Personalitatea cadrului didactic. Profesionalizarea carierei didactice: statut, roluri, competene, standarde. Formare iniial i continu, evaluare i autoevaluare.

n opiniile multora, performanele elevilor sunt legate de druirea i calitatea corpului profesoral, de dotarea material a colii. Elevii evolueaz ntr-un mediu care le determin succesele i eecurile. Eficiena lor la nvtur, chiar motivaia, depind de mediul social organizat de aduli. Meseria de profesor Statutul social al profesorului n societatea contemporan pare s fie statutul clasei mijlocie. eseria de profesor nu

se gsete ntre cele mai solicitate, dar nici ntre cele evitate. !rofesiunea intelectual, respectat, nu distri"uie deintorului putere, influen sau venituri superioare. #ar confer prestigiu i satisfacii, vocaia fiind considerat unul dintre motivele de "az n alegerea acestei profesiuni. !rofesorul stimuleaz i ntreine curiozitatea elevilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii i i ajut s i gseasc identitatea. !rincipala calitate a profesorului este vocaia pedagogic. $ele mai multe discuii care s-au purtat asupra trsturilor de personalitate ale profesorilor au fost despre aptitudinea pedagogic. E%ercitarea acestei profesiuni presupune nsuirea a trei competene specifice& competena tiinific 'solida pregtire de specialitate(, competena psihopedagogic i competena psihosocial. $ele trei tipuri de competen nu acioneaz izolat. $ompetena psihopedagogic este asigurat de ansam"lul capacitilor necesare pentru )construirea* diferitelor componente ale personalitii elevilor i cuprinde& capacitatea de a determina gradul de dificultate al materialului de nvare pentru elevi, capacitatea de a face materialul de nvare accesi"il prin gsirea celor mai adecvate metode i mijloace, capacitatea de a nelege elevul, de a ptrunde n lumea sa interioar, creativitatea n munca psihopedagogic i capacitatea de a crea noi modele de influenare instructiv-educativ, n funcie de cerinele fiecrei situaii educaionale. $ompetena psihologic cuprinde ansam"lul de capaciti necesare optimizrii relaiilor interumane, cum ar fi& capacitatea de a sta"ili uor i adecvat relaii cu ceilali, capacitatea de a influena grupul de elevi, precum i indivizii izolai, capacitatea de a comunica uor i eficient cu elevii, capacitatea de a utiliza adecvat puterea i autoritatea. a( competen profesional, const+nd dintr-o cultur tehnic specific i o competen interuman care-i permite s lucreze totdeauna cu un pu"lic 'clasa de elevi( i s coopereze cu ceilali profesori, "( capacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhice superioare& directori, inspectori. !rofesorii suport cu regularitate presiunea controlului, ei sunt evaluai periodic de superiori, avansarea nu este posi"il fr o pro" practic n faa unei comisii, c( competen de a dezvolta "une relaii cu )"eneficiarii*& elevi, prini, comunitate. Tactul pedagogic sau lipsa de tact apar numai pe fundalul interaciunii profesor-elev. -actul pedagogic se definete ca fiind gradul calitativ al interaciunii sociale dintre profesor i elev, criteriile acestei caliti fiind urmtoarele& a( gradul de adecvare a comportamentului profesorului fa de fiecare elev,

"( gradul motivaiei pozitive a rezultatelor la nvm+nt i a comportamentului elevului, c( gradul de dezvoltare a personalitii elevului,

d( gradul de respectare a particularitilor psihice ale elevului i asigurarea unui climat psihic optim al activitii instructiv-educative, e( rezultatele o"inute n atingerea o"iectivelor propuse n activitatea instructiv-educativ.

