Normativitate i creativitate n utilizarea programelor colare

Programele colare sunt orientate prioritar spre ce ar trebui s tie i s poat face elevul la sfritul unui nivel de educaie. Ele sunt proiectate n aa fel nct profesorul s aib posibilitatea s-i proiecteze activitatea didactic n funcie de competenele, deprinderile i atitudinile ateptate. rganizarea modular a programelor las la dispoziia profesorilor modalitile de corelare a coninuturilor, ordinea abordrii acestora, structurarea unitilor de nvare i a metodelor de evaluare. !adar, programa colar are dou componente importante" #na normativ constituit din enunarea competenelor ateptate i de standardele curriculare$ aceste dou elemente dau caracterul reglator al documentului numit program colar, ntruct traseaz o logic a proiectrii didactice. #na a coninuturilor, sugestiilor metodologice i tipurilor de activiti, reprezint partea din
program n care profesorul poate interveni ori de cte ori este nevoie, n funcie de situaii concrete ntlnite la clas. !bordarea creativ a acestor elemente ale programei, poate fi determinat, de e%emplu, de

modulul iniial, care, avnd caracter prognostic, ofer date specifice pentru organizarea coninuturilor, a unitilor de nvare etc. Prima etap n proiectarea activitii didactice la clas, i probabil, cea mai important este aceea a lecturii programei, o lectur atent, profesionist, care s dea posibilitatea profesorului s interpreteze i s asocieze datele de care dispune n funcie de e%periena lui, de clasa la care pred, de factori specifici, locali. Pe parcursul lecturii profesorul va ncerca s neleag spiritul i litera programei, adic fundamentele didactice ale programei i identificarea elementelor obligatorii ale acesteia. &itirea atent programelor proiectate pe competene ar reduce numrul cadrelor didactice, a prinilor i a decidenilor, care se plng de suprancrcarea programelor i invoc descongestionarea avnd n vedere doar lista coninuturilor, pe care o citesc din perspectiva unei clieu metodologic al e%'austivitii vocii magistrale. lectur fugar ignor obiectivele sau competenele ca element central al procesului predare-nvare-evaluare. Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. Ea subliniaz rolul reglator al competenelor vizate" generale i specifice, generate ambele din competenele generice stabilite prin &adrul de referin i din competenele ariei curriculare respective. &elelalte componente ale programei au scopul de a favoriza realizarea cu succes, de ctre elevi, a competenelor, deprinderilor i atitudinilor. (incolo de structura unitar a programei, curriculumul naional propune o ofert fle%ibil, ce permite profesorului adaptarea cadrului formal la e%periena sa profesional i la specificul clasei de elevi cu care lucreaz. !cest lucru este asigurat de posibilitatea profesorului de a interveni n succesiunea elementelor de coninut, cu condiia asigurrii coerenei tematice i a respectrii logicii interne a disciplinei. &onceptul nodal al programei l reprezint demersul didactic personalizat, al crui mod de realizare este unitatea de nvare. !cest demers ofer profesorului i autorului de manual, posibilitatea de a lua decizii privind modalitile optime asumate pentru creterea calitii procesului de nvmnt i pentru a asigura un parcurs individual de nvare pentru elevi. Programa colar este un simplu document administrativ care asociaz n mod personalizat elementele componente )competene, deprinderi, atitudini, activiti de nvare, coninuturi cu alocarea de resurse de natur metodologic, material sau temporal. Predarea reprezint, n viziunea programei, activitatea profesorului de organizare i conducere a ofertelor de nvare care urmresc facilitarea i stimularea nvrii eficiente la elevi.

