FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCIEI

UNIVERSITATEA BUCURETI



Categorizri simple i categorizri
complexe la copii






AUTORI









2013
Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

2

Cuprins

I. Introducere
II. Metodologie
1. Obiective
2. Ipotez
3. Variabilele cerctrii
4. Participani
5. Metod
6. Analiz statistic
III. Conluzii
IV. Discuii
V. Bibliografie




Rezumat

Scopul acestui studiu a fost de a demonstra faptul c n cazul copiilor cu vrste cuprinse
ntre 4 i 6 ani categorizrile cu un grad mai mic de abstractizare se realizeaz mai rapid dect
categorizrile care presupun un grad mai nalt de abstractizare. Pentru studiu a fost utilizat un
eantion de 34 de copii nscrii ntr-o grdini de stat cu program de nvare step by step, fiind
testat fiecare copil n parte. Prima prob a constat n realizarea unor categorizri cu un grad redus
de abstractizare, participantul fiind rugat s grupeze cartonae cu figuri geometrice roii i
albastre, dup bunul plac. Iar cea de-a doua prob de categorizri a avut un grad mai mare de
abstractizare, participantul trebuind s se gndeasc i la funcionalitatea obiectelor din imagini,
de aceast dat imaginile coninnd obiecte de buctrie i obiecte ce se pot regsi la locul de
joac.
n urma analizei statistice ipoteza cercetrii s-a confirmat, demonstrnd faptul c un copil
cu vrsta ntre 4 i 6 ani, realizeaz cu mai mare uurin clasificri cu un grad mai sczut de
dificultate dect pe cele cu un grad mai ridicat de dificultate.


Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

3

I Introducere

n definirea conceptului de categorizare, una dintre explicaiile clasice este cea care st la
baza modelului formulat de cercettorii Collins si Quillian. Acesta este susinut de dou
principii, formulate pe baza a dou categorii de procese psihice.Conform acestora, procesele
psihice care stau la baza categorizrii sunt reprezentarea conceptelor (percepia realizndu-se ca
o reea de noduri semantice interrelaionate) i reactualizarea informaiilor (pe baza principiului
activrii difuze).
Aceste procese sunt ajutate de principiile organizrii ierarhice (dup gradul de
generalitate) i cel al economiei cognitive (informaiile sunt stocate la nivelul cel mai nalt de
generalitate pentru a fi ct mai permeabile). Modelul a fost validat experimental , de aceeai
cercettori, n anul 1969. Acetia, pentru a testa principiile modelului, au utilizat sarcina de
verificare a afirmaiilor. n cadrul acesteia, afirmaii simple, prezentate pe un monitor, au fost
artate subiecilor care trebuiau s spun dac sunt adevrate sau false. Afirmaiile au fost
formulate astfel : Un papagal este o pasre., Un papagal este verde. , Un papagal este un
animal. . Cercettorii au analizat timpul de reacie i numrul erorilor. Rezultatele au aratt c
timpul de reacie a variat n funcie de nivelul ierarhic al itemului, aa cum este prezis i de
model (Collins & Quillian, 1970, 1969 apud Lemaire, 1999).
Ali autori au propus modele alternative acestuia. Printre acestea se numar cele propuse
de Smith, Shoben i Rips(1974), Tversky(1977). Smith i colaboratorii si au elaborat un model
ce cuprinde mai multe etape ale procesului de categorizare : encodarea informaiilor,
identificarea unor trasturi semantice (care pot fi eseniale sau caracteristice pentru categorie),
evaluarea asemanrilor (calcularea unui indice de asemnare ntre concepte), compararea
secund (dac indicele este mediu, omul recalculeaz unul nou focalizndu-se doar pe trasturile
eseniale). Studiile experimentale realizate de acetia susin ipotezele formulate n cadrul
modelului.
Tversky a propus modelul contrastelor. Conform acestui model, indicele de asemnare
dintre dou concepte este calculat lundu-se n considerare trasturile comune i cele care
difereniaz conceptele. n 1978, Tversky i Gati au observat fenomenul de asemnare
asimetric, ca parte a modelului contrastelor. (Tversky & Gati, 1978)
Cercetrile contemporane privesc categorizarea din dou perspective :
1. Al proceselor neuronale implicate i al locaiilor activate n creier
Alexander Huth et al., de la Universitatea din California, Berkeley, au demonstrat faptul c 5
oameni, fiecare privind videoclipuri mai mult de dou ore, care au fost testai cu fMRI, au avut
diferene semnificative ale fluxului sangvin n creier sugernd diferite locaii de activare n
timpul experimentului. Cu ajutorul unei regresii liniare unifactoriale au obinut peste 1700 de
categorii vizuale activate n 30.000 locaii din creier. Cercettorii au concluzionat c exist hri
mintale foarte organizate, suprapuse i interconectate ce ocup peste 20% din creierul uman
(Huth, Nishimoto, Vu, & Gallant, 2012).
Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

