea unui control practic i teoretic ("surarea condiiilor)9 a"pli!icarea para"etrilor unor variabile pentru a veri!ica in!luena lor n siste"ul de interdeter"inri& <epti"iu -.elcea consider c cercettorul poate "anipula variabilele c.iar prin instruciunile date subiecilor ntr-un !el pentru cei din eantionul e/peri"ental i alt!el pentru cei din eantionul de control& Folosirea raportului ?!als@ reprezint o "odalitate e!icient de "anipulare a subiecilor n a"bele !or"e de e/peri"ent (de laborator i natural)& :e e/e"plu pute" deter"ina creterea "otivaiei nvrii unei clase de elevi prin aprecierea superlativ a activitii celorlalte clase de elevi& Faza $nregistrrii, prelucrrii, analizei i interpretrii rezultatelor i a stabilirii diferen"elor& (() ntre cele dou !aze (!inal i iniial) n cadrul eantionului e/peri"ental9

A,

(+) di!erena ntre cele dou !aze (!inal i iniial) ale eantionului de control (unde nu s-a ad"inistrat !actorul e/peri"ental)9 (5) di!erena dintre eantionul e/peri"ental i cel de control ca ur"are a interveniei !actorului e/peri"ental& 'edactarea raportului de cercetare 0n literatura de specialitate sunt prezentate "ai "ulte tipuri sau forme de experiment lu%ndu-se n considerare criterii precu"8 gradul i speci!icul interveniei cercettorului n "anipularea variabilelor nivelul controlului variabilelor natura variabilelor "odi!icate locul e/peri"entului n cadrul cercetrii &a& -ele "ai "ulte lucrri se opresc la ur"toarele tipuri8 e/peri"ent de laborator e/peri"ent natural i e/peri"ent psi.opedagogic o variant a celui natural& Experimentul de laborator presupune scoatere subiectului din a"biana lui obinuit de activitate i introducerea ntr-o a"bian anu"e creat !iind !olosite di!erite aparate "ateriale etc& Cste considerat cea "ai precis i "ai sigur "etod de cercetare& C/peri"entul de laborator o!er posibilitatea de a desprinde cu "ai "are precizie i siguran relaiile cauzale dintre !eno"enele studiate9 o!er date de ordin cantitativ i calitativ9 dispune de un grad "ai "are de rigurozitate& Cl are i anu"ite ?li"ite@ dintre care enu"er"8 "odi!icarea reaciilor subiectului ca ur"are a introducerii acestuia ntr-o a"bian arti!icial9 subiecii au tendina de a prezenta ntr-o ?lu"in !avorabil@9 uneori cercettorul poate sugera involuntar ce ateapt de la subieci9 situaiile e/peri"entale de laborator (variabilele) sunt adesea "ult di!erite de cele naturale din viaa real& Experimentul natural a !ost introdus n psi.ologie de 4& K& GazursNi& <ubiecii sunt supui studiului n condiiile !a"iliare obinuite de via i de activitate (e/&8 n coal grdini etc&)& C/peri"entul natural o!er "ari posibiliti pentru studierea !eno"enelor psi.opedagogice n condiii naturale de via "bin%nd avanta$ele e/peri"entului cu acelea ale "etodei observaiei& Oi acest e/peri"ent presupune sc.i"barea (varierea) condiiilor de "ani!estare a di!eritelor !eno"ene9 dar el poate !i organizat n aa !el nc%t subiecii s nu-i dea sea"a c reprezint obiect al cercetrii e/peri"entale& ;otui acest e/peri"ent este "ai puin precis subiectul put%nd !i in!luenat de nu"eroi !actori care ar putea denatura rezultatele& O !or" particular a e/peri"entului natural utilizat n condiiile procesului instructiv - educativ este experimentul AA

