Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curriculum Educatie Timpurie 0 7 Ani - 27.05.2008
Curriculum Educatie Timpurie 0 7 Ani - 27.05.2008
Curriculum Educatie Timpurie 0 7 Ani - 27.05.2008
TINERETULUI
Curriculum
pentru educaia timpurie
a copiilor cu vrsta cuprins
ntre natere i 6/7ani
2008
4.
Argumente generale pentru demonstrarea necesitii elaborrii
unui curriculum pentru educaia timpurie
Finalitile urmrite n curriculumul pentru educaia timpurie din statele membre ale UE
combin n prezent dezvoltarea social a copilului cu cea cognitiv i se bazeaz pe:
- Recunoaterea copilriei ca etap fundamental n formarea individului, cu accente
proprii i specifice.
- Recunoaterea copilului ca individ cu nevoi proprii de dezvoltare i nu ca un adult n
miniatur.
- Recunoaterea copilului ca agent al propriei sale dezvoltri.
Pe de alt parte, finalitile cuprinse n curriculumul pentru educaie timpurie trebuie s
vizeze dezvoltarea general a copilului i, n acelai timp, s asigure pregtirea lui pentru
coal i via. n acest context, sntatea i dezvoltarea fizic; starea de bine emoional
i competena social; abilitile de comunicare; abordarea pozitiv a nvrii; cogniia i
cunotinele generale (NEGP, 1997, dup Bennett, 2004) vor fi punctele-cheie ale
finalitilor vizate de acest curriculum, fr a pierde din vedere ns respectarea nevoilor
individuale i a ritmului propriu de dezvoltare al fiecrui copil, implicarea copilului n propria
dezvoltare i jocul ca activitate fundamental n acest interval.
5.
7. Structura curriculumului
Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional.
Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint primul pas al copilului pe acest drum al
nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face
parte.
6
Curriculumul are o viziune unitar i coerent i este structurat pe dou niveluri de vrst
(0 3 ani i 3 6/7 ani) i, respectiv, cte dou intervale pentru fiecare nivel n parte.
1. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i
3 ani (anteprecolari)
2. Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor cu vrsta cuprins ntre 3 ani i
6/7 ani (precolari)
Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada
copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat dezvoltrii sale din toate
punctele de vedere.
Astfel, prezentul curriculum este structurat pe domenii de dezvoltare1, finalitatea
educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeaz
s i asigure un start bun n via.
Precizm c domeniile de dezvoltare sunt diviziuni convenionale necesare, din raiuni
pedagogice, pentru asigurarea dezvoltrii plenare, complete, ca i pentru observarea
evoluiei copilului. ntre toate domeniile exist o intricare i participare interrelaional,
astfel c fiecare achiziie ntr-un domeniu influeneaz semnificativ progresele copilului n
celelalte domenii. De exemplu, cnd copilul nva s mearg, chiar dac n cea mai are
parte este implicat domeniul fizic, cel al motricitii grosiere, copilul este implicat i din
punct de vedere al receptrii semnalelor auditive (dezvoltare senzorial) i din punct de
vedere al dezvoltrii socio-emoionale prin interaciunea cu adultul i din punct de vedere
al limbajului (recepteaz mesaje orale). Adultul comunic cu el n acel moment, i
transmite emoii, l ncurajeaz, i zmbete, copilul nelege mesajul i simte susinerea
adultului, simte sigurana. Cnd ncearc s povesteasc ceva, n cea mai mare parte
este implicat domeniul dezvoltarea limbajului i a comunicrii, dar copilul este implicat i
socio-emoional, pentru c urmrete reaciile celorlali i nva semnificaia lor,
gesticuleaz (motricitate fin) sau se manifest chiar prin micri largi (motricitate
grosier), uneori inventnd cursul narativ sau problematiznd cursul narativ (dezvoltare
cognitiv). Cnd experimenteaz, execut micri de motricitate fin. Aadar, este implicat
din punct de vedere senzorial, stabilete relaii de cauzalitate, triete emoii i descoper
ce poate i ce nu poate s fac (imagine de sine), sau simte dac are nevoie de ajutorul
unui alt copil sau adult (dezvoltare socio-emoional).
