IAI
FACULTATE DE DREPT
SPECIALIZAREA RELAII INTERNAIONALE I
STUDII EUROPENE
GLOBALISM I GLOBALIZARE
PORTOFOLIU DE LECTUR
TITULAR CURS:
LECTOR UNIV. DR
ANTONIO SANDU
TITULAR SEMINAR:
ASISTENT UNIVERSITAR
PAULA GNG
PORTOFOLIU REALIZAT DE
LECTOR UNIV. DR. ANTONIO SANDDU
FISA DISCIPLINEI
Denumirea
disciplinei
Codul
disciplin
ei
Globalism i globalizare
Anul de studiu
Semestrul*
III
DU
???
80
* Daca disciplina are mai multe semestre de studiu, se completeaz cte o fi pentru
fiecare semestru
Facultatea
DREPT
RISE
Total
C**
------
42
28
14
Catedra
Domeniul fundamental
de
tiin, art, cultur
Domeniul pentru studii
universitare de licen
Direcia de studii
--------------
Recomandate
--------------
Discipline
anterioare
Estimai timpul total (ore pe semestru) al activitilor de studiu individual pretinse studentului
(completai cu zero activitile care nu sunt cerute)
1. Descifrarea i studiul notielor de curs
12
10. Consultaii
0
2
0
38
Competene generale (competenele generale sunt menionate n fia domeniului de licen i fia
specializrii)
TEMATICA
CURSURILOR
1 Globalism i mondialism
2 De la cultura diferenei la transcultur
3 Globalism i regionalism o dilem identitar
4 Globalism corporatist
5 Deprivatizarea vieii familiale. Solidaritatea social corporatist.
6 Forme ale virtualizrii spaiului social. Globalism i comunicare de
mas.
7 Post istoria
8 Globalism i criz de securitate
9 De la bipolarism la multipolarism
10 Globalizarea practicilor sociale
11 De la exportul de civilizaie la hegemonie cultural
12 ntre Imperiile antice i Imperiile moderne
13 Globalizarea i securitatea colectiv
14 Geo-politic i geo-strategie n orizontul globalizrii
Bibliografie obligatorie cursuri
Bibliografia
Lista
materialelor
didactice
necesare
1. Videoproiector
2. Bibliografie de specialitate
3. Portofoliu de Lectura
60
20
20
Semntura titularului:
dr. Antonio SANDU
Teme de referate
Abstract
Cuvinte cheie
Articolul s fie structurat (pentru o mai mare claritate a mesajului expus).
Acesta trebuie s aib subtitluri corelate cu ideile textului.
Sursele bibliografice consultate se citeaz n mod obligatoriu. Recomandm
citarea n text sub forma (Autor, an:pagina) ex. (Sandu, 2010:45). Cartea
trebuie s se regseasc n mod obligatoriu la Bibliografie sub forma: Nume,
Iniial Prenume. (an). Titlul lucrrii, Editura, Localitatea; de exemplu: Sandu,
A.. (2010). Perspective semiologice asupra transmodernitii, Editura Performantica,
Iai. n cazul unui articol dintr-un volum colectiv se recomand: Nume,
Iniial Prenume. (an). Titlu articol, n Autor, Iniial Autor.(coord) sau Primul
autor et all (dac sunt peste 3 autori). (an). Numele volum colectiv, Editura,
Localitatea; de exemplu: Bradu, Oana. (2010). Pragmatica apreciativ n discursul
public - Metode apreciative n marketingul social , n Sandu, A. (coord). (2010).
Seminarii Apreciative, Editura Lumen, Iai
Articolul ar trebui s prezinte cteva idei personale care s fie argumentate cu
ajutorul bibliografiei.
V dorim succes!!!
PORTOFOLIU DE LECTURA
1. GLOBALISM I MONDIALISM
Lavinia Florea
Globalizare i securitate economic, (2006:13-40)
Editura Lumen, Iasi
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
"
" "
"#
" !
"!"
$%
"
"
!
"
"
"
!
!
"
!
" "
!
"
"
& %
" "
'
"
"
& "
(
)
!
"
"
"
%
" "
" "
" !
"
'!
!
%
"
*+
!
!
"
!
" ,-
*
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
+
"
"
!
,-
234
+
PORTOFOLIU DE LECTURA
"
%
"
,*=8998;-
6
"%
"
"
"
" "
"
"
6
"
7
" !
"
*#>5
'
?
@A"
B !
5
+
,-
6
!
"
"
#
"
"!
%
5
!
!
# "
" !
C
"
"
%
"
7
(
!
%
" "
"
& !
)$5
"
"
#
"&
"
DE9
8"
%
!
&
F)
!
"
*
&
" - %
"
&
"
""
"
G
&
*>899G8G-
6
A" H"#
+
"
"
& "
" !
5
"
!
"
=
5
"
5
"
" !
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
5
)
"
"
" "
"
*" -
"
,*H"#
(III;;-
%
&!
"
6
"
"
!
"
!
%
" !
%
"
"
!
&
'
7
( @
" <
8 '
<
F "&
"
"
"
%&
"
" &
"
" "
6
" "%
!
&
&"
"
G
"
!
"
*
"
-<
; @
&
"
&
" !
" =J'5J
"
5
K
!
%
"
DI9<
L
*
-
5
""
(<
8
16
PORTOFOLIU DE LECTURA
E = "
"
"
#
!
"
<
N
"
" &
<
I
<
(9
!
"
*J
"
>'* ''="'>-<
((
>"
=
"
" >"5>"
>"5=
"
"
=
"5=
"
"
<
(8 '"%
"
"
"
!
" <
(F
"
"
<
(G '
5 !
5
6
"
!
!
"
"
"
"
"
!
6
G"
"
*@
899GE9-7
(
" # !
!
"
8 =
&
F =
&
!
(IE;
E*=J'K
*
'
"-"
N
"+
'
!
"
! &
"
"
G = "
" &
@&
'
#
"
*
"
@
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
"
DI9 )
"" !
"N9O*@"
" "
" '
"
"
!
!
"
!
" "
"
,7
!
" "
"
!
-
)
!
"
!
"
!
P !
(LGN%
+
"F9"
*M)) -7
(
"
8=
& "
!
%
F
"
"
"
"
G=
!
;+
!
"
"
""
*"
" " "
"
-
6
"
u .
/ 0 /
1
/
H
M)) "
" #"!
" "
"
)"
P !
"
'
*(-
'
+
5
!
18
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
#
" ,
J
"
"
+ P
, !
*
"
"
-
&
"
*8-6
"
!
"
' "
"
! "
" "
*
"
"
"
"
- & " "
6
"
"
""
F'
"!
" !
!
" %
!
6
F
)
!
"
+M
, "
(INE " @
"
@"
*
" $
"
" "
"
- + "
"
"
"
,
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
" "
!
"%!
!
" # " "
PORTOFOLIU DE LECTURA
" "
"
' "
"
&
"
& " !
"
" "
!
" "
!
"
" '
"
" "
*#
>
J
#
@
"
#
@
" =
#
@
N-6
"
5
"#
""
*
" "-
"
"
!
=
"
"
#
"
)
"
)
+
" "
" "
"
"
#
"=J'
" !
&"
#
" "
)
"
"
!
"
*"
&
=J'
"
" =
#>J- &
"
"
!
"
21
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
&
'
7
"
"
*&
"
"" -<
#
"
* "
-<
@
"
!
*
"
&
" -"
"
=
" &
"
"
*"
-
< "
&
%
"
"
"
"
"
"%"
%
"
%
!
'
&
=
" !
>"
>" !
=
" " &
!
"
!
"
+ "
* !
%
!
- !
" "
G &
!
"
;
!
!
!
%
"
"%
"
#"
"
*
"
!
"
-J
&
"5
%
"
G
22
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
" *!
-
"
*
"
- %
" "
"
" %
"
!
%
"
"
#
J
"
!
&
!
%
*5
-
6
!
"
"
#
* &
"
" "
QMC='-<
@ 7 "
&
!
,
7
J
*
-
"
"
"
#
"
" "
'
"
*
- " 5
@
& *
-
+
"
!
#
5
&
"
!
" "
"
C"
*
"
- "
"%
"
"
"!
"
!
"
2
*
@
K)
:
"
: "
=)
!
-<
*
"
"
"
* "
@"
"3 2 4
"
-
!
!
%
!
"
"
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
"
*) 55 -
!
%
!
#
24
PORTOFOLIU DE LECTURA
"
"" " !
"
" <
)
"
"
6
&
"
" J
&
"
"
"
#
@
"
"
"
+)=
*
4
2/-
,7
'
!
*"
"
"
-<
"
"
"
*" &
-
"
*" " "
"
!-
%
"
"
!
J
&
" H?
""
" " "
"E
SSS
"
!
"
"
& "
!
%
%
"
!
"
=
"
'
"
"& *@+
!
!
* -
&
"
&
" 5
"
R
!
E
(8(
25
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
*
-
,*@*8998-
6
"
" "
"
$
@
"
K P
"
5 "
%
"
+
"
"
"
!
,
""%
/
*
-
"
"5
# "
P
!
+
"
" 5 "
# !
"
"
"
!
"""
"
" !
,*P
899(-
&
6
" " &
!
& !
!
" !
!
"
"
" +
@ "
*%
"
"
"
!
-
" + ,
!
%
"+
"
"
'%
"
"
"
" "
7
!
(NE9 (I(G
!
(IG; (IN9 "
(IN9
%
!
*"
& $
@
"
P"$
)89988;-
26
PORTOFOLIU DE LECTURA
7
M
"
""
"
"
"
" "
!
*
"!
*
'
-'
"
"
%
!
"
"
#
"
6
" (NE95(I(G
L9 "
"
' '
%
'
%
" (9O "
"
"
!
"
"!
""
+
6
!
' $
%
!
"
"
!
"
!
"
"
"5
"
!
%
' '
'
>
:
" =J'
"
%
&%
"
%
""
""
"!
%
!
9NO
%
"
@ " !
"
"
)
%
" %
"
"
*@
899G8F-!
!
"
"
5!
"!
"=J'"
"
) "(I(G5(IG;!
+!
,
=5
" "
+
7
" "
"(I(G
"
8;O
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
M
*(IG;5(IN9- "
" !
"
"
5 "
5
5
>"5=
" !
"
!
"
" "
"
5
"
6
(IN9
8;O "
&" !
""
"
J
"
"
"
" >5> >5=
>
!
"
(IN9
7
5
" !
" "
<
5 !
" "
"
"
!
!
"
" !
<
5
" *
# !
-
"
"
,*P"$
)8998F(-
6
"(I(G5(INI+
,
*@
899G 8F-
C
"
!
"
>
" +
"
(I(E
!
@*(IGI5(IEL-
!
+
&
"
%
6
!
5
!
"
!
28
PORTOFOLIU DE LECTURA
6
"
" "
"
*Q
"8998(L5(E-7
( " + ,!
"
"
""
<
8
"
"
%
"
" "
6
" "
!
"
"
"
" !
"
"
" #
F
!
!
"
%
' +
,
"
"%
"
*"
"
"
!
! "
!
6
"
!
"
" !
!
"
/
4
+
"!
"
"
& !
!
!
"
*
-
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
,
#
#
%
"
!T *+*
" " " <
"!
"
!"
< ,-
234
!
"
" &
"
"
"
=
%
" %
"
#
"
4
7
!
!
*"
-
"
"
!
" & "
%
6
"
!
%
!
" "
" "
=
+
" %
, "
!
7
"" "
"
C"
"
"
6
#
@
"
N 6
+%
!
30
PORTOFOLIU DE LECTURA
#
"
I "
=
+
"
"
!
"
5
"
" 5
5 "
"
,(96
"
"
"
)
%
" !
"
"
"
< "
" "
"
!
"
%
"!
5
"&
"
" "
"
+
" "
&"
"
"
#
"
!
5
&((
$# "
'
"
+
"
" "
&
"
5
"
!
" " "
"
"
,
(9 #@ "
"
+
"
!
"
#
"
"@
"
!
!
"
"
@
"
"
"
"
#
"
"" ,*= (III-
((
"
#
@
31
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
'"
"""
"
" !
"
&
!
5
'
") @"
#
"
'
"
+
"
"
,
*+ ')@'- *
"
6
=J
"
&
& "
"
" "
P $
5 &
6
!
& "
!
"
(8 !
"
"=J' "
"
6
!
2 #034!4
2/
7
P" Q
"
"
"
+
" "
'
&
!
5
"
!
!
(IGG*Q
"
(IIL-
+
"
6
"
" "
" + !
" =J'
"
$
K
"
*"
"
)!
"
-
=
H
"
5
" &
' +
(8
L
$
7 ( ="
+ %
" ,< 8 6
#
%
"
< F
=" "
"
=J' "
"
< G "&
"
"
< ; )#
<L="
!
"
32
PORTOFOLIU DE LECTURA
"
5
" "
"
"
, *H
(II8 IE- '
"
"
""
!
!
"
!
"
&
"
7 C C
(F
"
"
*
!
%
"
5
-
&
!
!
+
%
"
"
%
&
"&
'
#!
5
&
"
$
'
!
5 "&
$U'
$ 5
'
"
$U$
'"
!
"%
"
'
,*H
(II8(98-'"
= J
"
%
"
5 " &
&
&
"
"
(F$
" "
%
*!
33
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
J
&
"
J+==
"
"
"
= " "
H
" "
"
&
"
!
"
" !
' "
*"
&
5 &
"
"-
*
"%
# !
< "
" &
"
"
!
5
"5
"
"&
"
J
"%
"
+%
5!
!
"
&
H
!
"
"
" -
6
"
" "
" "
"
" 6
" "
!
"" "
"" "
*"
-
)
!
5
"
"
" "
7
<
"
<
<
<
34
PORTOFOLIU DE LECTURA
6
" "
" "
"
"
"
"
*
" -
" " #
"
<
!
%
"
$
#
@
"
" =
"
*"=-(G
""
"
E "
5
$
!
!
" "#@
*7CC--- C"?
CC="=>
" -7
&
*
2 =-
"
%
"
"
*
-
% !
%
*" %
" - @
"
"
"&
&
*
2+=-
%
" "
%
!
"
" "
!
!
% !
"
!
"
" "
"
"
!
" "
"
"
"
=
"
"
"
"
"
35
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
" "
"
"
"
"
&
*%
1 3
2 $@=-
%
"&
"
"
" '
"
@
!
%
" &
"
")
"
"
"
"
# "
&
8
*!2
2")=-
! "
"
"
)
# & !
!
&
!
"
"
#
" "
" )
#
# !
! "
"
!
*
"!
#
!
"
"
#
"
#
"
&
*9
2 K=-
!
#
"
6
#
# "
!
5!
"
"
"
"
!
"
@
" !
! " "
"
&
*. 3
2P=-
" "
!
36
PORTOFOLIU DE LECTURA
#
"
"
=
!
#
)
"
! "
"
"
&
*3
2 ==- "
"
"
5 "
"
""
% "
" !
"
"%
"
5
"
* "
"
5
"
" =
"
*"=-
"
7
1&V $&W1&&W'&W&&W(&W(:0&W(:&'
"
""
"
"
=
M
*=-
"
=
+
*+=-
"
)
!
"
!
#@
%
" "
""
"
E
"
!
="'
!
" !!
F 7
" "
*
-"
"
*
-
5 #
% &
&
!
"
"
37
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
"
"
"
" "
!
"&
"
&
"
"
" !
" "
"
!
' "
" &
# !
#
"
* "
E
"
"=
"
(;%
8;"
" "
F (;
"
" #@
& !
#
" "
!
5
"
" #@
" !
6
"
" #@
!
%
!
" '
=
"
=J'
"
"
"
" #
!
%
"
"
*7CC---
-
#@
"
"
!
# '
"
(N " 5 "
" ))= *4
2
2-
" %
%
'
"
" G;9 "
!
"
(;)
"
"
"
'
&8
38
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
"5
"
"
(L
"&
"
" "
"
"""
"
"
!
!
"
!
" 6
!
" #@ "
"
*
"
-
"
"
!
*
"
%"
&
%
"
6
5
"
"
5 "
7
#
"
" &
$
" "
"
" ""
"
*" &
"
"
" !
!
"
"
"
"
" " %
"
-"
!
"""
"
"
(L
"
5
"
39
PORTOFOLIU DE LECTURA
. /01!
"
)
"""
!
"
!
"
!
40
2. DE LA CULTURA DIFERENEI LA
TRANSCULTURAL
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
CAPITOLUL 1
REPERE DEFINITORII ALE LIMBAJULUI-OBIECT
I.1. RDCINI FILOSOFICO-TIINIFICE
ALE TRANSMODERNITII
Opus deconstruciei postmoderne, transmodernismul aa cum
este prezentat de Theodor Codreanu n volumul Transmodernismul
[2005] propune paradigma transdisciplinaritii ca deschidere
cultural specific nceputului secolului XXI. Aprut pe fundalul
ofensivei epistemologice a transdisciplinaritii [Nicolescu, 1999],
transmodernismul adopt valori precum globalismul, cultura
integral, multiculturalismul. Transmodernismul presupune obsesia
unificrii, avnd tergerea granielor ca dimensiune programatic.
Spiritualizarea frontierelor, de la nivelul construciilor socialpolitice, este o continuare fireasc a spiritualizrii frontierelor
epistemologice, a unificrii ontologice, ntr-un Univers reea n care
potrivit lui Ray Paul fiecare element constitutiv este corelat unitar cu
toate celelalte elemente ale sistemului. Cultura integral, vzut ca
sintez a tradiionalismului cu modernitatea, este opus de teoreticienii
transmodernitii [Codreanu, 2006:177] culturii Coca-Cola, care prin
deconstrucia oricrei realiti, suprim nsi spaiul de aciune a
valorilor. n acest mod, postmodernismul implic ntreaga sfer a
fiinrii umane: cultura, teologia, filosofia, arta, politica, tiina i
tehnica.
n opoziie, transmodernismul propune ieirea din postistorie
printr-o sintez a omului complet (deschis ctre alteritate).
Teoreticienii transmodernismului occidental noteaz mai departe
Ray Paul cred c e nevoie de o depire a oricrei logici deoarece
orice logic este monologic pe cnd fiina transmodern este
dialogic [cf. Codreanu, 2005:182]. Ethosul transmodern apreciaz,
la rndul su, Rorty [2000:10] este acela al unitii n diversitate, sau
al sesizrii universalului prin estura fin a particularului.
Transmodernismul este opus structural postmodernismului, pe care-l
acuz de inconsisten n demersul deconstructivismului radical. Rorty
l acuz pe Derrida c postmodernismul su nu modific radical statutul
ontologic al logosului pn a-l cobor, asemenea lui Wittgenstein, la un
11
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
Proiectul romantic al lui Schlegel propune o nou mistic a
ntregului originar ca unitatea arhetipurilor masculin i feminin, prin
ridicarea femeii la un rang necunoscut pn atunci: Ea este considerat
ca fiind mult superioar brbatului, astfel nct tradiionala ierarhie
dintre sexe, care-i avea o consfinire biblic, este radical modificat.
Noua mitologie a iubirii propus de Schlegel, i gsete o
coresponden transmodern n romanul Codul lui Da Vinci [Brown,
2004]. Iniierile n Misterele zeiei feminine construiesc un roman
iniiatic care propune istorice societi secrete, templieri, i Priorre de
Sion care se confrunt n aprarea unui mister fundamental acela al
Graalului. Romanul lui Schlegel, Lucinde, propune i el o iniiere n
taina feminitii [Rmbu, 2001:103]. n mod similar, Eminescu,
gnditorul romantic al spaiului romnesc, va recrea i el poetic
mitologia femininului, a puterii sacralizante a iubirii.
Pentru romantici, reinterpretarea cretinismului i sentimentul
religiozitii constituie teme importante. Din concepia religioas a lui
Schleiermacher rezult un nou gen de toleran. Oamenii nu mai sunt
vzui ca nite copii egali n faa printelui divin, ci ntr-o nou
renatere, unic i irepetabil a ntregului Univers prin sentimentul
religios. Astfel, ntregul Universului se poate concentra n eu i fiecare
nou trire religioas este o rsfrngere a infinitului n finit.
Dintr-o perspectiv spiritualist, Novalis propune n
Cretintatea sau Europa un model de construcie european specific
romantic. Cheia de bolt a unitii europene este pentru Novalis
trezirea sentimentului sacrului. Europa lui Novalis este vzut ca o
uniune de state ale Europei, dar nu n sens administrativ ci organic [cf.
Rmbu, 2001:111]. Unirea Europei constituie pentru Novalis un prim
pas spre refacerea unitii neamului omenesc.
Mutatis muntandi: Uniunea European este deja o realitate
politic. Ea apare ca o construcie suprastatal, care are ca baz uniunea
politic i monetar. Este aceast construcie european generatoare de
identitate? Dincolo de sintagma de cetean european va exista o real
identitate european, ca sentiment al apartenenei la realitatea spiritual
a unei Europe unice, sau vor rmne n continuare, germani, francezi,
englezi, italieni i n acest context o ntrebare special ne poate
frmnta pe noi romnii: Care poate fi destinul unei culturi minore,
cum este cea romneasc, ntr-un spaiu cultural al Europei unite?
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
stele fixe sau corp material i pierd semnificaia fiind nlocuite cu alte
concepte precum: spaii topologice, linii de Univers, probabiliti
de existen. Filosofia tiinei i asum misiunea explorrii noilor
dimensiuni semantice, date de cadrele mutaiei paradigmatice survenite
n urma descoperirilor din fizica relativist i cea cuantic. Filosofia
tiinei trebuie s depeasc ntrebarea despre Cum este realitatea?,
care aparine de drept tiinei, ocupndu-se mai ales de semnificaia
uman a realitii, deci Ce reprezint pentru om realitatea?
Fizica actual se apropie de metafizic, propunndu-i s
rspund ea nsi la ntrebarea: Ce este ceea ce este? Fizica
substituie speculaia metafizic prin construcia unor modele teoretice.
Pentru filosofia tiinei au relevan ntrebri de tipul: Ce semnific
entitile matematice abstracte ale fizicii, pentru contiina uman?
Construcia ontologic poate fi realizat ca o reconstrucie subiectiv a
realului [Nicolescu, 2007:212-213] pornind de la semnele prin care
nivelurile realitii se prezint cercettorului. O astfel de construcie
ontologic trebuie s aib o dimensiune deopotriv fenomenologic i
semiotic.
Schimbrile de paradigm din fizic au creat n filosofia tiinei
modele epistemice ce se cer nelese i unificate pentru a putea fi
integrate n contiina umanitii. Speculaia filosofic medieval a fost
nlocuit de calculul matematic att la nivel cosmologic ct i
microfizic. Ambele modele sunt forme de semioz asupra ordinii pe
care logica o impune lumii. Aceast ordine este una pentru noi fr a fi
cu necesitate structura n sine a Universului.
A nelege particulele subatomice ca fiind un cmp de
interaciuni are o semnificaie metaforic pentru nivelul simului
comun. La nivelul simului comun apare absurd ideea conform creia
corpurile materiale sunt fizic vorbind spaii vide. n acest sens, Herman
Weyl scria:
Conform teoriei cmpului, o particul material cum ar fi
electronul, este o mic regiune a cmpului electric n care intensitatea
cmpului atinge valori enorme, indicnd faptul c o cantitate mare de
energie este concentrat ntr-un spaiu foarte restrns. Un asemenea
nod de energie, care nu este delimitat clar de restul cmpului, se
propag prin spaiul vid, aa cum un val traverseaz suprafaa unui
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
substanial, ntruct substana necesit spaiu. n doctrina lui
Abhinavagupta aceast etap a autoexplicitrii divine se numete
shudavidia tattva. ntreaga desfurare a lumii exist n forma
intrinsec a Energiei Supreme [Shankaranarayan, 2002:83-84].
O similar precreaie o ntlnim descris de Traian D.
Stnciulescu n cadrul teoriei hologramelor arhetipale, a formelor
perfecte similare semnelor-cuvinte generatoare de lume pe care textul
biblic le menioneaz [2007:39]. Autorul face distincia dintre cmpul
ntunecat al haosului primordial, preexistent creaiei cosmice, i
lumina necreat prin care se proiecteaz tiparele energeticoinformaionale, gndurile-form ale Forei Creatoare. Geneza lumii
ar putea fi astfel identificat nu numai metaforic cu aciunea unui
Laser Divin, n msur s proiecteze holograme perfecte peste
substana amorf, spre a ntrupa astfel multitudinea de forme evolutive
ale lumii. Modelul laserului cosmologic se va regsi la nivelul
individului uman sub forma aciunii unor coereni laseri biologici, n
msur s traduc la nivelul creierului uman prin mecanisme de
rezonan holografic semnele-obiect ale referenialitii [2007:148154]. O unificatoare viziune asupra creaiei lumii prin semn, similar
manifest la nivel cosmic i uman, poate fi desprins din ipotezele de
mai sus.
ntre ntunericul-haos dinaintea creaiei i cel din faza
precreaiei unei lumi anume trebuie constatat o diferen ontologic
fundamental. ntruct Timpul apare o dat cu creaia, starea lui
Dumnezeu de dinaintea creaiei este inconceptibil, nefiind
descriptibil catafatic sau apofatic.
Putem vorbi de cicluri ale creaiei n Multivers un univers
ciorchine aflat ntr-o permanent expansiune pulsatorie,
presupunnd existena unor lumi multiple, caracterizate prin spaii i
timpuri paralele [Stnciulescu, 1985] , cicluri a cror recunoatere
rezolv problema lui nainte i a nceputului lumii. De fapt, este o
translaie de la ntrebarea cu privire la naintea Universului nostru la
ntrebarea cu privire la naintea primului Univers, a Multiversului
nsui. Aa cum Thomas dAquino meniona, nu putem vorbi de un
nceput al Marelui Univers, ci doar de nceputul uneia dintre lumile
particulare ale acestuia.
Un rspuns modern al acestei probleme l considerm a fi
fractalitatea timpului n Multivers. Prin fractalitate nelegem
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
metafizic i mitic, o nelegem ca pe o situaie semiotic generat de
existena unor structuri ordonatoare ale naturii, care se fac prezente n
faa interogrii umane sub forma unui rspuns rezonant, pe care natura
l d subiectului cunosctor. Aceste structuri comunicaionale sunt
vzute de Traian D. Stnciulescu ca fiind principii ordonatoare ale
realitii universale [2004: 114-115] i anume:
sistemicitatea (structuralitatea), lumea fiind un complex de
sisteme organizate i ierarhizate avnd ca reper integrator unele i
aceleai forme semnificante;
conexiunea ca rezonan holografic n baza creia totul
poate fi corelat cu totul;
reflexivitatea, ca proprietate de reflectabilitate a oricrui
sistem n sistemul de proprieti al oricrui alt sistem;
specificitatea formelor, n condiiile existenei unor
arhetipuri morfologice integratoare, simbolic sugerate de ovoid,
clepsidr, coloan, ciorchine;
manifestarea virtual sau real a informaiei la nivelul
tuturor secvenelor realitii materiale sau spirituale.
Aceste principii pe care autorul citat le consider dublate de
legi dialectice precum legea ciclului entropic i a continuitii
informaionale (sugernd, n termeni eminescieni, c toi se nasc spre
a muri i mor spre a se nate) pot sta ca baz a unei construcii
fractalice a Universului semnificat, dublat holografic de Universul
semnificant. Apariia unor modele pe care contiina le vede similare, le
punem pe seama unei contiguiti holografice, a apariiei realitii ca
reflectare n contiina subiectului cunosctor.
Aa cum am menionat deja, un posibil Laser Cosmologic
proiecteaz prin substana lumii arhetipuri ale Creaiei care parvin sub
forma unor imagini simbolic-arhetipale [Stnciulescu, 2007:40-41]. O
viziune arhetipal-mitologic asupra cosmogoniei se reitereaz astfel
fractalic i holografic deopotriv, att n modelele mitologice, ct i n
noua mitologie generat de tiin. Tocmai de aici provin apropieri ntre
modele de Univers provenite din intuiia metafizic i cele dezvoltate n
cadrul tiinei contemporane. Aceast semnificare a lumii pentru om,
este dat de o intenionalitate virtual a Logosului Creator de a se face
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
lui Bohm totalitate nfurat a existenei versus modalitate explicitat
de existen n fiina uman [Bohm, 1995]. Hristos este explicitarea
ultim a dumnezeirii n fiina uman. Sau, cum noteaz Losski:
Sf. Gregorie de Nazianz poate vorbi, i pe drept cuvnt, despre
prezena n om a unei prticele din Dumnezeu. Aceasta nseamn c
harul necreat este implicat n nsi lucrarea creatoare i c sufletul
primete, n acelai timp, via i har, cci harul este suflarea lui
Dumnezeu, curgerea dumnezeirii, prezena dttoare de via a
Duhului Sfnt. Dac omul ncepe s triasc n momentul n care
Dumnezeu sufl via n el, aceasta se datoreaz faptului c harul
Duhului Sfnt este principiul real al existenei noastre [1993: 92].
PORTOFOLIU DE LECTURA
*
*
22
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
Transumanismul nu presupune omogenizarea distructiv a
identitii culturale ci actualizarea potenialitilor creatoare sub
auspiciile unitii n diversitate i diversitii n unitate. Noul
(Trans)umanism are n centrul su demnitatea uman ridicat cel
puin dup Nicolescu la nivel planetar i cosmic.
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
Cultura integral (total) este vzut de Ray [1970] primul
care utilizeaz termenul de transmodernitate ca o sintez ntre
tradiionalism i modernitate:
Teza central a studiului meu (Ray n.n) este c suntem
martorii apariiei unei noi forme de cultur, cultura total o nou,
constructiv sintez dintre modernism i opusul lui tradiionalismul, o
sintez care merge dincolo de ambele, fr a respinge pe nici una
dintre ele [cf. Codreanu, 2005: 150-151].
*
*
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
realitatea este o structur, o construcie, hermeneutul postmodern
cerceteaz temeliile acestei construcii, ct i modalitile sale de
articulare. Derrida propune logocentrismul (pornind de la Jocurile de
discurs ale lui Wittgenstein). Logosul este fraza original n preajma
creia filosoful trebuie s se situeze. Jocurile de limbaj la Derrida se
realizeaz prin schimbarea cadrului contextual al utilizrii cuvintelor
[2001:1-3; 351-352]
Deconstrucia radical are ca etap necesar sinteza. Naterea
transmodernismului este o nou revoluie semiotic, care prin
analogie cu cotitura lingvistic a fost recent denumit i definit n
termeni semiotici de Traian D. Stnciulescu drept cotitura
transmodern [2008]. n timp ce cotitura lingvistic a fost centrat pe
jocurile de limbaj, ca o modalitate de deconstucie-reconstrucie a
realitii, cotitura transmodern se centreaz pe jocul ontologic
generat de transparena la cunoatere descris de Basarab Nicolescu
[2007: 64-65].
*
*
*
ntemeiat pe judecata sintetico-apriori filosofia kantian se
arat a fi primul semn de ntrebare n faa certitudinilor carteziene. Kant
a fcut subiectivitatea i contiina de sine s rmn sub tirania, i n
conul de umbr, a unei insondabile voine de a tii [Ghideanu, 2003:7].
Tocmai astfel, ncercarea kantian de a ntemeia metafizica naturii sub
forma unei tiine riguroase, este considerat de Ilie Prvu drept cea
mai nalt sintez a tiinei moderne. [1990:160]
Postkantienii au sesizat impasul filosofiei ca tiin, care nu se
mai poate referi la fiin, ci la formele fiinei. Postcartezienii au
conceput Universul ca fiind un n sine, transcendena nefiind nici
negat nici afirmat ea rmnnd n afara granielor cunoaterii. tiina
pozitiv dei critic dogmele, se ntemeiaz la rndul su, pe un set de
structuri dogmatice axiomatice: ceea ce exist poate fi cunoscut, ceea
ce exist este un nsine coerent n msura cunoaterii legilor naturii,
este posibil ntruct aceasta ascult integral de propriile legi. De la
pozitivism la materialism a fost un singur pas. Divinitatea este exclus
din sfera tiinei, ntruct lumea funcioneaz fr prezena Divinitii
n mod mecanic i adecvat. n acest sens, Popper aeaz modernitatea
sub semnul nlocuirii ideii de Dumnezeu cu cea de Natur, i
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
creatoare, ct i ca respingere a imperiului formei, a oricror cadre
structurale. Postmodernitatea impune renunarea la subordonarea fa
de form ca expresie a suprasensibilului, i proliferarea lumilor posibile
n detrimentul lumii reale. Avnd ca fundament ontic expresia
Dumnezeu a murit centrul metafizic al postmodernitii migreaz de
la absolut la uman: De la o interogare metafizic i o cutare artistic a
lui Ceea ce este, postmodernul face virajul ontic, spre ceea ce este
pentru noi sau Ce semnificaie are pentru noi ceea ce este pentru
noi. Contextual, ceea ce este devine cantitate neglijabil, n faa lui
ceea ce se reprezint, respectiv ceea ce putem configura.
