Educatia timpurie in Romania si in lume, baza a conceptului de LIFE LONG LEARNING

Definirea conceptului de educaie timpurie

Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se referea la educaia de dinainte de scolarizarea copiilor,desfsurat n intervalul de la 3 ani la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii specializate de tipul grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie prescolar. Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) si, odat cu el, ideea c educaia ncepe de la nastere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, si a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia si sntatea. Acest fapt a condus la un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului social, educaional, sanitar (sntate si nutriie). n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper intervalul de via de la nastere la 6/7 ani, momentul intrrii copilului n scoal si, totodat, momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului. Aceast nou perspectiv asupra perioadei copilriei timpurii, considernd totodat evoluia familiei si a rolului femeii n societate, precum si noile descoperiri si teorii asupra dezvoltrii copilului, a impulsionat un alt discurs al guvernelor multor ri privind serviciile integrate si a condus la o orientare a preocuprilor specialistilor si ale celor care reconstruiesc strategii si politici socioeducaionale ctre ideea de: - Oportunitate a ngrijirii copilului mic n afara familiei, n servicii specializate si, prin urmare, trecerea de la ngrijirea privat n familie la cea n servicii publice denumite servicii de ngrijire si educaie n afara familiei (out of family). Noua perspectiva privind familia si copilul mic, precum si momentele semnificative ale anului 1990 n acest domeniu, care au marcat semnificativ politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului, au contribuit semnificativ la conturarea principiilor de baz ale Conveniei Naiunilor Unite pentru Drepturile Copilului, prin care se subliniaz c bunstarea si dezvoltarea copilului este rezultatul unei abordri convergente, incluznd sntatea, educaia si protecia copilului.

2. Documente care au marcat direcia preocuprilor si investiiilor n educaia timpurie

n contextul evenimentelor la nivel mondial care au marcat politicile privind dezvoltarea timpurie a copilului att la nivel naional, ct si internaional, o serie de documente legislative, la care Romnia a aderat sau le-a adoptat si care definesc contextul educaiei timpurii au fost elaborate. Dintre acestea, amintim: Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la NewYork si ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat; Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la Educaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la nastere si care aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al nutriiei si al igienei cu dezvoltarea cognitiv si emoional a copilului; Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea scolii de tip incluziv, la accesibilitate, participare si calitate n contextul unei educaii pentru toi; Tintele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals) pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York, respectiv: eradicarea srciei extreme si a foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen si a emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei si a altor boli,asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare;

Miscarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n atenia tuturor guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale si a discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea exploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor si al tinerilor la exprimare si la participare la luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea pmntului si, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei, prin investirea n copii; Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului (UNESCO, 1960), care, n Art.1 defineste discriminarea drept orice distincie, excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine naional sau social, situaie economic sau nastere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea egalitii de tratament n ceea ce priveste nvmntul si mai ales: a) nlturarea unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de nvmnt; b) limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unui grup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmnt Separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei persoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu demnitatea uman Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile si completrile ulterioare, care vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 si 6/7 ani menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) si (2), art.4 (1a...g), 2, 3 - strategii si tehnici moderne de nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces la educaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaie difereniat, pe bazapluralismului educaional, n beneficiul individului si al ntregii societi. Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) si a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004); Legea 272/2004 privind protecia si promovarea drepturilor copilului, prin care sunt promovate si reglementate respectarea si protejarea drepturilor copilului; Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997 stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-si lua 2 ani de concediu pentru ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descrestere a numrului de copii cuprinsi n crese si, ca urmare, multe crese au fost desfiinate). Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia - 2005)

3. Evenimente internaionale si naionale care au contribuit la promovarea educaiei timpurii

Pe lng cadrul legislativ care marcheaz direciile de politic educaional n domeniul dezvoltrii timpurii, o serie de evenimente si actori la nivel internaional si naional au contribuit la promovarea si orientarea preocuprilor spre educaia timpurie. Dintre acestea, cele mai importante sunt: _ Summit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sa investeasc n educaia timpurie din urmtoarele considerente: - Noile perspective ale evoluiei familiei la nivel mondial - Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala - Tendinele la nivel internaional cu privire la drepturile omului