psi(opedagogic& Cl poate !i de dou !eluri8 constatativ i !or"ativ& -el constatativ vizeaz "surarea i conse"narea unei situaii !eno"en etc& e/istente la un anu"it "o"ent dat& :e e/e"plu se poate ur"ri n ce "sur volu"ul li"ba$ului sau structura sa gra"atical depind de v%rsta subiecilor de e/periena lor cognitiv de condiiile culturale din !a"ilie& C/peri"entul !or"ativ presupune intervenia n grupul colar n vederea deter"inrii anu"itor sc.i"bri prin introducerea unor ?!actori de progres@& 4st!el dac vre" s veri!ic" superioritatea unei strategii didactice (proble"atizare nvarea bazat pe descoperire nvarea interactiv etc&) trebuie parcurse c%teva etape8 testarea iniial a grupului e/peri"ental i a grupului "artor n vederea evalurii nivelului dezvoltrii intelectuale sau nu"ai a nivelului cunotinelor asi"ilate9 introducerea ?!actorului de progres@ respectiv a noii strategii de predare-nvare n lotul e/peri"ental (n lotul "artor nu se !ace nici o intervenie)9 retestarea (testarea !inal) celor dou grupuri prin aplicarea probelor !olosite n evaluare iniial i co"pararea per!or"anelor pentru evidenierea rolului ?!actorilor de progres@ n sti"ularea randa"entului colar sau n dezvoltarea intelectual a elevilor etc& Htilizat de obicei de ctre cadrele didactice e/peri"entul psi.opedagogic !urnizeaz date de ordin cantitativ i calitativ cu grad sporit de precizie rigurozitate9 ele sunt concludente i uor de prelucrat i interpretat cu a$utorul "etodelor i te.nicilor statistico"ate"atice& Eoate !i !olosit de ase"enea n scop diagnostic (constatativ) pentru evidenierea deosebirilor psi.ice individuale& :e e/e"plu prin inter"ediul povestirii dup o suit de plane-tablouri pot !i desprinse unele tipuri de percepie8 analiticDsintetic9 e/plicativDdescriptiv& Erin organizarea i des!urarea unor secvene de activitate independent a elevilor n condiii de linite i n prezena !actorilor perturbatori pot !i studiate "odi!icrile aprute n productivitatea activitii in!luenele asupra nsuirilor ateniei etc& Gi"itele acestei !or"e de e/peri"ent provin din !aptul c el se des!oar n condiii "ultiple i variate ce nu pot !i n totalitate inute sub control& :e aceea rezultatele obinute se pot datora at%t !actorilor de progres introdui n e/peri"ent c%t i in!luenelor e/ercitate de aceste condiii& ?'etoda e/peri"ental dup 4l& =oca este "etoda pre!erat a cercettorului la care recurge ori de c%te ori sunt date condiiile pentru utilizarea ei adecvat (()A( p& (()& *. Metoda a'+,ete! A*

-onsiderat o "etod co"ple/ de cunoatere tiini!ic a opiniilor atitudinilor aspiraiilor co"porta"entelor trebuinelor "otivaiei anc(eta poate !i realizat pe baza c(estionarului i a interviului) Ca !aciliteaz culegerea "etodic de in!or"aii asupra opiniilor atitudinilor subiecilor a$ung%ndu-se la rezultate cuanti!icabile n vederea descrierii i e/plicrii lor& 4nc.eta este considerat ca av%nd o !uncie descriptiv dar i de aciune ntruc%t in!or"aiile culese aduc ele"ente necesare pentru !or"ularea unor concluzii sau adoptarea unor decizii& 4ceast !uncie ?acional@ este cu at%t "ai evident n cercetarea pedagogic 4na Gugiu"an identi!ic%nd n acest sens "ai "ulte tipuri de anc.et (())5 p& ,+)8 ?anc.eta mic i simpl@ c%nd se ur"rete constatarea la un "o"ent dat a atitudinii elevilor ntr-o anu"it proble"& :e e/e"plu dori" s cunoate" cu" apreciaz elevii strategiile de evaluare alternative !a de cele tradiionale9 anc.eta unic i ponderat atunci c%nd n nu"rul elevilor c.estionai cei cu un randa"ent !oarte bun sau cu randa"ent sczut ocup o pondere dubl9 anc.etele duble c%nd investigaia unei variabile se !ace nainte i dup introducerea unei re!or"e sau inovri& -.estionarul este de!init ca un siste" de ntrebri elaborat n aa !el nc%t s obine" date c%t "ai e/acte cu privire la o persoan sau un grup social (4& -os"ovici ()), p& 57)& 0ntrebrile scrise (eventual i unele i"agini gra!ice) sunt ordonate logic i psi.ologic iar rspunsurile date de subieci ur"eaz a !i nregistrate n scris& -.estionarul poate !i !olosit at%t ca "etod central ntr-o investigaie psi.opedagogic c%t i ca "etod au/iliar& 0n acest sens trebuie realizat deli"itarea ?c.estionarelor de cercetare@ de c.estionarele sau inventarele de personalitate (care au scopuri psi.odiagnostice) de scalele de "surare a atitudinilor precu" i de teste& 4nc.eta pe baz de c.estionar este una dintre cele "ai laborioase "etode i i"plic parcurgerea "ai "ultor etape8 stabilirea obiectului anc.etei a proble"ei de cercetat9 docu"entarea9 !or"ularea ipotezei9 deter"inarea populaiei (a universului) anc.etei i eantionarea9 alegerea te.nicilor i redactarea c.estionarului9 pretestarea (pentru a vedea dac c.estionarul a !ost bine elaborat)9

