REFERAT

LA ETICA PEDAGOGIC
TEMA: Valorile educaiei n familie i
coal

A elaborat: Cazan Irina

gr.31
A verificat:

Chiinu 2015

Fiecare copil este o investiie pentru viitor, o investiie pe care o face familia lui i,
deopotriv, societatea creia i aparine, motiv pentru care creterea i dezvoltarea
lui este o responsabilitate colectiv.
E adevrat, responsabilitatea prim i ultim aparine prinilor, ns dincolo de
familie, al crei rol n dezvoltarea psihic normal a copilului este esenial, exist o
serie de factori ce nu pot fi ignorai. Impactul lor este zilnic i de nenlturat:
coala, prietenii, consumerismul, mass-media.
Familia este prima coal a copilului. Ea este cea care rspunde de trebuinele
elementare ale copilului i de protecia acestuia, exercitnd o influen att de
adnc, nct urmele ei rmn, uneori, ntiprite pentru toat viaa n profilul moral
spiritual al acestuia.
Familia ocupa un loc aparte n sistemul instituional al educaiei. Aciunea ei pe
ntreaga perioad a dezvoltrii include i toate laturile formrii personalitii. Ea
reprezint unul dintre mediile de socializare i educare din cele mai complete,
datorit posibilitilor pe care le are, de a-l introduce pe tnr n cele mai variabile
situaii i de a aciona asupra lui prin cele mai complexe i fireti mijloace.
Familia ofer primele informaii despre lumea care-l nconjoar, primele norme i
reguli de conduit, dar i climatul socioafectiv necesar trebuinelor i dorinelor
sale.
Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritual moral al
personalitii propriilor copii se menine toat viaa. (M. Golu)
Valorile educaiei pe care familia le exercit asupra tinerilor se pot manifesta fie
direct prin aciuni mai mult sau mai puin dirijate, fie indirect prin modele de
conduit oferite de ctre membrii familiei, precum i prin climatul psihosocial
existent n familie. Modelele de conduit oferite de prini pe care tinerii le
preiau prin imitaie i nvare precum i climatul socioafectiv n care se exercit
influenele educaionale constituie primul model social cu o influena hotrtoare
asupra copiilor privind formarea concepiei lor despre viata, a modului de

comportare i relaionare n raport cu diferite norme i valori sociale. Este

recunoscut faptul c strategiile educative la care se face apel n familie, mai mult
sau mai puin contientizate, determin n mare msur dezvoltarea personalitii,
precum i rezultatele colare ale tinerilor, comportamentul lor sociomoral.
Factorul decisiv n succesul colar l reprezint raportarea corect a realitii n
existena activitii comune familie coal. Sunt necesare sisteme complexe de
dezvoltare a responsabilitilor individuale i colective, n concordanta deplin cu
preocuprile, interesele, deprinderile i aptitudinile fiecrui adolescent.
Indiferent de perspectiva din care sunt abordate, familia i coala ndeplinesc un set
complex de roluri, acestea conferindu-le caracterul de universalitate. Din
perspectiva sociologiei educaiei, funcia de socializare a copilului ocup primul
loc. Socializarea ncepe nc de la natere i continu de-a lungul ntregii viei
Socializarea este un proces continuu, ntins pe toat durata vieii, omul fiind
condiionat s se adapteze, s caute noi oportuniti existeniale.
Socializarea primar este prima i cea mai important etap din devenirea unui
individ, absena acesteia transformndu-l ntr-o fiin n a crei matrice nu s-au
setat disponibilitile de socializare, o fiin irecuperabil pe plan social. Rolul
familiei ca principal mediu de socializare a copilului este foarte important nc din
etapele timpurii ale evoluiei sale i continund pn la sfritul adolescenei, cnd
intervine pregnant un alt tip de socializare, i anume, cea secundar.
Pe msura dezvoltrii societii, a evoluiei sale istorice, familia nu a mai putut
satisface, cu mijloacele de care dispunea, cererea societii pentru o educaie de
calitate. Familia a fost nevoit s cedeze i s transfere o parte din funciile sale
colii, importana sa sub raport educativ plind n favoarea acesteia din urm, care
va deveni principala instituie social de educaie pentru mult timp. n acest
context, coala deine rol de factor reglator i potenator al atitudinilor cu rezonan
social, al efortului individului de a se integra social. coala nu preia funciile
familiei, dar le completeaz, le direcioneaz i le valorific.