4

Andrew P. Poplinski, de la Universitatea Monash din Australia, a preluat i adaptat modelul
Hrilor Auto-Organizatoare (Self Organizing Maps-SOM) n modelul Hrilor Auto-
Organizatoare Incrementale (Incremental Self-Organizing Map-iSOM). Cercettorul a aplicat
modelul n categorizarea vizual a obiectelor, folosindu-se de caracteristicile transformrii
unghiulare integrale Randon. Rezultatele au artat c acest tip de reea este mai eficient dect
clasicul SOM. (Paplinski, 2012)
Mehmet Ozcan a realizat un experiment la care au participat 112 copii cu vrste cuprinse ntre 3-
9 ani i 13 ani. Acetia au fost rugai fiecare s spun o poveste n timp ce se uitau pe cartea cu
imagini Frog, where are you ? . Povetile au fost nregistrate audio i transcrise de cercettori.
Scopul acestui studiu a fost acela de a observa modul n care copiii numesc obiecte n lipsa
categoriilor i a contextului. S-a observat c pe masur ce copilul crete acesta i perfecioneaz
capacitatea de a numi obiecte care aparent nu fac parte dintr-o categorie dar care sunt plasate
mental ntr-o categorie cu nivel nalt de generalitate. Copiii de vrste mai mici s-au folosit mai
mult de categorii pentru a descrie obiectele. (Ozcan, 2012)
2. Al gradului de computerizare a procesului-
Christos Ampatzis, Elio Tuci, Vito Trianni, Marco Dorigo au folosit Robotica Evoluionar
pentru a crea sisteme de controlare a roboilor care s transforme mecanismele de luare a
deciziilor din procese individuale n comportament social. Cercettorii sunt interesai de evoluia
deprinderilor i a abilitilor de comunicare utilizate ntr-o sarcin de categorizare. Rezultatele
studiilor acestora arat c roboii moderni reuesc s coopereze i s discrimineze colectiv ntre
diferite medii cu ajutorul unui protocol simplu de comunicare bazat pe semnale de tip sunet. n
urma introducerii unei sarcini de categorizare pentru robot se constata valoarea adaptativ pe
care o are comunicarea prin sunete. (Ampatzis, Tuci, Trianni, & Dorigo, 2010)

Christian A. Mueller, Nico Hochgeschwender si Paul G. Ploeger vorbesc despre eficientizarea
categorizrii vizuale a obiectelor cu ajutorul unui sistem prototipic de categorizare care s
clasifice obiectele necunoscute, n funcie de proprietile vizuale ale acestora, ntr-o categorie
predefinit. Sistemul utilizeaz ansamblul de caracteristici (Bag of Features) care nu se bazeaz
doar pe informaii generale legate de form, mrime i geometrie ale obiectelor. Din aplicarea
acestui sistem, cercettorii au concluzionat c acest sistem a mbuntit semnificativ acurateea
i viteza procesului de categorizare, simulnd o variant mbunntit a procesului mintal uman.
Acest sistem este integrat unui robot mobil pentru a-i oferi toate capacitile perceptive umane,
astfel costurile i proprietile specifice unui robot sunt considerate limite ale acestei perspective
de abordare a procesului categorizrii. (Mueller, Hochgeschwender, & Ploeger, 2012)