Domeniile de dezvoltare sunt instrumente pedagogice eseniale pentru a realiza
individualizarea educaiei i nvrii, acestea dnd posibilitatea de a identifica att
aptitudinile ct i dificultile fiecrui copil n parte.
Domeniile de dezvoltare vizate de acest curriculum sunt:
A.
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou
rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el
elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia
lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i
deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea
sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului
i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de
vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii.
B.
C.
D.
E.
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din
Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic
de la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de
documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s
asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile
copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale
privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i
preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel
naional.
Datorit specificitii celor dou nivele de vrst care sunt incluse n perioada copilriei
timpurii, programele sunt precedate de un cadru de referin specific, care puncteaz
aspecte eseniale ale nelegerii i aplicrii curriculumului pentru intervalul respectiv de
vrst.
10
PLAN de NVMNT
- nivel anteprecolar i precolar -
Intervalul de vrst
Tipuri de activiti
Nr.de
activiti/sptmn
Nr.ore/tur, din
norma cadrului
didactic, dedicate
tipurilor de
activiti din
planul de
nvmnt
minim
maxim
Rutine
Tranziii
25
25
35
35
2h x 5zile = 10h
2h x 5zile = 10h
Activiti de nvare
TOTAL
5
55
6
76
1h x 5zile = 5h
25h
Rutine
Tranziii
Activiti de nvare
TOTAL
22
23
10
55
32
33
12
77
Rutine
Tranziii
Activiti de nvare
20
20
15
25
25
20
TOTAL
Rutine
Tranziii
Activiti de nvare
55
20
20
18
70
25
25
23
25 h
1h x 5 zile = 5h
1h x 5 zile = 5h
3h x 5 zile = 15h
TOTAL
58
73
25 h
Not:
Precizm c numrul minim i maxim de activiti pe sptmn cuprins n Planul
de nvmnt constituie diferenierea pe cele dou/tipuri de program din grdinie:
normal (nr.minim) i, respectiv, prelungit sau sptmnal (nr.maxim).
Prezentul plan de nvmnt este valabil pentru toate tipurile de servicii de
educaie i ngrijire oferite copiilor de la natere la 7 ani, inclusiv copiilor cu
dizabiliti din grupele de intervenie timpurie.
11
METODOLOGIA
de aplicare a planului pentru de nvmnt pentru copiii cu
vrsta cuprins ntre natere i 7 ani
12
Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici,
sub form de activiti integrate (cunotine cu caracter interdisciplinar) cu focalizare pe
anumite arii curriculare: Limb i comunicare, tiin, Arte, Educaie pentru Societate,
Educaie fizic. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul didactic,
povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup
imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile etc.
9. Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe
acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a
mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i
scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Reuita
desfurrii acestora depinde de msura n care mediul educaional l stimuleaz pe
copil, precum i de buna organizare a spaiului slii de grup n centre ca: Biblioteca,
Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea
acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de
vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate
cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele.
10. Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare i se includ n
programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta
prezentat de unitatea de nvmnt la 1 septembrie i aprobat de ctre Consiliul
director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de
un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea, conform Notificrii
nr.41945/18.10.2000. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel
destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel
mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel
mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Pentru copiii sub 3 ani
nu se planific activiti opionale.
11. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre
5 i 45 de minute. n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor
din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide
care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
12. Totodat, numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de
program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore).
13. Orarele grupelor, respectiv programul zilnic cu reperele orare, vor fi ntocmite n
intervalul 1-15 septembrie i se vor definitiva n perioada 15-30 septembrie, dup etapa
de observare a copiilor, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i
dup consultarea educatoarelor i a prinilor. Acestea vor fi aprobate de Consiliului
director al unitii de nvmnt.
14. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, tipurile de activiti desfurate
cu copiii vor viza ndeosebi formarea deprinderilor de socializare, iar pentru grupele de
vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru
coal.