- Apariia Conveniei privind drepturile copilului - Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii - Constientizarea beneficiilor economice ale educaiei timpurii - Apariia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educaiei timpurii _ OECD (Organizaia de Cooperare Economic si Dezvoltare), care a iniiat din anul 1996 o nou abordare a educaiei timpurii a copilului, prin care, n intervalul 1996 2004, 20 de ri incluse n program au dezvoltat strategii adresate copiilor cu vrste cuprinse n intervalul de la nastere pn la vrsta nceperii scolarizrii obligatorii. Strategiile respective au fost implementate si monitorizate, iar rapoartele de monitorizare au fost difuzate si discutate (Raportul Starting Strong I, din 2001 si Starting Strong II, din 2006 (vezi www.oecd.org/edu/earlychildhood) Rapoartele OECD subliniaz faptul c fiecare ar are un specific si o cultur proprie cu privire la problematica n domeniul copilului si al copilriei. Acestea, la rndul lor determin specificitatea implementrii Conveniei Naiunilor Unite cu privire la Drepturile Copilului , n contextul n careaceasta constituie punctul de referin n organizarea strategiilor de educaie timpurie. Conform Conveniei, fiecare copil are dreptul: - la via, sntate si dezvoltare (art.6 si 24) - la educaie - la o familie - non-discriminare (art.30) - de a fi ascultat (art.13) - n orice circumstan, interesul superior al copilului primeaz (art.3). Drepturile copilului impun valorile care converg spre respectarea egalitii sanselor, a demnitii persoanei, a dreptii n actul de instruire si educaie, a valorizrii sinelui (cultivarea respectului fa de sine, a stimei fa de sine), sau a relaiilor cu semenii (respect, politee, toleran, colaborare, ncredere, onestitate). _ Integrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a lrgit contextul si cerinele educaionale pentru acest segment de vrst, atribuindu-i o viziune mai ampl si o armonizare cu reglementrile europene n domeniu.

4. Obiective generale ale educaiei timpurii a copilului de la nastere la 6/7 ani

_ Dezvoltarea liber, integral si armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu si de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom si creativ a acestuia. _ Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii si cu mediul pentru a dobndi cunostine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; _ Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei si dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; _ Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunostine, capaciti, deprinderi si atitudini necesare acestuia la intrarea n scoal si pe tot parcursul vieii

5. Structura prezentului material de sprijin

Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional. Acest material orientativ poate fi considerat un prim pas pentru sprijinirea copilului mic pornit pe acest drum al nvrii, n aceast experien a cunoasterii acordat la timpul si societatea din care face parte.

Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru scoal si pentru via, n perioada copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordatdezvoltrii sale din toate punctele de vedere. Sursa: http://www.edu.ro/index.php/articles/11489 Life Long Learning (LLL) http://en.wikipedia.org/wiki/Lifelong_learning ^ http://www.google.com/search?q=Definition+of+Long+Life+Learning&ie=utf-8&oe=utf8&aq=t&rls=org.mozilla:en-US:official&client=firefox-a Defintion of LifeLong Learning, Bnet, last accessed: 14 Oct 2010 ^ [Department of Education and Science (2000). Learning for Life: White Paper on Adult Education. Dublin: Stationery Office. http://eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/1a/c6/5e.pdf] ^ Commission of the European Communities: "Adult learning: It is never too late to learn". COM(2006) 614 final. Brussels, 23.10.2006. ^ Rojvithee, A., 2005, Introduction Definition of Lifelong Learning, Global Forum on Education: The Challenges for Education in a Global Economies, OECD. [www.oecd.org/dataoecd/62/2/35469178.pdfb] ^ Leon Feinstein, Cathie Hammond, Laura Woods, John Preston and John Bynner: Wider Benefits of Learning Research Report No.8, 2003 ^ Yeaxlee, B. A. (1929) Lifelong Education: A sketch of the range and significance of the adult education movement(London: Cassell). ^ a b Preece, J., 2006, Beyond the Learning Society: The Learning World?, University of Glasgow, UK, vol. 25, issue 3, pp. 307-320. ^ a b c d Faure, E., Herrera, F., Kaddoura, A-R. Petrovsky, A.V., Rahnema, M. and Ward, F.C., 1972, Learning To Be: The world of education today and tomorrow, UNESCO, Paris. ^ a b c Delors, J., 1996, Learning: The treasure within Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century, UNESCO ^ Learning as a Way of Being: Strategies for Survival in a World of Permanent White Water. JosseyBass, Inc 1989 ^ a b c Watson, L., 2003, Lifelong Learning in Australia, Canberra, Department of Education, Science and Training <http://www.dest.gov.au/NR/rdonlyres/DBF92E32-99DA-4253-9C81 F52157022BF6/805/03_13.pdf. ^ Marcia Conner, 2009, Introducing Informal Learning, Marcia Conner, viewed 30 September 2010, [1] ^ Whyte, Cassandra B. (1978).Effective Counseling Methods for High-Risk College Freshmen. Measurement and Evaluation in Guidance.6 (4) 198-200. ^ Lauridsen, Kurt, and Whyte, Cassandra B. (1980). An Integrated Counseling and Learning Assistance Center. New Directions Sourcebook - Learning Assistance Centers, Jossey-Bass, Inc. ^ National Board of Employment, Education and Training. 1996 Lifelong Learning-Key Issues. Canberra: AGPS. ^ West, R 1998, Learning for life. Final report Review of Higher Education Financing and Policy. Canberra: AGPS. ^ a b The World Bank, 2003, Lifelong Learning in the Global Knowledge Economy: Challenges for Developing Countries, The World Bank, viewed on 30 September 2010, [2] p.g. 43. ^ Borg, C., Mayo P., 2005, The EU Memorandum on Lifelong Learning. Old wine in new bottles?, University of Malta, vol. 3, no.2, pp. 203-255. ^ a b c Burbules, N & Torres C., 2000, Globalization and Education: An Introduction, Routledge. P.g. 49.

