Teoria si metodologia evaluarii

Modul de pregatire a
profesorilor

definitie
Evaluarea

este o activitate prin care sunt

colectate, prelucrate si interpretate
informatiile privind starea si functionarea
unui sistem, a rezultatelor pe care le
obtine, activitate ce duce la aprecierea
acestora pe baza unor criterii si la decizii
ameliorative(I.T.Radu).

planuri

a) planul evaluarii sistemelor si

proceselor educationale si
b) planul evaluarii docimologice
sau al evaluarii rezultatelor scolare.

tipuri
Evaluarea invatarii(sumativa);
Evaluarea pentru invatare(de progres,
formativa, continua).
Evaluare raportata la:
-obiective(calitate);
-resurse(eficienta);
-rezultatele anterioare(progresul).

definitie2

o activitate prin care sunt colectate, asamblate si

interpretate informatii despre starea, functionarea
si/sau evolutia viitoare probabila a unui sistem( elev,
profesor, unitate, scolara, conditii, sistem de
invatamant), activitate a carei specificitate este
conferita de urmatoarele caracteristici esentiale:
a)orientarea spre scop( fundamentarea deciziilor,
priza de constiinta, influentarea evolutiei sistemului
evaluat); b) atitudine metodologica; c)existenta unor
criterii; d) secventa de interpretare; e)inregistrare si
comunicare; f) efect retroactiv (P.Lisievici, 1992 ).

functii

Cognitiva;
Diagnostica;
Prognostica;
Selectiva;
Orientativa;
Stimulativa, educativa.

Operatii/secvente

a) masurarea (descrierea rezultatelor,

masurare absoluta sau comparativa, pe baza
testelor standardizate, de pilda);
b) aprecierea (care consta in atribuirea de
valori numerice sau calificative, pe baza unor
criterii sau seturi de enunturi descriptive,
incadrand obiectul evaluarii in clase de
performanta, nivele de eficienta etc.);
c)decizia( adoptarea deciziilor ameliorative).

Tipuri de evaluare

Evaluarea de progres, continua, formativa se raporteaza la

obiective puternic specificate si se realieaza in faza de desfasurare
a lectiilor sau a procesului de invatamant.Avantaje:
a) verifica sistematic, pe secvente mici, toti elevii, din toata materia;
b) asigura indrumarea( prin rezultate), ghidarea elevului in
invatare, corectarea oportuna a greselilor, remedierea( prin
programe de ratrapare) ori aprofundarea ( prin programe de
imbogatire a cunostintelor;
c)evalueaza nu numai produsul( rezultatul invatarii) ci si
procesul(prin care s-a ajuns la un anumit rezultat), permitand
ameliorarea acestuia in viitor;
d) cultiva cooperarea profesor-elev si capacitatea de autoeducare,
pe baza cunoasterii criteriilor, a transparentei acestora;
e) consuma mai putin timp decat evaluarea traditionala, sumativa.

Tipuri de evaluare

Evaluarea sumativa, spre deosebire de cea formativa, se

raporteaza la produsul educatiei, nu la proces. Ea are caracter
de bilant, verifica prin sondaj cunostintele, achizitiile elevului.
Principalele ei defecte pot fi sintetizate astfel: a) este globala,
lipsita de nuante, de specificitate, grosiera ; b) este
tardiva, nu mai poate contribui la ameliorarea unui proces deja
incheiat, de asimilare a unei teme, a unui capitol, unitate de
continut. Nu mai serveste nici elevului, nici profesorului, din
perspectiva schimbarilor/indreptarilor posibile; c) este
stresanta, produce sentimente de culpabilitate gratuite, emotii
negative, sentimentul unui esec resimtit uneori drept
irecuperabil; d) produce ierarhii, inventare, selectii,
distante sociale si psihologice; e) este cronofaga ,
consuma cam o treime din timpul lectiei traditionale

EVALUAREA FORMATOARE
CEL CARE INVATA ISI INSUSESTE
CRITERIILE DE EVALUARE SI APRECIAZA
PROPRIA PRODUCTIE.
EVALUAREA FORMATOARE IL AJUTA PE
ELEV SA INVETE CERANDU-I SA
ANTICIPEZE, SA-SI REPREZINTE CORECT
SCOPURILE SI SA-SI AUTOGESTIONEZE
ERORILE.
(J.J.Bonniol si G.Nunziati).

Scopurile evaluarii

Monitorizarea progresului;
Diagnoza rezultatelor;
Certificarea nivelului de achizitie a
cuostintelor si capacitatilor;
Selectia( prin evaluare sumativa);
Prognoza performantelor;
Orientare scolara si profesionala;
Motivarea elevilor.

Evaluarea calitativa

Presupune observare, descriere, interpretare;

Inseamna atribuire de sensuri, raportare la
valori, la descriptori;
Calitatea este un construct;
Este si arta, presupune timp, angajare
intelectuala si in plan emotional, al
inteligentei emotionale.