15. Activitile desfurate n perioada dup-amiezii sunt tot activiti de nvare. Acestea
respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale acestuia.
16. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat
cu grupa de copii i 3 ore de activitate metodic (pregtirea activitilor pentru a doua
zi, studiu individual, cursuri de formare, ntlniri metodice etc.).
13
Curriculum
pentru educaia timpurie
a copiilor cu vrsta cuprins
ntre natere i 3 ani
14
Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii
mici. Prin joc copilul nva.
Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n
dezvoltarea lui deoarece:
- i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea
obiectelor.
- ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim.
- i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip
cauzal.
- l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc
pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreasc
desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus
de adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare.
- d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se
afl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv copiilor cu nevoi
educaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate.
Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea
acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv, innd vie curiozitatea
copilului i dorina acestuia de cunoatere.
O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei
activiti i a operaiilor activitii pn ce aceasta se perfecioneaz i se rafineaz.
Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apucrile n pens bidigital i vorbitul.
17
19
20
Obiective de referin:
Exemple de activiti
0 18 luni
Copilul va fi capabil:
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
Jocuri de micare n interior sau n aer liber; exersri libere n timpul momentelor
de tranziie i chiar al rutinelor (sosirea i plecarea), n care copiii sunt ncurajai
s urce trepte sau diferite denivelri ale podelei.
21
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitatii de a utiliza muchii mici ai minii n scopuri diferite
Intervalul de
vrst
Obiective de referin
Exemple de activiti
0 18 luni
Copilul va fi capabil:
Jocuri care solicit micarea degetelor: btut din palme, pianotat. Joc n ap la
centrul Ap i Nisip.
19 36 luni
Exersri libere, sub form de joc, n timpul unor momente de tranziie (Apucm
pijamaua de guler i mergem pe vrfuri, ncet, la culcare, Fiecare se servete
cu o foaie de hrtie i cu un creion i ateapt la mas cuminte s i optesc la
ureche ce are de desenat). Jocuri de construcie cu cuburi cu dimensiuni de 2
cm/2c sau cu pioneze mari de plastic: Trenul, Turnul, Mrgelele etc.
Copilul va fi capabil:
Jocuri libere cu coli mari de hrtie i creioane colorate sau negre groase (sau
creioane cerate), cu cret pe asfalt, cu buretele sau pensula groas pe faian
sau plastic, cu beiorul pe nisip etc., in care copilul va exersa trasarea de
forme/semne .
22
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitii de a-i utiliza simurile (vz, auz, miros, gust, tactil, kinestezic) pentru a interaciona
adecvat cu mediul
Intervalul de
vrst
Obiective de referin
Exemple de activiti
0 18 luni
Copilul va fi capabil:
23
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
3.4. S i coordoneze corpul i membrele,
corelnd aceste micri cu diferite mesaje
senzoriale primite (sunete, lumini, culori, comenzi
etc.)
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea deprinderilor de igien personal, de pstrare a sntii i de alimentaie sntoas
Intervalul de
vrst
Obiective de referin
Exemple de activiti
24
0 18 luni
Copilul va fi capabil:
4.1. S i exprime confortul sau disconfortul
propriu n raport cu o situaie de igien corporal
specific vrstei
4.2. S anticipeze, n funcie de context, Rutine / activiti de nvare n care, sub form de joc, i se atrage atenia
rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas, copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, corelat cu momentul / rutina /
joac etc.)
tranziia / activitatea care le precede sau urmeaz.
Chestionarea copilului / copiilor n timpul unei activiti / rutine deja familiare ca
structur pentru el / ei cu privire la paii care urmeaz n derularea acesteia pn
la sfrit
19 36 luni
Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi
ncurajat s vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate
vrstei (splat pe mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea
prosopului etc.) sau s imite i s recunoasc micrile specifice ale acestora.
Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare, n timpul
rutinelor sau tranzitiilor
25
4.5. S aplice reguli de pstrare a sntii Jocuri i activiti de nvare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de
(adecvate nivelului lui de nelegere), dovedind imagini/lectur dup imagini, activiti muzicale etc. prin care se urmrete gradul
cunoaterea lor
de cunoatere i modul de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii (ne
splm pe mini nainte de mas, splm dinii dup fiecare mas, mncm n
linite i mestecm bine tot ce avem n gur, nu alegm cu gura deschis, nu
stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar etc.)
Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult, n
timpul rutinelor sau tranziiilor, prin care se accentueaz regula care trebuie
respectat i motivaia aferent.
4.6. S recunoasc diferite mncruri i gustul
diferitelor alimente
Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de
imagini prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite
alimente/mncruri i s precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri
(vz, miros, gust etc.).
Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul
e ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mncuri i s recunoasc
gustul lor.
0 -18 luni
Obiective de referin
Copilul va fi capabil:
5.1. S dovedeasc cunoaterea semnificaiei lui
NU
Exemple de activiti
Not: Ferii-v s folosii n exces interdicia NU. Oferii ntotdeauna copilului exemple i explicaii pe nelesul lui
26
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
5.2. S evite locurile, obiectele sau situaiile
periculoase (aragaz, fier de clcat, prize)
Jocuri i activiti de nvare, tip: joc de rol, joc didactic, mim etc. n care sunt
utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o
manipulare greit (ex.: aragaz, sob, fier de clcat, usctor de pr etc.)
Discuii libere, scurte povestiri, filme documentare sau didactice, rime prezentate
copiilor pentru explicarea consecinelor, att pentru el ct i pentru ceilali, a
manipulrii greite a unor obiecte casnice sau a necunoaterii i nerespectrii
unor reguli.
27
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
1.1. S relaioneze pozitiv n interaciune cu
adulii cunoscui
Exemple de activiti
1.2. S i exprime preferinele fa de adulii Rutine i activiti de nvare prin care copilul este ncurajat s interacioneze cu
cunoscui
prin
limbajul
mimico-gestual personalul cunoscut al instituiei (educatoare, personal de ngrijire), n vederea
(zmbete, d din mini i picioare, ridic minile stimulrii reaciilor emoionale pozitive.
pentru a fi luat n brae etc.)
Jocuri-exerciiu de interaciune: Vino la mine, Vino cu mine
Jocuri de recunoatere Cine este? (fotografii ale membrilor familiei).
1.3. S i exprime disconfortul, solicitnd atenia
adultului
Activiti de nvare prin care copilul este pus n situaia de a-i manifesta
disconfortul n raport cu anumite trebuine (dorete s se joace cu o jucrie
preferat i ea nu i este la ndemn; ar vrea s manipuleze anumite obiecte
despre care tie c nu i sunt date, de obicei; dorete s exploreze mediul
apropiat i este circumspect cu privire la restriciile adultului care l
supravegheaz etc.).
Exerciii-joc de nlocuire/eliminare din cmpul perceptiv al copilului a unor
obiecte, fiine cunoscute etc. pentru a stimula copilul s caute i s cear
prezena obiectului/persoanei absent(e).
28
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
1.4. S dovedeasc abilitate n a interaciona cu
adulii, inclusiv cu alii dect cei apropiai
1.5. S imite comportamentele adulilor din Joc imitativ F la fel ca mine, joc didactic Spune ce face?, joc linititor tip
anturajul lui apropiat
mim Cine este?
Activiti de nvare care presupun aciuni tip: a lua-a aeza; a deschide-a
nchide; a umple-a goli; a scutura-a bate; a ncheia-a descheia.
1.6. S solicite ajutorul adultului atunci cnd se
afl n impas
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
Exemple de activiti
Copilul va fi capabil:
2.2. S manifeste dorina de interaciune cu ali
copii i comportamente pozitive fa de copii
diferii
2.3. S dovedeasc abilitatea de a coopera cu
ali copii.
