Teoria curriculumului

1. Curriculum. Clarificri etimologice

Termenul de curriculum provine din latinescul curriculum, pluralul curricula, care
nseamn n sensul strict o curs, curs cu cai i care de lupt, ntrecere, alergare rotund (n
cerc), ntrecere n cerc. n sensul su larg, termenul de curriculum sugereaz ideile de
circularitate, ordine, coeren, rigoare, predestinare etc.
Mai ntlnim termenul utilizat i n e!presii meta"orice, precum# curriculum solis,
curriculum lunae, care desemneaz mersul circular al soarelui sau al lunii pe $olt.
n viaa de zi cu zi, "oarte des utilizat este termenul de curriculum vitae, care, pornind de
la ideea de a privi viaa precum o curs circular ntre natere i moarte, desemneaz traseul
vieii unei persoane, traseul educaional i pro"esional al unei persoane, n principal o $iogra"ie
prescurtat a unei persoane, toate acestea sugernd urmtoarea de"iniie pentru curriculum# un
demers complet, cuprinztor, dar prescurtat, sintetic, rezumativ, esenializat i dinamic de
prezentare a unui domeniu sau de desfurare a unei aciuni.
n pedagogie curriculum colar desemneaz un traseu de nvare $ine de"init. n
pedagogia european termenul de curriculum educaional s%a impus n anii &'( iar n )omnia,
e!presia a ptruns dup *++(, odat cu n"iinarea ,onsiliului -aional pentru ,urriculum.
n teoria actual a curricumului nu e!ist un consens categoric asupra coninutului naturii,
structurii surselor sau "unciilor lui (e!ist peste *(( de de"iniii). n cele mai multe esena
curricumului se re"er la#
% ansam$lul e!perienelor de nvare din coli.
- e!periene personale de nvare o$inute n situaii o"iciale.
- orice activitate educativ ela$orat de coal i diri/at spre un scop.
- activitile plani"icate pentru des"urarea instruirii n coal.
- ansam$lu de e!periene pe care educa$ilii le do$ndesc prin aciuni prescrise de
sistemul de nvmnt.
- proiectarea i organizarea nvrii ntr%o anumit clas, pentru un anumit numr de
discipline sau pentru un anumit modul.
- ceea ce este prevzut s se "ac n coal i se "ace e"ectiv, corectnd i m$untind
mereu cele propuse.
0utem conc1ide c, n sens larg, curriculum cuprinde ansam$lul proceselor educative i al
e!perienelor de nvare prin care trece elevul, iar n sens restrns, toate documentele colare
reglatoare (curriculum "ormal).
,urricumului iniial, sinonim cu coninutul nvrii, i s%au adugat pe rnd#
- scopurile instituiei colare sau ale ciclului, pro"ilului respectiv,
- obiectivele educaionale ale ciclului, pro"ilului sau instituiei,
- experienele de nvare o"erite de instituia colar ct i cele trite i interiorizate de
elevi.
- strategiile de predare-nvare (metode, mi/loace, "orme de organizare, resurse
materiale, tipuri de nvare etc.)
- modaliti de evaluare corelate.
2e aceea, n prezent se consider c un curriculum tre$uie s rspund unor ntre$ri ca#
- ce merit s "ie predat i nvat3
- n ce pondere3
- n ce ordine3
- n paralel cu ce3
1
- pe $aza cror e!periene anterioare3
- pe $aza cror e!periene curente3
- n ce condiii (spaio%temporo%materiale)3
- prin ce activiti3
- cum se re"lect n personalitatea celui educat3
- ct reprezint noile ac1iziii "a de cele ateptate de educa$il3
4intetiznd ipostazele curriculare principale, 2. 5ngureanu (*+++), prezint i analizeaz
o triad generic considerat reprezentativ i cuprinztoare. 6ceast triad este#
- curriculum reprezentare (concept, structur, domeniu)
- curriculum reprezentare a aciunii (proiect, document, material)
- curriculum aciune propriu-zis (activitate re"le!iv, activitate tranzitiv)
,onceptul de curriculum are o ncrctur de semni"icaii care l plaseaz n zona
conceptelor polisemantice, larg disputate. 6ceasta este una din primele concluzii care se impun
n urma analizei variatelor de"iniii i interpretri ale curriculumului. 6st"el, n a$ordarea
curriculumului ar "i util a se pleca de la urmtoarele premise (vezi, 0otolea, 7((8)#
*. s acceptm c noiunea de curriculum este multidimensional, c presupune
mai multe planuri de analiz.
7. s acceptm c, n mod ipotetic, acest concept se poate de"ini printr%o "amilie
de termeni, n cadrul creia "iecare termen i are o anumit legitimitate, dar
nici unul, n mod izolat, nu este su"icient pentru a e!prima esena
curriculumului.
9. s acceptm o perspectiv interpretativ istorico%dinamic# curriculumul nu
este un concept static, ci unul care cunoate creteri i m$ogiri succesive.
6$ordarea multidimensional a curriculumului presupune trei planuri de analiz# planul
structural, planul procesual i planul produsului.
Planul structural
6naliza curriculumului n planul structural indic componentele eseniale ale
curriculumului precum i relaiile dintre ele. 4unt di"ereniate dou modele# modelul triung1iular
i modelul pentagonal.
n modelul triunghiular sunt delimitate trei varia$ile curriculare de"initorii# "inalitile
educaionale, coninuturile instruirii i timpul de instruire:nvare, considerate drept concepte
analitice primare ale curriculumului care ar tre$ui s se regseasc n orice tip de curriculum. ;i
totui, n numeroase de"iniii ale curriculumului varia$ila timp este uitat ca i cnd un program
curricular s%ar derula ntr%un timp nedeterminat i de asemenea, n unele lucrri, varia$ila
coninuturi nu mai apare menionat. ntre cele trei varia$ile e!ist relaii "uncionale, cu
recunoaterea prioritii "inalitilor educaionale ("igura nr. *).
