Sunteți pe pagina 1din 4

. Modaliti de evaluare utilizate n nvmntul precolar.

Opinii privind evaluarea copiilor


Tipurile de evaluare menionate de ctre cadrele didactice care au fost chestionate si au participat
la interviurile de grup i care sunt utilizate de ctre acestea n nvmntul precolar sunt:
- evaluarea iniial
- evaluarea continu i
- evaluarea sumativ
Evaluarea iniial este realizat de ctre cadrele didactice la nceputul anului colar sub forma
unor teste sau a unor aplicaii, pentru a identifica nivelul cunotinelor, al deprinderilor i
abilitilor, dar i pentru a determina, n funcie de profilul grupei, ritmul desfurrii
activitilor, n baza cruia i proiecteaz planificarea sptmnal i semestrial.
Evaluarea continu este realizat permanent, prin mai multe modaliti, pe care le vom aminti n
cele ce urmeaz.
Evaluarea sumativ se realizeaz la finalul semestrelor i al anului, cnd se face i caracterizarea
grupei.
ntre metodele utilizate n nvmntul precolar predomin metodele alternative, fr a fi
excluse cele clasice precum aprecierea performanelor prin atribuirea de calificative sau teste
individuale de cunotine i/sau deprinderi, ce iau forma unor fie cu sarcini. Sunt folosite fiele
de evaluare i calificativele, dei acestea sunt foarte apropiate de nvmntul obligatoriu.
Dintre modalitile alternative de evaluare utilizate pot fi amintite:
lucrrile practice,
portofoliile cu produsele copiilor,
aprecierile verbale,
autoevaluarea,
serbrile,
discuiile individuale cu copiii,
afiarea lucrrilor,
aprecierea rezultatelor prin premii, laude, ncurajri, prin ecusoane (flori, iepurai, ursulei),
medalii,
metoda consemnrii pe un grafic (cu puncte i procentaje) a rezultatelor, pe activiti i
preferine.
n baza rspunsurilor adunate n sondajul realizat, putem aprecia faptul c, modalitile de
evaluare cele mai utilizate sunt cele specifice nvmntului precolar: evaluarea cu simboluri i
evalurile verbale. Cu toate acestea, evaluarea cu calificative deine un procent destul de mare,
mai mare dect cel al metodei portofoliilor sau cel al autoevalurilor. Acest fapt se datoreaz
dorinei cadrelor didactice din nvmntul precolar de a pregti copilul pentru sistemul de
evaluare utilizat n nvmntul primar i, totodat, faptului c utilizarea portofoliilor este o
metod insuficient explorat n sistemul formrii iniiale i cel al formrii continue, o modalitate
mai elaborat de evaluare, mai rafinat, care solicit o interpretare a unor rezultate de diverse
tipuri, n baza unor criterii foarte bine formulate altfel spus, solicit mai mult timp i mai mult
efort. Eficiena ei este ns mult mai mare n privina reflectrii progreselor realizate de ctre
copil. O mic, dar semnificativ, diferen n utilizarea metodei portofoliului a fost sesizat ntre
mediul urban i cel rural.
Ceea ce este demn de remarcat este faptul c, 39,5% dintre cadrele didactice, indiferent de
mediul unde lucreaz, utilizeaz aceast metod care, ulterior, n clasele primare nu mai este
folosit.
Schimburi de experien pe vertical, educatoare-nvtori, care s abordeze tema evalurii ar
putea fi iniiate i ncurajate pe parcursul acestui an colar, iar materiale de sprijin pentru cadrele
didactice, n care s se vad o viziune comun, ar fi binevenite.