29
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
3.1. S anticipeze o activitate de tip rutin (de
ex.: deschide gura cnd se apropie linguria cu
mncare, ridic braele cnd se apropie adultul
pentru a fi luat n brae)
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
Exemple de activiti
Activitate rutinier Torn ap; poezia Batista; salutul, jocuri text i cnt.
Obiective de referin
Exemple de activiti
0 -18 luni
Jocuri n care copiii primesc acelai tip de jucrii, difereniate prin culoare. Jocul
const n schimbarea jucriilor ntre copii: Schimb jucria; joc de mas
Grdina cu flori; joc Ofer mingea.
19 36 luni
30
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
Exemple de activiti
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
Rutine, jocuri, exerciii n care se folosete numele fiecrui copil de ctre adult i
de ctre ceilali copii: Cum te cheam?, Cine eti tu ?
Activiti / scurte convorbiri n care sunt utilizate fotografii ale copiilor cu familia
nsoite de povestirea unor evenimente, activiti n care copilul este solicitat s
vorbeasc despre membrii familiei (cum se numesc, ce rol au, activiti ale a
acestora)
Activiti de povestire, nsoite de imagini, care evideniaz viaa n familie,
rolurile membrilor etc.
Jocuri de rol tipul De-a mama, De-a mama i de-a tata. Desen, modelaj
31
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
2.1. S exprime adecvat emoii corespunztoare
cu situaiile trite
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
2.2. S identifice i s recunoasc emoii,
pornind de la propriile experiene
Exemple de activiti
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
3.1. S urmreasc i s observe reaciile celor
din jur
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
3.2. S identifice i s numeasc tririle
emoionale ale altora
Exemple de activiti
32
Obiective de referin
0-18 luni
Copilul va fi capabil:
1.1. S recunoasc vocile adulilor cunoscui
19 36 luni
Exemple de activiti
Copilul va fi capabil:
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
2.1. S emit sunete diferite (gngurit, lalaiuni,
silabe)
19 36 luni
Exemple de activiti
Verbalizarea i comunicarea cu copilul a tot ceea ce desfurai mpreun cu el
i spunei-i despre activitatea care va urma dup ce o ncheiai pe cea prezent.
Povestire dup imagini (cri de poveti pentru copii de pn la 3 ani), denumirea
fiecrui element din imagine, utilizarea onomatopeelor i ncurajarea copilul
pentru a le repeta
Copilul va fi capabil:
33
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
4.1. S manipuleze cartea
Exemple de activiti
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
4.3. S dovedeasc abilitate n a comenta ce i sa citit i n a simula citirea unei cri
4.4. S i exprime preferina pentru anumite cri
i poveti
Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care capt semnificaia unei propoziii. Este o etap specific n evoluia i dezvoltarea limbajului activ al
copilului.
34
a) Reinei c toi copiii neleg de la adult semnificaia celor vzute, aflate, nvate i trite!
b) Cartea este important pentru copil dac n spaiul n care el exist crii i se acord o importan deosebit. Prima condiie este s existe
cri adecvate vrstei copilului!
Obiectivul de referin
0 18 luni
Copilul va fi capabil:
Exemple de activiti
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
1.3. S prevad efectul unui act pe care l
ntreprinde
Activiti n care copilul asistat de adult nvrte butonul de la lumin (aprindestinge lumina), apas o sonerie etc.
Jocuri care implic gruparea i sortarea a mai multor obiecte dup criterii diferite.
Permanena obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligenei copilului-prin care se specific capacitatea copilului de a percepe existena obiectelor
i persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.
35
Obiectiv cadru 2 : Dezvoltarea abilitii de a utiliza experienele anterioare pentru a gsi soluii noi
Intervalul de
vrsta
Obiectivul de referin
0 18 luni
Copilul va fi capabil:
2.1. S reproduc aciuni, gesturi pentru a atinge
scopul dorit.
19 36 luni
Exemple de activiti
Copilul va fi capabil:
2.2. S rezolve situaii problem corelnd
elementele cunoscute.