<inaliti
Timp ,oninuturi
Fig. nr. 1 Modelul triunghiular al curriculumului Potolea, !""#$
2
2isciplina colar
4ituarea disciplinei colare n centrul triung1iului semni"ic ideea c n de"inirea,
construcia i evaluarea disciplinei colare, "inalitile, coninuturile i timpul sunt repere
o$ligatorii. )eprezentnd iniial coninutul nvrii, curriculumul a impus ulterior consideraii
privind o$iectivele educaionale i a sugerat studiul raportului dintre o$iective i coninuturi.
n /urul "inalitilor apar ntre$ri teoretico%metodologice de tipul#
% ,are sunt principalele categorii ale "inalitilor educaionale i n ce raporturi se a"l3
% ,e "actori determin ela$orarea "inalitilor, ce "uncii pedagogice ndeplinesc
o$iectivele3
% ,are sunt metodele de de"inire a o$iectivelor3
% ,e sisteme metodologice pot "i utilizate n clasi"icarea o$iectivelor3
,oninuturile anga/eaz urmtoarele ntre$ri#
- ,are este semni"icaia i tipologia coninuturilor3
- ,are sunt sursele i criteriile de selecie a coninuturilor3
- ,are sunt modalitile de organizare pedagogic a coninuturilor, cnd i n ce condiii
devin accesi$ile elevilor3
Timpul de instruire:nvare a devenit relativ recent o$iect de cercetare, determinnd
investigaii privind capacitatea de nvare (timpul necesar individual pentru realizarea unei
sarcini de nvare). ntre$rile derivate din aceast varia$il sunt#
- ,um se aloc timpul de instruire:nvare3
- n ce const timpul e"ectiv utilizat i n ce relaii se a"l cu timpul alocat3
- ,um se identi"ic i evalueaz timpul necesar individual de nvare3
Modelul pentagonal prezint cteva particulariti, generatoare de implicaii pedagogice
semni"icative# completarea celor trei varia$ile = "inaliti, coninut, timp de instruire:nvare = u
alte dou = strategii de instruire i strategii de evaluare ("igura nr. 7).
<inaliti

Timp ,oninuturi


4trategii 4trategii
de evaluare de instruire
Figura nr. ! Modelul pentagonal al curriculumului Potolea, !""# $
6st"el, reeaua relaiilor multi"uncionale coreleaz cele cinci varia$ile, determinnd
comple!itatea i di"icultatea realizrii practice a acestui model. 2ezvoltarea acestui model
comple! a "ost determinat de necesitile practicii educaionale, succesul parial sau insuccesul
unor re"orme educaionale putndu%se e!plica prin aplicarea unui concept simpli"icat al
curriculumului. n micarea pedagogic actual internaional i n ultimii ani i n )omnia, s%a
3
o$servat ncercarea apropierii programelor colare i a manualelor de modelul pentagonal, c1iar
dac acesta nu este aplicat ntotdeauna n mod consecvent i complet.
Planul procesual
6naliza curriculumului n planul procesual urmrete trei aspecte# proiectare,
implementare, evaluare. ,ele trei procese (prin care inteniile sunt uni"icate cu aciunea i
aciunea cu evaluarea) pot "i analizate la rndul lor din trei puncte de vedere# ca o$iect de
cercetare, ca produs teoretic i ca practic e"ectiv ("igura nr. 9)
<igura nr. 9.
,itirea sc1emei se "ace ast"el# implementarea proiectelor sau programelor curriculare
reprezint o arie speci"ic de cercetare (>) care conduce la anumite ac1iziii teoretice (>>) =
identi"icarea "actorilor critici ai implementrii, ela$orarea i testarea strategiilor care "ac posi$il
implementarea. 2e"inirea caracteristicilor i a procedeelor de evaluare "ormativ etc. aplicarea
acestor rezultate teoretice n derularea unui proiect permite evaluarea i optimizarea procesului#
e!aminarea congruenei sau a msurii discrepanei dintre prescripiile proiectului i realitatea de
"apt, evaluarea rezultatelor pariale, adoptarea unor corecii (dac se impun) care s asigure
"uncionarea optim a proiectului iniial (>>>).
Planul produsului
n acest plan sunt vizate rezultatele proiectrii curriculare pe care le putem grupa n dou
mari categorii# produse curriculare principale % plan de nvmnt (program de studii),
program colar, manual colar = i au%iliare curriculare = g1iduri metodice pentru pro"esori,
caiete de munc independent pentru elevi, pac1ete de nvare, seturi multimedia, so"turi
eduacionale etc.
4
6u!iliarele curriculare (documente au!iliare n raport cu produsele curriculare principale)
se remarc prin caracterul instrumental = operaional accentuat comparativ cu planul de
nvmnt i programa colar care, pe lng aceast caracteristic, se remarc printr%un
accentuat caracter prescriptiv = valoric, indicnd sc1im$rile dezira$ile n dezvoltarea
personalitii elevilor.
