Comportament Disruptiv

A Work n Progress: Behavior Management
Strategies & A Curriculum for Intensive

Behavioral Treatment of Autism
COMPORTAMENTE DISRUPENTRUIVE
by Ron Leaf, John McEachin, Jaisom D. Harsh
Comportamentele disrupentruive sunt printre cele mai importante
obstacole n tratament. Ele sunt extrem de dificil de schimbat i
creeaz stress i frustrare pentru toat lumea. ns cel mai mare
obstacol n tratament l reprezint evitarea corectrii acestor
comportamente disrupentruive. Deseori ele nici mcar nu sunt luate
n calcul pentru a fi tratate.
Exist se pare cteva motive pentru care programele nu se adreseaz
corectrii acestora.
Unul dintre motive este acela c sunt extrem de dificil de schimbat
deoarece comportamentele de acest gen au fost pentru copil extrem
de eficiente n procesul de adapentruare din viaa de zi cu zi. i c
orice comportament adapentruativ i eficient de-a lungul timpului (fie
un an, fie 10 ani), acesta este ntotdeauna dificil de schimbat.
Atunci cnd ncepi schimbarea comportamentului disrupentruiv te
poi atepentrua la creterea frecvenei i intensitii lui. Copiii se
supr atunci cnd ncercam s eliminm comportamentele care sunt
funcionale pentru ei. De asemenea, ei tiu din experienele trecute
c dac exagereaz comportamentul, cel puin din cnd n cnd, cei
din jur vor ceda n cele din urm. Nedorind s ne vedem copiii
suprai este deseori tentant s cedm. Acesta este un rspuns
natural n asemenea situaii. Din pcate, cednd nu facem dect s
ntrim aceste comportamente neadecvate fcnd astfel terapia mult
mai dificil.
Un alt motiv pentru care evitm s corectm comportamentele
disrupentruive este acela c se crede c odat cu dezvoltarea dpdv
cognitiv copilul va prea mai puin dizabilitat. Muli terapeui se
focuseaza pe masterarea programelor de comunicare i academice i
ignora comportamentele neadecvate deoarece considera c plasarea
i succesul copilului n coala este ngreunat de lipsa limbajului.
Ironic, comportamentele disrupentruive i nu lipsa limbajului sunt cel
mai adesea cauza neintegrarii copilului n comunitate. Ali terapeui
cred c odat ce copilul ncepe s vorbeasc vor scdea sau disprea
i comportamentele disrupentruive. Din pcate, prezena acestor
2
comportamente nedorite nu numai c scad ca numr oportunitile

pentru nvare ale copilului, dar i ncetinesc ritmul de nvare. Pn
la urm tot va trebui s le considerm n terapie. Din pcate,
amnnd rezolvarea acestor probleme vom face i mai grea
schimbarea comportamentelor nedorite.
Uneori prinii i stafful devin att de obinuii cu comportamentele
neadecvate nct nici nu mai observ prezena lor sau ct de mult
acestea interfereaz cu procesul de nvare. Deseori se ajunge la un
fals echilibru din cauza fapentruului c mediul n care i desfoar
activitatea copilul este adapentruat astfel nct nevoile lui s fie
mplinite mereu nainte ca comportamentul aberant s devin
aparent. Realizm c copilul este dependent de mediul creat doar la
reacia lui extrem produs de o mic schimbare intervenit
inevitabil.
Rezolvarea problemelor comportamentale poate s nu reprezinte o
prioritate atunci cnd prinii i stafful spera c comportamentul
nedorit va disprea de la sine n timp. Cu siguran sperana aceasta
este ntrit de credina c odat cu acumularea cunotinelor i a
dobndirii limbajului comportamentul deviant se va remite. Din
pcate asta se ntmpl mult prea ncet iar remiterea
comportamentului disrupentruiv este doar amnat.
Aa cum am spus mai sus, ncercarea de a schimba comportamentul
nedorit va avea deseori ca prim efect nrutirea situaiei. Aceasta
nu este o experien uor de suportat pentru toat lumea. n afara
fapentruului c nu vrem s suportm furia copilului, este extrem de
stresant s vedem copilul att de suprat. Dei creterea intensitii
comportamentului disrupentruiv este de fapentru un semn bun
(pentru c nseamn c copilul este contient de schimbarea
intervenit, este interactiv, demonstreaz persistenta etc), tot nu ne
face s ne simim mai relaxai. Trebuie s ne reamintim mereu c
obiectivul nu este meninerea copilului fericit pe termen scurt, ci
acela de a l face fericit pe termen lung. Noi tim cum s facem un
copil fericit- s l lsm s se autostimuleze i s i facem toate
poftele, dar, evident, astfel nu lucrm n interesul copilului. Ca aduli,
deseori trebuie s lum decizii care reduc anumite preferine ale
copiilor. Trebuie s te speli pe dini nainte de a te duce la culcare; nu
poi s mnnci doar cartofi prjii; nu poi s i arunci lucrurile pe jos
3
etcCopiii iau deseori decizii n defavoarea lor i noi, ca aduli, avem