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
Exemple de activiti
36
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
1.3. S desfoare activiti simple, utiliznd
diverse obiecte din jurul lui
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a finaliza o activitate chiar dac ntmpin dificulti
Intervalul de
vrst
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
2.1. S se concentreze asupra unei activiti
simple, o unitate scurt de timp.
19 36 luni
Exemple de activiti
Copilul va fi capabil:
2.3. S finalizeze ce a nceput
Obiective de referin
0 -18 luni
Copilul va fi capabil:
3.1. S gseasc soluii la situaii nou ntlnite
Exemple de activiti
37
19 36 luni
Copilul va fi capabil:
3.2. S combine original materiale n configuraii
noi.
Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie,
lipici, vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza
cum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea
Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi
Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i
materiale
Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie materiale ct mai diverse
38
Curriculum
pentru educaia timpurie
a copiilor cu vrsta cuprins
ntre 3 i 6/7 ani
39
40
serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere
familial i cele de nutriie).
n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a
copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate pe parcurs. La o vrst
timpurie,(pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai
trziu (nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite
n procesul de nvare. De aceea este,foarte important s se defineasc i s se
promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu
arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost
identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i
comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile
pozitive fa de nvare.
43
44
Educaie fizic
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a-i utiliza minile i degetele n diferite scopuri (motricitatea fin)
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Art
2. S copieze desene geometrice sau diverse alte forme (obiecte, fiine, litere)
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
Stiine
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a-i utiliza adecvat simurile (vz, auz, miros, etc) pentru a interaciona cu mediul
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Educaie fizic
tiine
Arte
Limbaj i comunicare
Educaie pentru societate
45
Obiectiv cadru 4: Stimularea interesului pentru a participa la activiti fizice variate, n scopul meninerii sntii i dezvoltrii
fizice armonioase
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Educaie fizic
2. S exerseze deprinderi motrice de baz n vederea obinerii unor caliti motrice ca:
vitez, ndemnare, rezisten, for (n funcie de capacitatea fizic personal)
Educaie fizic
tiine
Arte
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
Educaie pentru societate
46
Educaie fizic
tiine
Limbaj i comunicare
Educaie pentru societate
Educaie fizic
tiine
Educaie pentru societate
Limbaj i comunicare
Limbaj i comunicare
47
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a interaciona pozitiv cu ali copii, ndeosebi cu cei de vrst apropiat
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Limbaj i comunicare
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitii de a recunoate, accepta, aprecia i de a respecta asemnrile i deosebirile dintre
oameni
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
1. S se joace mpreun cu copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite,
etniei sau performanelor (copii cu CES)
2. S formuleze ntrebri despre familia, etnia, limba vorbit, cultura, caracteristicile
fizice ale celorlali
3. S identifice asemnri i deosebiri dintre persoane dup diferite criterii
4. S observe c aceeai persoan poate avea mai multe roluri sociale (de ex.: mama
poate fi sora cuiva, este soia tatlui, este contabil la locul de munc, vecin cu cineva
cunoscut etc.)