Toate produsele curriculare se supun unor principii teoretice i norme metodologice
generale ns, "iecare categorie de produs impune i anumite pro$lematici privind construcia,
implementarea i evaluarea sa. 5n loc aparte n acest conte!t l are conceptul de proiectare
pedagogic care, n general, n ma/oritatea lucrrilor de specialitate este a$ordat n cadrul teoriei
instruirii, n relaie sau nu cu "ormele de organizare a activitii didactice, nainte sau dup
analizele re"eritoare la proiectarea didactic. 0otolea (7((8) sugereaz c proiectarea pedagogic
ar putea "i nscris n logica curriculumului, implicnd cele trei dimensiuni menionate anterior#
structural, procesual i a produsului. 0lani"icarea calendaristic, plani"icarea unitilor de
nvare i proiectul de lecie sunt alte tipuri de produse curriculare. 2ac din punct de vedere
epistemologic, proiectarea pedagogic i gsete locul n cadrul curriculumului, din punctul de
vederea al aciunii i "ormrii pentru aciunea pedagogic, studiul proiectrii pedagogice necesit
do$ndirea anterioar a unor cunotine solide n domeniul curriculumului, instruirii i evalurii.
!. &oul Curriculum &aional
n ela$orarea ,urriculumului -aional din )omnia au "ost luate n calcul urmtoarele
aspecte#
% )aportarea la nevoile actuale, la dinamica i la "inalitile sistemului romnesc de
nvmnt# ce tre$uie s poat "ace a$solventul unei trepte de nvmnt3
% )aportarea la tradiiile sistemului de nvmnt romnesc# ce este util s meninem, n
prezent3
% )aportarea la tendinele generale de evoluie i la standardele internaionale acceptate n
domeniul re"ormelor curriculare# ce nseamn nvmnt per"ormant3
nvmntul are ca "inalitate "ormarea personalitii umane prin (?egea nvmntului
*++@, art. A)#
% nsuirea cunotinelor tiini"ice, a valorilor culturii naionale i universale.
% "ormarea capacitilor intelectuale, a disponi$ilitilor a"ective i a a$ilitilor practice
prin asimilarea cunotine umaniste, tiini"ice, te1nice i estetice.
% asimilarea te1nicilor de munc intelectual, necesare instruirii i autoinstruirii pe durata
ntregii viei.
% educarea n spiritul respectrii drepturilor i li$ertilor "undamentale ale omului, al
demnitii i al toleranei, al sc1im$ului li$er de opinii.
% cultivarea sensi$ilitii "a de pro$lematica uman, "a de valorile moral%civice, a
respectului pentru natur i mediul ncon/urtor.
% dezvoltarea armonioas a individului prin educaie "izic, educaie igienico%sanitar i
practicarea sportului.
% pro"esionalizarea tinerei generaii pentru des"urarea unor activiti utile, productoare
de $unuri materiale i spirituale.
0ro"ilul de "ormare reprezint o component reglatoare a ,urriculumului -aional. 6cesta
descrie ateptrile "a de a$solvenii nvmntului o$ligatoriu i se "undamenteaz pe cerinele
5
sociale e!primate n legi i n alte documente de politic educaional, precum i pe
caracteristicile psi1o%pedagogice ale elevilor.
<iecare dintre a$ilitile cognitive, a"ective, sau volitive descrise de pro"ilul de "ormare se
regsete n mod implicit sau e!plicit n "iecare dintre elevi.
,apacitile, atitudinile i valorile vizate de pro"ilul de "ormare au un caracter
transdisciplinar i de"inesc rezultatele nvrii urmrite prin aplicarea noului curriculum.
6st"el, a$solvenii nvmntului general i o$ligatoriu ar tre$ui#
1. s demonstreze gndire creativ, prin:
% utilizarea, evaluarea i ameliorarea permanent a unor strategii proprii pentru rezolvarea
de pro$leme.
% ela$orarea unor modele de aciune i de luare a deciziilor adecvate ntr%o lume
dinamic.
% "ormarea i utilizarea unor deprinderi de /udecat critic.
% "olosirea unor te1nici de argumentare variate n conte!te sociale di"erite.
2. s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale, prin:
% do$ndirea deprinderilor speci"ice ac1iziiilor "undamentale (citit, scris, calcul
aritmetic) i aplicarea lor e"ectiv n procesul comunicrii.
% "ormarea i utilizarea deprinderilor de comunicare social, ver$al i non ver$al.
% cunoaterea i utilizarea e"icient i corect a codurilor, a lim$a/elor i a conveniilor
aparinnd terminologiei di"eritelor domenii ale cunoaterii.
3. s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti, prin:
% participarea la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale din care "ac parte.
% identi"icarea drepturilor i a responsa$ilitilor care le revin n calitate de ceteni ai
)omniei i re"lecia asupra acestora.
% nelegerea i evaluarea interdependenelor dintre identitate i alteritate, dintre local i
naional, dintre naional i glo$al.
4. s demonstreze capacitate de adaptare la situaii diferite, prin:
% "olosirea unei varieti de lim$a/e i de instrumente pentru a transmite idei, e!periene i
sentimente.
% cunoaterea diverselor roluri sociale i a implicaiilor acestora asupra vieii cotidiene.
% demonstrarea capacitii de a lucra n ec1ip, respectnd opiniile "iecruia.
% e!primarea voinei de a urmri un el prin mi/loace di"erite.
5. s contriuie la construirea unei viei de calitate, prin:
% dezvoltarea unor atitudini pozitive "a de sine i "a de semeni# toleran,
responsa$ilitate, rigoare etc.
% "ormarea i e!primarea opiunii pentru o via sntoas i ec1ili$rat.
% acceptarea i promovarea unui mediu natural propice vieii.
% cunoaterea i respectarea drepturilor "undamentale ale omului.
% "ormularea unor /udeci estetice privind di"erite aspecte ale realitii naturale i sociale.
% "ormarea unei sensi$iliti desc1ise spre valorile estetice i artistice.
!. s neleag "i s utilizeze te#nologiile n mod adecvat, prin:
6
% "olosirea de idei, modele i teorii diverse pentru a investiga i a descrie procesele
naturale i sociale.