responsabilitatea de a-i ajuta s ia deciziile cele mai bune pentru ei.
Este analog cu a te vaccina- nu este plcut, dar e necesar. Cu
siguran vom ncerca s facem experienele copiilor pozitive i att
de plcute pe ct posibil, dar s recunoatem c sunt inevitabile
anumite decizii inconfortabile.
n cele din urm, muli i au dat seama c a elimina un comportament
disrupentruiv cere mult mai mult rbdare i pricepere dect a nva
pe copil ceva att de complex ca limbajul. Cnd staffului i lipsesc
calitile necesare , fric i neajutorarea l fac s evite pur i simplu
abordarea problemelor comportamentale.
CND CONSIDERM COMPORTAMENTELE DETRIMENTALE?

Comportamente ca crize de furie, agresiune, inflexibilitate sunt uor
de definit ca disrupentruive i detrimentale. Altele, pasive ca natura,
ca lipsa ateniei, motivaiei, izolarea pot s nu fie comportamente
disrupentruive dar cu siguran interfereaz n dezvoltarea copilului.
i acestea sunt la fel de esenial de eliminat. Dei nu sunt att de
evidente, acestea din urm reprezint i ele un obstacol n procesul
de dezvoltare. Orice comportament care mpiedic nvarea trebuie
s fie considerat la fel de detrimental.
CREAREA MEDIULUI OPENTRUIMAL
nainte de a implementa un program formal de eliminare a
compotamentelor disrupentruive este extrem de important s se
ceeze un mediu de lucru pozitiv. Nu numai c va crete eficacitatea
ntregului program, dar va face procesul mai agreabil pentru copil i
pentru familia dvs. Aceasta se obine prin aranjarea situaiilor astfel
nct copilul are anse mai mari s fie calm i cooperant.
Pentru nceput trebuie doar s v jucai cu copilul jocul su preferat
sau cu jucria lui preferat i n acelai timp s nu cerei NIMIC de la
el. Odat ce se simte comfortabil cu dvs alturi, putei s-i dai mici
instrucii care au ans mare de a fi urmate, ca de ex, spune-i ntr-un
ton haios dar direct mnnc biscuitele,uit-te la tv etc.
Aranjnd situaiile de nvat astfel nct copilul s fie ct mai

comfortabil nu numai c scad comportamentele disrupentruive, dar
v vor i oferi oportuniti s recompensai copilul pentru bun
purtare.
Recompensa, pentru nceput, const n afar de laude i n jucrii
preferate, activiti preferate sau mncare. Laudele trebuie s fie
explicite: i spunem copilului ce a fcut bine i de ce l ludam. Prin
asta vrem s identificm constant comportamentele dorite c mi
place ce calm eti, mulumesc c eti atent, e minunat c m
asculi. Totui, limbajul trebuie meninut la nivelul de nelegere al
copilului.
n afar de faptul c reducem problemele de comportament i astfel
mrim numrul oportunitilor de a recompensa comportamente
dorite, exist multe alte beneficii n nceperea interveniei ntr o
manier pozitiv. n primul rnd, ne permite s construim o relaie
pozitiv care este critic pentru o terapie eficienta. n al doilea rnd,
ne ofer o oportunitate excelent de a aprecia puncte fore i
slbiciuni ale copilului. n al treilea rnd, vom fi n stare s descoperim
posibile recompense. n al patrulea rnd, va transforma situaia de
nvat (locul unde se desfoar, materialele folosite) ntr-o situaie
pe care copilul o va cuta singur. n cele din urm, putem s
strecurm situaii de nvare fr s provocm comportamente
nedorite.
MEDIU I STRESS
Mediul are un efect important asupra comportamentului. Un cadru
haotic (ie glgie, prea cald, dezordine, etc) poate conduce la un
comportament violent, pe cnd o atmosfer plcut, calm duce la
comportamente dorite. Acesta este un adevr pentru oameni n
general i pentru copii cu autism n special. Vorbirea pe un ton blnd
i calm poate avea un impact pozitiv incredibil asupra
comportamentului disrupentruiv. i totui, tendina noastr este s ne
comportm n aceste situaii exact pe dos. Vom ridica vocea i vom
vorbi mult mai repede ceea ce va avea ca efect nu numai exagerarea
comportamentului aberant ci i enervarea noastr. De asemenea s
ne gndim la reacia spontan pe care o avem atunci cnd copilul
5
apuca materialele: fr mcar s ne gndim, ne surprindem apucnd