^ UNESCO, 1996, Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty- First Century, UNESCO Publishing, viewed 30 September 2010, [3] p.g 19. ^ a b Centre for Educational Research and Innovation (CERI) (2001), Education Policy Analysis, OECD, Paris. ^ a b Smith, C. & Ferrier F., 2002, Lifelong Learning: Proceedings of a Symposium, Monash University Centre for the Economics of Education and Training. [4]. ^ European Society of Association Education, 2005, What is Lifelong Learning? The view from the European Commission, European Society of Association Education, viewed 30 September 2010, [5]. ^ European Commission: Education and Training, 2007, The Lifelong Learning Programme: Education and Training Opportunities for all. ^ a b Avoseh, M. B. M., 2001, Learning to be active citizens: Lessons of traditional Africa for lifelong learning. P.g. 351. ^ a b Preece, J. and Mosweunyane, D., 2004, Perceptions of Citizenship Responsibility Amongst Botswana Youth, Gaborone: Lentswe la Lesedi. P.g. 310. ^ Aitcheson, J. (2003) Adult literacy and basic education: A SADC perspective. Adult Education and Development, 60, 161170. ^ Ministry of Basic Education and Culture Namibia, 1993, Towards Education for All: A development brief foreducation, culture and training, Macmillan. ^ Ministry of Basic Education, Sport and Culture Namibia, 2003, National Policy on Adult Learning, Republic of Namibia P.g. 317. ^ http://ltc.umanitoba.ca/wikis/KnowingKnowledge/index.php/Shifting ^ De Baessa, Yetil, Ray Chesterfield, and Tanya Ramos., 2002, Active Learning and Democratic Behaviour in Guatemalan Rural Primary Schools, Compare 32 (2). ^ Adey, P. & Shayer M, 1994, Improving Learning Through Cognitive Intervention, General Teaching Council for England, London, [www.gtce.org.uk/research/raisestudy.asp]. ^ Canadian Council on Learning, 2010, The CLI Indicators, http://www.cli-ica.ca/en/about/aboutcli/indicators.aspx, viewed 18 October 2010. ^ Nordstrom N., 2006, Learning Later: Living Greater, Sentient Publications, United States. ^ Nordstrom N., 2008, Top 10 Benefits of Lifelong Learning, Published at http://www.selfgrowth.com/articles/Top_10_Benefits_of_Lifelong_Learning.html ^ Gelpi, E., 1985, Lifelong Education and International Relations, Lifelong education and participation, Malta, The University of Malta Press. ^ Ivan Illich and Etienne Verne. Imprisoned in the Global Classroom. Writers & Readers Publishing, 1981. ISBN 0904613305 nvarea pe tot parcursul vieii este construirea continu a abilitilor i cunotinelor pe toat durata de via a unui individ. Aceasta are loc prin intermediul experienelor ntlnite n cursul unei viei. Aceste experiene ar putea fi formale (de formare, consiliere, ndrumare, mentorat, ucenicie, nvmntul superior, etc) sau informale (autodidacticism, experienta de viata, etc) [1] de nvare pe tot parcursul vieii, de asemenea, cunoscut sub numele de LLL, este "voluntar de-a lungul vieii, , i auto-motivata"[2], exercitarea de cunotine, fie pentru motive personale sau profesionale. Ca atare, ea nu numai c sporete incluziunea social, cetenia activ i dezvoltarea personal, dar, de asemenea, competitivitatea i ansele de angajare. [3] Etapele de nvare pe tot parcursul vieii Educaia pe tot parcursul vieii nseamn educaie care rezult din integrarea educaiei formale, nonformale, i informale, astfel nct s creeze capacitatea pentru dezvoltarea continu de- a lungul vieii si cresterea calitii vieii. nvarea este, prin urmare, o parte a vieii, care are loc n toate

