CUPRINS

MOTIVAIA ..........................................................................................................................2
CAPITOLUL I: FUNDAMENTE TEORETICE.................................................................5
1.Cunoaterea i caracterizarea psihologic a colarului mic..................5
2. Educarea creativitii la vrst colarului mic................15
2.1. Importana educrii gndirii creative n dezvoltarea personalitii.............15
2.2 !"iectivele actului creativ .......22
2.#$specte ale dezvoltrii creativitii la colarul mic .........25
2.%&ezvoltare'a gndirii creatoare la colarului mic ..........2(
#. )ocul didactic i implicaiile lui n dezvoltarea creativitii elevilor....................#5
%. *odaliti i procedee de stimulare a creativitii la colarul mic......................%+
CAPITOLUL II: METODOLOGIA CERCETRII........(2
2.1.Ipoteze.........(2
2.2.!"iective..........(#
2.#.Eantion.......(5
2.%.*etode i instrumente de cercetare.........(+
CAPITOLUL III: APLICAII,.......-#
$specte practice ale stimulrii creativitii ,
#.1.&ezvoltarea gndirii logice i creatoare prin rezolvarea i compunerea
pro"lemelor de matematic..............-#
#.2.&ezvoltarea gndirii creatoare n cadrul orelor de compunere .............-+

CONCLUZII SI PROPUNERI ..........................................................................................1.1
BIBLIOGRAFIE.................................................................................................................1.%
ANEXE.........1.+
MOTIVAIA

ar a minimaliza importana celorlalte meserii e/istene n aceast lume0 putem
spune c pro1esia de dascl este nu numai cea mai no"il su" soare dar i cea mai
ncrcat de rspundere0 deoarece el tre"uie s 1ormeze azi oamenii de mine. 2e a1lm0 n
acest s1rit de secol0 n plin proces de dez"atere a pro"lematicii lumii contemporane0 "azat
pe dialogul i uneori con1lictul aparent ntre realiti umane0 conceptualizate n termeni cu o
1
mare ncrctur practic0 dar i sim"olic, om i condiie uman0 progres i decala30 viitor i
dezvoltare.
4n acest conte/t su1ocat de o adevrat 5epidemie50 care a contaminat specia uman0
numit de $lvin 6o11ler 57ocul viitorului50 omul tre"uie s 1ac 1a suprasolicitrii0 e/ploziei
in1ormaionale. &in aceast cauza0 el tre"uie s 1ie educat0 1ormat ast1el nct s se poat
adapta noilor cerine ale societii.
7i iat c 5trecerea de la a nva s 1ii0 la a nva s attionezi5 89. :aideanu; este o
trans1ormare a ntregului sistem educaional0 att su" raportul coninuturilor0 ct i al
metodelor. $ceast nseamn pregtirea 1iinei umane de a utiliza tehnici de prognoz0
simulare0 proiectare0 evaiuare0 de a dezvolt 3udeci critice0 de a 1orm capacitatea de
decizie0 de a acion n li"ertate i independents0 de a con3ug permanent in1ormaia cu
atitudinea creativ<inventiv0 alt1el spus0 pregtirea 1iinei umane de a 1i creative.
7coala0 n ansam"lul ei0 are rolul sau "ine de1init n perspective pregtirii viitorului.
Ea transmite elevilor si tehnici i noiuni din diverse domenii ale activitii umane. &ar
timpul nu st n loc i odat cu trecerea lui se petrec schim"ri uluitoare0 uneori radicale0 n
evoluia omenirii0 ast1el ncat multe dintre cunotintele i tehnicile acumulate n coal vor 1i
depite atunci cnd copilul devenit adult va tre"ui s le 1oloseasc. =e nate ast1el
ntre"area, 5Ce tre"uie s 1ac un cadru didactic pentru c aciunile sale educative s 1ie
e1iciente0 s a3ute copilul de azi s se adapteze uor la cerinele societii de mine>5.
?spunsul l gsim n miile0 zecile de mii de pagini scrise de diveri cercettori0
psihologi0 sociologi0 despre creativitate. ! educaie prin creativitate este0 1r ndoiala0 cea
mai "un pregtire pentru viitor0 indi1erent ct de apropiat sau ndepartat ar 1i el. ! atitudine
creatoare nu numai c i va permite individului o adaptare mai uoar i mai "un la
schim"rile rapide ce intervin n via sa0 ci i va o1eri i mi3loacele necesare de a se ocup de
calitatea propriei viei.
@n nu demult se utiliza conceptul de 1ormare pentru creativitate.
$ceast conducea0 de 1apt0 la pierderea o"iectivului urmrit0 deoarece este un 1apt
2
"inecunoscut c un o"iectiv nu poate 1i operaionalizat dect n termeni de comportament
o"serva"il. $ 1i creativ este0 deci0 rezultatul unui antrenament creativ individual sau de grup.
$cest antrenament presupune nsa e/istena unui coninut i a unor strategii care s stimuleze
creativitatea.
$st1el0 alegerea i tratarea temei respective este o mic parte din
activitatea des1urat n coal0 unde nvtorul tre"uie s ai" c o"iectiv principal
nsusirea activ a cunotinelor0 1ormarea priceperilor i deprinderilor0 asimilarea
e/perienei sociale.
$m ales spre cercetare aceast tem pornind de la concluziile investigaiilor0 de<a
lungul timpului0 ale unor pedagogi care au demonstrat c coala poate contri"ui la
dezvoltarea personalitii copilului su" aspect intelectual0 aptitudinal0 caracterial0 n raport
direct proporional cu accelerarea ritmului dezvoltrii vieii sociale.
Convins 1iind att de important creativitii n via 1iecruia dintre noi0 ct mai ales
de rolul cadrului didactic n descoperirea0 activarea i cultivarea potenialului creator al
scolarilor0 mi<am orientat cu precdere activitatea la catedra n aceast direcie.
Ainnd seama de particularitile de vrst i individual ale copilului de vrst colar
mic0 mi<am propus ela"orarea i utilizarea n activitatea la clas a unor strategii didactice
adecvate0 prin care elevii sunt solicitai s se 1oloseasc de o"servaiile asupra lumii
ncon3uratoare0 de cunotintele asimilate prin di1erite activiti colare pentru a rezolv prin
e1ort propriu0 ntr<un mod original0 pro"lemele ce li se cer rezolvate la un moment dat.
Beciile des1urate m<au condus la concluzia c reuit acestora depinde 1oarte mult
de 1elul n care nvatatorul reuete s stimuleze elevul0 pentru c acesta s<i poat e/prim
gndurile0 ideile i c acestea s devin operaionale.
4n acest scop am studiat0 de<a lungul anilor0 lucrri de specialitate care a"ordeaz
aceast tem. $ 1ace din copiii de astzi creatorii de mine este o condiie care nu numai c
le va permite s se adapteze schim"rilor rapide0 dar le va i o1eri mi3loacele pentru a se
ocup de calitatea vieii lor.
3
=e remarc la colarul mic o cretere considera"il a potenialului intelectual. Este
urmrea 1ireasc a dezvoltrii cunoaterii directe0 ordonat0 contientizat prin lecii0 precum
i a nvatarii indirecte0 deduse0 suplimentare.
$ctivitatea de zi cu zi am orientat<o ast1el nct s<i a3ut pe copii s<i nsuseasca
tehnici de gndire0 instrumente intelectuale 1le/i"ile i operative. @rincipiul dup care m< am
condus a 1ost, e/igen 1a de elev0 dar 4n acelai timp respect 1a de el0 4ncredere n el.
$1lndu<se permanent ntr<o am"ian de dragoste0 de cldur0 de ntelegere i "untate0 de
ncredere i respect0 copiii vor da msur ntregii lor personaliti0 do"ndind cunotine0
priceperi0 deprinderi0 atitudini ntr<o gam larg0 realiznd ast1el dezideratele nvatamantului
primar.
CAPITOLUL I
1.Cunoa!"!a # $a"a$!"#%a"!a &'#(o)o*#$+ a $o)a"u)u# ,#$
"ncepei prin a v studia, elevii pentru c
, cu sigurant, nu-i cunoatei ctui de puin "
J.J. Rousseau

4
Conditia esenial a organizrii activitii la clas0 ast1el nat aceast s 1ie adecvat
posi"ilitilor de a nva0 capacitii tuturor copiilor i 1iecruia n parte0 este cunoaterea lor
pro1und0 att su" aspectul dezvoltrii 1izice0 ct i psihice. *ic personalitate a elevului este
conceput c un 5sistem deschis50 prin acumularea de date0 n contact nu numai cu lumea
natural0 dar i cu mediul socio<cultural. Bim"0 tiinta0 art0 tehnic0 sunt adevrate izvoare
ale dezvoltrii inteligenei0 a1ectivitii0 caracterului.
Cu toate c ma3oritatea copiilor au 1recventat eel puin un an de grdini C grup
pregtitoare < tre"uie cunoscut 1aptul c acest mediu nou n care intr l modi1ic destul de
"rutal pe primul.
Copilul ptrunde ntr<o lume n care va avea mai mult independents0 1r a "ene1icia
de 1avora"il condiie preconceput a dragostei printeti. El tre"uie s 1ac 1a separrii
mai accentuate ntre activitatea de 3oe i cea propriu<zis0 ntre timpul a1ectat timpului li"er i
cel consacrat activitii colare.
$ceast perioad este vrst raiunii0 vrst cunoaterii0 vrst social0 vrst a1ectiv.
Ba ndemana 1iecrui educator se a1l o "ogat literatur psihologic i pedagogic care o1er
instrumente de cercetare i diagnosticare a psihicului copilului. =e impune mai ntai o
selecie riguroas a procedeelor0 pentru adoptarea celor ce i<au dovedit e1icacitatea de<a
lungul anilor0 i care sunt0 n acelai timp0 accesi"ile. Este necesar s 1olosim ct mai multe
procedee pentru acelai elev0 dar s evitm supra<sturarea metodologic0 care are adesea
asupra copiilor e1ecte contrare celor scontate0 i anume instalarea comportamentului de
aprare i0 nu rareori0 "locarea0 4nchiderea0 zvorrea spiritului elevului 1a de insistenele
suprtoare de a<l cunoate.
Dtilizarea instrumentelor de cunoatere tre"uie s se realizeze pe 1ondul o"servrii
sistematice i permanente a vieii i activitii copilului0 a discuiilor cu el0 4n cele mai variate
mpre3urari0 ntr<un mod 1iresc0 1r ostentaie. Cunoaterea copilului tre"uie s ai" loc n
strns cooperare cu acesta0 ntr<un climat de ncredere i a1eciune reciproc.
5
Este necesar0 de asemenea0 s sta"ilim identitatea psihiea a colarului prin
antrenarea 4n aciune a tuturor celor care triesc n vecintatea lui0 alturi de el.
Ba aceast vrst0 activitatea de nvare se des1oar n principal n coal0 su"
ndrumarea cadrului didactic0 precum i independent0 de ctre elevi. @rin am"ele 1orme se
urmrete nsusirea activ a cunotinelor0 1ormarea de priceperi i deprinderi0 asimilarea
e/perienei sociale.
4nvarea0 aceast 1orm comple/ de activitate0 nu poate 1i realizat 1r contri"uia
gndirii0 proces psihic speci1ic 1iinei umane.
@n nu demult se credea < spune $.E. !s"orne < c o persoan este 1ie creatoare0 1ie
non<creatoare i c<n aceast direcie nu mai e nimic de 1cut. &ar cercetrile e1ectuate au
demonstrat c aptitudinile creatoare pot 1i deli"erat i msura"il dezvoltate.
S$o&u) $o)## !'! -! a .o",+ un In-#/#- $a&a0#) '+ '! a-a&!%! a$#/ 1n 'o$#!a!.
7coala o1er celui ce intr n relaie cu ea o ansa de reuit prin ceea ce l nvaa s
1ac pentru a 1i competitiv i e1icient0 l cultiv nite caliti care se 1ormeaz odat cu
in1ormaia primit0 menit s<i dezvolte memoria0 gndirea0 capacitatea de a ntelege
mecanismul relaiilor dintre 1enomenele tiini1ice i sociale0 inteligen0 3udecat i0 nu n
ultimul rnd0 virtutea moral.
&in punct de vedere intelectual0 asistm la un progres al gndirii0 n cadrul cruia
e/presia de gndire noionala este acum pre1era"il celei de gndire conceptual0 cu toate c
ea rmne predominant concret.
=pre deose"ire de cunoaterea simpl < prin senzaii0 percepii0 reprezentri < gndirea
prelucreaz nsuiri i relaii o"iective0 care nu cad direct su" inciden organelor de sim.
4ns aceste in1ormaii0 date de cunoaterea senzorial0 i permit elevului s cunoasc ceea ce
este ascuns percepiei lui directe.
6
).@iaget0 care a studiat sistematic stadiile inteligenei umane0 considers c 5...perioada
dintre F<( ani i 11<12 ani este cea a desavaririi operaiilor concrete5. $ceast su"liniere
general tre"uie completat cu cteva caracteristici ale mani1estrii gndirii n aceststadiu.
9ndirea depete datul perceptiv i i su"ordoneaz percepia. 6recerea ia gndirea
operatorie nseamna depirea unor limite, adaptarea copilului la am"ian nu rmne doar
de moment0 varia"ila0 1luctuant0 uneori incoeren. ?spunsurile copiilor la solicitri devin
coerente0 sta"ile0 corespunztoare cu datele o"iectivelor sale i independente de implicarea
eu<lui n situaii.
6ot n aceast etap se realizeaz o prima descentrare cognitive de propria 1iin i de
dorinele i nevoile personale i se ine seam n mod sistematic de real. coala l atrage pe
copil n lumea inteligi"ilului0 raionalului0 i el este acum capa"il s urmeze acest drum.
@entru aceast perioad0 semni1icativ este e/istena unor raionamente < numite de
!sterrieth < circulare0 n care se e/prim detaarea de ine i de 1iin uman0 i considerarea
1enomenelor n speci1icitatea lor real.
Caracterul operatoriu al gndirii colarului mic se e/prim n 1aptul c acum ea nu
mai este doar o simpl des1urare de aciuni mentale coordonate n 1uncie de ceea ce
percepe copilul sau de modul n care acioneaz n mod practic. $ciunile reale0 care s<au
interiorizat i au devenit aciuni mentale0 reprezentate n stadiul anterior0 se trans1orm acum
n operaii0 adic au o schema de des1urare care nu mai este strict legat de un coninut
in1ormaional0 ci se poate aplic pe noi i noi date.
9ndirea colarului mic do"ndete reversi"ilitate. @entru c au aprut operaiile i
acestea nu 1uncioneaz niciodat singular0 dac sunt cu adevrat speci1ice gndirii0 ele
1ormeaz grupuri. Ele permit mai nti des1urarea lor ntr<un sens i apoi n sens invers.
Copilul 3udec o pro"lem i emite0 una dup alt0 3udeci0 dar acestea se integreaz ntr<o
viziune de ansam"lu0 n care momentele anterioare se coreleaz cu cele prezente i viitoare.
Este ns o reversi"ilitate simpl0 avnd la "az relaia ntre operaia direct i invers ei.
7
!peraiile de care dispune gndirea colarului mic sunt concrete0 ele nu se pot
des1ura cu succes dect cu spri3in pe datele concrete0 mai ales la nceputul
stadiului.7colarul mic gndete asupra o"iectelor i relaiilor 1izice e/istene0 chiar dac ele
lipsesc din cmpul lui vizual. 2u pot gndi ns asupra unor noiuni sau relaii a"stracte0
dect limitat i numai n situaii privilegiate. &e aceea0 n situaii mai simple a3ung s
descopere aspectele eseniale ale 1enomenelor0 dar n altele mai comple/e reuesc s a3ung
la acestea mult mai trziu.
4n acest stadiu se nregistreaz ceea ce ).@iaget a numit 54nceputul raionalitii
gndirii5. $dic colarul mic nu se mai ncrede 6n simple a1irmaii0 ci n relatiiie pe care le
poate surprinde. @oate s porneasc de la anumite date i s gseasc un rspuns0 deci e un
nceput de deducti"ilitate. &ei copilul i e/tinde schemele de gndire asupra a noi
coninuturi in1ormaionale0 nu poate gndi pro"a"ilul0 ipoteticul. ?aionamentul dominant
este cel inductiv0 care su" in1luena colii do"ndete rigoare intern0 3udecile care l
alctuiesc sunt legate n mod necesar.
4n ceea ce privete entitile cu care opereaz gndirea colarului mic0 acestea sunt0 la
intrarea n coal0 aproape n e/clusivitate noiunile empirice. =u" in1luena procesului
instructiv<educativ din coal0 o parte din acestea se vor trans1orm n noiuni tiini1ice,
concrete0 acestea se ntemeiaza pe sisteme de operaii0 alctuiesc un 1el de reele conceptuale
limitate i nu sisteme 1uncional ncheiate.
9rupurile de operaii i noiunile tiini1ice stpnite le permit scolarilor mici
sesizarea greelilor n gndire0 contradiciile ntre dou 3udeci0 s disting mai "ine
di1eren dintre real i imaginar0 s gndeasc relaii cauzale mai simple0 dezvoltndu<i
ast1el i stimulnd gndirea creatoare.
$daptarea la via colara presupune o anumit maturitate. @rogresele reprezentrii
ver"ale vor 1ace posi"il de acum nainte do"ndirea unor cunotine care trec de
manipularea practicii' se are n vedere capacitatea de a urmri un scop e/terior i de aceea0
de a se con1orm unei hotrri impuse. =e dezvolt atitudinea de munc0 aceast
reprezentnd pentru elev un izvor de "ucurie i de mndrie0 con1irmarea valorii sale.
8
&eprinderile de munc intelectual nu sunt numai nite instrumente de munc0 ci i
mi3loace ale dezvoltrii psihice a copilului.
$vnd n vedere c la vrst colara mic nvatarea are o mare ncrctura a1ectiv0 n
decursul activitilor de nvare0 tre"uie s se inter1ereze cei doi parametri din structure
personalitii,
o cognitiv<intelectual'
o a1ectiv<motivaional.
4n ciclul primar0 elevul i nsusete deprinderi de citit<scris0 de calcul0 unele
cunotine sistematice din domeniile tiinelor naturii0 istoriei0 geogra1iei. Este vrst cnd el
nva uor o lim" strin. *emoria este mai mult vizual dect ver"al.
Dn 1enomen des ntlnit este 1a"ulaia0 iar 4n a dou perioad s dispar gustul pentru
1antastic. !rientnd<o n direcia necesar n cadrul procesului de nvmnt0 ea va avea
consecine pozitive asupra dezvoltrii intelectuale i morale a copilului.
Cresc progresele n domeniul matematicii. Elevii contientizeaz utilitatea rezolvrii
pro"lemelor0 nteleg c n via de toate ziiele e/ist situaii cnd tre"uie s gseasc soluii
la di1erite pro"leme.
4n clasele a<ll<a i a<lll<a reuesc s reproduce in1ormaiile ntr<o 1orm personal0
activitatea intelectual devine mai productive. Este perioad n care se 1ormeaz
deprinderile de citire corect0 contient i e/presiv0 de lectur 1uncional. =e pune accent
pe nvarea ortogra1iei pe "aze intuitive0 apoi pe cunoaterea raional a 1enomenului
lingvistic.
?ezultatele pozitive ale acestor activiti depind de priceperea elevului de a<
i disciplina impulsivitatea motric 8speci1ic vrstei de +<F<( ani; i de capacitatea de a<i
diri3a procesele intelectuale. =e tie 1aptul c dezvoltarea voinei la copiii de vrst colar
mic este un proces comple/ i de lung durat. &e aceea0 nsuirea reguliior de
9
comportament 6n clas i 6n a1ar $Gcolii constituie o condiie necesar 1ormrii capacitii
de a<i disciplin motricitatea.
&eoarece n clas I toate activitile sunt de noutate0 copilul nu posed capacitatea de
dispersie a ateniei0 nct s 1ie atent la ceea ce 1ace i spune nvtorul0 precum i la
rspunsurile colegilor si. =e impune cu necesitate solicitarea ateniei voluntare.
6re"uie ncura3ai elevii pasivi0 cei cu o atenie insta"il. Eenomenul de neatenie
poate 1i cauzat de o serie de 1actori interni, o"oseal0 "oal0 etc.
@entru a preveni apariia acestor 1actori0 am realizat un program raional0 variat i
plcut' am respectat un ritm optim de nvare' de calm0 dar i de elan n activitate' lecia a
cuprins i momente de destindere. $st1el0 individul se va consider permanent pe ine c
su"iect al activitii intelectuale0 c participant activ i responsa"il la activitatea i
dezvoltarea s.
4n aceast perioad se 1ormeaz cele mai importante trsturi de caracter, srguin0
punctualitatea0 "un cuviin0 sinceritatea i acurateea n munc.
&ezvoltarea gndirii copilului este permanent legat de dezvoltarea lim"a3ului i
invers. 9ndirea poate atinge trepte tot mai nalte de generalizare i a"stractizare numai
spri3inindu<se pe o dezvoltare corespunztoare a e/primrii.
&in punct de vedere psihic0 elevii de vrst colar mic nu sunt capa"ili de a oper
1ormal cu noiunile0 ponderea operaiilor concrete 1iind mai mare0 ceea ce determin
necesitatea de a concretiza direct noiunea tiini1ic i con1uzia ce are loc n planul
gramatical i cel semantic.
4nc de la intrarea n coal0 voca"ularul copilului cuprinde apro/imativ 2.5..
cuvinte0 F..<(.. cuvinte 1cnd parte din voca"ularul activ.
&eoarece n 1iecare clas sunt pro"leme speci1ice legate de voca"ularul elevilor0
tre"uie s se pun accent deose"it pe 6m"ogatirea voca"ularului activ at elevilor de vrst
colar mic.
10
Evoluia cu rezultate corespunztoare a copiilor este asociat cu e/primarea corect
oral i scris0 ce constituie unul din instrumentele de "az ale muncii intelectuale.
Hogia i varietatea voca"ularului0 capacitatea de e/primare se vor rs1rnge pozitiv
asupra ntregilor 1ormaii0 in1luennd nemi3locit att procesele de cunoatere0 prin coninutul
in1ormativ pe care<l vehiculeaz0 ct i ntregul comportament al elevilor.
Cei ce au o e/primare corect nc din clasele mici se vor a1l n a1ar pericolului de
a rmne n urm la nvtura. &in studiile e/istene asupra 1enomenului repeteniei0 s<a
sta"ilit c apro/imativ 2.I din numrul elevilor din ciclul primar ce a3ung n situaia de a
rmne n urm la nvtura provin din cei cu greuti de e/primare.
@ro"lemele voca"ularului tre"uie s constituie una din preocuprile de "az ale
cadrelor didactice n vederea pregtirii i dezvoltrii viitoare a elevilor.
&eose"it de 1olositoare sunt orele de dezvoltare a vor"irii0 unde
o"iectivele nvmntului precolar au 1ost preluate i dezvoltate la un nivel superior0
crendu<se ast1el premisele pentru studiul celorlalte discipline de nvmant. 6oi copiii de
aceeai vrst se prezint iniial 1oarte asemntori. =<a constatat c se di1ereniaz su"
raportul structurii temperamentale i al nivelului general ie dezvoltare psihic. Cele rnai
multe pro"leme ntmpinate n clas I sunt generate de gradul de maturizare colar di1erit
E/plozia in1ormaional determin accelerarea ritmului de maturizare0 comparativ cu
alte epoci. 4n activitatea de dezvoltare a capacitii intelectuale0 morale0 1izice0 psihice ale
elevilor0 tre"uie s se in seam de particularitile individuate ale acestora0 de deose"irile
e/istene n niveiul socio<cultural al 1amiliei.
E/primarea corect este condiionat de stimulrile la care copilul este supus prin
intermediul mai multor 1actori,
a. integritatea anatomo<1iziologic a analizatorului auditiv0 vizual'
". capacitatea copilului de a e/ercit controlul e/primrii proprii'
11
c. nsemntatea e/primrii nvtorului.
4n urm cercetrilor0 s<a sta"ilit c pn la #<% ani0 di1eritele greeli uoare de
pronunie0 de vor"ire0 nu tre"uie s constituie un semnai de alarm deoarece nu au caracter
1iziologic. &ac acestea persist la copiii de +<( ani0 de3a constituie o a"atere de la
dezvoltarea normal a lim"a3ului i necesit o preocupare atent din partea nvtorului i a
prinilor.
$dultul tre"uie s ai" 1a de vor"irea de1ectuoas a copilului0 oricare ar 1i ea
8rinonalia0 dislalia sau "l"ial;0 o atitudine calm0 stpnit. Ba + ani se mani1ests unele
tul"urri de lim"a3 i datorit schim"rii danturii provizorii. :or"irea oral conine paraziii
ver"alJ 8sunetele 5 55 la s1ritul propoziiei0 5iK5 repetat de multe ori0 e/presia 5i porm50
etc.;.
2ee/istnd un echili"ru ntre voca"ularul disponi"il 1i cel pasiv al elevilor0 se o"serv
mari di1iculti de pronunie' eel mai 1recvent ntlnit este pronunarea de1ectuoas a
sunetelor, s0 zL0 3Lp0 ". $st1el apare necesitatea de a prezena elevilor mai multe ilustraii care
reprezint o"iecte, pr0 zar0 car0 etc. =e pot realiz e/erciii variate de tipul,
a. se vor analiz 1onetic0 insistnd asupra pronunrii corecte a sunetelor0 5"5i 5p5'
". se cere nlocuirea unui sunet cu altul pentru a o"ine un cuvnt nou 8e/emplu,
"ar<car0 var0 ar;.
Bim"a3ul scris se caracterizeaz prin relatri mai scurte0 printr<o structur gramatical
mai simpli1icat. $"ia dup vrst de 12 ani ncepe s se realizeze in1luena lim"a3ului scris
asupra celui oral.
&e regul0 e/primarea i scrierea de1ectuoas sunt rezultatul
nedezvoltrii corespunztoare a auzului 1onetic. 2u tre"uie omise i cazurile de hipoacuzie
8copii ce nu aud "ine i pronuna greit cuvinte noi0 c urmare a de1ectului de auz;.
12
4n e/primarea oral0 1iecare cuvnt este perceput de interlocutori n clipa cnd este
pronunat. &atorit acestui 1apt0 n lim"a3ul oral nu mai putem reveni asupra celor
pronunate0 nu putem cizela o 1raz nereuit. Bim"a3ul vor"it cere un ritm mai rapid al
gndirii0 control prompt al e/presiei.
4n lim"a3ul scris0 elevul este lipsit de o serie ntreag de mi3loace de e/primare de care
se poate 1olosi n lim"a3ul oral, mimic0 gestic.
@unctul de plecare n dezvoltarea lim"a3ului copilului de vrst colar mic tre"uie
s 1ie mediul am"iant. Cuvintele ce intr 4n voca"ularul activ al elevului 4n aceast
perioad vor putea 1i uor nsusite dac sunt legate de campui sau de o"servaie0 de
e/perien s.
Ba clasele I i a ll<a0 leciile de dezvoltare a vor"irii tre"uie s 1ie organizate pe un
suport senzorial ct mai "ogat n semni1icaii 8o"iecte naturale0 mula3e0 ilustraii0 dia1ilme0
diapozitive;.
! valoare 1ormativ deose"it o au ntre"rile<pro"lem0 cu rol de a direciona
operaiile gndirii spre o"inerea in1ormaiei pe "az de e1ort propriu0 analiznd0
sintetiznd ori generalized datele desprinse la nivel senzorial.
4ntre"rile de tipul, care> unde> cnd> solicits n special 1uncia cognitive a
lim"a3ului.
&eoarece la vrst colar mic nvarea de tip a1ectiv este dominant0 nu tre"uie s
lipseasc nici ntre"rile care stimuleaz latur a1ectiv<emoional 8&e ce lupul a 1ost
pedepsit de vntor> Ce )nvataminte a desprins =cu1i ?o$Gie din acea 1ntamplare> etc.;.
=e realizeaz i o valori1icare su" aspect educativ a povestirii.
&ezvoltarea lim"a3ului se realizeaz simultan cu dezvoltarea 1unciilor sale cele mai
importante,
1uncia de comunicare'
13
1uncia de 1i/are a e/perienei cognitive'
1uncia de organizare a activitii.
:oca"ularul activ va a3unge0 la s1ritul celor patru clase primare0 la cele %.... de
cuvinte0 1olosind rar ntregul voca"ular activ al lim"ii.
4n evoluia copilului poate 1i urmrit procesul de intenorizare a lim"a3ului de care
copilul se servete pentru a gndi. Copilul mic gndete cu voce tare0 adic el vor"ete0 si
povestete siei cele vzute sau auzite. treptat0 copilui nvat s<i retina e/primarea
e/terioar i iz"utete s vor"easc 54n gnd5. $dic s gndeasc pe "az lim"a3ului
interior.
:or"irea corect0 e/presiv a nvtoarei0 precum i a celorlalte persoane cu care vine
n contact elevul0 constituie unul din mi3loacele principale de educare a lim"a3ului i de
corectare a de1ectelor de gndire.
&ezvoltarea gndirii i dezvoltarea lim"a3ului nu pot 1i separate. Calitile e/primrii
noastre, "ogia voca"ularului0 corectitudinea gramaticala0 precizia i calitatea 1razei sunt
condiii de care depinde modul 4nsui de des1urare a gndurilor noastre. Important
central a gndirii const nu numai n 1aptul c ea antreneaz toate celelalte disponi"iliti i
1uncii0 ci i n 1aptul c0 instalndu<se c un 5stat ma3or al sistemului50 orienteaz0 conduce0
valori1ic celelalte process i 1unciuni. $st1el0 gndirea este dependents de dezvoltarea
ntregii personaliti.
2.E-u$a"!a $"!a#/#+3## )a /4"'+ $o)a"u)u# ,#$
2.1. I,&o"an+ !-u$+"## *4n-#"## $"!a#/! 1n -!%/o)a"!a &!"'ona)#+3##
Dna din cele mai importante sarcini ce rezult din cercetarea creativitii este
educaia interdisciplinar. !mul de tiin0 1ilozo1ul0 artistul i0 nu n cele din urm0
psihologul studiaz i e/ploreaz omul0 1iecare din punctul sau de vedere. =arcina
14
educatorului este ns aceea de a corela ast1el di1eritele discipline0 nct s asigure
dezvoltarea personalitii creative a elevilor. $cetia tre"uie s<i nsuseasc o atitudine
receptiv i 1r pre3udeci n ntmpinarea lumii ncon3urtoare i0 apelnd la di1eritele
domenii ale e/perienei lor0 s nvee s 1oloseasc variatele modaliti de a"ordare a
realitii.
Creativitatea este o capacitate 8proprietate0 dimensiune; comple/ i 1undamental
personalitii0 care0 spri3inindu<se pe date sau produse anterioare0 n m"inarea cu investigaii
i date noi0 produce ceva nou0 de valoare i e1icient tiinti1ica i social util0 c rezultat al
in1luenelor i relaiilor 1actorilor su"iectivi i o"iectivi0 adic a posi"ilitilor i calitilor
persoanei i a condiiilor am"ientale0 ale mediului socio<cultural. Ea poate 1i considerat i c
aptitudine0 dispoziie a intelectului de a ela"ora idei0 teorii0 modele noi0 originale. 9ndirea
este procesul cognitiv eel mai important0 1iind apreciat ndeose"i prin creativitate.
59ndirea0 c o capacitate de prim ordin a personalitii < e/ist c gndire uman
numai prin creativitate 5<spunea I. Mant.
Elementele eseniale prin care se poate constat e/istena creativitii
sunt,1le/i"ilitatea' noutatea i originalitatea' 1luen' senzitivitatea $Gi ingeniozitatea.
4n a1ar de 1aptul c este o capacitate i aptitudine a personalitii0 ea este0 n acelai
timp0 un produs i un proces. Este un produs pentru c se do"ndete c a"ilitate de a realiz
ceva nou prin activitate0 prin e/perien0 necesitnd 1oarte mult munc. Este totodat i un
proces0 1iindc necesit evoluie n timp0 dezvoltri i0 uneori0 retrageri ale 1actorilor i
elementelor noi0 necesit nvingerea unor o"stacole.
:iaa0 n toate domeniile ei0 necesit c aproape 1iecare Individ s realizeze unele
operaii noi0 c urmare a unor com"inri i recom"inri a datelor e/istene0 care se
o"iectiveaz n anumite soluii utile i mai e1iciente.
Creativitatea propriu<zis necesit0 ns0 depirea acestui stadiu comun0 necesit
nzestrri i capaciti intelectuale deose"ite0 care s se o"iectiveze n produse noi0 originale0
nemaimtalnite pn acum i care determin schim"ri calitative ntr<un anume domeniu.
15
Eiecare individ normal posed o doz de creativitate. Ba natere0 copiiul posed doar
o anumit potenialitate creative0 evideniat de o anumit 1le/i"ilitate0 1luen i
senzitivitate a scoarei cere"rale. Dlterior0 n procesul educaiei i activitii0 al rezolvrii
unor pro"leme ridicate de via0 sporete potenialitatea menionat n 1uncie de dezvoltarea
i mani1estarea 1actorilor intelectuali0 aptitudinali0 caracteriali i de mediu0 dezvoltndu<se
alte niveluri ale creativitii < cum sunt originalitatea si inventivitatea.2
6ermenul de creativitate este 1oarte general i a 1ost introdus n voca"ularul
psihologiei americane n deceniul patru al secolului nostru pentru a de1ini limitele vechiului
termen de talent. ntre conceptele de creativitate i de talent0 not comun este cea de
originalitate. 6alentul corespunde creativitii de nivel superior. 6alentul a 1ost conceput ca o
dezvoltare superioar a aptitudinilor generale s3 speciale s3 c o 1ericit 6m"inare a lor.
Creativitatea ns include structuri mai comple/e de personalitate0 depind
aptitudinile.
Creativitatea este considerat ca 1iind 51orm cea mai malta a activitii omeneti5.
1
$vnd n vedere ritmul actual0 n care crete volumul cunotinelor ce tre"uie
transmise elevilor n coal0 raportate la capacitatea de asimilare a acestora0 ce au
impulsionat cercetrile des1urate0 att n ara noastr ct i pe plan internaional0 se ateapt
un real reviriment al procesului de nvmant0 acela ce pornete de la ideea de pro"lem
<nvmnt pro"lematizat0 nvarea prin descoperire0 programare.
54nvarea nu tre"uie doar s ne conduce undeva' ea tre"uie s ne permit s
continum mai uor n etap urmtoare5 < spune ).=. Hruner. $ceast a1irmaie este vala"il
pentru toate gradele de nvmnt0 dar are o semni1icaie specials pentru nvmntul
primar.
Conceptul de creativitate admite o mare contri"ute a 1actorilor de mediu i de
educaie n 1ormarea creative a 1iecrui individ uman.
1
Roca A. , -Creativitatea , Ed. Encico!edic" Ro#$n" , %&c&reti , 1972
16
54nvtorul0 scria 9heorghe $sachi0 e/ercit o pro1esie i nicidecum o meserie.
Eunciile sale sunt cu totul intelectuale0 cu totul morale0 iar relaiile totdeauna sociale 5.
54nvatatorul este eel care daruie$Gte 1iecrui om0 la pornirea lui pe drumul spre
lumina0 primele elemente0 cluzindu<i paii spre marele titlu de !*. El este acela care
modeleaz materialul eel mai de pre < C!@IBDB <tinznd c din 1iecare "loc de marmur
"rut s realizeze o 1iin mzestrata cu cele mai 1rumoase trsturi0 un om care s
nmnuncheze calitile morale cele mai malte. El este acela care a3ut 1iecare copil s
descopere 5tainele naturii5. 6oate acestea au 1cut c activitatea s s 1ie socotit
5@ro1esiunea de aur50 scria la rndul sau &umitru @alade.
54nvatatorii < aprecia *. C. *atei < sunt 1oarte receptivi la nou0 mai ales dac acesta
este dat su" 1orm unor operatori metodologici practici5.
Cele cteva crmpeie din gndirile unora dintre slu3itorii colii romneti relev
misiunea no"il a nvtorului. *unca sa are e1ect asupra eternitii0 cum spune o ma/im
american0 i nu se poate spune niciodat unde i se oprete in1luena.
4n conte/tul noii re1orme a nvmntului se pune0 n mod 1iresc0 un puternic accent
pe dezvoltarea creativitii colarului mic0 pentru 1iecare or atandu<se o secvena de
5e/tinderi50 modalitate prin care nvtorul poate dezvolt aceast latur a personalitii
umane.
$ceste 5e/tinderi5 sunt cu att mai e1iciente cu eat sunt de natur intr
i interdisciplinara0 n interiorul i n grupele di1eritelor o"iecte de nvmnt.
&ac elevii au descoperit prin propriile lor e1orturi < de o"servaie0 de imaginaie i
gndire < o nsuire mai puin vizi"il a unui o"iect0 un aspect al unui 1enomen sau proces0
dac au o soluie noua de rezolvare a unei pro"leme0 ori au redactat compuneri ntr<un mod
personal0 original su" aspectul coninutului i al 1ormei0 toate aceste genuri de activiti pot 1i
considerate 1orme de mani1estare a nsuirilor creative0 care se cer stimulate i diri3ate.
17
&ei dezvoltarea nsuirilor creative constituie o sarcin de prim ordin a
nvmntului de toate gradele0 nu e/ist un o"iect0 o activitate speci1ic0 care s nu
urmreasc n mod predilect acest scop.
4n cadrul dezvoltrii proceselor de cunoatere0 gndirea ocup un loc
central0 constituind pivotul dezvoltrii intelectuale a elevilor.
4n perioad colaritii mici gndirea copilului devine mai analitic i mai sensi"il la
relaiile o"iective0 aceast i datorit cunoscutului 1enomen de 5decentmre5 descris de ).
@iaget.
6reptat0 gndirii intuitiv<concrete i se su"stituie aspecte ale gndirii
conceptual< a"stracte. @rintre atri"utele gndirii0 a cror dezvoltare tre"uie s ne preocupe
nc din coala primar0 cele mai importante sunt, creativitatea0 1le/i"ilitatea0 spiritul critic i
independena0 receptivitatea i curiozitatea0 operativitatea.
$st1el0 nvtorul tre"uie s trans1orme actul instructiv dintr<un act de receptare
relativ pasiv al cunotinelor0 ntr<un act de permanen cutare prin in1ormaii0 pentru a da
un rspuns la o ntre"are. $st1el0 stimulm elevul s participe activ0 contient i intensiv la
autodezvoltarea s pe "az unei pro"leme capa"ile s produc un con1lict ntre e/perien
do"ndit de cunoatere i o noua e/perien care tinde s restructureze aceast
e/perien.
=copul nvrii creative nu este de a 1a"ric genii0 ci de a 1ace din 1iecare elev un
partener activ la redescoperirea adevrurilor tiini1ice. *emorarea cunotinelor nu
garanteaz mani1estarea creativitii i originalitii gndirii0 deoarece s<a constatat c atunci
cnd elevul ntlneste aspecte noi0 nu poate realiz o acomodare a structurilor sale
conceptuale. $comodarea constituie o cerina important a creativitii.
@otrivit viziunii moderne asupra creativitii0 5aceast nu se mani1ests numai
ncapacitatea copilului de a e/prima prin creaii artistice via s interioar0 viziunea i
atitudinea s 1a de mediu0 de a se mani1est independent i activ n orice domeniu de via0
n 1orme proprii copilului0 deci cu elemente originale0 rod al valori1icrii calitilor gndirii0
18
imaginaiei0 puterii de investigare0 al mani1estrii nestingherite a iniiativei i anteziei
acestuia0 cnd el se deprteaz ct de ct de schemele pe care le tia pn acum5
2
&eoarece nu e/ist un o"iect0 o activitate speci1ic0 pentru a urmri n mod predilect
educarea capacitilor creative0 tre"uie valori1icate la ma/imum toate posi"ilitile0 1iecare
moment al oricrei lecii. Elevul tre"uie c 4n orice moment al leciei0 1ie la coal0 1ie 4n
a1ar ei0 apelnd la deprinderile de munc intelectuale 1ormate0 s poat da un rspuns
situaiilor<pro"lem ivite. @entru acest lucru0 copilul tre"uie s 1i atins anumite nivele de
dezvoltare 8intelectual0 1izic0 a1ectiv;0 care s<l 1ac competent pentru con1runtarea cu
situaia pro"lem ivit.
:rsta colar mic 8+LF < 1.L11 ani; reprezint perioad cnd are loc o accentuat
dezvoltare a creierului i 4n special a lo"ilor 1rontali. $ceste trans1ormerJ constituie o "un
premis pentru organizarea i dezvoltarea legturilor 1uncionate implicate 4n 1ormarea
deprinderilor de munc intelectual 8cititul0 scrisul0 calculul elementar;0 ce<l nsotesc pe om
toat via. $par0 de asemenea0 modi1icri evidente ale potenialului de activitate intelectual.
&e la nivelul clasei a ll<a pn la clas a I:<a acesta crete de #<% ori. ?espectivul
1enomen se mani1est prin scderea timpului de lucru la di1erite activiti0 prin creterea
calitilor strategiilor gndirii. 9ndirea elevilor se dezvolt odat cu dezvoltarea operaiilor
mentale0 care nu pot 1i separate unele de altele. !peraiile provin din interiorizarea aciunilor
practice0 elevul trecnd treptat de la aciunea o"iectuala la cea mental. 4n perioad colar
mic are loc o cretere simitoare a caracterului e/plicit 8ver"alizat voluntar $Gi electiv; al
6ntelegerii. 9ndirea cpta caliti deose"ite n aceast perioad.
Ba apro/imativ ( ani se mani1est independents ei0 de la -<1. ani supleea0 iar la 1.
ani nelegerea conte/tual este evidena.
6oate aceste aspecte ntresc ideea lui $. !s"orne potrivit creia educaia tre"uie s
dezvolte aptitudinile creatoare ce pot 1i msura"il dezvoltate0 contrar concepiei anterioare0
cnd se cutau potenialJ creatori0 deoarece se credea c o persoan este 1ie creatoare0 1ie
2
' %rat& %ianca, (Creativitatea co!i&&i(, Edit&ra Encico!edic" Ro#an", %&c&reti, 1969
19
non<creatoare0 i c 6n aceast privin nu se mai poate 1ace nimic. $ctivitatea de nvare
acioneaz asupra intelectului0 n general0 i a gndirii n special. @rin antrenarea
mecanismelor intelectuale 8operaii0 structuri cognitive0 s.a.; se produc modi1icri n structur
de ansam"lu a intelectului. =e 1ormeaz structuri cognitive i e1ectul acestor modi1icri se
rs1rnge asupra personalitii copilului. $st1el0 4n perioad colaritii mici0 prin activitatea
de nvare se pot dezvolt independena i creativitatea gndirii. $m avut permanent su"
supraveghere 1iecare elev0 pentru a<i sesiz greutile ntampinate la nvtura n orice
moment i a<i acord spri3inul necesar pentru depirea greutilor la timpul potrivit. $m
a3uns la concluzia c dac am acionat mai repede i rezultatele au venit mai repede i au 1ost
mai "une.
&e e/emplu0n clasa I0 elevii au 1cut cunotin cu o serie de cuvinte care conin
di1tongii, ea0 ie0 oa0 ia0 grupuri ce se nsuesc mai greu i pot 1i con1undate de elevi. Cu elevii
care au ntampinat greuti am insistat asupra unei pronunri corecte i clare a cuvintelor0
apoi au 1ost 1ormate la al1a"etar0 dup care au 1ost scrise pe caiete0 nu nainte de a 1i analizate
pn la sunet i liter corespunztoare0 1cndu<se sintez lor0 cu accent pe di1tongul
respectiv.
E/emple de e/erciii,
1. Citii cuvintele urmtoare 8de pe 1ie sau scrise pe ta"l;, eav0 sear0 eap0
piatr0 "iat0 doarme0 coate0 moar0 miere0 1luierJ
2. =criei pe caiete cuvintele de mai susJ
#. &esparte n sila"ele cuvintele scriseJ
%. $3ut<l pe *artinel s gseasc cuvintele scrise corectJ
poet < poiet' ieire < eire' aier < aer' caiet < caet' iei < el' ieri < eri.
5. 9sii alte cuvinte care s conin grupurile, oa0 ei0 ia0 eaJ
20
E/erciiile re1eritoare la di1tongi se reiau n clas a ll<a0 dar au un grad de
comple/itate sporit. E/emple de e/erciii,
1. &esprii 6n sila"e cuvintele urmtoare i su"liniai grupurile nate,
iure0 miere0 culoare0 oaie.
2. Completai urmtoarele cuvinte,
...1tin' 1eme...' sttu...' s...r' v...t.
#. =u"liniai n urmtorul te/t 8scris pe 1ia; cuvintele ce conin grupurile nvate i
alctuii propoziii cu acesteaJ
4n clasa a ll<a e/erciiile au 1ost rezolvate mult mai repede i de un numr mult mai
mare de elevi dect n clas I. &eci0 vechile cunotine au putut 1i cu uurin adecvate
cerinelor noii situaii. $st1el0 e1ortui la actui nvarii din clasa I0 depus att de nvtori ct
i de elevi0 a contri"uit la dezvoltarea 1le/i"ilitii0 ea 1iind esenialul 1actor psihic cognitiv al
creativitii gndirii. @rintr<un proces de interiorizare0 operaiile se constituie n sisteme
coerente i mo"ile0 putndu<se ast1el aplica unor situaii multiple. &ezvoltarea gndirii
creative presupune ela"orarea operaiilor0 ela"orare ce se poate n1aptui numai n procesul
aciunii0 al cutrii0 al cercetrii.
=arcina educatorului este aceea de a corela di1eritele discipline0 ast1el nct s asigure
dezvoltarea personalitii creative a elevilor. $cetia tre"uie s<si nsueasca o atitudine
receptiv i 1r pre3udeci n ntmpinarea lumii contemporane i apelnd la di1eritele
domenii ale e/perienei lor0 s nvee s 1oloseasc variatele modaliti de a"ordare a
realitii. $st1el0 elevul tre"uie s 1oloseasc0 n rezolvarea pro"lemei date0 asociaii sta"ilite
la alte discipline sau s coreleze aceast pro"lem cu cunotinele sale anterioare.
Concluzia desprins n legtur cu creativitatea gndirii este c ea poate 1i educata0 si
c aceast educare const n a aciona asupra tuturor 1actorilor care concura la e/primarea ei
8intelectual0 aptitudinala i non<intelectual;. Creativitatea este o rezultant a interaciunilor
tuturor acestor 1actori0 ea nscriindu<se la rndul sau n ansam"lul personalitii umane.
21
2.2 O0#!$#/!)! a$u)u# $"!a#/
K6ot ce 1aci01 cu "gare de seam i gndete<te la urmri5
9esta ?!*$2!?D