% "olosirea ec1ipamentelor in"ormatice n calitatea lor de instrumente ale comunicrii.
% cunoaterea i utilizarea te1nologiilor ntlnite n viaa cotidian.
% nelegerea consecinelor etice ale dezvoltrii tiinei i te1nologiei asupra omului i
mediului.
$. s%"i dezvolte capacitile de investigare "i s%"i valorizeze propria e&perien, prin:
% dezvoltarea unei metodologii de munc intelectual i a capacitii de e!plorare a
realitii ncon/urtoare.
% do$ndirea unei culturi a e"ortului "izic i intelectual, ca e!presie a dorinei de realizare
personal i social.
'. s%"i construiasc un set de valori individuale "i sociale "i s "i orienteze
comportamentul "i cariera n funcie de acestea, prin:
% demonstrarea competenei de a susine propriile opiuni.
% nelegerea modului n care mediul social i cultural ("amilia, normele sociale, codurile
lingvistice, tradiiile istorice etc.) in"lueneaz ideile i comportamentele proprii, precum i pe ale
altora.
% cunoaterea i analiza oportunitilor o"erite de di"erite "iliere vocaionale, n "uncie de
aptitudinile individuale.
% realizarea unor planuri personale de aciune i motivarea pentru nvarea continu.
Finalitile nvmntului primar#
- asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii.
- "ormarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare.
- nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze
raportarea e"ectiv i creativ la mediul social i natural i s permit continuarea
educaiei.
Finalitile nvmntului gimnazial#
- asigurarea pentru toi elevii a unui standard de educaie compara$il cu cel european.
- "ormarea la elevi a capacitii de a comunica e"icient n situaii reale, "olosind lim$a
romn, lim$a matern, lim$ile strine i diverse lim$a/e de specialitate.
- "ormarea i dezvoltarea capacitii de adaptare i de integrare n comunitate.
- "ormarea atitudinilor pozitive n relaionarea cu mediul social# de toleran, de
responsa$ilitate, de solidaritate etc..
- asigurarea unei orientri colare i pro"esionale optime, n raport cu aspiraiile i
aptitudinile elevilor.
- "ormarea capacitilor i a motivaiilor necesare nvrii n condiiile unei societi n
sc1im$are.

Timpul este pro$a$il cea mai important resurs din viaa unui om. n perioada de
"ormare, timpul colar reprezint pentru "iecare persoan un procent nsemnat din viaa acesteia.
,a urmare, modalitatea n care coala i organizeaz unui elev timpul reprezint totodat o "orm
de control i in"luen asupra e!istenei acestuia. 2ei planul de nvmnt este vzut adesea ca
un instrument de politic educaional ce a"ecteaz n primul rnd normele pro"esorilor, n
realitate acesta este un instrument de organizare a vieii elevilor.
7
!.1 Planurile'cadru
Modalitatea de control unitar de la centru, materializat printr%un plan unic de
nvmnt, a reprezentat i reprezint produsul unui sistem socio%politic dominat de autoritarism
i de lipsa dreptului la opiune. aceasta n timp ce modalitatea n care decizia de la nivelul colii
intervine asupra timpului colar, materializat prin planuri'cadru de (nvm)nt, reprezint
produsul unui sistem socio%politic n care domin participarea social i dreptul la opiune.
Planul'cadru (n (nvm)ntul o*ligatoriu
n nvmntul o$ligatoriu, 0lanul%cadru de nvmnt reprezint documentul reglator
esenial care /aloneaz resursele de timp ale procesului de predare%nvare.
0lanurile%cadru pentru nvmntul o$ligatoriu o"er o soluie de optimizare a $ugetului
de timp# pe de o parte, sunt cuprinse activiti comune tuturor elevilor din ar n scopul
asigurrii egalitii de anse a acestora. pe de alt parte, este prevzut activitatea pe
grupuri:clase de elevi n scopul di"erenierii parcursului colar n "uncie de interesele, nevoile i
aptitudinile speci"ice ale elevilor. 2esigur c, n acest "el, unitile colare devin responsa$ile
ntr%o mai mare msur dect nainte "a de calitatea nvrii.
Principiile de generare a planurilor'cadru
2atorit semni"icaiei lor n construirea structurii timpului colar, enumerm n
continuare principiile de generare a planurilor%cadru de nvmnt.
1. Principiul seleciei i al ierarhizrii culturale
,onst n decupa/ul domeniilor cunoaterii umane i ale culturii % n sens larg % n
domenii ale curriculumului colar. ,onsecina "undamental a aplicrii acestui principiu la
nivelul planului de nvmnt o reprezint sta$ilirea disciplinelor colare, precum i gruparea i
ierar1izarea acestora n interiorul unor categorii mai largi.
,on"orm acestui principiu, n noul plan s%a optat pentru gruparea o$iectelor de studiu pe
arii curriculare pentru ntreg nvmntul preuniversitar (>%B>>:B>>>).
+riile curriculare selectate n con"ormitate cu "inalitile nvmntului i innd cont
totodat de importana diverselor domenii culturale care structureaz personalitatea uman,
precum i de cone!iunile imediate dintre aceste domenii, sunt urmtoarele#
% ?im$ i comunicare.
% Matematic i ;tiine ale naturii.
% Cm i societate.
% 6rte.
% Dducaie "izic i 4port.
% Te1nologii.
% ,onsiliere i orientare.
!. Principiul funcionalitii
Eizeaz racordarea diverselor discipline, precum i a ariilor curriculare#
8
% la vrstele colare i la psi1ologia vrstelor.
% la ampli"icarea i la diversi"icarea domeniilor cunoaterii.