timpurile i din toate locurile. Este un proces continuu pe tot parcursul vieii, se ntmpl de la natere pn la sfritul vieii noastre, ncepnd cu nvarea de la familie, comunite, coala, instituii religioase, la locul de munc, etc [4 Vrsta de 0-5 ani n acest grup de vrst, nvarea are loc aparte, oferind un fundament pentru obiceiurile de nvare viitoare i inventivitatea. Acesta este, probabil, grupul de vrst n care cea mai mare cantitate de nvare informal are loc, aa cum copiii imita aproape totul, de la prini, colegi i mediul lor. Psihologii, cum ar fi Sigmund Freud i ali psihologi comportamentali subliniaz importana nvrii in copilrie. nvarea n aceast etap afecteaz dezvoltarea tuturor abilitilor de nvare mai tarziu in viata. nvarea n grupa de vrst 6-24 nvarea n intervalul 6 24ani Educatia are are loc n principal n instituiile de nvmnt, de la primar i secundar la nivelul teriar. Mass-media viaa de familie, organizaii sociale, instituii religioase, i de mas, de asemenea, poate juca un rol important n procesul de nvare non-formal i informal n acest timp. Obiectivul de a nva n aceast perioad este dezvoltarea holistic a studenilor n patru aspecte, i anume:. Fizic, capacitatea intelectual, social, dezvoltarea emoional i mental nvarea n grupa de vrst 25-60 Persoanele din 25 - 60 ani pot nva n mod informal n timpul vieii lor, prin utilizarea de massmedia de instruire, cea mai mare parte din ocupaiile lor de munc, de locuri, colegi, turism, massmedia, tehnologiile informaionale, mediului i a naturii. Adulii nva din experienele i de rezolvarea problemei. Ei au nevoie, prin urmare, dezvoltarea continu a intelectului, capacitate i integritate. nvarea n grupa de vrst 60 + Provocarea de a cuta noi cunotine i de predare poate duce la un sentiment de mndrie si realizare i de a ajuta la meninerea stimei de sine. Acest lucru poate fi mbuntit prin oferirea de cunotine noi n serviciul comunitii lor locale, astfel, varsta senectutii continu s fac contribuii valoroase la societate. nvarea pe tot parcursul vieii n Europa Unul dintre primele utilizri ale termenului de educaiei pe tot parcursul vieii poate fi trasate la Yeaxlee, [6], de catre st Naiunilor Unite pentru Educaie, tiin i Cultur (UNESCO), n cursul anilor 1960 i 1970, care a popularizat conceptul ca o modalitate de conectare a diferitelor etape de educaie formal i corelarea acestora cu nvrea informala i non-formala. Acesta a fost vzut ca o modalitate de a cuta s extind conceptul de educaie i formare Foster pentru toi, n timp ce promovarea educaiei att pentru dezvoltarea social cat i cretere economic. [7] n acelai timp, organizaia OCDE a promovat conceptul de educaie recurentea, n special pentru a sprijini creterea economic i ameliorarea competenelor lucrtorilor n Europa. Aceast concentrare a atins un nou impuls n 1996, prin raportul dat de Jacques Delors " 1996 fiind Anul european al nvrii pe tot parcursul vieii. Pentru a face publicul european contient de importana nvrii pe tot parcursul vieii, pentru a promova o mai bun cooperare ntre structurile de educaie i de formare profesional i comunitatea de afaceri, n special ntreprinderile mici i

mijlocii, pentru a ajuta la stabilirea unui spaiu european de educaie i formare profesional prin formare academic i recunoaterea profesional a calificrilor n cadrul Uniunii Europene, i s sublinieze contribuia adus de educaie i formare profesional pentru egalitatea de anse. nvarea pe tot parcursul vieii ntr-o societate a nvarii nvarea pe tot parcursul vieii traverseaz sectoare, si promoveaza nvrea dincolo de coal tradiional i pe tot parcursul vieii de adult (de exemplu, nvmntul post-obligatoriu). Aceast definiie se bazeaz pe Jacques Delors "[9] patru" piloni "ale educaiei pentru viitor. A nva s tii - instrumente de mastering de nvare, mai degrab dect de achiziie de cunotine structurate. A nva s faci - echiparea de oameni pentru tipurile de munc necesare n prezent i n viitor, inclusiv inovare i adaptare de nvare pentru medii de lucru viitoare. nva s trim mpreun, i cu alii - rezolvarea panic a conflictelor, descoperind alte persoane i a culturilor lor, promovarea capacitatii de comunitate, competena i capacitatea individual, i incluziunea social. Studiu de a fi - educaia contribuie la dezvoltarea unei persoane complete: minte si corp, inteligen, sensibilitate, apreciere estetic i spiritualitate.