Educaia ndeplinete anumite funcii n societate, de aceea ea se bucur n cadrul

acesteia de un anumit statut care ar trebui s fie privilegiat:
Funcia de ngrijire a copiilor
Funcia de transmitere a experienei de via i de munc
Funcia de pregtire a copilului ca membru al societii
Funcia de transmitere a valorilor culturale
Funcia de dezvoltarea a capacitilor de asimilare, nelegere i interpretare a
valorilor culturale
Indiferent de perspectiva din care sunt abordate, familia i coala ndeplinesc un
set complex de roluri, acestea conferindu-le caracterul de universalitate. Nu
contestm importana nici unuia dintre roluri, dar din perspectiva sociologiei
educaiei, funcia de socializare a copilului ocup primul loc.
Socializarea ncepe nc de la natere i continu de-a lungul ntregii viei. n
primii ani, prin intermediul limbajului, copilul i nsuete elementele sociale de
baz: norme, credine, valori etc. Dimensiunile dobndite iniial vor fi completate
cu elemente noi, care pe parcursul diferitelor cicluri de via.
Socializarea este un proces deosebit de complex, prin care fiina ( n sens larg ) cu
largi disponibiliti sociale este transformat n fiin social, participant activ la
funcionalitatea organizaiilor din care face parte( Popovici, p.166).
n interiorul acestui proces complex se manifest o for important: educaia.
Socializarea este un proces continuu, ntins pe toat durata vieii, omul fiind
condiionat s se adapteze, s caute noi oportuniti existeniale. Ideea des
vehiculat c socializarea se ncheie o dat cu terminarea ciclului colar este fals,
individul este nevoit s acumuleze competene i capaciti i dup ncheierea
acestui ciclu, necesare n satisfacerea rolurilor noi pe care i le asum sau i sunt
distribuite.

Dac se are n vedere procesul de via a omului, atunci se distinge ntre:

socializarea primar i socializarea secundar (Popovici, p.168).
Socializarea primar este primul tip de socializare care intervine n conturarea
fiinei sociale care va deveni copilul, nc de la natere, echivaleaz cu
umanizarea individului (Stnciulescu, 1996, p.204) i cuprinde perioada situat
ntre naterea individului i sfritul adolescenei. Numrul rolurilor pe care le
ndeplinete individul pe aceast plaj a existenei sale este foarte mare. n termenii
psihologiei, el parcurge dou etape deosebit de importante ale vieii: a insului i a
persoanei ( Popovici, idem).
Socializarea primar este prima i cea mai important etap din devenirea unui
individ, absena acesteia transformndu-l ntr-o fiin n a crei matrice nu s-au
setat disponibilitile de socializare, o fiin irecuperabil pe plan social. Literatura
de specialitate trateaz multe cazuri de copii gsii n slbticie dup 10-12 ani,
care nu au mai putut recupera experienele ce trebuiau trite ntr-un mediu normal,
nu i-au mai nsuit deprinderile sociale i capacitatea de a gndi sau chiar de a
vorbi.
Putem aminti aici i cazul copiilor crescui n orfelinate. O parte dintre acetia (dar
nu puine cazuri ) sunt cazuri pierdute pentru societate. Copiii care cresc pe strzi
reprezint cazuri clare de inadaptare social, ceea ce ne ndreptete s afirmm c
familia deine rolul esenial n realizarea socializrii primare, dar nu i unicul.
Ceilali factori care contribuie la realizarea socializrii primare sunt: cminul,
crea, grdinia, coala, organizaiile necolare i grupul de prieteni.
Prin acest tip de socializare individul i contientizeaz rolul i stabilete relaii cu
mediul existenial, i adapteaz comportamentul i atitudinile n consens cu
cerinele societii. Socializarea primar i permite individului s devin om, ceea
ce nseamn c ea genereaz n special, atitudini generale de om (Popovici, p.
169).

Aceast prim socializare se poate produce i n afara familiei, prin intermediul

celorlali factori generatori de educaie, Platon susinnd faptul c familia nu poate
pregti copilul pentru debutul n viaa real. Acesta recomanda ca dup natere
copiii s fie ncredinai statului care, prin politicile sale educaionale, deine
prghiile necesare pentru educarea acestora i pregtirea lor pentru viaa social.
Nu-i putem da ntrutotul dreptate. Familia, prin rolul su socializator, coabiteaz,
de preferat armonios, cu ceilali factori, fiecare dintre acetia exercitndu-i rolul n
formarea fiinei sociale. Un exemplu edificator n sprijinul celor afirmate este
instituionalizarea dup 1989 a familiei sociale i apariia profesiei de printe
social. Familia social constituie medicamentul ideal pentru tratarea traumelor
suferite n orfelinat. Cine mai poate nega rolul familiei? Nici unul dintre ceilali
factori educogeni nu-i poate oferi copilului suportul afectiv necesar dezvoltrii sale
ulterioare. Sunt cunoscute cazuri de copi, venii n familiile sociale din centre de
plasament, care nu tiau s mestece, s se spele pe mini sau s articuleze vreun
cuvnt. Mediul afectiv creat de prinii sociali i-au transformat n copii normali.
Dac conduita prinilor este adecvat i l stimuleaz pe copil n direcia bun,
acesta va ajunge s socializeze n mod normal i s aib anse crescute de a reui n
via. n cazul n care modelele pozitive de conduit ale prinilor sunt absente,
copilul va ntmpina dificulti n procesul de socializare, dificulti care pot avea
repercursiuni pe termen lung asupra dezvoltrii personalitii acestuia, mai ales
atunci cnd acesta nu este ajutat la timp s le depeasc.
Rolul familiei ca principal mediu de socializare a copilului este foarte important
nc din etapele timpurii ale evoluiei sale i continund pn la sfritul
adolescenei, cnd intervine pregnant un alt tip de socializare, i anume, cea
secundar.
Prin natura sa, mediul familial implic diversitatea, aici fiind implicai ageni
determinani ca tipul de familie, structura acesteia, statutul socio-economic i
cultural, statusul i credinele sale. Diversitatea mediului familial ajut att la
socializarea copilului, prin descoperirea comportamentelor sociale de baz, dar i

