De la macro-proiectarea didactic la

managementul tuturor posibilitilor

Cu siguran v sun cunoscut: Elevii nu mai sunt interesai de aceste
subiecte!, Nu exist o relaie strns ntre cadrele didactice!, Procesul de
nscriere i alctuire a claselor este un comar!, Procentul de abandon colar este
ngrijortor, Slile de clas i dotarea acestora ngrdesc metodele de nvare!,
Comunicarea cu prinii este dificil!, Este din ce n ce mai greu s menii atenia
elevilor!, Organizarea ierarhic n nvmnt nu asigur fiecruia dreptul de a se
exprima i de a se face auzit!, Manualele las de dorit!, Prinii nu se implic n
procesul de nvare!, Orarul este greoi!, Materia studiat nu este adaptat
nevoilor i tendinelor! i lista poate continua.
Nu este nicio surpriz i sunt probleme cu care se confrunt sistemele colare
din toat lumea. Viteza i dinamica transformrilor economice i sociale influeneaz
n mod direct procesul de educaie. Astfel o mare parte din sarcina unui proces de
nvare plcut i de succes se transfer ctre cadrul didactic i mai ales n abilitile
acestuia de a proiecta, adapta, inova i de a pune n practic procese i metode de
nvare eficiente.
ntre curricul i atingerea obiectivelor printr-o experien de nvare
plcut i eficient se afl dasclul ca designer de activiti i procese de
nvare inovative i eficiente.
Fiecare pictur adus n viaa elevului trebuie
s in cont de prezent i de nevoile sociale pe viitor.
Identificarea aptitudinilor, dezvoltarea capacitilor i
mbogirea cunotinelor are la baz un proces
continuu i adaptabil de proiectare educaional.
De remarcat dubla legtur ntre amprenta
social din prezent i nevoile de educaie pentru viitor.
Astfel un proces eficient de proiectare didactic
trebuie s in cont att de conjunctura prezent,
nevoile elevului, provocrile zilnice ale acestuia, ct i
de evoluia social general, perspective, dorine i nevoi viitoare de integrare.
1

A devenit o judecat de bun sim aseriunea dup care un lucru bine fcut
este rezultatul unui proiect bine gndit. Unii autori (Jinga,Negret,1994) avanseaz
un algoritm procedural ce coreleaz patru ntrebri eseniale, n urmtoarea ordine:
- Ce voi face?
- Cu ce voi face?
- Cum voi face?
- Cum voi ti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut?
Rspunsurile la cele patru ntrebri vor contura etapele proiectrii didactice.
Prima ntrebare vizeaz obiectivele educaionale, care trebuie fixate i realizate. A
doua ntrebare trimite ctre resursele educaionale de care dispune sau trebuie s
dispun educatorul. A treia ntrebare cere un rspuns concret privind stabilirea unei
strategii educaionale, coerente i pertinente, pentru atingerea scopurilor. Rspunsul
la a patra ntrebare pune problema conturrii unei metodologii de evaluare a
eficienei activitii desfurate.
Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colara ca
document normativ. Aceasta stabilete obiective, adic intele ce urmeaz a fi atinse
prin intermediul actului didactic. Chiar dac n proiectare sunt obligatorii obiectivele,
remarcm faptul c, adesea, acelai obiectiv se realizeaz prin mai multe coninuturi
i resurse, dup cum mai multe obiective pot fi realizate cu acelai coninut i
aceleai resurse. Aprecierea acestora este la latitudinea cadrului didactic.
Poate deveni sala de clas un spaiu al tuturor posibilitilor?
Pentru elevi cea mai bun experien de nvare este aceea care cere
deopotriv creativitate i gndire analitic. Elevii vor s intre n sala de clas tiind
c vor face lucruri noi care i vor surprinde i care i vor cere implicarea lor ct mai
direct. Timpul zboar atunci cnd sala de clas devine spaiu al tuturor
posibilitilor.
Poate fi o provocare destul de grea aceea de a transforma sala de clas ntrun spaiu liber i creativ. Sala de clas impune organizare, reguli, ateptri bine
2

trasate. ntr-un asemenea spaiu copiii trebuie s ajusteze conduita, stilul de

nvare, atitudinea, conform ateptrilor.
Atunci cnd ne mutm sau ne transferm n spaiul tuturor posibilitilor
procesul este transparent centrat pe elev iar elevul trebuie s se adapteze la un nou
set de ateptri care in direct de privilegiul de a crea i de a se exprima liber.
Spaiul tuturor posibilitilor poate fi o sal separat, poate fi sala de sport,
poate fi curtea colii sau chiar sala de clas ntre orele x-y sau 15 minute din timpul
unei ore. Experiena trit este cea care face diferena i care delimiteaz spaiul i
implicit abordarea subiectului. Cele mai bune idei de activiti creative i constructive
ntr-un spaiu al libertii de exprimare i manifestare vin din partea elevilor. Marea
provocare a dasclului fiind aceea de a face analogii cu elemente cheie din
program pentru a nlesni i ntri procesul de nvare.
ntr-un asemenea spaiu se ncurajeaz empatia pentru contextul unei
probleme, creativitatea n generarea de soluii precum i analiza i raionalitatea n
identificarea soluiilor potrivite.

Centrat pe
elev

Co-creativ

Secvenial

Practic

Holistic

Dincolo de nivelul macro-structural, la nivel micro-structural i mai ales prin

alegerea activitilor didactice pentru atingerea obiectivelor operaionale adecvarea
coninutului ntr-un spaiu propice este esenial pentru un cadru de genul tiu,
Vreau s tiu, nv.
Elaborarea proiectului de lecie este un act de creaie didactic, n msura n
care nu se cade n capcana unor formalisme i rigori excesive. Proiectul de lecie i
n general demersurile de proiectare pedagogic, reprezint expresia pregtirii
responsabile a cadrului didactic pentru activitatea educativ.

BIBLIOGRAFIE:
http://www.designthinkingforeducators.com
http://ww2.kqed.org/mindshift/