,on"orm principiului "uncionalitii, asociat criteriului psi1opedagogic viznd vrstele
colaritii, se propune asigurarea condiiilor pentru trecerea la structura sistemului de
nvmnt de tipul AF@F9(A).
0rincipiul "uncionalitii, coro$orat cu o serie de strategii de organizare intern a
curriculumului, a determinat structurarea procesului de nvmnt n cicluri curriculare.
,. Principiul coerenei
Eizeaz caracterul omogen al parcursului colar. 6cest principiu are n vedere gradul de
integrare orizontal i vertical a ariilor curriculare n interiorul sistemului, iar, n cadrul
acestora, a o$iectelor de studiu.
0rincipiul coerenei vizeaz n esen raporturile procentuale, att pe orizontal, ct i pe
vertical, ntre ariile curriculare, iar n cadrul ariilor, ntre discipline.
-. Principiul egalitii anselor
6re n vedere asigurarea unui sistem care d dreptul "iecrui elev n parte s descopere i
s valori"ice la ma!imum potenialul de care dispune. 6plicarea acestui principiu impune#
o$ligativitatea nvmntului general i e!istena trunc1iului comun, n msur s asigure
elevilor accesul la GnucleulG "iecrei componente a parcursului colar.
.. Principiul fle%i*ilitii i al parcursului individual
Eizeaz trecerea de la nvmntul pentru toi la nvmntul pentru "iecare. 6cest lucru
poate "i realizat prin descentralizarea curricular.
n nvmntul o$ligatoriu numrul total de ore alocat prin planurile%cadru variaz ntre
un minim i un ma!im. 0lanurile%cadru prevd de asemenea, pentru ma/oritatea o$iectelor de
studiu, o pla/ orar ce presupune un numr de ore minim i unul ma!im. 6ceast varia$ilitate
permite concretizarea la nivelul colii a planului%cadru prin sc1emele orare.
0la/a orar o"er#
% elevilor, posi$ilitatea opiunii pentru un anumit domeniu de interes.
% pro"esorilor, "le!i$ilitate n alegerea unui demers didactic mai adaptat posi$ilitilor
unei anumite clase de elevi.
% managerilor de coli, organizarea unei activiti didactice corelate cu resursele umane i
$aza material de care dispune coala.
Tot la nvmntul o$ligatoriu, curriculumul la decizia colii, prin cele trei variante ale
sale# curriculum%nucleu apro"undat, curriculum e!tins, curriculum ela$orat n coal, urmrete
s coreleze mai $ine resursele colii cu dorinele copiilor, contri$uind n "inal la valorizarea
"iecrei coli, la crearea unei personaliti proprii acesteia prin di"erenierea o"ertei de educaie.
2i"erenierea creat n acest mod ntre coli este ec1ili$rat prin prezena n plan a
trunc1iului comun.
?a liceu, curriculumul la decizia colii urmrete s coreleze mai $ine resursele colii cu
dorinele elevilor, contri$uind n "inal la valorizarea "iecrui liceu, la crearea unei personaliti
proprii a colii prin di"erenierea o"ertei de educaie.
,ompetiia ntre coli poate deveni ast"el o competiie a valorilor, avnd ca e"ect sporirea
calitii procesului de nvmnt. 2i"erenierea creat n acest mod ntre coli este ec1ili$rat
prin prezena n plan a trunc1iului comun.
9
/. Principiul racordrii la social
0resupune ca planurile s "ie ast"el concepute nct s "avorizeze tipuri variate de ieiri
din sistem. 6st"el, gimnaziul o"er orientarea ctre#
% liceul teoretic
% liceul te1nologic
% liceul vocaional
% coala pro"esional.
?iceul o"er orientarea ctre#
% pregtirea universitar
% pregtirea postliceal
% piaa muncii.
,on"orm principiului racordrii la social, n vederea asigurrii legturii optime dintre
coal i cerinele sociale, este necesar ca, pe termen mediu, $acalaureatul s asigure n mod real
diplome di"erite ca specializare, singurele n msur s o"ere posi$ilitatea accesului direct la
specializarea universitar. 2e asemenea, pentru a veni n ntmpinarea reorientrii elevilor, este
necesar s e!iste pasarele de trecere de la o "ilier:pro"il:specializare la alta, n diverse puncte ale
parcursului colar.
!.! Programele colare
0rograma colar este parte a ,urriculumului -aional. <iloso"ia contemporan a
educaiei a evideniat di"erena dintre o educaie $azat pe curriculum, adic avnd ca element
central la toate eta/ele sale activitatea de proiectare i programa analitic, document care are n
centrul activitii didactice ideea de programare a traseului elevului ctre un el cunoscut i
impus doar de ctre aduli. 0rograma analitic era posesoarea n mod a$solut i univoc a tuturor
componentelor procesului instructiv%educativ sta$ilit la nivel central. 0ro"esorul i elevul erau
doar simpli e!ecutani i pacieni ai unui program de instruire menit s reproduc social o stare
de "apt. 2esigur, au e!istat numeroase e!cepii de la aceast regul, datorit e"ortului i
pro"esionalismului a numeroi nvtori i pro"esori, care au tiut s in seama de
caracteristicile psi1o%pedagogice, de interesele i aptitudinile speci"ice ale elevilor.
6ctualele programe colare su$liniaz importana rolului reglator al ac1iziiilor elevilor
n plan "ormativ. ,entrarea pe o$iective: competene reprezint unica modalitate prin care
sintagma centrarea pe elev s nu rmn o lozinc "r coninut.
0rograma colar descrie o"erta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs
colar determinat.