Fatemeh Torabi Asr, Afsaneh Fazly, Zohreh Azimifar i-au propus s studieze tipul de
informaie pe care un copil l poate utiliza pentru a-i forma categorii de cuvinte. Acetia au
folosit un model computaional pentru a cerceta rolul diferitelor surse de informaii (proprietile
semantice, morfologice ale cuvintelor) implicate n procesele timpurii de nvare a categorizrii
la copii. Au utilizat un model iSOM pentru a combina diferite tipuri de informaii i a determina
rolul fiecrui tip prin evaluarea calitii nodurilor rezultate. Studiul a cuprins dou tipuri de
experimente : primul a constat n compararea categoriilor introduse n reeaua neuromimetic cu
un set de reguli standard ale nvrii limbajului iar al doilea a constat n simularea unei sarcini
de vorbire similare cu cele ntlnite de un copil n procesul de nvare a limbajului, raportate n
Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

5

studiul psiholingvistic al lui Brown. Rezultatele acestora au artat c diferite categorii de cuvinte
pot fi recunoscute pe baza unor indicatori. De asemenea, este evideniat importana cunoaterii
semnificaiei cuvintelor pentru categorizare i vice-versa. Prin suplimentarea coninutului
semantic se mbunteste procesul de construire a categoriilor, adaptate corespunztor regulilor
de limbaj. (Torabi Asr, Fazly, & Azimifar, 2013)

Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

6



II Metodologie


1. Obiective
Studiul dorete s confirme teoria conform creia ontogenetic, categoriile de baz (cu un grad
mai redus de abstractizare) sunt dobndite mai devreme n comparaie cu cu categoriile
subordonate sau supraordonate (care presupun un grad mai nalt de abstractizare).

2. Ipoteza
Categorizrile cu un grad mai mic de abstractizare se realizeaz mai rapid dect
categorizrile care presupun un grad mai nalt de abstractizare.

3. Variabile
Variabila independent este tipul de categorizare (cu dou modaliti : categorizare cu grad
redus de abstractizare i categorizare cu grad nalt de abstractizare)
Variabila dependent : timpul necesar realizrii unei categorizri

4. Participanii
n acest studiu au fost implicai 34 de copii cu vrsta ntre 4 i 6 ani nscrii la o grdini de
stat cu program de nvare step by step.
Pentru ca participarea acestora s fie posibil s-a obinut consimmntul informat al directorului
unitii i al educatorilor de la grupe.

5. Metoda
A fost testat fiecare copil n parte. La nceput i s-au pus cteva ntrebri de acomodare pentru
a obine informaiile personale (nume, vrst) i de asemenea pentru a-i familiariza cu
cercettorii.
Prima prob de categorizare a avut un grad redus de abstractizare, participantul fiind rugat s
grupeze cartonae cu figuri geometrice roii i albastre, dup bunul plac.
n aceast etap de testare gruprile au fost fcute n conformitate cu ateptrile echipei noastre,
dup criteriul culoare (figurile roii separat de figurile albastre).
Cea de-a doua prob a constat n categorizarea unor imagini care presupuneau un grad mai
nalt de abstractizare, participantul fiind nevoit s se gndeasc i la funcionalitatea obiectelor
din imagine. i de aceast dat (cum mici excepii) categorizrile au fost fcute conform
ateptrilor noastre n doua grupuri (obiecte de buctrie i obiecte care se gsesc n locul de
joac).
Participanii au fost recompensai la final cu bomboane de ciocolat (dup ce am obinut
permisiunea educatorilor).
Pentru prelucrarea rezultatelor s-a folosit testul t pentru eantioane dependente al
programului SPSS.




Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

7

6. Analiz statisctic
Dup efectuarea statisticilor descriptive s-a concluzionat ca 3 din cei 34 de participani au
obinut valori extreme la ambele teste de categorizare i au fost eliminai din eantion.
n urma elminrii acestora eantionul a rmas cu 31 de participani, cu media vrstei de 5.03 ani
i abaterea standard de .795, dup cum se poate observa i n Tabelul Nr. 1.