materialele din minile copilului pentru a nu se distruge. ns aceast
intervenie fizic spontan a noastr va avea ca efect mrirea
haosului i ncpnarea copilului n a controla situaia.
Poate fi folositoare pentru aduli practicarea tehnicilor de
management al stressului astfel nct s reuim s ne meninem
calmul n astfel de situaii. Putem ncerca exerciii de respiraii
profunde, s ne amintim mereu s rmnem calmi, s ne imaginm
scene plcute sau chiar s lum o pauz. Rmnnd calmi nu numai
c reducem starea de agitaie, dar i ajuta la creterea obiectivitii
noastre. De asemenea vom reduce orice atenie negativ asupra
copilului care ar putea recompensa comportamentul su aberant.
Micornd ansele de a transforma mediul de lucru ntr un cmp de
btlie, descretem i ansele de a asista la comportamente
disrupentruive severe. Dndu-i copilului posibilitatea de a face alegeri
poate fi foarte eficient. ntrebri de genul preferi s lucrm pe jos
sau la mas?, ce lecie vrei s facem acum?, n ce camer vrei s
te joci? pot crea o situaie mai calm.
Nu cerei copilului s execute ceva ce tii c nu-i place i care va
conduce la exagerarea reaciei negative, dect dac suntei pregtii
pentru ea (reacia negativ). Cu alte cuvinte, ncercai s nu cerei
niciodat copilului un lucru dect dac suntei pregtii s aplicai
toate consecinele ce decurg din lipsa rspunsului sau a rspunsului
eronat (ca de ex promptarea fizic).
Plictiseal conduce deseori la comportamente disrupentruive. Totui
nu reuim i nici nu vrem ntotdeauna s eliminm plictiseal. Copiii
trebuie s nvee i s nving plictiseal. Dar, binenteles, putem s
ne propunem s nu crem momente inutile de plictiseal. Iat civa
factori ce pot contribui la reducerea plictiselii i frustrrii copilului n
timpul terapiei:
TERAPIA S FIE NATURAL, DISTRACTIV I S POAT FI
GENERALIZAT
- tonuri entuziaste
- varierea locurilor n care se desfoar terapia
- varierea instruciilor ( ce este? vs ce vezi? vs ce poi s spui
despre? etc)
- materialele folosite s fie interesante, preferate i funcionale
6
- nu plictisii copilul cu programe deja masterate

- nu pedepsii copilul pentru atenie bun i rspuns corect prin
terminarea trialului atunci cnd este cooperant. Similar, atenie s
scurtai programul dac simii c ncepe s se agite
- mentinei o rat a succesului ridicat
- folosii recompense preferate de copil (chiar i obiecte
autostimulante pot fi folosite)
- variai taskurile
- folosii recompense naturale i variate
- utilizai un limbaj ct mai firesc cu putin
- variai curriculumul (verbalizarea, joac, autoajutorarea,
socializarea)
- reducei nvatul ntr-o structur prea rigid (cteodat lucrai pe
covor n loc de la
mas)
Cnd apare comportamentul aberant, trebuie s manifestai cea mai
mic cantitate de tenie necesar. Cteodat asta nseamn s
ignorai complet comportamentul. Evident, dac comportamentul
este periculos sau extrem de exagerat (urlat, lovit etc) un anumit
grad de atenie este necesar i const n ncercarea de a opri
comportamentul (ndeprtarea minilor copilului su luarea lui din
acel loc). Dac
acest lucru se va face, se va face ct mai discret, acordnd atenie
minim posibil, inclusiv limitnd contactul vizual i reducnd
conversaia cu copilul. De obicei , oamenii dau, din contr, prea mult
atenie n astfel de momente. Acordnd atenie mare n momentele
respective nu numai c ntrim comportamentul deviant, dar l vom i
agit i mai tare pe copil i l invitm s exacerbeze comportamentul
nedorit. Chiar dac procednd astfel (atenie mare) vom opri
comportamentul, copilul va deveni extrem de dependent de control
extern. Deci, acordnd atenie minim, evitai aceast capcan,
totodat eliminnd recompensarea ce menine i ntrete
comportamentul.
FUNCIILE COMPORTAMENTELOR DISRUPENTRUIVE