Digresiunea ontic pe care am fcut-o ne permite s nelegem
temeiul tendinei spre afirmarea libertii ca refuz al oricrei forme.
Libertatea nu mai este o necesitate neleas. Libertatea este
fundamentarea diferenei. Dreptul de a fi diferit ne certific nivelul de
realitate. Altfel spus, cu att exist mai mult, cu ct mai mult m
manifest ca diferit. Tirania exprimat de obsesia armonicului i ordinii
este nlocuit de obsesia promovrii, ca persoan, ca grup: promovare
social, promovare politic, cultural etc.
Postmodernismul nlocuiete onticul cu axiologicul i i
fundamenteaz misiunea prin praxis. Totul pare a se realiza pentru ca
lumea s fie aa cum pare a fi, fiindc oricum tim c lucrul n sine este
incomprehensibil [Huzum, 2002:2]. Discuiile contemporane referitoare
la chestiunea postmodern utilizeaz n principal trei termeni:
postmodern, postmodernitate i chiar postmodernism. Majoritatea
acestor analize ne conduc ntr-un impas care se datoreaz faptului, c
ele utilizeaz, de obicei, aceti termeni ca fiind sinonimi [2002:2].
Postmodernismul este paradigma care d cadrele interpretative i
orizontul de ateptri a civilizaiei postmoderne. Postmodernismul este
un curent cultural ideologic iar postmodernitatea, paradigma societal,
desemnnd procese social-economice contemporane. Sunt avute n
vedere n acest sens, recente tranziii spre o societate sau economie
postindustrial (A. Touraine), D. Bell postcapitalist, (P. Drucker),
informaional (M. Castells), digital (N. Negroponte, D. Tapscott), a
cunoaterii (L. Thurow) de consum (D. Lyon), a serviciilor (O.
Giarini), transparent (G. Vattimo), a spectacolului (G. Debord),
ncadrate n procesul mai larg de globalizare sau mondializare.
Totodat, termenul de postmodernitate (Toynbee este primul care l
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
30
PORTOFOLIU DE LECTURA
5. Personalitate [i cultur\
Individul [i cultura sunt conecta]i datorit\ faptului c\ via]a social\
uman\ este un proces prin care persoanele interiorizeaz\ semnifica]ia
mesajului public. n particular sau ca membru al grupului, oamenii influen]eaz\ cultura convertind mentalitatea personal\ nspre noi obiective
externe sau ac]iuni. Putem studia acest proces prin concentrarea pe aspectele publice ale culturii sau pe individualitate.
PORTOFOLIU DE LECTURA
18
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
obiectiv
- conjuncturi
demografice,
economice;
- situare geografic i
geopolitic;
Definiii
identitare
NATURALISTE
- profiluri climatice,
rasiale, ligvistice, ;
Identitate
social
Realitate
social-istoric
- structuri sociale,
economice, politice,
etc.;
- memorie social;
subiectiv
- scenarii imaginare
Definiii identitare
CULTURALISTE
- instinctivitate social
Identitate
etnic
MENTAL
COLECTIV
PORTOFOLIU DE LECTURA
6.3. Self-ul
Oprindu-ne asupra conceptului de Self, putem aprecia c\ identitatea
social\ este defini]ia despre sine a persoanei care include un ansamblu de
atribute individuale ce formeaz\ conceptual despre sine, determinat de
apartenen]a subiectului la diferite grupuri (A. Gavreliuc, 2002, p. 317).
Rolurile pe care ni le asum\m sunt extreme de diverse, astfel c\ Sinele
unitar se divide ntr-o multitudine de Selfuri particulare, care sunt adaptate
contextelor. Pornind de la acest fapt, s-a dezvoltat teoria Sinelui multiplu,
care sus]ine organizarea ntr-un ntreg stabil a multitudinii identit\]ilor
individuale particulare.
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
Identitatea Sinelui se formeaz\ n cursul socializ\rii, orientnd egocentric percep]ia despre lume [i reprezint\ n acela[i timp schema internalizat\ care descrie credin]ele [i sentimentele privitoare la sine, incluznd trecutul, prezentul [i viitorul. n categoria informa]iilor autoreferen]iale se adaug\ [i posesiile percepute ca parte a Sinelui.
Datorit\ faptului c\ personalitatea este un construct cultural [i avnd
n vedere multitudinea cultural\, s-a lansat ntrebarea dac\ conceptual de
Sine variaz\ n func]ie de aceste contexte sociale [i na]ionale. H. Markus
[i S. Kitayama au demonstrat c\ concep]ia culturilor vestice despre Self
este una independent\, n care individul este v\zut separat [i autonom,
construindu-[i schema despre sine n jurul unor tr\s\turi, abilit\]i, valori
[i motive proprii, n timp ce concep]ia estic\ este interdependent\, rela]ionat\, conectat\, bazndu-se pe rela]ionarea cu cel\lalt, favoriznd
valorile comunit\]ii. Rezumnd cele dou\ maniere diferite de construire a
Selfului, conform lui H. Markus [i S. Kitayama, vom desprinde urm\toarele tr\s\turi specifice culturilor independente [i interdependente:
Tabelul nr. 1. Tr\s\turile culturilor independente [i interdependente
(apud. A. Gavreliuc, 2002, p. 321)
Trsturi
Culturi independente
Culturi interdependente
Definiia
Self-ului
Unic, individual,
contextual social
Structura
Self-ului
Trsturi
importante
Sarcini
semnificative
A aparine de un grup;
A fi unic;
A se exprima doar dac grupul are
A se exprima pe sine nsui;
de ctigat;
A promova propriile scopuri;
A fi direct (spune exact ce ai n A promova scopurile grupului;
A fi indirect (oare ce cred ceilali
gnd)
despre ce voi spune)
separate
28
PORTOFOLIU DE LECTURA
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
31
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Capital social
sczut
ti
nivel social
Performan
individual, educaie,
prestigiu social,
Comportament
egoist, nencreztor, necooperant
nivel individual
Nemulumire cu
statusul personal,
lips de stim
Frustrare i
invidie social
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
58
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
str\ini, fiind tipic comunit\]ilor s\race [i subdezvoltate. Evaluarea grupurilor etnice diferite s-a dovedit a fi un alt predictor n model, explicnd
9.8% din varian]\. Patriotismul, opera]ionalizat ca declarare a mndriei
de a fi romn, nu s-a dovedit a fi un determinant n model.
Cel mai surprinz\tor a fost faptul c\ identitatea na]ional\ s-a dovedit a
fi irelevant\, indivizii care se autoidentific\ cu na]iunea nu se dovedesc
mai na]ionali[ti dect cei a c\ror prim\ identificare este cu regiunea n
care locuiesc sau cu localitatea lor. Importan]a liderilor na]ionali[ti s-a
dovedit a fi redus\, 6,9% din varian]\.
Reziduurile comuniste, cum ar fi apartenen]a la fostul partid comunist,
ca [i declararea orient\rii comuniste (comunismul este o idee bun\, dar
care a fost prost pus\ n practic\) au produs rezultate contradictorii.
Apartenen]a la fostul partid comunist nu are nici o influen]\ asupra atitudinilor na]ionaliste din prezent, n schimb, nostalgia pentru comunism
are o influen]\ semnificativ\, explicnd 11% din varian]\. Factorul autoritarism (]ara ar fi mai bine condus\ de un conduc\tor mai puternic) s-a
dovedit a fi cel mai puternic predictor al scalei de na]ionalism, explicnd
cel mai mare procent din varian]\ (32%).
Concluzionnd, din cele cinci ipoteze ini]iale, trei (ncredere, ideologie
[i autoritarism) sunt validate, cu o contribu]ie sensibil mai mare a variabilei autoritarism. Cea mai mare parte a nencrederii care alimenteaz\
na]ionalismul este nencrederea structural\, asociat\ cu un nivel sc\zut de
educa]ie [i dezvoltare [i, n mod special, legat\ de jude]ele cele mai s\race
[i mai izolate. Na]ionalismul apare deci ca o ideologie de substitut, o
orientare de mas\ c\tre nencredere [i frustrare. Na]ionalismul postcomunist este asociat cu fatalismul politic, nencrederea n lumea exterioar\,
frustrarea provocat\ de tranzi]ie [i nencrederea n politic\, toate acestea
prinse n variabvila de sindrom autoritar. ]inta na]ionalismului post-comunist este destul de difuz\, nu este conectat\ cu identitatea [i nu satisface
o nevoie identitar\: este conectat\ [i satisface doar nevoia de a da vina pe
cineva. (A. Mungiu-Pippidi, 2002, p. 192)
Ceea ce confer\ studiului elementul de inedit este r\spunsul la ntrebarea de ce nu au contat identit\]ile n explicarea na]ionalismului. n
mod normal, ne-am a[tepta ca oamenii care au o identitate na]ional\ s\ fie
mai na]ionali[ti dect cei care [i dezvolt\ o identitate parohial\. Dac\
61
PORTOFOLIU DE LECTURA
identit\]ile parohiale, fie regionale sau locale, sunt expresia unui tip de
identit\]i comunitare, identitatea na]ional\ poate fi expresia na]ionalismului, n]eles ca identificare a na]iunii cu grupul etnic majoritar. Dep\[irea identific\rii na]ionale de c\tre cele parohiale nu este ns\ un
fenomen tipic romnesc. Datele sondajului regional New Democracies
Barometer V au ar\tat c\ parohialismul este n medie mai r\spndit n
Europa de Est dect n Europa Occidental\.
De[i majoritatea statelor sunt state na]ionale, majoritatea central [i
est-europenilor continu\ s\ aib\ identit\]i multiple [i diversificate. n total
30% dintre cet\]enii ]\rilor din Europa Central\ [i de r\s\rit [i claseaz\
identitatea na]ional-statal\ pe primul loc, iar apoi o identitate local\ sau
regional\, iar 21% dintre ace[tia [i distribuie preferin]ele n mod opus.
Ca toate acestea, o alt\ cincime [i exprim\ preferin]a pentru identitatea
local\ sau sunt chiar parohiali, identificndu-se numai cu ora[ul sau
regiunea n care tr\iesc. (Smith, Anthony, 1991)
Aceste identit\]i nu sunt ns\ neap\rat exclusive. Sondajele ofer\ celor
care r\spund dou\ alegeri, sau mai mult, o ierarhizare a tuturor identit\]ilor
n func]ie de cea care i caracterizeaz\ n mod principal. Identitatea, etnic\
sau na]ional\, reprezint\ unul dintre conceptele cheie ale psihologiei
sociale, fiind echivalent\ cu conceptul de na]iune. Pentru psihologii sociali, identificarea etnic\ [i colectiv\ este explicat\ mai ales prin identitatea social\, nsemnnd nevoia grupurilor de a avea un nivel ridicat de
stim\ de sine, motiv pentru care lupt\ pentru ob]inerea unei imagini
sociale pozitive, c[tigat\ prin compararea cu alte grupuri etnice [i discriminarea acestora n mod sistematic. n contextul nostru social nu este
nici o piedic\ pentru ca identit\]ile local\, regional\, na]ional\ [i european\
s\ nu poat\ fi nici complementare nici competitive, deoarece va exista
ntotdeauna o identificare primar\, anume identificarea care prime[te
rangul I n ierarhizare.
Pentru a n]elege mecanismul de creare a identit\]ii s-au luat n considerare dou\ ipoteze:
1. identitatea local\ este mai puternic\ dect cea na]ional\ din cauza
incompletei socializ\ri na]ionale a romnilor. Identitatea local\ ar fi o
identitate premodern\ parohial\ [i nu o identitate cultural\ distinct\. Identitate na]ional\ este creat\ prin socializare astfel nct indivizii care sunt
62
PORTOFOLIU DE LECTURA
63
PORTOFOLIU DE LECTURA
Tabelul nr. 4.
Identificarea n func]ie de regiunea istoric\ (apud. A. MungiuPippidi, 2002, p.199)
Regiunea
Vecintate
Regiune
ar
Europa
Moldova
73,6%
11,3%
12,3%
0,5%
Muntenia
66,7%
9,5%
19,0%
1,9%
Dobrogea
54,5%
15,9%
27,3%
2,3%
Oltenia
63,9%
3,7%
32,4%
0%
Banat
48,9%
14,9%
29,8%
4,3%
Transilvania
55,9%
20,5%
20,0%
1,0%
Maramure
80,0%
6%
7,8%
1,1%
Bucureti
50,5%
7,4%
40,0%
1,1%
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
69
PORTOFOLIU DE LECTURA
3 GLOBALISM I REGIONALISM.
O DILEM IDENTITAR
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GNG
Cuplul Frana-Germania ntr-o Uniune European n schimbare
rzboi cu peirderi grele n ambele baricade1. De asemenea evoluia
politicii externe i n special ntrirea poziiei americane n Europa
au dus la o schimbare de poziie, care s-a concretizat n planul
Monnet-Schuman (declaraia din 9 mai 1950), primit de
entuziasm de cancelarul Adenauer. Marea Britanie este invitat s
se alture Comunittii, dar aceasta refuz. Apare astfel, la 18
aprilie 1951, prima Europ a Celor ase (Frana, Germania
Federal, Italia, Benelux).
Pentru Germania de dup cel de-al doilea Rzboi Mondial,
planul crbunelui din 1950 a reprezentat una din acele anse ce nu
se refuz. El era posibilitatea ca acest stat s-i gseasc locul
printre celelalte naiuni europene, s-i demonstreze implicarea n
procesul consolidrii democraiei pluraliste. Dar motivul esential
al acestei intensificri a legturilor a fost pentru Germania
refacerea integritii sale teritoriale.2 Acest element a ceat una din
primele tensiuni ale cooperrii franco-germane, ntruct Frana
dorea mai nti s consolideze Uniunea celor ase ca variant la
cele do sisteme rivale sovietic i anglo-saxon.
O alt problema de nceput a constituit-o i renarmarea
Germaniei. Ostil acestui plan care ar fi putut duce la renaterea
vechilor pasiuni naionaliste, Adenauer a fost nevoit s accepte
acest proces datorit presiunilor Statelor Unite, tot mai ngrijorate
de aprarea frontierelor spre spaiul sovietic. n 1955, Germania
este renarmat sub supravegherea Uniunii Europene
Occidentale(UEO) i cu ajutorul diplomatic al Franei se altur
Alianei Nord-Atlantice.
Pentru ca legtura ntre primele ase state s fie mult mai
strns, n 1962, Frana propune planul Fouchet, care ns va fi
1
16
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
respins. Totui acest proiect creat iniial pentru toate statele
membrele, a ajuns s fie baza primului act oficial care s specifice
clar legtura special ntre Germania Federal i Frana. Tratatul
Elyse a instaurat ntre cele dou ri mecanisme de cooperare ce
presupuneau: reuniuni periodice ntre diferitele niveluri ale
acestor dou state (preedintele republicii sau primul-ministru
i cancelarul; minitrii de externe sau din alte domenii; nali
funcionari...), cooperarea forelor armate i a unitilor
combatatnte comune, schimburi ntre deputai i ali comisari,
concentrarea bncilor centrale, parteneriate ntre orae i diferite
instituii, schimburi de tineri (5 milioane pn n prezent)3. Acest
relaie Paris-Bonn a introdus n sistemul instituional comunitar o
distorsiune capital, marea majoritate a naintrilor pe calea
unificrii rezultnd din iniiative franco-germane (de la Consiliul
European din 1974 la uniunea monetar i politic in 1992).
n timp ce legtura franco-german se instituionalizeaz
(mai ales pe 22 ianuarie 1963, o dat cu tratatul de GaulleAdenauer, numit Elyse, organiznd regulat summit-uri francogermane), Comunitatea evit o discuie direct exclusiv i nscrie
aceast relaie ntr-un cadrul multilateral, o nrdcineaz n
interdependene concrete (Piaa Comun, Politica agricol
comun PAC , Sistemul Monetar European SME ...).
Dialogul franco-german, dac st la baza construciei europene,
este lrgit, mbogit de ea.4
ncepnd cu mijlocul anilor 80, apar o serie de iniiative, de
decizii, dezvoltnd cooperarea franco-german n materie de
aprare. n timpul 1987, progresele au devenit mai concrete: n
noiembrie, a fost creat Consiliul de Securitate i de Aprare
3
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GNG
Cuplul Frana-Germania ntr-o Uniune European n schimbare
Comun, intrnd n funcie la 22 ianuarie 1988 i reunindu-se de
dou ori pe an, pentru o concentrare asupra controlului
narmrilor i dezarmrii, a capacitii forelor armate ale celor
dou ri de a coopera n timp de pace, ca i n timp de criz sau
rzboi, a interoperabilitii materialelor. n octombrie 1988,
Brigada Franco-German (circa 4200 de oameni) a fost creat i a
devenit operaional n octombrie 1990. La 14 octombrie 1991,
principiul unui corp de armat franco-german (40000 de oameni)
a fost consacrat de summit-ul Mitterrand-Kohl (La Rochelle, 2122 mai 1992). Alte domenii de cooperare au vizat cultura, fiind
creat n 1992 canalul franco-german Arte, precum i Oficiul
Franco-German pentru Tineret, n 1993.5
Dei sunt aliai tradiionali, nelegerea Bonn-Paris cunoate
urcuuri (ntre de Gaulle i Adenauer n 1958-1963, ntre Giscard
dEstaing i Schmidt n 1974-1981, ntre Mitterand i Kohl n
1995-1995) i coboruri (mai ales ntre Pompidou i Brandt n
1969-1974, ntre Chirac i Kohl n 1995-1998).6 Una din ultimele
etape au avut loc odat cu alegerea n funcia de cancelar a
Angelei Merkel. Dup o foarte reuit cooperare ntre Chirac i
Schroder, s-a crezut c noua cancelar va privilegia dimensiunea
atlantic a politicii externe a Germaniei. ns chiar din prima
vizit n afara Germaniei, prin simbolica deplasare la Paris, Merkel
a subliniat importana pe care o va juca n continuare relaia cu
Frana, dar propunndu-i o redinamizare a acestui cuplu.7
5
18
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
Totui anii 90 au fost marcai de unele sincope ale relaiei
celor dou state chiar pe teme europene. Prima criz de acest gen
a avut loc n 1997 pe tema Pactului de Stabilitate i Cretere,
considerat de partea francez ca un super Maastricht
redundant. O a doua criz a avut loc n momentul deciderii
preedintelui Bncii Centrale Europene, care se pare c fusese
hotrt printr-un acord oral ntre H. Kohl i F. Mitterrand. A treia
criz a avut drept subiect divergenele profunde ale prilor cu
privire la Politica Agricol Comun, mprirea sarcinilor bugetare
ale Angendei 2000 la Consiliul de la Berln din amrtie 1999. O a
patra criz prelungindu-se n cadrul summitului de la Nisa
disensiunile centrndu-se pe modul de luare a deciziilor n cadrul
Consiliului.8
De-a lungul timpului ns, pentru capitala republicii
federale, care pre a se teme de o acuzaie de voin dominatoare,
Parisul a reprezintat partenerul cheie pentru a asigura progresul
unificrii; orice iniiativ important a rezultat din concertarea
franco-german (de exemplu, n 1974, Consiliul European; n
1978, Sistemul Monetar European; n 1991, proiectul de acord
privind Uniunea European...).9
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GNG
Cuplul Frana-Germania ntr-o Uniune European n schimbare
Pe drumul de la 15 la 25
De la Comunitatea celor ase, ce nu includea ns o alt
mare putere european dar nu continental, Marea Britanie,
ponderea Franei i a Germaniei s-a modificat, iar aderarea noilor
state n mai 2004 va necesita o reconsiderare a poziiei acestor
ri. n relaia cu noile membre deja au aprut tensiuni, prin
urmare procesul se dezvluie a fi unul mai mult dect interesant.
Chiar i nainte de unificare, Germania deinea o pondere
mai mult dect substanial n cadrul structurilor europene att n
ceea ce privete numrul de reprezentani n cadrul acestora, ct i
n cazul contribuiei la bugetul european. n urma aderrii noilor
state membre la UE, aceast ar va avea foarte multe beneficii, n
sensul c noile aderente deja aveau schimburi economice extrem
de intense cu Uniunea prin intermediul acesteia. Consecinele
directe vor fi scderea costurilor vamale, reducerea costurilor de
transport, intensificarea competitivitii, fluxul minii de lucru,
investiiile directe.10
Prin urmare Germania i va conserva poziia economic i
ntr-un fel va continua s fie pivotul Uniunii, chiar i n cazul unei
preconizate schimbri a centrului de greutate mai spre Est.
Iat cum se nfieaz aceste beneficii n procente din
produsul intern brut ale celor 15 state UE.
10
20
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
Efectele asupra aderrii statelor membre asupra PIB-ului
celor 15 state membre11
21
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GNG
Cuplul Frana-Germania ntr-o Uniune European n schimbare
Astfel, Parisul se confrunt cu diverse greuti n a-i
consolida locul de lider informal deinut att de mult timp pe
scena politic continental. Principalul handicap n acest moment
o constituie instabilitatea intern, tradus prin greve i revendicri
sociale. Aceast situaie a dus la o aparent criz a sistemului
francez, care a produs un rspuns mai lent la provocrile din plan
extern. La acestea comentatorii adaug i unele greeli care au
influenat n mod direct reconsiderarea poziiei acestei ri, iar
rspunderea pentru aceste greeli pare s-i fie atribuit n mod
direct lui Chirac. Evident, una din cele mai mari dificulti ale
Franei n instanele europene, dar i n cooperarea ei cu
Germania o va constitui de acum nainte refuzul populaiei de a
accepta tratatul european.
n opinia deputatului european Jean-Louis Boulanger
referitor la situaia francez n cadrul Comisiei Europene al lui
Duro Barroso, Frana a suferit o evident pierdere a influenei
i a puterii sale n snul noii Comisii, ca urmare a 4 factori dintre
care 3 i sunt direct imputabili lui Jacques Chirac. n primul rnd
tratatul de la Nisa, care nseamn o diminuare la jumtate a
prezenei franceze n contextul mririi cu 25% a populaiei. Acest
efect ar fi putut fi evitat ca n cazul Marii Britanii i a Spaniei care
au primit portofolii extrem de importante (Comer, respectiv
Afaceri economice i monetare), ceea ce nu s-a ntmplat nici
pentru Frana, nici pentru Germania. n al doilea rnd alegerea n
funcia de comisar a lui Jacques Barrot, un politician aproape
retras din viaa politic, fr experien comunitar, care aproape
nici nu vorbete engleza i care, prin urmare, va avea puin
influen n cadrul Comisiei. Un alt neajuns l constituie o anumit
depire a modelului economic i social franco-german, dar i o
neputin n generarea de reforme constructive a echipelor Jospin
i Raffarin. Cel de-al patrulea factor o constituie propria alegere a
lui Jos Manuel Duro Barroso, care ntre a arunca o punte ntre
cele dou Europe care deja s-au nfruntat n problema rzboiului
22
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
din Irak i a exploata un raport de fore net favorabil Europei
liberale, atlantice i periferice, a optat pentru cea de-a doua
soluie.13
Un alt punct de vedere este acela al deputailor europeni
care, precum reprezentanta Germaniei n Parlament Dagmar
Roth-Behrendt, resping cu fermitate ideea unei pierderi a
influenei germane sau franceze n cadrul structurilor europene,
deoarece aceste structuri au delegai care n momentul n care
primesc investitura nu mai sunt nici francezi, nici germani, ci
devin europeni, datoria lor fiind de a aciona n funcie de
interesele Europei n totalitatea sa. E evident c mai vechile
membre ale Uniunii vor pierde din greutate din cauza numrului
mai mare de voturi mprite cu noile venite, dar considerarea
acestui lucru ca o pierdere de influen semnific faptul c
instituiile europene sunt gndite ca fiind conglomerate de
interese naionale, ceea ce nu este cazul14, afirm vice-preedinta
Parlamentului European.
Problema cuplului franco-german rezid i ntr-o anume
inerie care l opune noului val al ultimelor aderente. Prin urmare
nenelegerile sunt inerente. Se consider c eecul iniial al
Constituiei europene a fost i eecul cuplului franco-german n
cadrul noii Europe. n mai puin de un an cele dou ri au suferit
dou nfrngeri, ceea ce a artat faptul c acestea nu mai pot
pretinde c sunt, singure, motorul unei Uniuni formate din 25 de
state.
Primul eec a constat n luarea de poziie n problema
rzboiului din Irak, fr consultarea partenerilor europeni. n acel
moment secretarul american de stat al aprrii, Donald Rumsfeld,
13
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GNG
Cuplul Frana-Germania ntr-o Uniune European n schimbare
a pus n eviden n faa ntregii mass-media internaionale
opoziia dintre o nou i o veche Europ. n cele din urm
Frana i Germania nu au fost susinute de celelalte ri europene,
rmnnd simple martore la un conflict n care implicarea altor
state membre precum Marea Britanie, Spania i rile din Est a
fost crucial.
Un alt neajuns a fost politica european a celor dou ri i
n principal a fost atitudinea celor doi lideri ai si. Unii
comentatori15 afirm chiar c prin contestarea lor deschis Frana
i Germania pltesc acum vechi polie ale unor greeli din trecut.
Spre exemplu reticena lui Gerhard Schrder la adoptarea
monedei unice, n timp ce n cazul lui J. Chirac imputabil este
felul n care folosea fiecare eveniment internaional pentru a ntri
Frana, pentru a promova interesele acesteia n detrimentul celor
europene. Cele dou ri, care se consider punctul de greutate al
Europei, nu au tiut de exemplu s pregteasc aderarea noilor
state membre, mai ales la nivel instituional, problem ce reiese
din aparentul eec al summit-urilor de la Amsterdam n 1997 i
Nisa, n 2000, dar n acelai timp nu au creat o legtur puternic
cu noile state membre, care ar fi putut evita dezbinarea ce a
marcat probleme precum rzboiul din Irak sau Constituia
European.
15
24
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
Germania
Frana
Marea Britanie
celelate state
UE
17%
noile
1
Spania
9%
Italia
Spania
Italia
13% Marea Britanie
celelate state UE
noile 10 state
13%
25
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GNG
Cuplul Frana-Germania ntr-o Uniune European n schimbare
i ele vor rmne astfel chiar i dup nu-ul francez17. ns
inconvenienele unui nucleu dur franco-german sunt riscul crerii
unui directorat, riscul de a deveni exclusivist, dar i dificultatea de
a articula acest nucleu cu restul Europei i instituiile acesteia.
ncercarea de a rspunde provocrilor unei Europe cu 2527 de membri au dus la aceste variante de concentrare i
concertare. ns cum ideea nucleului franco-german pare s fie
din ce n ce mai contestat, o alt variant a fost naintat:
cooperarea intens (coopration renforce). Este mai supl dect
nucleu, dar mecanismul rmne greoi ntruct exist riscul ca
numrul partenerilor s creasc nelimitat.18 Chiar i Ministrul
francez de Interne Nicolas Sarkozy propunea un astfel ce nucleu
din ase state ca o alternativ la un cuplu oarecum depit de
vremuri.19
17
26
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
Modificrile n componena Consiliului Uniunii Europene
State
membre
Germania
Marea
Britanie
Frana
Italia
Spania
Celelalte 10
state
membre
Noile state
membre
Bulgaria i
Romnia
Total
Majoritate
calificat
Minoritate
de blocaj
Nr
voturi
UE-15
10
10
Nr
voturi
UE-25
29
29
Nr
voturi
UE-27
29
29
Ponderea
UE-15
Ponderea
UE-25
11,49%
11,49%
9,03%
9,03%
10
10
8
39
29
29
27
104
29
29
27
104
11,49%
11,49%
9,19%
44,82%
9,03%
9,03%
8,41%
32,39%
84
84
26,16%
24
87
321
345
100%
100%
62(71,2
6%)
26
232(72,
27%)
90
255(73,
91%)
91
27
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GNG
Cuplul Frana-Germania ntr-o Uniune European n schimbare
200
170
150
100
50
0
82
99
29
72
60
29
Germaia
Populaie
72
59
29
72
58
29
94
78
40 50
27
147
7584
Marea
Britanie
Spania
noile
state
Voturi Consiliu
Deputai europeni
28
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
iluzoriu s te gndeti la construcia uniunii fr el sau mpotriva
lui.20
n pofida ultimelor dezbateri ceea ce relaia franco-german
a demonstrat ntotdeauna este c ea nu nseamn nici identitate,
nici imobilitate a motivelor. Fiecare Germania, Frana se
supune unei problematici proprii. Totui, timpul i adncimea
interdependenelor consolideaz reflexele comune (de exemplu,
consultarea cvasi-automat n caz de criz internaional).
La acest nceput de secol XXI, echilibrul politic al Uniunii
Europene, cu deschiderea sa ctre Est, se afl n plin schimbare.
Germania are ponderea cea mai mare. Cu 82 de milioane de
locuitori, ea reprezint micul colos al Uniunii. n timp ce Frana
se afl, din anii 50 pn n anii 90, n centrul geografic i politic
al construciei europene, Germania devine, odat cu extinderea
Uniunii tot mai mult spre Europa Central i de Est, statul-pivot.
Aceti factori vor influena fr ndoial evoluia viitoare a UE,
dar ine i de state nsele de a se redefini n acest context cu totul
nou i plin de imprevizibil cci ciuda redefinirii rolului Franei i
Germaniei n Europa extins, ele vor continua s joace un rol
esenial n construcia european. Pe viitor problema central va
rmne compatibilitatea intereselor germane cu cele franceze, dar
i compatibilitaea acestor interese cu cele europene.
20
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
Paula-Daniela GNG
Cuplul Frana-Germania ntr-o Uniune European n schimbare
Referine bibliografice
Adriana Opromolla - 40 ans de coopration franco-allemande
http://www.comece.org/comece.taf?_function=ei_new&sub_id
=7&id=34&language=fr
Arnaud Leparmentier, Le couple franco-allemend contest dans
lUnion largie, Le Monde diplomatioque, 16 decembrie 2003, p.3
Chrystelle Nourrz, France-Allemagne: lanne des choix, p.
http://www.robert-schuman.org/synth36.htm
Cronologie a relaiilor franco-germane din 1948 pn n
2000 - http://www.dfjw.org/reseau/chrono/1948-2000.html
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/relation
s-franco-allemandes/chronologie.shtml
Immo
Stabeit
Amiti
franco-allemande,
http://www.geoscopie.com/espaces/e319amifrd.html
Jean-Pierre Chevnement France Allemagne. Quel partenariat
pour quelle Europe http://www.fondation-res-publica.org/FranceAllemagne-quel-partenariat-pour-quelle-Europe-conclusions-deJean-Pierre-Chevenement_a83.html
LExpress din 06/09/2004, LUnion nest pas un conglomrat
dintrts nationaux
LExpress din 06/09/2004, Un rapport de forces favorable
lUnion priphrique
LExpress din 06/09/2004, Un rapport de forces favorable
lUnion priphrique
La Documentation Franaise Les relations franco-allemandes,
http://www.ladocumentationfrancaise.fr/dossiers/relationsfranco-allemandes/questions-reponses.shtml
Markus Gabel - Huit nouveaux pays dans lUE. Quelles
consquences conomiques pour lAllemagne? n Le Courrier des
Pays de lEst, nr. 1031, ianuarie 2003, p.36-47
30
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Europa cadre socio-politice
Merkel
et
le
couple
franco-allemand,
http://tf1.lci.fr/infos/monde/2005/0,,3245949,00.html
Philippe Moreau Defarges, Instituiile Europene, Ed.
Amarcord, Timioara, 2002, p. 88
Pierre Bhar Entre Paris et Berlin une alliance de raison,
Le
Monde
Diplomatique,
aprilie
2004,
pp.
12-13,
http://www.monde-diplomatique.fr/2004/04/BEHAR/11099
Stepan Martens - Les consquences du rejet du trait constitutionnel
europen sur les relations franco allemandes, 7 septembrie 2005,
http://www.fondation-res-publica.org/Les-consequences-durejet-du-traite-constitutionnel-europeen-sur-les-relations-francoallemandes_a77.html
31
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
Cci lumea globalist, n care avem ansa ori neansa s
vieuim, este o lume a comunicaiilor instantanee, ns nu i a
comunicrii reale ntre oameni; fluxurile imense de informaii
care traverseaz, asemenea unor valuri oceanice, spaiul cotidian
i habitaclul nostru comod spiritual, nu sunt dect valuri
cldue, care nu aduc ntrebri existeniale. Este de fapt, un lux al
linitii cotidiene, n care totul este ncercat i din ce n ce mai
puin savurat.