Relaia cadru didactic-copii n contextul evalurii
Majoritatea cadrelor didactice au apreciat c, n momentul evalurii sunt transmise cu claritate
sarcinile pe care copiii le au de ndeplinit, criteriile de evaluare a rezultatului i finalitatea ntregii
sarcini.
Comunicarea rezultatelor evalurii este considerat a avea un rol foarte important pentru c:
- stimuleaz interesul copilului pentru a veni la grdini;
- evit formarea unui tip de judecat social bazat pe etichetare;
- ajut copilul s i formeze o imagine corect despre sine.
Ce trebuie s fac educatoarea? Iat cteva dintre opiniile educatoarelor:
- S explice foarte bine, clar i pe nelesul celor mici, sarcinile pe care le au de ndeplinit i,
mai ales, cu ce consecine i pentru ce, ca i finalitate.
- S evite s spun unui copil c nu a fcut nimic bine, pentru a nu-l inhiba.
- Copiii nu trebuie supraapreciai sau subapreciai. Ceilali copii din jurul lui observ i trebuie
nvai s l ncurajeze, iar copilul trebuie s neleag ce a greit i s accepte c a greit.
- S vad dac este mulumit sau nemulumit copilul de lucrarea lui i s gseasc ceva bun,
chiar dac este nemulumit copilul (N-am lucrat frumos). Efortul copilului trebuie apreciat.
- Copilului i se comunic unde a greit i ce trebuie s fac pentru a cunoate rezultatele muncii
lui i a ti cum s procedeze pentru a-i mbunti performana. De asemenea, cadrele didactice
au accentuat n unanimitate ideea necesitii comunicrii evalurii ncepnd cu aspectele
izbutite, pozitive, pentru a avea un efect stimulativ pentru nvre i au subliniat c este de
preferat evitarea criticii care demobilizeaz.
- O condiie extrem de important a unei evaluri, cu efect benefic asupra progresului n nvare
a fost considerat nuanarea aprecierilor verbale (i tu poi!) i tonul cald, sftuitor al vocii
educatoarei n situaia identificrii greelilor. Nu trebuie ascuns copilului c are lacune, trebuie
s tie ce a greit, dar totul trebuie fcut cu zmbet i stimulativ: i tu ai fcut bine, dar poi i
mai bine!.
Opiniile relatate mai sus au pus n eviden faptul c evaluarea este privit de ctre cadrele
didactice care au fost implicate n cercetare ca fiind un mijloc de stimulare a participrii copiilor
la activitate, un mod suportiv de ncurajare a performanei bazate pe criterii clar formulate ctre
copii, punnd accent mai mult pe ceea ce copilul a realizat bine i mai puin pe eecuri sau
greeli, tocmai pentru a-i da mai mult ncredere n sine, dar i a-i contura o imagine de sine
conform cu realitatea.
Acest tip de a relaiona cu copilul, n contextul evalurii, ar trebui s fie urmrit cu atenie de
ctre inspectorii pentru nvmnt precolar, n inspeciile de specialitate planificate pentru acest
an colar.

