Profesorul

competent
intercultural
Aplicaie:
Care este, conform opiniei grupului vostru, compoziia
chimica a profesorului competent intercultural?



?%
Competena intercultural:

capacitatea de a
empatiza
(participarea
cognitiv i afectiv
la experiena altei
persoane).

capacitatea de
adaptare, de
reorganizare
flexibil a propriilor
repere culturale
cunoaterea i
integrarea ntr-un
registru personal
a mai multor
perspective
cunoaterea i
integrarea ntr-un
registru personal a mai
multor perspective,
alternative
familiarizarea cu
pluralitatea
interpretrilor i a
semnificaiilor
atribuite diferitelor
fapte culturale
stpnirea unor
coduri lingvistice
i culturale variate
abilitatea de a lucra
optim cu noi
categorii, de a le
ncadra cu
rapiditate n
propriile structuri
Profilul profesorului competent intercultural

Percepii pozitive asupra comunitii, prinilor i familiei,
stimularea elevilor prin asteptari adecvate, dezvoltarea
unui mediu cultural i de nvare adecvat, instrucia
mediat cultural(Ladson-Billings, 1995);
Luarea n considerare a etnicitii, a limbii, rasei, religiei, a
nivelului economic, ca mijloace de reducere a
discontinuitii dintre cultura pe care elevii o aduc la coal
i cea a instituiei educaionale i a majoritii. (Huber,
1991);
Motivarea tuturor celor care nva, crearea unui mediu de
nvare incluziv, sigur, suportiv, promovarea de practici
didactice care traverseaz disciplinele i culturile, a justiiei
i echitii (Wlodkowski & Ginsberg, 1995);

Un profesor cu abiliti de
comunicare interculturale

trebuie s neleag realist relaia dintre limbaj
i semnificaiile culturale, precum i
modalitile n care cultura d form
mesajelor transmise (Hall, 1989);
Este un bun specialist, bun practician, un bun
pedagog
Un practician reflexiv


Dimensiuni ale formrii pentru interculturalitate


Dimensiunea cognitiv vizeaz:

cunoaterea drepturilor omului;
cunoaterea instituiilor, a organizaiilor
guvernamentale i nonguvernamentale, locale,
naionale, regionale i internaionale care sunt
implicate n domenii de activitate avnd legtur cu
educaia drepturilor omului ntr-o perspectiv
intercultural, de sprijinul i competena crora pot
beneficia att educatorii, ct i instanele educative,
cunoaterea reelelor sociale, profesionale i de
informare de la nivel regional;
cunoaterea populaiilor defavorizate pe regiuni, a
situaiilor i nevoilor lor.


Dimensiunea instrumental-metodologic
presupune echiparea cadrelor didactice cu
acele metode favorabile promovrii echitii,
colaborrii, valorizrii individuale n spaiul
colar sau redimensionarea i deschiderea
cultural a fondului metodologic deinut n mod
tradiional de profesori.

Dimensiunea expresiv (relaional-
comportamental)
Starea de fapt
Printre obstacolele ntmpinate de interculturalitate n coli
se includ aptitudinile i atitudinile profesorilor, lipsa lor de
experien specific.
Pe de o parte cadrele didactice, n special cele care sunt
obinuite s lucreze tradiional n medii colare relativ
omogene, au puternice prejudeci etnice i culturale i
utilizeaz multe metode etnocentrice.
Pe de alt pare, programele de formare din universiti nu
i-au pregtit s predea adecvat n contexte diverse. Nu
exist cursuri obligatorii cu privire la educaia intercultural
n curriculumul de formare iniial a profesorilor. Numai n
cteva universiti pot fi gsite cursuri opionale pe acest
domeniu(Ciges i Lopez, 1998, pag. 160).

Decalajul dintre cursurile de formare i
lumea real a colii, dintre cultura
profesorilor i cea a elevilor

Lipsa unui model coerent de pregtire pentru
diversitate, integrat funcional n structurile
de formare a cadrelor didactice; atitudinile
reticente sau conservatoare din partea
instituiilor de pregtire a profesorilor;

Tratarea interculturalismului n educaie ca un subiect
marginal, adugat ca fiind la mod; introducerea
educaiei interculturale n formare doar ca un curs
opional; acordarea unui spaiu redus, insuficient n
curriculumul de pregtire a cadrelor didactice;

Focalizarea cursurilor de pregtire iniial pe
formarea unui bun specialist i prea puin pe
formarea unui profesor, cu att mai puin de
profesor competent intercultural
A dobndi cunotine i coninuturi nu este suficient
pentru a pregti un corp profesoral, format din indivizi
majoritari, aparinnd clasei de mijloc s accepte i s
dezvolte diversitatea uman. (Sadker i Sadker, 1985). Este
necesar o combinare