Programele comportamentale sunt bazate pe asumpia c
comportamentele sunt nvate ca rezultat al consecinelor sale. Dac
un comportament duce la o consecin pozitiv, atunci ansele ca
acel comportament s se repete sunt mari. Invers, ansele s repei
un comportament care a avut consecine negative sunt mici. De
exemplu, dac copilul manifesta agresivitate i n consecin obine
7
din partea noastr ceva ce el considera plcut, dezirabil (atenie sau

izolare sau reducerea frustrrii etc), el va fi i pe viitor agresiv. Invers,
dac copilul experimenteaz ceva ce i se pare neplcut (de ex s
prseasc un joc care-i place, s-i iei jucria preferat) , ansele s
fie agresiv data viitoare vor fi mai mici.
Interveniile care targeteaz scderea comportamentelor aberante se
mpart n dou categorii: strategii de mbuntire a
comportamentului i strategii de eliminare a comportamentului.
Strategiile de eliminare a comportamentului (ca Timt-out, Response
Cost, Extincie) au ca scop scderea problemelor comportamentale
prin oferirea unei consecine negative legat de comportamentul
disrupentruiv. Strategiile de nttire a comportamentului (ca
Recompensarea difereniat a altor comportamente DRO,
Recompensarea difereniat a comportamentelor incompatibile DRI i
Recompensarea difereniat a comportamentele infrecvente DRL) au
ca scop scderea incidentei comportamentelor disrupentruive prin
recompensarea comportamentelor bune i a absenei celor rele.
Programele deseori mbina cele dou categorii. Aceasta deoarece se
urmrete nu numai eliminarea comportamentelor disrupentruive dar
i stimularea comportamentelor bune. Aceasta se obine cel mai bine
atunci cnd noile comportamente pe care vrem s le nvm au ca
efect recompense ct mai naturale (sociale, joac i comunicare).
Dac copilul va reui s perceap ca recompensante
comportamentele sociale, el va renuna s caute vechile recompense
primite nainte dup comportamentul disrupentruiv.
Interveniile comportamentale au fost instrumentele de eliminare a
comportamentelor disrupentruive severe ca automutilare, agresiune
sau crize de furie. Mai mult, copiii care au prezentat deficiene n
comunicare, joac, socializare i autoajutorare au reuit s mastereze
toate aceste deficiene critice prin interveniile comportamentale.
Dei multe intervenii comportamentale au eliminat comportamentele
disrupentruive, succesul pe termen lung al acestor intervenii depinde
de abilitatea noastr de a construi alternativ comportamente
dezirabile. Mai muli factori pot afecta eficacitatea pe termen lung a
acestor intervenii. Dac programul este conceput fr s nelegem
DE CE se produce comportamentul nedorit, atunci putem s neglijm
s ne adresm factorilor ce declaneaz i menin comportamentul.
Prea deseori ne propunem doar eliminarea unui comportament
8
maladaptativ specific, i nu i cauza lui. Din pcate, dac un copil se

plmuiete din cauza frustrrii de ex, oprirea comportamentului nu va
elimina problema. Dac programul nu se adreseaz i posibilitilor
copilului de rezolvare a frustrrii, atunci este posibil s apar un
comportament alternativ (c lovirea capului de ex) . Dac planul
terapeutic este bazat pe o analiz funcional a comportamentului i
astfel el se adreseaz att frustrrii ct i comportamentului
automutilant, atunci acesta are anse mult mai mari de reuit.
Succesul schimbrii eficiente a comportamentelor n timp este
nelegerea funciei acestora. n primul rnd trebuie s tim c
comportamentele disrupentruive nu sunt ntmpltoare. Ele servesc
unui scop.
Agresiunea, de exemplu, are scopul de a reduce stressul, de a evita
un task neplcut sau atragerea ateniei. Comportamentele
disrupentruive sunt adapative deoarece sunt un mod de a comunica,
de a interaciona cu mediul i de a satisface anumite nevoi.
Cum comportamentele disrupentruive satisfac nevoi, un program
eficient trebuie s-l nvee pe copil un alt comportament care s
serveasc aceleiai funcii. Deci atta timp ct copilului nu i se arat
un comportament alternativ care s-i satisfac nevoia , cel mai
probabil trebuie s ne atepentrum ca el s dezvolte un alt
comportament la fel de neadecvat. Copilul dvs trebuie nvat,
sistematic i cu mare grij, un mijloc eficient de a-i satisface nevoile
i dorinele.
De-a lungul decadei trecute s-au fcut pai importani n nelegerea
naturii comportamentelor disrupentruive. Cu toate astea, programele
sunt deseori inadecvate i/sau implementate eronat.
Una dintre primele dificulti peste care dm cnd concepem
programele este selectarea unui comportament alternativ adecvat.
tim foarte clar ceea ce copilul s nu fac, ns este deseori mult mai
dificil s identificm ceea ce vrem s fac.
Alegerea comportamentului de nlocuire presupune nu numai analiza
funciilor comportamentului-problema, dar i identificarea
comportamentului care va servi eficient aceeai funcie i care va
putea fi nvat de ctre copil. Apoi, comportamentul trebuie divizat n
pri mici care pot fi asimilate cu uurin de ctre copil. De exemplu,
9
nu este suficient s tim c trebuie nvat o tehnic de reducere a