Proiectarea demersului didactic presupune lectura personalizat a programei, planificarea calendaristic i proiectarea unitilor de nvare, a modulelor sau a leciilor. Programele nu mai asociaz coninuturilor, n mod obligatoriu un anumit buget de timp i o succesiune precis secvenelor de nvare, ceea ce face ca rolul profesorului n conceperea i organizarea activitii la clas s capete importan sporit. Prin urmare, profesorul trebuie s capete o imagine de ansamblu asupra ntregului curriculum, stabilit pentru un an de studiu. *dentificarea unor teme ma+ore i organizarea coninuturilor n funcie de acestea, reprezint o oportunitate pentru realizarea acestei imagini de ansamblu, mai clar dect enumerarea unei liste de lecii. Programa colar cuprinde, pe lng competene )generale i specifice,, deprinderi, atitudini ateptate precum i coninuturi, sugestii metodologice i e%emple de activiti de nvare. !cestea au realmente caracter de sugestii ntruct nu trebuie luate ca atare nici de ctre profesor, nici de ctre autorul de manual. !cetia pot utiliza acele tipuri de activitate didactic pe care le cred potrivite specificului clasei sau diferitelor situaii concrete de nvare. Planificarea calendaristic este un document administrativ realizat de profesor care asociaz, dup concepie proprie, elemente ale programei )competene, i coninuturi, cu bugetul de timp pe care-l consider potrivit pe parcursul unui an colar. -n principiu, planificarea trebuie s realizeze asocierile dintre competenele vizate i coninuturi$ segmentarea unitii de nvare$ stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare$ alocarea numrului de ore considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare. Planificarea, dei document administrativ, elaborat de profesor, n urma lecturii personalizate a programei, are un caracter orientativ, putnd fi modificat n funcie de anumii factori. &ompetenele !numite competene generice au relevan n definirea competenelor generale ale fiecrei discipline colare. .uncionalitatea modelului centrat pe competene este punctat n dou moduri" pe de o parte, focalizarea pe competene a curriculumului disciplinar este spri+init prin evidenierea dominantelor profilului din perspectiva specificului fiecrei discipline )nu e%ist o coresponden biunivoc ntre competenele generice ale profilului de formare i competenele generale ale disciplinei, ci disciplina i poteneaz specificul inclusiv prin intermediul profilului,$ pe de alt parte, ansamblul disciplinelor colare ale unui ciclu curricular acoper, la un nivel de performan adecvat,, toate competenele generice. Programa colar trebuie citit, n manier personalizat i de ctre autorul de manual, care nu va mai considera programa drept tabl de materii pentru manual, ci o lucrare care-i regleaz opiunile i demersul editorial. !utorul de manual va nelege, la rndul su, filozofia programei, i elementele obligatorii ale acesteia. (ac autorii vor nelege spirtul programei vor putea s ndeplineasc n mod real criteriul de aprobare al manualului, numit respectarea programei colare )n spirit, nu n liter,. .ocalizarea programelor colare pe dezvoltarea de competene reclam organizarea manualelor colare prin raportare la acest element cu rol organizator" competena. &oninuturile nvrii prezentate n manualele colare vor dobndi relevan formativ, n msura n care )pentru fiecare domeniu disciplinar, vor fi selectate i organizate astfel nct s asigure n mod eficient dezvoltarea competenelor prevzute de programele colare.

/.0. &riterii i instrumente de evaluare a programelor colare

&riteriile de evaluare a programelor colare servesc n egal msur autorilor acestor documente curriculare, la finalul procesului de proiectare curricular pentru fiecare disciplin de studiu, pentru revizuirea i ameliorarea calitativ a propriilor produse, dar i"
-

decidenilor n domeniul politicilor curriculare$ e%perilor n domeniul tiinelor educaiei.

1abelul 2. Criteriile de evaluare extern a programelor colare Niveluri de realizare 3eciuni4componente ale programei 5.& 7PE1EN8E9E &riterii *ndicatori -ntr-o mic -n msur )5, msur medie )0, -ntr-o mare msur )6, b s.

5.5.5.&ompetenele au caracter disciplinar i transversal i reflect adecvat nevoile de formare4 dezvoltare profesional. 5.5.0.&ompetenele definite sunt coerente cu" profilul absolventului, competenele generice, ariile curriculare 5.0.E%tensiunea 5.0.5.3unt necesare dezvoltri, completri cu noi competenelor, )prin raportare tipuri de competene. inclusiv la planurile de 5.0.0.3unt necesare rea+ustri4 restrngeri4 redefiniri nvmnt;, ale tipurilor de competene. 5.6.<ariabilitatea 5.6.5.&ompetenele acoper un spectru variat de competenelor ca rezultate ale ac'iziii necesare i suficiente" abiliti, cunotine, nvrii atitudini 5.6.0.&ompetenele viznd procesele superioare de gndire au o pondere reprezentativ. 5.=..ezabilitatea 5.=.5.&ompetenele vizate sunt realiste n raport cu competenelor resursele e%istente )umane, materiale, te'nice, de timp, 5.>.!curateea definirii 5.>.5.&ompetenele sunt formulate n termeni competenelor concrei, specifici, lipsii de ambiguiti 5.>.0.3tandardele de performan nsoesc competenele asigurate prin fiecare modul care intr n componena programei colare a disciplinei. 1.6.&aracterul sistematic al 5./.5.&ompetenele vizate de studiul unei discipline organizrii competenelor de studiu4 modul curricular sunt articulate e%plicit i coerent cu competenele c'eie, respectiv cu competenele generice.