A)

 redactarea de!initiv a c.estionarului9 alegerea "etodelor de ad"inistrare a c.estionarului (prin persoane special destinate acestei operaii - operatorii de anc.et sau prin autoad"inistrare)9 recoltarea i prelucrarea in!or"aiilor9 analiza rezultatelor obinute n raport cu obiectivele !or"ulate9 redactarea raportului !inal de anc.etDcercetare& 0n literatura de specialitate e/ist "ai "ulte clasi!icri ale c.estionarelor n !uncie de criteriile utilizate& <epti"iu -.elcea (())*) realizeaz o clasi!icare a c.estionarelor dup coninut !or" i "odul de aplicare8 4) :up con"inutul informa"iilor culese se nt%lnesc c(estionare de date factuale (solicit date obiective despre subiect cu" ar !i v%rsta se/ul studiile starea civil) i c(estionare de opinie (cu a$utorul crora se studiaz atitudinile "otivaia interesele subiecilor)& B) :up forma $ntrebrilor se disting8 c(estionare cu rspunsuri $nc(ise sau precodificate, c(estionare cu rspunsuri desc(ise i c(estionare cu rspunsuri mixte (nc.ise i desc.ise)& -ele cu rspunsuri nc.ise (li"itate !i/ate n prealabil) pot !i di.oto"ice ca n e/e"plul ur"tor8 4desea eti ludat de prini pentru situaia ta colarI :4 PH 4lteori ntrebrile sunt cu rspunsuri "ultiple sau n evantai "ai "ulte rspunsuri din care subiectul reine (-+ care se potrivesc "odului su de a g%ndi de a !i sau pe care le ierar.izeaz n !uncie de valoarea acordat& C/e"ple8 -%i dintre colegii de clas particip la pregtirea progra"ului artistic de ( iunieI toi puini !oarte "uli !oarte puini "uli nici unul $u"tate :intre !actorii "enionai "ai $os alege i noteaz n ordinea i"portanei pe care le-o acorzi 6 !actori necesari pentru reuita colar8 perseverena "otivaia condiiile "ateriale inteligena elevului e/igena pro!esorului co"petena de specialitate a pro!esorului starea de sntate a elevului trsturile te"pera"entale i caracteriale ale elevului&

*B

4ceast !or" de redactare a ntrebrilor prezint avanta$e i dezavanta$e& 0n pri"ul r%nd direcioneaz subiectul asupra variantelor de rspuns constituind ?un spri$in@ pentru "e"oria celui anc.etat9 !aciliteaz analiza statistic a rspunsurilor prelucrarea lor rapid9 deter"in o "ai uoar ?anga$are@ a subiecilor pentru a rspunde la ntrebrile c.estionarului& Gi"itele vizeaz n pri"ul r%nd sugestibilitatea deter"inat de rspunsurile precodi!icate ?atracia rspunsurilor pozitive@ precu" i !aptul c cercettorul nu poate pri"i i alte in!or"aii utile de la subiect& -.estionarele alctuite din ntrebri cu rspunsuri ?desc.ise@ D libere o!er posibilitatea subiecilor de a rspunde spontan !or"ul%ndui singuri rspunsurile individualiz%ndu-le realiz%nd argu"entri i ?$usti!icri subiective de pro!unzi"e@& C/e"ple8 Ee baza e/perienei dvs& didactice ce siste"e de apreciere considerai a !i cele "ai e!iciente n nv"%ntul pri"arI Erelucrarea datelor este "ai di!icil iar de"ersul e/tragerii in!or"aiilor din rspunsuri este "ai anevoios& -) :up modul de aplicare c.estionarele se clasi!ic n c(estionare autoadministrate (aplicarea i nregistrarea rspunsurilor este realizat de ctre subiecii eantionului investigat) i administrate de ctre operatorii de anc(et (!or" !recvent utilizat n anc.etele i sonda$ele psi.osociologice)& <pecialitii consider c trebuie "ani!estat "ult pruden n utilizarea c.estionatului ca "etod de cercetare tiini!ic& Claborarea sa interpretarea rezultatelor necesit cali!icare co"peten e/perien& ?I"presia de !acilitate provine din ignorarea e/igenelor "etodologice@ a!ir"a <epti"iu -.elcea (())* p& +,,)& 0n acest sens o atenie deosebit trebuie acordat operaionalizrii conceptelor i "ai ales "odului de !or"ulare a ntrebrilor stabilirii coninutului acestora a tipului i !or"ei ntrebrilor a succesiunii acestora& 4st!el dup !unciile ndeplinite ntrebrile pot !i8 ntrebri introductive de contact ?de spart g.eaa@ de obicei ntrebri nc.ise la care subiectul trebuie s rspund !r "ari e!orturi9 ntrebri de trecere sau ?ta"pon@ care "arc.eaz apariia unei noi grupe de ntrebri re!eritoare la o alt proble"9 ntrebri !iltru cu !uncie contrar de a opri trecerea subiecilor la ntrebrile succesive realiz%nd totodat un control al calitii rspunsurilor& C/ist preri opuse cu privire la nu"rul i rolul ntrebrilor ?de ceI@ la locul n structura c.estionarului a ntrebrilor de identi!icare a