11. Relaia cadre didatice-prini n contextul evalurii
n privina prinilor, opiniile cadrelor didactice au pus n lumin atitudini diferite ale acestora n
raport cu evaluarea copiilor.
Iat cteva dintre concluziile interviurilor de grup realizate cu educatoarele:
- Prinii accept mai uor aprecierile educatoarei la adresa copilului lor, dac informaiile
evaluative le sunt comunicate individual, dect dac le sunt comunicate n grup, cnd
reacioneaz emoional;
- Unii prinii nu accept rezultatele negative ale evalurii copiilor lor.
Ce li se comunic prinilor n privina evalurii copiilor lor:
Rezultatele reale n urma aplicrii diverselor instrumente de evaluare cu comentariile aferente
fie de lucru, obiecte ale activitii la grup, mapa de lucru a copilului;
Aspectele legate de comportarea copiilor, uneori, n special cnd aceasta este neadecvat.
Se arat prinilor caietele, lucrrile copiilor i se discut cu ei toate aspectele pozitive i
negative, cu tact, menionndu-se golurile pe care le au copiii.
Aprecierea rezultatelor copiilor pentru a-i informa privitor la ce ne-am propus i ce am realizat,
unde au ntmpinat greuti copiii i cum ar putea s-i ajute.
Ceea ce a nvat copilul i ce dificulti a ntmpinat n nvare, pentru a-i nelege i evalua
corect copilul; unde a greit la fiele de evaluare, pentru a ti la care aspecte s mai lucreze cu
copilul acas.
Ce i intereseaz cel mai mult pe prini n opinia cadrelor didactice
Pe cei mai muli dintre prini:
Pe un procent mic de prini:
Ce a nvat n ziua respectiv; Ce tie i ce nu tie copilul; Dac a fost atent la activitile
zilnice; Dac a fost activ; Dac a fost cuminte; Dac a mncat tot i s-a simit bine fizic;
Dac s-a jucat i a cooperat cu ali copii; Poziia ocupat de propriul copil n ierarhia clasei.
Cum s i ajute pe copii acas (Unii prini vin sptmnal, sunt consiliai, vin s nvee cum se
rezolv fiele de lucru ale copiilor, pentru a-i ajuta pe copii acas).
Derularea activitilor din ziua respectiv, dac s-a fcut conform orarului.
Metodele de joc folosite n grdini (n multe cazuri, educatoarele au nceput s le explice
jocul ca metod de nvare).
Tema pentru acas
Evoluia dezvoltrii personalitii copilului
Informaii evaluative referitoare mai puin la comportamentul cognitiv al copilului i mai mult
la comportamentul social al acestuia n microgrup. Prinii valorizeaz n mare msur aspectele
care in de disciplin, de supunere n faa autoritii (v-a creat probleme?, a fost cuminte?).
Aspectul didactic al activitilor derulate n grdini i pregtirea copilului pentru nscrierea n
clasa I, n special este cazul prinilor care au copiii n grupele terminale.
Cunotinele asimilate de copii, dac au nvat poezii, dac tiu s numere, s scrie.
Probleme ridicate de prini privind evaluarea:
O tendin puternic a prinilor, identificat de cadrele didactice, a fost aceea de a evalua
performanelor propriului copil prin raportare la performanele colegilor de grup.
Supraaprecierea sau subaprecierea copiilor de ctre prini unii devenind prea exigeni sau prea
indulgeni; sunt i prini dezinteresai sau care consider c nu are rost strduina de a nva
mai mult, dar care au plcere s afle lucruri bune despre copiii lor.
Ateptrile prea nalte privind grdinia, considernd c dac nva multe lucruri la grdini,
copiii vor nregistra mai multe reuite n coala primar. (Doresc s nvee ca la coal copiii, s
scrie n fiecare zi). Sunt prini foarte exigeni, care doresc s-i verifice ce au fcut, ce trebuie s
fac i acas (ateapt teme), ateapt aprecieri pozitive superlative.
Situaii de discrepan ntre ce i nva educatoarea i ce i nva prinii acas pe copii.




Importanta evaluarii
Ce scopuri are evaluarea scolara?
n societatea contemporan devine tot mai necesar realizarea unei legturi mai pronunate
ntre ceea ce se nva n coal i viaa cotidian. Situaiile din viaa de zi cu zi nu se rezolv
aproape niciodat prin probleme-tip, iar modele ale acestor situaii cotidiene copilul ntlnete,
din pcate, numai cu totul ntmpltor n coal. n ciuda evidenelor, aceast stare de fapt
persist; nici elevii, dar nici profesorii nu par dornici s (se) schimbe ceva. Cum anume s-ar
putea aciona?
n analiza evalurii colare, pornim de la urmtoarea premis: rostul evalurii nu este att notarea
elevului, n sensul catalogrii lui pe un anumit nivel al performanei colare, ci msurarea
progresului n nvare i determinarea (generarea) acestui progres. n aceste condiii, notarea ar
trebui s msoare nu att cantitatea de informaii de care dispune elevul la un moment dat ci mai
ales, ceea ce poate el s fac utilizndu-i competenele dobndite prin nvare.
Pentru a-i atinge scopul, evaluarea ar trebui s se realizeze printr-o gam ct mai larg de
metode, care pot evidenia gradul de formare/ dezvoltare a competenelor dezirabile. Profesorul
poate evalua progresele nregistrate de elevi i calitatea activitilor didactice desfurate de el cu
elevii printr-o varietate de forme i metode de evaluare: teme n clas, teme pentru acas, probe
orale, probe practice, probe scrise, observarea sistematic a fiecrui elev n timpul rezolvrii
sarcinii, autoevaluarea produselor activitii etc.