la individualizarea acestuia, oferindu-i posibilitatea de a se defini i preciza pe sine

ca adolescent.
Astfel numeroi autori arat c prini aparinnd unor categorii socio-economice
diferite transmit copiilor lor valori diferite. n clasele mijlocii i superioare sunt
valorizate autonomia i stpnirea de sine, imaginaia i creativitatea, n timp ce n
clasele populare accentul este pus pe ordine, curenie, obedien, respect al vrstei
i al regulii exterioare, respectabilitate, capacitate de a evita problemele.
(Stnciulescu, 1996)
Iniial familia a fost singura instituie de socializare i educaie. Chiar i dup
apariia colii ea i-a pstrat destul vreme locul principal, devansnd coala nu
numai sub raport istoric, dar i al importanei sociale.Pe msura dezvoltrii
societii, a evoluiei sale istorice, familia nu a mai putut satisface, cu mijloacele de
care dispunea, cererea societii pentru o educaie de calitate. Familia a fost nevoit
s cedeze i s transfere o parte din funciile sale colii, importana sa sub raport
educativ plind n favoarea acesteia din urm, care va deveni principala instituie
social de educaie pentru mult timp.
n raport de momentul istoric la care ne raportm, n decursul istoriei coala a
deinut un rol esenial sau secundar, dar niciodat neglijabil, fapt pentru care,
ncepnd cu secolul al XIX-lea i-a extins competena asupra majoritii populaiei
globului. Unii sociologi au negat rolul su n educarea omului i n evoluia
societii, dar au fost de acord c fr educaie ntr-un cadru instituionalizat nu se
poate realiza socializarea secundar.
coala reprezint principalul agent educogen responsabil cu dezvoltarea
disponibilitilor de procesare informaional a oamenilor (Popovici, p.108).
n acest context, coala deine rol de factor reglator i potenator al atitudinilor cu
rezonan social, al efortului individului de a se integra social. coala nu preia
funciile familiei, dar le completeaz, le direcioneaz i le valorific. Dac
socializarea se refer la toate influenele sociale ce se exercit asupra individului n

cadrul comunicrii interumane, educaia este o activitate declanat intenionat n

vederea asimilrii valorilor sociale. i una i alta urmresc ncadrarea individului
ntr-un context social dat, spunea I. Nicola.
n aceste condiii nvarea nu mai este considerat doar o simpl acumulare i
asimilare de informaii care trebuie reproduse la diferite intervale de timp. Ea
trebuie conceput, proiectat, realizat i perfecionat ca aciune care contribuie
permanent la schimbarea n bine a comportamentului elevilor prin reorganizarea
experienei cognitive i psihosociale a acestora (Gabriela Cristea, Managementul
leciei, 2007, p.48).
ntre aceti doi importani ageni educogeni exist i se dezvolt interdependene
indispensabile orientate spre evoluia i integrarea principalului beneficiar al
acestui proces, elevul. Astfel, dac facem distincie ntre habitus-ul primar i
habitus-ul secundar (coontinuu), devine clar c succesul misiei colii depinde n
mare parte de familia copilului, dup cum coala doar confirm habitus-ul primar
conturat n familie, l cizeleaz sau l nlocuiete complet (Ion I Ionescu,
Sociologia colii,p.26 ).
n societatea contemporan, titlul colar, diploma, certificatul obinut n urma
absolvirii unei coli reprezint condiia sine qua non a inseriei profesionale i
sociale. Putem concluziona simplu, fr s greim, c fr coal nu se poate.
O particularitate a colii este dubla sa potenialitate: productiv i gestionar
(Popovici, p.109)
Prin funcia sa productiv, coala contribuie hotrtor la formarea profesional i
ceteneasc a individului, prin aciuni asupra capacitii umane de procesare a
informaiilor, precum i asupra biohardurilor care o susin (idem). coala produce
ns i resursele informaionale prin care contribuie la structurarea succesiv a
informaiei de care dispune. Elaborarea documentelor de politic educaional,
definirea obiectivelor procesului de nvmnt, sunt determinate de idealul