*(

ntrebrilor bi!urcate a contagiunii rspunsurilor (e!ectul de poziie ?.alo@)& Eentru structurarea c.estionarelor sunt utilizate dou te.nici8 te.nica p%lniei i te.nica p%lniei rsturnate& Eri"a realizeaz o trecere de la general la particular9 se reco"and ca "ai nt%i s !ie adresate ntrebri libere iar n !inal ntrebri nc.ise& :e e/e"plu8 <untei de acord cu utilizarea n nv"%ntul liceal a "etodelor alternative de evaluareI :u"neavoastr aplicai "etodele de evaluare alternativI -e prere avei despre "etodele i te.nicile de evaluare alternativI -e pondere au "etodele i te.nicile de evaluare alternativ n activitatea dv& didacticI !oarte "are9 "are9 potrivit9 "ic9 !oarte "ic& 0n utilizarea celei de-a doua te.nici a p%lniei rsturnate de"ersul este invers de la particular ctre general& 0n !or"ularea ntrebrilor trebuie respectate o serie de cerine dintre care reine" c%teva8 !iecare ntrebare s vizeze o singur proble"9 evitarea ntrebrilor duble9 ntrebrile s !ie clare si"ple corecte din punct de vedere gra"atical respect%nd topica !razeiDpropoziiei9 evitarea cuvintelor cu o puternic rezonan a!ectiv i a celor cu grad "are da a"biguitate9 evitarea negaiilor9 evitarea sintag"elor greoaie te.niciste cu grad sporit de abstractizare i generalitate9 evitarea ntrebrilor ipotetice i a celor tendenioase9 utilizarea (c%nd este cazul) a ?te.nicii persoanei a treia@ prin interogarea n legtur cu alii nu cu propria persoan9 se apeleaz ast!el la ntrebri indirecte de tipul8 ?'uli studeni s-au g%ndit s preia unele ele"ente din porto!oliile colegilor lor9 du"neavoastr ce prere avei despre acest !aptI@ asigurarea anoni"atului pentru a scdea nu"rul ?nonrspunsurilor@ al nedeciilor& -.estionarul prezint avanta$ul c per"ite investigarea unui nu"r "are de subieci ntr-un ti"p relativ scurt o!erind posibiliti *+

"ultiple de cunoatere a pre!erinelor opiniilor aspiraiilor elevilor a opiunilor pro!esionale a "entalitilor acestora i a "odului de raportare la unele eveni"ente situaii co"porta"ente& :atele obinute pot !i prelucrate i analizate cantitativ n vederea surprinderii unor legiti statistice& 0n sc.i"b c.estionarul are i anu"ite li"ite teoretice i te.nice ce pot genera anu"ite de!or"ri ale rezultatelor& :e aceea el trebuie !olosit cu rigoare tiini!ic n spiritul deontologiei pro!esionale& ?< ls" n sea"a specialitilor ntoc"irea de c.estionare ca i interpretarea lor@ precizeaz 4ndrei -os"ovici suger%nd c opiniile elevilor pot !i surprinse (de ctre pro!esori) "ai bine prin inter"ediul convorbirilor individuale sau cu ntreaga clas & :ei n unele lucrri de specialitate (<& -.elcea ())*9 4& Gugiu"an i colab& ())59 I& :rgan I& Picola ())5 &a&) interviul este utilizat ca av%nd acelai neles cu convorbirea '& >late (())7) consider c interviul ?dei str%ns legat de alte !eno"ene (nt%lnirea convorbirea dialogul interogatoriul) se deosebete net de ele@ (p& (+()& 4st!el n convorbire e/ist sc.i"b de in!or"aii n a"bele sensuri persoanele sc.i"b%ndu-i per"anent locurile !apt care nu este posibil n interviu& Interviul presupune raporturi verbale ntre participanii a!lai !a n !a centrarea asupra te"ei cercetate direcia unilateral de aciune !iecare participant pstr%ndu-i locul de e"itor sau de receptor& Interviul poate !i conceput i utilizat ?ca "etod integrat altor "etode "ai largi sau ca "etod de sine stttoare cu legile i caracteristicile lui proprii@ ('& >late ())7)& 4vanta$ele interviului constau n !le/ibilitatea sa concretizat n posibilitatea obinerii unor rspunsuri speci!ice la !iecare ntrebare9 rata "ai ridicat a rspunsurilor9 posibilitatea observrii co"porta"entului nonverbal9 controlul succesiunii ntrebrilor &a& :ezavanta$ele constau n resursele "ateriale i te"porale ?ridicate@ utilizate neasigurarea anoni"atului9 posibilitatea de!or"rii in!or"aiei (eroareDbias) prin "ani!estarea unor !eno"ene precu" ?"inciuna deliberat@ ?autonelarea cu bun credin@ (?"e"orie scurt@ "ecanis"ele de aprare ale Cu-lui8 raionalizarea proiecia identi!icarea &a&)& -. Metoda a'a)!.e! %rod(se)or a+t!v!t/ !! 0! a +er+et/r!! do+(&e'te)or Kurnizeaz in!or"aii despre procesele psi.ice i unele trsturi de personalitate ale elevilor prin pris"a obiectivrii lor n ?produsele@ activitii8 desene lucrri scrise re!erate porto!oliu caiete de te"e lucrri de creaie te.nic piese proiecte creaii literare co"puneri etc& =ezultatele colare ale elevilor ?se oglindesc@ n di!erite docu"ente cu" *5