Globalizarea aduce cu sine un spirit comod, al lncezelii
confortabile, mic- burgheze, s-ar putea zice. Dei transform
ntreaga lume ntr-o mega-metropol a tehnologiilor i a
informaiilor, aceti locuitori ai ei, internaui sau nu, triesc
la nivel spiritual, ntr-un fel de provincialism cldu, ntr-un
consumism ieftin dar pe care l doresc cu o foame ontic.
O lume axat pe o singur maxim: Consum, deci exist, dar
cu ct consum mai mult, cu att foamea mea ontic este mai
mare, cci nu m pot defini n funcie de cinci perechi de pantofi
sau de maina mea, nu mi pot ataa la individualitatea mea unic
i irepetabil, ca ntr-un cuier, diferite lucruri scumpe, rare ori
banale, despre care cred nverunat c mi exprim sinele i
care, odat cu noul val al modei , cad n desuetudine.
Sinele fiecruia din noi, sinele cel globalist devine
astfel, o excrescen a micilor lucruri ce ne nconjoar existena
i ne feresc, cu dulcea, duios, de lipsa ntrebrilor existeniale,
pe care nu ai timp s i le pui pe drumul cu metroul sau cu TGVul dintre facultate i cafenea, dintre compania multinaional sau
shaormria unde lucrezi i taraba de unde i iei pepeni.
Simbolul post-modernismului pare a fi, n mod destul
de banal, chiocul de ziare, unde se vnd mici bucele din
lumea nconjurtoare, care te informeaz dar care nu te cultiv,
care te in n stare de vigilen dar nu n stare de trezie
spiritual; care nu i rspund i nu i formuleaz ntrebri
existeniale, pentru c se schimb cu repeziciune, fiind nlocuite
247
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
mai folosete, pentru a fi ntr-un clopot de sticl, prini n fluxul
nostru vital de informaii ca ntr-un drog al falsei cunoateri.
Prini n lumea calculatorului, ne credem stpni peste
mirifice trmuri false, unde hlduim cu nepsare regeasc prin
porile deschise ale unui sine lumesc, fr a trebui s dm
socoteal cuiva de ceea ce facem; suntem proprii notri stpni,
iar orice amintire despre lumea de dincolo de calculator,
despre lumea cea real ne stnjenete, cci ea ar presupune s ne
ntrebm care este lucrarea noastr pentru oameni, contribuia
noastr pentru mai binele aproapelui nostru, responsabilitatea,
obligaia fa de semenii notri, dar mai ales, rememorarea
cordonului ombilical care ne leaga inevitabil de divinitate,
impunndu-ne s ne vedem fiecare, starea relaiei noastre
personale cu Dumnezeu.
De aceea, socotind noi c este un lucru peste puterile
noastre, fugim iar n lumea cea dulce a non-responsabilitilor,
unde putem s ne minim frumos la infinit, n lumea micilor
liberti colorate n roz bombon, a dragilor noastre site-uri cu
subiecte favorite, cu vicii zugrvite n culorile care ne plac.
n lumea cea rece i frumos zugrvit a calculatorului la
care suntem conectai ca nite oameni fr aer, nu exist
aproapele, ci false identiti , avataruri, cu care eti n
contact , dar cu care nu comunici. Eti ntr-o lume unde nu te
oblig nimeni s i asumi vreo respnsabilitate pentru ceea ce faci
i pentru ceea ce spui, pentru faptul c l influenezi n bine sau n
ru pe acel om nevzut care se ascunde i el de tine.
Interesant, dac nu o constatare amar, este c nu
tehnologia sau inveniile ca atare sunt rele ci scopurile n
care oamenii aleg s le foloseasc, fie pentru o lucrare n
bine, fie pentru o lucrare n rau , pentru o exacerbare a
sinelui cel lumesc n toat splendoarea sa decrepit.
Paradoxal, este o lume a extremelor, n care oamenii se
ascund, ca s se descopere la modul cel mai sordid, ca s i
249
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
prezenelor hlduind pe aceste trmuri ale iluziilor. Nu ai
nevoie de aproapele , nu te intereseaz cum arat sau care sunt
suferinele lui; adesea, le savurezi ca i cum ar fi o noua
informaie rece despre lume, ca i cum ar fi o bucat de ziar.
Care ar fi lucrarea ta pentru lume, de acolo, din spaiul
calculatorului ?
251
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
Cine are timp s se gndeasc la relaia cu divinitatea, prins
n vrtejul ritmurilor tehno sau al sonoritilor hip-hop? Suntem
singuri n miliarde de turnuri Babel, n spaii imense, pline de
mini-lumi i de culturi diferite, spaii ale unor spiritualiti
intersectate, prini ca nite insecte unice i preistorice, noi i cu
sinea noastr cea condamnat la blazare, noi care am vzut totul
i care am ncercat totul, noi cei tentai de toate ispitele lumilor
urbane, noi cei pierdui, care trndvim spiritual, avnd mereu
impresia c vieuim inevitabil n lumea noastr globalist precum
narul preistoric prins i sufocat de lacrima de chihlimbar.
n carcasa goal a lumii noastre globaliste i supertehnologizate, pe care dorim s o clonm, la propriu i la figurat,
pentru c nu suntem n stare s privim dincolo de ea, pentru c ne
acapareaz fiecare clip a existenei noastre teribil de linitite,
odihnindu-se ntr-o splendid blazare, stm nconjurai de
lucruri materiale, drgue , substituibile, n funcie de care ne recompunem , n fiecare sezon, precum nite peti ce iau nfiarea
habitaclului oceanic n care stau temporar.
Astfel stau, n mijlocul turnului Babel, proiect de Europ
unit, deocamdat o construcie postmodern, cu nfiare
metalic, nlndu-se extravagant, cu mii de coridoare, cu mii de
ascensoare n care urc i din care coboar funcionari grbii,
vorbind n peste zece limbi diferite.
Care este spiritul acestui turn imens i rece? O zon elitist,
de unde a fugit orice elan creator, orice suflu inovator?
Stai ntr-un pardesiu fonind stingher, cu geamantanul pe
rotile n spatele tu ca un animal domesticit, pierdut n mijlocul
imensului rotund de unde ncepe haotic, nebunia de coridoare, de
scri rulante, de scri de marmur i cutile aurite de la
ascensoare, care distribuie la diferitele etaje, imperturbabil,
funcionari , secretare i ntreaga faun a lobbitilor , venic n
cutarea przii , venic pe fug.
253
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
Ce fel de Europ ne dorim astzi, n epoca globalizrii? O
Europ a libertilor prost nelese, o Europ din ce n ce mai
fragmentat ntre minoriti care pretind drepturi dar care doresc
s i le promoveze, s-i fac prozelii, pentru c ele consider c
identitatea pe care i-au asumat-o reprezint identitatea lor cea
mai bun, deci care poate fi exportat i altora, chiar dac se afl
n contradicie cu preceptele cretine?
O Europ n care aventura cutarii spiritului european sau
a identitii europene risc s eueze tocmai din pricina mareei
de minoriti n care s-au fragmentat societile europene din
statele membre UE, minoriti care nu mai sunt capabile s i
identifice punctele comune , europeitatea, spre a se afirma ca o
singur societate european?
Sloganul unitate n diversitate , n ambiguitatea sa, nu
exprim nimic i nu oblig la nimic, nici la o atitudine de
responsabilitate creatoare fa de spiritualitatea Europei unite,
ntre altele. Cci nu poi gndi Europa unit altfel dect ca un
proiect politic care deja este n stare de maturizare, prin exinderea
Uniunii Europene la 25 de state membre. ns Uniunii
Europene i lipsete tocmai ceea ce este esenial: identitatea
european, spiritualitatea european, valorile spirituale, iar
pe plan politic - un spaiu public european n care cetenii s
participe activ la procesele decizionale din instituiile sale. n
primul rnd, parlamentele naionale, care reprezint cetenii
statelor membre UE, ar trebui s constituie, mpreun cu
Parlamentul European, centrul instituional de decizie la nivel
european. Nu este vorba de a selecta zone comune, apropieri
temporare ntre popoarele sau culturile europene n decursul
timpului, spre a construi apoi pe baza lor, o identitate european.
Mai mult dect att, identitatea european pe care o avem n
vedere este una a timpului nostru, nu una istoric; o
identitate a noastr, ca oameni ai epocii globalizrii, care trim
255
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
formare a unei federaii de state europene cum au fost alte
opinii, nu nseamn c, automat, se va forma i o identitate
comun ; mai mult, una din condiiile de construire viabil a unei
astfel de uniuni europene sau federaii de state naiune, n funcie
de proiectul avut n vedere, este ca proiectul n cauz s aib
deja , un filon cultural comun sau zone comune de
spiritualitate, altfel orice structur instituional i politic vor fi
sortite eecului.
De asemenea, nu trebuie confundat Uniunea
European ca proiect politic, cu identitatea european, care
trebuie s fie fundamentul su i care se refer la mult mai mult
dect la valori de ordin politic- precum statul de drept,
respectarea drepturilor omului etc. Identitatea europeana ine de
zona subtil cultural i spiritual, nu de dimensiunea politic ori
juridic. Dac ne referim la identitatea european trebuie s
depim polariti juridice precum : drepturi i obligaii ;
minoriti i majoritate ori polariti de tip politic precum
guvernani - guvernai.
Acordnd drepturi dup drepturi diferitelor minoriti,
nu vom ajunge s construim o identitate european, nici o
spiritualitate comun, din cauza unui proces de fragmentare a
comunitilor umane din teritoriile statelor membre n
diferite minoriti, fiecare avnd propriile lor identiti.
Dac din punct de vedere juridic sau politic acest lucru
poate fi intepretat ca o component a democraiei, din punct de
vedere spiritual nu putem pleca de la prezumia c a da
progresiv tot mai multe drepturi minoritilor de orice tip,
nseamn i a spori automat gradul de integrare al acestora n
identitatea european comun. Invers, dac acordm drepturi
nelimitate minoritilor pentru a justifica sloganul unitate n
diversitate , ne vom confrunta cu surpriza c, n locul Europei
unite vom avea o Europ mult mai fragmentat dect cea de
la care am pornitEuropa statelor naiune-, ntruct
257
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
caracterizat la momentul actual, prin anumite avantaje: este o
societate independent, n sensul c nu exprim prerile oficiale
ale societii civile luate ca atare ci este format spontan, din
grupuri on-line sau din indivizi care nici mcar nu se definesc ca
aparinnd acestui tip de societate civil european, dar a cror
opinie n diferite probleme de importan civic i politic poate
influena factorii de decizie, inclusiv oficialii instituiilor UE; este
una mai degraba on-line, fr o structur formalizat, fr
sedii i fr lideri; este transnaional, deci nu poate fi
controlat de guverne i nici manipulat; este o societate n
care nu exist aa- numitele personaliti fabricate , care
au rolul determinat nc de la nceput, de a reprezenta
segmentul societii civile i care sunt recunoscute ca avnd acest
rol, de ctre factorii de decizie- nsi noiunea de societate
civil este una ambigu, deoarece nu apare pe plan juridic, fiind
plasat undeva, la zona de grani dintre sfera politic i sfera
social-. Rolul acestei societi civile europene n formare,
dup prerea noastr, este de a reprezenta un filtru de preri i
discuii dar i un factor de presiune, pentru zona de guvernare
naional i pentru instituiile UE care nc nu au demarat - i nici
nu pot ncepe de altfel, din motivele de mai sus-, un proiect
viabil viznd formarea unei identiti europene sau a unui spaiu
public european.
n ceea ce privete spiritualitatea european, aceasta
nu se poate forma, nici consolida prin acordarea de
drepturi, n mod progresiv, ctre diferite tipuri de minoriti
; lupta pentru drepturi a minoritilor, care se duce pe plan
politic i juridic, este rezultatul activitii unor grupuri de
lobby i nu poate fi confundat cu un adevr spiritual , care
s se impun de la sine. Minoritile ajung s se lupte s
fie acceptate de alte minoriti, care au propriile lor interese
i propriile lor identiti. Practic, Uniunea European a
devenit un teren fertil pentru o lupt ntre lobbiti n privina
259
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
societate. Riscant este faptul c minoritatea ctigtoare poate fi
tentat s treac de la etapa de afirmare a drepturilor sale la
etapa de promovare a acestora, la prozelitism- cucerirea
turnului Babel- .
Astfel, exist riscul, pe plan politic, ca Europa unit s
devin modelul impus de minoritatea ctigtoare, iar pe
plan cultural sau spiritual s eueze prin acreditarea unui
model nihilist, din punct de vedere spiritual- dac l raportm la
setul de valori al spiritualitii cretine.
Ce fel de turn Babel va fi Europa atunci? O Europ a
unor liberty- parades, tentaie bahic, a unui carnavalesc
patetic, pe ritmuri tehno, n care ne colorm sinele cel lumesc
n rou i n verde fosforescent i ne agm lnuguri lucitoare
pe piept, doritori de a scandaliza cu orice pre, de a demasca
ipocrizia celor din jur , un fel de nou val al libertii prost
nelese, precum micarea Power flower n anii 70? Cum
afirma Cioran ( n ndreptar ptima , Humanitas, Bucureti,
1991, pag. 31), fascinat de fenomenul decadenei , ca form
distinct a nihilismului , de triam n Roma infiltraiilor
cretine, a fi pzit statuile zeilor agonizani sau apram cu
pieptul nihilismul cezarilor , recunoscnd ns n
urmtorul paragraf c vraja decadenei este sugestia de
ondulaie a ostenelilor istorice i nevoia de a suplini prin
absurditi vidul gloriei i prin nebunie apusul mreiei .
261
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
spre a fi din nou lumesc. Biserica nu este ceea ce vedem cu
ochul liber, simple ziduri pictate cu fresce n care stau chipuri
sobre, fr expresie, care ne privesc sever, sfini care ni se par,
nou, globalitilor, ciudate insecte extravagante, prinse ntr-un
insectar pe care nu l nelegem deoarece sfinenia sau vieuirea
permanent ntru Hristos ni se pare o extravagan care ntrece
toate extravaganele oferite de postmodernism, deoarece ne
foreaz s ieim din realitatea postmodern, ca adevr al oricrui
globalist i s batem la nite pori uriae ale fiinei noastre, pentru
a ncepe un nou drum, necunoscut.
Biserica nu nseamn chipuri pictate sau nchinciuni fr
rost, cci ea nsi este o permanent rugciune, un permanent fir
care ne leag de o comuniune distinct, uria, atemporal, de
Sfnta Treime, oriunde ne-am afla.
Biserica este n tot locul unde ne aflm, ea este o
mprejmuire dulce i luminoas a fiinei noastre spirituale, ca un
cocon de aur. Dup cum afirm unii autori (Serghei Bulgakov, n
lucrarea Ortodoxia , Ed. Paideia, trad. Nicolae Grosu, 1997,
pag. 9-11), Biserica este viaa divin, ndumnezeirea fpturii prin
puterea ntruprii i a Cincizecimii, dar i o via spiritual
ascuns n omul dinluntru , un mister, o tain, o via a
credinei; Biserica se pierde n eternitate, poate fi perceput
doar prin credin, nu n timp i spaiu.
Ce nseamn ortodoxia astzi, ce nseamn de fapt,
spiritualitatea rsritean ortodox pentru proiectul de
Europa unit ?
n primul rnd, trebuie s notm faptul c Biserica nu este
o cldire cu popi i cu babe , nici o atracie pentru oamenii
simpli sau un mod de petrecere a timpului liber ori un drog
care s prind la masse , precum n ideologia marxist. Cci
Biserica este un lan nesfrit de oameni, care au trit n
decursul timpului ntru Hristos i care continu s triasc ntru
Hristos, pn la sfritul veacurilor. Biserica este o comuniune
263
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
marii fotbaliti sau la manechine pe care le punem, ca o icoan la
care se nchin sinele nostru cel lumesc, la capul patului.
A refuza s recunoatem c Biserica ortodox are o viziune
asupra lumii pe care o poate oferi noului proiect politic al
Europei unite nseamn s trecem cu vederea bogia
spiritualitii rsritene i cutarea unei variante de via care, fr
a ne mpinge n bigotism, n intoleran sau n ipocrizie, ori ntrun alt tip de societate totalitar, s ne ofere acea dreapt
socotin i just msur care s ne fac s nu mai fim
sclavii postmodernismului, ai acestui consumism de care
suntem dominai.
S ncetm s vedem Europa ca pe o mare pia a
marfurilor, a capitalurilor i a minii de lucru. Cci Europa unit
este mai mult dect un proiect economic sau o uniune monetar,
mai mult dect cooperare poliieneasc sau judiciar. Europa
suntem noi toi, care ne-am nscut i care trim pe Btrnul
Continent, nseamn ieirea din impasul civilizaional, din
momentul de declin cu care ne confrutm azi, din mlatina
nihilismelor i a materialismelor, de la ateismul marxist la cel
globalist. Prin redescoperirea noastr ca pri ale Bisericii
ortodoxe, fiecare n felul su, cci fiecare i are propria
experien de via i de trire sufleteasc, prin care i
construiete i i percepe relaia cu Divinitatea, putem s depim
orgoliosul strigt luciferian Dumnezeu a murit ! .
Este nevoie ca Europa unit s revin la rdcinile sale
spirituale, la ortodoxie, care nu este o nvtur simplist, ce
nduioeaz astzi doar babele sau sufletele simple . Dup cum
scria Nikolai Berdiaev (n lucrarea Spirit i libertate , Ed.
Paideia, trad. Stelian Lctu, 1996, pag. 282), trim ntr-o epoc
n care cretinismul nostru este unul care a trit decadena i
cderea umanismului, furtunile revoluiei, cutrile creaiei i
libertii umane. Cretinismul nostru, cel din epoca
globalizrii este deja altul, etern i nou n acelai timp ,
265
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
se neal c adevrul st ntr-un sistem complex de gndire, ntro preiozitate a gndului . Adevratul lux este capacitatea a te
putea gndi la Sf. Treime n permanen, de a te raporta la Ea.
Important nu este ct de multe cri citim n viaa i ct de
multe cunotiine tiinifice asimilm, dac ne rezumm la o
cunoatere stearp, daca nu trecem dincolo de sinele nostru
lumesc i dac nu facem nimic pentru aproapele nostru, dac
nu suntem aa numii lucrtori n bine , adic s avem o
comportare i o activitate n conformitate cu cerinele vieuirii n
ortodoxie. Din multele religii ale postmodernismului, exist
aceast floare de aur care ne asteapt, pe noi cei blazai, cei
metropolitani, cei tehno, s o culegem, s ne odihnim sufletete
dup labirinticul nostru drum prin nesfrite frnturi de realiti.
n al doilea rnd, nu trebuie s confundm ortodoxia cu o
religie a habotnicilor sau a fanaticilor, cci ortodoxia este
toleran, spiritul nvaturilor sale fiind iertarea, mila, dragostea,
non-violena.
Dup cum remarcau unii autori (Jean Flori, n lucrarea
Rzboi sfnt, jihad, cruciad. Violen i religie n cretinism i
islam , trad. Felicia Andreca, Ed, Cartier, 2003), cretinismul a
fost nc de la nceputuri o religie a pcii, dezaprobnd i
condamnnd folosirea violenei i a armelor, ceea ce se
distinge de atitudinea, n unele epoci, a bisericii - n nelesul de
instituie temporal, istoric, de a propovdui cruciadele ca
expediii de rzboi sfnt recomandate cavalerilor cretini spre a le
fi iertate pcatele. Nu trebuie s confundm nvturile
religiei cretine cu felul n care aceasta a fost rstlmcit i
aplicat de oameni, n decursul secolelor, nici cu tipurile de
societi totalitare i aberante constituite pentru a promova
i a proteja de erezii Biserica: de exemplu, tipul de societate
totalitar, represiv, creat i consolidat prin instituia inchiziiei-.
Construciile sociale i politice ca aplicaii ale unor
viziuni personale asupra cretinismului sunt distincte de
267
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
european, nici o democraie european, iar la nivel cultural nu
exist nc o cultur a noii Europe, o identitate european.
La nivel spiritual Europa este nc prins n mrejele
postmodernismului care confera credit, n numele diversitii cu
orice pre, micrilor homosexualilor sau feministelor dar i altor
micri de la nivel social, asupra crora nu ne vom opri ns, n
acest eseu.
Dintre toate aceste micri sau curente- calificate drept
sociale pentru c, dei nu reprezint ntreaga societate,
totui, promoveaz o viziune a unui grup marginal ns, cu toate
acestea, pretind sau provoac, prin mesajul lor specific, o reacie
din partea societii n ansamblu, i a instituiilor unui stat - cea
mai ilustrativ micare social, n a discuta despre viitoarea
identitate europeana i fa a Europei , este cea care i
propune promovarea unui set din ce n ce mai extins de drepturi
pentru persoanele cu orientare homosexual.
Acordarea progresiv de drepturi tot mai extinse, ctre
minoriti de tot felul, nu reprezint o garanie a faptului c se
vor crea automat bazele pentru o societate democratic
european i nici c Europa i va crea o cultur i o
spiritualitate proprie, transtatal. Fragmentnd naiunile n
grupuri cu mini- identiti din cele mai distincte, de la cele
socio-profesionale la cele sexuale ori etnice, este o metod prin
care se accentueaz simptomul turnului Babel, prin care nu se
realizeaz o construcie politic viabil- mai ales c toate aceste
minoriti vor fi tentate s rivalizeze ntre ele i s i perpetueze o
stare de conflict ngheat , deoarece se vor afla ntr-o
permanent lupt pentru ctigarea de noi i noi drepturi .
269
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
moment dat pentru isteimea, n raport cu sihatrii, de a fi
cautat pustia nluntrul su ), silogism care poate fi considerat
unul din punctele cheie ale gandirii sale nihiliste, ortodoxia ne
aduce n interiorul unei nesfrite prezene, ne populeaz
interiorul, ne propulseaz ntr-un cerc al fiinrii n care
Hristos vieuiete n noi i noi n El, n care orice absen ar
fi o degradare, o cdere a eul-ui din nou, n sfera profan a
lumii, n postmodernism, de pild.
De regul, filozofii nu pot suporta aceast potopire cu
prezene, aceast cufundare ntr-o infinit fiinare, n prezena
suprem, pentru c sistemele filozofice i teoriile a cror piatr de
temelie este un sine lumesc , adic nsui filozoful care le-a
alctuit, ori sunt sisteme care se bazeaz pe narcisismul unei
singure prezene, pe un singur strigt, fie pe refuzul oricrei
prezene, pe cultivarea narcisist a singurtii ca o floare a
rului .
Ortodoxia este o viziune vie despre via i despre relaia cu
Dumnezeu, despre sinele cel lumesc raportat permanent, ca
msur a micimii noastre, la nesfrita iubire i mil a Sf. Treimi.
Orice proiect civilizaional i politic durabil asupra noii Europe ar
trebui s se bazeze pe aceast afirmaie. Ce fel de Europ ne-am
dori, iat din nou repetat ntrebarea de la nceputul eseului
nostru.
Nu exist azi o identitate a Europei unite; ca s existe, ar
trebui s fie construit treptat, de toi cei ce consider c postmodernismul, cu mini-ideologiile lui exotice, de la nihilismele de
tot soiul pn la materialismele ce nu mbogesc spiritual omul ci
l menin ntr-o stare de permanent decepie, de efemer i
sordid plcere- poate fi depit.
O identitate a Europei ca rezultat al unei culturi comune, al
cretinismului descoperit i redescoperit de tineri i de toi cei
care triesc n epoca globalist a naltelor tehnologii, cei care
consider c viziunea unei Europe unite ca turn Babel
271
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
constrngem pe alii s ne recunoasc propriul adevr, n numele
unei credine, sau alta - chiar ortodoxia respinge un prozelitism
forat, ca fiind contrar tezei non-violenei, al libertii de alegere-,
relaia cu Adevratul Dumnezeu, cel n Treime, nu poate fi
stabilit dect prin nelegere interioar i prin asumarea
ortodoxiei, ca experien personal i ca lucrare a Sfantului Duh
n fiecare din noi. Nimeni nu poate mrturisi pentru noi acest
Adevr, cci fiecare este un individ distinct, cu propria sa
experien de via, care las n urm o cale personal prin
labirinturile postmodernismului. De aceea, liberul arbitru, libera
alegere este esenial n ortodoxie, nimeni nu ne poate constrnge
s credem, s fim altcineva. Nimeni nu ne poate sili s prsim
cu spiritul- mrejele postmodernismului, ca spaiu n care putem
s ne alegem ce adevr vrem din ofertele pe toate gusturile-,
pentru a ne raporta la Adevarul ortodox. De aceea ortodoxia este
mai mult dect religie, dect un cult cu un ritual, cu fixiti pe care
nu le nelegem, cu gesturi automate i cu pocine ipocrite.
Ortodoxia nu poate face prozelii pentru c, fiind dreapta
credin, fiecrui om care alege s fie persoan i nu individ, la un
moment dat n viaa sa i se descoper progresiv, aceast relaie
unic cu Dumnezeu ; este o experien interioar i nu o strigare
propagandistic pe strad sau un site de pe internet destinat
atragerii de adepi tineri i militani .
Ortodoxia este un proces complex, continuu, dificil, o
ncercare de raportare n fiecare moment la relaia cu Dumnezeu,
ceea ce pare un lux, n epoca micilor momente, pe care ni le
ofer postmodernismul.
Identitatea Europei nu poate fi o non valoare- cci nu
putem spune c secularismul sau materialismul or nihilismul
propun valori dup ce l-au destituit pe Dumnezeu, izvorul tuturor
valorilor, axul ontic al oricrui cretin-. Identitatea Europei unite
nu poate fi confundat nici cu o simpl promovare a
273
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
prentmpina eventualitatea unei ciocniri violente ntre diferite
pri ale societii i a unei atomizri de tip conflictual a acesteia,
cu consecina nerespectrii autoritii de stat. Alta este tolerana
din punct de vedere a unei religii, n spe, ortodoxia, care este o
religie a toleranei i a iertrii. ns aceast toleran a ortodoxiei
se manifest n relaie cu omul cel pctos care se rennoiete,
care se trezete spiritual, care i contientizeaz starea de
decdere moral, stare de libertate mic, sordid, bahic, de fapt,
care i contientizeaz aceast atitudine postmodern a
falselor fericiri, a falselor liberti.
Adevrata libertate este numai n ortodoxie, numai n relaie
cu Dumnezeu, Cel in trei ipostasuri. Este cea mai dificil
libertate, pentru c este cea adevrat, cea care se nelege, se
nsuete i se aplic greu, pe parcursul unei ntregi viei, n lumea
cea adevrat, prin lucrarea n bine pe care alegem s o facem,
neconstrni de nimeni, lucrare pe care o realizm ns, datorit
faptului c am contientizat propria noastr micime de oameni
postmoderni sau altfel numii ori definii, c am renunat la idolii
notri lumeti care ne stpneau sinea, n funcie de care ne
petreceam viaa i ne defineam ca indivizi.
Ortodoxia, n al doilea rnd, este nencetat prefacere a
fiinei, pentru c straturile sinelui lumesc ascund multe
moduri false de a exista, n care nu exist relaie cu Dumnezeu,
nici voina de descoperire a propriului nostru interior sufletesc.
n al treilea rnd, ortodoxia este toleran, ns nu fa
de pcat ci fa de om, pentru ca Dumnezeu are nemrginit
mil i buntate fa de noi, indiferent de deertciunile sinelui
nostru cel lumesc . Ceea ce nu este agreat n ortodoxie este
cultivarea voluntar a pcatului dup ce l-am contientizat,
persistena benevol n a purta o lucrare n ru, n a sminti mai
departe pe cei din jurul nostru, neacceptarea ideii de
responsabilitate pentru nelesul gesturilor tale n lume, pentru
felul n care ele ar fi interpretate. Tolerana, din punct de
275
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
extinde progresiv sfera drepturilor recunoscute de state acestor
persoane, pn la o alienare total a ntregii societii, pn la
abandonarea treptat a modelului de organizare iniial. Este
implicit, un mod de degenerare al democraiei, deoarece
afecteaz organizarea familiei, ct i natalitatea, dac se va ajunge,
ntr-un scenariu al viitorului Europei, a se considera c simbolul
societii postmoderne occidentale este familia homosexual cu
copii adoptai i valorile acesteia.
A nu accepta homosexualitatea, ca mod de via nu
nseamn, din acest punct de vedere, a avea o gndire plin de
prejudeci sau a fi un moralist ipocrit ori un conservatorist
farnic. Putem, n aceast lume postmodern, s gndim ce
vrem, cum vrem, este alegerea noastr, liberul nostru arbitru.
Putem alege s ne simim de bunvoie, triti, mrei i singuratici,
genii pustii sau nenelese, putem s dansm n marile nopi ale
junglei urbane pe ritmuri tehno, putem face orice, este sinele
nostru cel dionisiac, care vede viaa ca o Ibitza perpetu. nsa ne
minim singuri, intrm n falsele liberti i n falsele adevruri ale
postmodernismului, evitnd s ne regsim ca parte a Bisericii, ca
persoane.
Ortodoxia respect opiunea indvidual a fiecruia dintre
noi; dac agrem acest mod de via care este homosexualitatea,
alegem s ne situm n afara dreptei credine, a Bisericii,
indiferent dac ne numim cretini sau nu, indiferent dac
frecventm biserica sau cerem insistent s fim acceptai aa cum
suntem. nsa n clipa n care alegem s ne raportm la relaia cu
Sf. Treime, cu ortodoxia, observm c este un mod de via pe
care trebuie s l prsim sau s nu l alegem ori s nu l acceptm,
cu toate acestea fr a judeca pe cei care au ales acest lucru, fr a
i condamna. Ceea ce ortodoxia condamn este homosexualitatea
ca atare, acest mod de via n dezacord cu spiritualitatea
ortodox i nu oamenii care nfptuiesc acest pcat.
277
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Despre Europa
Identitate i diversitate
fa de minoritile sexuale i religioase, pentru a putea construi o
identitate european bazat pe spiritualitatea ortodox.
Nu trebuie s facem din aceast acordare progresiv de
drepturi ctre minoritile de mai sus, o cale prin care am ncuraja
prozelitismul, deoarece am risca s ntrim aceste minoriti pn
la punctul n care ar deveni hotrtoare pentru evoluia
societilor europene n ansamblu. Cci, dac ar fi aa, n viitor
ne-am confrunta cu o identitate european pgna sau
postmodern, ncurajnd i promovnd o libertate dionisiac.
Acest lucru ar duce la o Europ euat din punct de vedere
spiritual, nc o dat, datorit unui nihilism cultivat n numele
drepturilor omului i al democraiei. La acest punct se va crea o
criz n societile democratice occidentale din UE, care au
cultivat i au permis un astfel de stil de via, n detrimentul
religiei cretine sau care i-au adaptat religia cretin pentru a
admite acest stil de via, ceea ce nseamn o alienare a ntregii
societi n raport cu cretinismul. Din aceast criz de
profunzime, n acest scenariu, nu s-ar putea iei dect cu preul
instaurrii unei societi represive, n care drepturile omului ar fi
nclcate i n care ortodoxia ar risca s fie interpretat i aplicat
n sens extremist, ceea ce ar deturna-o de la sensul ei firesc, de
toleran i nelegere fa de om. Este un cerc vicios al
democraiilor n raport cu spiritualitatea ortodox, care merit s
fie analizat i dezbatut cu mult mai mult atenie .
279
PORTOFOLIU DE LECTURA
4. GLOBALISM CORPORATIST
PORTOFOLIU DE LECTURA
#
$
#
%
&
" '*%+,
/, 024
%
precizndu-
a de
ntrunire. Practic, prin acest articol, Consiliul European devine
!
6 "
'
! 7
$!
%
' "
un raport anual privind progresele Uniunii). Tot prin TUE,
'
$, &9 "
/
+
"
!
'*%
'
#
'
#
$
%
Europene n ndeplinirea acestor sarcini). Compunerea troicii PESC
"
Amsterdam. De asemenea,
!
!
'
'
%
"
7
&/: $
tratatului de la Maastricht).
Se instituie denumirea de Consiliu al UE sau de Consiliu,
"
%
;
#
"
$
+, 4
"
% '
Parlamentul European unul din legiuitorii europeni, apropiindu-l de
, ' 4
38
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o!
i
' l atribuindu-i n mod oficial dreptul
%
6 4
'
#
-
' "
procedura de numire a membrilor Comisiei Europene1.