n opinia profesorilor, tactul pedagogic presupune& calm, echili"ru, aprecierea corect i o"iectiv a elevilor, contiinciozitate, perseveren, spirit de rspundere n activitatea pedagogic. /nul dintre criteriile dup care pot fi difereniai profesorii nuntrul organizaiei colare este e%periena pe care o posed n munca cu elevii. Funciile profesorului n coal: a( organizator al procesului de nvm+nt 0 profesorul m"in aspectele o"iectiv-logice ale transmiterii cunotinelor cu aspecte psihologice. !rofesorul nu este dor un transmitor de informaii, care se rezum la a da indicaii elevilor, ce i cum s nvee, ci i un antrenor care, prin ntre"ri analitice, stimul+nd g+ndirea elevilor, creeaz premise pentru ca acetia, prin gsirea independent a rspunsurilor, s ajung la o mai "un nelegere a pro"lemei, trezirea interesului elevilor, stimularea motivaiei acestora. 1 organiza nvarea, nseamn a gsi metodele cele mai adecvate, a construi secvene instructive "azate pe logica o"iectiv a disciplinei, a trezi interesele elevilor i a stimula performanele. "( Educator 0 e%ercitarea funciei de educator este dependent de concepia care st la "aza semnificaiei care se acord colii i organizrii ei. 1ceast funcie e%clude ns autoritarismul i dirijismul, etichetarea represiv i manipulant a elevilor. 2uncia didactic a profesorului se e%prim prin ndeplinirea statutului de model, partener, sftuitor. Ea se ndeplinete prin crearea unei atmosfere generale de securitate i ncredere n clas, prin ncurajarea succeselor fiecrui elev, prin crearea unui flu% de simpatie ntre profesor i elevi. 3ndiferent de specialitatea sa, un profesor care utilizeaz etichetarea i ironizarea elevilor ca metode didactice nu poate o"ine dec+t antipatie i refuzul participrii la efortul comun. 1 educa, alturi de a instrui, nseamn pentru profesori& folosirea unor metode care s formeze elevilor atenia pentru munca independent, s ntreasc ncrederea elevilor n propria valoare. nainte de a transmite valori cognitive, profesorul transmite valori morale. c( !artener al educaiei 0 acest concept se refer la raporturile profesorului cu ali factori ai educaiei, ndeose"i cu prinii. !rofesorul tre"uie s cola"oreze cu toi factorii educativi, s armonizeze educaia formal cu cea nonformal i informal. d( $a mem"ru al corpului profesoral, profesorul se gsete ntr-o str+ns interdependen cu colegii, cu directorii i ali educatori. 3deea de a lucra n echip 'team-teaching( presupune discuii ntre profesorii de specialitate care predau la aceeai clas, repartizarea funciilor n cazul unor sarcini speciale, organizarea unor discuii n grup sau consftuiri ale profesorilor din aceeai specialitate. Rolurile profesorului !rofesorul reprezint autoritatea pu"lic, transmitor de cunotine i educator, evaluator al elevilor, partenerul prinilor n sarcina educativ, mem"ru al colectivului colii, coleg. !entru aceasta, el tre"uie s ai" contiina misiunii sale,

are o"ligaia de a o"serva i a evalua, disponi"ilitatea de a primi sugestii, aptitudini de a organiza i regiza procesul de instruire. 1desea, profesorul se gsete n situaii conflictuale 'prinii solicit adesea o atenie special copiilor lor, transmiterea cunotinelor de specialitate i calitatea de educator a profesorului& unii sunt preocupai pentru transmiterea de cunotine, alii sunt preocupai de a forma(. E%ercitarea profesiunii de profesor presupune nsuirea a trei competene& a( $ompeten profesional, const+nd ntr-o cultur tehnic specific i o competen interuman care-i permite s lucreze totdeauna cu un pu"lic 'clasa de elevi( i s coopereze cu ceilali profesori, capacitatea de a organiza i componena etnic completeaz acest ta"lou. "( c( $apacitatea de a ntreine raporturi satisfctoare cu ealoanele ierarhice superioare& directori, inspectori. $ompetena de a dezvolta "une relaii cu "eneficiarii& elevi, prini, comunitate. Formarea formatorilor formarea iniial i formarea continu! !rocesul de formare a cadrelor didactice din 5om+nia cuprinde dou etape& pregtirea iniial 'n timpul studiilor din colile normale, colegii, universiti( i pregtirea continu 'perfecionarea din timpul profesrii(. !regtirea iniial vizeaz introducerea viitorului cadru didactic, prin activiti teoretice i practice specifice, n universul profesional pentru care acesta se formeaz. !regtirea continu se refer la actualizrile i specializrile de ordin teoretic, metodic i practic, printr-o serie de activiti de formare n timpul e%erciiului profesional. Pregtirea profesorilor /niversitatea rom+neasc constituie principala instituie de formare a profesorilor. 2ormarea continu poate fi complementar sau n prelungirea cele iniiale. !erfecionarea vizeaz starea profesional actual. !regtirea iniial a viitoarelor cadre didactice n universitate se realizeaz prin intermediul Departamentului pentru pregtirea personalului didactic 'pregtirea pedagogic, psihologic i metodic a studenilor i a"solvenilor de nvm+nt superior care opteaz pentru profesiunea de cadru didactic(. 6 importan aparte o are activitatea de practic pedagogic. 1ceasta cuprinde trei genuri de activiti& activiti de cunoatere general a colii, activiti instructiv-educative de o"servaie, simulare i analiz desfurate n clase, ca"inete, la"oratoare, activiti instructiv-educative practice, de pro" i finale, efectuate de studeni, precum i activiti e%tracolare.