ar !i8 catalogul colar porto!olii rapoarte carnete& :e ase"enea prin consultarea unor docu"ente precu" planurile de nv"%nt progra"ele colare plani!icrile calendaristice (proiectarea curricular realizat la anu"ite niveluri) obine" indirect di!erite date privitoare la aciunea educaional "ai ales asupra rezultatelor ei& 0ntreaga activitate din grdini i coal se "aterializeaz i n ?produse@ realizate de copii ce "brac !or"e i coninuturi speci!ice n !iecare stadiu de v%rst& 4st!el produsele activitii colare ale elevilor poart a"prenta pe de o parte a cerinelor speciale ale obiectelor de nv"%nt iar pe de alt parte a caracteristicilor lor individuale& Erodusele activitii pot !i cercetate at%t n procesul lor de de!initivare c%t i n !or"a lor !init& Kolosit n studiul aptitudinilor aceast "etod per"ite depistarea copiilor cu potenial creativ re"arcabil !apt cu consecine pozitive n planul strategiilor educaionale i al tratrii lor di!ereniate& 4naliza unor desene i a co"punerilor cu subiect liber per"ite desci!rarea (proiectiv) unor tensiuni i aspiraii scpate de controlul contient i anga$ate n acea activitate& 4lte in!or"aii obinute prin inter"ediul acestei "etode vizeaz8 stilul realizrii9 nivelul i calitatea cunotinelor deprinderilor9 caracteristicile observaiei9 capacitatea de concentrare a ateniei9 pro!unzi"ea nelegerii di!eritelor "ateriale cercetate9 spiritul de independen i iniiativ9 capacitatea de reprezentare9 capacitatea de aplicare n practic a cunotinelor teoretice9 bogia vocabularului i precizia lui9 unele trsturi te"pera"entale i caracteriale etc& 4naliza psi.ologic a acestor produse ale activitii trebuie realizat dup o serie de criterii cu" ar !i8 originalitatea utilitatea corectitudinea co"ple/itatea e/presivitatea progresul nregistrat de la o etap la alta &a& 1. Co'vorb!rea <e des!oar ca o conversaie ntre dou persoane dup anu"ite reguli "etodologice prin care persoana abordat o!er anu"ite in!or"aii la o te" anterior !i/at& -a "etod de studiere a elevului convorbirea !urnizeaz in!or"aii pentru nelegerea "otivelor interne ale conduitei a opiniilor i pre!erinelor sale& :e ase"enea ea dezvluie de"ersul g%ndirii elevului atitudinea !a de ceilali copii !a de grupul colar i educator in!luena !a"iliei i a "ediului social i"ediat& C/ist "ai "ulte !or"e de convorbire cele "ai !recvent nt%lnite !iind8 convorbirea standardizat, structurat, bazat pe ntrebri !or"ulate anterior adresate n aceeai !or" i ordine tuturor subiecilor i convorbirea liber, spontan, des!urat n !uncie de trsturile psi.oindividuale ale subiectului de particularitile situaiei etc& *7

