Atitudini in comunicare

Comunicarea d sens i finalitate inteniilor, dorinelor, aspiraiilor, atitudinilor i

aciunilor noastre, le face inteligibile pentru ceilali, n aceeai msur n care fiecare dintre noi
percepem modul de manifestare al celorlali fa de noi prin comunicare.
Eficiena comunicrii este dependent de tipul de relaie ce se stabilete ntre parteneri,
iar acest tip de relaie depinde, la rndul su, de atitudinile dezvoltate de fiecare dintre actorii
comunicrii. (J.C. Abric, 2002, p. 35)
1. Atitudinea de interpretare-profesor
A formula, a verbaliza pentru elev raiuni ascunse care se afl la originea spuselor sau faptelor
sale.
Atitudine elev
- refuzul de a accepta aceast situaie, care poate fi concretizat ntr-o atitudine agresiv;
- blocarea exprimrii interpretatului,
2. Atitudinea de evaluare - profesor
Formularea unei judeci pozitive sau negative n legtur cu ceea ce spune elevul
Atitudine elev
- blocarea comunicrii sau agresivitatea, ca urmare a evalurii negative;
- orientarea comunicrii (manipularea), n cazul evalurii positive
3. Atitudinea de ajutor din partea profesorului
A propune elevului soluii pentru rezolvarea problemelor pe care le prezint.
Atitudine elev
- substituirea subiectului n rezolvarea propriilor probleme;
- orientarea comunicrii spre soluiile date de profesor (manipulare);
4. Atitudinea de chestionare a elevului de catre professor
A pune ntrebri elevului pentru a-i uura exprimarea
Atitudine elev
- induce superficialitate n discursul elevului, care se limiteaz la a rspunde la ntrebri;
- manipularea elevului: prin selectarea ntrebrilor(deliberat sau incontient);
prin modul de formulare a ntrebrilor (afirmativ sau negativ, expresia tare sau atenuat

5. Atitudinea de comprehensiune din partea profesorului

A arta elevului c te intereseaz i asculi ceea ce spune.
Atitudini ale elevului
- climat favorabil comunicrii professor-elev
- determin aprofundarea exprimrii
Relaiile dintre profesor i clas se polarizeaz, n general n sentimente de simpatie,
ncredere reciproc sau, dimpotriv, de antipatie, nencredere i chiar ostilitate. Sunt i cazuri
cnd contactul spiritual dintre profesor i elev nu trece de zona indiferenei: clasa nu exist
pentru profesor i nici profesorul pentru clas. Iniiativa trebuie s aparine ns profesorului,
care innd seama de legea esenial a relaiilor afective interumane potrivit creia simpatia i
bunvoina nate simpatie i bunvoin, antipatia i ostilitatea trezesc sentimente de aceiai
calitate, trebuie s conduc, s dirijeze aceste relaii i s le structureze pe colaborare. n urma
studiilor efectuate s-a constata c o parte din profesori nu reacioneaz adecvat nici n cazul
rspunsurilor bune (corecte) ale elevilor i nici n cazul rspunsurilor greite (nule).
Prin aprecierea profesorului trebuie s schieze o perspectiv. Dac un profesor spune
unui elev: Din tine nu va iei nimic, el nu apreciaz numai o situaie prezent, ci exprim i
convingerea lui asupra dezvoltrii viitoare a colarului ceea ce ar putea duce n final la un
rezultat nedorit. Performanele elevului nu numai c nu vor crete, ci vor scdea att de mult
nct ar putea pune n pericol dezvoltarea psihic viitoare a acestuia. De aceea profesorii trebuie
s aib grij c n derularea procesului de nvmnt s nu lezeze personalitatea elevului, ci s-l
ajute s i-o dezvolte, s-l ajute s nvee s gndeasc singur pentru c atunci cnd va prsi
bncile colii s nu depind de nimeni cel puin din vedere intelectual.
Un profesor inspir elevilor respect de sine dac el nsui d exemplu si modeleaz un
respect puternic fa de sine. Un astfel de profesor aplic aceast strategie avnd cu elevii o
relaie conform propriei sale valori, oferindu-le o experien plin de acceptare i respect, i
avnd o profund ncredere n potenialul fiecruia. Se tie ca foarte muli elevi se subestimeaz
i nu au ncredere n ei, i unul dintre cele mai mari daruri pe care un profesor le poate oferi unui
elev este refuzul de a accepta parerea proast pe care elevul o are despre sine.