48
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a-i asuma responsabiliti, de a negocia i participa la luarea deciziilor
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
1. S se alture unui grup de copii care desfoar o activitate de joc sau de nvare
Educaie fizic
tiine
49
Arte
Limbaj i comunicare
Educaie pentru societate
Limbaj i comunicare
Arte
Limbaj i comunicare
tiine
50
Limbaj i comunicare
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a recunoate i de a-i exprima adecvat o varietate de emoii
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Limbaj i comunicare
Arte
Limbaj i comunicare
tiine
Educaie fizic
51
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
tiine
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
tiine
Arte
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacitii de a se exprima corect din punct de vedere gramatical
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
tiine
52
Arte
Limbaj i comunicare
tiine
Educaie fizic
Arte
Limbaj i comunicare
tiine
Arte
Educaie pentru societate
53
Limbaj i comunicare
tiine
Arte
Educaie pentru societate
Limbaj i comunicare
Arte
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a aprecia i de a utiliza limbajul scris i tipritura n fiecare zi
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
54
Limbaj i comunicare
tiine
3. S identifice mesaje scrise sub form de semne sau simboluri n diferite contexte
Arte
Obiectiv cadru 11: Dezvoltarea capacitii de a utiliza mesajele scrise/vorbite n scopuri variate
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Limbaj i comunicare
Arte
tiine
Obiectiv cadru 12: Dezvoltarea capacitii de a utiliza diferite modaliti de comunicare grafic
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
1. S-i corecteze poziia corpului n timpul scrisului i poziia foii fa de propriul corp
Limbaj i comunicare
Arte
tiine
55
tiine
Limbaj i comunicare
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a observa, compara i evalua experiene, aciuni, evenimente
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
Educaie fizic
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a utiliza experienele anterioare pentru a construi noi experiene
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
Limbaj i comunicare
tiine
Arte
Educaie pentru societate
56
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacitii de a gsi multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Educaie fizic
Educaie pentru societate
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a utiliza numerele i numeraia n contexte variate, adaptate vrstei i interesului
lor de cunoatere
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea capacitii de a utiliza caracteristici ale obiectelor precum: mrime, form, greutate, nlime,
lungime, volum, n contexte variate, adaptate vrstei i intereselor lor de cunoatere
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
57
Arte
Educaie fizic
tiine
3. S ordoneze formele de acelai fel de la cea mai mic la cea mai mare
Limbaj i comunicare
Arte
Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacitii de a realiza operaii de seriere, grupare, clasificare i msurare a obiectelor
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Obiectiv cadru 9:Dezvoltarea capacitii de a obine informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare,
manipulare i investigare a mediului
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
58
Limbaj i comunicare
Arte
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a utiliza instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Obiectiv cadru 11: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie caracteristici ale lumii vii
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Obiectiv cadru 12: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie caracteristici ale Pmntului i Cosmosului
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
59
Arte
Educaie fizic
Obiectiv cadru 13: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie omul ca parte a lumii vii i ca fiin social
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Educaie pentru societate
tiine
Limbaj i comunicare
60
Educaie fizic
Arte
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
Educaie pentru societate
Educaie fizic
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a continua realizarea unei sarcini, chiar dac ntmpin dificulti
Obiective de referin - Copilul va fi capabil:
tiine
Limbaj i comunicare
Arte
tiine
2. S-i exprime ideile prin activiti artistice, construcii, muzic sau micare
Limbaj i comunicare
Arte
61
62
Bibliografie
*** Starting Strong. Curricula and Pedagogies in Early Childhood Education and
care. Five Curriculum Outlines, Directorate for Education, OECD, 2004
Bowlby, J., Ainsworth, Mary, Maternal care and mental health, WHO, Copenhagen
1959.
Clark, M.Margaret (coord.) Early childhood education and care: policy and practice,
SAGE Publication, London, 2007.
Godwin, Annabelle, Shrag, Lorrain, Setting up for infants and toddler care, NAYECWashington, D.C. 1996.
Pun, E., Iucu, R. (coord.) Educaia precolar n Romnia, Iai, Polirom, 2002.
Winicott,D.W, The child, the family and the outside world, Pinguin Books, 1991
*** Strong Foundation. EFA Global Monitoring Report 2007, Early Childhood and
Education, UNESCO 2006.
*** Preschool Education in the European Union.Current thinking and provision,
ECSC-EC-EAEC, Brussels, Luxembourg, 1995.(trad. n limba romn, Agentia
National Socrates Unitatea Eurydice, 1997).
Bennett, J., Curriculum in Early Childhood Education and Care, UNESCO Policy
Brief on Early Childhood, No.26, September 2004.
Dombo, Amy Laura, Trister Dodge, Diane, The creative Curriculum for Infants and
Toddler, Teaching Strategies, Washington, D.C., 2001.
63
www.edu.ro
HTU
UTH
www.oecd.org/edu/earlychildhood
HTU
UTH
www.Zerotothree
HTU
UTH
www.unicef.org
HTU
UTH
www.anpdc.ro
HTU
UTH
64