stressului, ci trebuie identificat acea procedura specific (respiraie
profund, relaxare muscular, numrare, etc), dup care trebuie
dezvoltat un plan detaliat i comprehensiv.
Lipsa rbdrii este frecvent un alt ostacol n dezvoltarea unui program
eficient. Se poate nelege uor de ce toi vrem ca schimbarea n bine
s se produc ct mai repede, dar totui nu este realist iar uneori nici
nu este de dorit ca schimbarea s se produc imediat. nvarea unor
comportamente nlocuitoare este un proces lung i dificil.
Comportamentele disrupentruive sunt nvate n general de alungul
anilor. De aceea realist ar fi s ne atepentrum ca o persoan s
nvee un nou comportament tot n ani. Mai mult, este nevoie de un
proces sistematic i gradat de nvare pentru a stpni i menine
noul comportament.
n timpul interveniei comportamentale este important s se in
seama de momentul n care se programeaz nvarea pailor
propui. Aceasta trebuie s se fac n condiii optime, adic atunci
cnd att elevul ct i profesorul sunt n form maxim. nvarea n
condiii optimale se numete nvare proactiv. De obicei, dar total
greit, momentul ales pentru nvare este n timpul su imediat dup
manifestarea comportamentului nedorit. Este greit pentru c n
aceste clipe copilul este nervos, deci nereceptiv, iar profesorul,
frustrat i nervos i el. De aceea se va alege un moment al zilei cnd
copilul este calm, interesat i motivat s nvee comportamentul
alternativ.
GHID PENTRU A FACE FA COMPORTAMENTULUI

DISRUPENTRUIV
Deoarece fiecare situaie este diferit i fiecare relaie profesor-elev
este unic va fi imposibil s se specifice aciunile ce trebuie urmate n
cursul unui comportament disrupentruiv. Totui, exist o idee general
i nite proceduri care v pot ajuta. Din nou amintim ns c
intervenia cea mai eficienta este nvarea proactiv.
Manifestarea unui comportament disrupentruiv urmeaz tipic un
patern solid de escalare, adic progreseaz n stadii. n stadiul iniial
10
se constat o agitaie uoar manifestat prin diverse gesturi