Prima caracteristic a nvrii pe tot parcursul vieii este c aceasta cuprinde ambele tipuri de educatie : formala i non-formal/informala. De nvarea formal tine sistemul colar structurat ierarhic, care ruleaza de la coala primar, prin universitate si scoala-ca organizate programe create n mediul de afaceri de pregtire tehnic i profesional.ntruct nvarea informal descrie un proces de-a lungul vieii prin care indivizii dobndesc, atitudini, valori, competene i cunotine din experiena de zi cu zi, precum i influenele educaionale i a resurselor n mediul su, de la familie i vecini, de la locul de munc i de lape pia, biblioteca i n mass-media. [12] Comisia European (Uniunea European) Potrivit Comisiei Europene, privind nvarea pe tot parcursul vieii, scara de schimbare economic i social, tranziia rapid la o societate bazat pe cunoatere i a presiunilor demografice care rezult din mbtrnirea populaiei din Europa sunt toate probleme care necesit o nou abordare a educaiei i formrii profesionale, n cadrul nvrii pe tot parcursul vieii. nvarea pe tot parcursul vieii este astfel definit ca: "Toate activitile ntreprinse de nvare pe tot parcursul vieii, cu scopul de a mbunti cunotinele, aptitudinile i competenele, ntr-o persoana civic social i / sau ocuparea forei de munc legate de perspectiva", [23]Prin urmare, nvarea pe tot parcursul vieii se concentreaz pe nvarea din nvmntul precolar pn dup pensionare ("de la leagn la mormnt") i acoper toate formele de educaie (formal, informal sau non-formale). Iniiativa Comisiei Europene de nvare de-a lungul vieii permite persoanelor n toate etapele vieii lor de a lua parte la stimularea experienele de nvare, precum i contribuind la dezvoltarea educaiei i formrii profesionale n Europa [24]. modele tradiionale de nvare pe tot parcursul vieii Profesorul este surs de cunoatere Elevii primesc cunotinele de la profesor

Elevii lucreaz de la sine Cadrele didactice beneficiaz de o formare iniial, plus ad-hoc n-formare. Educatia pe parcursul vietii- modele moderne : Educatorii sunt ghizi care ofera acces la surse de cunoastere Educatorii servesc ca facilitatori pentru achiziionarea elevului de cunoatere Oamenii invata prin a face, sau prin aciunea de nvare Oamenii nva n grupuri i de la fiecare Evaluarea este folosit pentru a ghida strategii de nvare i pentru a identifica cile de nvare n viitor. Educatorii elaboreaza planuri individualizate de nvare Oamenii au acces la oportunitile de nvare pe durata intregii vieti. Elevii reflecta asupra nvrii i dezvoltarea lor personal Strategii de punere n aplicare a nvrii pe tot parcursul vieii Consiliul canadian privind Indicele de nvare compozit (CLI) este o combinaie de 17 indicatori statistici, care sunt utilizati pentru a msura progresul anual n nvarea pe tot parcursul vieii, n mai mult de 4.500 de comuniti canadiene. Raportul anual CLI se axeaz pe patru piloni principali ai nvrii: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trim mpreun, i a nva s fii. Indicatorii includ evaluri de alfabetizare a tineretului, rata ridicata de a abandonului colar, participarea la nvmntul secundar, participarea la locul de munc legata de voluntariat, formare profesional, accesul la instituiile comunitare, acces la internet n band larg, precum i nvarea prin intermediul sportului, culturii, mass-media, i resurse culturale. Nancy Merz Nordstrom, M.Ed., enumer primele 10 beneficii ale nvrii pe tot parcursul vieii cum ar fi: [35] 10) nvarea pe tot parcursul vieii contribuie la dezvoltarea pe deplin a abilitatilor naturale. 9) LLL deschide mintea. 8) LLL creeaz un spirit curios. 7) LLL crete nelepciunea noastr. 6) LLL face lumea un loc mai bun. 5) LLL ne ajut s ne adaptam la schimbare. 4) LLL ne ajut s gsim sens n vieile noastre. 3) LLL ne-a implicat activ n calitate de contribuabili la societate. 2) LLL ne ajut s ne facem noi prieteni i de a stabili relaii de valoare. 1) LLL conduce la o via bogat de auto-mplinire.