ealizarea re1ormei nvmntului din ara noastr este un proces comple/0 de durat0 care
presupune0 pe de o parte0 reluarea unor autentice tradiii ale colii romneti0 iar pe de alt
parte0 adoptarea si adaptarea unor teorii i practici ale educaiei contemporane0 capa"ile s
o1ere 1iecrui colar un coninut0 o metod i un ritm adecvat.
Dn rol aparte l au programele colare pentru nvmntul primar0 aspecte metodico<
didactice noi0 ce apr n predarea nvrii0 diversi1icarea e/perienei cadrelor didactice0 s.a.
!rganizarea ntregului proces de predare<nvare0 n raport cu o"iectivele instructiv<
educative propuse0 care devin elemente centrale ale ntregii activiti educative0
constituie un aspect esenial n sporirea e1icienei activitii didactice.
7coala urmrete s creeze elevilor o personalitate original0 s<i 1ormeze n spiritul
activitii n di1erite domenii.
!"iectivele educaionale arat cum tre"uie s 1ie rezultatul o"inut n procesele i
activitile 1ormative0 prin care se concentreaz idealul educativ0 ceea ce este posi"il i dorit
de realizat n practice educaiei.
&ezvoltarea complet a personalitii copilului nu vizeaz numai comunicarea unor
cunotine imua"ile0 ci i a unor metode i tehnici0 a unor principii de aciune. $ctul de
creaie0 prin educaia permanen0 mplic o"3ective a cror ndeplinire apare c o rezultant
a realizrii tuturor o"iectivelor pariale i speci1ice a1late pe niveluri ierarhice in1erioare,
22
a; asigurarea sntii mentale'
"; dezvoltarea aptitudinilor de creaie e/presiv'
c; educarea capacitii de a ntelege0 recunoate i aprecia produsele create0 c i
personalitile creatoare ale prezentului i trecutului'
d; contientizarea i conducerea proceselor de creaie.
E/emple de o"iective ale actului creativ n cadrul comunicrii,
stimularea capacitii elevilor de a pronuna clar0 precis0 prin articulare corect0 a
1onemelor0 sila"elor0 cuvintelor0 enunurilor simple0 cu respectarea intonaiei i a
accentului'
1ormarea deprinderilor de a 1ormul ntre"ari i rspunsuri la ntre"ri'
1ormarea deprinderilor de a ascult partenerul de conversaie i de a dialoga cu acesta'
nscrierea unor 1ormule de adresare i de politee'
stimularea capacitii de a relata i comenta evenimente trite sau auzite'
e/ersarea deprinderilor de repovestire a unor poveti i povestiri'
1ormarea deprinderilor de a scrie te/te scurte prin care transmit un mesa3'
1ormarea capacitii de a recit e/presiv unele poezii'
e/primarea unor preri i raionamente personale'
utilizarea corect a dialogului'
citirea 1luen a propoziiilor0 cu 1olosirea intonaiei adecvate'
1ormarea unui cmp vizual de citire de dou<trei cuvinte'
23
citirea 1luen0 contienta0 a unor te/te cu coninut accesi"il'
redarea coninutului te/telor narative dup planul de idei'
memorarea i recitarea unor poezii'
recunoaterea unor mi3loace artistice 1olosite m te/tele literare studiate0 cu a3utorul
nvtorului'
scrierea corect a unor te/te respectnd regulile ortogra1ice i de punctuaie
nvate'
stimularea interesului pentru lectur independente'
1ormarea deprinderiior de apreciere a te/telor literare.

2.5. A'&!$! a)! -!%/o)+"## $"!a#/#+3## )a $o)a"u) ,#$
"Copiii sunt creativi n mod natural i asteapt
doar atmosfera propice pentru a-i manifesta creativitatea"
J. C o!an" . #. #emo