Tabelul Nr. 1 Statistici descriptive

Descriptive Statistics

N Minimum Maximum Mean
Std.
Deviation Variance Skewness Kurtosis
Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic Statistic
Std.
Error Statistic
Std.
Error
VARSTA 31 3 6 5.03 .795 .632 -.910 .421 1.212 .821
durata p1
(sec)
31 25 157 84.03 37.082 1375.099 .123 .421 -.943 .821
durata p2
(sec)
31 45 197 106.68 45.176 2040.826 .478 .421 -.881 .821
rasp.
corecte
p1
31 20 22 21.87 .428 .183 -3.561 .421 13.021 .821
rasp.
corecte
p2
31 16 22 21.32 1.275 1.626 -2.823 .421 9.695 .821
Valid N
(listwise)
31


nainte de aplicarea testului t pentru eantioane dependente s-a aplicat i un test de normalitate
asupra duratelor (n secunde) obinuute de ctre partincipani la cele dou probe (Graficul Nr. 1).
Pentru acest eantion se va lua n considerare rezultatul testului Shapiro-Wilk (Tabelul Nr. 2),
care arat ca scoruruile obinute la cele doua probe au forma unei distribuii normale.

Tabelul Nr. 2 Testul de normalitate


Tests of Normality

Kolmogorov-Smirnov
a
Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
durata p1 (sec) .124 31 .200
*
.959 31 .280
durata p2 (sec) .180 31 .012 .934 31 .058
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

8



Graficul Nr. 1 Reprezentare BoxPlot a duratelor obinute la cele dou probe



Dup aplicarea testului t pentru diferena mediilor a dou eantioane independente putem
concluziona c se accept ipoteza cercetrii conform creia categorizrile cu un grad mai mic de
abstractizare se realizeaz mai rapid (m1=84.03) dect categorizrile care presupun un grad mai
nalt de abstractizare (m2=106.68), pentru t=3.679 la pragul p = 0.001. Limitele de ncredere
(95%) sunt destul de restrnse (10.075 35.216), fapt care indic o precizie crescut de estimare
i implicit, o ncredere mare c la replicarea cercetrii se vor obine rezultate similare.
Indicele mrimii efectului (d=0.66, omega-ptrat= 0.17) indic o relaie cel puin medie
ntre gradul de abstractizare al categorizrii i viteza de efectuare a sarcinii.

Tabelul Nr. 3 Testul t pentru eantionae dependente

Paired Samples Test

Paired Differences
t df
Sig. (2 -
tailed) Mean
Std.
Deviatio
n
Std.
Error
Mean
95% Confidence
Interval of the
Difference
Lower Upper
Pair 1 durata p2 (sec) -
durata p1 (sec)
22.645 34.270 6.155 10.075 35.216 3.679 30 .001
Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

9


III Concluzii
Scopul principal al acestui studiu a fost de a demonstra faptul c n cazul copiilor cu
vrste cuprinse ntre 4 i 6 ani categorizrile cu un grad mai mic de abstractizare se realizeaz
mai rapid dect categorizrile care presupun un grad mai nalt de abstractizare. In cadrul
studiului a fost utilizat un eanton de 34 de copii cu vrsta cuprinse ntre 4 i 6 ani nscrii la o
grdini de stat cu program de nvare step by step. Pentru ca participarea acestora s fie
posibil s-a obinut consimmntul informat al directorului unitii i al educatorilor de la grupe,
iar copii participau la realizarea acestui studiu doar dac acetia erau de acord.
Rezultatele obinute n urma aplicrii testului t pentru diferena mediilor a dou
eantioane independente au confirmat ipoteza cercetrii conform creia categorizrile cu un grad
mai mic de abstractizare se realizeaz mai rapid dect categorizrile care presupun un grad mai
nalt de abstractizare. Limitele de ncredere (95%) sunt destul de restrnse, fapt ce indic o
precizie crescut de estimare i implicit, o ncredere mare c la o replicarea a cercetrii se vor
obine rezultate similare
IV Discuii
n esen, categorizarea are rolul de a media interaciunea oamenilor cu mediul
nconjurtor, n msura n care acest proces aduce structura i claritate n procesul de realizare a
percepiilor i n formarea gndirii. Mediul ce ne nconjoar ofer o varietate infinit de stimuli
ce se afl ntr-o continu stare de transformare. Aceste surse de variaie n experimentarea
mediului nconjurtor scad puterea de organizare i coeren a proceselor de perceptie i
procesare cognitiv. n aceast ecuaie intervine ns categorizarea care contribuie la descifrarea
uimitoarei diversiti de stimuli ce ne nconjoar, permindu-ne s generalizm experienele
trite i s avem o flux constant de informaii cu sens pentru buna funcionare a capacitilor
noastre mentale.
Corelaia dintre experienele noaste i procesarea mintal este susinut constant de
formarea unor categorii i stereotipuri. Sub umbrela acestui concept se mai afl ns i
uimitoarea putere de a ne ajuta s stocm i s reactualizm cantiti imense de informaie fr a
ne suprasolicita sistemul psihonervos. Astfel, categorizarea solicit o capacitate minim de a face
inferene i i permite celui ce realizeaz categoriile s reacioneze fa de noii stimuli fr a face
risip de energie psihonervoas. Categorizarea obiectelor se bazeaz pe experiena anterioar a
omului cu trsturile de baz ale principalelor obiecte ntlnite, precum i pe cunoaterea
trsturilor de baz ale categoriilor cunoscute. n concluzie, categorizarea este o resurs
cognitiv ce contribuie la dezvoltarea individului, dar reprezint n acelai timp i o formidabil
provocare pe plan cognitiv i psihic.
Categoriile sunt n special eseniale n perioada copilriei timpurii i trzii atunci cnd un
copil se confrunt cu numeroase obiecte necunoscute, evenimente, oameni deoarece, fr aceast
abilitate i nclinaie de a categoriza, copiii ar fi nevoii s nvee s dea un rspuns diferit
fiecrei entiti pe care o ntlnesc. Se distinge astfel, pentru cercettori, o nevoie de a afla
mecanismele ce stau n spatele dezvoltrii acestei resurse numite categorizare, dat fiind c acest
proces st la baza dezvoltrii proceselor mentale, n special ale memoriei i limbajului. n
consecin, nevoia de a nelege mai bine procesul timpuriu de categorizare a devenit pentru
Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