(agitarea minilor, picioarelor) sau respiraie neregulat sau
manifestri verbale c smiorcieli, contraziceri etc. Dac situaia nu
este calmata rapid n stadiul acesta, comportamentul va escalada,
adic manifestrile de mai sus se accentueaz. Stadiul final poate
culmina cu agresiuni asupra celorlali sau autoagresiuni.
Fiecare stadiu cere o abordare diferit. Trebuie s se tie c uneori nici
cel mai corect rspuns sau un rspuns care a funcionat n multe
situaii pot s nu ajute ntotdeauna. De aceea trebuie s analizm
mereu rspunsurile pe care le oferim n cazul unei crize.
Celor mai muli dintre copii li s au aplicat mai multe tipuri de
intervenii. Acestea nu au fost eficiente probabil din cauz c nu s au
aplicat corect, n mod consistent sau pe o durat de timp suficient de
mare. i mai mult, procedurile de eliminare a comportamentelor
nedorite cel mai frecvent folosite (reprimands, Time-out, luarea unor
privilegii) sunt n general insuficiente dac lum n considerare reuit
pe termen lung. Aceste strategii se bazeaz pe ipoteza c oferind
copilului un feed back puternic negativ el nu va mai reaciona aberant
(prin comportamentul disrupentruiv). Dei interveniile de eliminare
pot ntrerupe temporar comportamentul, ele nu se adreseaz
funciilor lui, astfel avnd dezavantajul c cauzeaz efecte secundare
comportamentale nedorite.
Frecvent strategiile de eliminare sunt prost nelese. De exemplu,
Time-Out este o intervenie care presupune o pauz n recompensare.
Adic, copilul trebuie s se afle ntr o situaie motivanta, plcut
pentru el i dac, brusc, se comport disrupentruiv,el trebuie scos
imediat din cadrul n care se simea bine pentru o anumit perioad
de timp. Copilul cu autism percepe foarte multe situaii ca
neatrgtoare, astfel nct el va fi foarte bucuros s fie scos din
mediul respectiv. Atenie ca atunci cnd se scoate copilul, acesta s
nu primeasc nici un fel de recompens. Iar dac nu suntei ateni la
copilul plasat n Time-Out (pe un scaun, ntr un col, n dormitor etc) el
se poate angaja n autostimulare, activitate recompensanta. De aceea
Time-Out este o metod care, neaplicata corect, poate accentua
comportamentul!
Alt exemplu, pedepsele pot fi neeficiente deoarece copilul poate
interpreta gestul c atragerea ateniei (chiar dac atenia este
negativ) i astfel ntrete comportamentul n loc s l elimine.
11
CICLUL DE ESCALADARE
Creterea intensitii unei crize urmeaz de obicei un ciclu. Criza
ncepe uor , apoi se amplific. Fazele ce urmeaz pot s nu fie
distincte. Dar crizele pot s nu urmeze acelai pattern ntotdeauna.
De exemplu, unii copii pot ncepe o criz cu faze tipice pentru stadiul
de mijloc sau de sfrit. De aceea este important s observm despre
ce faza este vorba i s ne adapentrum rspunsul n funcie de ea.
Este la fel de important s ne folosim bunul sim i s rspundem
specific situaiei unice n care ne aflm.
Este esenial s lum anumite msuri proactive NAINTE de a ajunge
ntr o situaie de criz. Una dintre acestea este s ne asigurm c i
dm copilului numeroase oportuniti de a face ALEGERI. Fcnd
astfel, i cretem tolerant fa de situaiile cnd alegerea nu este
posibil. n al doilea rnd, un program BOGAT de recompensare este
de maxim importan. Cum vom vedea mai jos, vor exista ocazii
cnd va fi necesar s recompensm copilul, de data asta ns cu o
cantitate mai mic de recompens, atunci cnd comportamentul
disrupentruiv scade n intensitate i copilul ncepe s se calmeze. De
aceea va trebui s fim FOARTE GENEROI cu premierea copilului
atunci cnd activitatea lui se desfoar ntr o atmosfer calm,
pozitiv, astfel putnd s recompensm copilul cu o cantitate mai
mic de recompens chiar dac devine agitat, fr s ne ngrijorm
c el va percepe primirea premiului c o recompens a crizei care
vrea s se declaneze. Motivul este c va primi o cantitate MAI MIC
de recompens pentru de-escaladare fa de cantitatea mai mare
primit dac n ar fi nceput criza deloc.
Este critic cum ne comportm noi n aceste situaii. Trebuie s
rmnem calmi dar fermi, cu emoiile sub control. Dandu I copilului
un uor control al situaiei, el are ansa s nu ajung n punctul
culminant al crizei.
Este esenial s avem un plan, dar acesta trebuie s cuprind i
situaii neprevzute, pentru c n astfel de cazuri va fi necesar s
facem REPEDE ajustri.
12
STADIUL INIIAL
Cnd observai c copilul ncepe s devin agitat (izolare, respiraii

profunde, i vorbete singur etc) continuai cu activitatea n curs dar
oferii I frecvent recompense verbale i tangibile pentru rspunsuri
atepentruate. De ex, spunei I copilului ct de bine lucreaz i
recompensai l puternic atunci cnd observai o scdere a strii de
agitaie. Aceasta este strategia de-escaladarii. Nu uitai c programul
de recompensare este difereniat: cea mai dorit recompensa pentru
momentele cel mai calme, fr semne de nrutire. Iar dac vei
renuna s recompensai copilul atunci cnd acesta, dei nc agitat,
da semne c se calmeaz, atunci acesta nu va mai fi motivat s se
liniteasc. Din fericire n stadiul iniial momentele de agitaie
alterneaz cu momente de calm care v vor permite s recompensai
copilul. Cu ct durata pauzelor crete, cu att va trebui s cretei
cantitatea i valoarea recompensei. Nu uitai ns c aceasta
recompensare pentru de-escaladare s fie mai mic dect aceea
pentru momentele cnd n a exitat agitaie deloc.
Dac are loc accentuarea strii de agitaie atunci va trebui s ignorai
comportamentul. DAR NU IGNORAI COPILUL! Motivul este c copilul
s vad c comportamentul su disrupentruiv nu l va scoate de la
masa de lucru. Alt motiv este acela c dac ncheiai activitatea vei
rata ocaziile s recompensai n momentele de de-escaladare. Dac
ignorai complet copilul cel mai probabil comportamentul nedorit se
va intensifica.
AL DOILEA STADIU
Reinei c deseori ajungem la acest mai intens nivel de escaladare ca
rezultat al interveniei ineficiente din stadiul iniial sau din cauza
interpretrii greite a comportamentului. Uneori aceasta se poate
ntmpla chiar dac intervenia noastr din stadiul iniial a fost fcut
corect. Dac copilul devine moderat disrupentruiv (spune
nutare,gesticuleaz, plnge, i vorbete cu voce ridicat etc)
probabil putem identifica n situaia n care ne aflm cauz care a
produs intensificarea i astfel putem aciona imediat. De obicei sunt
dou motive ale intensificrii manifestrii negative: Primul este acela
c copilul este manipulativ i ncearc s scape de taskul dat, situaie
13
n care sub nici o form nu trebuie s cedm, oricare ar fi procedura