rogresul societii este legat si de nivelul realizrii inter<comunicrii umane.
Cultura uman este0 n esen0 o cultur ver"al concretizat n codul lim"ii. 2oua
generaie preia de la generaiile anterioare att instrumentele comunicrii ver"ale0 ct si
stocul cultural artistic0 creat anterior s3 condensat n codul lim"ii. Begtur dintre comunicare
i societate e dovedit de simpla o"servaie c nici una dintre ele nu ar 1i putut e/ist 1r
cealalt.
24
Bingvistica modern su"liniaz cu pregnant rolul deopotriv de nsemnat pe care l
3oac lim"a3ul n procesul gndirii i n cel al comunicrii interumane. &ac gndirea este
eminamente individuale0 interaciunea ver"al dintre oameni are un caracter precumpnitor
social.
7coala are no"il misiune de a 1orm0 din copilul ce pete cu team i s1ial pragul
unei lumi necunoscute la intrarea n clasa I0 un individ creativ0 capa"il s provoace schim"ri
nnoitoare pentru progresul social. Copilul0 cu capacitatea sa vital i optimists0 cu ochii
curiozitii larg deschii pentru a cunoate lumea0 se las uor ndrumat i modelat0 n aa 1el
nct s se adapteze i s se integreze uor n procesul evolutiv al societii.
Este tiut 1ptul c noul nscut nu inventeaz lim"a0 ci i<o nsuseste pe cea a
colectivitii din care 1ace parte0 n care se dezvolt.
9radul de stpnire a lim"ii reprezint o trstur de1initorie a nivelului cultural i
tiini1ic al personalitii. =1era lim"a3ului propriu 1iecrui elev rezult din cumulul
codurilor asimilate la toate o"iectele de nvmnt0 n toate treptele colarizrii i ale vieii.
4nvmntul tre"uie s urmreasc o nsuire corect a lim"ii0 tocmai pentru c
1ormarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare ver"al se a1l 6n strns legtur cu
dezvoltarea capacitilor de creaie. @ermanent0 n cadrul procesului de 4nvmnt0 tre"uie
s<i gseasc loc i e/erciiile e/prese pentru dezvoltarea creativitii ver"ale.
4n dezvoltarea capacitilor de comunicare i pentru dezvoltarea creativitii0
motivaia apare c o condiie a nvarii e1iciente0 avnd rolul decisive n procesul de
creaie. 5Component non<cognitiv a creativitii este educa"il0 dar cu r"dare i pricepere5
susine $na =toica. !rice elev poate deveni mai e1icient dac va cunoate importana
lim"a3ului pentru om i 1ptul c lim"a3ul este e/ersa"il. $st1el0 acesta va deveni mai
preocupat s<i e/erseze i s<i supravegheze e/primarea0 va deveni contient i interesat de
propria lui 1ormare i dezvoltare.
@e parcursul clasei I i nceputul clasei a ll<a0 voca"ularul elevilor nregistreaz o serie de
carene,
25
o tendina de a utiliza termeni 1r a le ptrunde corect semni1icaia'
o ine/istent unui echili"ru 6ntre voca"ularul activ i eel pasiv'
o srcia termenilor cunoscui de elevi.
4nvtorul are menirea de a<i uura elevului calea spre nvtura corect i temeinic a
cuvintelor i dezvoltarea calitativ0 1uncional a voca"ularului0 prin parcurgerea unui drum
metodic adecvat situaiilor ivite.
Intrarea n colaritate creaz i 1unciei imaginative noi solicitri i condiii.
&escrierile0 ta"lourile0 schemele utilizate n procesul transmiterii cunotinelor solicits
participarea active a proceselor imaginative. Este 1oarte mult solicitat imaginaia
reproductiva0 copilul 1iind pus adesea n situaia de a reconstitui imaginea unor realiti pe
care nu le<a cunoscut niciodat. n strns legtur cu imaginaia reproductiva0 se dezvolt
imaginaia creatoare. $scultnd o povestire0 colarul mic este capa"il s i<o reprezinte
trans1ormator0 introducnd modi1icri n des1urarea su"iectului0generaliznd i
comprimnd aspectul imaginilor0 ceea ce se e/plic prin in1luena proceselor gndirii i
memoriei ver"alo<logice asupra imaginaiei.
@e msur ce cunotintele despre construcia0 originea i condiiile de producere a
lucrurilor se nmultesc0 produciile imaginative ale copilului cpta i ele un 1undament logic
mai solid0 iar creativitatea devine mai ampl.
Eormele creative ale imaginaiei colarului mic sunt stimulate de 3oc i 1a"ulaie0 de
povestire i compunere0 de activitile practice i muzicale0 de contactul cu natura0 i de
activitile de munc.
$vnd n vedere particularitile psihice ale elevului din clasa I i ndeose"i greutile
ntmpinate de acesta n nelegerea i nsuirea conceptelor0 regulilor gramaticale0
1enomenelor lingvistice0 3ocul didactic constituie o metod activ0 menit s nlture
aceste greuti.
26
$st1el0 n perioada prea"ecedara se organizeaz 3ocuri pentru lrgirea ariei lim"a3ului
vor"it0 pentru 1le/i"ilitatea i 1luiditatea vor"irii i gndirii0 pentru dezvoltarea ateniei i a
proceselor de cunoatere. 4n perioada a"ecedar accentul a 1ost pe com"inarea literelor n
sila"e si a sila"elor n cuvinte0 pe alternarea scrisului cu 3ocul didactic pentru a evita
momentele de o"oseal.
@ermanent am 1olosit printre metodele de lucru pro"lematizarea0 considernd<o ca
1iind 1orm prin care elevul particip contient i intensiv la autodezvoltarea sa0 i 1ormeaz
o atitudine creatoare.
@entru a ndeplini dezideratul ma3or al dezvoltrii individualizate a elevilor0 pe linia
aptitudinilor speci1ice 1iecruia0 o condiie esenial este depistarea timpurie a
potenialului creativ n vederea prognozarii unor posi"ile realizri ulterioare. Implicit0 se
pune pro"lema instrumentelor de diagnoz i prognoz a creativitii0 respectiv a indicilor
potenialului creativ la aceast vrst.
2.6. D!%/o)a"!a *4n-#"## $"!aoa"! )a $o)a"u) ,#$
$ctivitatea de nvatare des1urat n coal su" conducerea cadrelor didactice0 ca i cea
e1ectuat n mod independent de ctre elevi0 are c o"iect principal nsuirea activ a
cunotinelor0 1ormarea deprinderilor i priceperilor0 asimilarea e/perienei sociale ce duce la
dezvoltarea personalitii prin do"ndirea de noi capaciti de a aciona0 i de modi1icare
adaptive progresiv a comportamentului la nolle cerine ale vieii i activitii.
@rocesul de nsuire a cunotintelor0 de 1ormare a priceperilor i deprinderilor0 n
perioada micii scolariti0 devine o 1orm special de activitate a copilului0 distingndu<se
dintre toate celelalte 1orme ale activitii sale. $ceast 1orm comple/ de activitate0
nvarea0 nu poate 1i 6ndeplinita 1r contri"uia direct a gndirii0 proces psihic speci1ic
1iinei umane.
27
9ndirea e de1init n literatura de specialitate ca 1iind 5procesul cognitiv de
4nsemntate central n re1lectarea realitii care0 prin intermediul a"stractizrii i
generalizrii coordonate0 e/trage i prelucreaz in1ormaii despre relaiile categoriale i
determinative n 1orma conceptelor0 3udecilor i raionamentelor5. 9ndirea este un produs
al cunoaterii i aciunii ce se 1ormeaz numai la 1iin uman0 numai n condiiile activitii
i vieii sociale. =pre deose"ire de procesul cunoaterii simple 8prin senzaii0 percepii0
reprezentri;0 gndirea prelucreaz nsuiri i relaii0 aspecte ale realitii o"3ective care nu
cad direct su" inciden organelor de sim. @ornind ns de la in1ormaiile date de
cunoaterea senzorial0 legndu<le0 analizndu<le0 sintetizandu<le0 1iin uman reuete s
cunoasc ceea ce este ascuns percepiei noastre directe. @entru prelucrarea acestor in1ormaii
gndirea utilizeaz un sistem de sim"oluri printre care eel mai important este lim"a3ul i un
sistem de operaii speci1ice 8analiz i sintez0 comparaia0 generalizarea0 a"stractizarea0
concretizarea;. 9ndirea are 1orme su"3ective speci1ice de re1lectare 8noiunea0 3udecat0
raionamentul;. Ea tinde 6ntotdeauna s re1lecte singularul prin prism generalului0
1enomenalul prin esenial0 1orm prin coninut0 accidentalul prin necesar. @rin urmare0
gndirea e cunoatere mi3locita' ea re1lect generalul0 esenialul0 sta"ilul. &ecantarea
generalului0 esenialului0 este un proces comple/0 di1icil0 realizat progresiv de gndirea
omului i presupune e1ort att din partea indivizilor ct i a societii. 5@rocesualitatea
gndirii duce0 de la o secvena la alia0 la anumite produse, idei0 concluzii0 sisteme cognitive
mcheiate. $cestea rentra n circuit i servesc c "az sau mi3loace pentru noi demersuri ale
gndirii ce nu mceteaza s activeze i s se acomodeze la noi coninuturi i noi sarcini5.
=peci1ic gndirii este i sistemul sau de operare cu caracter intelectual care rezult din
interiorizarea treptat a aciunilor senzorio<motorii i ver"ale. &up ). @iaget0 6n dezvoltarea
ei genetic0 gndirea parcurge mai multe stadii 8senzorio<motor0 pre<operaional0 a operaiilor
concrete0 a operaiilor 1ormale; i are mai multe nivele calitative 8gndirea empiric0 gndirea
raionale0 logic0 i gndirea teoretic;. @erioad colar mic se caracterizeaz printr<o
intens solicitare a gndirii0 a cunoaterii sistematice a realitii ncon3uratoare sau a
adevrurilor acceptate i veri1icate de societate. 4n aceast etap de vrst0 dei orientarea
gndirii copiluiui rmne 4n esena concrete0 este vor"a de un concret deose"it de eel din
28
etapele anterioare0 e mai puin imediat0 este mai detaat de percepia direct. &eci0 se
constat un element nou n dezvoltarea gndirii0 i anume trecerea de la gndirea intuitiv0
perceptiva la cea operatorie0 care const n organizarea unor structuri mentale concrete care
opereaz cu criterii0 clasitlcari0 reciprociti0 simetrii0 1orme de reversi"ilitati i negaie. 4n
aceast etap0 copiii surprind ceea ce este constant i identic n lucruri0 1apt ce se "azeaz pe
dezvoltarea capacitii de a coordona 6ntre eie operaiile gndirii0 de a le grup n sisteme
unitare0 de a conceptualiza0 de a 1ace coordonri de concepte i reversi"ilitati.
=e remarc la colarul mic o cretere considera"il a potenialului intelectual. $cest
lucru este urmrea 1ireasc a dezvoltrii cunoaterii directe0 ordonate0 contientizate prin
lecii0 precum i a nvrii indirecte0 deduse0 suplimentare0 latent implicate n cunoaterea
stiinti1ic n ansam"lu. Ca urmare a sistemului de gndire al adultului con1orm unei de1iniii0
unei reguli0 unui plan0 model0 schema0 principiu ce organizeaz reguli0 reguli de operare
activ0 cu rol mare n dezvoltarea gndirii micului colar. !rganizarea planului intelectual
poate 1i a"ordat din trei direcii, su"ordonarea cunotinelor din domeniul unui plan speci1ic
n care cunotintele se e/prim prin noiuni su"ordonate i supraordonate 8logic;0 ast1el nct
s re1lecte realitatea corespunztoare0 su"ordonarea operaiilor mentale unor reguli care
conin succesiuni date de etape analitice implicate n rezolvarea de pro"leme dintr<un anumit
domeniu0 gsirea operaiilor ce tre"uie e1ectuate ntr<o pro"lem0 su"ordonarea 1ormulrii
oricrei idei unor reguli de 1ormulare.
$a cum am mai menionat0 gndirea opereaz cu cunotinte 8scheme0 imagini0
sim"oluri0 concepte;0 dar i cu operaii i reguli de operaii0 care au o evoluie spectaculoas
ntre +<1. ani. Crete volumul sim"olurilor i apoi al conceptelor. Cele mai numeroase
sim"oluri sunt literele0 cuvintele i numerele. &ar sim"olurile nu se reduc la acestea. 4n
planul instrumental al gndirii la aceast vrst se contureaz coninutul conceptelor. 4ntre
concepte i sim"oluri e/ist deose"iri. =u" aciunea instruirii0 a nvrii0 elevii neleg0
sesizeaz din ce n ce mai "ine aceste deose"iri. =im"olul se re1er la evenimente speci1ics
singulare0 pe cnd conceptul reprezint ceea ce este comun n mai multe evenimente.
29
=u" in1luena nvrii0 att noiunile 8conceptele;0 3udecile0 raionamentele0 ct i
operaiile gndirii su1er modi1icri calitative. 4n aceast etap se asimileaz concepte
descriptive care re1lects aspecte eseniale ale realitii operative0 care se re1er la aspecte
codi1icatoare i ordonatoare aie di1eritelor domenii de cunotine0 cele care privesc realitatea
i structur social i se 1ormeaz n procesul nvrii sociale i concepte 1oarte generale i
a"stracte. 2oiunile de cauzalitate0 trans1ormare0 dezvoltare0 de timp0 spaiu0 etc.0 se
m"ogesc mult pe parcursul colaritii mici0 devin proprii gndirii copilului.
9ndirea elevilor se dezvolt odat cu dezvoltarea operaiilor mentale0 care nu pot 1i
separate unele de altele' n activitatea de gndire ele se ntreptrund i se su"ordoneaz unele
altora0 n 1uncie de sarcina dat. !peraiile provin din interiorizarea aciunilor practice0
elevul trece treptat de la aciunea o"iectiv la cea mental. !peraiile mentale devin
instrumentele de "az ale relaionrii e1ectuate de gndire i inteligen cu conceptele sau
in1ormaiile. Curiozitatea epistemica create i e orientat spre cunoaterea lumii i a vieii0
dar se constat di1erene mari n ceea ce privete nsui modul de a"ordare a di1eritelor
aspecte ale realitii. 9ndirea cpta caliti deose"ite n aceast perioad, independena n
3urul vrstei de ( ani0 la -<1. ani supleea0 iar la 1. ani nelegerea conte/tual evident. &e
asemenea0 do"ndete noi dimensiuni la aceast vrst0 nelegerea c activitate a gndirii. Ea
devine tot mai mult implicate n descoperirea relaiilor cauzale0 a principiilor0 a legilor. Ea se
realizeaz prin relaionarea in1ormaiilor noi cu cele vechi i nchegarea noilor date n
sistemele de re1erin 8structuri mentale; anterior ela"orate. ntelegerea este implicate n mod
deose"it n procesul de rezolvare al pro"lemelor. ?ezolvarea de pro"leme constituie un 1actor
de dezvoltare0 dar i un criteriu de evaluare a nivelului dezvoltrii gndirii. *odul n care un
elev rezolv o pro"lem ne a3ut s apreciem capacitatea lui mental0 de gndire0
1le/i"ilitatea sau rigiditatea0 originalitatea0 independena i caracterul critic al gndirii.
Copiii care a3ung mai repede la soluii0 idei noi n rezolvarea de pro"leme0 care<i
restructureaz cu uurin vechile legturi mentale pentru a le leg de cerinele noii situaii0
care sunt deose"it de productivi i independeni n activitate0 spunem c au o gndire
creatoare.
30
Drmrind evoluia gndirii colarului mic0 se constat c n primele clase aceast este
dominate de rigorile regulilor i cerinelor de operare cu concepte 4n moduri speci1ice0
aspectele 1anteziei i imaginaiei interiorizndu<se treptat. @otenialul creativ al copilului 6n
aceast perioad este mai redus0 el mani1estnd un spirit critic destui de ridicat 1a de
propriile produse. $cest 1apt nu nseamn c un copil din clasele l<ll nu dispune de
capacitatea de a compune0 de a poveti i de a repovesti0 de a 1olosi elemente descriptive. 4n
etap a dou a micii scolaritati apr i se mani1est stiluri i chiar aptitudini creatoare n
domeniile, matematic0 citit<scris0 desen0 modela30 etc. @ornind de la aceste caracteristici ale
gndirii n general0 ale gndirii creatoare n special0 se pun 1iretile 6ntre"ari, cum reuim s
depistm potenialul creativ al copilului>' cum reuim s<i stimulm> Ba aceste ntre"ri
ncercm s rspundem n mod succint0 nu nainte de a su"linia urmtoarele,
n procesul de nvmnt0 nvtorii nu tre"uie neaprat s 1ormeze mari creatori ale
cror produse s se caracterizeze prin originalitatea i valoare social0 ci tre"uie s 1ie
preocupai de 1ormarea unor capaciti cognitive c 1undament al procesului creativ
real de mai trziu'
n procesul de nvmnt0 intereseaz n mod deose"it supleea soluiei gsite pentru
rezolvarea pro"lemelor colare solicitate de nvtori0 soluii ce produc o stare de
surpriz0 o trire a1ectiv intens capa"il s revitalizeze dorin i curiozitatea de a
descoperi i alte ci'
nu e/ist copil dezvoltat normal din punct de vedere intelectual care s nu 1ie nzestrat
cu anumite capaciti creative0 ntr<o msur mai mare sau mai mic'
tre"uie s se 1ac distincie ntre potenialul creativ i creativitate.
E/istena unui potenial creativ la colarul mic este e/plicat de 1antezia0 imaginaia
necontrolat a acestuia0 a"sena cenzurii e/ercitat de 1actorul raional0 mani1estarea
spontaneitii c 1actor al creativitii. 6reptat spontaneitatea se supune stereotipurilor sociale
i culturale care caracterizeaz mediul uman.
31
&ezvoltarea gndirii0 a operaiilor i 1ormelor acesteia permite copilului nelegerea
realitii o"iective i prin urmare imaginaia0 1antezia nregistreaza o scdere "rusc dar
asimilarea unui volum mare de in1ormaii la care se adaug o anumit e/perien de via
permit un noureviriment al potenialului creative.
Cum se mani1est un copil creativ> &up opinia psihologului american @. 6orrance0
un copil creativ se mani1est ast1el, curiozitate0 originalitate0 independents0 imaginativ0
noncom1ormist0 plin de idei0 e/perimentator0 1le/i"il 6n gndire0 persistent0 permanent
preocupat0 pre1er compie/itatea. &up opinia $nei =toica0 copilul creativ are urmtoarele
mani1estri de conduit,
< capacitate de nelegere a materialului0 de preiucrare i restructurare a acestuia'
< deplin ncredere 4n 1orele proprii'
< e1ort 1luctuant'
< nivel superior de aspiraii0 interese variate0 curios0 activ'
< lips de socia"ilitate n raporturile cu egalii'
< o oarecare indi1erent 1a de opiniile adulilor.
Care sunt criteriile de apreciere a creativitii>
a; Conceput c aptitudine general care contri"uie la 1ormarea capacitilor i la adaptarea
cognitive a individului la situaii noi0 inteligen are anumite caracteristici
mani1estate i n creativitate < capacitate de restructurare0 de reorganizare a cunotinelor0
caracterul euristic al strategiilor de rezolvare0 caracterul 1le/i"il al restructurrii. Inteligen
nu se con1und cu creativitatea0 aceast din urm avnd o s1er mult mai larg0 nglo"nd pe
lng componenta intelectual i anumite aptitudini speciale0 trsturi de personalitate.
";?ezultatele o"inute de elevi la nvtura re1lect nivelul creativitii0 dar numai ntr<o
oarecare msur ntrucat acestea se spri3in pe receptare0 memorare0 repetiie0 structuri
32
algoritmice i mai puin pe imaginaie0 ingeniozitate0 noncom1ormism. ?ezultate
"une la nvtura realizeaz i elevii inteligeni i cei creativi0 deose"ite 1iind strategiile.
N analiz realizrilor poate constitui un criteriu de selecie a elevilor creativi0 amintind
6n aceast direcie concursurile pe o"iecte sau di1erite alte competiii.
utilizarea testelor 6n aprecierea potenialului creativ este util $Gi necesar0 acestea
permind evaluarea 1luenei0 1le/i"ilitii0 originalitii c aspecte ale gndirii
creatoare < 1actor important al creativitii. 6estele de creativitate pot o1eri in1ormaii
importante numai dac sunt aplicate la un numr mare de elevi pentru a permite
compararea rezultatelor.
@entru stimularea gndirii creatoare a colarului mic recomandm utilizarea unor
mi3loace didactice variate0 a unor metode active0 din rndul crora s nu lipseasc 3ocul <
metod cu multiple valene att n plan in1ormativ0 ct i 1ormativ. 4nvarea creative este o
cerina impus de evoluia societii care are nevoie de oameni "ine pregtii n toate
domeniile. @entru optimizarea procesului creativ 4n coal se cere a 1i respectate anumite
cerine,
< revizuirea programelor i manualelor colare pentru nlturarea in1ormaiei
redundane,
< cunoaterea i respectarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor'
< 4m"untirea metodologiei de lucru cu accent pe nvarea activ0 prin e1ort propriu'
< adoptarea unei atitudini creatoare de ctre nvtori att n conceperea
activitilor0 ct i n relaiile cu elevii'
< tratarea di1ereniata n 1uncie de capacitile intelectuale0 motive0 interese0
aptitudini'
< asigurarea unui climat de ncredere0 rela/are psihic care s permit
area energiilor'
33
< structurarea claselor dup criteriul vrstei intelectuale'
< n1iintarea unor cercuri pentru stimularea i dezvoltarea creativitii.
4ncura3area tendinei de creativitate a colarului mic tre"uie s constituie o o"ligaie moral
a 1iecrui 6nvatator pentru c procesul de nvmnt o1er diverse i "ogate prile3uri de
cultivare a creativitii.
5.7o$u) -#-a$#$ # #,&)#$a3##)! )u# 1n -!%/o)a"!a $"!a#/#+3## !)!/#)o"
$"stracie 1cnd de dragostea 1iecrui cadru didactic pentru meseria sa i pentru elevii
si0 dar i de pregtirea pro1esional0 succesul nvrii n general depinde de o serie de
1actori care nu pot 1i ignorai ci0 luai mpreun0 pot 1i numii miestrie i tact pedagogic.
Cnd a1irm acest lucru0 m gndesc nu numai la principiile i metodele didactice0 atent
utilizate i prezentate n acea parte a pedagogiei care se numete 5didactic5 i al crei nume
si are originea n cuvntul grecesc 5didactiOe50 tradus prin 5art nvrii5. $m n minte0 n
egal msur0 i acele 5mici secrete5 pe care un cadru didactic ce<i iu"ete meseria tie s le
gseasc0 apropiind predarea de art.
4n activitatea de 1iecare zi a copilului0 3ocul ocup0 evident0 locul pre1erat. &ar0
3ucndu<i se0 el si satis1ace nevoia de activitate0 de a acion cu o"iecte reale sau imaginare0
de a se transpune n di1erite roluri i situaii care l apropie de realitile ncon3uratoare.
@entru copil aproape orice activitate este 3oc, 5)ocul este munc0 este "inele0 este
datoria0 este idealul vieii. )ocul este singur atmos1er n care 1iina sa psihologic poate s
respire i0 4n consecin0 poate s acioneze5 8Claparede < 5@sPchologie de lKen1ant5;. 6ocmai
prin 3oc0 el ghicete i anticipeaz conduitele superioare.
$ ne ntre"a de ce se 3oac copilul0 nseamn a ne ntre"a de ce este copil. &espre un
copil nu se poate spune c 5el crete5 i att' tre"uie s spunem c el 5se dezvolt5 prin 3oc.
$st1el0 el pune n aciune posi"ilitile care decurg din structur s particulars0 traduce n
1apte potenele virtuale care apr succesiv la supra1aa 1iinei sale0 le asimileaz0 le dezvolt0
34
le m"ina i le complic0 si coordoneaz 1iin i i da vigoare. $adar0 3ocul dezvolt
1unciile latente0 1iin cea mai "ine nzestrat 1iind aceea care se 3oac eel mai mult.
4n copilrie0 3ocul duce la antrenarea 1unciilor 1iziologice ct i a celor psihice. $
devenit astzi un 1apt "anal semnalarea rolului capital al 3ocului n dezvoltarea copilului ct
i a adultului. 5!mul nu este mtreg0 dect atund cnd se 3oac50 scria =chiller.
)ocul are la copil rolul pe care munc l are la adult. $a cum adultul se simte tare
prin lucrrile sale0 tot aa i copilul se simte mare prin succesele sale ludice. Dn adult caut
s<i dovedeasc siei i altora propria s valoare printr<un rezultat real, oper artistic0
construirea unei case0 etc. Copilul0 a1lat 4n a1ar lucrrilor reale i sociale0 gsete acest
su"stitut 4n 3oc. &e aici important primordial a 3ocului copiilor notri. Dn copil care nu
vrea s se 3oace este un copil a crui personalitate nu se a1irm0 care se mulumete s 1ie mic
i sla"0 o 1iin 1r mndrie0 o 1iin 1r viitor.
Istoria 3ocului in1antil este0 deci0 istoria personalitii care se dezvolt i a voinei care
se 1ormeaz treptat.
&up mplinirea vrstei de + ani n via copilului ncepe procesul de integrare n
via colar0 c o necesitate o"iectiv determinate de cerinele dezvoltrii sale multilateral.
&e la aceast vrst0 o "un parte din timp este rezervat colii0 activitii de nvare0
care devine o preocupare ma3or. 4n programul zilnic intervin schim"ri impuse de ponderea
pe care o are acum $Gcoala0 schim"ri ce nu diminueaz dorin de 3oc a copilului0 deoarece
8aa cum remarc $.9essel n 5BKen1ant de 5 a 1. ans5;0 3ocul rmane o pro"lem ma3or n
timpul ntregli copilrii.
Cunoscnd locul pe care<l ocup 3ocul n via copilului0 este uor de nteles e1icient
1olosirii lui n procesul instructiv<educativ.
4n sistemul in1luenelor ce se e/ercit pe di1erite direcii pentru creterea aciunii
1ormative a colii0 3ocul didactic ocup un loc important Elementele de 3oc0 ncorporate n
procesele instructive0 pot motiva i stimula puternic procesul instructiv0 mai ales n prima
1az a nvrii0 n care interesul o"iectiv este minim.
35
Eolosirea 3ocului didactic n procesul instructiv educativ 1ace c elevul s nvee cu
plcere0 s devin interesat 1a de activitatea ce se des1asoar0 1ace ca cei timizi s devin
mai volu"ili0 mai activi0 mai cura3oi0 s capete mai mult ncredere n capacitile lor0
mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri. i n activitatea colar se pleac de la
principiul 3ust0 potrivit cruia copilul nu 1ace "ine dect ceea ce i place s 1ac 8c i adultul0
de alt1el;.
@entru o apercepie 3ust n memorie i raiune cel ce nva are nevoie de un puternic
o"iectiv involuntar0 adic tre"uie s 1ie motivat intrinsec. &ac lipsete aceast motivaie0
va lipsi i o "un parte din atenia necesar nvrii. nvarea i interesul o"iectiv
8motivaia; sunt deci reciproc coordonate. *ult timp atenia involuntar a 1ost nlocuit0 n
procesul instructiv<educativ0 n e/clusivitate0 doar prin interesul o"inut prin constrngere
8motivaie e/trinseca;. &ar s<a putut demonstra ct de mpovaratoare0 din punct de vedere
su"iectiv0 i ct de nesatis1ctoare0 din punct de vedere su"iectiv0 sunt rezultatele unui
proces instructiv des1urat su" semnul constrngerii.
$tenia o"inut prin constrngere poate avea e1ecte secundare
ngri3oratoare.
4nvtorul nu tre"uie s 1ie un set0 ci un animator. ! mrturie n acest sens este cazul
lui @estalozzi0 a crui activitate a 1ost att de vast i att de pro1und mai mult prin
entuziasmul inimii sale i a dragostei sale pentru copii0 dect prin metodele care ni se par
astzi mediocre 59andete<te50 spunea el0 5c dac constrngerea ti rapete ncrederea
copilului0 toate e1orturile tale sunt zadarnice. &e aceea asigur<i "ine inim lui0 1<te necesar
copilului... Cunotinele tale nu tre"uie s<l apese pe copil0 tre"uie s lai adevrul s vin la
el5.
4n coal0 motivaia intrinsec pentru nvtura nu apare la comand. &in aceast
cauz0 n cazul proceselor instructive0 tre"uie s se revin la alte premize0 pn ce se
1ormeaz potenialul necesar i0 ntre acestea0 3ocul constituie un a3utor nepreuit pentru a
nva 1r constrngeri. $tracia 3ocului este o atracie speci1ic i superioar.
36
Eolosirea 3ocului printre elementele de spri3in ale nvrii este important nu numai
prin prisma lipsei intereselor o"3ective0 ci i datorit altor motive.
$st1el0 dup un anumit timp0 n cadrul activitilor didactice0 ndeose"i la clasele I <
I:0 traiectoria concentrrii co"oar la toi elevii, aptitudinea de a se concentra devine tot mai
redus odat cu creterea cur"ei o"oselii. *onotonia0 produs de 1ormele stereotipice
ale e/erciiilor0 de e/emplu0 produce plictiseal care in1lueneaz0 la rndul su0 dorin de a
nva0 interesul i atenia elevilor. &ac devine o stare permanen aceast mpovrare0
ndeose"i la clasele mici0 se poate trans1orm ntr<un invinci"il re1uz de a nva. @e drept
cuvnt0 Qer"art a apostro1at plictiseal0 cali1icnd<o 5pcatul de moarte5alpredrii.
)ocul didactic poate 1i 1olosit cu succes scontat n captarea ateniei elevilor pe tot
parcursul activitii didactice i nlturarea plictiselii0 dezinteresului.
@lcerea 1uncional 8cea mai evidena particularitate a 3ocului;0 ce acioneaz n
timpul 3ocului0 va cre o noua 1orm de interes0 de participare din partea elevilor0 mult
superioar ateniei realizat prin constrngere' aceast i datorit 1aptului c elevul solicitat la
3oc va avea o comportare activ.
&ac su"liniem i unele dintre e1ectele 1uncionale secundare ale 3ocului n general
i0 implicit0 i ale 3ocului didactic < tendina de repetare0 destinderea i odihn < ntelegem
rolul 3ocului n nlturarea plictiselii n cadrul e/erciiului.
6oate cele artate despre 3oc ntresc important 1olosirii 3ocului didactic c mi3loc
instructiv. Dn 3oc "ine pregtit i organizat constituie un mi3loc de cunoatere i 1amiliarizare
a elevului cu via ncon3urtoare0 deoarece n des1urarea lui cuprinde sarcini didactice care
contri"uie la e/ersarea deprinderilor0 la consolidarea cunotinelor i la valorizarea lor
creatoare.
)ocul este un mi3loc de educaie indirect. Cu a3utorul lui0 copilul poate 1i Kn1luenat
prin intermediul situaiei ludice. $st1el0 se tie c 1iecare 3oc are un o"iect al sau0 o structur
i reguli0 su" 1orm unor succesiuni ordonate. ?olul regulii este acela de a pstra structur i
des1urarea 3ocului. )uctorul se a1l n 1aa acestor raporturi comple/e i reciproce0 ntre
37
o"iectul0 structur i regulile 3ocului. El tre"uie s accepte i s realizeze ordinea structural a
3ocului. Ch. Huhler scria, 5copilul care construiete ceva cu un material nvata s accepte i
s ndeplineasca o datorie5<
@e lng aptitudinea de a se con1orm regulilor 3ocului0 mai tre"uie s e/iste i voina
de a le realiz. )ocul este adesea o"ositor0 cteodat chiar istovitor. $st1el0 departe de a se
nate din lene0 3ocul se nate din voina. E/ist deci0 un raport mutual ntre 3oc i munc.
)ocul este vesti"ulul natural care conduce spre munc0 un e/erciiu0 o propedentica. Este clar
ns c 3ocul e/erseaz nu numai muchii0 ci n mai mare msur inteligen' el aduce acea
stpnire de ine 1r de care poi 1i o 1iin uman 1r a 1i cu adevrat un om.
&isciplinarea cerut de structur i regulile 3ocului nu este considerat suprtoare de
cel care se 3oac. )ocurile disciplineaz 1r constrngere pe 3uctor att su" aspectui
des1urrii aciunilor o"3ective 8coordonarea micrilor0 concentrarea0 etc.; ct i su"
aspectui comportamentului social. $ceast disciplinare 1uncional nu rmne super1icial0
adic nu reprezint o reacie0 cum se ntmpl n cazul disciplinrii prin constrngere0 ci este0
dimpotriv0 acceptat de eel care se 3oac. @e "az celor spuse despre raportul dintre 3oc i
li"ertate0 rezult c structur caracteristic a 3ocului respectiv se poate realiz numai pe "az
unui echili"ru deplin ntre cerinele disciplinatoare ale regulilor i su"ordonarea acceptat i
realizat de "unvoie. 4n acest mod0 3ocul constituie o paradigma a 3ocului de reglementare a
comportamentului0 ctre care ar tre"ui s tind educaia general a copilului.
@rin intermediul 3ocului0 copilul ia contact cu alii0 se o"inuiete s in seam de
punctul de vedere al altora0 s ias din egocentrismul sau original0 3ocul 1iind i o activitate
de grup. 4n cazul 3ocului de grup0 a 3ocului colectiv0 1iecare ine seam de cellalt. $cest lucru
reclam de la 1iecare elev o continue trecere de la coordonare la su"ordonare0 un 5spirit de
echip5 cum se spune 4n lim"a3 sportiv. Important 4n 3ocul colectiv este0 de asemenea0 1ptui
c aceast aptitudine de coordonare i su"ordonare nu poate 1i realizat prin constrngere0 ci
numai n mod activ de ctre elevi 4n des1urarea 3ocului. 4n acest 1el0 se realizeaz o
interiorizare a normelor pe care le ntlnim0 de regul0 doar 1ragmentar 4n alte situaii
pedagogice.
38
&e asemenea0 nu tre"uie uitat 1ptul c nvtorul se poate 1olosi de 3oc pentru a
cunoate mai "ine elevul. 7tim c orice copil se anga3eaz total n 3ocul sau0 1iindc 3ocul i
servete pentru a<i a1irma ntreaga sa personalitate. Eiecare copil are un stil propriu de 3oc0
aa cum 1iecare artist are stilul su creator caracteristic. Copilul i arat n 3oc inteligen0
voina0 caracterul dominant0 ntr<un cuvnt < personalitatea. @entru c 3ocul didactic s dea
rezultatele optime n toate situaiile artate0 una din condiiile eseniale este "un pregtire a
lui. !ricare ar 1i tipul de 3oc 8c activitate organizat sau c moment al unei lecii; aceast
impune nvtorului respectarea unor cerine metodice speci1ice 3ocului, pregtirea i
organizarea clasei pentru 3oc0 e/plicarea i 1i/area regulilor0 urmrirea e/ecutrii lor de ctre
elevi0 aprecierea rezultatelor.
E1icienta 3ocului didactic depinde de cele mai multe ori de 1elul n care nvtorul
tie s asigure o concordan ntre tem 3ocului i materialul didactic e/istent0 de 1elul n care
tie s 1oloseasc cuvntul c mi3loc de ndrumare a elevilor prin ntre"ri0 rspunsuri0
indicaii0 e/plicaii0 aprecieri0 etc.
&in practice colare0 s<a putut constat c 3ocul didactic o1er copilului cadrul adecva
pentru o aciune independent. @recum se tie0 e/ist o mulime de 3ocuri didactice i
activiti creatoare0 a/ate pe teme lingvistice0 prin care se poate nva i 1orm un lim"a3
1igurativ, 3ocul nsusirilor 8epitete;' 3ocul 5cele mai potrivite e/presii5 8lim"a3 1igurat;' 3ocul
5nu spune cuvantulK 8descriere menit s<l sugereze;' 3ocul 5s comparm5 8comparaia;'
3ocul propoziiilor 85propoziia cu cuvinte aliniate5K0 5propoziia 4ncurcat5; 8topic;'
5propoziia adevrat5' 5propoziia dezvoltat5;' 3ocul 5ct mai multe rspunsuri la
ntre"are5' 3ocul 5gasete insuiri omeneti pentru 1enomene ale naturii i lucruri
8personi1icare;' 5compune ghicitoriJ5' 5ce s<ar 1i ntamplat dac...>5 8ipotez;. &esigur0 n
aceste 3ocuri i gsesc aplicaie toate cunotintele de lim" i literature. 6e/tele literare sunt
modele de e/primare artistic. Ele o1er comparaii0 epitete0 meta1ore sau alte 1iguri de stil0
pe care le transmitem elevilor su" 1orm de e/presii 1rumoase. ?eluarea cuvintelor noi0
revenirea asupra lor n alte situaii de 53oc5 i determin pe elevi s le 1oloseasc pn la
cuprinderea lor de1initive n voca"ularul activ. 4n acelai timp0 activitatea pentru dezvoltarea
e/primrii nu se limiteaz la reproducere. Este necesar ca0 pe msur ce posi"ilitile
39
elevului cresc0 e/primarea s se desprind de modele0 ncepnd s capete atri"utele creaiei
personale0 ale unui stil propriu de e/punere. &e aceea0 corelarea celor dou 1orme de
activitate < e/punere i compunere < e deose"it de necesar la clasele I < I:.
&escrierea0 ca tip de compunere0 are o important deose"it n dezvoltarea e/primrii
orale i scrise a elevilor pui n situaia s prseasc unele 1ormulri a"lon.
&eseori0 nsi valoarea a1ectiv a contactului cu realitatea este estompate de 1aptul c
elevii nu tiu cum s o"serve0 cum s disting i s e/prime ceea ce are cu adevrat o
semni1icaie deose"it0 calitatea de a emoiona. Er a da un caracter general diverselor
aspecte din realitatea ncon3uratoare0 copiii tre"uie ndrumati s surprind acele elemente
care determin triri a1ective. &e alt1el0 n nvmntul modern0 se pune accent pe activitatea
elevului < modelul nvmntului activ0 a/at pe capacitile lui de a investiga i a descoperi0
de a inventa. Cu alte cuvinte0 nvarea participativ0 nvarea anticipativ0 nvarea
1ormativa.
Eiecare art 1olosete materiale speci1ice, culori n pictur0 sunete n muzic0 piatr0
"ronzul sau lemnul n sculptur. *aterialul de construcie al literaturii este cuvntul. =pre
deose"ire de materialele ceiorlalte arte0 care0 de regul0 se gsesc n 1orm "rut0 n natur0
lim" este o creaie a omului0 a spiritului sau. Important este cultivarea lim"ii prin procesul
de creaie0 n aa 1el nct din cuvintele i asociaiile de cuvinte0 din elementele mor1ologice
i sintactice 1olosite0 care vor n1rumusea i lim"a3ul 5o"inuit50 s se o"in o e/presie
unic0 individuals. K
4n acelai timp0 dei apare parado/al0 alturi de poezia imagistic0 s<a dezvoltat o
poezie a notaiei0 n care 5imaginile5 pot lipsi cu desavarire. @e de alt parte0 au aprut
modaliti ale e/presiei literare0 care vehiculeaz i mi3loacele e/presiei tiini1ice 8date
geogra1ice0 istorice0 raionamente0 a"stracteJ i sim"olizri matematice;0 ce vin s nlture
pre3udecat c literatura s<ar deose"i de tiinta prin 1igurile de stil i imagistic. $vnd n
vedere multiplele e/emple posi"ile de inter1erence ntre matemetice i poezie0 ntre pictur i
geologie0 ntre 1ilozo1ie i sociologie0 am propus copiilor s ne 3ucem 5de<a reporterur. $cest
3oc poate 5uni5 toate corelaiile dintre arte0 tiine i via i se poate materializ n variate
40
1orme. =unt prezentate0 apoi0 principalele o"3ective < cadru i de re1erin ale nvrii la
lim" i literatur roman.
Con3#nuu"# a)! 1n/aa"## &"#n 8o$u"# !,a#$!,
@ovestea semnelor de punctuaie'
Caricaturizarea'
Concursuri 8ntreceri; de creare a unor epitet e0 meta1ore0 comparaii0
personi1icri0 rime etc'
@rocesul literar 8completarea dosarului de 3udecat n urm unui proces intentat unui
persona3 literar;'
?eclame si anunuri 8re1lectarea actualitii n relatarea celor mai calde tiri;'
6eatru 8interpretarea unor scene' m"rcarea unor costume pentru redarea culorii de
epoc;'
Interviul 8cu directorul colii0 primarul0 preedintele rii;' interviul imaginar'
?eporta3ul 8n urm unei vizite0 e/cursii;'
Integrame 8de completat i de compus;'
5Cuvinte potrivite5 8ncercri0 1ie i timide0 de a 1ace poezie < dup model0 cu cuvinte
de spri3in;.
1. &ezvoltarea capacitii de receptare a mesa3ului scris
O08!$#/! -! "!.!"#n3+ A$#/#+3# -! 1n/+3a"!
41

s sesizeze semni1icaia
cuvintelor n 1uncie de conte/tul
dat'
o E/erciii de sesizare a schim"rii unor
cuvinte 6n
1uncie de conte/tul 6n care apr acestea'
s identi1ice caracteristici
1izice i morale ale persona3elor
din te/tele citite'
o $lctuirea portretului cu a3utorul
cuvintelor i a
e/presiilor 6ntalnite 6n te/t'
s desprind semni1icaia
glo"al a unui te/t.
o E/erciii de 1ormulare a mesa3ului
8decodi1icare;.

