STRATEGII DE PREDARE

Lect. univ. dr. MONICA PDURARU

PREDAREA

activitate desfurat de profesor n cadrul leciei, spre a determina la elevi activitatea de nvare. Dicionar de pedagogie, EDP, pag 350

presupune elaborarea de ctre profesor a unei strategii didactice n cadrul creia se urmrete:
-

clarificare scopului aciunii instructiv-educative (ce trebuie s tie, s simt i s poat face elevii); stimularea intereselor de formare ale elevilor; gradarea ascendent a sarcinilor cu care se confrunt elevii n procesul de nvare; evaluarea rezultatelor pentru stabilirea eficienei influenei exercitate

Procesul activitii de predare implic dou faze importante:

-

faza preacional faza interactiv

n faza preacional, profesorul ntocmete un proiect, o strategie pe care le va urma n timpul fazei interactive a predrii. Acest proiect l ntocmete pe baza cunotinelor sale de pedagogie, psihologia nvrii, sociologia educaiei etc.

n faza interactiv a predrii, pe baza proiectului anterior elaborat i n urma analizei raionale a situaiilor aprute n mod neprevzut, profesorul va lua deciziile finale privind natura activitilor de nvare propuse elevilor, coninutul lor i ordinea optim a acestora.

STRUCTURA ACIONAL A PREDRII

Predarea cuprinde n structura sa operaional trei categorii de elemente:
1) elemente

de strategie didactic;

2) elemente de tactic didactic; 3) elemente legate de stilul de predare al profesorului.

1. Strategiile de predare
-

set structurat de activiti de predare, special conceput pentru atingerea unor rezultate dorite. cale prin care profesorul determin i controleaz direcia general de desfurare a nvrii elevilor

Strategiile direcioneaz comportamentul elevilor spre anumite rezultate anterior selectate (Walberg, H. J., Waxman, H. C., 1989, p. 152).

McNergney, i Herbert, (1998) clasific diferitele strategii de predare (pe care le numesc modele ale instruirii) n patru mari categorii:
-

Strategii comportamentiste. Strategii raional-cognitive. Strategii bazate pe interaciunea social.

- Strategii personaliste.

Cele patru strategii se deosebesc ntre ele prin:

(a)scopurile

educative urmrite cu predominan,

b) premisele teoretice care le stau la baz,

(c) structura operaional (fazele pe care le presupun), (d) rolurile care le revin profesorilor i elevilor i interrelaiile dintre acetia, (e) condiiile materiale i umane necesare pentru implementarea lor.

STRATEGIILE COMPORTAMENTISTE
-

se bazeaz pe ideile psihologiei behavioriste asupra nvrii (B. F. Skinner, B. Bloom, R. Mager, R. Gagn .a.)

- SCOPUL: s-i ajute pe elevi s-i nsueasc comportamente observabile i msurabile.

Profesorul
-

analizeaz comportamentele care sunt implicate n realizarea unei sarcini de nvare (analiza constituenilor sarcinilor de nvare), stabilete n ce msur ele sunt cunoscute de ctre elevi (stabilirea nevoilor reale de nvare), stabilete obiectivele operaionale de atins cu elevii (conduitele observabile i msurabile, performanele i condiiile pentru care vor fi antrenai).

Punerea n practic va necesita din partea profesorului

-

captarea ateniei i trezirea interesului elevilor pentru noul obiectiv, comunicarea performanelor ateptate, reactualizarea cunotinelor anterioare utile pentru noua nvare, prezentarea unui model de realizare a sarcinii noi de lucru (noul comportament), exersarea noului comportament de ctre elevi, pentru care profesorul ofer un feedback continuu.

n final, profesorul evalueaz obiectiv (verific, msoar, apreciaz) msura n care obiectivul a fost atins i pe baza informaiilor primite i regleaz activitatea de predare viitoare.

n acest mod elevii i nsuesc algoritmi de lucru, modaliti de a proceda cu eficien n diferite situaii concrete, cunotine precise. Tacticile tipice pentru aceast orientare sunt: instruirea centrat pe obiective, nvarea deplin (mastery learning), instruirea programat, instruirea frontal (direct).