4pre deose$ire de vec1ile programe analitice, actualele programe colare o"er mult
li$ertate pro"esorului n demersul didactic, asocierea o$iectivelor:competene = coninuturi =
resurse rmnnd la alegerea sa. 0lani"icrile calendaristice i proiectele pedagogice reprezint
modaliti de interpretare a programelor colare.
0tructura programelor colare
Programele pentru clasele I!III cuprind# o not de prezentare, o$iective%cadru, o$iective
de re"erin, e!emple de activiti de nvare, coninuturi ale nvrii i standarde curriculare de
per"orman.
1
&ota de prezentare
2escrie parcursul o$iectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic
adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semni"icative de ctre autorii
programei.
1*iectivele cadru
4unt o$iective cu un grad ridicat de generalitate i comple!itate. Dle se re"er la "ormarea
unor capaciti i atitudini generate de speci"icul disciplinei i sunt urmrite de%a lungul mai
multor ani de studiu.
1*iectivele de referin
4peci"ic rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n "ormarea de capaciti
i ac1iziia de cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul.
6cest mod de a concepe o$iectivele menionate n program are urmtoarele avanta/e#
*H o"er o imagine sintetic asupra domeniului de cunoatere modelat prin intermediul
didacticii o$iectului de nvmnt avut n vedere.
7H asigur evidenierea unei dezvoltri progresive n ac1iziia de competene de la un an de
studiu la altul.
9H reprezint un instrument conceptual care, utilizat corect la nivelul evalurii, o"er o 1art
clar a evoluiei capacitilor copilului i posi$ilitatea stimulrii acelor deprinderi insu"icient
"ormate i dezvoltate.
AH creeaz premisele pentru deplasarea accentelor n activitatea didactic de pe transmiterea
de in"ormaii pe aspectele "ormative ale predrii%nvrii.
2%emplele de activiti de (nvare
0ropun modaliti de organizare a activitii n clas. 0entru realizarea o$iectivelor
propuse pot "i organizate di"erite tipuri de activiti de nvare. 0rograma o"er cel puin un
e!emplu de ast"el de activiti pentru "iecare o$iectiv de re"erin n parte. D!emplele de
activiti de nvare sunt construite ast"el nct s porneasc de la e!periena concret a elevului
i s se integreze unor strategii didactice adecvate conte!telor variate de nvare.
Coninuturile
4unt mi/loace prin care se urmrete atingerea o$iectivelor cadru i de re"erin propuse.
5nitile de coninut sunt organizate "ie tematic, "ie n con"ormitate cu alte domenii constitutive
ale di"eritelor o$iecte de studiu.
0tandardele curriculare de performan
4unt standarde naionale, a$solut necesare n condiiile introducerii unei "iloso"ii
educaionale centrate pe diversitate, concretizate n e!istena unor planuri%cadru de nvmnt, a
unor noi programe colare i a manualelor alternative. Dle reprezint, pentru toi elevii, un sistem
de re"erin comun i ec1ivalent, viznd s"ritul unei trepte de colaritate.
4tandardele curriculare de per"orman sunt criterii de evaluare a calitii procesului de
nvmnt. n mod concret, standardele constituie speci"icri de per"orman viznd
cunotinele, competenele i comportamentele do$ndite de elevi prin studiul unei discipline.
4tandardele permit evidenierea progresului realizat de elevi la de la o treapt de colaritate la
alta. Dle sunt e!primate simplu, sintetic i inteligi$il pentru toi agenii educaionali i reprezint
$aza de plecare pentru ela$orarea descriptorilor de per"orman, respectiv a criteriilor de notare.
1
,. 3ominantele ariilor curriculare i ale o*iectelor de studiu
6riile curriculare apar ca domenii curriculare noi n teoria i practica curriculumului, n
$aza principiului seleciei, ierar1izrii i compati$ilizrii culturale a cunoaterii n general, ntr%o
alt manier n raport cu cea tradiional, pur didactic, ce organiza cunoaterea n coal n
numeroase discipline colare. 6ria curricular reprezint mai mult dect un grupa/, o com$inare
"uncional, prin apropierea unor discipline de nvmnt compati$ile i co"uncionale,
complementare, pe criterii multiple, socio%culturale, epistemologice, psi1opedagogice etc.. se
realizeaz ast"el o apropiere interdisciplinar i o coeren in"ormativ%"ormativ semni"icativ,
dat "iind c disciplinele colare dintr%o arie curricular acioneaz n $loc, ca e"ect sinergic
asupra educa$ililor.
6riile curriculare din sistemul de nvmnt romnesc au "ost con"igurate n
con"ormitate cu "inalitile educaiei i n "uncie de importana diverselor domenii culturale
pentru structurarea personalitii umane. 0rincipalele avanta/e ale ariilor curriculare sunt#
% integrarea educaiei ntr%un cadru interdisciplinar i parial transdisciplinar.
% concordana cu teoriile actuale privind procesul, stilul i ritmurile nvrii.
% ec1ili$rarea ponderilor acordate di"eritelor domenii i o$iecte de studiu.
% continuitatea i integralitatea demersului didactic pe ntregul parcurs colar.
6riile curriculare din ,urriculumul -aional rmn practic aceleai, regsindu%se pe
ntreaga durat a colaritii, varia$il "iind numai ponderea lor pe cicluri i pe clase.
n prezent e!ist apte arii curriculare#
% lim$ i comunicare.
% matematic i tiine ale naturii.
% om i societate.
% arte.
% educaiei "izic i sport.
% te1nologii.