2. &ezvoltarea capacitilor de e/primare scris
42
s aplice n mod contient
semnele de punctuaie'
s utilizeze sensul cuvintelor
noi ntr<un enun0 te/t propriu'
s redacteze te/te narative0
respectnd prile unei
compuneri'
s adapteze redactarea la
scopul comunicrii.
o E/erciii de utilizare corect a semnelor de
punctuaie0 de piasare corect a aliniatelor'
o E/erciii de integrare n enunuri proprii
a cuvintelor noi 6ntalnite 6n diverse te/te'
o E/erciii de redactare de te/te narative0 descriptive
i dialogate pe "az unui suport vizual i 1r suport'
o $ntrenament de structurare a compunerii n
1uncie de tem a"ordat0 destinaii etc.
#. &ezvoltarea atitudinilorde empatie cultural i intelectual
s mani1este curiozitate
pentru descoperirea unor
aspecte legate de via unor
personalitP pu"lice'
s mani1este interes pentru
anumite tipuri de lectur
8istorice0 mitologice0 tiini1ico<
1antastice;'
s argumenteze pro i
contra atitudinea unui
persona3 literar'
s realizeze0 s compun
scurte te/te cu un
puternic mesa3 a1ectiv.
o ?ealizarea unor interviuri'
oConversaii n grup0n care elevii s pun ntre"ari
i s dea rspunsuri re1eritoare la un te/t citit'
oE/erciii de descriere a unor o"iecte0 1enomene0
1iine reale sau imaginare < proces literar'
o4ntocmirea unor reclame i anunuri 8cu o doz
mare de originalitate;.
&ei 3ocul nu mai ocup locul dominant n activitatea colarilor0 totui el i pstreaz
1uncia speci1ic0 m"racnd 1orme noi i do"ndind un coninut mai comple/. Ba intrarea n
43
coal0 copilul stpnete elementele de "az ale lim"ii materne. :oca"ularul de care dispune
i permite s<i e/prime dorinele0 impresiile0 s reproduc mici povestiri0 n relaiile sale cu
adultul i<n procesul comunicrii cu acesta0 copilul0 odat cu m"ogirea le/icului0 i
nsuete n mod practic i structure gramaticala a lim"ii materne.
4ntreaga activitate de 1ormare i nsuire a noiunilor gramaticale este de lung durat'
ea presupune organizarea nninutioasa0 e1icient a procesului de predare < nvare i
1olosirea celor mai e1iciente metode i procedee didactice.
$vnd n vedere aspectul concret al gndirii elevilor0 gradul redus de nelegere i
a"stractizare al gndirii lor0 ma3oritatea activitilor de predare < nvare se organizeaz su"
1orma unor 3ocuri didactice0 cu sarcini gradate0 variate0 care antreneaz elevul0 stimulnd
participarea e1ectiv i a1ectiv a acestuia.
)ocul didactic m"rac 1orme di1erite' cea mai 1recven 1orm su" care se mani1est
este e/erciiul0 care reprezint calea prin care0 pe "az unor repetri sistematice a unei
activiti intelectuale se do"ndesc deprinderi. 4n acest scop0 e/erciiile de gramatic vizeaz
1ormarea deprinderilor de e/primare corect. E1icient e/erciiilor este asigurat de sta"ilirea
unor legturi ntre cunotine i aplicarea lor n practic.
4ntreaga activitate de predare < nvare a noiunilor gramaticale este un 3oc continuu0
n care sarcinile se complies0 n care elevii devin0 din simpli spectatori la 3oc0 participanti
activi preocupai de des1urarea 3ocului0 de conducerea lui0 materializate n reuitele 3ocului0
n 1malizarea lui.
E/erciiile<3oc sunt numeroase0 clasi1icate dup scopurile pe care le urmresc0 dup
gradul de independena al elevilor0 dup 1orm pe care o iau 8orale sau scrise;. Ele mai pot 1i
clasi1icate dup tem pe care o rezolv, de voca"ular0 1onetic0 mor1ologic0 sintactic.
$ceast clasi1icare ampl a e/erciiilor<3oc su"liniaz diversitatea lor.
6.Mo-a)#+3# # &"o$!-!! -! '#,u)a"! a $"!a#/#+3## )a $o)a"u) ,#$
%rimii pasi spre creativitate sunt fcuti atunci cnd indemnm un copil s miroas o floare,
s desene&e un pom n toate amnuntete sale, s mngie 'lana unei pisici, Copilul tre'uie
44
ndemnat s-i foloseasc oc(ii nu numa pentru a vedea, dar i pentru a privi" urec(ile nu
numai pentru a au&i, da i pentru a asculta cu atenie" minile nu numai pentru a apuca
o'iectele ci i pentru a le pipi i simi "
)o!enfeld - imaginea despre lume n desenul copiilor
Ro)u) 0"a#n'o",#n*9u)u# .n -!%/o)a"!a $a&a$#+3#)o" $"!a#/!
*ste o metod intuitiv0 e1icient pentru generarea n grup a ideilor0 i a 1ost ela"orat
nc din anul 1-#( de ctre pro1esorul $le/. !s"orn0 prorectorul Dniversitii din Hu11alo <
=D$0 i 1ondatorul Institutuiui de Creaie 6ehnic. $ceast metod i are originile ntr<o
metod similar 1olosit n India cu peste %.. de ani n urm c metodologie pedagogic0
denumit 00@rai<Harshana50 @rai nsemnnd 00n a1ar de voi niv5 iar Harshana
nsemnnd 00pro"lem50 metod care nu admite nici discuii nici critic.
@rin analogie0 "rainstorming<ul reprezint o deli"erare creative0 cu singurul scop de a
genera i a alinia o serie de idei care pot servi c orientare pentru soluionarea tehnic a
pro"lemei n discuie. Eor "rainstorming<ulului se mani1ests n special prin
multitudinea ideilor emise n unitatea de timp i originalitatea acestora. Hene1iciile certi1icate
ale aplicrii acestei metode sunt,
R 9enerarea unui numr impresionant de soluii pentru rezolvarea unei pro"leme
R 6opirea rezistenelor privind producia de idei i stimularea creativitii mem"rilor
participanti 8depirea temerii de ridicol;
R Consolidarea grupului i 1acilitarea comunicrii.
P"#n$#&##)! 0"a#n'o",#n*9u#u#
45
Dna dintre cele mai importante cauze ale diminurii potenialului creativ i al lipsei
de mani1estri creative ntr<un grup este team de ridicol0 motivate de o supra<
raionalizare0 la care se adaug nevoia de con1ormism i a1iliere la grup.
Eiecare dintre noi este o persoan creativa0 4n 1iecare zi generm sute de gnduri i de
soluii la di1erite pro"leme. ! idee mai deose"it este respins0 de multe ori0 chiar de ctre
creatorul ei0 care se teme s nu se 1ac de rs. $cesta este momentul n care intervine
autocritica0 momentul n care o idee "un poate 1i irosita nainte de a i se acorda vreo ansa.
P"#n$#&#u) a,4n+"## $"##$## # auo$"##$## asigur realizarea strii de continuitate n crearea
i generarea ideilor0 prin nemtreruperea 1lu/ului asociativ. @rimul impuls care apare n
contactui cu o noua idee este s o evalum. Hrainstorming<ul propune amnarea evalurii
unei idei n 1avoarea generrii unora noi.
4ntr<un grup antrenat0 se creeaz o adevrata e/plozie de idei 8de unde i denumirea
tehnicii < "rainstorming nsemnnd 51urtun de creiere5;0 1iecare mem"ru al grupului 1iind
inspirat de ideile predecesorilor. 4n numai #. de minute0 ntr<un grup de + persoane0 pot 1i
generate 1..<15. de idei.
!s"orne spune 1oarte plastic, 5&ac vei ncerca s o"inei n acelai timp0 la acelai
ro"inet0 apa cald i apa rece0 nu vei avea dect apa cldu. &ac ncercati s criticai i 4n
acelai timp s creai0 nu vei reui nici s criticai cu snge rece0 nici s generai idei cu
su1icient cldur5.
Cantitatea nseamn0 n cazul nostru0 i calitate. Cu certitudine0 dintr<o sut de idei0 1.
au potenial0 iar 5 sunt chiar "une. *erit e1ortul de a genera 1.. de idei pentru a ctiga 5
idei "une. Chiar statistic vor"ind0 principiul asigurrii calitii prin cantitate 1uncioneaz. Cu
ct sunt mai multe idei0 cu ct sunt 1ormulate mai multe soluii de rezolvare a unei pro"leme0
cu att crete pro"a"ilitatea c printre acestea s se a1le soluia salvatoare.
Esena "rainstorming<ului este separarea i precizarea operaiilor psihologice
prezente n actul de creaie0 pentru a ma/imize e1icient 1iecreia0 totul ntr<un mediu
1avora"il produciei de idei i contagiunii prin asociere n lan 8grupul creativ;.
46
Este evident c pentru a gsi o rezolvare la o pro"lem0 nu este su1icient s ne oprim
la prima idee aprut. Continuarea lanului ideatic acord rgazul apro1undrii pro"lemei0
depirii nivelului super1icial0 topirii rezistenelor0 accesrii resurselor creative pro1unde.
Cu, '! &"!*+!! o !-#n3a -! &"o-u' #-!#
@entru c "rainstorming<ul s 1uncioneze0 este nevoie s se alctuiasc o echip
dintre cei mai avizai i creativi mem"ri ai organizaiei. Compoziia grupului, 5<+ persoane
cu e/perien 4n edine de "rainstorming0 dintre care se alege un moderator0 1<2 secretari0 %<
5 consultantJ pe pro"lematic 6n discuie 8dac n grup nu se gsesc specialisti de prima
mn;0 1 moderator cali1icat.
&urata unei edine de "rainstorming este de #.<%5 minute. Etapele consacrate ale
unei edine sunt0 pe scurt,
1. @regtirea preala"il 81<# zile nainte0 1iecare dintre participant este in1ormat privind
tema de lucru0 lsnd ast1el timp pentru 5incu"aia5 ideilor;. *oderatorul pregtete o lista de
idei pentru situaii de criz ideatic0 idei de la care se poate plec0 i n legtur cu care pot 1i
generate noi lanuri asociative.
2. 7edinta propriu<zis. 6oate ideile generate sunt notate de secretari0 indi1erent de
natura lor0 indi1erent de calitatea lor. &e multe ori0 ceea ce aparent este ridicol0 la o a doua
analiz se poate dovedi a 1i o idee genial. $le/ !s"orn 81-5#;0 considerat creatorul
"rainstorming<ului0 enun patru reguli 1undamentale ale acestei tehnici,
1. Critica nu este permis < 3udecata contrarie a ideilor tre"uie reprimat. 2imeni nu
tre"uie s critice ideile altora'
2. 5Qoinreala5 este "inevenit < cu ct ideea este mai neo"inuit0 cu att este mai
"un. 2imeni nu tre"uie s se team s spun orice i trece prin minte < cu ct ideea este mai
ciudat0 cu att este mai "un. $ceast li"ertate a"solute stimuleaz apariia unor idei mai
multe i mai "une'
47
#. Cantitatea este necesar < cu ct este mai mare numrul de idei0 cu att este mai mare
pro"a"ilitatea de succes. Eiecare tre"uie s ncerce s prezinte ct mai multe idei cu putin'
%. 6re"uie s se ncerce realizarea de com"inaii i ameliorri. 4n plus 1a de
prezentarea propriilor idei0 1iecare tre"uie s sugereze modul n care ideile altora pot 1i
trans1ormate n idei mai "une0 sau cum dou sau mai multe idei pot 1i reunite ntr<o idee mai
"un.
Chiar dac. n sine0 "rainstorming<ul nu este o metod de rezolvare a unor pro"leme
manageriale ci numai o tehnic de stimulare a unor idei ce sugereaz ci de a a3unge la
rezolvare0 valoarea s const n 1aptul c 5permite rede1inirea pro"lemei0 generarea ideilor0
gsirea soluiilor posi"ile0 actualizarea soluiilor 1eza"ile i evaluarea lor5, Hrainstorming<ui
poate 1i utilizat cu succes att la nivelul strategic0 ct i la nivelul tactic al managementului.
=pre e/empli1icare0 m voi opri la cteva din e/erciiile e1ectuate la ciasa,
1. Completai versurile,
?ou este .. :erde este
Ce<n1loreste. Iar"a din .
9al"en . Iar al"astru<i
9rul si 7i ntinsa ..
Elevii au descoperit urmtoarele cuvinte, macul0 var0 cozonacul0 secar0 "radul0
crare0 cerul0 mare.
2. 9sii cuvintele care lipsesc0 apoi dai titlul potrivit versurilor urmtoare,
&in um"roas vizuin0
Iese.gospodin0
C s cumpere din...
48
!gaina sau o .
$re<un "ot ct o caps0 una0
.1in0."un0
Hlan moale0.lung.
7i vreo civan pung.
6itlurile au 1ost variate0 dar n 1inal a 1ost selectat titlul 5Cumtr vulpe50 iar cuvintele
completate au 1ost, vulpea0 pia0 ra0 miros0 vedere0 coad0 pui.
#. $dugai n te/t cuvintele din parantez0 acolo unde se potrivesc,
5Este o zi ..=oarele.i ne caut cu razele lui..Cmpiile
si poart cu mndrie hain .@retutindeni au aprut 1lori ..$l"inele0 ce
caut 4n zumzit .aurul pentru stupul lor0 z"oar din 1loare n 1loare.
Eluturaii z"oar scldndu<se n rou colarii .sdesc 1lori0
planteaz pomi.5
Elevii adaug corect cuvintele din parantez, harnici0 de mtase0 minunat0
mngietor0 "lnd0 multicolors0 "ine1ctoare0 vesel0 strvezii0 dimineii0 dulceag.
%. =criei o compunere cu urmtorul mceput,
5Era iarn. ?adu i Ciprian se ntorceau de la coal. &iscutau aprins despre ultima ntrecere
sportiv0 n 1aa lor nainta cu greu o "trn. &eodat . 5
Elevii au gsit multe variante pentru a continua te/tul0 cele mai multe avnd n 1inal
ndemnul de a a3ut persoanele n vrst0 copiii mici0 etc.
$st1el de activiti au dinamizat orele de citire0 compunere0 le<au 1cut mai
interesante0 mai plcute0 mai atractive dar0 n acelai timp0 au ncura3at spiritul cercettor al
49
elevului0 ce nu s<a mai inhi"at de o"stacole de genul, 5poate greesc50 5ce vor spune
colegii50 etc.
S#n!$#$+
ssau asocierea li"er este un termen provenit din lim" greaca i care reprezint m"inarea
de elemente di1erite0 aparent necorelate0 avnd drept scop de "az eli"erarea 1a de
constrngeri impuse n cadrul pro"lemei 1ormulate0 eliminarea rspunsurilor negative0
malea"ilizarea gndirii i evadarea din gndirea a"lon0 pentru realizarea de idei originale
via"ile.
*etoda a 1ost ela"orate de pro1esorul S.I. 9ordon de la Dniversitatea QarTard < =D$
i se "azeaz pe teoria c pro"a"ilitatea succesului n rezolvarea pro"lemelor crete prin
nelegerea componentelor emoionale iniiate ale procesului creator0 considerate mai
importante dect elementele intelectuale i raionale.
*etod presupune parcurgerea urmtoarelor etape de "az,
1. Enunarea pro"iemei n 1orma data'
2. $naliza pro"iemei'
#. =ugestii imediate sau 00pur3are5K0
%. Enunarea pro"iemei aa cum a 1ost neleas'
5. Creterea 00distanei meta1orice5 utiliznd analogia direct0 analogia personal sau
con1lictul condensat'
+. Eventuala repetare a etapei 5 n alt conte/t'
F. $daptarea 1orat a 1anteziei'
(. 9enerarea unor soluii posi"ile.
Ba nceput0 grupei alctuite din conductor0 5<1. mem"ri i stenogra1 i se e/plic
tema
50
printr<o enunare general a pro"lemei0 urmat de o analiz<detaliere a acesteia de la general
la particular. 4n timpul analizei pro"iemei0 persoan care o pune o descrie detaliat rspunznd
la toate ntre"rile care apr n timpul prezentrii.
@ot aprea sugestii imediate i multe idei noi. @erioad se mai numete00puar3are5.
4n urma acestei etape0 pro"lema poate 1i rede1mit0 aa cum a 1ost nteleas0 i se
poate proceda la 00e/cursia creativ propriu<zis50 e/cursii n care0 prin participarea
coordonatoare activ a conductorului de grup0 domnesc analogia0 inversia0 empatia0
1antezia0 evocarea i alte tehnici intuitive de creaie.
S. 9ordon pune pre n special pe tehnic analogiei0 a analogiei directe0 personale0
sau a con1lictului condensat0 menite s produc o distanare 1a de pro"lem0 s determine
c 00noiuni 1amiliare s pr ciudate5.
*etoda sinectic se "azeaz pe 1aptul c procesul creativ este mai productiv n
condiii noi0 necunoscute.
=ituaia analog cu cea analizat distrage rapid atenia omului 1a de condiiile
concrete ale pro"iemei iniiale 8cu dimensiuni a"lon de rezolvare; i i cere s
analizeze o alt pro"lem legat de prima. 4n 1elul acesta0 situaia cunoscut se trans1orm
ntr<una necunoscut.

M!o-+ $!)o" a'! &+)+"##

51
ovestile 1antastice sunt pline de o"iecte magice care au proprieti neo"inuite, inele care te
1ac invizi"il0 panto1i vr3ii care i dau posi"ilitatea s alergi cu vitez vntului0 lanuri care
te 1ac s devii invulnera"il0 etc.
&e ce nu ar putea e/ist0 s spunem0 o plrie care0 dac ne<o punem pe cap0 s ne
a3ute s producem idei0 s evalum corect o situaie0 s gsim solatia la o pro"lem>
4nchipuii<v, dac suntem con1uzi0 nesiguri0 ezitani0 ...voilaJ $m putea s ne punem
plria noastr magic i iat c am descoperit ideea potrivit0 strategia nvingatoare0
aciunea e1icace.
&a0 ntr<adevr0 ar 1i 1oarte 1rumos. &in pcate0 n momentul actual0 se pare c nu
putem avea aa ceva la ndemna. 6otui0 ce putem 1ace n timp ce ateptm c cineva s
inventeze 00plria pentru a gandi> =implu0 am putea s ne imaginm c o avern de3a la
dispoziie. 7i cum e vor"a de o 1antezie0 de ce s nu ne imaginm c avem mai multe plrii0
de culori di1erite0 1iecare repartizat pentru o 1uncie speci1ic a gndirii>
Ideea aceast st la "az unei metode pentru sporirea e1icacitii discuiilor i
procesului de gndire0 metod pus la punct de pro1esorul EdTard &e Hono0 considerat drept
cea mai mare autoritate mondial n domeniul gndului creativ. @rincipiile de "az sunt
e/traordinar de simple i0 odat nelese0 permit o"inerea imediat de rezultate nesperate.
@ractic0 este vor"a de a ne imagina c avem la dispoziie ase plrii de culori di1erite0 1iecare
corespunztoare unei anumite 1uncii a gndului0 adic,
1. @lria al" < evaluarea o"iectiv a situaiilor, 1apte0 ci1re0 in1ormaii. Cu plria
aceasta pe cap0 este mai uor s vedem lucrurile aa cum sunt0 1r nici o prere0 interpretare0
critic0 emoie'
2. @lria roie < se re1er la emoii0 la senzaii i la intuiii. Cnd gndim cu plria
roie pe cap0 nu este nevoie s dm nici o 3usti1icare'
#. @lria neagr < gnduri negative0 critic0 pesimism0 tot ceea ce poate merge prost
8$ici nu e nevoie de prea multe e/plicaii0 1iindc se pare c muli au n permanen plria
neagr pe cap;'
52
%. @lria gal"en < oportuniti0 gnduri pozitive0 optimism. Cu aceast plrie pe cap0
tre"uie s gndim pozitiv i s vedem numai avanta3eie situaiei'
5. @lria verde < creativitate0 gnduri neo"inuite0 ipoteze 1antastice0
"rainstorming. Cu plria verde pe cap0 nu e/ist nici o limit n calea gndurilor 8vei avea
tot timpul s v<o punei pe cea neagr;.
+. @lria al"astr < permite o"servaii asupra gndurilor i corectarea lor.
Controleaz 1olosirea plriilor.
&eci0 1ie n cursul unei discuii0 1ie n timpul unei re1lecii personale0 s ne imaginm
c ne punem pe cap una dintre plriile pe care ie avem la dispoziie0 i ast1el n1runtm
pro"lema din punctul de vedere corespunztor. $tunci cnd ni se pare c 1uncia plriei pe
care 5o avem5 s<a terminat0 trecem la o alt culoare. $sta nu interzice0 "ineneles0 s ne
ntoarcem0 la nevoie0 la o plrie 5de3a 1olosit5 8asta este chiar 1uncia plriei al"astre0
aceea de a coordona 1olosirea plriilor;.
4n ciuda aparenei simpliti0 metod aceast ne permite s o"inem
rezultate e/traordinare0 mai ales cnd este vor"a de o discuie n grup0 unde prea des ne
preocupm mai mult de a ne apra punctul de vedere0 n loc s muncim mpreun pentru a
gsi soluia creativa cea mai "un.
D! $! ,!o-+ a$!a'+ '9a -o/!-# aa -! !.#$a$!:
4n primul rnd0 pentru c ne permite s intrm i s ieim dintr<un anumit rol 8emotiv0
critic0 optimist0 creativ s.a.m.d.; 1r s ne simim implicai la nivel personal. &e 1apt0 a ne
pune o plrie 8att de meta1oric;0 ne permite 5s ne 3ucam rolul5ara s mai inem cont de
limitele o"inuite.
&e e/emplu0 cineva poate c nu se simte n largul lui dac e vor"a s<i e/prime
emoiile aparent neraionale n legtur cu o a1acere0 n timp ce0 dac este 5o"ligat5 s poarte
plria roie0 o va 1ace li"er.
53
=au poate ne e 1ric s e/punem o idee noua i aparent ciudat0 dar cu plrie verde
5pe cap5suntem chiar ncura3ai s o 1acem.
=au0 mai sugestiv, de o"icei a critic i a primi critici duce la discuii0 la nemulumiri
i la aprarea poziiilor respective. &ar dac aceste critici se 1ac 5cu plria neagr pe cap50
elementul negativ al acestei aciuni este privit c un moment necesar pentru
dezvoltarea unei idei.
$l doilea motiv al e1icacitii este c metod ne permite s analizm o pro"lem din
toate punctele de vedere0 concentrndu<ne de 1iecare data asupra unui singur aspect0 n timp
ce0 de o"icei0 1unciile acestea se suprapun0 ncurcndu<se una cu alt0 iar alte aspecte sunt
negli3ate. &e e/emplu0 cnd muncim n 1aza de 5plrie al"50 tre"uie analizate pur i simplu
1aptele certe i nu avem voie deloc s spunem preri personale sau senzaii. &ac se 1olosete
plria verde0 putem da 1ru li"er capacitilor noastre inventive0 1r 1ric de a 1i criticai sau
de a ne 1ace de rs.
Dn alt motiv este comoditatea metodei. *eta1ora plriilor este un sistem optimal
pentru a ne cere0 noua nine sau celorlali0 s schim"m 5registrul5, uneori0 cnd ne simim
ncurcai ntr<o situaie negative i aparent 1r ieire0 5a schim"a plria5 poate 1i sistemul
cel mai simplu de a gsi soluia. i0 viceversa0 uneori a gndi cu 5plria neagr5 poate 1i un
sistem 1oarte vala"il de a opri la timp aciuni imprudene0 datorate unui e/ces de optimism
sau lcomiei.
4n plus0 1olosind destul de des acest sistem0 este posi"il s crem un 1el de re1le/
condiional care va 1ace procedura din ce n ce mai e1icace. $dic0 dac 5a ne pune pe cap5
plria verde nseamn s dm drumul creativitii i a o 1olosi pe cea al" nseamn a evalua
o"iectiv situaia0 dup un anumit timp0 simpl idee a plriei respective ne poate 1i de 1olos
pentru a stimula creativitatea sau capacitatea de analiz0 dezvluind posi"iliti ne"nuite.
Ca ultim motiv0 aceste 5ase plrii pentru a gndi5 ne permit s sta"ilim un 1el de
5reguli ale 3ocului5 i de a descoperi c a gndi0 n a1ar de a 1i o 1uncie util i productiv0
poate 1i i o surs de distracie0 "a chiar mai mult dect att...
54
*etod celor ase plrii < aplicaie n cadrul orei de matematic des1urat la clas I
@entru generarea de noi idei0 concomitent cu analiz critic a ideilor admise0 se aplic
metod celor + plrii 00purtate5 1ie de + elevi di1erii0 1ie0 pe rnd0 de toi elevii clasei. Cele
ase plrii reprezint,
R plria al" UV elevul care dorete in1ormaii. El ntrea", Ce in1ormaii avem> Ce
in1ormaii ne lipsesc> Ce in1ormaii ne<ar plcea s avem> Cum putem o"ine in1ormaiile
necesare>
R plria gal"en UV elevul cu idei practice 8meticulosul;, $m ndeplini cerina cu mai mult
uurinta dac ar 1i vor"a despre noi> 8=au; dac activitatea s<ar des1aura ntr<un alt loc0
moment>
R plria verde UV elevul cu idei trsnite 8inventivul;, 2e tre"uie ceva cu totul nouJ
Ce alternative am putea gasi> Cum am putea 1ace alt1el> Ce alt e/plicate ar
e/ist>
R plria neagr UV elevul ce critic "azat pe 1apte, ?egulile nu permit aceastJ
2u avem timp su1icientJ 2u avem destule cuno$Gtinte0 dateJ
R plria roie UV elevul ce critic "azat pe intuiii, =im c nu vom putea rezolvJ
2u<mi place modul cum gndimJ
R plria al"astrUV elevul ce rezum ideile 8mediatorul;,K$m putea povesti ce
am discutat pn acum> Cine ar 1i dispus s<si pun plria verde>
@ropun elevilor gsirea regulii i continuarea unor iruri de tipul,
a;.020%0+0 '
"; .0501.0150 '
55
c; .010 1020#05 ......
Elevii o"serv irurile i descoper regula de completare cu numere,
a; se continu cu numere pare consecutive8(01.012 etc.;'
"; se numra din 5 n 5 82.025.#. etc.;,
c; se continu cu numrul o"inut din sum ultimelor dou numere ale irului 8(01#021
etc.;.
@entru stimularea creativitii0 se renun la tiparele clasice0 propunndu<se elevilor
continuarea unui alt ir0 deose"it de cele anterioare0 acesta 1iind 1ormat numai din litere
aezate ast1el,
$
d; H C &
*a3oritatea elevilor privesc e/erciiul din punct de vedere matematic0 respectnd
repeta"ilitatea numrului de litere n partea de 3os sau n partea de sus a liniei trasate. Ei au
gsit urmtoarele soluii,
$ E I *
HC&E9Q)MI)*!@
?egula de continuare a irului este, scrierea unei singure litere deasupra liniei i a trei
litere dedesu"tul acesteia.

$ E@9 E *2! ?
II. WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW
HC&Q)MB@
?egula, alternarea numeric a literelor.
$ E ) @
HC& E9Q) MB*2!?=$766D
?egula, pstrarea numrului de litere 8una; deasupra liniei0 dar creterea cu cte o liter
dedesu"tul liniei.
$ EE )MB @?=$7
56
HC&9QI*2!76A
?egula, pstrarea numrului de litere su" linie i creterea cu cte o liter n partea de sus a
liniei.
Elevii inventivi au gsit soluii originale0 cu totul surprinztoare,
$ E I . D
HC& E9Q )MB*2@?=76A
?egula, deasupra liniei se scriu vocalele0 dedesu"tul acesteia se scriu consoanele.