Indi!erent de situaia n care o utiliz" convorbirea va avea unele note speci!ice i"pri"ate de caracteristicile individuale ale subiectului abordat !iind necesare respectarea c%torva condiii8 alctuire prealabil a protocolului convorbirii a unui ?g.id de interviu@9 evitarea ntrebrilor directe !rontale ce ar genera rspunsuri !or"ale9 respectarea personalitii subiectului i "otivarea participrii sincere a acestuia la convorbire9 co"petena psi.osocial relaional a cercettorului (tact intuiie e"patie sociabilitate)9 conse"narea rspunsurilor i"ediat dup nc.eierea convorbirii9 reconstituirea a"nunit a protocolului i con!runtarea datelor cu in!or"aiile obinute prin alte "etode pentru a contracara eventualele nea$unsuri (subiectivitatea rspunsurilor lipsa de sinceritate ?tendina de !aad@)& 'arele avanta$ al convorbirii const n !aptul c per"ite recoltarea unor in!or"aii nu"eroase variate i preioase despre "otivele aspiraiile interesele tririle a!ective etc& ntr-un ti"p relativ scurt& :es!urat liber sau diri$at convorbirea necesit "ult rbdare spirit de observaie tact relev%nd o serie de aspecte pro!unde ce sunt greu sesizabile prin observaie i e/peri"ent& 0n practica educaional aceast "etod se particularizeaz n !uncie de pro!ilul psi.ologic de v%rst& 4st!el la v%rstele "ici convorbirea se poate des!ura nu ca "etod de sine stttoare ci integrat altor "etode ("ai ales n observaie)& Ga preadolesceni i adolesceni ea poate "brca !or"ele descrise anterior te"atica "bogindu-se i diversi!ic%ndu-se "ult& 2. Metoda teste)or -uv%ntul ?test@ a !ost introdus n psi.ologie n anul (*)B de ctre M& 'c& Qeen -attell care-i propunea s deter"ine ?!iziono"ia "intal a o"ului@ cu a$utorul unor probe nu"ite de el teste mintale (#& Eavelcu ()A+)& 0n ?*rand dictionnaire de la ps+c(ologie @ (Garousse ())() se precizeaz c ter"enul de ?test@ ar !i !ost ntrebuinat n acest sens pentru pri"a dat n (*)B de ctre ?doi pioneri ai psi.ologiei di!ereniale K& Galton i M& 'c& Qeen -attell@ dar probe de acest !el !useser de$a utilizate de ctre Galton de aproape zece ani (p& A*+)& Hn "o"ent deosebit n evoluia testelor "arc.eaz ?scara "etric a inteligenei@ publicat de Binet n colaborare cu <i"on n anul ()B6& ;estele erau

*6

utilizate n deter"inarea dezvoltrii intelectuale a copiilor "arc%nd o i"portant etap spre un diagnostic obiectiv i tiini!ic al aptitudinilor& Hlterior prin F& 'unsterberg testele sunt !olosite pentru evaluarea aptitudinilor n vederea seleciei pro!esionale iar n prezent ele sunt !olosite pentru "surarea capacitilor a nsuirilor psi.ice ale individului n vederea stabilirii prezeneiDabsenei lor a gradului lor de dezvoltare i a particularitilor de "ani!estare& C/ist "ai "ulte de!iniii parial di!erite !iecare pun%nd accentul pe alt aspect de!initoriu& 0n ?:icionar de psi.ologie@ E& EopescuPeveanu precizeaz c n prezent ter"enul are un sens "ult "ai larg ?de prob standardizat n ceea ce privete ad"inistrarea i interpretarea cotarea ei i care !urnizeaz date asupra anu"itor caracteristici psi.o!iziologice sau psi.ice@ (()A* p& A())& 4ndrei -os"ovici de!inete testul ca !iind ?o prob standardizat viz%nd deter"inarea c%t "ai e/act a gradului de dezvoltare a unei nsuiri psi.ice sau !izice@ (()), p& 7B)& ;estul trebuie s ndeplineasc anu"ite condiii8 standardizarea - crearea acelorai condiii pentru toi subiecii supui testrii !r a-i !avoriza pe unii i de!avoriza pe alii& <e standardizeaz coninutul probei (?sti"ulii prezentai@) instructa$ul dat subiecilor n legtur cu sarcina ce trebuie e/ecutat9 ti"pul de aplicare a probei9 "odul de cotare a reaciilor9 validitatea , testul s "soare e/act ceea ce i propune9 etalonarea - unitate de "sur stabilirea unui etalon la care se raporteaz rezultatele obinute9 fidelitatea , se re!er la nsuirea testelor de a per"ite obinere unor per!or"ane relativ ase"ntoare la o nou aplicare9 sensibilitatea , de re!er la proprietatea testului de a di!erenia n "od satis!ctor subiecii dintr-o colectivitate& ;estele psi.ologice se clasi!ic dup "ai "ulte criterii& 4st!el n literatura psi.ologic se nt%lnesc teste individuale i colective, verbale i nonverbale9 teste i baterii de teste omogene i eterogene) 0n ?Dic"ionar de psi(ologie@ (()A*) nt%lni" i o alt clasi!icare a testelor8 teste de eficien", prin care se obin date despre aspectele cognitive ale indivizilor9 teste de personalitate sau de caracter, prin care se obin date despre aspectele necognitive9 teste de cunotin"e) 'ariana =oca (()A+) realizeaz clasi!icarea testelor dup ur"toarele criterii8 dup condiiile de e/a"inare distinge" testele individuale i testele de grup; dup natura reaciilor subiectului se disting testele verbale, testele creion,(-rtie i testele de performan" (non-verbale)9