% consiliere i orientare
0roporia varia$il a "iecrei arii curriculare n cadrul ciclurilor curriculare este dozat n
"uncie de vrsta educa$ililor, dar i n raport cu dominantele ciclurilor curriculare pe care le
traverseaz, n unele sporind n altele sczndu%i ponderea (ta$elul nr. *.)#
Ta*elul nr. 1
Ponderea ariilor curriculare (n (nvm)ntul primar i gimnazial
Curriculum &aional, 14#4$
Ciclul de (nvm)nt
+ria curricular
Primar 5imnazial
?im$ i comunicare 9'I 78I
Matematic i tiine 7(I 78I
Cm i societate *(I *JI
6rte *(I 8I
Dducaie "izic i sport *(I 8I
Te1nologii 8I 8I
,onsiliere i orientare @I AI
1
4u$ cele ' sintagme designative pentru "iecare arie curricular, se grupeaz, n principiu,
urmtoarele discipline colare a$ordate din perspectiv curricular (,urriculum -aional, *++8)
,omponenta particularizata la o arie curricular cuprinde urmtoarele elemente#
prezentare a disciplinei:ariei respective
o$iective generale
o$iective de re"erin pe ani de studiu
teme sugerate spre studiere
sugerarea unor activ. de nvare
sugerarea unor metodologii de predare
sugestii privind evaluarea rezultatelor elevilor
precizarea standardelor naionale ale elevilor(nivel minim:mediu:ma!im)
Curriculum la decizia colii
0rin dreptul de a lua decizii con"erit colii, curriculumul la decizia colii (,24) d
posi$ilitatea de"inirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor.
?i$ertatea de decizie la nivelul colii este consonant cu democratizarea societii i
reprezint o ans de adecvare la un sistem desc1is, cu opiuni multiple. 2in punctul de vedere al
implementrii ns, ,24 este un segment de mare noutate care a indus o serie de dis"uncii.
0rimele aprute in de c1iar politica educaional care a redus n "iecare an % de la lansarea
proiectului privind noile planuri%cadru i metodologia de aplicare a acestora % numrul de ore
alocat ,24. 6lte dis"uncii s%au mani"estat la nivelul deciziei colii, n momentul n care
procesul de consultare s%a derulat "ormal, orele de ,24 au devenit plase de siguran pentru
norme, iar programele de opional au repetat trunc1iul comun.
2ar dincolo de dis"uncii, ,24 rmne o realitate a colii de azi, realitate care i%a
ctigat o serie de adepi ("apt important este c printre acetia se numr i ma/oritatea elevilor)
i care presupune starea de normalitate prin acceptarea di"erenei. 6lt"el spus, ,24%ca%putere%a%
colii permite crearea unui etos propriu care con"er di"erena n cadrul genului pro!im Gcoala
romneasc la nceputul mileniului >>>G.
Tipuri de C30 (n (nvm)ntul o*ligatoriu
+profundarea
)eprezint, pentru nvmntul general, acea "orm de ,24 care urmrete apro"undarea
o$iectivelor de re"erin ale ,urriculumului%nucleu prin diversi"icarea activitilor de nvare n
numrul ma!im de ore prevzut n pla/a orar a unei discipline. ,on"orm Crdinului ministrului
nr. 9J98: ** aprilie 7((*, apro"undarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi
care nu reuesc s ating nivelul minimal al o$iectivelor prevzute de program n anii anteriori.
2%tinderea
1
)eprezint, pentru nvmntul general, acea "orm de ,24 care urmrete e!tinderea
o$iectivelor i a coninuturilor din curriculumul%nucleu prin noi o$iective de re"erin i uniti
de coninut, n numrul ma!im de ore prevzut n pla/a orar a unei discipline. 6ceasta
presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).
1pionale
1pionalul la nivelul disciplinei
,onst "ie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar
avansat de autoritatea central, "ie dintr%o disciplin care nu este prevzut ca atare n planul%
cadru sau nu apare la o anumit clas:ciclu curricular.
1pionalul la nivelul ariei curriculare
0resupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr%o arie. >n acest
caz, pornind de la o$iectivele%cadru ale disciplinelor, vor "i "ormulate o$iective de re"erin din
perspectiva temei pentru care s%a optat.
1pionalul la nivelul mai multor arii curriculare
>mplic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare di"erite. ,a i n cazul
opionalului integrat la nivel de arie, in"ormaiile cu care elevii vor opera au un caracter comple!
i, ca atare, permit do$ndirea de ac1iziii cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii,
trans"erului etc.).
2la*orarea programei de opional la (nvm)ntul o*ligatoriu
0entru ela$orarea programei de opional propunem urmtoarea sc1em de proiectare care
este n acord cu modelul programelor de trunc1i comun.
6rgument
C$iective de re"erin
6ctiviti de nvare
?ista de coninuturi
Modaliti de evaluare
0entru +rgument, se va redacta *:7 % * pagin care motiveaz cursul propus# nevoi ale
elevilor, ale comunitii locale, "ormarea unor competene de trans"er etc.
1*iectivele de referin vor "i "ormulate dup modelul celor din programa naional (al
materiilor de trunc1i comun), dar nu vor "i reluri ale acestora. 2ac opionalul ar repeta
o$iectivele de re"erin ale programei colare a disciplinei, atunci opionalul respectiv nu ar
aduce nimic nou din punctul de vedere al "ormrii i dezvoltrii unor capaciti ale gndirii (ar
apro"unda eventual, prin adugarea unor coninuturi, a$ilitile care se "ormeaz prin urmrirea
o$iectivelor din programa naional).
5n o$iectiv de re"erin este corect "ormulat dac, prin enunul su, rspunde la
ntre$area Gce poate s "ac elevul3G. 2ac rspunsul la aceast ntre$are nu este clar (ceea ce
1
poate "ace elevul nu poate "i demonstrat i evaluat), atunci o$iectivul este prea general de"init.