$ EE QI MB*2 6A :XY
HC& 9 )!@?=$7 D
?egula de data aceast este, scrierea n partea de sus a literelor ce se o"in din linii
drepte0 iar n partea de 3os0 a literelor ce se o"in din linii drepte i cur"e. Concluzii privind
aplicaia, &in totalul de 2+ elevi testai0 1( au gsit soluii care erau de ateptat0 "azate pe
repeta"ilitate0 alternare0 cretere progresiv. &oar 2 elevi au gsit cte o soluie ce denot
creativitatea.
T!(n#$+ 9 ;n"!04n- <<D! $!:=
Otehnic simpl0 1olosit pentru a descoperi cauza rdcin a unei pro"leme iLsau
1ormularea unei soluii. Dtiiizarea ei este o asigurare privind a"ordarea unei pro"leme reale i
nu doar a simptomelor acesteia.
&iagramele ThP<ThP 8de ce < de ce;. @ornind de la e/istena lacunelor 4n cunotintele
elevilor0 se caut cauza lor prin ntre"area 00&e ce>50 dup care se cerceteaz de ce a aprut
57
cauza respective i tot aa pn ce se a3unge la cauzele cu adevrat primare0 pentru care se
caut ulterior remedii.
E/emplu, un elev nu gsete soluia corect dup rezolvarea unei pro"leme.
< &e ce> 2u a gsit rezultatul corect al e/erciiului. &e ce> 2u stpnete ta"la mpririi.
&e ce> 2u stpnete ta"l nmulirii. &e ce> 2u stpnete adunarea repetat. s.a.m.d.
Elucidarea nelmuririlor elevului va cere o perioad mai ndelungat de timp0 dar
rezultatul este evident unul mai "un.
D#a*"a,a Pa"!o
# iagrama @areto 8prezentat mai 3os; permite clasi1icarea datelor mai importante de
cele mai puin importante. Criteriul de clasi1icare este ales de analist i reprezint o"iectivul
analizei e1ectuate 8de e/emplu 1recven3a de1ectelor;. &iagrama construit prezint datele n
ordinea descendent, de la cele cu 1recven cea mai mare0 pn la acelea cu 1recven mai
mic. &atele se ta"eleaz i se realizeaz un cumul al 1recvenelor. @e a/a orizontal sunt
identi1icate evenimentele iar pe cea vertical se realizeaz o scar procentuala0 reprezentarea
cumulat a 1recvenelor evenimentelor analizate.
)recvente
58




evern#ente
&iagrama @areto
&iagrama @areto sau diagrama $HC mparte evenimentele n trei categorii,
categoria $ < evenimente puine0 apro/imativ 2.I din totalul evenimentelor0 dar
care au 1recven cumulat de (.I din totalul de1ectelor. ?eprezint principala
surs de pro"leme i ele vor 1i analizate cu prioritate i cu o periodicitate 1oarte
ridicat 8zilnic0 or0 etc.;'
o categoria H < evenimente puine0 apro/imativ 1.I0 dar cu o 1recven cumulat
de 1.I din totalul evenimentelor. ?eprezint pro"leme care tre"uie analizate
periodic'
categoria C < evenimente 1oarte numeroase0 apro/imativ (.I0 dar cu o
1recven 1oarte redus0 pn la 1.I. ?eprezint pro"leme care se vor analiz la
perioade mari de timp0 ele neavnd consecine considera"le asupra pro"lemei
analizate. D#a*"a,a Pa"!o !/#-!n3#a%+,
care sunt aspectele principale ale pro"lemei analizate'
59
selectarea o"iectivelor de 6m"unatatire sau a cauzelor care produc cele mai mari
pro"leme'
ordonarea cauzelor care produc pro"lem analizat.
C(#n-o*u
Chindogu este mai mult o metod dect o tehnic de creativitate0 menita s
antreneze elevii la e/erciii care s le dezvolte creativitatea.
=e cere elevilor s creeze 8eventual rspunznd la ntre"rile, Ce a putea 1ace cu...>
Care este cea mai "un cale pentru...>; un produs original care s ndeplineasc o"ligatoriu
dou condiii,
1; s nu ai" nici o 1uncionalitate practice'
2; s poat 1i con1ecionat.
$ceast metod se poate aplic mai ales n orele de 00Compoziii aplicative5.
*eritul celor dou condiii este acela c elevul este eli"erat de captivitatea unor tipare
mintale aprute datorit rutinei. &esctuat ast1el0 el ncepe s gndeasc i s lucreze li"er0
gsind cu mai mult uurin drumuri noi0 ceea ce se va re1lect i n activitatea s cotidian.
Criteriile de evaluare n urm aplicrii acestei metode pot 1i, creativitatea 8neo"inuit0
unic0 plin de imaginaie;' design<ul plcut' personalitatea produsului.
60
T!(n#$+ ,#n-9,a&&#n*
%entru a identi1ic constelaia de pro"leme putei 1olosii tehnic 5mind mapping5.
$st1el0 1olosind modelul desenului de mai 3os0 scriei n mi3loc e1ectul o"servat0 identi1icai
grupurile a1ectate sau interesate de rezolvarea pro"lemei. ! data identi1icate0 vor 1i trecute n
dreptul 1iecrei liniue0 i se va pune ntre"area 5Ce crede grupul identi1icat0 care este
cauza>5


@rioritizarea pro"lemei
*atricea prioritilor este o metod ce ne va a3ut n sta"ilirea acelei pro"leme pe care
urmeaz s o a"ordeze proiectul nostru. :om lua toate pro"lemele pe care le<am identi1icat i
le vom prioritiza. @ro"lem cu cea mai mare prioritate va 1i aceea care apare cel mai
1recvent0 este cea mai important0 iar a"ordarea ei de ctre noi este cea mai 1eza"il.
61
@rioritizarea pro"lemelor va 1i realizat de ctre grupul int al proiectului. Implicarea
"ene1iciarilor n acest proces va asigur c vom gsi pro"lem cea mai important pentru
acetia.
:om considera trei criterii pentru prioritizarea pro"lemelor,
1. Erecvena 8Ct de 1recvent este pro"lem > $pare des sau doar rareori >;
2. Importana 8&in punctul de vedere al "ene1iciarilor0 care este cea mai important0
cea mai stringent pro"lem>;
#. Eeza"ilitatea 8Este realist s a1irmm c noi vom putea rezolv pro"lem >;
M!o-+ >959?
ste vor"a de mprirea unui adunri 4n grupuri de + persoane0 4n care 1iecare propune trei
idei ntr<un timp ma/im de 5 minute. @rimul grup discut pro"lema i0 pe o 1i0 sunt trecute
trei idei0 1iecare 1iind capul unei coloane ce se va complet de ctre celelalte grupuri.
&up 5 minute0 1ia este trecut unui alt grup0 care adaug alte trei idei 4n coloane0
su" celelalte0 s.a.m.d.0 pn ce 1iecare 1ia trece pe la toate grupurile. Conductorul strnge
1oile0 le citete n 1aa tuturor i se discut pentru a se hotr care din propuneri s 1ie nsuit.

P(#)#&' >9>
62
ste tot o metod menit s consulte un numr mare de persoane. $ceast mulime se grupeaz
n cte + persoane0 urmnd a discut pro"lem timp de + minute. *ai nti0 animatorul
e/plic metoda i avanta3ul ei0 apoi e/pune pro"lema. =e urmrete ca grupurile s 1ie ct
mai eterogene.
Eiecare i alege un coordonator i se discut timp de + minute. Ba urm0 1iecare grup
i anun prerea. Drmez o discuie general0 dup care se trage concluzia. 4n 1elul acesta0
ntr<un timp scurt se consulta opinia multora, %<5 minute organizarea0 + minute discuia n
colectiv0 2 minute raporteaz rezultatul 1iecare' dac sunt 1. grupe U 2. minute. &eci avem
circa #. minute. &iscuia 1inal poate dura #. de minute0 deci n circa o or se pot rezuma
prerile a +. de persoane. Cnd e vor"a de o pro"lem comple/0 se pot organiza grupuri de
% mem"ri0 avnd la dispoziie 15 minute.
D#'$u3#a &an!)
+ermenul panel nseamna 4n englez 3uratJ5.i n acest caz e vor"a de participarea unor
colectiviti mai mari. &iscuia propriu<zis se des1oar ntr<un grup restrns 8)uraii5;0 e
1ormat din persoane competene n domeniul respectiv.
Ceilali0 pot 1i zeci de persoane0 ascult 4n tcere ceea ce se discut. $cetia pot
interveni prin "ileteie transmise )urailor5. Dneori "ileelele sunt de hrtie colorat, ceie
al"astre conin ntre"ri0 cele al"e < sugestii0 ceie roii < preri personale. *esa3ele sunt
primite din unul din mem"rii participani la dez"atere0 care introduce 4n discuie coninutul
unui "ileel atunci cnd se ivete un moment prielnic 8i se spune )n3ectorul de mesa3e5;.
&iscuia e condus de un 00animator5. Ba urm0 persoanele din sal pot interveni i n mod
direct0 prin viu grai. 4n ncheiere0 animatorul 1ace o sintez i trage concluzii.

E@!"$#3#u) !u"#'#$

63
/ercitiul este modalitatea de e1ectuare repetat a aciunilor de nvare teoretic i practic
n vederea 1i/rii i consolidrii cunotinelor do"ndite i a 1ormrii i dezvoltrii
priceperilor i deprinderilor intelectuale i aplicative. @rin e/erciiu se 1ormeaz
stereotipurile dinamice0 automatismele de acionare0 algoritmii de cunoatere0 studiu i
aplicare0 o"iectivati n priceperi i deprinderi0 n unele situaii n o"inuine0 care asigur
temeinicia i randamentul sporit al nvrii0 precum i calitile necesare integrrii socio<
pro1esionale cu productivitate sporit. E1ectele "ene1ice ale e/erciiului sunt determinate de
aplicarea creatoare0 n spirit modern a unor ma/ime0 cum ar 1i, 5repetitio mater studiorum est
8repetiia este mama nvturii;. 4n 1uncie de demersul didactic i de o"iectivele instructiv <
educative proiectate0 e/erciiile pot1i,
1. de iniiere'
2. curente'
#. recapitulative 8de sintez; sau de veri1icare.
@entru c e/erciiile s poat contri"ui la ndeplinirea o"iectivelor
speci1ice nvmntului contemporan0 este necesar ndeplinirea unor condiii,
a. s 1ie e1ectuate n mod contient 8stereotipurile dinamice nu vor deveni simple
tehnici0 elevul va putea s 1oloseasc cunotintele do"ndite i n situaia schim"rii
variantelor de aciune0 a apariiei chiar a unor mutaii cognitive sau practice;'
". s se evite e1ectuarea de repetri greite 8deoarece cunotintele i deprinderile eronate
se corecteaz i se nltura cu di1icultate;'
c. repetrile s se e1ectueze ntr<un numr raional i la intervale de timp optime 8se va
asigur o activitate independents normal i se va evit supramcarcarea elevilor;'
d. s se asigure gradarea progresiv a e/erciiilor su" aspectul di1icultilor de
nelegere i rezolvare 8n 1inal se vor program e/erciii de comple/itate i di1iculti
ma/ime prevzute de program analitic;'
64
e. gradarea e/erciiilor s 1ie i individualizata 8s se ia n considerare posi"ilitile
reale ale elevilor, se pot da e/erciii o"ligatorii i e/erciii 1acultative' acest procedeu poate
contri"ui la sporirea per1ormanelor la nvtura a multor elevi;'
1. s se asigure elemente de noutate i diversitate a e/erciiilor 8pentru a trezi interesul0
spiritul creativ i activ al elevilor;'
g. s se asigure e/erciiilor un caracter activ<participativ i util 8utilitatea
dinamizeaz competen i e1icient i da satis1acie0 1erind elevii de eecuri0 de
insatis1acie;'
h. e1ectuarea e/erciiilor s m"ine ndrumarea din partea nvtorului cu cooperarea cu
elevii0 dezvoltnd 6ntr<o mare msur spiritul de independents al elevilor.
?epetarea sporete valenele i e1icient instructiv<educative a e/erciiilor 8e/erciiile
o1er repetrii valene didactice superioare0 de gndire i aciune0 de rezolvare de pro"leme i
aplicare a cunotinelor n mod creativ;.
4n rndul instrumentelor activitii intelectuale0 cele mai importante sunt cititul i
scrisul. &e ele depind randamentul colar i prevenirea rmnerii n urm la nvtura.
Hazele 1ormrii unor deprinderi de scriere corect i estetic se pun nca din clas I0 ncepnd
chiar cu perioad prea"ecedara i a"ecedar0 cnd procesul de 1ormare i per1ecionare a
scrisului este mult mai ndelungat.
4n clas I elevii vin cu o pronunare de1ectuoas a multor cuvinte 8nlocuiri de sunete0
sunete nepronunate;0 de aceea am pus accent pe rostirea clar0 corect a 1iecrui sunet0
sila"0 cuvnt0 propoziie. ?ealizarea cu succes a acestor o"3ective este 1avorizat de
respectarea i aplicarea metodei 1onetico < anaiitico < sintetice0 1r de care nu se poate nva
temeinic citit < scrisui.
@ronunarea corect este un mi3loc de autocontrol. 2u tre"uie uitat 1aptul c este mai
uor s 1ormezi deprinderi corecte0 dect s ndrepi pe cele 1ormate eronat. =e pune accent
pe desprirea cuvintelor n sila"e0 1olosind liniue orizontale pentru 1iecare sila".
65
4n clas I tre"uie acordat o atenie deose"it predrii i consolidrii sunetelor redate
n scris prin grupuri de dou sau trei litere 8ce0 ci0 ge0 gi0 che0 chi0 ghe0 ghi;0 n acest sens se
organizeaz lecii n care0 la nceput0 sunetele sunt desprinse din e/emple n care 1ormau ele
singure sila"e 8pace0 ciripit0 regin0 chenar0 rege0 chi"rit0 ghete;. $ceste sunete au 1ost rostite
izolat0 ct i n cuvinte0 la nceput 1ormnd o singur sila"0 iar dup aceea n di1tong 8ceas0
ciuruit0 geant0 ghea; i n tri1tong 8ceai0 ceainic;. 6re"uie organizate o serie de 3ocuri
colective i individuale, completri de sila"e0 constituire a unor propoziii din cuvinte izolate
ce conin grupul respectiv. 6em a 1ost reluat n clas a ll<a su" 1orm unor e/erciii de tipul,
1; =u"liniai numai cuvintele ce conin grupurile ce0 ci, ace0 carte0 mas0 camer0 circ0
ocean.
2; =criei dup dictare cuvintele, cercetare0 arid0 cinci0 torace.
#; Eormai cte o propoziie cu 1iecare din cuvintele date la e/erciiul anterior.
4n urma veri1icrii acestor cunotine printr<un test am procedat ast1el,
1. Cei ce au nregistrat greeli au primit 1ia de recuperare,
a;Completeaz spaiile li"ere cu grupul de litere potrivit,
taWre0 nWpe0 Wneva0 paW0 Wree.
";Completai,
$nWla vrea s deseneze un Wnar. $nWlua aduW din pdureWnda. Ea
deseneaz un Wnar cu Wnde.
2. @entru elevii ce nu au ntampinat pro"leme am pregtit 1ie de creaie,
a; =chim"ai sila"a 5ce5 cu sila"a 5cea5 i invers,
cete < ceat ceap < cepe
66
cepe < .. ceat< .

ce1e < cea1 < .
mcee < mceaa < .

"; Construiete un te/t0 1olosind cuvintele,
ciree0 ciocuri0 ciori0 plece0 ncep0 plcere. =arcin de lucru, %<( propoziii.
c; Construiete propoziii cu nume de persoane ce conin grupul de litere 5che5 sau
5chi5. =arcin de lucru, #<5 propoziii.
d; Eormeaz cuvinte prin completarea linioarelor cu sila"e potrivite,
ghe . ghi ..
=arcin de lucru, 1<# cuvinte pentru 1iecare linioar.
e; =u"liniaz grupurile studiate,
*erge0 merge < greu a3unge0
$re coarne0 dar nu mpunge0
E ghe"os
7i 1ricos0
@este trunchi
$re ghimpi0
lar cnd iese la plim"are
i ia cas n spinare.
67
4n 1inalul variatelor e/erciii orale i scrise0 ce vizau nsuirea 1olosirii corecte a
semnelor de punctuaie am aplicat o dictare de control. &eoarece se constat c nivelul de
nelegere al 1olosirii 8. > J; era di1erit0 am 6ntocmit e/erciii cu grade di1erite de di1icultate0
dup grup de elevi creia i se adreseaz. Eiele primite de elevii "uni sunt 1ise de dezvoltare
i 1ise de creaie.
1. Construiete propoziii cu cuvintele urmtoare0 1olosind 8. > J; la s1aritul 1iecreia,
elevul0 primvar 8.;
Copacii0 "unicul 8J; 1luturii0 soarele 8>;
2. $lctuiete un te/t despre anotimpul care i place mai mult0 1olosind 8.>J;.
=arcin de lucru, %<( propoziii.
@entru c 1iecare activitate e1ectuat s ai" o motivaie "ine ntemeiata0 prin 1olosirea
te/tului 5:irgul cu haz5 elevii au neles ct de mult in1lueneaz calitatea mesa3ului o
intonaie corect.
V#"*u)+ $u... (a%
Ionel intr m clas. @e cap0 purta o "asc al"astr n picioare0 cizme ro$Gii la ochi0 o
pereche de ochelari 1umurii.
Cu toate c nvmntul primar nu poate apela la teoria lingvistic pentru a<i
1amiliariza pe elevi cu normele ortogra1ice0 totui scrierea corect a ortogramelor nu poate 1i
evitat.
&i1icultile ma3ore ale scrisului nu in numai de e/ecuia gra1emelor0 ci mai ales de
1ormarea deprinderilor ortogra1ice0 n care liniua de unire creeaz cele mai mari greuti cu
implicaii n estetic scrisului.
@entru nelegerea logic a 1olosirii cratimei am pornit de la sensul pe care<l transmit
cuvintele0 urmnd c elevii s o"serve c0 atunci cnd vor"esc0 constat uneori contopirea
68
sonor a mai multe cuvinte. @e "az nelegerii mesa3ului0 1olosind ntre"ri0 s<au e/plicat
cazurile cnd se 1olosete liniua.
&e e/emplu, Ce i<a adus> 8Cui a adus > lui0 <i;
Ce<i cere > 8Cui cere > ie0 6ti0 <i; Elevii care au o"inut rezultate sla"e0 au primit 1ie de
recuperare.
1. =crie0 dup model,
a; :oi ai chemat... 8pe noi;
"; 6u ai a3uns. .. 8pe ei;
c; Ei au splat... 8pe ei;
d; El a privit. .. 8pe ea;
2. @otrivete grupurile de cuvinte i construiete propoziii cu 1iecare,
.a strigat
....a rugat
*aia ntre"at
a vzut
*odel, m<a vzut
#.6rans1orm dup model,
a; Eu am scris tema. 6u n<ai scris<o.
"; Eu am vzut grdina
c; Eu am desenat casa
d; Eu am servit cina
69
@rin aceste 1ie suplimentare am urmrit 1i/area i consolidarea
cunotinelor0 dezvoltarea imaginaiei0 a gndirii creatoare0 1ormarea deprinderilor de scriere
corect.
Concluzii,
Eisa de evidena a greelilor o1er posi"ilitatea repetrii testelor pn se a3unge la
rezultatul dorit'
Cunoscnd situaiile n care apare cratim se uureaz alegerea tipurilor de e/erciii
de e/erciii de scriere corect'
Elevul0 recunoscnd progresele pe care le nregistreaz0 are un interes sporit pentru
munc' @ractica didactic ridic aspecte 1oarte variate de situaii ortogra1ice i de punctuaie
asupra crora tre"uie s ne oprim i n 1uncie de particularitile de vrst i individuale0
precum i de 5vrst ortogra1ic5 real a elevilor notri0 s contri"uim la 1ormarea unor,
automatisme corespunztoare.
Eiele cu caracter euristic pun n 1a elevilor ntre"ri care pot avea mai multe soluii0
spre a gsi rezolvarea unei situaii pro"lematice' e necesar c elevul s ncerce di1erite
alternative0 s imagineze0 s inventeze0 s creeze. 9ndirea divergena este intens solicitat.
Eiele de e/erciiu euristic contri"uie la dezvoltarea 1le/i"ilitii gndirii0 a ndrznelii0 a
prudenei intelectuale0 a perseverenei0 a tririi unor puternice sentimente legate de procesul
descoperirii adevrului.
4n 1ormele mai simple0 o ast1el de 1ia cere elevilor s gseasc alt procedeu pentru a
soluiona o pro"lem0 dect eel utilizat n mod curent0 s gseasc alt s1rit al unei "uci de
lectur0 dect cel dat de autor0 s recompun un ta"lou din care au 1ost decupate cteva pri
etc.
4n cadrul orelor de compunere am ncercat s<i deprind pe elevi s<i e/prime cu
claritate gndirea0 imaginaia0 s ai" coerent n e/primare0 s 1oloseasc propoziii clare0
concise i cu ct mai multe e/presii 1rumoase. Compunerile reprezint un act individual de
creaie i constituie cel mai nimerit prile3 de valori1icare a e/perienei de via a elevilor0 de
70
m"inare a cunotinelor nsuite la ceielalte o"iecte de nvmnt0 precum i de mani1estare
a imaginaiei i 1anteziei lor creatoare. 6ematic cu ceie mai multe valene creatoare pentru
elevi o constituie cea legat de compunerile cu 4nceput dat.
Iat un e/emplu, se prezint elevilor urmtorul nceput,
5Era ntr<o diminea. * pregteam pentru coal. Ba un moment dat0 sun cineva la
u. Eug repede i deschid. Ce credei> n u.. 5
=e cere elevilor s gseasc i s relateze n scris continuarea compunerii.
Continurile elevilor au 1ost variate. E/emple,
a; a;5.... era colegul meu0 9hi. $ venit s mergem mpreuna la coal. @e drum m<am
ntlnit cu Ionut. El merge la grdini. B<am nsotit noi pn la u grdiniei5.
"; ";5.... era potaul care mi<a adus ziarul. Cnd s iau ziarul0 ce credei> &in ziar a
czut o scrisoare cu numele meu scris la destinatar. Ba e/pediter era un nume necunoscut
mie0 dintr<un ora n care nu 1usesem niciodat. *i<am dat seam c era o con1uzie de nume
i am alergat la pot s<o restitui5.
c; 5.... era un clopoel. $m stat puin i m<am gndit, 5!are m cheam la coal>5 i<
am pornit. Cu mine de mn mergeau razele de soare. Ce "ine eraJ5
d; 5.... era Et< Erumos,
< @e cine caui> am ntre"at eu.
< @e Ileana Cosnzeana.
< &e ce o caui la mine>
< Eiindc tiu c tu ai ascuns<o.
< &ar la mine nu e nimeni. Eu plec la coal.
< @ot veni cu tine> @oate o gsesc acolo.
71
< Qa J Qa J &ar tu crezi c ea e colri> Et < Erumos plec ntristat mai departe0 n
cutarea Ilenei Cosnzeana.5
6oate aceste e/erciii conduc la crearea unei stri de receptivitate pentru cunotintele
viitoare i spre ela"orarea unor compuneri originale0 4n care imaginaia0 1antezia0 au 1ru
li"er.
:iaa0 realitatea0 ne demonstreaz c nu toate situaiile < pro"lem pe care le ntlnim
au o soluionare unic0 sunt unic determinate. *a3oritatea admit mai multe soluii
8conducnd la alt pro"lem, cea a alegerii variantei optime de rezolvare0 n 1uncie de
condiiile date0 iar altele nu admit soluii. Cum matematica tre"ue s modeleze realitatea0 este
necesar s introducem i pentru elevi ast1el de pro"leme< cu soluii multiple 8sau nici o
soluie;. !1erim ast1el mai multor elevi posi"ilitatea s<i prezinte propria rezolvare0 Ie
conturm pro"leme de decizie.
E/empli1icri,
@entru mpodo"irea pomului de Crciun0 9eorgeta are, 5 clopoei0 1. lumnrele0 15
stelue i 2. glo"uri. @omul poate ine doar #. din aceste o"iecte. Cte o"iecte din 1iecare 1el
pot 1i 1olosite0 dac n pom,
< sunt cel puin 15 glo"uri'
< sunt cel puin 1. stelue'
< sunt #. de o"iecte0 din care 5 lumnrele'
< sunt cel puin 1. glo"uri i cel mult 5 stelue'
< nu se 1olosete nici o stelu'
< se 1olosesc toate glo"urile'
72
< se 1olosesc toate glo"urile i toate steluele.
P"o0)!,a#%a"!a

ro"lematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului o stare 8situaie; con1lictual
8critic sau de nelinite; intelectual pozitiv0 determinat de necesitatea cunoaterii unui
o"iect0 1enomen0 proces sau rezolvrii unei pro"leme teoretice sau practice pe cale logico<
matematic i 8sau; e/perimental.
=ituaia pro"lematizat se produce datorit con1lictului intelectual ce apare ntre ceea
ce tie 8poate rezotva; i ceea ce nu tie 8tre"uie s rezolve; elevul0 ntre ceea ce i este
cunoscut i ceea ce i este necunoscut ntr<o anumit pro"lem de specialitate0 ca urmare a
caracterului relativ incomplet al cunoaterii i necesitatea do"ndirii de noi cunotine ntr<un
anumit domeniu in1ormaional.
@ro"lematizarea este o pro"lem cu caracter activ<participativ0 1ormativ i euristic0
capa"il s determine activitatea independents0 s antreneze i s dezvolte capacitile
intelectuale < imaginaia i gndirea logic0 de investigate i e/plorare0 productive i creative0
prin 1ormularea de ipoteze0 variate soluii de rezoivare 8aplicare;.
Ea contri"uie la trans1ormarea elevului n su"iect al educaiei0 n participant la
do"ndirea noilor cunotine0 crend posi"ilitatea de a mo"iliz resursele personalitii i de
a aduce satis1acii pe toate planurile ei, cognitiv0 a1ectiv0 estetic i acionai. ! activitate
didactic "azat pe pro"lematizare sporete e1icient nvrii.
!rice act de predare<nvare pro"lematizat0 1ie c este vor"a de o simpl ntre"are0 de
o pro"lem sau de o situaie pro"lematizat0 necesit un demers de rezoivare
determinat de 5necunoscutul5 ce tre"uie a1lat.
73
&enumit i predare prin rezoivare de pro"leme sau predare productiv de pro"leme0
pro"lematizarea reprezint una dintre cele mai utile metode0 prin potenialul ei euristic i
activizator. S. !Oon arat c metod const n crearea unor di1iculti practice sau teoretice0
a cror rezoivare s 1ie rezultatul activitii proprii de cercetare0 e1ectuat de su"iect' este o
predare i o nsuire pe "az unor structuri cu date insu1iciente. ! situaie<pro"lem
desemneaz o situaie contradictorie0 con1lictual0 ce rezult din trirea simultan a
dou realiti, e/perien anterioar 8cognitiv<emoional; i elementul de noutate i
de surpriz0 necunoscutul cu care se con1runt su"iectul. $cest con1lict incit la cutare i
descoperire0 la intuirea unor soluii noi0 a unor relaii aparent ine/istente ntre antecedent i
consecvent.
=peci1icul acestei metode const n 1aptul c pro1esorul nu comunic0 pur i simplu0
cunotine gata ela"orate0 ci dezvluie elevilor si em"riologia adevrurilor0 punndu<i n
situaia de cutare i de descoperire.
4n pro"lematizare0 cel mai important lucru este crearea situaiilor pro"lematice i mai
puin punerea unor ntre"ri0 care ar putea 1oarte "ine s i lipseasc. @ro"lematizarea
presupune mai multe momente, un moment declanator0 unul tensional i unul rezolutiv.
?ecurgerea la aceast metod implic respectarea anumitor condiii, e/istena0 la
elev0 a unui 1ond aperceptiv su1icient0 dozarea di1icultilor n 1uncie de o anumit
gradaie0alegerea celui mai potrivit moment de plasare a pro"lemei n lecie0 mani1estarea
unui interes real pentru rezolvarea pro"lemei.
@ro"lematizarea presupune o antrenare plenar a personalitii elevilor0 a
componentelor intelectuale0 a1ective i voliionale. :aloarea 1ormativa a acestei metode este
indiscuta"il, se consolideaz structuri cognitive0 se stimuleaz spiritul de e/plorare0 se
1ormeaz un stil activ de munc0 se cultiv autonomia i cura3ul n a1iarea unor poziii
proprii.