10

cercettori esenial. n prezentul studiu, am delimitat i testat procesul de utilizare a
categorizrilor la copii cu vrste cuprinse ntre 4-6 ani, realizate la nivel concret i abstract.
Pentru a studia acest fenomen, a fost necesar s aplicm aceeai procedur de testare dar
cu itemi diferii i pe vrste diferite. Rezultatele au artat diferene n ceea ce privete abordarea
categorizrilor concrete i pe cele abstracte. Aceste rezultate confirmate tiinific au un substrat
empiric pe baza cruia am format ipotezele. Pornind de la ideea c la nceputul vieii omul intr
n contact, n primul rnd, cu informaii concrete despre obiectele din jurul lui, am susinut ideea
c un grad mai mic de abstractizare al categorizrilor implic o realizare mai rapid a acestora
comparativ cu realizarea unor categorizri cu un grad mai mare de abstractizare.
Avnd n rezultatele noastre, este important s se aib n vedere faptul c aceste date sunt
bazate pe alegerea spontan realizat de copii a unor imagini, ceea ce este un comportament, mai
degrab dect o msur a competenelor de clasificare ale copiiilor. Sarcina este o variabil
critic n studiul categorizrilor. Cu toate c rezultatele pozitive reprezint dovada clasificrii
unor elementele de ctre copii, rezultate nule sunt ntotdeauna obiectul unor interpretri diferite.
Mai mult, deoarece copiii clasific n modurile le-am observat nu nseamn neaprat c au
cunotine dezvoltate de categorizare de copii, i nici nu precizeaz gama de obiecte diferite, pe
care copiii ar putea-o cuprinde ntr-o categorie.
ntr-adevr, rezultatele de clasificare nu ofer nici o dovad direct a faptului c subiecii
au categorizat imaginile urmnd trsturi ale categoriilor i nu simpla asemnare. Acestea fiind
spuse, patternurile care au reieit n funcie de vrst i de timpul de reacie indic faptul c
exist o nelegere o nelegere a procesului de categorizare din partea copiilor ce le ghideaz
comportamentul observat. n plus, nu putem face afirmaii definitive cu privire la faptul c acest
studiu evalueaz categorii existente la copii sau categoriile pe care copiii i le construiesc n
timp. Ar fi de asemenea neglijent s nu recunoatem faptul c, dei au fost extrase concluzii pe
baza acestor rezultate, studiul este unul transversal. Considerm c aceste concluzii ar trebui s
fie reproduse ntr-un design longitudinal. n plus, pentru a consemna n totalitate apariia i
dezvoltarea categorizrii la copiii, cercetrile viitoare ar trebui s nceap de la o vrst mai mic
de 1 an i s testeze copiii pn la finalul celui de-al treilea an.
Descoperirile noastre trezesc noi curioziti pentru iniierea urmtorilor pai n
nelegerea dezvoltrii procesului de clasificare la copii. Desigur, multe categorizri se fac ad-
hoc, iar obiectele pot fi clasificate n moduri diferite: de exemplu un creion poate fi clasificat pe
baza de culoare, funcie, form, iar modul n care acestea sunt clasificate la un moment dat
depinde de sarcin i de elementele contrastante. O nelegere a mecanismelor de clasificare este
evideniat i prin capacitatae de a forma categorii la diferite nivele de abstractizare.
Un obiectiv logic i informativ de cercetare pe categorizarea la copii ar fi s se
concentreze asupra procesului i s identifice condiiile n care copiii fac sau nu clasificri ntr-
un fel sau altul Cu toate acestea, lumea teoriilor cu privire la categorii, de asemenea, este format
din taxonomii universale, structurale, i din nelegerea cror tipuri de reprezentri categorice le
sunt folositoare copiiilor de diferite vrste care recunosc sau posed abiliti de recunoatere. Se
poate ca unele categorii s reflecte reprezentri emergente anterioare, i vrem s tim despre ele
la fel cum am dori s tim care sunt categoriile realizate de copii i n ce condiii.
Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