39
PORTOFOLIU DE LECTURA
#
%
&
"
&/:
comunitarizate2.
1
2
40
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
97
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
?
#
$
@
B
$ 1
!
ntr-
2
$
nale, aceasta din
# $$0
#
"
!
# %
& #
organul deliberativ
gener
3); organul executiv (denumit
% & # #
!E
B #
deosebire de celelalte organe ce se ntrunesc n sesiuni)4. Este deci
$
! $
?
0
%
&
#
%& $
# %
&G
!H:K
& 0 L > 0
- op. cit.,
pag. 403-404.
1 Daniel Dormoy- op. cit., pag. 68.
2 =
=
- op. cit., vol. II, pag. 205-206.
3 Idem, pag. 205.
4 Ibidem, pag. 206.
98
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
99
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
01
! %
structu
&
$ B!
%
&
! @
nu este
#
vedere teoretic, din cauza obiectivelor speciale, al metodelor,
$
!
$
$
complexitatea ins
H:K! G
%
& -ar impune
$
100
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
Raluca Miga- '- op. cit., pag. 17. Ion M. Anghel- op. cit.,
pag. 402.
2 Rn Jean Dupuy- op. cit., pag. 17.
3 G
#
HLHL
#
asemenea organe). A se vedea P. F. Gonidec, R. Charvin- op. cit., pag. 113.
4 Rn-Jean Dupuy, op. cit. , pag. 17.
5 Raluca Miga- '- op. cit., pag. 17
6 Daniel Dormoy- op. cit., pag. 6-7. Raluca Miga- '- op. cit., pag. 17.
101
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
1. De exemplu, n
%
& H
L
> !
$
(compuse la rndul lor
un muncitor)2 [
de integrare pot fi
#
rii lor
!
3
(ca or
direct, prin vot universal). n unele cazuri, putem asista la un
%
4, n astfel de parlamente
$
nu al statului
[
- %
&5 (organe plenare, la care
$ #
interguvernamental prin compunerea lor).
n al #
# # fie un caracter
interguvernamental (impunnd deci, o participare pe anumite criterii,
$
ate membre)6,
1
102
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
Rn-Jean Dupuy- op. cit., pag. 16-17. Ion M. Anghel- op. cit., pag.
406- 407. Alexandru Bolintineanu et alii- op. cit., pag. 102.
2 ? B G %
&
"
%
&
K
$
$!
3 Rn- Jean Dupuy- op. cit., pag. 16- 21.
103
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
104
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
105
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
cu valoare obligatorie, viznd n unele cazuri, n mod direct
particularii de pe teritoriul statelor membre)1. De asemenea, n cazul
unui organ executiv dintr-
$
$
$ " "
$
c
$$
! G
$
$
%
& %
& !
organ executiv n care nu statele
[
$
diferite do
!
@
$
!
actul constit
$_
"
E
{'/++/
TWX K
#
%
dreptul comunitar care $
&! $
$
K
rea mult de un organ al unei OI). A
se vedea Iordan Gh- '
$- op. cit., pag. 132-133.
1 Ion M. Anghel- op. cit., pag. 360 ( referitor la OI de integrare, n
general).
106
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
107
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
$
#
juridico-
% & n
$!
"
$
al statelor membre) pe teritoriul statelor membre ale respectivei
1. Un
% &
!
membre
!
%
&
avnd un caracter interguvernamental, n cadrul unor astfel de
$ ciuda
%
&!%G &
$
!
grade diferite la procesul legislativ di
E
$
executive n
!E
membrilor organului executiv; el poate fi nzestrat, de asemenea, cu
$
$
2 (avnd dreptul
$
%
&
B H:K
# ! $
decizionale. Cf. Jean Jacques Roche- op. cit., pag. 176- 177.
1 A se vedea caracterele juridice specifice ale actelor emise de organele
unei OI de integrare. Daniel Colard- op. cit., pag. 86-87.
2 @
$
!
HL
! $
! $
B =
! HL
$
# $
(Secretar General,
108
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
109
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
"!
$ Din
contencioase ratione personae, trebuie precizat caracterul facultativ al
" "
#
L
{ H:K
"
"
E
obligatorii doar pentru statele care i- " e
s-
"
"
1).
@ $
"
$
ratione personae, anume caracterul
$
"
$2,
#
$ % "&
#
"
$! G
organul judici
$
!
" #
obligatorie n raport cu statele membre, conform prevederilor
actului constitutiv. n plus, n domeniile care au fost supuse
"
tate de
reglementare a diferendului ntre statele membre, referitor la
? ratione materiae a
" #
rare, putem
1
2
110
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
$ "
L{H:K $
teze juridice sau de interese)1. Astfel, Curt L
{ H:K
~X
TB
!
" "# $_
E $
E
$
$
E
$
?
ratione materiae), organele judiciare ale unei
organiza
$
$
"
#
" 2 $
$
! ?
"
" $
#
#
$
$!3,
$
%" &
$
#
jurisdic 4. @
ratione materiae a organelor judiciare poate
1
111
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
_
E
$
ob
@
organelor
"
$"
"
t$
-
$
! @
L{H:K
H:K
B L{ cere
1.
0$
" !
"
!
materializat
"
$
!
@
de
cooperare tocmai
2 E
#
"
0
$
"
3 acordate organelor
1
112
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
se vedea Claude de Granrut- Une Constitution pour lEurope, LGDJ, Paris, 2004,
pag. 32-~~K { %"
tratatelor; sub
%-
& 0
Rostane Mehdi- Lordre juridique communautaire: structure et principes, pag. 33, n
Louis Dubouis (sous la dir. de) LUnion Europennne; Les notices de la
Documentation Franaise, Paris, 2004.
1 Jean Franois Guilhaudis- op. cit., pag. 183-184.
2 Idem, pag. 184.
113
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
n ceea ce
deosebiri_
nale
deciziile sunt adoptate prin vot, fiecare stat dispunnd de un vot1.
G
2
$
deciziile lor guvernelor statelor membre dar
pe teritoriile acestora30
$
$
$
$ " sare pentru a impune respectarea lor de
@
! $
orind
%
&4! @
5 ori de
cte ori este vorba de un domeniu- ial) pentru statele
$
majoritar6 :
1
Rn- Jean Dupuy- op. cit., pag. 17, n Rn- Jean Dupuy- op. cit.
HL
%
&
% $ &
" # HL
!0 ? ?op. cit., pag. 75.
2 Raluca Miga- '- op. cit., pag. 17.
3 Daniel Colard- op. cit., pag. 86-87. Ion M. Anghel- op. cit.,
pag. 359-360.
4 Rn-Jean Dupuy- op. cit., pag. 17-18.
5 ntr- HL
unanimita%
"
#
$
ansamblului. ntr-HL
HLB 0
HL { > Des Communauts
Europennes lUnion Europenne, La Documentation Franaise, Paris, 2004, pag.
6-7.
6 0? ?- op. cit., pag. 76.
114
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
115
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
116
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
& ?
%
sau
% &
% $
$ #
"& 0
sus-
%
are un proces
# %
&1 @
deoarece primele presupun o acceptare li$
$ % &
! %
membre (aspect cu care o or
%
&
!
|
2 "
$
%
vernele statelor membre
$
&
!
$ %
dreptul de a aprecia ang"
& ?
$
acestor state. 0
_ $
1
117
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
!
independent de statele membre; amendarea sau dizolvarea
!
instit
E
cooperare sunt create de state n principal pentru a reprezenta un
forum de cooperare al acestora1
tip guvernamental - care ar presupune formarea unui nivel de
-).
n ceea ce $ % 2
ale statelor $
!
_
1
118
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
$
1E
$
domenii,
!
$ %
"
$2; exi
suveranitatea3 statelor $ $
cooperare4E
$
transferului efectuat de statele membre n profit
1
119
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
%
&1
obiectul transferului efectuat de statele membre n cazul
% &
% "
2&
nivelul superior de
!
grare,
#
$
$
# $
originale, principale, suverane, de drept inte
%
$& %$$&
# "
!G , chiar
-
$ transfer de suveranitate sau de
atribute suverane de
"
$
0
-ar substitui statelor membre n
majoritate
"
$
$pot
nelimitat (un transfer cvasi-
$
ius cogens?)3. Aceste aspect
1
Daniel Colard- op. cit., pag. 87. Daniel Dormoy- op., cit., pag. 6-7.
Rn Jean Dupuy- op. cit., 19.
2 Jean Jacques Roche- op. cit., pag. 182.
3 ntr-
$
w!
G
TW5). Astfel, acordarea de
HL
$ :[
120
PORTOFOLIU DE LECTURA
Uniunea
i o
i
$
analize juridice riguroase a acestui subiect.
H
lato sensu,
#
me ! - #
$ %
&1
$
$!
? %
2 care se impune statelor membre
HL!
"!
teritoriul statelor membre (caracterul supra HL!3 a
#
(lato sensu).
?
$ "
$
$
juridic particular, specificitatea acestor
K
% mai
#
$
$
& ?
[
E
&0=
>- op. cit., pag. 178-179.
1 Rn Jean Dupuy- op cit., pag. 18.
2 Provenind de la lat. Potestas
# G k ?
unui stat
0 >
Duverger- op. cit., pag. 14.
%
&
"
dintr- $
#
!
3 Rn- Jean Dupuy-op. cit., pag. 19.
121
PORTOFOLIU DE LECTURA
>
Virginia Antonescu
n c
"
$ atele.
o
$
tocmai pentru a dovedi,
de orginalitate ale cadrului institu
al UE n compie cu o astfel de enti "
z
inter
K a
HL
a porni n prealabil de la definirea OI n dreptul inter i de la
i
$ tructurii
inst ei orga
sunt nzestrate n temeiul actului const i al modului de
adoptare al deciziilor, bre) ntre
HLHL de integrare.
122
PORTOFOLIU DE LECTURA
Capitolul 1
Evolu]ii recente [i tendin]e viitoare
n politica comercial\ a UE
n elaborarea politicii comerciale, statele suverane, ca subiec]i ai rela]iilor economice interna]ionale adopt\, n mod autonom reglement\ri
proprii, care trebuie s\ r\spund\ obiectivelor na]ionale de ordin strategic
sau imediat. Totodat\, n procesul elabor\rii sau al perfec]ion\rii politicilor
comerciale se ]ine cont de starea general\ a economiei [i de tendin]ele ce
se manifest\ n rela]iile economice interna]ionale, de acordurile sau n]elegerile la nivel bi sau multilateral (la care particip\ ]ara respectiv\) ct
[i de uzan]ele [i principiile statuate n comer]ul interna]ional (cu condi]ia
ca acestea s\ fie compatibile cu interesele proprii [i cu principiile ce
caracterizeaz\ politica economic\ intern\ sau interna]ional\ a statului
respectiv).
Perioada postbelic\ se caracterizeaz\ prin institu]ionalizarea reglement\rilor de politic\ comercial\, att n plan interna]ional, multilateral,
o dat\ cu intrarea pe scena interna]ional\ a GATT-ului, TRIPS-ului [i a
GATS [i ulterior, a cre\rii Organiza]iei Mondiale a Comer]ului, ct [i n
plan regional, prin formarea unor blocuri comerciale institu]ionalizate,
cum ar fi NAFTA, AELS-ul sau, pe un plan superior, al Uniunii Europene.
PORTOFOLIU DE LECTURA
10
PORTOFOLIU DE LECTURA
11
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vezi: Carola Grn, Stephan Klasen, Growth, Inequality, and Well-Being: Intertemporal
and Global Comparisons, pp. 617-659.
12
PORTOFOLIU DE LECTURA
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
]ar\ taxele vamale vor cre[te, iar pentru 2640 perechi nu vor ap\rea
modific\ri n valoarea taxelor vamale.
14
PORTOFOLIU DE LECTURA
5. DEPRIVATIZAREA VIEII
FAMILIALE. SOLIDARITATEA SOCIAL
CORPORATISTA
Oana Bradu
Pragmatica apreciativ n discursul publicMetode apreciative n marketingul social
publicat in Seminarii Apreciative (2010:49-60),
Editura Lumen, Iasi
PORTOFOLIU DE LECTURA
Abstract:
Among of this study we intend to explore elements of social marketing focused
on success - mainly related to campaigns of advocacy and social responsibility. We
interpret the design of campaigns from the perspective of a pragmatic discourse about
appreciative publicly discourse. Appreciative inquiry can therefore be an instrument
amending meta-models existing in social space, acting as a catalyst in the transformation
of the habitus and attitude-behavior.
Keywords:
postmodern social discourse, affirmative paradigma, appreciative inquiry, social
constructionism, appreciative advocacy.
Ca strategie de dezvoltare comunitar Ancheta Apreciativ vizeaz accentuarea
dimensiunilor pozitive i autopoetice ale comunitii, n locul unei focalizri asupra
disfuncionalitilor existente. Comunitatea este privit dintr-o perspectiv
construcionist, ca un sistem autostructurant, rezultat n urma negocierii interpretrilor
asupra realitii, interpretri pe care membrii comunitii le consider pe fiecare n parte
ca fiind subnelese. Cojocaru Daniela evidenia faptul c Cel mai puternic vehicul pe
care-l au comunitile pentru a-i transforma conveniile sau nelegerile n norme, valori,
scopuri, ideoloii este actul dialogului (Cojocaru, D., 2003). Autoarea prezint rolul
deosebit pe care l au teoriile, modelele, inclusiv cele tiinifice care pot fi utilizate ca un
instrument lingvistic n modificarea gramaticii inerente a realitii sociale.
Ancheta apreciativ poate constitui aadar un instrument de modificare a
metamodelelor existente n spaiul social, acionand ca vector de transformare a
habitusurilor atitudinal-comportamentale. n esen modificnd discursul dominant
existent la nivelul comunitii, modificm implicit habitusurile comportamentale
eliminand o serie ntreag de vulnerabiliti cognitive (Cojocaru, t., 2005 :39) latente
sau manifeste din comuniatea respectiv.
Orientarea apreciativ a discursului presupune strategii narative precum
identificarea elementelor i practicilor de succes la nivel individual, organizaional sau
comunitar, dublat de valorizarea experienei pozitive, predicia performanelor prin
valorizarea potenialului autopoetic al individului i comunitii, sesizarea oportunitilor
transformatoare, pe fundalul afirmrii ncrederii necondiionat pozitive n capacitatea de
autodezvoltare i autoactualizare a individului i comunitii.
n coninutul acestui studiu ne propunem s analizm elemente de marketing
social centrat pe succes cu referire n principal la campanii de advocacy i de
responsabilitate social. Vom interpreta designul campaniilor din perspectiva unei
pragmatici apreciative a discursului public. Analiza discursului utilizat n campaniile de
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
diminum numrul de victime, sau suferina acestora, ori a familiilor, dar sublinierea
rolului solidaritii sociale are n opinia noastra un impact deosebit asupara eficienei
proceslui de salvare a victimelor i reintegrarea acestora.
Pe de alt parte vestea unui succes deosebit al tiinei, sportului sau culturii
romneti poate motiva ali cercettori, sportivi sau oameni de cultur n a avea
performan.
Brandingul de ar
Nadia , Dracula, Ceauescu
Ideea crerii unui brand de ar dincolo de aspectele comerciale ale problemei
poate fi neleas din perspectiva discursului public ca o tentativ de constructe a unei
imagini despre Romnia n corelaie
cu un visionning asupra caracteristicilor
fundamentale ale spaiului socio-cultural romnesc. Mixul de branding propus vizeaz fie
mitul lui Dracula, fie poveti de succes precum cea a Nadiei Comneci. Crearea
identitii Romniei presupune dup prerea noastr o poveste de succes care s rezulte
ca un construct social o (mediere a interpretrilor) dintr-un redesign apreciativ a
Statutului Romniei ca poveste de succes pentru romni. Pentru a fi o poveste de succes
brandul n Romnia ar trebui s fie aplicat peste o ar a cror oameni au un deosebit
spirit asupra supravieuirii generat de o creativitate deosebit justificat de nenumratele
serii de inventatori romni, de succesele incontestabile ale cercettorilor romni angajai
n universiti din strintate. Creativitatea romneasc este n opinia noastr specific
unui spaiu spiritual fr limite complementar cu ceea ce Lucian Blaga numea spaiul
mioritic de succesiuni nesfrite deal vale. Sentimentul de sine romnesc are un accent de
dezlimitare. Normativul, axiologicul este pentru romn sub influena ortodoxiei situat
ntr-un transcendent cosmic, iar pmntul aceast lume instituional normativ, este o
zon de test, fr semnificaie, soteriologic direct.
Valoarea soteriologic a ordinii sociale este paralel i periferic, omul fiind
izgonit n lume dintr-o normativitate paradisiac ancestral. Normalitatea discursiv
instituional nu are valoare soteriologic i ca atare putere de impunere. O a doua
normativitate paralel, pseudotradiional guverneaz realitatea social. Norma paralel
vine din sentimentul unei anomii a realitii care nu este altceva dect rezultatul unei
cderi primordiale. Paralel ordinii anomice exist o ordine ancestral a integrrii
firescului n cosmos prin ceea ce numea Mircea Eliade cretinism cosmic.
Fatalismul mioritic este rezultatul unei ordini antianomice. Ceea ce pare fatalitate
ntr-un destin individualist poate fi tradus ca o creativitate recursiv n cadrul unui
univers organic paralel celui instituional. Universul ncrcat axeologic nu este pentru
romn diferit de cel real ci doar defazat perceptiv. Realitatea este un cmp de test al
abilitilor, guvernat de o ordine fr valori paralel cu o ordine a creativitii alternative
ntr-o realitate social paralel. De aceea brandingul de ar poate porni de la un visioning
alternativ i anume conceptul de creativitate social. Putem nelege creativitatea social
ca pe o permanent chestionare axeologic asupra statutului normativitii. Povestea de
succes care formeaz brandul n Romnia este transformarea fatalismului n perenitate.
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
solicita o criz transformaional a societii post moderne a crui nceput a fost pus sub
semnul evenimentelor de la 11 septembrie i a crui continuare ndrznim s o vedem n
actuala criz economic mondial. Fundamentul crizei l vedem a fi tendina de eliminare
a unei societi bazate pe individ ca valoare i transformarea acesteia ntr-o societate
reelist pluricentric. Responsabilitatea corporatist promoveaz aadar metoda povetilor
de succes ca form de marketing social cu scopul promovrii unicului produs al
metacorporaiei i anume o nou ordine social. Direcia n care aceast nou ordine va
evolua este deocamdat impredictibil, dar semnele decriptate la nivelul spaiului par a
ndrepta povestea de succes a metacorporaiei spre un neouniversalism parial cu accente
spiritualizante. n acest sens aducem ca argument ascendena influenei bisericilor,
tendinele eco i proliferarea tehnicilor sociale alternative centrate pe succes printre care
includem la limit i metodele apreciative. Responsabilitatea corporatist are n vedere
programele de sprijinire a excelenei, vezi programe precum: Filter Design Competition
2008 organizat de Asociaia Oricum pentru Educaie (responsabilitatesocial .ro)
Programul Verde Cafe pentru promovarea tinerilor artiti care nu dispun de
suficiente surse de promovare implementat de Asociaia Media ORG
(responsabilitatesocial.ro), atelierele de creativitate colaborativ (edituralumen.ro),
Programul de Promovare a Tinerilor Cercettori (edituralumen.ro).
Toate aceste programe viznd excelena pun accentul pe funcionarea corporatist
a socialului i anume pe principiul eficienei i performanei. Proiectele de tip eco sunt o
alt dimensiune a responsabilitii sociale prin ntinderea corporatismului asupra vieii
private, corporaia i asum rspunderea asupra calitii vieii individului, nu n calitatea
sa de actor social ci mai ales n acela de resurs uman. n responsabilitatea corporatist
intr i programele destinate persoanelor n situaie de vulnerabilitate social tocmai
datorit caracterului corporaiei de provider universal de resurse i servicii pentru orice
categorie de clieni. Ca element suplimentar observm transformarea asistenei sociale ca
practic prin mutarea accentului de la intervenia individualizat la proiecionismul
social. Rolul ONG-urilor i a societii civile vireaz de la cel de control asupra
politicului prin exprimarea civismului i n corolar a serviciilor oferite de stat prin servicii
alternative spre o funcie normativ integratoare de ochiuri ale reelei corporatiste n care
se transform treptat sistemul social. Responsabilitatea social corporatist funcioneaz
pe principiul delegrii competenelor prin servicii de finanare. Finanarea privat a
serviciilor sociale, a programelor civice sau culturale prin intermediul Programelor este n
fapt modelul corporatist de delegarea responsabilitii. Modelul primar l constituie
externalizarea unor anumite servicii sau linii de producie, modalitate prin care corporaia
i asigur furnizorii achiziionndu-le acele produse necesare n planul de producie al
corporaiei. n companiile de RSC organizaiile devin intermediari n furnizarea de
servicii sociale indirecte de ctre corporaia organizatoare ctre beneficiarii organizaiei
nonguvernamentale. Organizaia devine astfel o subsidiar a Corporaiei promovndu-i
acesteia propria filosofie social.
Copierea de ctre mediul ONG a structurilor instituionale corporatiste transform
organizaia i mai mult ntr-o subsidiar a Corporaiei. Practica social n astfel de
campanii are la baz ciclul 4D al anchetei apreciative adaptat Metaorganizaia .
Etapa I Discovery definit ca identificarea istoriilor pozitive personale i
organizaionale, pot fi gndite la nivelul campaniilor de CSR sub forma identificrii
modelelor de succes n practica responsabilitii sociale a organizaiilor implicate i a
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Conluziile cercetrii
Metodologia apreciativ poate constitui o dimensiune a pragmaticii sociale la
nivelul construciilor programelor de responsailitate social corporatist, ct i la nivelul
construciei discursului adecvat pentru campaniile de advocacy n domeniul politicilor
publice.
PORTOFOLIU DE LECTURA
Bibliografie :
Cojocaru, D., 2003, Ancheta Apreciativ form a Cercetrii Aciune n
schimbarea social n Revista de Cercetare i Intervenie social, vol 2-2003, Editura
Lumen, Iai;
Cojocaru, t., 2005, Metode appreciative n Asistena Social. Ancheta,
Supervizarea i Managementul de Caz, Editura Polirom, Iai;
Cooperrider, D. L. & Whitney, D., 2005, A Positive Revolution in Change:
Appreciative Inquiry, Berrete Koehhler Publishers Inc. California USA ;
Sandu, A., 2008, Fizica modern i filosofia orientului- o viziune umanist a
universului Tez de doctorat susinut la Universitatea Al. I. Cuza Iai.
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
556,*0(80:,,:(19(80434-86(0303.564.6(27(7,789+<92,3
43791803.(3+$6(0303.,38,6
&:(19(6,((56,*0(80:((564.6(2,146+,86(0303.#89+09+,*(=
,38691+,437918(38(70$6(0303.92,3'
+5B8IBHCB=C
+H9:5BC>C75FI+=ACB5)CB95
'(&(
)FCDCG98 F9G95F7< D9F:CFA98 5G 5 G97CB85FM 5B5@MG=G C: 85H5 CB H<9 DFC>97H
.=FHI5@ 9BH9F :CF ,F5=B=B; 5B8 CBGI@H=B; 7CB8I7H98 6M H<9 %IA9B
GGC7=5H=CB "5G= =G :C7IG98 CB 5 EI5@=H5H=J9 <9FA9B9IH=7 5B5@MG=G
"H G<CK98
5ACB; CH<9F =BBCJ5H=J9 :95HIF9G A589 =B 5B5@MN=B; ;@C65@=N5H=CB C:
7CAAIB=75H=CB5B8H<9GC7=5@GD579J=FHI5@=N5H=CBCF5UJ=FHI5@=N5H=CBC:H<9
:F5A9 C: H<9 GC7=5@ D<9BCA9B5 GD=F=HI5@=N5H=CB C: 6CF89FG GD=F=HI5@ 5B8
7C;B=H=J9 5B8 8=GH5B79GT
!5J9 699B <=;<@=;<H98 9@9A9BHG 56CIH 7C@@56CF5H=J9
7F95H=J=HM=B89J9@CD=B;HF5=B=B;DFC;F5AG5B8H<9HF5BG:CFA5H=CBA9H<C8:FCA
H<9 5EI5F=IA HF5=B=B; A9H<C8 =B 5 F9G95F7< A9H<C8 5B8 5@GC GC7=5@ 7F95H=J=HM
DDF97=5H=J9 "BEI=F9M =G 5 D5FH=7I@5F K5M HC =BH9FJ=9K GI6>97HG 5B8
CF;5B=N5H=CB5@ 89J9@CDA9BH 5H H<9 G5A9 H=A9 HC :CF9G<58CK :IHIF9 H<FCI;< H<9
,<99J5@I5H=CBK5GA589=BH<9 F5BHS.=FHI5@CBGI@H=B;5B8,F5=B=B;9BH9FT
=AD@9A9BH98 %IA9B GGC7=5H=CB :IB898 6M H<9 &=B=GHFM C: 1CIH< 5B8 +DCFHG
CJ9FBA9BHC:*CA5B=5
F
+5B8IBHCB=C*9G95F7<9FC:%IA9B*9G95F7<9BH9F"5G=,9D9G.C85BF
H9@
9A5=@5BHCB=C
M5<CC
7CA
F
+H9:5B C>C75FI GGC7
)FC:9GCF S@9L5B8FI "C5B IN5T -B=J9FG=HM C:
"5G=9D5FHA9BHC:+C7=C@C;M5B8+C7=5@/CF?"5G=6@J
5FC@"BF
D<CB9
9A5=@GH9:5B
7C>C75FI9LD9FHDFC>97HG
FC
+=ACB5 )CB95 *9G95F7<9F GG=GH5BH %IA9B *9G95F7< 9BH9F "5G= ,9D9G .C85
BF
H9@
9A5=@G=ACB5DCB95M5<CC
7CA
PORTOFOLIU DE LECTURA
$9MKCF8GDDF97=5H=J9"BEI=FM5DDF97=5H=J99J5@I5H=CB<9FA9B9IH=75B5@MG=G
GD579 J=FHI5@=N5H=CB GD=F=HI5@=N5H=CB C: 6CF89FG 5B8 8=GH5B79G G97CB85FM
5B5@MG=G 7CAAIB=75H=CB =BCJ5H=CB 7F95H=J=HM 5DDF97=5H=J9 HF5=B=B;
9ADCK9FA9BH
PORTOFOLIU DE LECTURA
(6(*8,691-462(80:(1,:(19600
J5@I5F95DFCDIG
BIG97CBGH=HI=975CF5DCFH5F958F9G5H
:=B5B5HCF=@CF8=F97=5=
DFC;F5AI@I= GIDIG 9J5@I
F== 7= 5F9 PB J989F9 75F57H9FI@ 89 F9D9H56=@=H5H9 5@
DFC=97HI@I=IH=@=H5H95G5GC7=5@
8=G9A=B5F959@9A9BH9@CF89BCIH5H9?BCK <CK
= 9GH=A5F95 GIGH9B56=@=H
== IBI= 5GH:9@ 89 AC89@ PB 758F9 8=:9F=H9 G5I
5G9A
B
HC5F9 79@I= DFCDIG 89 :5
6,(80:08(8,(*41()46(80:@-462(:0689(10=60075(09190
74*0(1
=B DIB7HI@ BCGHFI 89 J989F9 7CBG=89F
A 579GH :9BCA9B 89 DFC@=:9F5F9 5
PBJ
AOBHI@I= 75 :
7OB8 D5FH9 8=BHF IB DFC79G 7CAD@9L D9 75F9 @ BIA=A PB
7CBH=BI5F9UJ=FHI5@=N5F95GD5=I@I=GC7=5@T+5B8I
"DCH9N5BC5GHF
75F95;9B9F5H579GHGHI8=I7I75F57H9F9LD@CF5HCF=I5:CGH57995
7
=AD57HI@ H9<BC@C;==@CF 7CAIB=75=CB5@9 7I DF97
89F9 5 =BH9FB9HI@I= 9GH9 PB
A
GIF
G
;9B9F9N9AIH5==D5F58=;A5H=797I9:97H9;@C65@=N5BH9
5468930800-(*8460+,607*?3,6(.14)(10=600
*42930*(043(1,
9F79H5F95 5 IFA
F=H G
7F9=CB9N9 CDCFHIB=H
= = :57HCF== 89 F=G7 D9BHFI H=B9F=
5D
FIH9 75 F9NI@H5H9 9A9F;9BH9 5@9 ;@C65@=N
F== 7CAIB=7
F==
)F=B J=FHI5@=N5F95
GD5=I@I=GC7=5@PB9@9;9A7CBGHFI7=5IBI=BCIIB=J9FG7CAIB=75=CB5@PBGD5=I@
J=FHI5@ = HF5BG:9F5F95 7
HF9 579GH5 5 IBCF =BH9F57=IB= GC7=5@9 7I 75F57H9F
;@C65@=N5BH
"BH9F57=IB95 98I75=CB5@
7CBGH=HI=9 IB 5GH:9@ 89 AC89@ G=GH9A9@9
89 UJ=FHI5@ @95FB=B;T DIHOB8 := 7CBG=89F5H9 C CDCFHIB=H5H9 89 PBJ
5F9 85F= IB
F=G7PB799579DF=J9H975@=H5H95DFC;F5A9@CF89:CFA5F9F95@=N5H9DF=BG=GH9A9@9
89UPBJ
AOBHCB@=B9T75F95I5>IBGDOB
@5B=J9@89U-B=J9FG=H
=J=FHI5@9T
.=FHI5@=N5F95GD5=I@I=GC7=5@AC8=:=7
<56=HIGIF=7CADCFH5A9BH5@9899L9AD@I
PB G:9F5 F9@5==@CF 7CB>I;5@9
+=H9IF=@9 89 U85H=B; CB@=B9T GIBH IB 5GH:9@ 89
PORTOFOLIU DE LECTURA
378692,38,(1,564*,79190+,*42930*(6,:0689(1
&98=I@89 7CAIB=75F9 J=FHI5@=N5BH
IH=@=N5H PB DF9N9BH5 79F79H5F9 9GH9 7CBGH=HI=H
89 5D@=75=5 &CC8@9 D9BHFI PBJ
AOBH @5 8=GH5B
PB G=GH9A 9@97HFCB=7 =
PORTOFOLIU DE LECTURA
)#'$!*!)&-*$!(&
CBGH=HI=F95=9LH=B89F95CF;5B=N5==@CF79C:9F
G9FJ=7==PB8CA9B=I@98I75=CB5@
GC7=5@ :579 IH=@
F95@=N5F95 IB9= 5B5@=N9 89 DFC=97H9 79 J=N95N
GIFDF=B89F95
9@9A9BH9@CF 89 :IB7=CB5@=H5H9 = 5 9J9BHI5@9@CF 8=G:IB7=CB5@=H
= 9L=GH9BH9
F9@5==@CF 8=BHF9 GHFI7HIF5 CF;5B=N5=CB5@
= :IB7=CB5F95 =BGH=HI=CB5@
7I