74
Su-#u) -! $a%

onsta n etalarea unor situaii tipice0 reprezentative0 semni1icative0 ale cror Ktrsturi sunt
cercetate pro1und0 din mai multe puncte de vedere. Dn caz poate servi att pentru cunoaterea
inductiva0 n sensul c de la premise particulare se trece la concluzii generale 8reguli0
principii0 legi;0 ct i pentru cunoaterea deductiva0 prin particularizari i concretizri ale
unor aspecte generale.
Cazul este ales cu gri3 de ctre pro1esor 8de alt1el0 el tre"uie s dispun de un
porto1oliu de cazuri reprezentative;0 printr<o atent inspectare a cmpului cazuistic i prin
identi1icarea acelor situaii din sectoarele cunoaterii0 culturii0 istoriei care s comporte
"ogate i semni1icative note i trsturi putnd 1i identi1icate i comentate de ctre elevi.
Const n urmrirea i o"servarea unui singur su"iect ntr<o perioad mai lung de
timp. $semntor analizei "i"liogra1ice0 implic studierea intensive0 prin metode di1erite
<teste0 interviuri etc. a unei persoane0 a unui caz dat.
Calitatea metodei const n aceea c permite o con1runtare direct cu situaia real0
autentic0 situaie ce servete ca premis a cunoaterii inductive. =tudiul de caz reprezint o
modalitate de apropiere a procesului educaional de modelul vieii0 al practicii0 avnd o
valoare euristica i aplicativa. Euncionalitatea sa se relev0 att n aciunea de transmitere i
do"ndire de noi in1ormaii0 ct i n investigarea unor stri de 1apt concrete 8pro"leme0
decizii; luate din practic educaional0 sau din conduit uman.
@ro1esorul0 respectiv elevul0 sunt pui0 graie acestei metode0 4n situaia de a<i
argumenta ipotezele i e/plica"le proprii i0 concomitent0 prin participarea activ la
75
dez"aterea cazului0 de a intra n contact cu celelalte opinii0 pe care le evalueaz i din sintez
lor se contureaz variant optim.
4n studiul unui caz sunt prezente cteva etape,
1amiliarizarea cu cazul i mai ales ptrunderea0 cunoaterea acestuia'
sta"ilirea di1eritelor variante de soluionare'
adoptarea unei variante optime < rod al inteligenei colective.
Calitile cazului selecionat i pregtit n vederea unei activiti de cercetare sunt,
s 1ie strict autentic'
s 1ie o situaie pro"lem care cere o decizie0 un diagnostic'
s 1ie o situaie 5total50 s 1ie disponi"ile toate datele necesare.
@entru culegerea datelor sunt necesare,
datele "iogra1ice'
scrisori'
con1esiuni0 etc.
4n te/tul 5@rima lecie50 de *. @reda0 se evideniaz rolul i important pe care o are
nvatura n via omului. $m cerut elevilor s realizeze portretul Irinei0 aa cum se
desprinde din acest 1ragment.
Elevii au primit sarcin de a scrie cteva prover"e despre carte i munc, 5Cartea este
cel mai "un prieten al omulurK0 5Cine are carte are parte5' 5!mul harnic0 muncitor0 de pine
nu duce dor.5 Elevii au reuit n mare msur s evidenieze calitile Irinei0 precum i
important nvaturii i a muncii0 n egal msur.
76
?euita n rezolvarea unui caz o1er educatorului soluii generalizatoare. !"iectivul
studiului de caz este de a 1orm gndirea creatoare0 de a dezvolt capacitatea de soluionare a
situaiilor concrete din via social0 cultural. *etod este o e/celent cale de a<i nva pe
oameni s lucreze cu oamenii i s rezolve situaii delicate ale relaiilor umane.
Bectura 5Cuiele5dup @op =imion0 din manualul de citire0 a o1erit prile3ul discutrii
unui alt caz, iu"irea0 respectul i recunotin 1a de prini. 4n urm citirii te/tului0 elevii au
rspuns la ntre"ri menite s e/prime chiar atitudinea lor 1a de aceast pro"lem, 5Ce
nseamn prinii pentru voi> Ce nseamn copiii pentru prini>5
7i<au amintit o serie de prover"e re1eritoare la aceast tem de discuie, 5Copiii <
cinstea prinilor50 5! 1apt "un este "ucuria prinilor5.
=<au 1cut re1eriri0 de asemenea0 la alte lecturi 4n care au ntlnit ntmplri
emoionante despre prini i copii0 cum ar 1i, 5*icul copist5 de E. de $micis.
Elevii au reuit ast1el s 1ormuleze ntre"ri de tipul, 5Cum ne strduim s ne
e/primm iu"irea i respectul 1a de prini> Ce 4ntmplri din via noastr ne amintim0
care i<au "ucurat sau i<au mhnit pe prinii notri>5 valori1icarea educativ a coninutului
transmis i<a atins scopul0 elevii 1ormndu<i o atitudine de respect i recunotin 1a de
prini.
@entru cultivarea noiunii de respect prin analizarea cazurilor compati"ile cu
realitatea am 1olosit i te/tul 52eatenia5.
Ba lectura 5@uiul de cprioar50 n 1inalul activitii0 elevii au primit o 1ia ce
cuprindea urmtorul te/t, 5Er s mai atepte ns alt ncuviinare0 "iatul aprinse lampa0
gasi o cmaa rupt0 o n1uru pe un lemn0 turn gaz pe ea0 i dete 1oc i0 deschiznd ua0
arunc 1clia departe n zpada5.
Cerina, 6ranscrie te/tul n aa 1el0 ca i cnd tu ai 1i 1ost n locul lui *ihi.
Important este aspectul de realizare a paralelismului dintre dezvoltarea gndirii i precizarea
voca"ularului cu 1inalitate practic0 n realizarea unei e/primri nuanate0 1rumoase i n
77
nsuirea i apro1undarea cuvintelor, omenie0 omenos0 omenesc0 omenire0 ce 1ormeaz
1amilia cuvntului 5om5.
! vor"ire corect0 un voca"ular "ogat i nuanat nlesnesc comunicarea0 1ac posi"il
transmiterea corect a ideilor. Elevii s<au deprins s<i e/prime cu claritate gndirea0
imaginaia0 s ai" coerent n e/primare0 s 1oloseasc propoziii clare0 concise i cu ct mai
multe e/presii 1rumoase.
@entru dezvoltarea sentimentului de omenie0 ntra3utorare i dezapro"area laitii am
olosit te/tul 5)udecata vulpii5de @. Ispirescu.
@entru c gndirea elevului s devin mai 1le/i"iia0 le<am solicitat acestora s
construiasc o povestire n care s<i imagineze c persona3ul cu nsuiri morale negative
apare cu un caracter opus celui prezentat 6n te/t. ?spunsurile au 1ost variate.
Po/!'#"!a &"#n ana)o*#!

ovestirea este 1orm de e/punere cu caracter plastic<intuitiv0 evocator i emoional0 care
sporete valoarea comunicrii0 mai ales la elevii de vrst colar mic. Ea rspunde unei
nclinatii 1ireti i puternic resimita la copii0 aceea de miraculos0 1antastic0 de istorisire. Cu
a3utorul povestirii0 ei ptrund cu uurin 4n lumea "asmelor i 1a"ulelor0 gust 1armecul
legendelor i miturilor0 triesc episoade zugrvite n opere literare sau 1apte istorice de
demult0 1ac cunotin cu ntamplri semni1icative din via unor persona3e0 oameni de
seam.
@rin materialul 1aptic i logic ei de des1urare0 prin simplitatea i claritatea
e/primrii ideilor0 povestirea asigur nsuirea unui 1ond de reprezentri vii i clare0 incit la
78
analize i comparaii0 nlesnete nelegerea lucruriior i desprinderea esenialului0 a unor
nvminte.
Bim"a roman se nscrie cu cele mai mari contri"uii la dezvoltarea nsuirilor
creative prin multiple activiti. &intre acestea 1ac parte, povestirea cu schim"area 1ormei0
povestirea prin analogie0 continuarea povestirii0 intercalarea unor episoade n povestiri0
ilustrarea te/telor literare0 dramatizarea povestirilor.
$semenea activiti se pot organiza n di1erite momente ale leciei, n etap 1inal a
leciei0 nainte de 1ormularea temei pentru acas0 sau se pot realiz n cadrul povestirii
te/tului citit0 su" aspectul de povestire cu schim"area 1ormei0 povestire prin analogie.
@ovestirea prin analogie ce te/tul citit ar avea o contri"uie mai su"stanial la dezvoltarea
capacitilor creatoare ale elevilor0 ar solicita mai mult puterea lor de inventivitate dac li
s<ar cere s povesteasc despre 1apte i ntmplri imaginare0 dac s<ar putea trans1orm n
situaii ce le<ar putea tri n viitor.
a; =pre e/empli1icare m voi re1eri la te/tul 5Cuiele5 dup @op =imion.
Elevii au avut drept sarcin s dea alt curs povestirii0 innd seama de 1aptul c tatl nu l<
a pedepsit pe "iat pentru 1aptele sale. :ariantele au 1ost diverse,
5Hiatul i d seama singur de gravitatea 1aptelor sale i se hotrte s devin un
"iat muncitor i asculttor5.
5Hiatul continu cu 1aptele sale rele i i d seama prea trziu de urmele lsate n
su1letul "atranuiui tat5.
"; Imaginai<v c :od um"l prin trgul :asluiului m"rcat n haine domneti.
Cum s<ar 1i purtat "oierul cu ranul> 86em este din lecia 5Cinste i omenie5.;
5... un "oier0 care pn la sosirea lui :od umilise i "at3ocorise un ran pentru c i<a
stat n cale0 recunoscandu<l pe domnitor0 ncearc s<i vor"easc 1rumos ranului0
79
o1erindu<se s<i a3ute0 dndu<i i o moned. $cesta nu tia ce s mai cread0 dar i<a
dat seam vzndu<i pe :od i a re1uzat a3utorul "oierului'
5&ac domnitorul ar 1i um"lat m"rcat n haine domneti prin trgul :asluiului0
"oierul s<ar 1i purtat 1rumos cu ranul0 deoarece tia c domnitorul aprecia i respecta
munca oarnenilor simpli5.
c; 4n te/tul 5Condeiele lui :od50 elevii0 innd seama de 1aptul c vizit
domnitorului avea loc ntr<o zi de odihn0 au avut sarcin se a schim" cursul povestirii.
5*ircea < :od0 m"rcat n straie de sr"toare0 particip alturi de stenii aezati pe
iar"0 care ciocneau paharele cu vin i se osptau din "ucele rumenite la 1ocul din
apropierea lor5'
5*ircea < :od se plim" prin ar. El a vzut oamenii ce mergeau la "iseric. &up
amiaz0 acetia au ntins o hor romneasc. Ei se "ucurau de pacea din ar5.
Crend aceste noi situaii n care au 1ost transpuse persona3ele0 elevilor li s<a solicitat
un e1ort de gndire i de imaginaie creatoare0 n acelai timp0 leciile des1urate i<au atins
scopul propus0 deoarece ei i<au 1ormat o imagine privind nsuirile morale0 despre caracterul
acestor persona3e0 care le 1ace s acioneze n orice mpre3urare dup aceleai norme morale.
$ceste activiti 1iind mai li"ere0 mai dega3ate0 chiar dac pornesc de la te/tul analizat0 i
antreneaz 1oarte mult pe elevi n ver"alizarea gndurilor0 a sentimentelor0 a atitudinilor lor.

80
CAPITOLUL II
2.1 I&o!%!)! $!"$!+"##
Ipoteza de lucru presupune identi1icarea unei soluii care ar putea m"untii calitatea
unui proces sau produs. 4n cazul prezentei lucrri0 am inut s realizez o cercetare
e/perimental spre a m"untii procesul metodologic de stimulare a creativitii0 re1erindu<
m la copiii clasei la care predau eu. Ipotez de lucru ar 1i , dac nvtorul organizeaz o
nvare creativa0 deprinderile de rezolvri i compuneri de e/erciii vor 1i nsuite ntr<un
mod atractiv i plcut0 i vor conduce la o"inerea unor produse cu un grad ridicat de
creativitate0 la dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea lim"ii
romne. $cest lucru va 1i "ene1ic i pentru celelalte discipline de studiu0 pentru dezvoltarea
unor trsturi pozitive de caracter i 1ormarea personalitii copilului.
I
1
<Cu ct nvtorul va urmri n mod sistematic s susin i s stimuleze potenialul creativ
al elevilor0 cu att acesta va cunoate m"ogiri su"staniale care se vor re1lecta pozitiv att
n nivelul de pregtire al colarului mic0 ct i n modul de a"ordare a pro"lemelor cu care se
con1runt zi de zi.
I
2
<&ac vor 1i identi1icate i respectate principiile i condiiile psihopedagogice speci1ice
1ormrii la elevi a capacitilor creative atunci instruirea va contri"ui la 1ormarea acestora.
81
I
#
<Cu ct se va ela"ora i se va aplic mai mult un sistem de situaii<pro"lem 0 a/at pe
principiile speci1ice procesului de 1ormare a capacitilor creative cu att se va contri"ui mai
mult la 1ormarea capacitilor creative.
I
%
< &ac silim copilul s gndeasc sau s compun original0 atunci tre"uie s respectm
ideile i compoziiile pe care le produce el. = lum n serios e1ortul lui0 care dovedete c a
muncit cu sinceritate.
I
5
<Cu ct invtorul Zregizeaz[ predispoziiile creatoare din um"r0 atunci elevul devine
1ormator al propriei sale 1ormri.
Cu ct copilului i este insu1lat siguran de ine cu att capacitatea de creativitate este
mai mare.
2.2 OBIECTIVE
4nsuirea principalelor concepte0 principii i tehnici cu care opereaz creatologia.
Eormarea unei concepii i atitudini privind nvtmntul creative i personalitatea creatoare.
E/ersarea celor mai recunoscute procedee de stimulare i dezvoltare a creativitii la
elevi' se are n vedere att stilul de conducere a procesului didactic0 ct i tehnic traducerii
conceptelor dintr<un anumit domeniu n lim"a3ul sarcinilor divergente.
Evaluarea parametrilor actului creative va ocup un loc special0 e/ersndu<se pan la
gradul de operativitate al unei deprinderi.
Cercetarea de 1a a 1ost realizat din dorina de a cunoate ct mai multe aspecte
legate de Z*i3loacele i procedeele de stimulare a creativitii scolarilor mici[.
:alori1icarea potenialului creativ este un o"iectiv important al re1ormei educaionale
ntreprinse n momentul actual0 urmrindu<se crearea unui sistem e1icient de stimulare a
potenialului creativ.
82
Einalitile nvtmntului primar deriv din 1inalitile sistemului educaional0
1orumulate de Begea nvtmntului0 una dintre aceste 1inaliti 1iind nzestrarea copilului cu
acele cunotine0 capaciti i aptitudini care s stimuleze raportarea e1ectiv i creativ la
mediul social i natural al elevului0 iar unul din o"iectivele ciclurilor curriculare ale
nvtmntului primar 1iind stimularea potenialului creativ al intuiiei i a imaginatiei[.
Cercetarea se a/eaz pe modaliti de selectare a in1ormaiilor0 con1orm principiului
Znu mult ci "ine[0 important 1iind Znu ct0 ci ce inva[ elevul0 cum descoper anumite
in1ormaii0 la ce<i 1olosesc mai trziu aceste in1ormaii. =copul invrii creative nu este de a
crea genii0 ci de a a3uta pe 1iecare copil s devin un partener activ n redescoperirea
adevrurilor tiini1ice.
Cultivarea creativitii a devenit o sarcin important a colii contemporane. @ornind
de la cele menionate anterior0 o"iectivele cercetrii sunt urmtoarele,
Cultivarea creativitii ca o"iectiv instructiv<educativ prioritar0 o"iectiv re1lectat n
coninutul nvtmntului0 n planurile i programele de nvtmnt i susinut prin
lecii speciale i discipline de cultur general.
Dtilizarea de mi3loace nespeci1ice< pro"e de tip imaginative< creative la 1iecare dintre
discipline 8e/, compuneri0 e/erciii de tip pro"lematic[< 1ormulare de intre"ri pe o
tem dat0 pro"e de tip com"inat[0 compuneri pe marginea unor ta"louri; care conduc
la 1ormarea unei atitudini creative[ i a dezvolt aptitudinea de a cuta i gsi
pro"leme[.
@rogresul creativitii prin metode i procedee speci1ice,
<intre"ri pentru dezvoltarea gndirii divergente 8cum e/plicai0 ce relaie este ntre0
cum s<ar putea o"ine0 ce se intampl dac0 amd.; continuate prin punerea de
pro"leme mai puin o"inuite.
<o"servaii independente0 invarea prin descoperire0 descoperirea diri3at.
83
< activiti din a1ar clasei i e/tracolar< prile3 de cultivare a imaginaiei i
creativitii.
< legtura cu 1amilia pentru 1ormarea independenei de gndire i e/primare a
copilului.
&elimitarea conceptului de capaciti creative ale elevilor i sta"ilirea corelaiei dintre
1ormarea capacitilor creative i procesul instruirii .
Identi1icarea principiilor speci1ice procesului de 1ormare a capacitilor creative la
elevi prin instruire.
Ela"orarea unui sistem de situaii<pro"lem de stimulare a 1actorilor intelectuali i
non<intelectuali ai creativitii elevilor0 n con1ormitate cu principiile creative.
&eterminarea sistemului de condiii psihopedagogice de 1ormare la elevi a
capacitilor creative n procesul instruirii i identi1icarea tipurilor de di1iculti
caracteristice acestui proces.

2.5 EAANTIONUL
Cercertarea s<a e1ectuat la 7coala 2r 2- @loieti pe un numr de 2% de elevi. 9rupul
nu este eterogen ca varst0 ei avnd vrste cuprinse ntre F i - ani. &intre acetia 12 sunt 1ete
i 12 "ieti. 1+ dintre acetia provin din 1amilii cu un singur copil0 iar ( au 1rai iL sau surori.
1- dintre ei au mers la grdini i 5 nu au 1recventat grdinia.. 9rupul este oterogen din
punct de vedere al dezvoltrii cognitive0 a1ective i sociale.
! parte din aceste in1ormaii au 1ost culese cu a3utorul unor scurte chestionare date
prinilor la nceputul 1iecrui semestru al clasei I i a IIa. Chestionarele au 1ost selectate
din Z9hidul invtorului n cunoaterea elevilor [0 Corina Cristescu0 Editura $mand$ Edit0
2..5.
84
?e1eritor la eantionul de coninut0 am avut n vedere dezvoltarea creativitii elevilor
n scopul o"inerii unor produse creative0 n con1ormitate cu @rogramele colare.
4n vederea des1urrii cercetrii e/perimentale0 am procedat ast1el,
o $m veri1icat nivelul general al clasei prin aplicarea unei pro"e de evaluare'
o $m aplicat 1ise de lucru care s dezvolte iniiativa0 ingeniozitatea i imaginaia
creatoare'
o $m creat i e/pus lucrri de pictur0 literatur'
o $m luat parte la crearea de pro"leme'
o Cercetarea e/perimental e1ectuat de ctre mine a artat c aceast a"ordare are o
e1icien crescut n creterea motivaiei elevilor i n stimularea operaiilor
superioare ale gndirii. 4nvarea "azat pe proiect este o aciune de cercetare i
aciune practic n acelai timp. 4n cadrul acestei aciuni de cercetare0 elevii
,investigheaz0 descoper0 prelucreaz in1ormaii de real interes pentru ei' sunt actori
cu roluri multiple n organizarea0 plani1icarea0 realizarea i evaluarea activitilor'sunt
pui n situaii practice n care sunt determinai intrinsec s e/perimenteze deprinderi
i capaciti noi i s le consolideze pe cele do"ndite 'utilizeaz cooperarea c
modalitate de "az n atingerea scopurilor individuale i de grup'se construiete o
comunitate de nvare.

2.6 M!o-! '# #n'"u,!n! -! $!"$!a"!
Clasi1icarea metodelor i tehnicilor de cercetare,
lectur tiini1ic'
rezumatul'
metod o"servaiei'
85
metod studiului de caz'
analiz produselor activitii colare'
e/perimentul pedagogic'
metod testelor'
chestionarul'
1. Bectur tiini1ic este consemnat n 1ie pe pro"leme i su"pro"leme care cuprind,
autorul0 titlul lucrrii0 locul apariiei0 anul0 editur i pagin. Eiele sunt de mai multe tipuri,
1ise de idei0 de citate i de sintez0 care cuprind i 3udeci de evaluare a ideilor.
2. ?ezumatul simplu0 de adnotare sau in1ormativ0 conine ideile de "az dintr<o lucrare.
#. *etod o"servaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i culegere a
datelor e/perimentale0 respectndu<se unele cerine, 1ormularea unui scop precis al
o"servrii0 alctuirea unui plan de o"servare0 nregistrarea 1idel a datelor 8video0 audio sau
clasic;0 clasi1icarea0 compararea0 raportarea i interpretarea datelor. !"servarea poate 1i
spontan0 tiini1ic0 de e/plorare i de e/perimentare.
%. *etod studiului de caz cuprinde,
prezentarea cazului'
analiz cazului'
propunerea de soluii i testarea acestora'
aplicarea soluiei mai e1iciente.
5. $naliza produselor activitii colare care sunt, plani1icri0 proiecte didactice0
cataloage0 lucrri e1ectuate de elevi la disciplinele opionale.
+. E/perimentul pedagogic const n msurarea e1ectului produs c urmare a
introducerii unuia sau mai multor 1actori e/perimentali spre e/emplu, introducerea instruirii
86
cu calculatorul. E/perimentul se des1oar 1olosind mai multe tehnici, tehnic grupului0 pe
care se e/perimenteaz0 tehnic grupelor paralele 8e/perimental i de control;0 avnd
apro/imativ acelai nivel de cunotine i tehnic rotaiei 1actorilor0 cnd grup de control
devine grup e/perimental0 iar aceast grup de control.
F. *etod testelor. 6estul este o pro" precis determinat0 ce implic o tem sau un
grup de sarcini. $plicnd testul la un eantion 8grup de re1erin; o"inem etalonul0 sau
ta"elul de notare0 care este o scar cu repere numerice.
4n 1uncie de ceea ce msurm0 ntlnim este pedagogice 8de cunotine0 deprinderi0
a"iliti;0 este psihologice i sociometrice0 care msoar relaiile interpersonale din grup.
Cerinele unui test sunt, validitatea 8s poat msur ceea ce ne propunem;0 etalonarea0
pentru a corespunde vrstei sau clasei de elevi testat;0 standardizarea0 adic aplicarea i
corectarea uni1orm pentru toi su"iecii0 s permit e/primarea rezultatelor n uniti de
msur i s 1oloseasc notarea dihotomic 8rspuns corect sau greit;. @uncta3ul general al
unui test rezult din totalul punctelor o"inute la itemii care<l compun.
(. Interviul i chestionarele0 convor"irea individual sau n grup0 anchet
psihopedagogica i studiul documentelor colare constituie tehnici e1iciente pentru culegerea
i interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice. 4n aceste cazuri0 se precizeaz
pro"lem de cercetat0 eantionul i indicatorii la care ne raportm rspunsurile.
*etodologia cercetrii pedagogice presupune cunoaterea i valori1icarea unui
ansam"lu de tehnici0 procedee i mi3loace0 integrate la nivelul urmtoarelor categorii de
metode care vizeaz investigarea tiini1ic a realitii educaionale,
< !"servarea, spontan < sistematic'
< E/perimentul, natural0 de la"orator' individual0 colectiv' de constatare0 de veri1icare0 de
creaie' pedagogic0 didactic'
< $nchet, n 1orm scris 8chestionarul;0 n 1orm oral 8convor"irea individual colectiv'
interviul;'
87
< $naliza produselor activitiiLanaliz rezultatelor colareLuniversitare etc0 n termeni de
produs i de proces'
< =tudiul documentelor de politic educaionalLcolar0 universitar etc'
< 8$uto;"iogra1ia.
Cele mai importante metode 1olosite n cercetarea pedagogic,
1.*etoda o"servaiei. Este una dintre cele mai utilizate metode ale pedagogiei i const n
urmrirea intenionat0 dup un plan0 a 1enomenelor speci1ice educaiei n condiiile derulrii
lor normale0 naturale. Chiar dac n 1azele iniiale o"servaia este neintenionat0 di1uz0
1ragmentat0 n timp0 ea se specializeaz devenind sistematic0 organizat0 continu.
E1icient o"servaiei sistematice este data de respectarea unor condiii , su"iecii studiai nu
tre"uie s a1le c asupra lor se e/ercit o"servarea 8ast1el conduit lor se schim";0 1aptele
o"servate se vor consemna imediat i complet pentru a nu inter1era cu alte 1apte sau cu
opiniile o"servatorilor.
!"servaia de calitate se 1ace dup un anumit plan. Cadrul didactic care dorete s
a1le mai multe lucruri despre elevii si utiliznd aceast metod tre"uie s parcurg urmtorii
pai ,
< evidenierea unui 1apt demn de o"servat sau sta"ilirea unui domeniu de urmrit'
< in1ormarea de ordin teoretic asupra speci1icitii domeniului o"servat'
< o"servarea propriu<zis a 1aptelor i consemnarea rezultatelor'
< interpretarea rezultatelor i integrarea acestora n cmpul practicii educaionale.
$ceast metod are avanta3ul c nu cere condiii speciale de cercetare 8aparatur
so1isticat0 la"oratoare etc.; i nici alocarea unui timp special pentru cercetare. Ea poate 1i
e1ectuat n orice moment al activitii educatorului cu elevii.
*etoda n discuie prezint i unele limitri, o"servatorul este dependent de
1enomenele o"servate0 rezultatele o"servaiei sunt mai mult a"ordri calitative ce nu suport
88
prelucrri de nalt nivel0 prin o"servaie sunt surprinse consecinele0 nu i cauzele care
genereaz anumite 1enomene.
*etoda o"servaiei tre"uie corelat i complementata cu alte metode de cercetare.
2. *etoda e/perimentului pedagogic. E/perimentul pedagogic este o \o"servatie provocat[
i const n producerea sau modi1icarea intenionata a 1enomenelor cu scopul de a le urmri
n condiii 1avora"ile.
$ceast metod are urmtoarele caracteristici , 1enomenul ce urmeaz a 1i cercetat se
produce \sintetic[0 n condiii determinate ' se repet producerea 1enomenului respectiv n
anumite condiii ' condiiile de producere se supun unor variaii sistematice ce pot 1i
controlate. E/perimentul pedagogic se poate clasi1ica ast1el ,
1. &up o"iectul cercetat , individual i colectiv.
2. &up scopul urmrit , constatativ 0constructiv0de veri1icare.
#. &up condiiile de des1urare , de la"orator 0natural.
%. &up pro"lematic cercetrii , educativ0 didactic0 organizatoric.
5. &up numrul varia"ilelor independente , univariat0multivariat.
+. &up nivelul investigaiei , transversal 0longitudinal.
#. Interviul. Interviul sau ancheta i propune s descopere adevruri pedagogice prin
intermediul discuiilor directe cu actorii implicai n educaie , elevi0 pro1esori0 prini.
Interviul tre"uie dinainte pregtit0 n 1uncie de o"iectivul de cercetat i de natur proiectului
de cercetare. @entru a a3unge la rezultate relevante ancheta pedagogic tre"uie s respecte o
serie de reguli procedurale , su"iectul va 1i convins de necesitatea cunoaterii realitii0 se va
cre o atmos1er de ncredere i convivialitate0 se vor asigur discreia i anonimatul n
legtur cu rspunsurile date0 interviatorul va mani1est o atitudine de neutralitate tiini1ic0
nu se va utiliza un lim"a3 tehnicist0 su"iecii nu vor 1i 1orai s altceva dect doresc0 se
89
atitudinea 0 nu se vor su"iecii. Cercettorul pedagog tre"uie concluzii numai din ceea ce
spun e1ectiv su"iecii0 nu din ceea ce crede el despre 1enomenul investigat.
%. Chestionarul. $cest instrument reprezint o succesiune de ntre"ri adresate su"iecilor
ntr<o ordine de . ela"orarea unui chestionar parcurse multe etape ,
< ela"orarea setului de ntre"ri raport cu scopul cercetrii '
< aplicarea la un grup restrns scopul per1ecionrii setului de ntre"ri '
< aplicarea chestionarului la eantionul supus cercetrii '
< deschiderea chestionarului interpretarea lui.
Dn chestionar presupune ,
a; o parte care se argumenteaz necesitatea aplicrii acestuia0 se scot scopul 0o"iectivele
aplicrii acestui instrument0 se dau o serie de indicaii de completare corect a rspunsurilor0
"; o parte n care sunt evocate ntre"rile punctuale0 ntr<o anumit succesiune i gradaie.
@ornind de la natura ntre"rilor0 chestionarele sunt de mai multe 1eluri ,
1. cu rspunsuri nchise0 ce permit alegeri din mai multe variante 1i/ate'
2. cu rspunsuri deschise0 la care su"iectul i construiete rspunsul n totalitate '
#. cu rspunsuri mi/te0 care m"in atri"ute ale variantelor de mai sus.
Eormularea ntre"rilor se 1ace respectnd anumite condiii , ntre"rile tre"uie s 1ie
n corcondan cu natura cercetrii0 ele tre"uie s 1ie 1ormulate corect i s ai" sens0 s
vizeze un singur aspect0 s nu induc sau s nu sugereze rspunsurile celor anchetai0 s 1ie
e/plicite i redactate ntr<un lim"a3 cunoscut de elev.
5. *etoda cercetrii produselor activitii. @rodusele activitii sunt materializri ale
cunotinelor0 a"ilitilor valorilor incorporate de elevi i ele pot da seam de calitatea i
pro1unzimea activitii instructiv<educative. 4n gama produselor realizate de elevi pot intra
caietele de teme sau notie0 tezele0 lucrrile trimestriale sau semestriale0 re1eratele0
porto1oliile0 compoziiile0 alte lucrri personale 8desene0 al"ume;. $ceste lucrri re1lect n
90
mod 1idel calitatea instruciei0 nclinaiile0 dispoziiile naturale0 interesele i aspiraiile
elevilor. =e poate constata cu acest prile3 nivelul pregtirii elevilor n raport cu cerinele
politicilor colare0 dar i atenia acordat de cadrele didactice unor aspecte importante ale
pregtirii elevilor.
+. *etoda cazului. Const n studierea unor situaii reprezentative pentru a a3unge la
anumite concluzii cu caracter teoretic sau practic. @unerea n aplicare a acestei metode
presupune parcurgerea urmtoarelor etape ,
< selectarea su"iecilor ce vor 1i supui studiului '
< adunarea unor date despre su"ieci prin aplicarea mai multor metode '
< realizarea unor sinteze n legtur cu datele adunate su" 1orm de diagnostic '
< concretizarea n timp a msurilor adoptate.
F.6estul. $cest instrument reprezint o pro" standardizat0 de o"icei scris0 care se
administreaz su"iecilor i prin care se urmrete msurarea ct mai o"iectiv a unui
1enomen psihic0 comportamental0 aptitudinal0 achizitional. Implicarea testelor n cercetarea
pedagogic presupune parcurgerea mai multor etape , ela"orarea propriu<zis a testului0
aplicarea testului0 interpretarea datelor. Cel mai utilizat test este testul de cunotine 8sau
decimologic;. ?ezultatele o"inute n urm recurgerii la testare nu sunt ntotdeauna
concludente0 1apt ce impune necesitatea recurgerii la instrumente complementare de
cunoatere a realitii educaionale.
91
CAPITOLUL III
A'&!$! &"a$#$! a)! '#,u)+"## $"!a#/#+3##