11

Conform lui Paul Popescu Neveanu vrsta precolar este unanim recunoscut ca
nregistrnd un ritm de dezvoltare fizic i psihic deosebit de rapid i imposibil de egalat pe
perioada colaritii. Este vrsta achiziiilor cognitive care vor influena semnificativ evoluia
ulterioar a copilului.
Fiecare copil parcurge o traiectorie proprie a dezvoltrii sale cognitive, care depinde de
tipul experienelor parcurse de copil, de varietatea i complexitatea lor, si de asemenea de
interaciunile sociale ale copiilor.
n perioada precolar, capacitatea de a realiza clasificri crete de-a lungul timpului,
ns precolarii nu sunt capabili de a realiza clasificri complexe ale obiectelor. (Golu, 2010).
Copiii evaluai n studiul nostru au fost capabili s categorizeze att taxonomic (culoare
comun), ct i tematic, pe baza relaiilor de proximitate spaial (obiecte care aparin buctriei
i parcului).
n interpretarea rezultatelor trebuie s inem cont i de factorii externi care ar putea
influena performana copiilor: modul n care sunt realizate instruciunile, antrenamentul n astfel
de activiti, contextul social timpuriu al copiilor, etc, i de asemenea, de faptul c preferina
pentru categorizarea tematic se manifest clar, conform literaturii de specialitate, spre vrsta de
4 ani.
Pentru c la vrsta precolar o pondere mare o are gndirea concret, adulii ar trebui s
le creeze copiilor un cadru optim pentru a-i ajuta s evolueze spre gndirea abstract, care este
mai complex.
Thea Ionescu afirm n studiul Categorizare i inhibiie cognitiv c accesul la
incluziunea claselor n categorii tot mai abstracte este posibil doar la vrsta intrrii la coal.
Rezultatele cercetrii noastre au susinut acest punct de vedere : categorizrile cu grad mai mic
de abstractizare au fost realizate mai rapid dect cele cu grad mare de abstractizare.
Prezenta cercetare contribuie la nelegerea procesului de dezvoltare a categorizrilor la
copii, pornind de la cele concrete la cele abstracte. Categorizarea spontan pare s nceap cu
formarea unor categorii concrete i s avanseze ctre dezvoltarea unor capaciti de recunoatere
a celor abstracte. n plus, am adus dovezi n susinerea ideii c similaritatea perceptual dintre
categorii are un rol foarte important n categorizare.
Conform lui Paul Popescu Neveanu vrsta prescolar este unanim recunoscut ca
nregistrnd un ritm de dezvoltare fizic i psihic deosebit de rapid i imposibil de egalat pe
perioada colaritii. Este vrsta achiziiilor cognitive care vor influena semnificativ evoluia
ulterioar a copilului.
Fiecare copil parcurge o traiectorie proprie a dezvoltrii sale cognitive, care depinde de
tipul experienelor parcurse de copil, de varietatea i complexitatea lor, si de asemenea de
interaciunile sociale ale copiilor.
n perioada precolar, capacitatea de a realiza clasificri crete de-a lungul timpului, ns
precolarii nu sunt capabili de a realiza clasificri complexe ale obiectelor. (Golu, 2010). Copiii
evaluai n studiul nostru au fost capabili s categorizeze att taxonomic (culoare comun), ct i
tematic, pe baza relaiilor de proximitate spaial (obiecte care aparin buctriei i parcului).
Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