*,

dup coninut testele se clasi!ic n8 teste de eficien" (de inteligen aptitudini de cunotine) i teste de personalitate) 4& -os"ovici (()),) realizeaz o alt clasi!icare a testelor8 teste de inteligen i de dezvoltare intelectual9 teste de aptitudini i capaciti9 teste de personalitate9 teste de cunotine (!olosite de obicei n nv"%nt)& :up coninutul "surat i dup scopul ur"rit prin aplicarea lor '& >late (())7) realizeaz ur"toarea clasi!icare8 teste de performan"; teste de personalitate; teste de comportament; testele de performan" cuprind ur"toarele subdiviziuni8 teste de cunotin"e; teste de nivel intelectual; teste de aptitudini; teste de inteligen") 0n vederea e/plorrii personalitii cele "ai rsp%ndite sunt c(estionarele i inventarele de personalitate (bi!actoriale sau "ulti!actoriale) testele proiective i testele de completare) :ei "ult "ai co"ple/e i "ai di!icil de aplicat i interpretat testele de personalitate reuesc s sondeze resorturile pro!unde ale subiectului trebuinele "otivele aspiraiile atitudinile con!lictele sale "ascate necunoscute sau neacceptate de subiect& Eic.ot consider c "etodele de e/plorare a personalitii n special cele proiective nu au atins nivelul de standardizare i obiectivitate al testelor de inteligen i de aceea denu"irea de teste nu le-ar caracteriza dei a !ost consacrat prin uzan ('& =oca ()A+)& Oricu" aplicare lor i interpretarea rezultatelor necesit e/perien i o pregtire tiini!ic te"einic din partea cercettorului precu" i asigurarea unor condiii speciale pentru a li"ita gradul de subiectivitate ce s-ar putea "ani!esta i care ar de!or"a interpretarea dat !aptelor cercetate& -a "etode de psi.odiagnoz testele sunt !recvent utilizate pentru diagnosticarea nivelului dezvoltrii unor nsuiri psi.ice aparin%nd elevilor i pentru !or"ularea pe aceast baz a unui prognostic asupra evoluiei lor viitoare& C/ist teste de percepie de atenie de i"aginaie de "e"orie de inteligen de reprezentare etc& nu luate global ci di!ereniat pentru caracteristici particulare ale acestora& 4st!el pentru deter"inarea nivelului dezvoltrii psi.ice a copiilor sau pentru orientarea lor colar i pro!esional sunt !olosite teste de inteligen teoretic nu"eric te.nic verbal teste de percepie spaial de atenie distributiv de !luen i !le/ibilitate intelectual etc& Eentru a-i evidenia utilitatea i e!iciena testele trebuie aplicate i interpretate de persoane co"petente pregtite special n acest sens& ;otodat pentru "surarea unor nsuiri psi.ice se reco"and utilizarea nu doar a unui singur test ci a unor baterii de teste& =ezultatele obinute

*A

prin aplicarea testelor trebuie corelate cu rezultatele obinute prin aplicarea celorlalte "etode precu" i cu rezultatele obinute n activitatea practic& 3. Metoda b!o4ra5!+/ Cste considerat n opinia unor autori ca o variant a "etodei studiului de caz cu "eniunea c ea se bazeaz pe cercetarea vieii i activitii individului n vederea cunoaterii ?istoriei personale@ necesare n stabilirea pro!ilului personalitii sale precu" i pentru e/plicarea co"porta"entului actual al persoanei& -ercettorul este interesat de succesiunea di!eritelor eveni"ente din viaa individului a relaiilor dintre ?eveni"entele cauz@ i ?eveni"entele e!ect@ dintre ?eveni"entele scop@ i ?eveni"entele "i$loc@& Eoate !i utilizat i pentru cunoaterea psi.opedagogic a elevilor& Eentru cunoaterea biogra!iei unei personaliti se apeleaz la "ai "ulte "etode i procedee precu"8 convorbirea c.estionarul analiza produselor activitii cercetarea docu"entelor observarea co"porta"entului n diverse "pre$urri9 prin ur"are ca "etod de cercetare biogra!ia nu poate !i considerat ca o "etod de sine stttoare independent& ?<tatutul ei de "etod independent poate !i pus n discuie deoarece principalele surse de in!or"aii biogra!ice sunt convorbirea i observaia@ (4& -os"ovici ()*B p& ((*)& 4li autori consider c nu at%t calea prin care se culeg in!or"aiile biogra!ice este esenial ci valoarea i utilitatea acestora& Eentru convertirea in!or"aiilor biogra!ice n date tiini!ice au !ost i"aginate categorii de procedee pentru analiza datelor biogra!ice unele cantitative i selective, altele calitative i integrale& F& ;.o"ae a propus analiza cursului vieii n ntregi"e i analiza unor "icrouniti biogra!ice (de e/e"plu a unei zile obinuite) descrise de subiectul nsui& :atele sunt analizate prin pris"a a +) de categorii "prite n patru grupe8 (& categorii !or"ale (uni!or"itate - sc.i"bare9 ar"onie perturbare)9 +& categorii cognitive (nc.is desc.is9 prietenos du"nos)9 5& categorii e/isteniale (a!late n legtur cu "otivaia)9 7& categorii reacionale ( "ecanis"e de aprare adaptare) (apud& '& >late ())7 p& (+5)& Eentru a surprinde "ai e/act relaiile dintre di!eritele tipuri de eveni"ente trite de individ de-a lungul vieii sale au !ost concepute variante noi ale "etodei biogra!ice precu" cauzometria sau cauzograma) 4vanta$ul acestei "etode const n autenticitatea in!or"aiilor !urnizate9 n sc.i"b uneori reconstituirea pe baza diverselor surse a vieii individului poate !i inco"plet sau c.iar voit de!or"at& :e aceea cercettorul trebuie s "ani!este "ult pruden n legtur cu datele