5.1. D!%/o)a"!a *4n-#"## )o*#$! # $"!aoa"! &"#n "!%o)/a"!a # $o,&un!"!a &"o0)!,!)o"
-! ,a!,a#$+

?itmul alert al dezvoltrii i competiiei n toate domeniile de activitate ne impune
gndim repede i "ine. *atematica contri"uie0 n 1oarte mare msur0 la dezvoltarea gndirii
logice i creatoare0 a spiritului de receptivitate0 al raionamentului etc.
4n clasele I<I: se nsuesc noiuni de "az 5instrumentele5 cu care elevul va 5oper5 pe tot
parcursul vieii i pe care se cldete ntregul sistem al nvmntului matematic. Elevii
ntmpin greuti dac nu<i nsuesc la timp aceste noiuni. Dn elev care n<a nvat s
calculeze corect0 cheltuiete o cantitate de energie n plus i nu poate s urmreasc 1irul
raionamentului unui e/erciiu sau a unei pro"leme. &i1icultile pe care le ntmpin nu<l
mo"ilizeaz pentru noi ncercri i due la scderea ncrederii n puterile sale.
&ac elevul simte c ptrunde n miezul noiunilor matematice0 dac el triete
"ucuria 1iecrui succes0 mare sau mic0 toate aceste triri cultiv interesul i dragostea pentru
matematic. 4n cele ce urmeaz ne vom opri la cuno$Gtinte de matematic speci1ice clasei a
II<a.
&e e/emplu, s descopere toate com"inaiile de termeni cnd se da sum a dou
numere0 respectiv 1actori0 cnd se da produsul lor' s deduc ta"l mpririi din ta"l
nmulirii0 s rezolve o pro"lem n mai multe moduri etc.
92
!rice pro"lem tre"uie vzut n alctuirea ei concret0 c o suita de aciuni0 1apte de
via. =e recomand ca primele pro"leme s m"race 1orma ntamplrilor reale la care sunt
pui s participe elevii.
52icu are 5 creioane colorate i !lguta i mai da nc # creioane. Cte creioane are
2icu>5 8!lguta Ai da lui 2icu # creioane;. Introducerea pro"lemelor compuse am 1cut<o
treptat0 regiznd pro"leme aciuni de 1elul, 5lonut are + creioane colorate0 iar &nu cu #
creioane mai multe. Cte creioane are &nu>5. $semenea pro"leme simple se
trans1orm n pro"leme compuse0 prin ntre"area, Cte creioane colorate au n total cei doi
copii>
Elevii ntmpin greuti uneori pentru c nu pot traduce relaiile din te/tul pro"lemei
n relaii matematice.
&e asemenea0 la rezolvarea urmtoarei pro"leme, 5=ndel are - "om"oane0 iar
?amona de # ori mai multe. Cte "om"oane au n total>5 Civa elevi au rezolvat greit0
lund pe # ca o valoare numeric adugat celeiialte valori.
$ceste greeli se datoreaz 1aptului c elevii nu nteleg relaiile dintre mrimile unei
pro"leme. &e aceea0 este nevoie de multe e/erciii de precizare a lim"a3ului matematic0 a
noiunilor, sum0 di1eren0 produs0 ct i a relaiilor, cu att mai mare 8mai mult; sau mai
mic8mai puin;0 de attea ori mai mult 8mai mare;0 de attea ori mai puin 8mai mic;.
$ceste e/erciii constituie o adevrat gimnastic a minii i nu tre"uie s lipseasc
din ora de matematic.
$tunci cnd elevul tie s transpun n lim"a3 matematic e/presiile, 5mai mult50 5mai
puin50 5de attea ori mai mult50 5de attea ori mai puin50 c 1iind vor"a de adunare0 scdere0
nmulire0 mparire0 el tie s sta"ileasc corect operaia cerut de relaia dintre datele unei
pro"leme. &up multe e/erciii de precizare a lim"a3ului matematic elevii au rezolvat corect
pro"lemele.
93
Bi se e/plic elevilor c nu totdeauna enunul pro"lemei duce direct la rezultat0 ca n
cazul urmtor, 5&up ce a primit de la 1ratele ei + mere0 !lguta are 1% mere. Cte mere a
avut !lguta>5
4n acest caz0 ntre gndirea pro"lemei i lim"a3 s<a introdus o contradicie. @ro"lema
tre"uie s se rezolve prin operaia de scdere0 dei lim"a3ul n care este redat sugereaz
adunarea.
4n cutarea soluiei unei pro"leme0 o"inuiesc s<i las pe elevi cteva minute s caute0
s ncerce singuri. $ciunea de cutare are o e1icient mult mai mare dect diri3area elevilor
ctre soluie. &iri3area l scutete pe elev de e1ort0 de o trire emoional0 de "ucuria
descoperirii.
$ctivitatea de rezolvare a pro"lemelor contri"uie la dezvoltarea gndirii independente
i creatoare. Copilul de vrst colar mic adopta o atitudine creatoare. $tunci cnd0 pus 4n
1aa unei pro"leme0 i restructureaz datele i descoper calea de rezolvare ntr<un mod
personal.
Creativitatea gndirii nu se poate produce dect pe "az unor deprinderi corect
1ormate0 tehnici de caicul0 deprinderi de a sta"ili raionamente logice0 un volum "ogat de
cunotine pentru a ela"ora un enun cu coninut realist.
?ezolvarea pro"lemelor n mai muite moduri este un antrenament creativ. @ro"lemele
care admit mai multe procedee de rezolvare cultiv mo"ilitatea gndirii0 creativitatea0
perspicacitatea. Este mai "ine s se rezolve o pro"lem 4n mai multe moduri dect s se
rezolve dou<trei pro"leme de acelai 1el i n acelai mod.
Creativitatea gndirii se dezvolt i cnd li se cere elevilor s 1ormuleze ntre"area
pro"lemei sau s 1ormuleze alt ntre"are.
$m trecut la crearea de pro"leme imediat dup ce elevii au neles ce este o pro"lem0
pentru a realiz un nceput de mo"ilitate a gndirii. Elevii au compus pro"leme 1ie dup
modele rezolvate anterior0 ori dup operaii ce tre"uie e1ectuate0 1ie dup desene0 nceput dat0
cu spri3in de lim"a30 cu mrimi date i compuneri li"ere.
94
Compunerea de pro"leme constituie o premis real i e1icient pentru viitoarea
munc n domeniul cercetrii i pentru activitatea viitoare de creaie.
5.2. D!%/o)a"!a *4n-#"## $"!aoa"! 1n $a-"u) o"!)o" -! $o,&un!"!

/primarea corect0 oral i scris < c o"iectiv important al procesului de 4nvmnt
n ciclul primar constituie unul dintre instrumentele de "az ale muncii intelectuale.
Capacitatea de e/primare se 1ormeaz i se per1ecioneaz prin solicitarea e1ortului
intelectual al elevilor0 prin punerea sistematic n situaia de a e/ersa0 ntr<o 1orm sau alta0
ver"alizarea0 pe ct posi"il0 n mod li"er. Elevii pot e/ersa actul vor"irii la toate o"iectele0 cu
prioritate0 ns0 la lim" roman.
4n rndul componentelor lim"ii romne0 c disciplin0 Compunerea constituie cadrul
cel mai potrivit capacitilor de e/primare a elevilor.
Compunerile realizeaz o sintez a tot ceea ce nva elevii la gramatic0 citire0 la
celelalte o"iecte de 4nvmnt0 su" raportul corectitudinii e/primrii' constituie prile3 de,
valori1icare a e/perienei de via a elevului'
< mani1estare a imaginaiei i 1anteziei creatoare.
?ezultatele o"inute la un e/periment constatativ privind potenialul creativ al elevilor
pot 1olosi altor nvtori c rspuns la ntre"rile, 54nvtorul ncura3eaz creativitatea 8da
sau nu0 n ce msur;>5' @otenialul creativ0 n ciclul primar0 evolueaz cu di1erene mn sau
mid0 scade> Cnd i de ce>5
Dn ast1el de e/periment a 1ost aplicat la clasele I<I: la un numr total de 1.( elevi0
"iei i 1ete0 ntre F i 11 ani. =<a luat ca "az de discuii potenialul creativ general re1lectat
prin teste de creativitate pentru a veri1ic dac,
< potenialul creativ este normal distri"uit pe populaie colar'
< ntre inteligen i creativitate este o legtur semni1icativ.
95
$u 1ost 1olosite pro"e i instrumente,
I. &e potenial creativ < diagnoz prin teste a potenialului creativ0 mergnd pe nsuirile
gndirii presupuse c de1initorii 4n structur creativitii, 1le/i"ilitate0 originalitate0
1luiditate 8ideativa0 ver"al0 asociativ;. !riginalitatea < am msurat<o n 1uncie de raritatea
statistics a unui rspuns ntr<o colectivitate data 8n cazul nostru la compunere, 1olosirea unei
e/presii0 asocierea cuvintelor date0 considerate unic ntr<o clas de elevi;. Ele/i"ilitatea < a
1ost cotat n 1uncie de numrul de domenii n care s< au putut ncadra te/tele alctuite de
elevi.
@entru cotarea originalitii i 1le/i"ilitii am 1olosit a dou pro" din te/tul de
creativitate, 5$lctuii un scurt te/t cu cuvintele, 3ar0 chemare0 vra350 cup5. I
Eluiditatea 8ver"al0 asociativ0 e/presionala0 ideativa; a 1ost cotat n 1uncie de
rezultatele testului 81;, alctuirea de propoziii n condiiile unor reguli restrictive, 5alctuii o
propoziie cu ct mai multe cuvinte0 dar toate cuvintele s nceap cu aceiai liter5 8liter a
1ost hotrt dup regul 3ocului Eazan0 cunoscut de toi elevii' un elev spune0 n gnd0
al1a"etul pn cnd este oprit' liter este aceea la care a a3uns elevul;.
II. &e inteligen < depistarea0 n primul rnd0 a potenialului creativ al elevilor n
activitatea colar0 urmrind, su"stratul succesului colar' < 1orm de memorizare0 de
gndire0 raportul dintre in1ormaie i succes colar0 munc i rezultate0 1olosind
5Chestionarul pentru pro1esori5 81; i 5 @ro" pentru determinarea raportului ntre gndire i
e/primarea ei5 82; < pro" pentru copii ntre + i 11 ani. Cunoaterea vrstei la care
inteligen poate 1i considerate mtura este esenial. @rerile psihologilor sunt mprite0
momentul 1iind plasat ntre 12<21 ani0 ma3oritatea pre1ernd intervalul 15<1F ani. Bund o
medie de vrst de maturizare deplin a inteligenei de 15 ani i 3umtate0 ea va corespunde
vrstei "iologice de 1(+ luni. =itundu<ne n a1ara acestui interval0 am 1olosit testul de
inteligen 8pro" de inteligen < raportul dintre gndire i e/primarea ei; pentru sta"ilirea
capacitii de a nva.
96

Chestionarul pentru selectarea elevilor creativi prin intermediul aprecierilor 1cute de
nvtori,
1; ntre"area nr.1 selecteaz elevii cu capacitate mare de nelegere i e/punerea
cunotinelor' semn de recunoatere a elevului creativ sau elevi cu capacitate redus de
nelegere i asimilare0 predomina procesele reproductive'
2; ntre"area nr.2 a; prima parte selecteaz su"iecii cu gndire divergena0
deschidere la nou0 curiozitate0 spirit inventiv, "; desemneaz elevii dependent] n gndire'
#; ntre"area nr.# a; se re1er la su"iecii care mani1est mare 1le/i"ilitate spontan
i intuiie rapid a pro"lemelor0 elevi descurcrei n orice situaie0 nsuiri care par a
caracteriza individul creativ' "; am urmrit desemnarea acelor elevi care depun un e1ort
mare0 disproporionat 1a de succesul colar o"inut0 n ipotez sugerat de unii
cercettori occidentali0 elevul contiincios este con1ormist i0 deci0 necreativ'
%; ntre"area nr.% vizeaz elevii cu mare capacitate de sintez0 pe de o parte0 i pe cei
mai puin sistematici0 cu puteri reduse de asociere s3 de dominare a datelor'
5; ntre"area nr.5 indic elevii cu interese deose"ite pentru di1erite domenii'
+; ntre"area nr.+ a; a vrut s selecteze copiii creativi pe "az ipotezei c acetia0
datorit ncrederii n 1orele proprii i a unei nepsri 1a de ironia celor din 3ur0 n caz de
eec 8"azndu<se pe propriul lor cadru de evaluare0 mani1est cura3 i o anumit nclinare
spre vise;' "; se re1er la elevii ti0 prudeni0 ateni s nu<i strice reputaia0 trsturi care se
acord persoanei necreative' aceste trsturi sunt su"liniate i prin,
F; ntre"area nr.F < elevii disciplinai se con1ormeaz cu uurin tuturor
instruciunilor i se strduiesc s nu se a"at cu nimic de la cerinele pro1esorilor'
(; ntre"area nr.( < ncearc s di1erenieze su"iecii dup realiza"le deose"ite n
domeniul ales 8aici lim"a roman < compunere;.
97
6este de inteligen i capacitate intelectual. @ro"a pentru determinarea raportului
ntre gndire i capacitatea de e/primare 8pentru copiii ntre +<11 ani;' =cop, evaluarea
decala3ului ntre ntelegerea i capacitatea de e/primare prin iim"a3 a acesteia'
*aterial, 8$ 1ost odat o 1emeie care se numea *ria; i care avea 812 "iei; i 812
1ee;. Ea 8s<a 4ntlnit cu o zna care nu avea dect; un "iat i 8nici o 1a;. 8Eemeia a rs; de
zna pentru c nu avea nici un "iat. 8^na s<a suprat i a legat<o; pe 1emeie 8de o stnc;.
Eemeia 8a plns 1. ani;. Ba s1arit 8a 1ost preschim"ata n stnc; i 8lacrirnile ei au 1ormat
un ru; care curge i azi.
&es1urare, Copilului i se spune, vei asculta cu atenie o poveste 8se citete;. $cum
1ii atent i povestete tu 8sau scrie;.
I nterpretare, prezint important care secvena0 din 12 e/istene n povestire0 este
omis. Coerent povestirii0 modi1icrile0 elementele e/plicative adugate 8se 1ace media
dintre acestea0 pe nivel de vrst0 i se raporteaz rezultatele individuale la aceast;.
Intereseaz ce s<a reinut mai "ine 8dominanele;0 dar0 mai ales0 ordinea gndirii i a
relatrii.
Intenia a 1ost aceea de a surprinde raportul inteligen<creativitate spontan 81r
solicitarea preala"il a potenialului creativ;0 ct i dup o antrenare sistematic a acestuia0
decelarea raportului intelectual<creativitate dup ce capacitile creative0 eventual
inhi"ate0 pasive0 ar 1i devenit prin antrenare actuale0 mani1este.
Cu a3utorul rezultatelor o"inute la pro" I s3 a ll<a 8alctuirea unui te/t cu cuvinte
date i a propoziiei cu cerina restrictiv; con1runtnd rezultatele nregistrate la pro" de
gndire<e/primare0 5Chestionar pentru nvatori i randament colar la lim" roman 50 am
reuit s schim pro1ilul stelar creativ i inteligent pe 1iecare clas urmrit.
?ezultatele o"inute0 pro" de gndire0 randament la chestionar0 coincid cu cele
o1erite de nvatorul clasei 8erorile sunt de 1<2 la categorie creativa < "un0 mediu0 sla" < i
inteligen pe intervalele . < 5, + < (' - < 12 sau . < 5' + <-' 1. < 12' am ales c interval mediu
considernd media pe clas;.
98
?ezultatele corelate cu reuit colar due la constatarea c reuit colar este egal
pentru am"ele grupuri di1ereniate 8creativi i inteligeni;. 4n literatur de specialitate
precizeaz c nivelul inteligenei create proporional cu eel creativ pn la pragul considerat
normal 812.;0 de aici cele dou varia"ile oscileaz independent.
4ntre elevii sla"i0 privind reuit colar0 sunt anse reduse0 teoretic0 de a gsi elevi
creativi i totui apr cazuri de creativitate medie sau sla"0 n timp ce un elev de 1. nu a 1ost
menionat nici mcar la ru"ric sla" creativ' 8s<a luat n considerate 1aptul c testele de
circulate sunt vulnera"ile0 nu msoar creativitatea n comple/itate0 i se mrginesc la
gndire0 dar nu gndire activ n actul creativ0 ci la nsuiri ce permit individului s se
mani1este creator0 deci vedem potenial virtual i nu creativitatea de aciune cu
mani1esta"le ei speci1ice;. =untem ntr<o situaie ce ne ndeamn la precauie cnd
e/tragem concluzii din statistice.
?ezultatele se schim" la clas ce a parcurs un antrenament creativ permanent' o
privire comparativ a pro1ilelor stelare0 ce ilustreaz rezultatele a dou clase a<lll<a testate0
poate sesiz modi1icri ce vizeaz att nivelurile intelectuale0 ct i ponderea creativitii n
aceste niveluri.
4n ceea ce privete su"iecii rmi n categoria sla"i creativi chiar la
clas e/perimental0 acetia e/celeaz prin insta"ilitate atitudinala i caracter nesusinut n
mo"ilizarea resurselor intelectuale i creative.
Este evident c un antrenament creativ 8chiar ntamplator0 c cel pentru testarea
e1ectuat; constituie un 1actor de dezorganizare a unor raporturi "ine structurate n procesul
tradiional de 4nvmnt0 prin zdruncinarea modalitilor stereotipe0 nchise0 de gndire.

CONCLUZII AI PROPUNERI

99
n lumea contemporan0 n care resursele convenional se micoreaz tot mai
mult0 n care s<au produs i se produc puternice schim"ri socioeconomice0 pentru a 1ace
1a acestora0 pentru a asigur progresul uman i "unstarea materials i spiritual a
oamenilor0 este nevoie de mult creativitate0 de depistarea0 stimularea i de 1inalizarea ei n
inventivitate ideatic i practic n toate domeniile.
=e spune c 5romnul s<a nscut poet0 ceea ce nseamn c se poate spune c s<a
nscut cu potenialul creativ. =t n puterea 4nvmntului i a oamenilor de coal s scoat
la iveal i s dezvolte potenialul creator al 1iecrui individ.
$lturi de educaia pentru schim"are0 educaia pentru dezvoltare0 educaia pentru a 1i
i a deveni0 educat.ia pentru a nva s<i construieti propria personalitate prin voina0
educaia ecologies i educaia pentru pace i pentru tolerant0 educaia creativitii ocup un
loc important i solicit concepii i comportamente noi adecvate.
Insemntatea cu totul deose"it a nvtorului n societate rezult din important
1undamental a 4nvmntului primar pentru structurarea "azelor personalitii copilului.
:rsta copilriei de aur i a micii colaritati sunt ale ma/imei receptivitti i plasticiti0 ale
curiozit=tii i deschiderii spre 1ormativitate0 ale uceniciei primare0 viznd constituirea
elementelor de "az ale stilului de activitate intelectual0 de 1ormare n germene a unor
trsturi de personalitate cu puternic nraurire asupra ntregii evoluii a celor educai.
@edagogul romn =imion *ehedini aprecia c 5att pretuiete coala0 ct pretuiete
nvtorul5. *ai mult chiar0 2icolae lorga aprecia c 5aa cum este nvtorul0 este i
poporul5.
@ro"lem simpl ce pare a 1i activitatea educativ0 privit din a1ar0 este de 1apt una
plin de mare responsa"ilitate0 n care i pun amprenta competen i calitatea muncii.
Ba acestea tre"uie s se adauge valori1icarea e/perienei didactice personale i a
colegelor pentru a contri"ui calitativ la 1ormarea omului care s se adapteze cu succes 4n
societatea contemporan.
100
?ezultatele muncii des1urat cu coiectivul de elevi au demonstrat c nimic nu a 1ost
n zadar i c activitatea des1urat pn acum are o "az "un. 4nvtorului i revine marea
responsa"ilitate de a nregistra separat toate o"servaiile i constatrile cu privire la
mani1estrile creative ale elevului0 a succesului sau insuccesului0 adunndu<se
material "ogat aplica"il de<a lungul activitii educative.
$spiraiile elevilor0 valoriie morale i intelectuale preuite de ei0 acioneaz asupra
personalitii0 nc malea"ile0 a acestora0 1cndu<i s capete atri"utele spre care tind i pe
care le valorizeaz.
Ceea ce va preui educatorul va preui i elevul0 contient sau involuntar. =e spune0 pe
drept cuvnt0 c nvtorii creativi determin avntul creativitii elevilor lor 1r e1orturi
speciale.
E/plicaia const n trans1erul setului de valori propice creativitii de la nvtor la
elevi0 1enomen urmat de automodelarea copilului 6n 1uncie de atitudinile s3 convingerile
devenite 5ale lui5.
&e aceea0 pot aprecia c,
prin tot ceea ce am ntreprins nu mi<am propus s 1ormez neaprat mari creatori0 ale
cror produse s se caracterizeze prin originalitate0 ci am ncercat s 1ormez
capacitile cognitive0 c 1undament al procesului cognitiv real de mai trziu'
am constatat c orice copil normal este nzestrat ntr<o msur mai mare sau mai mic
cu anumite capaciti creative'
permanent m<a interesat supleea soluiei gsite n rezolvarea di1eritelor situaii0
deoarece aceste soluii au produs o stare de surpriz0 o trire a1ectiv intens.
@rivind optimizarea procesului creativ se cer a 1i respectate anumite cerine,
tre"uie s se in seam de particularitile de vrst i individuale i de etapele de
dezvoltare 1izic0 ce nu sunt aceleai cu etapele de dezvoltare psihic'
101
m"untirea metodologiei de lucru0 cu accent pe nvarea activ0 prin e1ort propriu'
adoptarea de ctre nvtor a unei atitudini creatoare att n acceptarea
activitilor0 ct i n relaiile cu elevii.
ncura3area tendinei de creativitate a colarului mic tre"uie s constituie o o"ligaie
moral a 1iecrui nvtor0 procesul de 4nvmnt o1erind diverse i "ogate prile3uri
de cultivare a creativitii. Copiii tre"uie ncon3urai de dragostea0 de preuirea
noastr0 doar atunci evoluia lor are loc 6n limitele unei normaliti0 ei 1iind ntr<o
permanen schim"are.
7i dac n calitatea noastr de educatori reuim n aceeai msur s o1erim i
nelepciune i dragoste0 atunci ceea ce spunea0 ntr<o traducere mai aproape de su1let0 Qenri
). *. 2ouTen0 este per1ect adevrat,
54n 1iecare din noi
=e ascunde tainic un har
2e"nuit,
= poi0
&e gri3 cuiva s portL
Inim la 1el s<i "at pentru toi.
$Gi s prime$Gti0 doar
&ruind.
&e<ar vecui m li"ertate
$cest dar0
*iracolul pe 6erra
2<ar 1i att de rar.5

BIBLIOGRAFIE
102

HI2$60 $B. < 5Ideile moderne despre copii n pedagogia secolului XX50 E.&.@.0 Hucureti0
1-F5'
H!9&$2<6DCIC!:0 $. < 5&icionar de psihologie social50 Editura tiinti1ica i
Enciclopedic0 Hucureti0 1-(1'
H?$6D0 H.0 < 5Creativitatea copilului50 Editura Enciclopedic ?oman0 Hucureti0 1-+-'
C?I=6E=CD 0 C.0< Z9hidul nvtorului cunoaterea elevului[ 0 $mand$ Edit 0 2..5
&EHE==E0 *. < 5@sihologia copilului de la natere la adolescent50 E.&.@.0 Hucureti0 1-(.'
9EI==BE?0 E. < 5*i3loace de educaie50 E.&.@.0 Hucureti0 1-FF'
*$2!B$CQE0 $. < 5&icionar de pedagogie50 E.&.@.0 Hucureti01-FF'
2IC!B$0 9?. < 5=timularea creativitii elevilor 4n procesul de 4nvmnt 50
E.&.@.0 Hucureti0 1-(1'
2IC!B$0 I. < 5@edagogia colar50 E.&.@.0 Hucureti0 1-(.'
2IC!B$0 I.' E_?C$70 &. < 56eoria educaiei i noiuni de cercetare
pedagogic50 E.&.@.0 Hucureti0 1-(1'
!=6E??IE6Q0 @. < 5Introducere n psihologia copilului50 E.&.@.0 Hucureti0 1-F+'
?!7C$0 $. < 5Creativitatea general i speci1ic50 Editura $cademiei0 Hucureti0 1-(1'
=6!IC$0 $. <5Creativitatea elevilor. *odaliti de cunoatere i educare 50
E.&.@.0 Hucureti0 1-F.'
=D&I6D *. C Z*etodologia cercetrii educaionale[0 Editura Dniversitii @etrol<9aze din
@loieti 0 2..(
7CQI!@D0 :.' :E?^$0 E. < 5@sihologia vrstelor50 E.&.@.0 Hucureti0 1-(1'
103
6!@$0 I. < 5Creativitatea50 Editura tiinti1ica i Enciclopedic0 Hucureti0 1-(..
ANEXA1
7OCUL
EXE*@BE de e/erciii<3oc,
1. 9rupai cuvintele date pe pri de vor"ire'
104
2. 6rans1ormai propoziiile ast1el nct la s1ritul lor s se pun semnul
ntre"rii'
#. *odi1icai 1orm unor cuvinte dup modelul, "razi nali< nalii "razi' elevi
harnici < harnicii elevi.
4n aceste e/erciii0 sarcinile de creaie sunt mai mult presupuse dect 1ormulate direct.
E/ist ns i e/erciii cu un pronunat caracter creator0 n care se dau elevilor sarcini de
creaie. *a3oritatea e/erciiilor ce vor 1i 1ormulate au 1ost culese pe parcursul orelor de
gramatic des1urate la clas. Ele pornesc de la recunoaterea simpl a 1enomenului de
lim" i a3ung la aplicarea cunotinelor n ela"orarea unor scurte compuneri gramaticale.
@E26?D CB$=$ $ II<$ =emnele de punctuaie
1. =criei cte dou propoziii care s nceap cu, unde0 cum0 ci0 cte0 cine. Ce
semne de punctuaie ai 1olosit> &e ce >
2. =criei n paranteze semnele de punctuaie corespunztoare. *otivai 1olosirea
lor.
5@lim"ndu<se0 mpratul trecu cu prinesa i cu stpnul motanului pe lng pa3itea
cea mare i ntre" 8;
8; $l cui e 1nul acesta 8;
8; $l "oierului 8; strigar oamenii 8;
8; $vei o moie 1rumoas 8; spuse el 8;
6recur apoi printre lanurile "ogate 8;
8Eraii 9rimm < *otanul )ncaltat;
105
#. =criei dup dictare te/tele urmtoare. *otivai 1olosirea semnelor de punctuaie, 5 <
Cum te cheam pe tine> ntre" el.
< 6oader.
< 7i mai cum>
< *ndrua... &ar pe tine>5
8:ictor Ion @op < =1rleaz $Gi Eo1eaz;
@ropoziia
1; Completai propoziiile nlocuind puncteie cu unul din cuvintele din parantez,
..hi"erneaz.
.pornete.
Este pictor.>
=unt z"urdalnice>
89eorge0 veveriele0 ursul0 maina;
2; $lctuii propoziii n care s comentai ceva despre soare0 1runze0 pare0 pdure0
coal0 "unica.
#; $lctuii propoziii 1ormate din dou cuvinte0 din care unul s 1ie unul din cuvintele,
elev0 lecie0 clopoel0 primvar.

%; !rdonai cuvintele ast1el nct s o"inei propoziii,
a. geroase0 iarn0 sunt0 n0 nopile'
". un0 copii0 de0 colii0 1urnicar0 curtea0 este' scutur0 se0 teiului0 crare0 1lorile0
106
par1umate0 ale.
5; Compunei un te/t despre vulpe.
=ila" < desprirea cuvintelor n sila"e
1. =criei cinci cuvinte 1ormate dintr<o singur sila".
2. 6rans1ormai aceste cuvinte din cuvinte 1ormate dintr<o singur sila"0 n cuvinte
1ormate din dou sila"e. E/emplu, ac < a<cul' "ee < "e<cul.
#. &esprii n sila"e urmtoarele cuvinte,
coal0 "loc0 iepure0 copil0 1luture0 televizor0 "i"liotec0 stilou0 1um0 stele0 pdure.
%. Eormai cuvinte din sila"ele,
C..s pa.r
Ca..le va r
5. &esprii n sila"e cuvintele, $le/andru0 pi/0 /ilo1on0 to/ic0 1i/0 6e/as0 e/clamare0
e/primare0 "o/0 e/agerat $lctuii propoziii cu cinci din cuvintele date.
=crierea lui 5m5 nainte de 5"5 i 5p5
1. =u"liniai liter care se a1l naintea literelor 5"5 i 5p5,
a; "om"oane0 um"r0 m"u3orai0 m"elugat'
"; cumpr0 mpusc0 mpletete0 mparte.