5.5.:eprezentativitatea, legitimitatea competenelor

2.& N8*N#1#:*9E -N<?8?:**

2.1.&oncordana coninuturilor nvrii cu competenele urmrite 2.2.:igoarea tiinific, actualitatea informaiilor

0.5.5.1ipurile de coninuturi selectate funcionale n raport cu competenele vizate,

sunt

2.3.:espectarea structurii logice a tiinelor, te'nologiilor, a sistematicii domeniilor i produselor culturale 2.4.Evitarea @contaminrilorA 0.=.5.(iscriminrile de ordin rasial, etnic, de gen sau ideologice de alt natur, precum i pre+udecile privind anumite grupuri socio-culturale sunt absente 2.5.Esenialitatea 0.>.5.3unt incluse concepte fundamentale, metode informaiilor, accentuarea de cunoatere, strategii de investigare cunotinelor cu capacitate 0.>.0.3unt evitate e%cesele de date factuale, istorice, e%plicativ i for de transfer descriptive, detaliile i informaiile redundante.

0.5.0.&oninuturile nvrii reflect veridic stadiul de evoluie a tiinelor, te'nologiilor, domeniilor culturale, erorile i ambiguitile tiinifice lipsesc, iar informaiile perimate sunt eliminate. 0.6.5.3unt prezente sc'eme conceptule, tiina este abordat i ca produs, i ca proces, sunt prezente modele e%emplare etc.

2.6.:elevana socio-cultural a 0./.5.&unotinele au relevan socio-cultural, prin cunotinelor raportare la reperele valorice recunoscute )validate,, emblematice 2.7.<olumul, densitatea 0.B.5.&antitatea de informaii este dozat raional pe cunotinelor disciplin de studiu4 modul4 competen, suprancrcarea fiind evitat 2.8.!ccesibilitatea 0.2.5.&unotinele sunt selectate i organizate n coninutului funcie de potenialul de nvare al subiecilor i de e%perienele lor anterioare de nvare 2.9.&oninuturile i tratarea 0.C.5.3unt precizate coninuturi difereniate, difereniat a subiecilor suplimentare, pentru subiecii cu interese i aptitudini speciale4 diferite 2.10.3tructuri interdisciplinare 0.5D.5.&oninuturile nvrii sunt relevante din perspectiv pluri-, inter- sau transdisciplinar.

6.5.5.!ctivitile de predare-nvare sugerate au un caracter funcional pentru tipurile de competene prevzute. 3.2.-nvarea i accesibilitatea 6.0.5.3arcinile i strategiile de instruire sunt adaptate resurselor de nvare ale subiecilor, se situeaz n zona @pro%imei dezvoltriA, solicit un efort raional. 3.3.Promovarea nvrii 6.6.5.7etodele de instruire sunt preponderent de tip active, asimilarea activ-participativ, cu anga+are pe sarcin, includ metodologiilor didactice aplicaii, rezolvare de probleme, nvare prin moderne cooperare etc. 3.4.-nvarea i diferenele 6.=.5.!ctivitile de nvare prevzute fac referine individuale e%plicite la diferenele individuale ale elevilor" sarcini de lucru, organizare, controlul nvrii etc. 3.5.-nvarea i integrarea 6.>.5.!ctivitile de nvare sunt susinute de mi+loacelor moderne F 1*& mi+loace de nvmnt clasice i moderne )integrarea 1*& n procesul de predare F nvare,. 4.31:!1EE** (E 4.1.Definirea indicatorilor =.5.5. *ndicatorii de performan sunt relevani de performan pentru competenele specifice identificate E<!9#!:E 4.2.Pertinena strategiilor de =.0.5..ormele i metodele de evaluare sunt n evaluare concordan cu competenele proiectate. 4.3.:aportul evaluare la nivel =.6.5.Evaluarea continu se armonizeaz cu de modul F evaluare la nivel evaluarea final. de program 4.4.(iversitatea4 =.=.5.Este propus un spectru variat de metode clasice complementaritatea metodelor i alternative de evaluare de evaluare 5.<!9 !:E! 5.1.&ompetene de natur s 7 1*<!8* N!9? declaneze i s susin motivaia epistemic, e%tinderea orizontului de cunoatere

3.:EPE:E 7E1 ( 9 E*&E

3.1.-nvarea i competenele

6.:E.E:*N8E G*G9* E:!.*&E

5.2.&unotine de natur s declaneze i s susin motivaia epistemic, e%tinderea orizontului de cunoatere 5.3.3ugestii de natur s susin motivaia epistemic, e%tinderea orizontului de cunoatere 5.4.Evaluarea prevzut la nivelul modulului i la nivelul programei colare de natur s declaneze i s susin motivaia epistemic, e%tinderea orizontului de cunoatere 6.1.:eferine bibliografice semnificative n raport cu finalitile urmrite i coninuturile abordate 6.2.:eferine bibliografice actualizate

Procesul de elaborare F dezbatere F aprobare a programelor colare