de de-escaladare aleasa. n cazul sta trebuie s fii fermi i
neempatici.
O cu totul alt situaie este aceea n care realizm c activitatea la
care lucrm cu copilul este prea stresant pentru el i de aceea
trebuie s facem anumite schimbri. Exemple de situaii de acest fel
sunt: durata prea lung a unui task, neprompentruare adecvat, grad
de dificultate prea mare, recompensarea insuficient. Cu alte cuvinte,
copilul are motive s fie suprat i trebuie s fim nelegtori cu el
chiar dac metoda lui de a se exprima este inadecvat. Cea mai
elegant metod de a rezolva astfel de situaii este prin
redirecionare. Atenie, aceasta s se fac ct mai subtil astfel nct
copilul s nu nvee c fiind disrupentruiv va scpa de taskuri mai
dificile sau neplcute. Taskul se schimb cu unul pe care l tie bine i
care poate fi uor prompentruat n caz c refuz s l fac. Deseori n
asemenea cazuri folosim taskuri din programele recepentruiv
instrucii, imitaie nonverbala sau simple comenzi de stabilirea
ateniei.
Ca ntotdeauna, ludai copilul i oferii I recompense materiale atunci
cnd este calm i se poart bine i artai I minim atenie cnd e
disrupentruiv. Vei ti c anumite recompense nu sunt doar motivante
dar au i efect de calmare i ncurajare. Exemple: vocea cald,
mbriri, bti pe umr, cntatul etc.Atenie la momentul oferirii
acestor feluri de premii.Dac nu a trecut dect scurt timp de la
producerea crizei (30 de secunde sau mai puin), nu v putei permite
s folosii prea multe din aceste recompense, pentru c parial vei
ntri recentul comportament inadecvat. Cu ct ns timpul scurs de
la producerea crizei este mai lung (cel puin cteva minute), putei s
folosii din plin aceste recompense, astfel vei ntri cel mai sigur
rectigarea autocontrolului. n acest fel ansele de reescaladare sunt
dramatic reduse.
Dac taskul ce a declanat comportamentul este unul pe care copilul
ar trebui s tie s l fac, v vei ntoarce la el ca s ncheiai
sesiunea de lucru.
AL TREILEA STADIU
14
Cnd copilul devine extrem de agitat (agresiv, tipa, arunc cu obiecte,