2. Eormai cuvinte n care s se gseasc 5m5 naintea lui 5"5 i 5p5 dup
modelul dat,
a; "lnd < a m"lnzi "; proaspt < a mprospta
107
"aie < .. podoa" < ..
"o"oc< pdure < ..
"oal < . pnz <
"u3or< pachet< ..
#. =criei dup dictare te/tul de mai 3os. =u"liniai cuvintele care conin liter 5m5 naintea
lui 5p5 i 5"5. Construii alte propoziii cu aceste cuvinte. @e malul mpdurit al rului se vd
pomi m"o"ociti. Dn pescar m"trnit m"arc plsele pentru peste. ?ul este mpnzit de
"rci. =ear0 cerul se mpodo"ete cu stele ce se oglindesc n undele rului.
=crierea cuvintelor care conin consoane sau vocale du"le
1; =u"liniai cuvintele care sunt scrise cu doi de 5n5,
Costin nnoada o s1oar. Cerul se nnoreaz. *irela s<a nnoit cu o "luz. larna se nnopteaza
devreme.
2; Eormati cuvinte care se scriu cu doi de 5n5 de la cuvintele, nor0 nmol0 ne"un0
nou0 negur0 noapte.
$lctuii propoziii cu noile cuvinte 1ormate de voi.
#; =criei o compunere n care s 1olosii cuvinte scrise cu consoan du"l 5n5.
9sii<i titlul potrivit.
%; &esprii n sila"e urmtoarele cuvinte,
a; aleea0 1eerie0 preerie0 licee'
"; cooperative0 zoologie0 zootehnie'
c; 1iin0 1iic0 1iindc0 viitor0 tiinta'
d; accelerat0 accent0 accident0 succes0 vaccin.
108
5; =chim"ai 1orma cuvintelor ca n e/emplul, 1eerie < 1eerii' preerie < preerii
Cooperative. <
1iic< .
1iin <.
tiin <
succes <
I
+; @unei n locul punctelor cuvintele care lipsesc0 dup modelul dat. =criei<le corect.
un copil < civa copii < toi copiii
un lup..<..
un pui <..<
un geamgiu <<.
un 1iu <.<
unscatiu<... ...... <.
F; $ictuii propoziii 1olosind cuvintele,
a;licee0 cooperative0 zoologie0 viitor0 tiin' ";accelerat0 accente0 accidente0 vaccinuri

O"o*"a.#a
Completai coloanele H i C dup modelul dat,

109
$ H C
:znd0 4ntre"nd :znd<o :zndu<l
$3utnd
?ugnd

Sun!u)< )#!"+< /o$a)! # $on'oan!
1; 2umrai cte sunete are 1iecare din cuvintele, ou cal0 "loc0 colar0 carte0
grdin0 tranda1ir0 crizantem.
2; 9rupai cuvintele date dup numrul de sunete, ac0 ora0 sat0 caiet0 gal"en0
soare0 vine0 carto1i0 oi0 al0 creang0 perete.
#; 9sii cinci cuvinte care s 1ie 1ormate din 10 20 #0 %0 50 + sunete.
%; =criei cuvinte 8cte patru coloane; care s nceapa cu aceeai liter. E/emplu,
ai0 apa0 argintiu0 al"in
5; =criei patru coloane de cuvinte care s se termine cu aceeai liter. E/emplu,
ac0 spic0 tree0 plec0 plic0 pitic0 voinic.
+; @recizai cte sunete i litere alctuiesc 1iecare cuvnt din te/tele,
a; 56rece le"da pe ape
4ntre trestii s se culce5
8*. Eminescu< 5=omnoroase psrele5;
"; 5&in grdin lui *ihai &e su" tu1e de urzici $ ieit un ghem de scai C s caute 1urnici.5
8!tilia Cazimir< 59hici5;
110
F; =chim"ai de mai multe ori primul sunet al cuvntului dat pentru a o"ine
cuvinte noi. E/emplu,
a; cal0 mal0 pal0 val
"; in0 lin0 pin0 din0 in
(; Citete de la dreapt spre stnga urmtoarele cuvinte. =pune cte sunete are
1iecare.
a; apa0 ara0 aa0 coc0 cuc0 dud0 rar0 sos0 tot0 unu'
"; anina0 co3oc0 cazac0 caiac0 cipic.
-; 9sii i voi cel puin trei cuvinte care pot 1i citite de la stnga spre dreapt i
invers.
1.;&esprii n sila"e cuvintele din urmtorul te/t. =u"liniai consoanele.
5$ 1ost odat o 1eti zglo"ie i drglaa0 pe care o iu"ea oricine de cum o vedea. &ar
mai drag dect oricui i era "unicii0 care nu tia ce daruri s<i mai 1ac.58 Eraii 9rimm;
11;9sii 1. cuvinte care s nceap cu o vocal i 1. cuvinte care s nceap cu o consoan.
12;$lctuii propoziii n care toate cuvintele s nceap cu aceeai vocal sau cu aceeai
consoan. E/emplu, $na are alune. $ndrei a1l acum adevrul. ?adu repar reoul.
1#;&ai e/emple de cuvinte n care s e/iste 20 #0 %0 5 vocale. =u"liniai vocalele.
9rupai apoi cuvintele n dou coloane' ntr<o coloan aezai cuvintele care ncep cu
o vocal0 iar n cealalt pe cele care ncep cu o consoan.
1%;=criei cuvintele din te/tul de mai 3os n dou coloane0 ntr<o coloan trecei cuvintele
care se termin cu o vocal0 iar n cealalt pe cele care se termin cu o consoan.
111
5 < @oate vrei s iei i pisica n legtur> < @isica e mai cuminte0 nu st cu el0 vine acas.5 86.
$rghezi < 5)udecat5;
G"u&u"#)! -! )#!"!
1; &esprii n sila"e cuvintele de mai 3os. =u"liniai grupurile de litere ntlnite,
*arcela0 ciree0 minge0 gira10 ochelari0 chi"rit0 9heorghita.
2; Eormulai propoziii cu urmtoarele cuvinte. =u"liniai grupurile de litere, trece0
citete0 merge0 argint0 pereche0 ridichi0 2eghini.
#; 9sii cte dou cuvinte n care s e/iste grupurile de litere ce0 ci0 ge0 gi. Eormati cu
ele propoziii.
%; Completai grupurile de litere care lipsesc din cuvintele date, ure ' nezesc'
Wtute' un We' W har' @ara Wva' nWta' W veci.
5; =criei opt nume de persoane n care s e/iste grupurile de litere nvate.
+; =criei patru grupe de animale care s conin grupurile nvate.
F; )oc < $m scris multe0 voi scriei unaJ
cepe < ceap mrgele< .
geni < cete <
vergele < sgei <
(; )oc < $m scris una0 voi0 mai multeJ
deget < degete ridiche <
ghea < .. gherghe1 <
112
rochie <. chi"rit < .
$lctuii cu ele propoziii.

@E26?D CB$=$ $ III<$
=emnele de punctuaie
1; 4n locul parantezelor punei semnele de punctuaie corespunztoare,
a; 4n curtea unui gospodar sunt 8; gini 8; curci 8; rae 8; gte i curcani 8;
"; Cristina ntrea" 8;
8; Cine a spart geamul 8;
8; :ntul 8; curentul sau un copil ru 8; rspunde $na 8;
2; =criei dup dictare urmtorul te/t. Eii ateni la intonaia celui care dicteaz i punei
semnele de punctuaie corespunztoare.
5^rindu<l pe creanga unui copac0 vulpea l<a chemat pe coco la ea i i<a spus c are s<i dea
o veste. $uzind<o0 cocoul a ntre"at<o,
< Ce veste ai s<mi dai> :ulpea i<a rspuns,
< 2eamul psrilor i neamul vulpilor s<au 4mprietenit. Chiar acum s<a ncheiat pacea.
$poi vulpea i<a cerut cocoului s co"oare c s<l m"rieze5.
#; ?ecunoatei su"iectele din propoziiile urmtoare ,
Copilul alearg pn la marginea cmpiei. &in pragul 1iecrei case ncepe cmpia. Aranii
visau la adierea cldu a vntului de primvar. C o mare de 1oc0 soarele a acoperit cmpia.
=picele de gru nu mai mic. Ba marginea pdurii se vd cruele.
113
%; 4n locul ntre"rilor din paranteze scriei prile de propoziie potrivite ,
8Cine>; s<a rtcit. 8Cine>; "ate cu putere. 8Cine>; e acoperit de nori.
8Cine>; strng legumele.
5; 6recei n locul punctelor predicatele din parantez,
@e apa ntins ca o oglind a lacului.luna.
*ciuliile uscate ale trestiilorncet.
Copacii dezgoliimalurile.
2umai o "arc rtcitncet.
@este tot..linitea.
8domnete0 strlucete0 plutete0 str3uiesc0 se mic;
+; =criei propoziii n care urmtoarele cuvinte s 1ie predicatul, nva0 muncete0 a
plecat0 a adus0 au citit0 va merge.
F; $lctuii trei propoziii n care predicatul s ocupe trei locuri di1erite 8la nceput0 n
interior i la s1ritul propoziiei;.
(; ?ecunoatei su"iectele i predicatele din urmtorul te/t i completai ta"elul,
5! pul"ere 1in de aur se ridica din spatele codrului 8...;. &eodat0 o sulia de 1oe
strpunge perdeaua de ar"ori 8...;. @mntul tresare din somn0 vesel i plin de via0 su" cald
"inecuvntare a soarelui.5 8$B :lahu < 5?srit de scare5;
=u"iectul 4ntre"area Cui i s<a pus
mtre"area
@redicatul 4ntre"area Cui i.
.
s<a pus
mtre"area
114


Su0'an#/u)
1; =u"liniai su"stantivele i spunei ce denumesc. :eri1icai dac sunt
su"stantive prin numrare.
a; ^iceau atunci0 "trni0 1emei
7i preoi i copile.
"; Bund mpartul i mprteasa leacurile0 s<au ntors veseli la palat.
c; Ca un glas domol de clopot
=un codrii mari de "rad.
d; Drsul nostru se naravise s 1ure0 i nu 1ur altceva dect "om"oane0
ciocolat0 dulceaa0 1ructe i rahat.

2; Concurs < Cig cine scrie mai corect n trei minute mai multe su"stantive
comune care ncep cu vocala Za[0 cu consoanele Zc0 g[.
#; E/erciiu < 3oc, Considerai c una din colegele voastre va da cteva e/erciii create
de ea s le rezolvai. iat ce va cere,
a. $legei un su"stantiv comun i alctuii cu el patru propoziii0 n primele dou
propoziii0 su"stantivul s ai" rol de su"iect i n celelalte dou rol de alt parte de
propoziie.
". Eormulai cte o propoziie n care su"stantivul ursule s 1ie,
115
< su"iect i s se scrie cu liter initial mic
< alt parte de propoziie i s se scrie cu liter iniial mare.
c. &ai cte cinci e/emple de su"stantive proprii care s 1ie, nume de ri0
nume de ruri0 nume de copii0 nume de animale0 titluri de cri0 nume de
muni0 nume de mari.
d. Construii cinci propoziii n care s 1ie su"stantive comune i proprii.
e. =criei o propoziie simpl n care su"iectui s 1ie un su"stantiv nume de 1iin0 iar
predicatul s rspund la ntre"area ce 1ace>
1. =crie o propoziie simpl n care su"iectul s 1ie un su"stantiv propriu.
g. =crie o propoziie simpl n care su"iectul s 1ie un su"stantiv comun la numrul
plural0
h. Eormai su"stantive proprii din urmtoarele su"stantive comune,
creang < Ion Creang croitor
"rad < Ion Hrad lemnar <
violete < :iolet urs <
A-8!$#/u)
1; =u"liniai cuvintele care e/prim nsuiri din urmtorul te/t,
116
5! ploaie rece i su"ire cdea nentrerupt. @mntul des1undat era moale i cleios. @rin
vzduhul nchis veneau0 de departe0 mpucturi n"uite5.
8*. =adoveanu < 5Buarea 9riviei;
2; @entru su"stantivele, clas0 ora0 mprteasa0 urs0 copac0 gsii nsusiri
potrivite. Eormulai propoziii.
E/emplu, urs 1ioros L copaci verzi L
#; 9sii cel puin trei nsuiri pentru 1iecare su"stantiv dat,
%; 1lori0 copii0 pduri
5; $lctuii o compunere scurt n care s 1olosii urmtoarele ad3ective, calde0 al"0
verzi0 ginga0 verde0 crud0 delicat0 1rumoase0 senin. ?ecunoatei anotimpul i
dai un titlu corespunztor compunerii.
+; @unei n locul punctelor ad3ectivele corespunztoare i re1acei prover"ele,
@aztrece prime3dia
*erelestric pe cele
@isica.zgrie ru.
:or"a.multaduce.
F; Eormai ad3ective din urmtoarele su"stantive,
portocal < portocaliu aram < armiu
1rig < . argint< ..
6ntuneric<.... . ca1ea <.. ..
P"onu,!)!
117
1; ?e1acei te/tul nlocuind su"stantivele care se repet cu pronumele
corespunztoare,
5Copiii din clas mea sunt n curtea colii. Copiii s<au mprit n echipe. *eciul a nceput.
Elevii din celelalte clase privesc cu interes. Elevii si ncura3eaz prietenii. ?zvan are
mingea. ?zvan se apropie de poart. Dn ut puternic i golul e gata. Cstigatorii sunt
1ericii. Cstigatorii se m"rieaz. Cu cstigatorii ne "ucurm i noi5.
2; $lctuii patru propoziii n care s se a1le cte un pronume cu rol de parte secundar
de propoziie.
#; $lctuii propoziii n care s se gseasc urmtoarele 1orme ale pronumelui personal,
a; eu0 mie0 mi0 mi<0 <mi0 pe mine m0 mi'
"; tu0 ie0 ti0 i<0 <i0 pe ine0 te'
c; el0 lui0 l0 <l0 l<0 i<0 <i'
d; ea0 ei0 i0 <i0 i<0 pe ea0 o'
e; noi0 noua0 ne0 ni0 pe noi'
1; voi0 vou0 va0 vi0 pe voi0 v<'
g; ei0 lor0 le0 pe ei0 i0 i0 i<0 <i'
h; ele0 lor0 le0 pe ele0 le<0 <le.
E/erciiul < 3oc este 1acultativ. =e dau indicaii pentru e/emplele date i se insist pe
scrierea corect a cuvintelor cu liniua de unire.
2umeralul
1; =u"liniai numeralele din urmtoarele te/te,
a; 5?omnul are apte viei n pieptu<i de aram.5
118
"; 5Erau odat ntr<un sat doi 1rai 8...;5
c; &ou pitulici L$dun 1urnici
7i dou ratute L?sucesc glute.
2; =criei cu litere urmtoarele numere, 110 1+0 1F0 #10

V!"0u)
1; ?ecunoatei ver"ele i artai cte persoane e1ectueaz aciunea,
54ns el 1ur i acum. :ine din pod. 2oi nu l<am ntlnit niciodat pe scar0 se 1erete de noi0
ns copiii l<au vzut de mai multe ori cum vine0 cum deschide dulapul0 cum des1ace
"orcanele i cutiile0 cum le golete i cum 1uge ndrt.5
86. $rghezi < 5Cartea cu 3ucrii;
2; =u"liniai ver"ele i artai rolul lor n propoziie.
5Dn salcm privi spre munte
*ndru ca o 1lamur0
=olzii 1razelor mrunte
=<au z"urlit pe<o ramur5.
#; E/erciiu < 3oc pentru recapitularea cunotinelor,
a; $lctuii trei propoziii cu su"iectui 5"unica5'
"; Eormulai o propoziie simpl n care predicatul 5povestete5 s se a1le pe locul al doilea'
c; =crie propoziia simpl din e/emplul,
5?azele cldue ale soarelui mngie o"ra3ii "uclai ai copiilor5
119
d; $lctuii o propoziie simpl n care su"iectui s 1ie e/primat prin su"stantiv comun0
numrul plural'
e; 6rans1ormai n propoziie dezvoltat urmtoarea propoziie simpl,
5?ndunica z"oar.5
1; =criei dou propoziii dezvoltate n care s e/iste dou ad3ective pe lng
su"stantivul cu rol de su"3ect'
g; $lctuii o propoziie n care su"stantivul 5scriitor5 s ai" rol de su"3ect'
h; $lctuii o propoziie n care cuvntul 5poet5 s ai" rol de alt parte de propoziie'
i; $lctuii o propoziie dezvoltat n care su"iectui s se a1le pe locul 6ntai0 iar predicatul
s 1ie e/primat numai prin ver".
3; Construii propoziii dup 1ormulele,

= @ @ = =
s
@ = @ = @ a.p.
= : : s.p. s.v. : =s : @ pv`
ad3.
P"!-#$au)
1; =u"liniai predicatele e/primate prin ver"ul 5a 1i5 care pot 1i nlocuite cu ver"ele 5a
e/ista50 5a se a1la5,
a; 5Curtea mea e la ar0 pe malul apei.5
"; 5Cucoul acela negru e ceasornicul curii mele.5
c; 5Colo0 su" tu1iul acela de agrie0 sunt clostele.5
120
d; 59rmticul curii mele e doar curcanul.5
8Emil 9arleanu < 54n curtea mea5;
2; =criei trei propoziii n care predicatui s 1ie e/primat prin ver"ul 5a 1i50 trei
propoziii n care predicatui s 1ie e/primat prin ver"ul 5a 1i5 i un ad3ectiv i alte trei
propoziii n care predicatui s 1ie e/primat prin ver"ul 5a 1i5 i un su"stantiv.
#; =criei o propoziie simpl cu su"iectul e/primat prin su"stantiv comun0 numrul
plural0 genul masculin0 iar predicatui s 1ie e/primat prin ver".
A"#0uu)
1; =u"liniai atri"utele i artai prin ce sunt e/primate i pe cine determin,
a. 5$cum era o diminea oar"0 cu neguri groase.5
". 5=ear limpede i "lnd
=e co"oar peste vi5.
c. 5Cnd pdurarul a adus<o din codru0 era un pui mic i 1ricos. Cu ochii mari i umezi se
uit rugndu<se la toi.5
d. 54ns 1loarea din 1ereastr veghea prin 1runzele ei c o stea roie prin ncretiturile unui
nor.5

Co,&)!,!nu)
1; Eormulai propoziii dup schemele,
a; @ C $ = $'
";=$@CC$C$.
121

Su0'an#/u)
1; $legei su"stantivele din urmtoarele cuvinte. Eolosii<le ntr<o compunere scurt,
zpada0 rece0 alearg0 derdelu0 copiii0 rou0 aiuneca0 om0 1rumos0 sanie0 ntrecere0
osea0 luminoas0 main0 a scpat0 accident0 6nvatatura.
2; ?ecunoatei su"stantivele i grupai<le dup,
a; gen'
"; numr,
54ntr<o noapte de primvar0 s<a auzit n nlimile al"astre tnguirea otenita a cocorilor.
=oseau din deprtrile cu lumina prea al" i 1ier"inte0 n aceast adevrat a lortara0 veche
i neuitata 8...;
< 8Cezar @etrescu < 5$urul negru5;
A-8!$#/u)
1; 9rupai n dou coloane su"stantivele i ad3ectivele urmtoare. Ce o"servai> lumina0
1ricos0 luminos0 prieten0 um"ros0 somnoros0 stnc0 aur0 prietenos0 somn0 azur0 stances0
cura3os0 1ric0 auriu0 azuriu.
2; &in care ad3ective s<au 1ormat su"stantivele, al"strele0 tineree0 curenie0 rceal0
gl"enele0 gl"enu0 roea0 al"u0 negureal.
#; &in ce su"stantive s<au 1ormat urmtoarele ad3ective, aos0 viiniu0 ru"iniu0
dumnos0 pietros0 apos0 noros0 guraliv0 pros0 pletos.

Nu,!"a)u)
122
1; ?ecunoatei numeralele din urmtoarele te/te,
a. 54n sal cea mare a castelului0 n cenua vetrei0 veghea un motan cu apte capete.,

5&oi ani de zile0 vreo civa voinici0 spoiti cu cr"uni pe ochi0 1oarte ndrazneti i 1oarte
cruzi0 "gaser spaim<n trei hotare.5
c. 5$ 1ost odat un mprat i<o 4mprteasa care aveau trei 1eciori' l mai mare s 1i
avut apte aniori0 al mi3lociu vreo ase i @rslea vreo patru.5
2; =criei cu litere urmtoarele numere, -0 1F0 210 1%01.10#250%%.
P"onu,!)!
1; =u"liniai pronumele din te/tele date.
2; 4niocuii su"stantivele care se repet cu pronumele corespunztoare,
5Hieii au a3uns la stadion. Hieii i<au ocupat locurile i au ateptat nceperea meciului.
$u aprut 1ot"alitii. Eot"alitii purtau culorile clu"ului. Hieii i<au salutat0 4n tri"une a
aprut i o 1at. Eata s<a aezat lng "iei. Hieii au recunoscut<o. Eata era o coleg a
"ieilor5.
V!"0u)
1; 6recei ver"ele de la persoan a III<a0 numrul plural0 la persoan I0 numrul
singular.
2; 6recei ver"ele de la timpul trecut la timpul viitor i invers.
#; $legei ver"ele din urmtoarele cuvinte i scriei cu ele o scurt compunere despre o
e/cursie.
123
var0 munte0 am hotrt0 main s plecm 1rumos0 ne<am urcat0 rece0 alearg0 ora0 am
a3uns0 era.
EXERCIII RECAPITULATIVE 98o$9
1; $lctuii propoziii cu grupurile de cuvinte,
nea . ne<a .
neam ne<am .
mie . mi<e .
ie .. i<e
va .. v<a.
ia i<a... .
*ai. m<ai .
2; &in care ad3ective s<au 1ormat ver"ele,
a nnegri < negru
a limpezi < .
a goli <
a murdri < ..
amari < ..
a nroi < .
#; Eormai ver"e din ad3ectivele urmtoare,
dulce < a 4ndulci
124
cald < .
ru < .
rece<..
cur<
amar< .
1rumos< .
%; &in ce su"stantive s<au 1ormat ver"ele,
a mpduri < pdure
a nlemni < .
a prnzi < .
a ierna<
5; $dugai su"stantivelor de mai 3os ad3ectivele cu nteles opus 8contrar;,
drum lung sau scurt
pine .... sau ..
lapte sau
var sau .
Ceai sau ..
copac .. sau
cine .. .. sau. .
+; 6recei la timpul prezent0 persoan a i < a0 numrul singular0 urmtoarele ver"e, a
ine0 a ti0 a scrie0 a veni0 a ntrzia0 a peria0 a se mnia0 a lu. Ce o"servai>
125
F; =criei propoziii n care s se gseasc,
a; ad3ectivul nou
"; pronumele nou
c; numeralul nou
d; ad3ectivul noi
e; pronumele noi
1; su"stantivul vii
ad3ectivul vii
ver"ul vii
(; Construii o propoziie dezvoltat n care s 1ie trei su"stantive, % unul cu rol de
su"iect' % unul s a3ute la 1ormarea predicatului' % altul s ai" rol de parte secundar.
-; 9sii su"stantive a; cu neles asemntor acestora
a; cu neles opus acestora
"; copac0 pul"ere0 crng0 omt0 amic'
c; zi0 lumina0 prieten0 "ucurie0 srcie.
1.; =criei ver"e cu neles opus acestora,
a veni0 a rde0 a sui0 a construi0 a semna0 a repar0 a coase0 a vor"i.
11; 9sii ver"e cu neles asemntor acestora,
a sui0 a sosi0 a vor"i0 a alerg0 a cert0 a ag0 a munci.
12; &in su"stantivele date 1ormai altele cu neles di1erit,
ste3ar < ste3ri
126
grad
1ag....
lumina..
Con'"u$3## -! &"o&o%#3## -u&+ '$(!,! -a!
1; Construii propoziii dezvoltate pe "az schemelor,
a; =$@' @=$' @$=' $=@' =@C'
"; =$@C' C@=$' C@$=' $=@C' =@CC'
c; =$@CCC' C$=$@C' @C=$C$.
2; Construii propoziii dezvoltate pe "az schemelor propuse,
a;= $@' "; $=@' c; @=$'
127
ANEXA2
PROBLEMATIZARE

E/erciii<3oc
1; E/plic sensul e/presiilor 1ormate de la cuvntul 5al"5,
a; al" c laptele a; 1oarte al"
"; s<a 1cut al" la 1a "; s<a schim"at la 1a
c; i<a scos pr al" c; l<a suprat
d; a 1cut noapte al" d; n<a dormit
e; strnge "ani al"i e; "ani curai0 cinstii pentru zile negre
2; Imagineaz<i ntmplri ce ar avea ca pild urmtoarele prover"e i zictori,
5:or"a dulce multaduce J5
5Cnd doi se "0 al treilea ctig J5 5Hate 1ierul ct e caldJ5
#; Imagineaz<i c i lucrurile se comport c nite 1iine. Ce pot 1ace ele >
128
E/emple' norii, alearg0 se ascund0 se 3oac0 se n1urie.
%; Completeaz e/presiile,
a; al", ca laptele0 zpada'
"; luminos ca,
c; negru ca,

5; 9sete e/presii care s e/agereze anumite nsuiri 8hiper"ol;.
E/emple, un om nalt ct un munte' copacul e nalt pn la cer.
+; Bng cuvintele nensu1leite adaug aciuni 1cute de oameni 8personi1icri;.
E/emple,
a; luna merge la culcare'
"; nserarea co"oar peste satul amorit de ger'
c; 1iorile rd n soarele dimineii.
F; Creeaz comparaii deose"ite pentru anumite su"stantive date. E/emple,
a; noaptea se las ca un z"ranic'
"; soarele arde c un cuptor pe cerul al"astru.
(; =e dau su"stantivele, soare0 glas0 noapte. 9sete pentru ele cele mai 1rumoase
ad3ective < epitete. E/emple,
a; soare de aur0 palid'
"; glas melodios0 dulce0 cald'
c; noapte luminoas0 de argint.
129
-; E/plic n propoziii sensul 1igurat i sensul propriu pentru anumite cuvinte,
a; doctorie amar a; 6re"uie s iau o doctorie amar.
"; gustamar ";
c; su1let amar c;
d; zile amare d;
e; ger amar e;
1; pine amar 1;
1.;)ocul, 52u spune cuvntul5
=e cere copiilor s caracterizeze un o"iect0 un anotimp0 un animal 1r a avea voie s<i
pronune numele. Elevul va 1i ast1el nevoit s gseasc noi i noi e/presii sau cuvinte care s
nlocuiasca acest cuvnt interzis.
11;9hicete cui i se potrivesc nsuirile, mari0 pu1oi0 ca de vat <
12;Completeaz cum este soarele n anotimpuri, iarna, soarele <
var, soarele<
La !,a: BBu$u"##)! #!"n##B 8compunere dup ta"lou;0 compunerea a 1ost tratat
di1ereniat,
a. pentru elevii "uni 1ia a coninut numai titlul 5Hucuriile iernii50 1r nici o alt
indicaie'
". pentru elevii care au avut nevoie de spri3in0 a 1ost 1ormulat indicaia de a 1olosi n
compunere cuvintele, iarn0 veselie0 om de zpada0 "ulgri0 sniu0 haz0 ger0 acas.
c. pentru cei cu di1iculti la compunere0 1ia a cuprins urmtorul plan su" 1orm de
ntre"ari,
130
1. n ce anotimp suntem >
2. Ce 1ac copiii >
#. Ba ce 3ocuri iau parte unii copii >
%. Ce vor 1ace spre sear > &e ce >
5. Cum credei c a 1ost aceast zi pentru ei >
!monimia0 antonimia0 sinonimia au un rol deose"it n e/ersarea0 m"ogirea
voca"ularului activ al copilului0 asigur 1luiditatea i 1le/i"ilitatea voca"ularului.
E/empli1icri,
1; 9sii0 cu a3utorul propoziiilor0 omonimele cuvntului 5nins5.
a; *imi are prul nins.
"; :ictor are paltonul nins.
2; Construii propoziii cu antonimele cuvintelor,
priceput<
lene <
mare <
#; =u"liniaz cuvintele cu neles opus ntlnite n te/tul,
a; K:reu pe 9reuceanu viu sau mort J strig zmeoaica.5
89reuceanu;
"; 5Eata ta0 porunci mpratul0 s vin mine la palat nici zaua0 nici noaptea0 nici
m"racat0 nici dez"rcat0 nici clre0 nici pe 3os...5
8H. Ispirescu < 5Eata cea istea5;
131


ANEXA5
EXERCIUL EURISTIC
1; 6ermin propoziia nceput J
Cine ................... > Dnde ................... >
Cum ................... > &e ce ................... >
2; Eormuleaz ntre"ari despre,
pdure0 meserie0 copii0 poveste0 anotimp.
#; Compune ghicitori simple pentru 1iecare rspuns0 1olosind semnul ntre"rii,
8Ce animal e cel mai credincios omului >; 8cinele;
%; Compune o convor"ire tele1onic imaginar0 cu un coleg0 n care s 1oloseti
semnele nvate 8.>J;. =arcin de lucru, %<( cuvinte.
@entru elevii cu di1iculti de asimilare am pregtit 1ia de recuperare,
5; ?spunde la ntre"are0 punnd semnul de punctuaie potrivit,
< Cum te numeti >
< 4n ce clas eti >
< 4n ce ora locuieti >
132
+; @une0 ntre paranteze0 semnul de punctuaie potrivit,
< !are cum voi trece strada 8; parc se ntrea"a "trnica0 privind ctre &nu i loana.
Hiatul i sare n a3utor.
< E "unica ta 8; l ntrea"a loana.
< 2u 8;
F; =chim" semnul ntre"arii cu semnul e/clamrii,
?adule0 ai luat nota 1.>
?adule0 ai lua tnota 1. J
4n pdure au aprut ghioceii >
6oi s lucrm n livad >
Este att de rece a1ar >
@entru c 1iecare activitate e1ectuat s ai" o motivaie "ine ntemeiata0 prin 1olosirea
te/tului 5:irgul cu haz5 elevii au neles ct de mult in1lueneaz calitatea mesa3ului o
intonaie corect.
:irgul cu .... haz
Ionel intr n clas. @e cap0 purta o "asc al"astr n picioare0 cizme roii la ochi0 o pereche
de ochelari 1umurii.

133