"valuarea i autoevaluarea profesorilor #e cele mai multe ori, evaluarea este neleas prin relaionarea la achiziiile elevilor. #up cum apreciaz specialitii, evaluarea profesorilor poate fi formativ i normativ. Evaluarea de tip formativ are drept o"iectiv ajutarea profesorului de a-i ameliora aciunea i mijloacele de derulare a acestora. Evaluarea normativ am"iioneaz recunoaterea meritelor fiecrui cadru didactic, sta"ilind etichete i ierarhii n ceea ce privete competena profesional. Evaluarea profesorilor se face de ctre Departamentul de asigurare a calitii . Evaluare intern& directori, efi de catedr. Evaluare extern& inspectori, 151$3! 7 151$3S.

!entru evaluarea e%tern a calitii s-au nfiinat #genia Rom$n de #sigurare a %alitii n &nvm$ntul Preuniversitar, #R#%'P i #genia Rom$n de #sigurare a %alitii n &nvm$ntul (uperior, #R#%'(. 1sistena la ore reprezint un instrument de evaluare, cuantificare i corectare a disfuncionalitilor care pot aprea n procesul de predare-nvare. Fia de evaluare a cadrului didactic & n ce mod cadrul didactic cunoate i realizeaz curriculumul disciplinei, $apacitatea de a ela"ora 'a analiza( proiecte didactice, n ce msur realizeaz o"iectivele curriculare, $um poate ela"ora o"iectivele leciei i sarcinile didactice adecvate, 9alorificarea coninuturilor educaionale, 5epertoriul tehnologiilor active de predare-nvare-evaluare, n ce msur activitatea elevilor este corelat cu o"iectivele educaionale i particularitile individuale, $onfiguraia formativ a activitii 'parteneriat, interaciuni( la nivel de lecie, activitate metodic, unitate colar, 1"ilitatea de a dirija activitatea educaional, 6rganizarea mediului educaional, 5ezultatele n formarea elevilor 'dezvoltarea profesional(, Suportul didactic 'calitatea i design-ul materialelor didactice, a proiectului didactic(, $um este acceptat cadrul didactic de elevi, colegi, metodist i managerul colar, n ce msur cadrul didactic realizeaz activitatea de cercetare tiinifico-metodic, anifestarea cadrului didactic la nivel macrostructural 'ntruniri, conferine, seminarii etc.(, !articiparea la diverse activiti de formare continu, !rin ce se manifest originalitatea, creativitatea, iniiativa cadrului didactic, !arteneriatul n activitatea educaional cu diveri factori 'prini, primrie, direcia de nvm+nt, ageni economici, sponsori etc.(. #utoevaluarea 1utoevaluarea a devenit una dintre metodele cele mai utilizate n procesul de evaluare a calitii n nvm+ntul preuniversitar 7 universitar. 1utoevaluarea face parte integrant din procesul de evaluare. 2iind vor"a de un raport asupra activitii de predare i a celorlalte activiti efectuate de profesor, o astfel de analiz apare ca "enefic nu numai pentru profesor, ci i pentru instituie. Scopul autoevalurii este de a ncuraja profesorul s e%amineze de aproape activitatea sa. 1ceasta autoanaliz este important at+t pentru dezvoltarea sa profesional c+t i pentru cea personal pentru c ea depinde de un e%amen minuios al plusurilor i minusurilor activitii sale de predare. !rin autoevaluare, profesorii pot furniza o descriere complet a muncii lor precum i a efortului intelectual care se gsete n spatele acestei prestaii. Procedura de autoevaluare 1utoevaluarea se realizeaz anual, la terminarea anului colar i are ca o"iect activitatea desfurat n anul colar respectiv de ctre fiecare cadru didactic pe urmtoarele categorii de activiti& proiectarea didactic, organizarea i realizarea activitilor de nvare, participarea la aciuni complementare activitii de nvare, participarea la activiti de perfecionare pedagogic i de specialitate, capacitatea de comunicare,

<i"liografie& a. Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice '<. <alan, =. <oncu, $. $reu, $. $uco, 3. #afinoiu, >. 3aco", $. ". c. d. e. oise, . omanu, 1. ?eculau, -. 5udic, !olirom, 3ai, 4@@;(, Psihologie colar '1. $osmovici, >. 3aco", !olirom, 3ai, 4@@;(, Pedagogie, Ed. a II-a revzut i adugit '$. $uco, !olirom, 3ai, 4@@A(, Psihologia educaiei, #. Slvstru, !olirom, 4@@:(, http&77BBB.artife%.org.ro7"azalegislativa7regulamente78;.php www.univnt.ro/regulamente/index.php?dir=Facultatea_de_Drept%2FStudii_tip_Licenta %2F&download=Anexa_ !...

f.