**

!urnizate de persoana studiat !iind obligatorie veri!icarea lor prin alte "etode& 6!b)!o4ra5!e se)e+t!v/ 4usubel :& E& =obinson K&G& ()*( .nv"area $n coal) / introducere $n psi(ologia pedagogic (trad&) Cditura :idactic i Eedagogic Bucureti -os"ovici 4& ()), si(ologie general Cditura Eoliro" Iai -uco -& (coord&) ())* si(opedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice Eoliro" Iai& -.elcea <& ()*+ 0xperimentul $n psi(osociologie Cditura Otiini!ic i Cnciclopedic Bucureti9 -.elcea <& i colab& ())* %ercetarea sociologic) 1etode i te(nici Cditura :estin :eva -.elcea <& ()A6 %(estionarul $n investiga"ia sociologic Cditura Otiini!ic i Cnciclopedic Bucureti :i"a <& (coord&) ())A %opilria 2 fundament al personalit"ii Bucureti :rgan I& i Picola I& ())5 %ercetarea psi(opedagogic Cditura ;ipo"ur Gugiu"an 4& i colab& ())5 3ntroducere $n cercetarea pedagogic Cditura ;e.nic -.iinu Fav%rneanu -& +BBB 1etodologia cercetrii $n tiin"ele sociale Crota Iai Folban I& (coord&) ()A* %unoaterea elevului, o sintez a metodelor C:E Bucureti Gands.eere G& de ())6 3storia universal a pedagogiei experimentale C:E Bucureti 'rginean I& ()*+ 1surarea $n sociologie Cditura Otiini!ic i Cnciclopedic Bucureti 'i!tode #& ()*+ 3ntroducere $n metodologia investiga"iei sociologice Cditura Muni"ea Iai 'oser -& 4& (),A 1etodele de anc(et $n investigarea fenomenelor sociale Cditura Otiini!ic Bucureti 'uster :& ()*6 1etodologia cercetrii $n educa"ie i $nv"m-nt Cditura Gitera Bucureti 'ucc.ielli =& (),* 4a met(ode des %as Earis Cditions <ociales Krancaises Picola I& ()A7 1icrosociologia colectivului de elevi C:E Bucureti Picola I& ()), 5ratat de pedagogie colar, C:E Bucureti

*)

PovaN 4& ()AA 1etode statistice $n pedagogie i psi(ologie C:E Bucureti Elanc.ard C& (),A 4a rec(erc(e en p6dagogie, Earis (),A =adu I& i colab& ())5 1etodologie psi(ologic i analiza datelor Cditura <incron =adu I& (coord&) ())( 3ntroducere $n psi(ologia contemporan Cditura <incron9 =adu I& i colab& ())7 si(ologie social Cditura C/e -lu$-Papoca <"it. 'ilton G& ()A( *(id simplificat de statistic (trad&) C:E Bucureti <tanciu <& ()AB 1etodologia comparativ $n educa"ie i $nv"m-nt C:E Bucureti <toica 4& ()*5 %reativitatea elevilor C:E Bucureti #lsceanu G& ()*, 1etodologia cercetrii sociale Cditura Otiini!ic i Cnciclopedic Bucureti Rule G& H& Qendall '& -& (),) 3ntroducere $n teoria statistic (trad&) Cditura Otiini!ic Bucureti >late '& ()A+ si(ologia social a grupurilor colare C:E Bucureti >late '& ())7 3ntroducere $n psi(ologie -asa de Cditur i Eres ?Oansa@ <=G Bucureti

)B