12

n interpretarea rezultatelor trebuie s inem cont i de factorii externi care ar putea
influena performana copiilor: modul n care sunt realizate instruciunile, antrenamentul n astfel
de activiti, contextul social timpuriu al copiilor, etc, i de asemenea, de faptul c preferina
pentru categorizarea tematic se manifest clar, conform literaturii de specialitate, spre vrsta de
4 ani.
Pentru c la vrsta precolar o pondere mare o are gndirea concret, adulii ar trebui s
le creeze copiilor un cadru optim pentru a-i ajuta s evolueze spre gndirea abstract, care este
mai complex.
Thea Ionescu afirm n studiul Categorizare i inhibiie cognitiv c accesul la
incluziunea claselor n categorii tot mai abstracte este posibil doar la vrsta intrrii la coal.
Rezultatele cercetrii noastre au susinut acest punct de vedere : categorizrile cu grad mai mic
de abstractizare au fost realizate mai rapid dect cele cu grad mare de abstractiza.



Categorizri simple i categorizri complexe la copii 2013

13



Bibliografie

Ampatzis, C., Tuci, E., Trianni, V., & Dorigo, M. (2010). Evolution of Signaling in a Multi-
Robot System: Categorization and Communication. In C. Ampatzis, E. Tuci, V. Trianni, & M.
Dorigo, Evolution of Communication and Language in Embodied Agents (pp. 161-178). Berlin:
Springer Berlin Heidelberg.
Collins, A. M., & Quillian, M. R. (1970). Does category size affect categorization time? Journal
of Verbal Learning and Verbal Behaviour , 432-438.
Huth, Nishimoto, Vu, & Gallant. (2012). A Continuous Semantic Space Describes the
Representation of Thousands of Object and Action Categories Across the Human Brain. News
Center Berkeley , 20-22.
Lemaire, P. (1999). Psychologie Cognitive. Paris: DeBoeck Universite.
Mueller, C. A., Hochgeschwender, N., & Ploeger, P. G. (2012). Towards Robust Object
Categorization for Mobile Robots with Combination of Classifiers. In C. A. Mueller, N.
Hochgeschwender, & P. G. Ploeger, RoboCup 2011: Robot Soccer World Cup XV (pp. 137-148).
Berlin: Springer Berlin Heidelberg.
Ozcan, M. (2012). Developmental Differences in the Naming of Contextually Non-Categorical
Objects. Journal of Psycholinguistic Research , 51-69.
Paplinski, A. (2012). Incremental Self-Organization Map in Categorization of Visual Objects. In
A. Paplinski, Neural Information Processing (pp. 125-132). Berlin: Springer Berlin Heidelberg.
Torabi Asr, F., Fazly, A., & Azimifar, Z. (2013). From Cues to Categories: A Computational
Study of Childrens Early Word Categorization. In F. Torabi Asr, A. Fazly, & Z. Azimifar,
Cognitive Aspects of Computational Language Acquisition (pp. 81-103). Berlin: Springer Berlin
Heidelberg.
Tversky, A., & Gati, I. (1978). Studies of similarity. In A. Tversky, & I. Gati, Cognition and
Categorization (pp. 79-98). New York:Wiley: Hillsdale.
Golu, F. (2010). Psihologia dezvoltarii umane. Bucuresti: Editura Universitara.
Ionescu, T. (2004). Categorizare si inhibitie cognitiva la scolari. CBBJournal, 255-267.
Neveanu, P. P., Andreescu, F., & Bejat, M. (1970). Studii psiho-pedagogice privind dezvoltarea
copiilor intre 3 si 7 ani. Bucuresti: Editura Didactica si pedagogica.