0entru un opional de o or pe sptmn se vor de"ini i urmri @%J o$iective de re"erin % pe
care elevii urmeaz s le ating pn la s"ritul anului.
6ista de coninuturi cuprinde in"ormaiile pe care opionalul le propune ca $az de
operare pentru "ormarea capacitilor vizate de o$iective. 6lt"el spus, sunt trecute n list acele
in"ormaii care vor "i introduse, com$inate i recom$inate ntre ele i cu altele nvate anterior,
ntr%un cuvnt, acele in"ormaii care vor "i ve1iculate n cadrul opionalului.
,a i n cazul in"ormaiilor prevzute n programele o$ligatorii (ale disciplinelor de
trunc1i comun), in"ormaiile din lista opionalului nu vor "i considerate ca un scop n sine, ci ca
un mi/loc pentru "ormarea intelectual.
,a modaliti de evaluare, vor "i menionate tipurile de pro$e care se potrivesc
opionalului propus (de e!. pro$e scrise, pro$e orale, pro$e practice, re"erat, proiect etc.). -5 vor
"i incluse pro$ele ca atare.
n cazul n care opionalul este prevzut pentru un nivel de colaritate sau un ciclu
curricular, este necesar s "ie de"inite i o$iective cadru din care se deduc o$iectivele de re"erin
pentru "iecare an de studiu. 6lt"el spus, dac o"erta cuprinde un opional pentru mai muli ani de
studiu, se redacteaz cte o program pentru "iecare an, avnd gri/ s apar e!plicit progresia
o$iectivelor de la un an de studiu la altul.
Dste recomanda$il ca programa de opional s conin i $i$liogra"ie.
+vizarea proiectelor de C30

<>;K 2D 6E>L6)D
6 0)C>D,T5?5> 2D 0)CM)6MK 0D-T)5 C0N>C-6?
6E>L6T,
>nspector de specialitate
2enumirea opionalului.......................
Tipul..................................................
,lasa.................................................
2urata...............................................
-umr de ore pe sptmn..............
6utorul..............................................
6$ilitarea pentru susinerea cursului....
>nstituia de nvmnt.......................
1
,)>TD)>> ;> >-2>,6TC)> 2D DE6?56)D
26 -5 26, cu
recomandare
7. 8espectarea structurii standard a programei
6rgument
C$iective de re"erin
6ctiviti de nvare (cel puin una pentru "iecare o$iectiv)
,oninuturi
Modaliti de evaluare
77. 2%istena unei *i*liografii
777. 2lemente de calitate
)espectarea particularitilor de vrst ale elevilor
,oncordana cu etosul colii, cu interesele elevilor i cu nevoile
comunitii

,oninutul argumentului
O oportunitatea opionalului
O realismul n raport cu resursele disponi$ile
,orelarea o$iectivelor cu activitile de nvare
,orelarea o$iectivelor cu unitile de coninut
6decvarea modalitilor de evaluare la demersul didactic propus

6vizul conducerii colii# ......................
-CTK# 0entru a "i acceptat proiectul de program tre$uie s ntruneasc G26G la punctele > i >>
i cel puin @ G26G : G26 cu recomandriG la punctul >>>.
6ist de verificare a C30
0entru a veni n spri/inul ela$orrii programei de opional v propunem urmtoarea list
cu ntre$ri de veri"icare#
C$iectivele cadru sau competenele generale (pentru opionale care se studiaz n mai
muli ani)#
se re"lect n o$iective de re"erin:competene speci"ice3
n cazul apro"undrilor, e!tinderilor# sunt aceleai ca n programa de trunc1i comun3
1
E sugerm ca n aceast perioad de GnoviciatG n proiectarea i aplicarea ,2; s nu
trecei deocamdat n o"ert opionale pentru mai mult dect un an colar, c1iar dac
reglementrile n vigoare o permit. D!ist riscul ca elevii i:sau pro"esorul s nu agreeze totui
cursul ales:propus, dar s "ie nevoii s l parcurg pe toat perioada de timp anunat n o"ert.
2ac un opional proiectat pentru un an se $ucur de succes, continuai%l printr%un nou
proiect pe care l propunei n o"erta urmtoare.
C$iectivele de re"erin sau competenele speci"ice sunt#
% msura$ile, speci"ice (nu sunt "ormulate la modul general, ci le corespund anumite
coninuturi)3
% n numr corespunztor3
% corelate cu tema opionalului3 (de e!emplu# competene de integrare, trans"er, n cazul unui
opional integrat)
% adecvate nivelului de cunotine ale elevului3
% deriv din o$iective cadru, competene generale (dac acestea sunt "ormulate)3
% unice (sau se repet su$ di"erite "orme)3
% altele, dect n programa de trunc1i comun3 (dac nu e apro"undare)
% cror etape a unui proces de nvare corespund3 (vezi Modelul de derivare a competenelor.)
,oninuturile sunt#
% corelate cu o$iectivele de re"erin, competenele speci"ice3
% altele, dect n programa de trunc1i comun 3
% resurs cuprinztoare pentru o$iective de re"erin, competene speci"ice 3
% organizate articulat, sistematic ast"el nct s se cumuleze i s permit progresul3
% entiti eseniale, "r contradicii3
% posi$il de nvat, adaptate la e!periena elevului3
% adecvate intereselor, nevoilor prezente i viitoare ale elevului3
6ctivitile de nvare#
% duc la dezvoltarea competenelor propuse3
% pot "i organizate e"ectiv3 ,um3
% presupun activitatea nemi/locit a elevului3
% permit nvarea n cooperare3
% conin re"eriri la utilizarea resurselor materiale3
1