STRATEGIILE RAIONAL-COGNITIVE
sunt concepute pornind de la ideile psihologiei genetice (J. Piaget) asupra dezvoltrii proceselor cognitive superioare

consider c n procesul nvrii elevii nu sunt condiionai pasiv de mediul de nvare, ci se manifest activ, iar cunotinele i credinele lor sunt rezultatul unor procese de construcie mintal proprie, bazat pe experienele i interaciunile personale

SCOPUL:

s-i ajute pe elevi s-i dezvolte abiliti de gndire (s cerceteze, s organizeze informaiile, s le interpreteze, s aplice ideile la care au ajuns prin inducii i deducii)

Profesorii - i vor pune pe elevi n situaia de a nva prin descoperire personal i prin cercetri personale
-

vor ncerca s-i ajute s-i formeze bazele conceptuale, pe baza crora urmeaz si construiasc singuri nelesuri sau cu ajutorul crora vor putea s dea sens informaiilor pe care le vor culege singuri.

Tacticile tipice pentru aceast orientare sunt: nvarea prin descoperire/cercetare, nvarea pe baz de proiecte

STRATEGIILE BAZATE PE INTERACIUNEA SOCIAL

se fundamenteaz pe teoriile nvrii sociale (R. Slavin, S. Sharan, D. Johnson) privind natura social a fiinei umane i nclinaia oamenilor de a nva unii de la alii

SCOPUL: a-i ajuta pe elevi s nvee s lucreze mpreun ntr-un mod eficient, pentru a obine, n colaborare, succesul colar i pentru a se socializa.

Profesorul - ndeplinete rolul unui ndrumtor care i ncurajeaz pe elevi s-i exprime pe baz de argumente ideile personale i s ia n consideraie punctul de vedere al celorlali atunci cnd se confrunt cu diverse probleme i chestiuni controversate.

Tacticile tipice pentru aceste categorii de strategii sunt:

-

nvarea prin cooperare,

predarea reciproc, ajutorul reciproc la nvtur.

STRATEGIILE PERSONALISTE
-

au la baz ideile psihologiei nondirectiviste (C. Rogers)

SCOPUL: s i ajute pe elevi s ajung la cunoaterea de sine i la descoperirea propriei identiti.

Profesorul are rolul de consilier i de persoan care i ajut pe elevi s ajung la:
-

definirea i exprimarea propriilor probleme i sentimente, clarificarea propriilor planuri legate de modalitatea n care vor putea s acioneze pentru a-i atinge scopurile personale,
asumarea responsabilitii soluionrii problemelor cu care se confrunt

probleme personale, rolul profesorului este acela de a-i ajuta pe elevi s i contientizeze i s i exprime sentimentele fa de propria lor persoan.
probleme de natur social - sunt ajutai s i exploreze propriile sentimente despre celelalte persoane i modul n care atitudinile i gndurile lor pot influena relaiile cu acetia; probleme colare - examinarea sentimentelor personale privind propriile competene i interese de cunoatere.

Strategiile personaliste presupun discuii personale ale profesorului cu fiecare elev care se confrunt cu o problem, ntr-un cabinet, nu ntr-o sal de clas, de-a lungul mai multor ntlniri, sub forma unei consilieri personale.

n concluzie,
Strategiile se aleg n funcie de mai muli factori: - natura psihopedagogic a obiectivelor urmrite - caracteristicile elevilor - resursele materiale disponibile - pregtirea psihopedagogic a profesorului

2. TACTICI DE PREDARE
se refer la comportamentele propriu-zise prin care se exprim o anumit strategie, la secvenele importante ale activitii desfurate de ctre profesor cu elevii i operaiile care vor fi realizate.