MODELUL EVALUARII

SCOP;
INSTRUMENTE(DESIGN);
MASURARE;
INFORMATII(colectare,organizare,
interpretare);
APRECIERE(raportare la criterii);
DECIZIE(flexibila, fiabila, ameliorativa).(dupa
George Bethell)

PROCESE RELUATE IN SENS SPIRALIC

JUDECATA DE VALOARE;
ANALIZA CRITICA;
RETROACTIUNILE SISTEMATICE;
DECIZIA:
Atribuim sens unor informatii colectate prin
raportare la criterii si comparatii si luam o
decizie, valorificand maximal resursele
angajate(eficienta).

De retinut!

evaluarea calitativa trebuie completata cu

masurarea cantitativa;
evaluarea continua va fi imbinata cu cea sumativa;
se va realiza o evaluare multicriteriala si
multiinstrumentala;
evaluarea centrata pe obiective si produse se va
imbina cu cea care este centrata pe efecte si cu cea
axata pe proces;
se va incuraja autoevaluarea si
coevaluarea(interevaluarea), iar evaluarea externa
va fi imbinata cu cea externa.

Cunoasterea personalitatii elevilor si

evaluarea conduitei

observarea, chestionarul,anamneza,
studiul de caz, metoda aprecierii obiective
a personalitatii, fisa pedagogica;
Utilizarea acestora, alaturi de alte
instrumente cum sunt tabelele de analiza
a comportamentului se face in sistem, in
vederea desprinderii unei imagini de
ansamblu.

5 pasi

familiarizarea profesorului cu standardele curriculare;

definirea standardelor de performanta, considerate
criterii de evaluare a calitatii si specificari de
performanta care vizeaza cunostinte, competente si
atitudini;
se precizeaza descriptorii de performanta(capacitatile si
subcapacitatile pe care elevii trebuie sa le demonstreze
la sfarsitul unitatilor de instruire parcurse);
elaborarea itemilor de performanta, definiti ca intrebari
cu raspuns asteptat;
proba de evaluare in sine.

dictionar

Descriptorii de performanta descriu nivelul de formare a unor capacitati sau

subcapacitati(nivel inferior, mediu si superior), corespunzator obiectivelor cadru
sau obiectivelor de referinta cuprinse in programele scolare; enunturi sintetice
care indica in ce masura elevii au atins obiectivele instruirii.
Raportul de evaluare (portofoliul) este o metoda alternativa de evaluare,
mai putin conventionala,un mijloc de valorizare a datelor ce rezulta din mai
multe evaluari; "portret pedagogic" al elevului care are in vedere analiza
activitatii pe o perioada mai lunga de timp, evidentiind progresul inregistrat si
comentariile elevului cu privire la propria invatare (realizari, dificultati, operatii
implicate, nevoi si interese identificate, atitudini etc.).
Caietul de evaluare permite ordonarea datelor de observatie sistematica a
elevilor, prin aprecierile realizate la nivelul unor grupe de comportamente
scolare ( de exemplu, participarea in timpul lectiilor si disciplina, dar nu numai ).
Standardele de evaluare reprezinta specificari de performanta si criterii de
evaluare a calitatii procesului de predare-invatare; isi dovedesc necesitatea in
conditiile de oferta educationala diversificata, avand un caracter normativ si
reglator in actul evaluarii.

item

1.
2.
3.

Cea mai mica componenta identificabila a

testului; se exprima printr-o tripla
dimensiune:
Sarcina de lucru specifica(intrebarea);
Formatul sau designul(tipul itemului);
Modul in care sarcina de lucru va fi
corectata(schema de corectare si notare).

Clasificare dupa gradul de obiectivitate

in notare

Itemi obiectivi:
-cu alegere duala(corect/gresit);
-cu alegere multipla(2-4 variante de raspuns);
-de tip pereche(stabiliti prin sageti
corespondenta...)
Itemi semisubiectivi:1.cu raspuns scurt
2.intrebari structurate
Itemi subiectivi( de tip rezolvare de probleme, eseu..)

FISA DE AUTOEVALUARE

Care este, in opinia ta, cea mai reusita lucrare/activitate pe

care ai realizat-o azi?
Cum ai realizat-o?
Ce dificultati ai intampinat?
Cum ai reusit sa le depasesti?
Prin ce se deosebeste lucrarea/activitatea de celelalte?
Ce obiective ai realizat si ce obiective ar fi trebuit realizate?
Ce iti propui pentru urmatoarea activitate/lucrare?
Ce crezi ca ai invatat astazi?
Cine te-a ajutat si cum?
Ce ar fi trebuit sa faca profesorul pentru a te ajuta mai mult in
invatare? Etc.

Portofoliu la ISTORIE

BIOGRAFII ALE UNOR PERSONALITATI ISTORICE

COPII ALE UNOR DOCUMENTE ISTORICE
GASITE/STUDIATE DE ELEV IN BIBLIOTECI SAU IN
DIFERITE TRATATE
FOTOGRAFII INSOTITE DE SCURTE COMENTARII ALE
UNOR MONUMENTE ISTORICE
RECENZIA UNUI ARTICOL SAU A UNEI CARTI
ESEURI, OPINIA DESPRE ANUMITE EVENIMENTE
ISTORICE
INTERVIURI LUATE DE ELEV UNOR MARTORI AI
EVENIMENTELOR ISTORICE IMPORTANTE