89NJC@H5F95DFC=97H9@CF
@9A9BH9@97CBGH=HIH=J95@95B5@=N9==BGH=HI=CB5@9DFCJ=B
8=BA5B5;9A9BHI@7CFDCF5==@CF5CF;5B=N5==@CFCF=9BH5H9GDF9DFC:=H5D@=7OB8I
G9PBAC85B5@C;=779@CFBCB DFC:=H7OH==BGH=HI==@CFDI6@=79
,9626,8,,:(19(6,(564597
=B DIB7H 89 J989F9 :IB7=CB5@ GHI8=I@ 89 :5
IFA
F9H9 5B5@=N5 9:=7=9B9=
=AD@9A9BH
F== DFC=97HI@I= U9BHFI@ .=FHI5@ 89 ,F5=B=B; = CBGI@H5B
T F95@=N5H
89 GC7=5=5 %IA9B DF=B 9BHFI@ 89 ,F5=B=B; = CBGI@H5B
%IA9B 8=B
IFA
HC5F9@9D9FGD97H=J9
=AD57HI@DFC=97HI@I=5GIDF569B9:=7=5F=@CF
C6=97H=J9@CFDFCDIG9D9BHFI5:=5H=BG9PB758FI@DFC=97HI@I=
A=G=IB== CF;5B=N5=9= 75 HCH IB=H5F = =BH9;F
F== DFC=97HI@I= PB C6=97H=J9@9
GHF5H9;=795@9CF;5B=N5=9=
;FIDI@I==BH
F9NI@H5H9@CF9:97H=JC6=BIH9
F9D9H56=@=H
===GIGH9B56=@=H
==DFC=97HI@I=
9@9A9BH9@CF89BCIH5H99LDF=A5H975=BCJ5H=J=H5H9G5I=BJ9BH=J=H5H9
=BGHFIA9BH9@CF H9<B=7=@CF = A9HC89@CF IH=@=N5H9 @5 PB89D@=B=F95
C6=97H=J9@CF
VB DFC79GI@ 89 7I@9;9F9 5 85H9@CF 5I A5= :CGH =AD@=75= @9L5B8FI
**(+" @9B5 %0 (5B5 *- B75 -* 9CF;9
(*- =DF=5B '!"(*+- @9B5 -' -*- )9HFCB9@5 "("
5B=9@5.*,(%(&"=5B75.%+
PORTOFOLIU DE LECTURA
42930*(6,(:0689(1@5(68,*42543,38(564*,79190+,
.14)(10=(6,
( G9F=9 BIA9FC5G
89 79F79H
HCF= DF=J9H9 =AD57HI@ ;@C65@=N
F== 7CAIB=75==@CF
5HOH 5GIDF5 =B8=J=N=@CF 7OH = 5GIDF5 A98=I@I= GC7=5@
CB79DHI@ 89 GC7=9H5H9
65N5H
D97IBC5H9F99GH989AI@H=BHF5HPBJC756I@5FI@GD97=:=77CBGHFI7==@CF8=B
8CA9B=I@DC@=H=7=@CFH==B9==5@98I75=9=
,C5H9:=FA9@95IG5I79@DI=B= 5F8CF=CDF9N9B
D9=BH9FB9H
+I:=7=9BH9GHI8==
5I5F
H5H=AD57HI@7CBGIAI@I==BH9FB9HI@I=PB89CG96=5GIDF5H=B9F=@CF
(PBHF95;
@=H9F5HIF
89GD97=5@=H5H989G7F=9:IB85A9BH9@97CAIB=75=CB5@95@9:9BCA9BI@I=
;@C65@=N
F== = A5= 5@9G FC@I@ =BH9FB9HI@I=
'IA9FC5G9 GHI8== 5F5H
AC8=:=7
F= @5
B=J9@I@ 7CADCFH5A9BHI@I= 7CBGIA5HCF=@CF ;9B9F5H9 89 GD97=:=7I@ 7CA9FI@I=
CB@=B9
'I9L=GH
PBG
GHI8==G5I857
9L=GH
579GH95GIBHPBHF IBBIA
FF9GHFOBG
5GIDF5 AC8=:=7
F== A9BH5@=H
=@CF ;9B9F5H9 89 585DH5F95 @5 GC7=9H5H95
=B:CFA5=CB5@
75F9G
:=9F95@=N5H
PBGD5=I@7I@HIF5@GD97=:=7FCAOB9G7
&98=I@ J=FHI5@ FCAOB9G7 9GH9 D9F79DIH 75 :==B8 89 F=G7 A5= 5@9G PB 7995 79
DF=J9H9 :F5I89@9 =B:CFA5H=79
.CA 5B5@=N5 PB 579GH 7CBH9LH F=G7IF=@9 89FI@
F==
IBCF DFC;F5A9 89 HF5=B=B; :CFA5F9 PB 7995 79 DF=J9H9 D9 89 C D5FH9 :F5I85
=B:CFA5H=7
=5F D9 89 5@H
D5FH9 9FCF= 5@9 GIDCFHI@I= H9<B=7 G5I 7CBGHFI7H=J
H9<BC@C;=7 PB :IFB=N5F95 5HOH 5 G9FJ=7==@CF 7OH = 5 =B:CFA5==@CF DF=J=B8
PBJ
AOBHI@ CB@=B9
5DHI@ 7
IB5 8=B -B=J9FG=H
=@9 FCAOB9H= = 5 89NJC@H5H
G=GH9AI@ 89 PBJ
AOBH CB@=B9 DOB
5 5>IB;9 5 8CI5 IB=J9FG=H5H9 75 BIA
F 89
GHI89B= PBG7F== 8=B @IA9 F9DF9N=BH
IB =B8=7=I 7I DF=J=F9 @5 5AD@C5F95
:9BCA9BI@I= J=FHI5@=N
F== GD5=I@I= GC7=C 98I75=CB5@ FCAOB9G7
9F79H5F95
BC5GHF
BI J5 A9F;9 @5 579GH B=J9@ 89 DFC:IBN=A9 95 J=NOB8 DFC;F5A9 89
:CFA5F9=7CBGI@H5B
C:9F=H9H=B9F=@CF8=BA98=I@CF;5B=N5=CB5@
#506089(10=(6,(+078(3,146@6,510*:0689(1(7506089(10=600
-64380,6,146
9BCA9B9@9 GC7=5@9 8=G7IH5H9 =ADIB IB BCI 7CBGHFI7H GC7=C 7CAIB=75=CB5@ =
5BIA9GD=F=HI5@=N5F958=GH5B9@CF75F9D@=7
J=FHI5@
5@:9BCA9BI@I=GD=F=HI5@=N
F==
:FCBH=9F9@CF 89D9B89B5 :5
89 ACHC5F9@9 89 7
IH5F9 75F9 ;9B9F95N
PB CD=B=5
BC5GHF
C :CFA5@=N5F9 5 7CAIB=7
F== PB G7CDI@ 6IB9= DCN==CB
F= PB ACHCFI@ 89
7
IH
F= G7
89F95 =AD57HI@I= 9AC=CB5@ 5@ 57HI@I= 89 7CAIB=75F9 85HCF=H
75F57H9FI@I=G
IA98=5H9H7
PORTOFOLIU DE LECTURA
CBG=89F
AG9AB=:=75H=J
5795GH
56CF85F9 PBHFI7OH :9BCA9BI@ 89 UJ=FHI5@=N5F9 5 GD5=I@I= GC7=5@T 5F9 IB
75F57H9F DC@=79BHF=7 = B9GHFI7HIF5H 9L=GHOB8 5HOH95 A98== J=FHI5@=N5BH9 7OH9
DFC=97H9 7CAIB=75=CB5@9 GIBH 89G:
IF5H9 @5 IB ACA9BH 85H
5F57H9F=GH=7=
;9B9F5@9 5@9 :9BCA9BI@I= DCH := DIG9 PB 9J=89B
DF=B 79F79H
F= F9D9H5H9 5GIDF5
IBCF:9BCA9B97CAIB=75=CB5@98=GH=B7H9898=J9FG95BJ9F;IF==G9G=N5F95IBCF
7CBGH5BH9 7CAIB=75=CB5@9 75F9 5D5F PBHF C G9F=9 PBHF95;
89 5GH:9@ 89 DFC=97H9
7CAIB=75=CB5@9
CBGH5H
ACAC8=:=75F95@5B=J9@I@I=7I@HIF==;@C65@9PBG9BGI@IB9=F9585DH
F=5
IB=J9FG5@I@I= 75F9 HF5BGD5F9 57IA 8=B F99@=N5F95 9@9A9BH9@CF D5FH=7I@5F9
CBGH=HI=F95 IB9= 7I@HIF= =BH9;F5@9 HF5BGAC89FB9 9GH9 IB DFC79G 89 5>IGH5F9
7CBH=BI
5 7I@HIF=@CF @C75@9 @5 9@9A9BH9@9 ;@C65@=N5BH9
,F5BGAC89FB=GI@ 9GH9
5GH:9@ CDIG GHFI7HIF5@ DCGHAC89FB=GAI@I= DF=B PB@C7I=F95 897CBGHFI7=9= 7I
C6G9G=5 =BH9;F5@=H
== F97CBGHFI=H9 PB 758FI@ IBCF F99@9 GC7=5@=N5BH9 F58I
+5B8I
CBG=89F
A B979G5F
89:=B=F95 7CBGHFI7=CB=GAI@I= GC7=5@ 7IF9BH IH=@=N5H PB
F95@=N5F95 DF9N9BH9= 79F79H
F=
9F79H
HCF== 8=B 8CA9B=I 7CBG=89F
7
J=N=IB95
7CBGHFI7=CB=GH
DFCDIB9IBAC89@DF=B75F9F95@=H5H959GH97F95H
PBDFC79GI@89
7CAIB=75F9 = 7I =BGHFIA9BH9@9 @=A65>I@I= :=975F9 =B8=J=8 =B:@I9BOB8 =
AC89@OB8F
GDIBGIF=@979@CF@5@=
779BHI@7CBGHFI7=CB=GH5D5F95GIDF5F99@9=89
=BH9F57=IB=8=BHF9=B8=J=N=PBDFC79GI@7CAIB=7
F==7:
+5B8I5
==B8C
CF=9BH5F9 DCGH AC89FB
7CBGHFI7=CB=GAI@ 89GHFI7HIF95N
CBH=7I@ GI6 5GD97HI@
IB9= 9L=GH9B9 89 G=B9 GH
H
HC5F9 AIHOB8 F95@=H5H95 @5 B=J9@I@ 9LD9F=9B9= 89
@=A65>
+9AB=:=75=5 = G9BGI@ 7IJ=BH9@CF BI GIBH 85H9 PB 65N5 IB9= H9CF== 5
589J
FI@I= 7CF9GDCB89B
7OH A5= 5@9G 5 IB9= H9CF== 5 B9;C7=9F== GC7=5@9 5
G9AB=:=75=9===B8=F97H5PB@C7I=F==7CB79DHI@I=89589J
F7I79@895897J5F9=
J9FCG=A=@=HI8=B9
.5B89F!55F7CA9BHOB8G9AB=:=75==@9:=@CGC:=795@97CBGHFI7=CB=GAI@I==B8=7
589F5F95 579GHI= 7IF9BH @5 C 9D=GH9AC@C;=9 5@H9FB5H=J
89C5F979 5B5@=N5
7IBC5H9F== = 5 F95@=H
== BI DC5H9 := 897OH 7CBH=B;9BH
F9@5==@CF IA5B9 :==B8
F9NI@H5HI@ IBCF DF57H=7= 7CBH=BI9 89 F9=:=75F9 G98=A9BH5F9 = <56=HI5@=N5F9
)9FGD97H=J57CBGHFI7=CB=GH
BIA5=DC5H958A=H9C7IBC5H9F9PBG=B9@=69F
89
CF=79 :IB85F9 5L9C@C;=7
= B=7= BI DC5H9 7CB79DHI5@=N5 C 8=G>IB7H=J=H5H9 PBHF9
GI6=97H=J = C6=97H=J 79 G
=AD@=79 8=GH=B7=5 :
F
97<=JC7 8=BHF9 7IBC5H9F9 =
F95@=H5H9
+C7=C@C;=5 H==B9= DC5H9 := DF=J=H
8ID
.5B 89F !55F 8=B
D9FGD97H=J5 ;9B9F5@
5 7CBGHFI7=CB=GAI@I=
IBC5H9F95 @IA== 9GH9 PB AC8
9G9B=5@C7F95=9IA5B
=BICC;@=B8
5IB9=F95@=H
==B89D9B89BH9
PORTOFOLIU DE LECTURA
IG<9 7CBG=89F
7
@=A65>I@ = 7IJ=BH9@9
F9DF9N=BH
:IB85A9BHI@ J=9== GC7=5@9 PB 57CF8 7I J=N=IB95 DCGH AC89FB=GH
5GIDF5 @=A65>I@I= J
NIH 75 5;9BH 57H=J PB 7F95F95 G9AB=:=75==@CF
)F=B IFA5F9
H9CF=5PBGD97=5@H9CF=575F99GH97C85H
PB7IJ=BH9G5IPB=A5;=B=5F9:CF5895
AC89@5CF;5B=N5F95GC7=5@
89C5F979BC=J989A7995797F989A
VB7CB8===@9PB
75F9G98CF9H9G7<=A65F95IB9=CF;5B=N5==G9IFA
F9H9F989:=B=F95AC8I@I=PB
75F9 D9FGC5B9@9 8=B 758FI@ 9= 9LD@=7
J5@CF=@9 75F9 5I 7CB8IG @5 GI779G
+7<=A65F95 9GH9 5GH:9@ J
NIH
PB DF=AI@ FOB8 75 C G7<=A65F9 89 5H=HI8=B9 5
A9A6F=@CF 75F9 89:=B9G7 CF;5B=N5=5 = :57 D5FH9 8=B 95
VB CF=79 CF;5B=N5=9
G7<=A65F95 DC5H9 := F95@=N5H
DF=B AC8=:=75F95 =GHCF==@CF G5I DCJ9H=@CF 75F9
7=F7I@
=B:CFA5@89F9;I@
PB;FIDIF=A=7=7CB:=89B=5@9=BIDCH:=8=G7IH5H9PB
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
7. POST ISTORIA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
76
PORTOFOLIU DE LECTURA
77
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
78
PORTOFOLIU DE LECTURA
79
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
80
PORTOFOLIU DE LECTURA
81
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
82
PORTOFOLIU DE LECTURA
83
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
84
PORTOFOLIU DE LECTURA
85
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
86
PORTOFOLIU DE LECTURA
87
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
Cotitura lingvistic
Strategie discursiv i construcie social a
realitii
Cercetarea aciune tradiional a fost definit
metodologic de ctre fondatorul psihologiei sociale i
organizaionale i a dinamicilor de grup Kurt Lewin. Teoriile
sale pornesc de la conceptul de analiz a cmpului de fore
ce constituie un cadru constructiv a identificrii unor factori
i fore ce influeneaz o situaie social. Termenul de
cercetare aciune a fost introdus de Kurt Lewin n studiul
Action Research and Minority Problems (1946:34-36).
Cercetarea aciune este descris ca o cercetare comparativ
asupra condiiilor i efectelor diferitelor forme de aciune
social i a cercetrilor ce conduc spre aciune social.
Metoda utilizeaz o spiral de pai fiecare compus dintr-un
circuit de tipul planificare, aciune, identificare a faptelor
sociale i a rezultatelor aciunii (1946:34-36). Caracteristica
fundamental a cercetrii aciune este practica cercetrii
colaborative i utilizarea unor metode colaborative,
constituindu-se o comunitate de practic n vederea
transformrii metodologiilor de rezolvare a problemelor la
nivelul comunitii vizate.
Cercetarea aciune este o anchet interactiv care
pune n aciune simultan procesul rezolvrii de probleme cu
cel de analiz colaborativ a datelor cercetrii n scopul
nelegerii funcionrii i implementrii schimbrilor la
nivelul organizaiei (Reason & Bradbury, 2001 cf.
wikipedia.org: Action Research). Din perspectiva semiotico-
88
PORTOFOLIU DE LECTURA
89
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
90
PORTOFOLIU DE LECTURA
91
PORTOFOLIU DE LECTURA
Antonio SANDU
92
PORTOFOLIU DE LECTURA
93
PORTOFOLIU DE LECTURA
8. GLOBALISM I CRIZA DE
SECURITATE
Madalina Virgnia Antonescu
Doctrina neo-machiavelista in contextul
provocarilor globaliste, (2005:11-41), Editura
Lumen, Iasi
Zsuzsanna Kacs
Relatia NATO PESC. Confruntare pentru
securitatea colectiva?, (2006:13-24), Editura
Lumen, Iasi
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
unipolariste, percepute ca o amenin]are iminent\ la adresa unui multipolarism n]eles ca unic factor de stabilitate5, ca singur\ alternativ\ la
anarhia interna]ional\, aceste ncerc\ri se soldeaz\, n cazul crizelor regionale ce amenin]\ marile puteri (Cecenia n cazul Rusiei; Kosovo;
Bosnia-Her]egovina n cazul Europei de Sud-Est), cu un e[ec (privit sub
aspectul lipsei de credibilitate interna]ional\ c=t [i al problemei legitimit\]ii juridice a interven]iei). Marile puteri nu pot concura (sub aspect
tehnologic, militar, economic, informa]ional, politic) cu Statele Unite
care devin, la nceputul mileniului trei, singura superputere a lumii (unii
anali[ti o consider\ o hiper-putere)6.
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Amenin]area nuclear\ este nlocuit\ cu amenin]area loviturii preventive n cazul calific\rii de c\tre hegemon, a unui stat drept stat rebel
(care ntre]ine leg\turi cu re]ele teroriste). n cazul Irakului, leg\tura dintre
regimul lui Saddam Hussein [i re]eaua Al-Quaeda nefiind dovedit\, s-a
apelat la justificarea folosirii probabile n r\zboiul contra SUA, a armelor
chimice [i de distrugere n mas\, de c\tre dictator (lucru ce nu s-a
ntmplat). Prin urmare, la amenin]area cu izolarea pe plan interna]ional
a statului terorist [o reluare a tezei ngr\dirii perturbatorului din
vremea concertului de putere, ns\ de aceast\ dat\ aplicat nu poten]ialului
concurent la titlul de hegemon sistemic ci oric\rui stat, indiferent de
statutul politic, care amenin]\ mai mult sau mai pu]in vizibil (sau asupra
c\ruia exist\ suspiciunea de a reprezenta o amenin]are), hegemonul [i
ordinea sistemic\ pe care acesta a construit-o] se adaug\ amenin]area cu
schimbarea regimului (calificat ca sus]in\tor al unei re]ele teroriste).
Aceasta echivaleaz\ aprecierea unilateral\ a superputerii cu o condamnare implicit\ a acelui stat (Axa R\ului) la a fi pedepsit pe motivul c\
nu se aliniaza condi]iei de a contribui la prezervarea securit\]ii sistemului
hegemonic.
n acela[i timp, dreptul interna]ional este marginalizat atunci cnd nu
corespunde intereselor puterii americane (situa]ia juridic\ a prizonierilor
afgani din lag\rele de la Guantanamo/Cuba), iar coali]iile ad-hoc sunt
preferate instrumentelor juridice, negocierilor de pace din cadrul ONU
sau m\surilor luate n conformitate cu ONU, pe ideea c\ sistemul de tip
hegemonic trebuie p\strat prin ac]iune direct\, descuraj=nd orice ripost\.
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
unipolarismul ca apogeu [i sfr[it al istoriei, ca sistem de pace universal) la cea a contest\rii (n urma interven]ionismelor n zone de
conflict apar]innd sferelor de influen]\ ale competitorilor s\i: fosta Iugoslavie [i spargerea unit\]ii de reac]ie a motorului unional reprezentat de
Fran]a [i Germania; Afganistan [i intrarea n sfera tradi]ional\ sovietic\;
Irak implicnd interesele economice tradi]ionale ale Fran]ei, Rusiei, Germaniei n aceast\ ]ar\ nu abandoneaz\ ns\ politica de putere. ns\ axele
de combatere a unipolarismului american tot mai ostentativ manifestat n
ac]iunile [i n declara]iile politice ale liderilor s\i devin tot mai fragile [i
nefiabile.
Conceptul american de securitate str\bate mai multe etape de definire,
dup\ 1989:
1. Imediat dup\ c\derea blocului sovietic, interesul SUA a fost s\
profite de vidul de securitate creat n Europa pentru a nt\ri importan]a militar\ [i politic\ a Alian]ei Atlantice (elaborarea noului
concept strategic al NATO/Roma 1991).
2. Folosirea crizei din Golf (1991) ca o ocazie pentru proclamarea
noii ordini interna]ionale n care se vedeau deja germenii unui
unipolarism con[tient [i asumat la scar\ global\.
3. Pr\bu[irea Federa]iei Iugoslave, ca vestigiu artificial al epocii
bipolare [i utilizarea situa]iei de criz\ n aceast\ zon\ (momentul
Kosovo 1999) pentru a dovedi eficacitatea formulei NATO (solu]ionarea unei crize regionale poate fi efectuat\ cu succes doar cu
participarea Alian]ei, doar cu men]inerea leg\turii transatlantice),
implicit capacitatea acesteia de adaptare, ca justificare pentru nl\turarea criticilor axate pe caracterul s\u istoric. n paralel, se
constat\, prin folosirea tipic imperial\ a strategiei divide et impera la nivelul european, deficitul de credibilitate al UE (marile
puteri europene nefiind capabile s\ gestioneze cu succes o criz\ pe
continentul european)25.
4. Momentul 11 septembrie 2001 care marcheaz\ trecerea de la
interven]ionismul umanitar (Kosovo, Somalia, Rwanda, Macedonia) axat pe protec]ia popula]iei civile, pe ap\rarea drepturilor
omului [i restabilirea unui guvern democratic [i a stabilit\]ii re-
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
este o re]ea obscur\ de indivizi, care-[i are baza n diverse teritorii na]ionale, cu lideri fantomatici (Ben Laden) [i dispunnd de o re]ea de statesponsori.
Sprijinindu-se pe factorul fanatismului religios (r\zboiul cu Marea
Satan\)35, lumea terorist\ ce ac]ioneaz\ din umbr\ este calificat\ de
hegemonul contestat, ca o Ax\ a R\ului, mpreun\ cu statele care o
sus]in (identificate de hegemon ca fiind Irak, Iran, Coreea de Nord, Arabia
Saudit\, Siria, Afganistan lista este permanent n schimbare, hegemonul
rezervndu-[i dreptul de a califica un stat ca sprijinitor al terorismului
[i implicit ca opozant al interesului american de securitate, precum [i
de a decide momentul atac\rii acestui stat `n func]ie de interesele sale
strategice).36
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
25
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Conceptul de securitate al Americii are att o latur\ na]ional\ (protec]ia teritoriului n fa]a atacurilor teroriste), ct [i una global\ (datorit\
nevoii de a raspunde propor]ional cu gravitatea pericolului, deci tot la un
nivel global) care include urm\toarele ac]iuni:
destr\marea [i distrugerea organiza]iilor teroriste cu ac]iune global\
[i atacarea corpului lor de decizie;
29
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
diminuarea condi]iilor care stau la baza terorismului pentru identificarea resurselor terorismului;
utilizarea diploma]iei publice efective pentru promovarea liberului
flux de informa]ii [i idei n vederea sus]inerii unui curent democratic n societ\]ile conduse de guverne ce sponsorizeaz\ terorismul global.
Re]elele vizate `n acest r\zboi sunt organiza]iile teroriste care ac]ioneaz\ la nivel global, precum [i orice terorist sau stat sponsor52, care
inten]ioneaz\ s\ dobndeasc\ sau s\ foloseasc\ arme de distrugere n
mas\ (un concept de securitate extrapolat, n ceea ce prive[te identificarea
inamicului, la orice entitate statal\ sau nu, care perturb\ stabilitatea
sistemului unipolar de putere, indiferent de regiunea producerii atacului)53. Condi]ia pentru o ac]iune preventiv\ a Americii (o autosesizare a
hegemonului, indiferent dac\ are sau nu sprijinul comunit\]ii interna]ionale) este caracterul terorist al atacului unei entit\]i; caracterul terorist
al unei organiza]ii (cumulat cu o influen]\ [i o activitate la nivel global a
acesteia); caracterul de sponsor al terorismului al unui stat. Leg\tura
de cauzalitate dintre statul vizat [i ac]iunea de a furniza ajutor terorismului este dovedit\ n mod clar, n viziunea Americii, de dobndirea
(cump\rarea, p\strarea n depozit, posesia, traficul) sau de utilizarea
armelor de distrugere n mas\. Se ajunge astfel la situa]ia n care orice stat
ce de]ine pe teritoriul s\u, cu orice titlu juridic, stocuri de arme de
distrugere n mas\, indiferent c\ face parte din na]iunile civilizate
(grupul marilor puteri sau coali]iile pro-americane ad-hoc) sau nu (statele
lumii a treia) s\ cad\ a priori sub calificarea unilateral\ american\, de
a fi considerat stat sponsor al terorismului. Aceast\ fraz\ din capitolul
III al Strategiei Americane/2002 con]ine temeiul de facto (politic, de[i
SUA ncearc\ o acreditare interna]ional\ a doctrinei preventive ca mijloc
legal [i permis de combatere a terorismului global) al interven]iei n Irak
(2002-2003).
Securitatea Americii presupune, dup\ atentatele din 11 septembrie, o
ap\rare a teritoriului [i poporului american, a intereselor na]ionale interne
[i externe prin identificarea [i distrugerea amenin]\rii nainte de concretizarea acesteia printr-un atac direct asupra SUA (before it reaches
our borders).
31
PORTOFOLIU DE LECTURA
Unipolarismul american se face sim]it att n ceea ce prive[te autosesizarea n a interveni mpotriva oric\rei amenin]\ri la adresa SUA,
indiferent de regiunea n care se materializeaz\; n distan]area de comunitatea interna]ional\ (relativizarea suportului acesteia ca temei al
ac]iunii sale); n exacerbarea dreptului s\u la auto-ap\rare (ca suport legal
al doctrinei preventive) n detrimentul altor drepturi interna]ionale (precum amestecul n treburile interne ale unui stat) [i al consim]\mntului
juridic al organiza]iilor interna]ionale abilitate (ONU); n nt\rirea controlului asupra sistemului interstatal (toate statele fiind privite prin prisma
interesului de securitate al Americii, n calitate de participante, cu sau f\r\
voia lor, la r\zboiul purtat de hegemon cu terorismul global). Astfel
trebuie interpretat\ [i erijarea SUA ntr-o instan]\ suprastatal\, care consider\ rela]iile interna]ionale ca un sistem de raporturi de putere ntre
America [i restul lumii, iar politica global\ ca o extindere a politicii
externe americane54 (n sensul conform\rii ntregii lumi la strategia na]ional\ a SUA; a particip\rii la r\zboiul generalizat al lumii civilizate
mpotriva r\ului; a adapt\rii intereselor na]ionale la interesul american).
n timp ce pozi]ia hegemonului este flexibil\ (acesta arogndu-[i
dreptul de a porni la acest r\zboi [i singur, n cazul opozi]iei sau lipsei
de sprijin a comunit\]ii interna]ionale; construind coali]ia ad-hoc de alia]i
[i prieteni; al\turnd restul lumii atunci cnd consider\ c\ are nevoie de
o legimitate de facto asupra unei ac]iuni anti-teroriste pentru demersul
s\u, n numele unor valori universale n numele c\rora lupt\ (pace, libertate, siguran]\), situa]ia comunit\]ii interna]ionale r\mne ambigu\,
dac\ nu destul de ingrat\: pasivitatea sa apare ca un inevitabil efect al
unipolarismului.
Fie c\ particip\ la r\zboiul contra terorismului, fie c\ prefer\ o stare de
expectativ\ sau c\ ncearc\ s\ formuleze credibil un protest la adresa
deciziei unilaterale a hegemonului (ns\ fragilitatea coali]iilor anti-americane este propor]ional\ cu con[tientizarea caracterului de hiper-putere a SUA, a dispropor]iei covr[itoare dintre protest [i for]a liderului)55,
societatea interna]ional\ este destinat\ unei pasivit\]i, unei prezen]e simbolice fa]\ de voin]a hegemonului. n etapa de lider al lumii, de imperiu
la apogeu pe care o traverseaz\ actualmente America [Brzezinski; Kissinger], comunitatea interna]ional\ nu mai reprezint\ (mai ales dac\ ne
32
PORTOFOLIU DE LECTURA
raport\m la ONU, organiza]ie al c\rei apogeu a fost echilibrata administrare a tensiunilor [i contactelor dintre cele dou\ blocuri [i mi[carea
nealian]ilor) dect o referin]\ istoric\, avnd o valoare simbolic\ pentru
hiperputerea american\.
Nevoia de legitimitate (pentru acreditarea ideii viabilit\]ii sistemului
unipolar, a bunei func]ionalit\]i a acestei formule avnd n frunte un
leader democratic, promotor al valorilor universale umane, ap\r\tor al
legalit\]ii [i stabilit\]ii sistemice) de care trebuie s\ ]in\ cont America, n
dimensiunea sa interna]ional\, se centreaz\ tot mai pu]in pe consim]\mntul celorlal]i [i tot mai pregnant pe auto-legitimitate. America este
pentru sine surs\ de legitimitate interna]ional\; suveranitatea sa se extrapoleaz\56 la o dimensiune extra-teritorial\, se absolutizeaz\57 (devreme
ce politica SUA se confund\ cu valorile universale umane). Leg\tura
dintre pace, libertate, toleran]\ [i America se concretizeaz\, la nivel interna]ional, prin raportarea superputerii la sine ns\[i. Odat\ amenin]ate
valorile americane, este amenin]at\ ntreaga lume ce a adoptat aceste
valori (na]iunile civilizate contra barbarilor terori[ti)58. Se ajunge la
periculoasa asociere a lumii exterioare (non-occidentale; care nu a
adoptat valorile [i stilul de via]\ american) cu barbarii, cu un poten]ial
pericol la adresa lumii civilizate59. Pax Americana trebuie s\ asigure
stabilitatea acestei lumi (amenin]at\ n persoana liderului simbol) fie
eliminnd barbarii (ca poten]iali terori[ti), fie civiliznd lumea exterioar\ (exportnd democra]ie). Securitatea, ndat\ ce ne raport\m la
America, trebuie n]eleas\ ntr-un sens larg: ea presupune distrugerea
re]elelor teroriste; cooperarea cu alte state pentru nl\turarea conflictelor
regionale; prevenirea poten]ialelor amenin]\ri; ini]ierea unei epoci de
cre[tere economic\ global\ (exportarea modelului economiei de pia]\);
construirea unei infrastructuri democratice [i l\rgirea cercului de dezvoltare al societ\]ilor deschise presiunilor comer]ului [i interven]iilor, ca
motoare reale ale cre[terii economice; cooperarea cu alte mari puteri
(men]inerea, n paralel cu discursul triumfalist al Americii ca superputere f\r\ precedent, a unui multipolarism formal).
33
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
37
PORTOFOLIU DE LECTURA
R\spunsul Americii la aceste riscuri se dore[te a fi o adaptare a conceptului amenin]\rii iminente la capacit\]ile [i obiectivele inamicilor
globali[ti (terori[ti, state rebele)67. Capitolul IV caracterizeaz\ tipul de
stat rebel ca fiind o entitate ce-[i brutalizeaz\ popula]ia, cheltuind
resursele na]ionale pentru mbog\]irea liderilor; ignor\ [i dispre]uie[te
dreptul interna]ional; [i amenin]\ vecinii [i ncalc\ tratatele interna]ionale
la care este parte; are inten]ia de a achizi]iona arme de distrugere n mas\
[i alte tipuri de tehnologie militar\ avansat\ pentru a le utiliza ca amenin]are sau n mod ofensiv (pentru a ndeplini proiecte agresive); un
stat care sponsorizeaz\ terorismul global68; care respinge baza de valori
umane [i care ur\[te SUA ct [i orice lucru care deriv\ din aceasta.
Dup\ descrierea atributelor (instrumente cumulative) necesare identific\rii n sistemul unipolar al unui stat rebel (ca amenin]are implicit\
la adresa SUA), sunt descrise anumite state (Irak n R\zboiul din Golf,
Coreea de Nord ca principal stat ce se aprovizioneaz\ cu rachete balistice), ce constituie implicit pilonii Axei R\ului, laolalt\ cu alte state
rebele (nenominalizate, ns\ l\snd deschis\ Axa pentru o ulterioar\
completare). Termenul de Ax\ sugereaz\, `n acest context, o coali]ie
voluntar\ de state avnd caracteristicile descrise mai sus, unite prin interesul comun de a contesta prin mijloace neconven]ionale (terorism,
arme nucleare) hegemonul american. Or, realitatea politic\ sugereaz\
faptul c\ statele rebele atacate de America (Irak, Afganistan) sau identificate ca atare (Iran, Coreea de Nord, chiar [i Arabia Saudit\ n
anumite momente de tensiune) nu formeaz\ un grup solid [i credibil de
opozi]ie a superputerii americane ci sunt ]inte ale aprecierii, presiunii [i
deciziei americane, n func]ie de interesele sale de securitate: a nl\tura
posibilii contestatari (micile state care dispun de arme neconven]ionale). Pe de alt\ parte, America are ca obiectiv strategic ntre]inerea
colabor\rii ntre marile puteri (prin formarea de coali]ii ale libert\]ii
discursul lui G. W. Bush/West Point/iunie 2002 inclusiv prin nt\rirea
cooper\rii la nivel interna]ional UE, NATO, n special).
38
PORTOFOLIU DE LECTURA
39
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
1. Crize interna]ionale
[i solu]ionarea acestora
Pentru o mai bun\ ntelegere a conceptelor strategice utilizate de
organiza]iile de securitate colectiv\, este foarte important\ n]elegerea
termenilor cheie cu care acestea opereaz\. Astfel, trebuie analizat conflictul [i diferitele forme ale acestuia, precum [i modul optim de rezolvare
a diferitelor crize de pe scena interna]ionl\.