pedagogic i de scopurile pedagogice care orienteaz proiectarea i implementarea

procesului de nvmnt la parametri optimi n plan social i psihosocial.
Funcia de gestionare a colii se exprim prin capacitatea acesteia de a reglementa
integrarea social a fiecrui om, caracterizat prin adaptabilitatea la cerinele
sociale ale comunitii n care triete i activeaz ntr-un anumit moment al
existenei sale, de a opri sau mcar de a descuraja orientarea comportamentului
unor oameni spre fapte incompatibile cu normele impuse de societate.
Prin urmare, coala este un agent socializator complex,care ofer informaii,
calificri, ct i un ntreg climat valoric i normativ, formal i informal. Reprezint
primul contact major al copilului cu lumea din afara familiei. n cadrul colii
copilul nva despre noi statusuri i roluri care nu opereaz n cadrul familiei sau a
grupului de prieteni din care a fcut parte pn n momentul colaritii.coala
accentuiaz rolul socializator al grupului de prieteni i reduce influena familiei.
Socializarea pe parcursul colii este o socializare de tip participativ-anticipativ,
scopul nvmntului fiind acela de a forma oameni activi ai timpului lor (Emile
Durkheim,Istoria nvmntului secundar n Frana, p.16), colarul trebuind s fie
format pentru viitor, pentru ziua de mine, capabil s fac fa provocrilor impuse
de societatea ce se prefigureaz la orizontul maturizrii sale sociale.
Educaia ndeplinete anumite funcii n societate, de aceea ea se bucur n cadrul
acesteia de un anumit statut care ar trebui s fie privilegiat:
Funcia de ngrijire a copiilor
n conformitate cu exigenelele acestei funcii se consider c fr o ngrijire
organizat sistematic i permanent din partea familiei i a instituiilor sociale, nu se
poate asigura creterea, dezvoltarea fizic i intelectual a copiilor. Fiina uman
cunoate cel mai ndelungat proces de ngrijire, cretere i educare.
Funcia de transmitere a experienei de via i de munc - exprim imperativul
educrii noilor generaii n spiritul motenirii lsate de generaiile anterioare.
Continuitatea ntre generaii i continuitatea istoric nu este posibil fr aceast

asimilare a de ctre tineri a experienei acumulate n timp. Prin asumarea acestei

funcii de ctre actul educativ se realizeaz stabilitatea i echilibrul social fr ca
aceasta s nsemne o preluare ca atare a motenirii, dimpotriv ea are loc n cadrul
raporturilor ntre generaii n forma contradiciei ntre ele.
Funcia de pregtire a copilului ca membru al societii cade n sarcina actului
educativ viaa social nu ar fi posibil dac omul nu ar cunoate cum este
organizat societatea, dac nu ar fi contient de locul lui n viaa social, de
drepturile i rspunderile ce-i revin. n orice societate fiecare individ tinde spre un
loc ideal, de aceea toate aciunile sale se ndreapt pentru construirea acestui el. n
virtutea acestui fapt, copilul devine o fiin contient de locul i rolul su n
societate, dar i de limitele procesului de integrare social, pe care caut s le
nlture sau mcar s diminueze din efectele acestora asupra evoluiei personalitii
sale.
Funcia de transmitere a valorilor culturale prin procesul educaional se transmite
individului setul de valori morale i culturale ale comunitii din care face parte.
Funcia de dezvoltarea a capacitilor de asimilare, nelegere i interpretare a
valorilor culturale
Valorile morale i culturale transmise de la o generaie la alta au, mai ales n
societile tradiionale, au un impact mai puternic asupra individului dect
cunotinele transmise pe cile de comunicare n mas. Prin aceste cunotine
morale i culturale primite, individul este introdus n societate i iniiat n
idealurile, normele, aspiraiile i mentalitile comunitii creia i aparine.

BIBLIOGRAFIE:
1.Cristea, G., Managementul lectiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2007
2. Inteligena emoional n educaia copiilor. Maurice J Elias, Steven E. Tobias,
Brian S. Friedlander, Curtea veche, Bucuresti 2007
3. Ionescu, I., Sociologia colii. Politici, practici i actori ai educaiei colare,
Polirom, Iai, 1997
4. Popovici, D., Sociologia educaiei, Institutul European, Iai, 2002
5. Stnciulescu, E, Teorii sociologice ale educaiei. Producerea eului i construcia
sociologiei, Polirom, Iai,1996