Michael Brecher, Jonathan Wilkenfeld, A Study of Crisis, USA, Michigan Press, 2000,
p.3.
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
militare [i destabilizarea, prin aceasta, a rela]iilor dintre entit\]i [i provocarea colapsului structurii unui sistem interna]ional sau al unui subsistem.9 Criza interna]ional\ este concentrat\, de obicei, n jurul unui
singur obiectiv, care poate fi o amenin]are la adresa unui regim politic, o
disput\ teritorial\ etc.
n compara]ie cu criza interna]ional\, conflictul interna]ional sau conflictul protejat poate fi definit ca interac]iune ostil\, care se extinde pe o
perioad\ lung\ de timp, cu izbucniri sporadice de lupt\ deschis\, care are
o fluctua]ie n frecven]\ [i intensitate. [] Acestea nu sunt evenimente
specifice, ele sunt procese.10
Un alt concept legat de cel a crizei este cel al razboiului. Defini]ia dat\
de Dic]ionarul de rela]ii interna]ionale11 prezint\ r\zboiul ca act de violen]\ direct\ ntre doi sau mai mul]i actori de tip statali. Cauza acestei
violen]e este realizarea faptului c\ urm\rirea unor interese, obiective de
c\tre diferitele state nu pot fi efectuate doar cu mijloace non-violente.
n general, toate fr\mnt\rile de pe scena rela]iilor interna]ionale se
nscriu n cercul conflictului interna]ional. Unele crize apar n absen]a
r\zboiului, f\r\ a face uz de violen]\, altele ca urmare a r\zboiului. Unele
crize pot fi n interiorul unui conflict protejat, altele nu. Astfel putem
vorbi de mai multe variante, n care o criz\ interna]ional\ se poate manifesta. Acest lucru este exemplificat de Figura 1. Ca [i r\spndire, conflictul protejat este cel mai frecvent, urmat de criz\ [i r\zboi. R\zboiul
este ntotdeauna rezultatul unei crize, dar nu ntotdeauna criza duce la
r\zboi. Astfel putem spune c\ r\zboiul este subordonat crizei.12
Ibidem, p. 4
10
Ibidem, p. 5
11
12
14
PORTOFOLIU DE LECTURA
RZBOI
CRIZE n interiorul CP avand
CRIZE n afara CP avand ca
rezultat RZBOIUL.
ca rezultat RZBOIUL.
Figura 1.
Sursa: Michael Brecher, Jonathan Wilkenfeld, A Study of Crisis, USA,
Michigan Press, 2000
Ac]iuni `ntreprinse
Figura 2.
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
Carta Organiza]iei Na]iunilor Unite, San Francisco, 26 iunie 1945, Capitolul VI, art.
33
14
16
PORTOFOLIU DE LECTURA
Ibidem, art. 42
16
17
PORTOFOLIU DE LECTURA
Conform principiilor de ghidare a Adun\rii Generale a ONU- 46/ 182 din 19 decembrie
1991, ajutorul umanitar trebuie acordat la cererea [i consn]\mntul statului beneficiar, n concordan]\ cu principiile umanit\]ii, neutralit\]ii [i impar]ialit\]ii, prin
respectarea deplin\ a suveranit\]ii, integrit\]ii teritoriale [i unit\]ii na]ionale a statelor.
18
Lakhtar Brahimi, Report of the Panel on United Nations Peace Operations, 21 august
2000, Titlul II/A, art.10. Lakhtar Brahimi este fost Ministrul de Externe algerian,
care a recomandat mbun\t\]iri specifice ale misiunilor ONU de implementare a
p\cii.
19
Ibidem, art.11
18
PORTOFOLIU DE LECTURA
a p\r]ilor aflate n conflict. Dac\ acest fundament este slab, instabil, prin
prevenirea conflictului se ncearc\ nt\rirea lui, prin diferite ini]iative
diplomatice.
Scopul impunerii p\cii este de a facilita solu]ionarea conflictului
aflat deja n progres, stoparea escalad\rii acestuia, reconcilierea comunit\]ii, implicarea acestora n proiecte care s\ ncurajeze p\r]ile aflate n
conflict la colaborare, pentru a atinge scopuri comune, n ciuda constrngerilor militare, politice, economice, legale, ideologice impuse de
elite. Ac]iunile care pot fi ntreprinse n cadrul impunerii p\cii, cum ar fi:
ameliorarea situatiei prin asisten]\, sanc]iuni economice, folosirea
for]ei militare, sunt definite n acte oficiale cum ar fi: Declara]ia de la
Manila asupra regl\rii pa[nice a disputelor interna]ionale (1982), 1988Declara]ia asupra prevenirii [i nl\tur\rii disputelor [i situa]iilor care ar
putea amenin]a pacea interna]ional\ [i securitatea, [i asupra rolului Na]iunilor Unite n aceasta arie (1988), rezolu]ia 44/21 din 15 noiembrie
1989 al Adun\rii Generale ONU asupra nt\ririi p\cii [i securit\]ii interna]ionale [i cooperarea interna]ional\ n toate aspectele sale, n concordan]\ cu Carta ONU.
Potrivit capitolului VII, articolul 42, din Carta ONU, pentru ntreprinderea unor astfel de misiuni de impunere a p\cii, statele membre
trebuie s\ pun\ la dipozi]ia Consiliului de Securitate ONU for]e armate
echipate.20 n cazul n care aceste unit\]i na]ionale nu sunt echipate corespunz\tor pentru o misiune de dimensiuni mari, acestea pot fi folosite
pentru ntmpinarea problemelor de dimensiuni reduse. Aceste unit\]i de
impunere a p\cii sunt alc\tuite pe baz\ de voluntariat, [i au priorit\]i [i
obiective bine definite, n avans. Pentru o preg\tire corespunz\toare,
unit\]ile iau parte la antrenamente speciale.
Impunerea p\cii poate fi privit\ ca ac]iunea care precede men]inerea
p\cii. Opera]iunea ncorporeaz\ modele complexe militare [i civile, care
lucreaz\ mpreun\ pentru construirea p\cii, ntr-un mediu post-conflict.21
n cazul men]inerii p\cii, se folosesc for]e neutre, de obicei for]e ale
ONU, ntre [i cu consensul p\r]ilor implicate n conflict, pentru
20
Carta Organiza]iei Na]iunilor Unite, San Francisco, 26 iunie 1945, Capitolul VII, art.
42.
21
19
PORTOFOLIU DE LECTURA
20
PORTOFOLIU DE LECTURA
societatea civil\, restaurarea ordinii, distrugerea armelor, repatrierea refugia]ilor, monitorizarea alegerilor, nt\rirea statului de drept [i a respect\rii drepturilor omului, lupta mpotriva corup]iei etc.23 Construirea
p\cii ia forma unor proiecte concrete de cooperare ntre statele aflate n
conflict, de a c\rui rezultate vor beneficia amndou\ p\r]i. Scopul final al
procesului de construire a p\cii este evitarea recidiv\rii n criz\.
Principiile de baz\ ale acestui tip de opera]iune sunt impar]ialitatea [i
folosirea for]ei militare doar pentru autoap\rare.24
n cazul n care aceste metode pa[nice vor e[ua n a rezolva criza
interna]ional\, statele pot recure la m\suri mai violente pentru a constrnge p\r]ile aflate n conflict la renun]area la ostilit\]i. Aceste m\suri
pot merge pn\ la folosirea for]ei armate a[a cum este specificat [i n
Carta ONU.
24
25
Roland Stromberg, Collective Security and American Foreign Policy: From the League
of Nations to NATO, New York, Praeger, 1963, p. 48.
21
PORTOFOLIU DE LECTURA
Mark T. Clark, The Trouble with Collective Security, California, Orbis, 1995, p. 240.
27
28
29
30
22
PORTOFOLIU DE LECTURA
31
Inis L. Claude, The Gulf War and Prospects for World Order by Collective Security
in The Persian Gulf Crisis: Power in the Post-Cold War World, Wesport, Praeger,
1993, pp. 26-27
32
33
34
23
PORTOFOLIU DE LECTURA
35
Ibidem, p. 12
36
24
PORTOFOLIU DE LECTURA
9. DE LA BIPOLARISM LA
MULTIPOLARISM
Ana Maria Stoian
Relatiile SUA-UE la inceputul secolului XXI:
noile raportari transatlantice, (2006:21-55, 57-80),
Editura Lumen, Iasi
PORTOFOLIU DE LECTURA
#
$
%&
$$'
(
)
* +
,
-
*
.
*
,
)*-
* /* * ,
0
-
*
-, *
/+*
*
0 *
0
*-
.*
0
*
0 * 00
*
0
0-
* *-0 0 +
0
-
0
* 0
+
1 2*
0- +
/*
+
* *
0* 0 /
3 , * 0 1
+*
3
45
/
,
0 *+
+
0
+
*
,
* /* 0
0
* /
+
*
0
- /
1
+*
- 0
* 0
*
2
0
!
1
*
1
-
-
0
01
+,*!,
+
/
*-0
,
-,
-
1
,
*-0
"1
6 7,
8 9- #,
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
/*
- ,0
*
*
-
8 ?-
/
*
0 +/*
- +
0
0
* . *
*
0
*
/+
*
@
+/ 0 *
*
0
0
*
0
0
A !
B
/*
,
*
,
A
- ,*
B-
,
AC%- "- "#- $#B-
,
A,
/
,
B- ,
/
,
A$%- %"B-
** A+
- :/
B % 0 *-
*/+
0
0/
,
A%- &,
- #1
B
2
0 0
+
0
* . *- * 0
,
A
.*
0
B #
*
*
*
1
,
*- 0 *
0
,
*,
2
+
*
+//*
-
*-0
1
,
0
0
-
0
*
*0
,
+
0
*
//*
0* 0
0
1
- .
* +
*0 0
0
,
*
*-
7 9 ?
-
;
?
-<98-55D-D>DE
@
8?-FG
H-
8
?-
I
-1
*-
555-D
PORTOFOLIU DE LECTURA
//* +
/
A /
.
0 !- -
C- !-
00 0
-
B00
//* , - !0
0
+
A
-
0
0
, *-
*
- 0
0
B
*
0
,
0/
, 0
*1
+*
1
,
+
J
,
0
*
* 0
/
*
*
0
0
-0
*
0
,
0
0
C
C:8 * !
/*
+
/ 0
+
0
*
*
, *
> )
0 0
!
, 0
0
-
/ *
0
0 0
*
* !.
* *
!0
"- 0* /* 0
2
*
*
0
0
0 0
K3
# K+
//*
0 0* #*/+
#
00
0
*0
$%&A
,
+
*
* 0
*
00 0 1
,
0
*
0 0
/
0
*
*B
' & A
+
,
+
/*
B
0* ,
-
0* K+-
*
00*
D
(?
, *
/ 0
/
* 0
0
*
*
0
/
J
@
PORTOFOLIU DE LECTURA
+
A
/&
0
*-
'
*-
*-
*-1
/*-1
0*- 0.*-+0
*
3/*BE
0
&
,
0
&
0
*&
0
2/+
&
*&
/
&
-
0
!0 0*
&
+
1,
* (0&
*&
&*
&
0 A)(-)*-
-+1
-9
-*0
B-
1
+
0
,*,'
5 &
*
*&
1,
/* &
)( 0
-
-. (
0*
!
*/+
91 .8 9
/
*
,&
0 -
/ * 0
00&*
+
,
/* 0
+&
* A)(B- +
0
+&
* A)(- *- 9
B-
00&
&
0 0
/
&
*
&
&
*/+
&/*/
&
0
/
-)(
)*-
&
2
.
. 0
* 0
/
&
-
+
)(
)* / 0 *-
&
0*
*&
1/*
,&
0
*2
-
*
&
!
/
1
+*
&
- !
/ 0
*
/
,
+
)(*0
&
) **
3 )
*
0
&
0
0
- +
E
- ?
, - #
#
-0-55E
5
?87
,
71
6
/&
*
0
45
9189-
$ !
"!N,-<=:-55D-5
%J
PORTOFOLIU DE LECTURA
,
0*55#-$
1
,
0
)
3%1,
&
&
*$&0
0
-
&0
*- 0
&
*
& ,
0 0
/
0
A)- '+B-
) *
*
0
0
+
-
+/ 0&
&
+ ) - F
H-
/
1,
)- $
//*
0
,
&
*
&
)
0
0&- )
+
* ,
/
,
&
/
/+
0* 55 A*/+
0
(
-
/
0
*,
$
-)<0-
-
0
+
#- */+
0
,1
*:B /
* 0$/
$
+
$
&
.
?8
7
, %
/*
$*
*
)
* 0
*- * * * 0
&
*
/
)0*,*0
-0
*
0
#2-)*0
&
**
0
,
0
,
% 0-
55-
)*
0*
$
&
0
A0*
0
&
C&- )
(
B- )
$
A
&
B
&
)*/+
) $
&
$
&
*
*
&
* '
&
0 *- 0* *+
))- * $
*&
, * +
/ )@ )*-
K++
8-L+
,-
M-
1+OO<<<$</O
O9
O0
O
O
8%
555.A@>#>B
#?87
,-.
-K
-55E-D
@ 2$
0 / +
- L
01
2 <<<
%
3310O
8O
#>
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
&
0
,
*&
0
*
.
0
0&
0
,*
*
0
*,
A.
0B
&*
0
*
- )* $ 00
/*
$
//* &
, +
*&
/
*&
-&
/
0
*
+
+-
*% *J +
)*-
0
'
1- 1/*
0
,0
&
)*0$
-
*
0
0
)*0*
.
$
&
0
0
0
* )*
*
0/$
0
$
0
%
*- +
* 0 &
$
/
%
*
>
)
&
,
/* &
0+
*
0
*
*&
+
)* +,*& &
0
0**&
/*
0* & 0
&
-
,
/&
&
&
A- (E- +*-
,0*
*B3*
&
$
- 0 - )-
* 0
-
&
*
0)
)* 0- * * /*
0K/
*
*0
-
0/$
*
&
+
) /
- 1
0
-/*,
/&
0
&)-&
0
A- +*- +2*B )
- F1 ,
,H-
9Q
:A0B-
+
)
0,-N0-##-55
> 9,
- F
)
+ /
$
/,
H- 2
?
A0B-
$
%
+
(
+:
C0
-N
+-#J-J
3 2
'1:- 68 )- F*0
H- 2
'1:-
68 )- 68 + 1- %
$
! %
, $
-'1)
$
8/-'1-#J-5
#3
PORTOFOLIU DE LECTURA
0 *0
)
$
-$&
0
-
0)
**
&
0
K.
)
&
0
)*
) +
- 0 0
*
&*
&* 0
+
)
*&
0
* &
//*%-
+
/0&
$
0
0 0 .
,
0 **
-
0
&
*&
0
*&
0$0*
$*
,0 0
00&*
,
3
0* *&
*00& $
0&
/* 0 +
+0
0
&
0+
*
0
2
-
/
*
. 0
.
*
*
0$*
0
&
- +/*
&
//*0
$
$
0
&
0
0
0
+
*0
%0
-
-
-
-
#D
PORTOFOLIU DE LECTURA
4$ $
(
)
&
%
*&
&
,
0
0
G *
0 *
&
0
%
$* 0
*-
.*
,
0
&
+
0* *
/
$
-
+
*
/ * 0*- $ *
0
1
$
&
%
- **
0
2*
)*/+
)-
0
)$$
/
* *
- 0* )*/+
) $
/
*
0D*&&0*
&
$ 0
0
&
*
0
-
0
)*
0
,
*&
0
$
$
*
&
0
)
&
*
E)
0
*&
-.
*
*&
&
%
/
0
0
-0
55
.
$
5 * 0/
0
0
0%
0&
+$0
3
0&
-
0
,
- 0
-
+*&
0
$
0
- $*
*&
,
2 - *
,
*&
&
- 3
0
&* 01
-
0
3
,
0
0%
*
5 +
$
D
&,,,)
0,-<=:-#@-J
E2
(R-$
,$ .
6$
$
-N.
,
-
,
-J-
5
2
-
#E
PORTOFOLIU DE LECTURA
+
0
,0
*
//* +
! ,
A
"0
- 0
"
"0
"
- 0
* "
0
"
#
"
0 .B- *
!
*
2 !- $
$
%
+
0
*
*0
,*
0
030
*!
0
!
+*
-
$
$
%
. 0 ,
0
0
*
"
0
,0+*
* )
*- 0
0
/
/$
$
* -
*-
0
,
/-
* * +
#
&
A/
'
-#K
-CB00
0*-
$
$
%
/
0/
*
,*
0
K1 A5E555@B +
&
.*
0*
+
*
+
0
* *
- 0
.
.
- '
, K1 0/
*
+3
*
"
*
*0
0
*/+
0
'
!-0!*"0
,*
+!
0
0 0 ( &
* !
/*
'
!-
, 0
.
3* 0
!
#
1)OO
O
O.
S
OO
S1
O0
S551A>>B
9
5
PORTOFOLIU DE LECTURA
K
"
C-
*
0 (
0-
- '
-
"
K
,
+
)
.
-*!
*
! *
0
0
!
-
, 0
!/* 0 !
(
0
N
-
*
* 0
,
"
3
/
- 0 .
!
* 0!*"
0!
"
- ( )
* ,
"
0/
, &
0
G"
!
*
( ) 0 0 (
0
0
/
0
!-
U5
&
0
-
+
55- 0 !
# -
&
0 0
!
! 0 *
*-
/
/
+
0 .
*
*
+/*
0
,-
"
+
*
0*
*@
,
0
(
"
"
01
*
- 0
,
-
0
* "
0 (+
/
/
- 55-
1 1 -
+
*
- 55J-
,
; ; -
*
*
*
+
*
1
<
- 1M$
-!
,
-<=
:-""J-J
@ $1 #$%&
'
0 !
-
K
.
-""-D
@
PORTOFOLIU DE LECTURA
,
0
,
/
* 0 *
0
*+/*
0
J
(,
/
0
0
*
!
.
0
)*
'
/
!)-
0
1
/
0*
/
0
,
0
0
- *
A
*0
K
-
0B
*A
*0
C
-K
,
N.+
,B
0
1
/*-
+/
,
-
0
.
0
*- 0
*
0
*
,
* 0/
*
0
0
,*
*
*
0*
*
/*
)O-
*
*
0*
,
+
2
-
0
0
,
0
-
0
0
*/+
0
',
!
0
)
A55@55JB
/
* 0
* 0 ,3
1
'
)
+ 0
*
+
- K
)
*
*
/
+
-
* 0
0
(,
)
,
0
',
-
*
+
,K
10
*,.
*
,
* (
0
*/+
,
3
00*
J(
02
-(
1
0N7,
-C1N
+-FK
0
,
@
PORTOFOLIU DE LECTURA
(*/+
( 2
)O
0+
0
0
,
0
0
+
*0
,
2-
.
00
*
/
!
1
* 0 ,*
+
*
0 -
/
0>
0
*
!
AC
-
K
+
B-
*
0
(
+
0
)-
0 2
0
0
.
0*
+
0
/
0
+
,
K
0
+
0*
0
+
*
*
55J- ,0
-
-
0
)
+
*- 0
*
0
/
,
+
*
/
*
*
0/
*.
*
0
*D
N
,
*
0
)
0
+
/*
**
*
0
3
0
.
0
-K
)
3
0/
0
*
0
*
0
N
0
K
.
-
55J-
0
-
,
-
*
*
00-
*
/,0
3
+
*
'0
* 0
*
*
,
*0
K
-0
550-,0
*
//
F
+
- 0
H 1-
0
>
2
<
- F1 K
:
/
N
0
1
H-+
N
0
A0B- % ,.
V&'
80
-!
-""@-DDDE
01
<
- &E5
D 2
18
- F1
8 +< 1 0 1
0
1K
:
H-+
N
0
- &"J
@
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
*
0
-
0+
F
/*
HE
-
0
,
0
.
0
*
0
AF0
)
HB
0
0
*
*
*
*
-
0
*
-'
-
0+
55> .* $ *
/
*
-
,3
0/
0
0
2 $ *
0/
* 0
0
+
3
/ B
*
-
+
*
-
0
0/
*
- B
*
*
,
+
- @B
+
*
-JB
00
5
.* $ * 0
0
0
0
0
0
)
-
+
&'
#(-
,3
>" 0
- ,0
*
A.
-*
0
)
*
0
-
3
0
3
*
-+
'2-0/
,*
,
*
B
0
. $
0/
-
0
)
*
/
- ,0
!1
? +
0- F1 6
0 4
F
H4-!1
?+
0A0B-$13$ &(<
WN
0-N1-55D->DD"
5 .*$ *&
1/OO
OO.
S
O
O<S
S
,0O.1-A
E"J""0B
@@
PORTOFOLIU DE LECTURA
0/*
//*
*+
0
;
0*-
/
*- 0
*
*-
0
,
+
*
* 0 -
0
*
*-
,
,
*
,
*
*
+
+*
.
,
0
7
-
0
55E)
/
,
,
0
*
+ 0*
)
/0
7
0
*
*
00
,
*
* 0
*0
0
/
0
-
/
*
,
-
+
/
C
- 0
+
0* -
+
F
0
H@" ,
0
7
*
*
/-
0 +
0*
0
- /
-
/
0
,
0
6
1
,
/*#
-
.
//*0
*
0
44'
-
0
,0
0
+
*
*
/
-
-
*-
0
-
0 0
,
*@ (
,0
@"
91 !
-
91
-
K
1
-
18 N
-
6
-
$ 1 - ,
$ &(2-
-""-"
@$ 3. &6
1
,-@J
555-
@J
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
/
+
*
- .
3/*
0/
*
*
+
*
+
0,
0
-
*
0
!
+
,- +
0 0
+
*
3
)
0
7
*- * 0*-
*
3
+
*
+
/
*
* 0
*
2
0
,
! (
* * 0
*
/* 0 0
+
,1
F
2H/ *
*
0
- 00+
0
@ 0
*
0
*
0
!0
-
.
0
0
+
-0
+
F)
2H
0
*
/
*0
!
(
0
)
0/
0
+
*-
//*
/
0,
0
*-
*
/,0 +
0
0
)
* 0
-
+
*
6
1
,
0
*
0
-
0
)
0
+
0
*-
+
0
*K+
0
'
:
-
,
!
78
+
!
'
/
*
0
1,
2 -
/
*F
H
00
)
/
0
-0,
- E 0+
55E- 1/OO<<<
+O
O
+
51
A
E"J""0B
@>
PORTOFOLIU DE LECTURA
*
@@)
-
+
*
0
1,
*
*
0
/*
3
*
+
0
),
0, 0
)
,
0
+
,6K
19
A"""B
1
+
)*0
*-
*0
+
0
,0
*-
0
/
+
*
0
A
!
78
+
!
'
-
0
- 0
0
1*B(+
Q
:
- 0
0
+
/
*
0
1
0
+/
@J
)-+
,6K
1
.
0
0
0
)
!
0
0
K
1
3
*
0/*
* ) /
-
+
,6K
1
,
0*
0
/
+
-
0
)
0
+X+
, 2
0
+3
0
-
*
0
+
0+
,6K
1
*
-,
,0
*
0
0
* 0
2 - 0
*
,*
/
*
/
0/
0
/
0
0
0
,*
0
@@ !18
K
-
-<=
:-""@-
@J(+
KQ
:-F
+
,
8H--. &G
D5-
-
O+
"""-D0
@0
PORTOFOLIU DE LECTURA
0*
,
)@> !
- *
,*
* 0/
*
+
*
0 ,
/
-
0
*
+
*
,
0
*
*
2
0
-
0
* 0
0
+
,
* ,
,
* 0
/
/
*-
*-
0
0
0
*00
*
,0
*
+
0
,
*
,
+
)
- 2
7
0
*
*0
,
*@0 2
- 0
/
*
*
*
0
+
*
0
0
6
0
0 )
!,- 0
0
-
.
F
*/+
H
+
*0
*
0
*
@D)
-
*0
0
- ,
,
0
- ,
+
)0
0
+
""-
0
/
8
,
* F
H !
@>
- ++
,- J
""- 2 *
*&
1/OO<<<
OO.
S
O
O
"0S"O
1
A
"J""0B
@0 2
7
- F1
1
H- -.
&G
E"-
J-
O,
""->@
@D
8 ?- F1
H- +
N
0
A0B- &@
@D
PORTOFOLIU DE LECTURA
0*
- *
+
>
*
+
0
*
,*
0
0
3
0 !
0
)
- ( !
0
- 0
/
*
*/ F)
*
0
*
0
H ! J
+
-
0
,
-
,/
- +
-
-
3
0
!
0
*
0
+
+
* *
*
0
0
(*/+
(
*
,
0
2
(*/+
0
00
.
0
+
*
*
0
*
*
0
!
0.
* 0 1,-
3
@E)
.-
*0/
*-
*
*
-
*
0F
*/+
H)
0
9
:
-
+
-
0
-+/
/
@0E)
0
-*
F
*
,
*H-
F0
3
*
0*
H@5
)
0
*
0 *
+
>-
0
*
,*
,
,* (/
0
0
0
.
*
0
0
+
*
* 0
+
*
*-
@E 2
1:- F
8/ 3
:;H-
2
1:-68(
-68)1
- &0E
@5 2 9
:*
- "5""-
K
.
-
1/OO
O2
O
S2O0
O
2OOOJ"0
A
""J""0B
@E
PORTOFOLIU DE LECTURA
*0
,1
*
0
7
J")
*
*/+
0
,1
-
*
*
-
,0
*
/+
0
3
0
-
0
*
3/
*
0
0
+
, 6 K
1J
*0
0
0
+
-
,0
*3
0
0*
7+
-,0
*C
'
*0
*
*
) ,
""@-
C'
*
+0
0
00
,0
*
-0
""-
+
N
0
*
*
0
/
-
,
-
,
0
*8.* *
:*
*
*
N
/*
,
*,0
J2*,*
+
0
3
/*
+/+
-0*
+
""
//*
0
-
0/
0
+
.
*
0
-
+
,
/
0
0
,
J@
J"1
<
- &@5
J
9 ?,
0- F
+
0
,1
H- <. ;& "
+
""-@
J
- 6
1
,-
""- 2 *
*&
1/OO<<<
OO.
S
O
O
"JS"O
1A
>"J""0B
J@ 68 (
- F9
0
8H- 91 !
-
:
!
:A0B- &J@
@5
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
*-*
*
0
*
0
6
0
0)
*.
0
*
0*0
0'
:
'
: !0
+
-
,
*
,0
0
,
,
2
*/+
0
'
: /,0
0
*-
-
0
/*
FG1
*HA*
B
F
*HA*
B-0*
+
.
2
0(
0-
*
*
* 0 0
0
0/
/
*
+
'
:
- /
*
*
*
*
*0
+
!D+
""@-)
/
*/ F+
* 0 '
:
*,
0/
0
*
-
0*
/
)
0
-
/
JJ
2
+
*
0
(*/+
+
C
+
/* 0
'
:
*
*
/
/
* 2
,
:
+
- 0*
*
0
*
*
HJJ
+
)
0
*
0
0
///
*
*0
+
0*+
-
*
3
0
0
/ C
+
- 0
K
- 0
*
C
- +
- K
,
-
N.+
,
1
0
0* 0
* 0
+
1,
K
-
-
'
- 2
*
0
0
0
0
* 0
3
!/
F
JJ
K .
-
1/OO
O2
O
S2O0
O
2OOODJ>>J0
A
""J""0B
J"
PORTOFOLIU DE LECTURA
H 0
/*
* 0
* 0
/
*
/
0
0
O
3
A
0,0
B-
(
A
K
B
1-
0
K
!
0
+
0 0
97
)1
+
( !
0
-
)
-
*/+
0
'
:-
0
,0
0
0
0
+
/
,
0 .
+
!
0
)
*
/
*-
*
*
*
0 F
0
+
**
0
-0*
*
0HJ>
00
.
/
- 0
*
/
,*
0/
0
0
) 0
- 0
""@-
'
: !
,
0
0
'
:
0
-
0
.
0
*
*/+
*
0
0
+
A
-
,
1
0
,
B-
0
,
0
/
:
*
* *
:*-
0
+
/
+
)
3
0
*- (
!
0
*
0
0+
0
+
0
F
*
+*
,*!-0
,
J>
J
PORTOFOLIU DE LECTURA
3*
*
,
-
*+
2
- 0*
*
,
- 0
0
-
+*
,*
0
*
0
*
*
*,
*
0
HJ0
(*/+
0
'
:
0 0
K
1 2* 0
1
+
, 6 K
1- F,0
+ 0
*
- .
/,0
0
0
0
*
/
*
-
**
*0F0
0
H*
0
-
0
/
*
-
*
/
/ /
!
91 ) ?
-
*
J0
- 6
1
,- >
""@- 2 %
;&1/OO<<<
OO.
S
O
O
"0S"@O
:
1
A
0"J""0B
JD2 ; L.<1 % &0"@""@-
1/OO<<<<1
1
,O<
O
O""@O"@O""@"@"0
E1
A
""J""0B
JE2
8(
04
:
1
,9
1
,
)
-)
8!
8-
1/OO<<<
8
8
,O
0.3
;
Y
W,
Y
:
1
,
01
:A
@+
"">B
J5 )1
0
- $ = $ 5 =%&
1/OO<<<
,
,O!+
O!2CO0
0A
D"J""0B
J
PORTOFOLIU DE LECTURA
*
+
0,
0
*
0
*,,3
>"
'
*/+
0
'
:
0
- 0
,
* )
0
*
/
0
AC
-
+
B-
2
0 ,
0
0
-
+
*
+
+
*
2 - N
)1,
+
-
*
*
0
/
+
> 2*
-
*
0*0
,
-
/*
0 /
+
,0 0
*
.
0
,
-
,
*
0*
,
+
*
/
0 0
,
* 2 -
*
*
+**
-
*
0
* 0
""@-
*
/
*
*
*
0 0
,
*> +
0
+
*
-
/*
0
*
*
*
-
*0+
0
*.
'
:
1*
*
+
0
/
'
:
- 0,0 ,*
/
>E
>@!
,-
0
+
*/+
0
>"91)?
(
1
H-
1
-
78XA0
B-$
<&
J-
)
C
0-?
:
-""J-0J
> N
)1,
- %%, $
$ 66- 91 ?:
8 !
- K
- ""@-
>
> 1R
Z
2
1- $ % < V-
1/OO<<<
,O
3OOS"@+0A
"@"">B
>@
'
:-
J@
PORTOFOLIU DE LECTURA
'
:
0+
0
*
0
-
*
*0
+
*
-
0
,
+
/
!
-
,
F,
,
H
0
<
: 0
,
+
0
*
>J
2
0
*
-
0
0
0
/
*
2+
44'
/
-
0
!>> *
2
0
- !
0
*
-
0
0
2
!+
0
*
0 00*
* 0 -
0
0
+
0/+
)
*
+
+
- 0
A/
B>0 (
0
*0 1; -0
""@
0
,
* +/ 0
,
/
-
,0
+
*
* 2
-
0
*0
0 0
- 0*
* 0
*
0 ,
/
)
/
0 *
0
JJ
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
K
?
,
)
*-
+
* /*
*
*
00* 0
0
,
0
0,0
!
-0
0
2
0
3
,
0
0
*
,
+
0 0
,
* A2B
* 0
/
.
0
-
+
""-
0
*
0
- 0
0
,
0
0
'
+
- 0
""J-
*
0
*
+
/
0
0
0
0
)
-
.
/
-0/
+
*
+**
0
,
+
)
/
-
.
0
.
0
K
1 2
,
0
0
0*0
*/+
0
'
:
*
,0
0
0
+
*-
*
*/+
/
0
/
03
0
>D
1
':
- F!
,
,/ < +
- <
H-)
GK
A0B-15$1;. &)
,
0'
0
-)
(
-6
1
,-""-
J>
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
0>E 2
0
-
-
,
-
0
-
0
* *
0*
0
0
/*
0
0
0,*
0
0*+
0*
0
/
)
0
0
0
!
0
+
, 6 K
1
A"">B
,
/* 0
1
0
- 0
1
0
0 (
3
,,0
*
,
0
0*
0
G
/
0
K
1
K
.
-+
"">-
0
* 0
.
0
0
*
/*
0
(
0
*
*
-
0*
*
*/
00
-
.
+
-0
-
/
,
*
>E
91 !
-
: !
:- F)
/ 1 0 1
1
;H- 91 !
-
: !
J0
PORTOFOLIU DE LECTURA
2$B$
(
(
/
* .
0
,
0 0
00*
,
.
0*
0
* !
,
0 *0
,
,
+
/
0,
*
*
0
+
2*55"
*
A
K
-
0-
-
+
- C
B ,
00
0
>5
/
/
-
0*55>
0
"
00
0" 2* ,*
5E"
-
00
0,
- 0* 5E"
0* 55"-
1
+
/*-
*
*
0/1
+
0
)
/-
0
.
0
+
)""-
.
0+
0
J-@P0
.
-
0
*
D-DP0
0 ) 0
0
-
* ""-
*
>5
! [
- 2 . L=. $., $ ; 5
$
5& )
(
- 6
1
,- 2)-
""@- 1/OO<<<
,O<
O73"O73"0 accesat 1.03
2005).
0" K
8
- 2
)
-
1/OO<<<+,O+O+O'
O 'SC2'0 A
D"@""0B
09![
-p. cit.
0 1 4
<
1 1 -
&
1/OO
OO.
S
O
O
S
O
0.1A
""">B
JD
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
0 EE5
0
-
3
00>"
0
0@
'
00
*
0
,
+
2/
,0
*
*
*
,
*-
* ,
,
0
* 0
*
*
C
,
0
0
)
-
0
*/
0
*0,0
*-
*
0
- 0
0
*
0J
-
3
0
,
0
0
)
-
/
*
0
/
*
-0
*
/
0>
'
/
0
0
- 55>-
-'
.* $ *
/-
+
-
0
0/
*
0
,
*0 &#('
-
*
+
0
A
0
)-
+
/
-
0
0
*-
*
0
-
,*
- 0/
*
'
- 1
,
-
0@$
0J
1< K
0<
- 91 !
- K
:
- F
0 0
(
H-91!
-
:!
!,A0B-.
$ % , L ; 1 .& 1
8!
-"">-@
JE
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
,
0
,
-
0*
B
2
/*
0
0
/-
- * ;*
$ *-
*
,
* +
0
1
+
+
-
*
0
; -
+/
0
-
' %
-
0
*
*
0
0
*
,
A)
*B
,1
.* $ *
0
+
-
0
0
3
,
0*
N
.$
0,
.
0
.* $ *
/*
-
*00 2
-
0
0
/
,
,
0
0
0
-
,0 0
,
(*/+
(-
+
0
/*0.
0
0
*
,*
0D
'
*
1
- 55E- &
(
+
0 .
0
*
+
0
1
+
;
$
*
/
- ,
A
+
0
, 0
,
0
)
0
,
-
/
0
-
00N
K
+
-F1<
,0H-
&
@05-
+
55D->
0D ?,!-F1
1
H-
1
!
,A0B- ->
J5
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
-
*
0 0/
B- ,
+
A
0
0
,
-+**
*
0
,
*
-
*
+
-
*
0
0
1
0
0
0
-.
-
0
0
,
-+
1
,
B0E
/
0
0
;
$
*
*
L
-
,
*
0
;
$
0
/
0
0
(
,
,
- "" -'
(
&C
'-
* 0
0
0
/
.
0
*
.
*;0*
0
0
0
+
*
,
/
+
+
*
0
0*-,0
/
+
/*
0
*
3
0
,
0
,
/
* 0
+
+
0
+
-
,
/
*
.
* ;0*
/ 0
/ 2. %. 0 ;
- A
,
,
*
B- 8 2
%. 0 $*
2. 20 A
/
)
*
1
+
0
+
/*
0E!
-
>"
PORTOFOLIU DE LECTURA
*
0/
+
,
0
0
B
0
-
*
0
/- ,
A/
- .*$ *-
;
$ -.
*;0*B-,
A2. $ -
B)-
3*
0,
)
/,0
-
.
*
* A
/
B
A
,,
-
0
B05
0
*
*
*
* * 0 -
* /
0
* 0
* 0 0
.
,
+
0
0
00* 0
0
0
,
*
*
,
*
0
+
* 0
0
*3
,
*
*D"
!
0
0
/*
0
0
*0
0*
*
-
/
) 0* 0
0 ,
+ )
*
0
0
+
/
0
0
0
)
,
0
+
/
0
)-
0
1
0
(0
21-
+
""-
/ 0
*
+
0
05
91 !
-
+
- F)
-
0
2
8/ 61 :
1 2
;H- L & G
-
@-
55E
D"K
7
-2 ; 2 $ $
%, 5.8%M&
1/OO<<<
,O
O:+"O
0.1
&A
@"">B
>
PORTOFOLIU DE LECTURA
*
0/
*
+
0
(0 21
+
0
0
-
0
,0
,
,
)
0
) A
+
""@B
0
0
,
0
0/
0
0/
-
0,*
,
* 0
* -
/*
*
,0
+
D N
,
,0
21
+
,
0
0
0
+
0
.
- 0
/* *
//* 0
*-
0
-
0 .
,
)
-
,
0
0
+
,
0*0
*
)
0
00
.
-
0
/,0
00
*
)/
,
/*
0
,
0
/*/B0
-B
,
0
A+
/
*
-
+
0
B- @B
0
*
-JB0
0
0
,
->B
0
0
)
0
,-
F
*/+
H
/
+
-
0
*1
-0
,
)
N/0- F!
W C
0& =D- G
@"-
'
@-""@
>
PORTOFOLIU DE LECTURA
D 2
0
*
-
*
*
0
D@
0
0
0
,
-
+
0
-
0 +
A
,
*
0
0
B
2
-
/-
/ ,
0
0
-
/
0
)- ,
0 0
F
H-
+
-
0
*
*
DJ
'
/
0
,
0
0
-
,
0*
'
00
*
0
,
*
* 0
*-
0
*- 0
0
,
/
2
0 0
-
0
/
*
**
-
//*
,0
0 2/
21 ) 0
) 0
?, 7,- 0
0+
"">-
+
/*
0
,
3
00/
0
+
0
0/
,
)0
?,7,
0
+
/
,
0 0 ,
-
D
1 !
- F!
0
2
/N,
,
N0
1
H-
1 !
-
: !
-<=
:-""@-
D
D@
6)
8-F
00
8(
H&$
-@O""
DJ
: !
:- F1 !
8
0
2
H-
1!
-
:!
>@
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
/**0**
(0
21
*
+
/
,/
,*
*
0
0
)
*00*
+
0 0* /
0 0/
Q
,
/
*
*
/*
.
+
0
0
/2-
*3
1
D>A/
0
K )
*
*
,
+
0
1
+
/*
.
B 2
0
0
0
-
*
,
*
+* 0
3
*
3
0
1
+
0
D0
)
/-
0
./*
,
0
3
* )
,0-
*
0,
*
,
0
0
+
-
/
-
,
-
'
:
- 0
0
* 2
-
0
0
+
+
-
+
/
(0
21
+
/
0
,0-
*
0/
+/ /
* 0
+
*-
-
1
,
*-
0
0
,
*
D>
) (0
?
,- F
0
8
(
H-2
?
A0B- -
D0 0 !
- F
</ 1
4
6
1
N
H-
0!
A0B-$
-,%5 L$%M-
(
-
'
'
-6
1
,-"">-D
>J
PORTOFOLIU DE LECTURA
)
/
-
/,0
- 0
0 ,
0
0
+
0
-
0
0 /
- 0
0/
,
-
.
*
,
*
0
*
,
*
/
0
,
,
!
-
00*
*
.
-
0
0
*
0
DD
DD
1
1-(+
-F101
0
H-
)1
1
?
-
1
1A0
B-%
&.
0
8!
-. 0-"">-@J>
>>
PORTOFOLIU DE LECTURA
%
&'
()*
+
+
,
-
. /
-
.
,0
1 .
-.
.
2-
,
3
.
4
2
/ 0
3
/
-
5 2. 0
0
,
5 2/ -
. - 2
.
2
-
.
3 0
2
-
-
. -
.
6
3 2- 2
.
3
7$8
2
. 2-
.
3
.
, .
3
2
9
3 . 3
0
#$
PORTOFOLIU DE LECTURA
.
8 3
-/.
0 - .
0
2
.
-2 -2
3
/
!
- -
8@ . -2
3 .
3
"
.
3
0
!
-
!#
* *
3
2
2.
.
2
0 8F.
/ " "
@ . #
-
.
2
2 2
8C !#
0 2
$!
0 "
.
32
0
@
0 ./
.
3 -
6
7 4
G
@5.
B 2
3 - . B
2
3
-
8
!".599
092
9
59
?
#B
5 H
5. I
J
!
J
A
.K
=.C.C
8F
.
599
9
92
,95?
#B
8C@
H
L.M
!
N
!:", 0
# .
0
.C.$
8
#>
PORTOFOLIU DE LECTURA
$%
0 & FB 2
$8# '
$ - $ %
( 5
.
5
$
%
8
$ 5
0 $ '
) A
%
$ & (
.
%
.
H. ,.
$
&.
$*$$&
&)
( 3
* (
6
% 788
$
@& $-2
3
$
.
%
$ 3
$ &
%.
-.
3%$
%
$ ?
3
-B
)-
)0
&. 2
.
%
$3
-$ &
$
$
- 3
%
& 50
.
%
- 3
)
.
%
-
8> - 3
& 3
$
% $
-
%
8#G
@
543
-033.E@
05.
= 0#
4.+5 0
@'.C.#
PORTOFOLIU DE LECTURA
& &'
(
4 A 0
.
Q 1&$
$#
#
./
&/0.C.C#($$
>
3 ".
8
!
9%
!:
.K
=.>>.F(C
>
,
5)
.
# '
A .
<
&.>>#.8$
PORTOFOLIU DE LECTURA
.
--$
%
)
0$
) 0$& & *
*
2
D
D
) *
$&
%
$.
. *
.
,
%
% &
@ . -%
M9
.
&
2
$
&.
$.2
"2 &
0 - $. &.
%
$$(&) -%
&
2
0
%
$
%
$
-
)
.
&
%
'
$% %
( 3
, %
&
) 3
. )
3 $
* $& %
$
$
@
$ )
%
( %
$ 3
$
%
.
)
-
$% %
@
. %
$
: ( ;
$# (
8#
)
%$
)
$
!
? $
2$
B &
0
D
* $ $% %
&
%. ,
$ &
0
)
-%
>F
)
: ( ; 0-$ -
&
$
%$
>C
$
$
.
) %-$
&
-. )
-/ %
$ *
% # )
- %
&
- &
)
2
4$ %
3
?H
0 +5 0
. 5
E33
. < D
/ =
. 25 "
B. 0
. 2
)
>F
5E4 .J
!.
I
I
1;-K4.K
=.>>#.
>C9
PORTOFOLIU DE LECTURA
&).
)$
# 2
$
*
.3$&2
3)
2
& 2
$ 3)
$
3
$
4
. %
.
%
$ $
& -$ ,
%
&
2
-$. * )
.
%
* '
) $
) 0
$ 6
3$
% & $
%7># 4
3%$
&
&
2
%
-$. *
$. 3
$
)
)
* .
%
$ *
)
3
!
(3
* (
$
,
, $ & %
$ - @
*
- %
-
%
$
3
$
<#<(
&*
<<(
.$/
)
)
2
)
5
,
1
. +
3
@
0
3 - (
6$/
3$0$ %7 * ( 6
7> '
& %
$%.
$% &
,
%
-
*
*
3
$
,
$
3 )$
0
$
2
&
-
,
$ , $ *
& ?.
%
B ( 2
$ -
@
.
) %
, 3
-
&
/&0 %
.
3
$%
>$
>#
F
PORTOFOLIU DE LECTURA
1
$-2
)
(
3
)
.
3
/ ( * 3 )$
3%$, )
02
0
-
0
$, $
$ @
)$
%
-(
.
2
)
- )
$ )-
6* 0$7 ?* >C$B. 6 0D &
$7 & 6
7>8@$
$-(
.
, $
$
)
$ &
- !
? )
.
.
2
$.
B *
3
*
2
0
3 %.
0 -%
0)
,
0 -%
%
1
T>.
*
%$
)
.
*
D
% &
- 3
% *
) 2-
D
)
2
)
%'
>>
-/
*
)
3
$ *
%
$
)$-
$
,4
.
$
% & 2
&
)
- 1 $.
) D
2
0
3%$
, $
$-$
5
)- *
&
%
$
3)
--
-
$
. *
%$
&
) )
$. D
D
$-
2
3%$
$
, $
)$
3
%$
$
>85
52.6"U)L
V
)
W7
C
PORTOFOLIU DE LECTURA
-.
$% 0D$,
#
% )
* 3$&
, -
0
,
*
&
H
0 + <5.
/
0
)
*
3
0 ,
)
.
%
$ $$ 4
+
3
-. E
5 3
' @
0
/5.
54
.
2G0 .'5
G5%
$ , $ 2-$ )
)
&
$
%
$
-
)
2$% &
%. D &
$
&
0/ .
).
) %
1
)
. '5
G5 -)
$
60
2
7.
%/ (
%
)
0
2
& ) %
0
$.
$ * /
2
%$
- /
/= &
$
$ 6
3$$ %
%
7.
*2 $
&
- %
D
-'
%
)
0$
&*
2
A 0
&4# (
*
0 -$
$
%
$
$
3 *
)
-%. )/
3
6
7 ,
.,
)
(
& &6'
$
7.,
)
1
3
)
.'
--
-$
$ , $
$ 3)
--
5
$.
%&
2 )
$
%
-$ $
%
2-
599 =
09=9
)Y?- YB
?
#FB
/
/=. 65
)) 3
7 *
.$.C
#
PORTOFOLIU DE LECTURA
3
%$
)
- )
F
2 0
%
3 )$ 3$$
$.
%
3
D3
$ *
$-2
5. *
-
)
%
&
-
.*
&,$
2
--$$
2
4 0
*
)
. % <5
-
%
$-2
C
@
)
0$& *
*
$. *2$%&$ -
$
D
50
%
) * $ 3%$ 0
& %
%
?
D $
B.
2
$% 3
%
-
%. &
3
$
) *
&
#
$.
0
)$
)
&
%
%
-%
,
$
2
$ - 4
$
$(
3
-$0
2
0
$ 3%$ %
%
.
% & 3
& & &
--$ *
0D.
&
$ * ) %
2
0
4
2
$0
*
?0
!;B % <5 @ . ) !
2
) $ 3
)
2-
,
F
'
--
. 64
0 5
# 7. * I
.!
$>.. 932.C$
C
G
.65'
+H
H
2
/
!
5
5
3-/
0 4
7*
!
8.C.C.
C#F
# 3= 4
=. 6-
.
@7. *
E
5 4
.3=4
=.
2
)***
0.K
=.F.
PORTOFOLIU DE LECTURA
$!$.)
$* 2.-$
$-2
) ).
*
) 0$
.
&
*
)
D 0$
0 2--$
$
)
) ) &
52$
0@
$
$
%
.0
$
$
0
3
0 2-$
3 - -
)
2$%.
%.
2 %) &
@
)
3
2
3
$
3
1 )
D$
)
. 6
2
27 ) $
*
)
& $
$ *
$
*
,
)-
%
$
%
. *
0-
3
* 6
2$7 & 6
2$7
& $
0- )
%
- 1
.
3 (
$-2
*
)
.4
< )&
% <5
-
2
&
.
<<8@
$*
$-2
-
$
. -. -$
%
*
$ % @
.
$
$
*
)
- (
$
-$
)
*
$
0-$.
D
$ &
350
-*
%
&
3
- &
- 0
$ , $ 3
.
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
! !
. /
- *
. - $
%
$>
@
) )
)
. - $/
3
2
.
$
$- *
%
$
$ %
$
%$
5 &
%
2 . * )- -
%
0
$% &
$% 0
2
. %<5
,
$-
*
D )%
&
0
$0
3
2
@
.
<5 -$
0D
$ & ) $% ?
.
2
. ,
2$.
2
0
. D%
52
$
B
%$
- ) *
)0
).
*
D$
52$&
%
)!3
$
$*
$-2
#=.
/
%
3
3
3$$
Z[
7
-/ )
3
*
!
.
E (K) A . 64
5
@ <
=
7. *
H) "
?B. ! !
!%
O -
# 3
.4.F.>
/ \
HL.
1
!
9&;
:
%
599
2
9 0
59
5
?
##B
8
PORTOFOLIU DE LECTURA
%<5 3$
%*
&
)
@3$&/
% 3$$
%
.-
$$(&
0- ) %
/
0
$ )
.
3
3
2
%
$ & $/
=
H)
). 4
H . 6,
27 *
.$>.#.#
12
.
.
5990
)9995
999$FC5
?
8FB
F@
K =
)
5.64
4
7* I
.!
8C.
#.29
2#.F
>
PORTOFOLIU DE LECTURA
&B&'
,
,&
)
*
& ,$
$ 0
03
$.
$ 0
$.
)
-%
$
$ $ ?-B H %
$%
0.
3
,2
&
.
* 0 -$
3 $ &
)
-%
$
2-.- &(
*
$
$
$ '5
$
-$
)
3.
%
2-$
$-&
?
0$3
%
B@
.
$ 0$-
3
$ 2
*
.
)
$/ .
02$.
$ 30
/ C @
/
6)
7.H2
00 20
3
$* )
% '
$%
. )
%
$
?3$$ )
0
$B & )
5
>>C
3
. + (,
%(
+
(
-$
-
&
2
%
$.02 $$* (
-
$
%$.
%
$
$ )
0 &
3
$%
*
%$
',-
C
=
5 2
-58!
:Q
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
@
) )
%
$%
.
%
3
)
-%
-
'
0
&.
&
&
$$
$ &
)
-%
$.
$
&
" )
2
.
$
&
$ 0$& *
%
$ 6 %7
. '
& H
0
'
%
$(
&
$&
$
$-
$
3 $
0
&
%
,
2 @
. $
)
)
$ $
.
2
$
!
* O
.
$ 3
%$
D
$&
$
0
%
$.3
3 %*
/
D
&
2$%
3
.
% &
%
0$ %
. -
2.
3$
3 %
, $ )
$ 6-
3
$ )
$.
2.
%. 0
. %
0 &
)
32* (
.
%.D%.
$%&
$78
$
$.
2
.
#
3
$ & 0
$ )
$.
$% &
$.
& 3 %
%$
$.
0
%
$
.
599
9
,9
,9 999>>3959>>
35
?
CFB
8 1
#
.
599
9
939
99
9 ,Y
5?
8FB
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
&. )
-$
)
% )
%
%
@
/ )
%
$ -. -)
)
$
)
%
2
$.
&
-> 1
. -$
4 <
<!#(
.
%$
3
D$ $%
)$
& %
$
$!
& %$
$ &.
.
$
$ &
.
$$
. 3
&
0
4
*
)$-2
#=.* 32
F.
( E0 A2$33
$%
2
)
--$
$
%
$ * D
& 2
6
0
$. 3
)$
&
%.
)
.
2
&
&. D%
$. 2
$ &
%
$7 '
% $
A2.
-$
. -)$
)-
$ & 3
$. / $%
.
/ &
/ *
,
)
$ %$
. E0
A2
-$
%
$$.&
0
D-$
.
!
,
)
)
3
)
)4
@
* -@ .&
5 H
5 2
-$. /
.
/ &
- ) & )- @ ,
.
)-$-2
*
&
>-)
).6
!
7* !
.C89C>.
#9.$(
4 <
<!#(
. 6
# @
7 * I
.K
=.#>. .F
E0 A2
5H
5.
C$
=
5 2
.
>
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
-$ * 3)
2
$
. *
-$*
%
?
-B&
%
0
?
(
BF
/
2
)
*
%
)
&
)
) - *
%
$. 2 $
-$
%
2
$
. 2
3
$
&
0
3
*
%
-3
.
3
E
5 00 6
3
$ %
$
-$
%
. 2-
0
-
7C E '
3 &
6
3
$
0 -%
$ %
$.
$
%
$ %
) D &
% 3
*
%
. &.
.
$$ %
%(5
7#
4
3 % &
/ (
3
3
%
$.)
)
$2
$
$
3
$
$)
* D
-
)
2
0
2
$.)
$
$2
$*
%
)
&
43 %
( -)
% 0
.
--$ %
&
- &
2
3%$,-&
%
4
)
-
5
3
. D
- 6
3
$
0 %
%
D
7
#
%
-$
2
)
- )
2
0
2
$. 3/
$ 61
%
.
F
5H
5.
F
CE
5 00.)
)'
2- )4.
K
=.>>F.C
#E'
.3=4
=.
.
5
3
. Q
!
K
=.4
0)3
.C.>
$F
PORTOFOLIU DE LECTURA
- 3$&
)-$)
&
'
2
.
.
-)
2
$
.
&
*
.
%
2
52
.
$$
&
%
. *
.
&
$&
-)
. *
'
- 7$
$
%
-
, .
$% D
&
3
,
3
$ D
& %
- $
% - 3
%
2
&(&
).* )
)
3
1
%$
2
)
-.
8/
22 .
;!!I::
9
J
!DD:::
DD)**C>)*)>"*")E".E*QF
^
_
F:^GGGGF
^ ! 1?
FB
>40G5 .653
,
7* I
1;.
CF.
90C.>
$C
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
) )
)-*
%
$ *
*
+.
$ 0)
$
$ '
%
9
$
@
- $
$
! #
$
!
&
-$)- -3%$
2
%
0 - $
%
. * 0
. &
3
$. *
. %$
&
)
$
.
3
0 * $.
3
0
.
& &
0 -$ 1
$
*
)
%
* $ 0
0
2
$.
6
%$
3
2
$$
2
-
2
0$7F @
%-
)
% ) )$.*
-2
%$
&
3
.
- 0
0 D
.
3
. -
)$ $/ 2 0) %. D 3
&
.
%.
&
%
$ )-
3
)
%
)
-.
- /
%
*
3
.
)
9
F
@
. -
$
-
)$
$%
-)
.
*
)
/ (
/
%
$ 3
?
-
B
0 -$
$
2
$D
$
0 3$ 0D
-
%
& % &-)
%
&. %
$*
$
$- -
5
$ 0
2
$
$ * - %
F!
$!
.
$#
PORTOFOLIU DE LECTURA
,-,3'3
,3'. -.-
%$ ,
%
2&* $0
$0 -2 3
%
1 ) %
,-. - D 2-
-)
$
%
% $
. - )
0
,-
3
)-3
2
G0
%$
$
) %
&0
-.
3
$$3%$ 0D
%
&
$
50
-F 4
-/
&
% 0
. 2
* %$
) %
$ &
0
$
&
/
%
.
2 G0 0
DD$
) % 1
/ . G0
%
%
& 0
@.
%
- $
%
$ &
,$
%
&
%
.
.
&
.
/ *
%
.
-
-$
- (
- 0
$
% -(-.
$ -2$
%
&.
$
0
3 0 & %$
%
$
$
5
%
-(-.
0
.
$ & 3
$ )$
$
-
$
2
$%
3
$
.
(
3
*
5)
$&
$4
$ & 3
%
%
3
$
0 3
-)
.
%.&G
.
)
2&6
3$$7?6
35
7B.
$2
-
(& ,
.
& )
$
F
2 G0 .
=."
.F.F.4
@
2
.
.
$
PORTOFOLIU DE LECTURA
0
%
&
FF 1
.
%
. '
%. -
2
3
) )
2
-
/) ,
$ 3
%
2
$-
3
2
3
$-
$
%
.
(
(
2
%$
&.
)
.
D
))
&
-.
D
$/ *
$
) &
%
# ) %* G
)
3$$
'
,-.
2) %
4
0
$ '
$. -
$
5
*
)0
,3'0-$
$
-.
%
.
)
$%
FC
FF
G
. Z5 4
3 5
7. *
" 20?B.2;
1
1:
0.K
=.#.>
FC3=4
=.6-
.
7.* E
5
4
.3=4
=?B..$
$$
PORTOFOLIU DE LECTURA
%/
1
.
%
)
2
-$0
$.
$
D
$ %
$ '-
3
3
,
%$3
$* $$
)
)
(
-)
3
* 0$
$
%
)
)
. 0/ ( , %
)
@5
3(! . 5
(
3
.
2
$(
D$. (
2
)
'
. - %
%
)
%
? ) %
.
B
3
3
-%50
%
1 $.
3
$ )
-$ 5
)
`
)
&
5 H
5 2
.
F#
H
. 6-. - )
3 5
. )
3 5
$8
PORTOFOLIU DE LECTURA
$ ( )- *
&
$
& $-2
#=F @ 3.
$
%
0$ -)
)
D
.
-* #.
$3
$
&
-%
$
)
%$]
&#]
D $
)
%.
-$
D
&
?
-
0
8F]
&
8]
. 0 $$]
. $F]
.
%
##]
. C]
BF$ @ . / D
?#C]B.
/
&
?#]B
$ - & - 2 $
%
'5 )
F8
'
$2
$
)
2
0
2
$.
- &
-
$ )
.
D
3
)
)
&
.
* %$
3
& )
%.
%$.
-&-
$ $ 3 -
& )
. )
.
5
$
--$ 3
6
2 &
%7 ? 3$ -B & 6
&
7 ? 3$ -BF> &.
$
$-
*
%
$ -)
0
)
.
*
$&
%
6
7
)
$0
2
F
5H
5.
>
F$
)**C.
599
09 ,
3@H
?
8FB
F89
F> E)
. 65 5 2 7 * 09
. F.
#.FC
$>
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Sinelui, dar Sinele este mult mai vast dect nelegea Freud prin aceasta, este o dimensiune
transpersonal, unitatea fundamental a lumii, proiectat fractalic i holografic n fiecare
fiin uman.
Spaiul de desfurare al fractalului New-Age l reprezint: tiina, cultura,
spiritualitatea i practica social contemporan. Voi ncerca s exemplific cteva din aspectele
logicii fractalice i conexiunea acestora n noul umanism. Secularismul specific n secolul
XVIII i XIX i revoluia industrial, au aruncat occidentul ntr-o criz a identitii.
Societatea secularizat prin modelul Revoluiei franceze i separat de religie, genereaz un
stres al colapsului valorilor. Etica interdiciei nu mai poate justifica demersul moral ntruct
credina nu mai genereaz aciune. tiina pozitivist se pregtea s nchid tabloul realitii
ntr-o fizic universal. Marile descoperiri ale fizicii de la nceputul secolului XX: teoria
relativitii i mecanica cuantic, ideea de expansiune n Univers i deci, n evoluie, au
reintrodus noiunea de sens a istoriei, a timpului. Evoluia speciilor propune i ea un acelai
model de sens al istoriei, de la primele celule la maimuele antropoide, genetica propune i ea
crmizile fundamentale ale lumii viului. Noua paradigm a tiinei propune un Univers n
evoluie, n sensul dezvoltrii i amplificrii complexitii, pornind de la nuclee primordiale,
repetate fractalic.
Istoricitatea timpului, consecinele filosofice ale principiului de incertitudine i a
superpoziiei cuantice, nonlocalitatea, au fost premise tiinifice pentru o paradigm holist.
Descoperirea Orientului prin opera lui Eliade i Culianu la nivel academic, prin exodul unor
gurui indieni n America i Europa la nivelul amatorilor de spiritualitate i, nu n ultimul
rnd, forarea Tibetului de ctre ocupantul chinez s intre n istorie, sunt tot attea premise
ale lui New-Age. Rzboiul rece, rzboaiele regionale culminnd cu cel din Vietnam i Coreea,
au produs ca efect secundar, nevoia de ataare a tinerilor la un set de valori sociale,
antimilitariste i bazate pe o libertate real. Succesul lui Ghandi n India i rspndirea
nonviolenei ca ideologie politic, au fost factori favorizani ai succesului ideologiei NewAge. Meditaia transcedental aduce ca valoare pacea spiritual i libertatea spiritului.
Flower-Power este n ultim instan o ideologie fr prea multe pretenii de originalitate
metafizic. De asemenea, make love not war este semnul revoluiei, contestatare a deceniilor
1960-1970. Nu putem pune desigur n exclusivitate succesul New-Age pe seama
contestatismului, dar apariia lui este ncadrat n logica postmodernitii. El vine ca o
destructurare, a unor forme i instituii care-i pierduser parial sensul. Nu mai era
semnificativ un discurs democratic, fr un fundament spiritual. Societatea secular nu mai
ofer individului ntemeierea etic, religia desprit dogmatic n ultimele secole de tiin.
Nicu Gavrilu propune cteva cauze ale succesului noilor micri religioase n
Occident, a importului unor viziuni spirituale din Orient cu precdere India, China i Tibet:
existena unor structuri depersonalizate create de societile industriale moderne
[Gavrilu, 2006: 30]. Criza axiologic i etic este favorizat de valoarea succesului personal
ca valoare social i a msurrii succesului exclusiv n acumulri materiale. Weber explica:
succesul individual este o msur a Graiei de care individul se bucur [1993: 118-119].
n ideologia New-Age, succesul personal rmne corelat cu graia divin dar apare n
principal ca msur a autorealizrii potenialitii Eului. Un Eu autoactualizat integrat n
ordinea Universului se va manifesta printr-un succes personal, material i social. Etica
New-Age nu este o etic a ascezei, ca trudire ctre Dumnezeu ci a efortului de a actualiza
ceea ce eti. Etica New-Age este antropocentric. Relaia dintre Eu i Dumnezeu este o
relaie de la parte la ntreg, dar are natur holografic. Dumnezeu este ascuns, nfurat,
ntre structurile Eului. Succesul social i personal nu contravine aadar practicii New-Age,
cci succesul n plan uman este un semn al apropierii de cunoaterea propriei naturi.
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
specific al paradigmei holiste la destructurarea controlului social. Controlul social nu mai este
patriarhal, ci asociativ.
Deprivatizarea vieii domestice [Cojocaru, 2008], profesionalizarea parentalitii etc.
sunt modele de practici sociale ale postmodernitii trzii i transmodernitii ce vizeaz
impunerea controlul social asociativ i instiionalizat asupra unui individ, unitate
component a unui sistem holarhic. Societatea tradiional este puternic asociativ n sensul
c spre exemplu biserica tradiional este o comunitate a credincioilor, identitatea
individului crendu-se prin apartenena la comunitatea religioas, familial i etnic.
Destructurarea postmodern a familiei i naiunilor cere un rspuns de tip transpersonal la
construcia identitar pstrnd apartenena social ca instituie a controlului social prin
dinamica grup de apartenen grup de referin. Noile micri religioase propun o nou
solidaritate, neorganic bazat pe elitism iniiatic.
Aa cum apreciaz Myers, plictisul spiritual, srcia simbolurilor i antidogmatismul
postmodern face posibil o criz [Gavrilu, 2006: 33-34] a spiritualitii cretine mai ales n
mediul occidental. Micarea New-Age evit capcana respingerii spiritualitii cretine ca
neactuale propunnd un cretinism ezoteric i iniiatic pe care Eliade l numete cretinism
cosmic [Eliade, 1986: 390]. Cretinismul cosmic este iniiatic i holist, utiliznd aa cum
consider Eliade simboluri sacramentale i mituri arhaice prezente din eneolitic i
valorizate n Orientul Apropiat ncepnd cu cultura sumerian [1986: 390]. Sincretismul
New-Age continu i aprofundeaz procesul de cretinare a unor valori pgne prin
oferirea spre exemplu unor forme de yoga cretin. Procesul ns merge mai departe,
cretinismul nsui fiind absorbit n sens New-Age ca un caz particular al spiritualitii
universale alturi de hinduism i taoism, ntr-o religiozitate cosmic cu caracter de
neopgnism.
Nicu Gavrilu analiznd fenomenul de omologare a universurilor religioase pgne
afirma:
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
exist un nucleu comun gndirii umane din toate timpurile i locurile, ntemeiat
pe un ansamblu de arhetipuri / semne ale cosmosului tradus n contiina uman,
cu o dubl funcie: una ontologic i cognitiv, ambele genernd o stare de
armonic optimizatoare la nivelul fiinei umane;
pe fondul unui atare tip de unitate, o recuperare a trecutului n termenii
limbajului modern prin apropierea sensurilor / semnificaiilor celor dou topuri
de discurs este perfect posibil;
sugestiile intuitive ale trecutului ar putea fi fertil utilizate de raionalitatea
discursiv a prezentului.
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
revoluii n cunoatere necesit ca datele empirice s contrazic cel puin parial construciile
teoretice ale paradigmei acceptate [1997: 113-114]. Cnd ncercarea de a introduce datele
observaiei factuale n cadrele teoretice ale vechii paradigme eueaz, noi cadre explicative
ncep s apar i s structureze astfel o nou paradigm.
Recurena metodelor, modelelor i regulilor face obiectul unei discuii metateoretice,
atunci cnd paradigma este incapabil s nglobeze n cadrele sale explicativ conceptuale
datele pe care cercetarea le valideaz experimental. Kuhn arat [1997: 117-118] c datorit
interesului unui cercettor spre o arie dat a unei tiine, chiar dac el abordeaz cadrele
conceptuale ale uneia i aceleiai paradigme cu un alt cercettor care se intereseaz de o alt
parte a aceleiai tiine, ceea ce pentru unul dintre ei semnific o revoluie tiinific pentru
cellalt este doar o descoperire. Kuhn evideniaz aici natura structurat a paradigmelor.
n acelai sens, rememoreaz i Abraham Pais:
Orice teorie fizic presupune existena altor teorii care sunt considerate ab initio ca
valabile. n principal sunt considerate astfel logica (eventual o logic) anumite capitole
matematice (acestea reprezentnd mecanismul deductiv al teoriei i eventual, alte teorii fizice
acceptate anterior, de asemenea, poate fi considerat drept un dat prealabil, o teorie a
msurtorii mrimilor care intervin n teoria dat, precum i teoria aparatelor de msur
utilizate [Popescu, 1978: 112].
Modelul paradigmelor poate fi extins din sfera filosofiei tiinei n cea a filosofiei
culturii. Cultura occidental contemporan poate fi neleas ca o paradigm, n sensul c
exist un set coerent de semnificaii ale conceptelor fundamentale, un set de modele
interpretative ale Universului, un set de norme i reguli de crearea unor noi bunuri culturale
precum i criterii proprii de validare a adevrului unei concepii culturale.
Societatea global contemporan se afl ncepnd cu anii 2000 ntr-o perioad de
trecere paradigmatic, dominat de un clivaj teoretic de la paradigma postmodern, a
individualismului metodologic i deconstruciei programatice ctre o paradigm
transmodern, centrat pe integrare i spiritualizarea frontierelor att politice ct i
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
epistemologic putem spune c adevrul tiinific este acea viziune asupra Universului care
satisface att comunitatea tiinific ct i legile propriei paradigme.
Construcionismul are n sine o viziune antinaturalist pornind de la urmtoarele
puncte de vedere: Teoriile fizicii nu descriu realitatea n sine ci o reconstruiesc n contiin
mergnd pn acolo n a introduce n teorii entiti fizice asupra cror existen nu exist
dovezi experimentale sau de observaie, dar care fac teoria s fie coerent, consistent i s
prezic rezultate msurabile. Msurabilitatea rezultatelor o putem considera o consecin a
teoriei i a modului de alegere n sine a tipului de experien sau observaie ce urmeaz a fi
realizat i a unei inerente precuantificri a rezultatelor ce se ateapt a fi obinute. Aadar
teoriile tiinifice cu precdere cele contemporane sunt ele nsele constructe sociale n cadrul
unei forme aparte, de interaciune social numit cercetare tiinific i respectiv ntr-un
context istoric cultural i social dat numit tiina contemporan i comunitatea oamenilor de
tiin.
Se poate formula o interpretare fizicalist asupra oricrei stri a existenei dar
nelegerea ei ine de negocierea social. Nini Praetorius consider c nainte de a putea
nelege concret n termeni de fizic cuantic chiar i simplul fenomen al durerii, trebuie s
existe mai nti conceptul primar de durere care este n sine un construct social care
garanteaz c un anumit set de senzaii neplcute resimite de un numr mare de oameni este
fenomenul de durere [2003]. Se poate explica fizic mecanismul producerii durerii, dar nu
starea de durere care este o experien individual certificat de experiena social. Andrew
Pickering, autorul volumului Constructing Quarks: A Sociological History of Particle Physics
introduce metoda contrucionist n filosofia tiinei. Autorul utilizeaz aceast metod, n
corelaie cu o analiz a dezvoltrii tiinei de la fizica clasic la noua fizic [1999: 60-85].
Analiza teoriilor fizice este realizat din perspectiva semnificaiei acestora pentru dezvoltarea
tiinei. Construcionismul este vzut ca parte a paradigmei postmoderne datorit relativizrii
modelelor i raportrii realitii la negocierea interpretrii. Seale consider
construcionismul ca provenind din idealismul berklevan [1999: 24]. Epistemologia
contrucionist este prin structura sa apropiat de postmodernism, de viziunea lyotardian
conform creia imaginea noastr despre realitate este o naraiune, un consens al discursului
consider Hacking [1999: 196]. Discursul tiinific este o form particular de discurs i
poate fi analizat n manier construcionist ca analiz textual.
n paradigma transmodern, construcionismul poate fi utilizat metodologic, pornind
de la importana subiectului epistemic n construcia social a adevrului. Conceptul de
adevr are semnificaie aadar n legtur cu un fapt sau experien acceptat social ca atare.
Analiza fractalic aa cum am discutat, urmrete identificarea unui patern critic sau
epistemic i transformarea acesteia pe diversele niveluri ale existenei. Sociologul Nicu
Gavrilu explic succesul practicilor yoga n societatea contemporan ca pe un fractal n
spaiul Hilbert [2006: 234].
Modelul fractalic presupune o structur auto-iterativ, care se multiplic pornind de
la o funcie (lege) de generare. Fractalul prezint o multitudine de forme, care toate sunt
expresia legii unice pentru un anumit nivel pe care fractalul se manifest. Modelul fractalic
poate avea succes prin efortul de a se identifica unitatea lumii n unitatea unei legi
fundamentale, care permite apoi proceselor s se autogenereze. Acest model adoptat n
antropologie de I.P. Culianu a fost exprimat de Nicu Gavrilu prin urmtoarea structur
axiomatic: Exist yoga, aceasta asigur eliberarea spiritului, i este o tehnic spiritual
prezent n mai multe culturi [2006: 234]. Dezvoltarea fenomenului yoga n diverse spaii
culturale poate fi privit ca o dezvoltare a acestui fractal. Pornind de la acest model am putea
caracteriza fractalul social sub forma: Exist fenomenul x care are proprietatea y. Exist
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
GLOBALIZAREA
O PRIVIRE N ANSAMBLU?
2007
PORTOFOLIU DE LECTURA
CUPRINS
INTRODUCERE
Ce nelegem prin globalizare?
DIMENSIUNILE GLOBALIZRII
Dimensiunea economic
Individualizarea versus globalizarea
Dimensiunea mediu
Dimensiunea social
Dimensiunea cultural
Dimensiunea politic
CONCLUZIE
O alt vedere asupra globalizrii
PORTOFOLIU DE LECTURA
INTRODUCERE
Am ales aceasta tem, deoarece o consider important n cadrul noii perspective n care ne
situm, n contextul proaspetei noastre aderri la o structur supranaional, integrarea n Uniunea
European.
Globalizarea este un concept care la ora actual ridic multiple problematici i controverse
complexe. Este destul de greu de dat o definiie acceptabil, neechivoc i universal valabil, iar
acest lucru se datoreaz faptului c de cele mai multe ori o definiie nu este capabil s cuprind
totalitatea poziiilor i interconexiunilor care alctuiesc un fenomen sub egida procesualitii.
ntr-o manier destul de simplist am putea spune ca este un proces multicauzal care are
drept rezultat faptul c evenimente ce se desfoar ntr-o parte a globului au repercursiuni din ce n
ce mai ample asupra societilor i problemelor ntlnite n alte pri ale globului.
Ce nelegem prin globalizare?
Globalizarea este...
PORTOFOLIU DE LECTURA
Scurtele citate de mai sus fac trimitere la aspectul extraordinar de important al dispariiei
granielor i al consecinelor asupra statului naional.
De multe ori apare n discuie importana fundamental a interdependenei (a dependenei
reciproce), a conexiunii (a integrrii), respectiv al schimburilor (Menzel, Desai, Giddens, Varwick).
Mai multe definiii se mulumesc s trateze doar acest aspect al conexiunilor sporite
(Varwick, Menzel), atitudine necritic dar lipsit practic de coninut.
Cred c globalizarea ine mai mult de istoria contemporan i n spe de istoria recent
deoarece acum este momentul cnd acest fenomen este contientizat.
Dac ar fi s-i cutm originile, am putea probabil merge mult napoi n istorie pn la
marile descoperiri geografice sau chiar mai departe la expansiunea Imperiului Roman.
P. Worsley afirma c pn n zilele noastre societatea uman nu a existat, nsemnnd c
doar astzi putem vorbi de forme ale asocierii care se rspandesc n ntreaga lume, n sensul n care
pn acum, niciodat nu s-au aflat pe scena toi actorii posibili.
ntr-un fel, posibilitatea unei singure societi umane mondiale a existat dintotdeuna, din
timpul lui homo sapiens, ns ocazia nu a aprut dect acum.
Lumea a devenit n aspectele importante un singur sistem social, ca rezultat al dezvoltrii
legturilor de interdependen care afecteaz acum pe fiecare dintre noi.
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
n locul diferenierilor din interiorul unitilor teritoriale care erau reciproc exclusive, acum
este vorba de o uniformitate, reprezentnd o infrastructur a spatiului expansiunilor i micrii
libere de bunuri materiale, oameni i idei la scara internaional i mondial.
Acesta este aspectul referitor la globalizare la care reacioneaza cel mai des criticii deoarece
ei consider c indivizii vor deveni la fel, peste tot n lume.
Asemenea tendine sunt vzute ca fiind negative, n special acolo unde standardizarea i
uniformizarea apare alturi de o tendin de dominare unic, indicat prin concepii precum
americanizarea sau occidentalizare.
Aceasta implic standardizarea att a culturii materiale ct i a celei non-materiale: anumite
reele de hoteluri, piee de desfacere, aeroporturi internaionale sau folosirea unei anumite limbi
universal cunoscute, precum engleza.
Un proces intens, similar, este n desfsurare, la scara teritorial mai restrns, n ncercrile
intergrii europene. Sute de msuri diferite au fost propuse pentru a asigura omogenizarea
teritoriului Europei, o Europ fr granie. i n acest caz este vorba, pe de o parte de o eliminare a
exclusivitii reciproce, care pune cteva probleme atta vreme ct aici existau sisteme nchise, ce
coexistau la nivelul statelor-naiuni i pe de alt parte, introducerea standardelor uniforme i a
culturii comune, fie ca proces de difuziune, fie ca participare colectiv n crearea uneia noi.
Nivelul globalizrii poate fi caracterizat prin msura n care unitile teritoriale restrnse
sunt deschise i permit accesul forelor lumii ca ntreg. Nu exist globalizare acolo unde exist
comuniti teritoriale nchise la niveluri locale, regionale sau naionale deoarece, dac aa ar sta
lucrurile, lumea ar fi n totalitate mecanic, un agregat de sisteme nchise i n interior omogene.
Globalizarea are loc atunci cnd exist o redistribuire teritorial a diversitii lumii ca ntreg.
Cu ct mai mare va fi participarea la diversitatea mondial, prezent sau accesibil n
interiorul comunitilor teritoriale, cu att mai mare va fi gradul de globalizare. Aceasta este
asemntoare cu ceea ce Blau prezenta ca fiind penetrarea diferenierii n substructuri.
Este cazul fostei Iugoslavii, n interiorul creia, n timpul ultimelor decenii a avut loc o
cretere continu n diversificarea etnic n cadrul republicilor constituente; n mod similar putem
observa proporiile mari ale grupurilor etnice ce se pot regsi printre locuitorii marilor orae precum
New York, Londra, Paris sau Tokyo.
Pe msur ce subsitemele teritoriale devin mai inclusive n relaia cu diversitatea din mediul
mai larg, cu att ele se vor asemna cu sistemul mondial ca ntreg.
6
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
DIMENSIUNILE GLOBALIZRII
n cadrul generic al globalizrii, putem distinge ntre cteva dimensiuni, care dau substant
conceptului, prin implicaiile pe care le posed n diferitele domenii de analiz, ale efectelor pe care
le comport. Prin urmare putem distinge ntre dimensiunile economice, de mediu, sociale, culturale
i politice, cel puin din punct de vedere metodologic, pentru uurina demersului epistemologic.
PORTOFOLIU DE LECTURA
Dei se regsesc stns legate, atunci cnd difereniem dimensiunile, este important s
observm c acestea nu pot fi delimitate n mod clar una ce cealalt. Astfel pentru a numi doar un
exemplu problemele globale legate de mediu nu pot fi cercetate izolat nici de dimensiunea
economie i nici de dimensiunea politic. Aceast reea global nu numai la nivelul actorilor,
ci i la cel al domeniilor tematice reprezint una dintre particularitile globalizrii.
Diferitele dimensiuni formeaz mpreun cu globalizarea, mulimi de intersecie, diferite.
Este important de vzut ce anume poate fi subordonat conceptului de globalizare, acesta
neepuizndu-se n nici un caz n procesele economice, chiar dac globalizarea economic poate fi
un punct de start i o for motrice semnificativ.
La fel de important este i faptul c trebuie s nelegem c nu totul face parte din procesul
de globalizare i c nu totul este determinat n mod decisiv de acesta, pentru c i globalizarea are
limite. Trebuie s inem cont de acest lucru.
Pe de o parte, vorbim de mulimi de intersecie de dimensiuni diferite, pe de cealalt, de un
concept de for, utilizat n toate domeniile. Pentru a-i putea determina limitrile, trebuie s ne
distanm de toate acestea.
n continuare, voi proceda la o subsumare a diferitelor arii ale globalizrii funcie de
dimensiunile pe care le atinge.
Dimensiunea economic
n zilele noastre, n competiia pentru stpnirea de teritorii i pentru posedarea i
exploatarea materiilor prime i a forei de lucru ieftine, se poart o nou lupt i anume aceea pentru
stpnirea informatiilor (Jean-Francois Lyotard, Condiia postmoderna, Ed. Babel, p. 21). Se
deschide astfel un nou cmp pentru strategiile industriale i comerciale dar i pentru cele militare i
politice.
Se risc apariia problemei raporturilor dintre instanele economice i cele statale.
n ultimele decenii aceste instane economice au fost n stare s pun n pericol stabilitatea
celor statale, datorit formelor noi de circulaie a capitalurilor crora li s-a dat numele generic de
corporaii multinaionale.
Aceste forme fac ca deciziile referitoare la investitii s scape, cel puin n parte, controlului
statelor-naiuni.
PORTOFOLIU DE LECTURA
Exemple n ceea ce privete dimensiunile globalizrii pot fi extrase fr probleme din presa
de zi cu zi, dimensiunea economic aflndu-se de cele mai multe ori pe primul loc (creterea
enorm a comerului i a investiiilor directe, globalizarea pieelor financiare, producie integrat la
nivel trans-naional, corporaii trans-naionale, competiie la nivel local ntre state i regiuni,
sfritul economiilor naionale).
De multe ori, acestor procese li se pune n mod greit eticheta de globalizare, acestea
limitndu-se n general la nordul Americii, la Europa i sud-estul Asiei (Japonia), adic la aanumita triad.
Din acest motiv, termenul de triadizare, pare mai potrivit dect cel de globalizare.
Dimensiunea mediu
Unele probleme globale, cum ar fi nclzirea atmosferei, extinderea ariei neacoperite de
ctre stratul de ozon sau tierea excesiv a pdurilor tropicale, ilustreaz n modul cel mai
impresionant i real fenomenul globalizrii, pentru c, n acest caz, este vorba n mod cert despre
probleme generice care necesit o abordare global.
Evident c i n domeniul mediului ambiant exist probleme de ordin regional i local, chiar
dac acestea au un caracter ce depete uneori graniele, precum poluarea rurilor.
10
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
distrugeri ale mediului dintr-o parte a globului au efecte imediate i majore asupra ntregului
mapamond.
rile dezvoltate pot permuta locaiile industriilor duntoare mediului n zone ale rilor n
curs de dezvoltare, dar acest lucru nu elimin efectele negative resimite asupra mediului. Din
contr, astfel de locaii sunt declanatoare de efecte, cu att mai duntoare, cu ct acestea nu
dispun de mijloacele necesare diminurii efectelor negative.
S amintim scandalul izbucnit n Statele Unite n 1993 cnd PG&E a fost acuzat de
contaminarea apei potabile prin intemediul cromului hexavalent. Acesta cauzeaz o serie de boli
periculoase, printre care cancerul i afecteaz ADN-ul, prin penetrarea structurii, care, modificat,
poate declana malformaii congenitale, transmisibile generaiilor urmtoare.
Un astfel de eveniment petrecut oriunde pe glob, indiferent de locaie, conduce la efectele
negative maxime, catastrofale.
Consider c acest sector, prin aria i viteza de rspndire, trebuie analizat miniios prin
prisma faptului c afeciunile sus menionate sunt elemente induse de globalizare.
Existena disparitilor ntre stadiile de dezvoltare ale rilor, poate fi evideniat i prin
intermediul indicatorilor cuantificabili precum: rata mortalitii la natere (care este n rile n curs
de dezvoltare de 30 de ori mai mare); gradul de instruire (exist 960 milioane de analfabei n lume
din care 2 treimi sunt femei, iar n Africa rata de colarizare primar este sub 60 la sut).
Dimensiunea social
O greseal ar fi s ne gndim la globalizare ca la un simplu proces de cretere a unitii
lumii noastre.
Globalizarea relaiilor sociale ar trebui s fie neleas n primul rnd ca o reordonare a
timpului i distanei n viaa social. Viaa noastr este influenat din ce n ce mai mult de
evenimente ce se petrec departe de contextul social n care ne desfurm activitile cotidiene.
Chiar dac astzi cunoate o dezvoltare rapid, globalizarea nu este n nici un caz o noutate,
ea datnd din perioada n care influena vestului a nceput s se extind n lume, n urm cu dou
trei secole.
Globalizarea relaiilor sociale a fost de la nceput asociat cu inegalitile dintre diferite
regiuni ale lumii, n acest sens, de o importan deosebit fiind procesul prin care au fost create
societaile Lumii a treia.
Problema care rmne deschis este cea referitoare la modul n care s-ar putea merge
dincolo de enumerarea simpl a diferiilor indicatori ai globalizrii, precum operaiunile
corporaiilor multinaionale i transnaionale, comunicaiile prin satelit, existena unei limbi
12
PORTOFOLIU DE LECTURA
universal acceptat, problemele ecologice ale lumii actuale, sau abordarea global a problemelor de
securitate i pace.
Lumea a devenit un global village, reelele inovatoare de comunicare la mare distan
(chat, e-mail) adugndu-se comunitilor tradiionale precum familia sau vecintatea. Totui ele nu
pot nlocui aceste sfere tradiionale de comunicare, pentru a numi doar un exemplu din cadrul
dimensiunii sociale.
Dimensiunea cultural
Emigranii se constituie n comuniti care ncearc s i conserve identitatea cultural, iar
n rile de provenien, cultura i tradiia local este din ce n ce mai subminat de cultura
occidental. Prin urmare ceea ce ne definete umanitatea este condiionat de matricea creat prin
prisma ecomomiei de consum, a unei lumi omogene, depersonalizat, o fata morgana a egalitii.
Produciile hollywoodiene pot fi vizionate peste tot n lume, iar americanizarea culturii
mondiale este un fapt incontestabil. Culturile regionale i locale nu dispar ns din aceast cauz.
Din contr: informarea cu privire la aceste culturi este unul din fenomenele secundare ale
globalizrii. O problem a economiei mondiale inegal distribuit este omajul.
Acesta este i unul din factorii care stau la baza migraiei forei de munc la nivel
internaional. De exemplu, Africa SubSaharian a generat fluxuri globale semnificative de
emigrani n principal ctre fostele metropole. n epoca recent un flux relativ nsemnat de
emigrani spre occident, provine din Europa de Sud-Est.
Dimensiunea politic
Politica se confrunt cu probleme majore. Globalizarea i concurena la nivel local limiteaz
spaiul de aciune al politicilor naionale, multe probleme neputnd fi rezolvate corespunztor dect
la nivel internaional, respectiv global. Prin urmare trebuie gsite noi forme i arene politice. n
acest sens, integrarea european este vzut ca un rspuns de succes la provocrile globalizrii.
Politica la nivel regional i naional a avut i are n continuare de suferit de pe urma
economiei delimitate i dematerializate practicate din ce n ce mai mult la nivel internaional,
respectiv global.
Capitalismul, factor integrant al statului social, este i el ameninat de acest dezechilibru
fundamental.
Totui, nu toate lucrurile care se pun pe seama globalizrii sunt i adevrate. De multe ori,
politicienii se folosesc de globalizare ca de un ap ispitor i ca de o arma argumentativ cu
13
PORTOFOLIU DE LECTURA
multiple ntrebuinri. Acest lucru este evident mai ales dac ne gndim la unele exemple din
domeniul politic care nu se intersecteaz n nici un punct cu globalizarea.
Pe msur ce sistemul de guvernare global devine mai puternic, rile n curs de dezvoltare
au probleme din ce n ce mai mari n a pune pe primul plan dezvoltarea intern.
El consider c puterea pieei globale reprezentat de corporaiile multinaionale a nceput s
erodeze libertatea guvernelor naionale de a aplica politici prioritare nevoilor societii interne.
CONCLUZIE
O alt vedere asupra globalizrii
14
PORTOFOLIU DE LECTURA
BIBLIOGRAFIE
15
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
"
#
$
!
%
&
!
"'
&
!
" (
&
!
!#
" )
#
!
" '
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
,
#
!
/
!
012
3 !
&
!
1
#
"
&
&
!
" 4
!
&
!
/ !
!
"5"*"*"*2
1!
"
&
&
&
"
,
!
&
/*!%
56
7
#
*2!&
&
/
&
8
#
2"
!!!
/
4
6
2#
!
"
&
1
#
/
* 9
51
7
0
&
2" (&
#
"
#
!
%
!
&
#
&
!
&
"
,
!
#
.
PORTOFOLIU DE LECTURA
" *
#
!
#3
/
!
&
&12 ;
&
!
<#
!
#
!
"
=
" >>
8'
&
&
!
#
<
&
!
&
)
8'
1
"
=
!
%
!
%
&
&
!
##
"
1&
&
&
!
" 9
<
!
&
"
4
%
#
"
&
3
&
"*>>!
!
" , >>
:
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
%
" ,
*
<&
&#&
&
&
&
!
"
!
?
@
#
%
!
"
=
3
% &
# !
!
!
/& 2
&?@
"
(
1
#
&
&
#
3
!
!
$
%
!
%
"
)
#
3
& /
&
8
!
A
"2
/6
2
/)1
#
&2
& /
)
B
C
&2%
!
/"5"*"*"*""2"
PORTOFOLIU DE LECTURA
!!
&
&
&
/2
#
"
!)
/!
2" =
&
#
%
1 EDDF" *
=
!
3
=
!
&
/&
2
/"" "+ED.2
#
!
"(
%
/
+ED::2
&
! !
"
!/)
)
=
7 )
)
)2
#
/&
2
<
#
"
!
<
/
)G) +ED.F-6HA
<
#
!
2
& <
/ )G) ED.I
)+
&!
2"*
D
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
)G) 3 *1+ED:
<
%
$
4
+EDDJ
<
&
1
&
$ 4
1
7!+EDDJ
&
"
, !
&
/
&
2
!
&
&
!
/
<
K
L2
!
&
"
/
&
"2
%
&
#
!
%"
%
!
/
&
2
#<
!
"
&
#
& ! ;
);
%
!
"
=
!
<
!
" )
DJ
PORTOFOLIU DE LECTURA
&
/
#
2"
% IJJ
!
/
2
!
/
2 !
!
!
"
!
#
&
/!
&
!
!
2
#
"
!!
#
/
?!
@?@?&@2
!
&%
!
&
#
!
!!%
/
2"
&
/
2 %
3 #
<
&
&
$
& <
$
%
1
"
& !
3 &
&
=
$
&
$
3
DE
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
<
<
!
$ 1
$
&
< <
"
&
K
<L
&
!
<
!
N
&
/
!!
#
2
&
&
/
&
!
2
&
/#
$
2"
)
&
!
!
/
<
&
2"
(&
!
!
/ 9 #
2" )1
<
#
K
L
%
&
!
1+EDDF"
&
<
/
%
!
A MJJ:2
#
<
<
"
DM
PORTOFOLIU DE LECTURA
(
!
#
<
!
%
/ #
&!
2#
&&
!
!
#
!#
"
!
; !
!
;!
!
&
"
" !
<
"
!
/<
2
!
/!
!
2 !
/
&
2
&
"
!%*
" "
!
!
&
!
&
/ !
2"
K
L
#
#
&
&
!
!
!
#
<
!
"
/
1
#
2
&"
)
!
&
&1
&
&
DF
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
/
&
<
!
&
2"
&
/
&
! #
$
&!
&
% &
2"
(
!
!
!
/K 1
L ;
&
5 O
5**
82
#
&
&
/?
@2 !
%&
%
DI
PORTOFOLIU DE LECTURA
=
" #
!
&
! #
&
!
"*
!
%
/
&2"
#
!
K
L
K
L" 8
'+MJJJ
!
&
)
!
&
!
!#
"
!
1
!
&
; !
K!
L"
(
!#
!
& 1
&
&&
!
#
/
)
7
5
9
2" -
&
/ !
&
2"
&
D %
/A#
&
*
& 7
#2
/?
@2
/
2"
D
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
!
(
!
1
%!
!
<&
!
!&
!3
E" =
!
!
!
/
) $
$
2"'!
%
&
?
@"
M" 8
&
?
@
!
!
#
" ! !
?
@
1
!
"
&
&
&
"
&
#
"
8
#
!
&
#&
" )1
D.
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
"
F" *
!
!
" 4
# !
! & /
&
!
2
! & /?
!#
&
&
2"
=
!
< %
&
*1& " "
&
!
" *
! &
! &
&
!
#
&
"'!
!
!
!
"
I" ,
!
!
!
"
<
/ %
A
MJJ:2
)
/
2
!
&
!
",
!
<
!%
"
" A
!
&
1
/ !
!#
1
D:
PORTOFOLIU DE LECTURA
."
:"
"
D"
-
&
1
!
2
<
!&
"
4
!
!
!!
/
!
!
2"
&
%
!
"
%
&
<&
%
"
!
&
&
&
!
&
"
!#
/
<
#
<
2"&
!
1
"
=
&
&
#
"
(
!!
&
!
!
"
8
! <
/!
!
2
D
PORTOFOLIU DE LECTURA
!
%
!
!
" ,
#
%
# !
/5** *2
!
&
&
/)1 &5
4
2
#
"
4
#
&
!
&
"
(
5
5
!
/
#
#
!
!
2 !
%
<
&"
!
1
#
!
!
%
"
/
!
!
!
&"
&
!
"
" "
&
"
!#
%
1
#
#!
"
'
K
L
"
%
%
"'
%
DD
PORTOFOLIU DE LECTURA
-
&
!#
#
&
/
&2"
(
!
%<
"4
!
/=
)
&
& & 1
<
&
=
2"
&
;
&
/3
&
&
&
2"
)
!
"
!
!#
"
&
!
!
!
"
1
/!
!
2
%
"
(
<
&
&
/ #
& !
*2
"
EJJ
PORTOFOLIU DE LECTURA
13.GLOBALIZAREA I SECURITATEA
COLECTIV
Vadim Cujba
PORTOFOLIU DE LECTURA
CAPITOLUL VII
Anul 1960 pentru sistemul
colonial britanic
D
w35
XX se
steme -
capitalist.
<
%3
D%3
sau eliberat de sub jugul colonial
'5(%&55
33W %&j5
TW (
parte statele africane, c
w35#
%&3Z
y
< %&3j
majoritatea statelor afri
%&j5
K_
independente pe parcursul a u
H
* >
+ ) ; _ "
M{ >
>
+ <-Leone, Gambia, Camerunul
> < y <
'
111
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
mil. km2 sau din suprafa
%&'T
ZT
* >
<
#
_
>gia
H
* >
responsabilitatea asupra teritoriilor din jurul peninsulei Arabia:
Aden, Oman, Kuweit controlate cu sprijinul SUA.
<
J55/2 , aici se mai
<
<-E (insulele Maldive,
Singapoure, Hong-\
> >
<
H
w'5
J
"
*
>
-au putut determina sub
-
$
dentale ce
*>
create: Goa, Duman, Irian.
wj5
stemelor coloniale mondiale s-a
#
*
>
Hj
#
F
H5
112
PORTOFOLIU DE LECTURA
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
dezvoltare, mai ales Americii Latine. Un rol nsemnat regiunea l
K
cositor
, crom 20% din ponderea ce revine statelor occidentale, iar n
ponderea statelor lumii a treia, 70% din cositor, peste 45% titan,
30% cr
%5W (
1970.
K n cadrul
%5W
!
y
wH5
ai secolului XX n Asia de Sud-Est au fost create cteva
K
Sud-y
%&H&-1933,
mK
K
$
K
<-Est,
K
D
n special s-
D
114
PORTOFOLIU DE LECTURA
spre deosebire de ntreprinderile indu
industrializare a coloniilor, cu t
pe departe problemele social-economice cu care se confruntau
statele din Asia de Sud-y #
$
s-
K K
r aceasta ar contrazice interesele
!
Asia de Sud-y
=
deri
D
<-y-o
K
K
yK
%J
wJ5
,%35%&'5
an s-
KK
or din Malaysia.
K
<Est au fost create mari monopoluri industriale Royal-dutch< !
>
{
-K
Al doilea
<-y
D
materiei prime destinate exportului.
115
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
(
<-Est
evenimentele petrecute n cel de-
distruse sau deteriorate p
e exemplu n Birmania la 1948 n cadrul industriei
K Z
%3
schimbarea coraportul K
(
-o Singapoure, aici
s-
K <
ilor 60 s-au
116
PORTOFOLIU DE LECTURA
precizie (ceasurilor, optice, aparate de fotografiat).
(
<-Est de regimul
acestor state de capitalul european transformndu-le n furnizori
K
K
prime.
<
=
D
<-Est, participnd direct la
#D
din Asia de Sud-y
!
-a dovedit a fi una din principalele
D
calificate ncadrate n procesul d
#
K
artizanat foarte originale c
statele dezvoltate.
dezvoltarea sectorului industrial, mai ales n Birmania, acreditarea
K <
117
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
Banca de dezvoltare a Singapourului Malaysia-$
*{
<
a
K*{
<
K
r fi investit
<
K
<
%&3T
%&T5
H
*{%3
-au produs
K
K
D
area ramurilor destinate pentru
Un rol aparte n dezvoltarea economiei l-
-a caracterizat printr-
-au stabilit mai
$
,
<-y D
( K
m
din Asia de Sud-y
*{
,
!
anilor 30 ai secolului XX n Asia de Sud-Est ponderea chinezilor
118
PORTOFOLIU DE LECTURA
#
-
regiunile de litoral, iar statele n care s-a nregistrat ponderea cea
+ ) *{ <gapoure,
Indonezia. n aceste state locuiau peste 80% din totalul chinezilor
<-y <
T3W
*{Z3W
n Thailanda 10% iar n Indonezia n jur de 3%. Printre alte
<-Est pot fi
/
DH
*{D
%5W <
&W y
<-y
-
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
yK
wT5
de 50
D
[
K cu
presiunii din sondele petrogazifere.
!
wT5
,
K
J5W'H
K
Zj
duse petroliere, Brunei exporta ntreaga
K<-Est asigura cea mai mare
+
$
K
prelucrarea acestuia se rezuma numai la decorticare.
;
K +
ntreprinderile produceau n mare parte semifabricate care erau
transformate n produse finite doar n statele industrializate.
$
Sud-y
K
<;
=
(
de ulei se producea doar ulei
=
( K
-o
K
statele nalt industrializate.
#
<-y
-au
120
PORTOFOLIU DE LECTURA
n perioada regimului colonial aproape toate ntreprinderile
n, iar ntreprinderile
D
$
statelor din Asia de Sud-y
-au avu
(
-
2
e au
-au produs careva
regiunii.
n perioada
<-
K
K
i
$
-
-
! D
wj5
sia de
Sud-y3
*{
Singapoure erau concentrate 2,2 mlrd., Indonezia 1,2 mlrd.,
Filipine 1 mlrd., Thailanda 300 mln., Cambogia- 120 mil.,
Vietnamul de Sud- 250 mil..
D
w60 s-
K
wT5y
acestuia n ramurile priorita
posibilitatea de participare n activitatea diverselor ntreprinderi
$
&5W
K
35W K
121
PORTOFOLIU DE LECTURA
Vad$;=>?
35WKK
K&JW
K
J5W
35W
statelor din Asia de Sud-yK>
D
+ K
\K
Stanvac, Shell; n prelucrarea petrolului: Kaltex, Shell,
Esso, >
*
{ K
minereurilor de staniu; London-tin-Corporation; n prelucrarea
< ) >
K
+ ;
K K+
Aluminium.
Capital D
"
-