lovete, se autoagreseaza) este necesar s devenii foarte fermi i
structurai. Dac anterior ai lucrat la programe de preluarea
controlului (ex minile cumini) acestea pot fi moduri eficiente de
contracarare a comportamentului disrupentruiv. ncercai s
prezentai instrucii ct mai specifice cu putin, spuse clar, cu ton
ferm i care s exprime ceea ce vrei ca copilul s fac (i nu ceea ce
s nu fac), de ex, trebuie s stai pe scaun. Totui n unele situaii
se poate s nu gsii instrucia potrivit i atunci instrucii de genul
oprete te pot fi de folos. Atenie s dai asemenea instrucii doar o
dat sau maximum de dou ori, altfel i vor pierde din eficiena,
pierdei din credibilitate i situaia devine i mai haotic. Oferii
recompense pentru orice semn de de escaladare i dai ct mai
puin atenie comportamentului disrupentruiv.
Deseori stafful este tentat s apeleze la ameninri deoarece acestea
opresc n multe cazuri comportamentul. Problema este c n timp
asemenea metode vor agrava comportamentul.Dependena de
ameninri folosite pentru a controla comportamentul va duce la un
obicei al copilului de a rspunde doar la instruciile date cu voce
ridicat i care fac cunoscut consecin n caz de neascultare i la
ignorarea instruciilor spuse pe ton calm, obinuit. Scopul pe termen
lung este ns c copilul s nvee c consecinele aciunilor sale ,att
pozitive, dar i negative, vor aprea chiar dac nu le verbalizam. n
plus, suntei n dezavantaj atunci cnd promitei o anumit consecin
n avans. Este mai nelepentru s l lsai pe copil s se concentreze
singur la consecin care ar putea urma. n felul sta v acordai un
timp de gndire pentru alegerea unei consecine potrivite.
Oricare ar fi consecin,ea trebuie s fie aplicat de ctre persoana
care lucra cu copilul n momentul declanrii comportamentului. Nu
vei apela la o alt persoan cu autoritate mai mare n faa copilului
pentru c aceasta va duce la subminarea autorritatii celui cu care
lucra. n final, atenie CA NICIODAT S NU FACEI VREO AMENINARE
PE CARE NU SUNTEI PREGTII S O DUCEI LA BUN SFRIT SAU
CARE AR FI NEPOTRIVIT (ex te nchid n camera ta i nu i mai dau
drumul niciodat).
Pe msur ce copilul da semne de autocontrol putei s I amintii c
acum, dac ncepe s se calmeze, va primi recompensa. S avei grij
15
s nu sune ca un antaj.
STADIUL FINAL
Dac comportamentul disrupentruiv pune n pericol integritatea
copilului su a altora atunci este necesar s folosii tehnici de MAB
(Management of Assaultive Behavior) sau alte proceduri ce presupun
ntreruperea fizic sau izolarea (proceduri Hands-on).
TEHNICILE HANDS-ON TREBUIE FOLOSITE DOAR CND AI EPUIZAT
TOATE CELELALTE METODE I CND SITUAIA ARE POTENIAL DE
TRANSFORMARE N PERICOL.
TOATE STADIILE
Fii ateni la feed backul oferit de copil cnd l recompensai n timpul
ciclului. Frecvent copiii se opun acestor intervenii sau se ambaleaz
ca rspuns la ele. Vei tii cu ajutorul rspunsului oferit de copil dac
recompensa are valoare sau nu.
Copiii care rspund prin exagerarea comportamentului atunci cnd
sunt recompensai sau cnd li se d feed back au nevoie mai mare de
control asupra mediului. C strategie, putei s ncercai evitarea
comentariilor despre comportament. De exemplu, n loc s I spunei
mi place c eti calm, ncercai ceva de genul eti drgu c eti
atent sau un comentariu despre ceea ce face n momentul acela
vrei s te uii cu mine n cartea aceea?. n felul sta dm atenie
copilului ns fr a ne focusa pe comportamentul su. Dac vrei s
folosii o anumit recompensa dar copilul o refuz, ncercai s o
plasai lng copil, la ndemna sa..Astfel l recompensam pentru
momente calme i i dm un grad de libertate, deci control asupra
situaiei. Se pare c unii copii se simt frustrai cnd trebuie s
accepentrue recompensa direct de la cineva.
Dup ce situaia s a calmat nregistrai evenimentul. V va permite s
analizai stadiile ciclului de escaladare i eficient aciunilor
ntreprinse pentru stoparea comportamentului. Culegerea datelor
legate de frecven i intensitatea comportamentelor disrupentruive
vor da o idee despre eficienta interveniilor.
16
TEHNICI DE MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR
Nici cele mai eficiente tehnici de management al comportamentelor

disrupentruive nu garanteaz eliminarea lor complet. ns nvarea
unor comportamente alternative, recompensarea eficient i crearea
unui mediu opentruim v vor apropia foarte mult de scopul pe care i
le propun. Iat cteva idei pentru maximizarea eficienei interveniilor
comportamentale:
1. Cum am spus, vei da ct mai puin atenie comportamentului

disrupentruiv. Atenia i alte forme de recompensare vor fi oferite
doar n absena comportamentului disrupentruiv. Trebuie s fii
extrem de ateni s nu cretei cantitatea de recompens atunci cnd
se produce comportamentul, deoarece altfel, copilul va declana
comportamentul aberant ca s primeasc recompensa atunci cnd se
calmeaz. Cel mai bun mod de a v feri de asta este s meninei un
program bogat de recompensare nainte de a se produce
comportamentul nedorit. i nu uitai, vei oferi mai puin
recompensa pentru de-escaladare dect dac criza n ar fi avut loc.
2. Recompensarea de-escaladarii este foarte important. Deseori se
ateapentru calmarea complet a copilului pentru recompensare. Nu
este bine pentru c durata prea lung nu va face dect s amplifice
comportamentul. Premiai micile reduceri din intensitate, astfel vei
da i ocazia copilului s se redreseze. Ludai l i spunei I pentru ce o
facei: mi place c reueti s te calmezi.
3. Uneori vei fi nevoii s folosii metode SUBTILE de redirecionare a
ateniei. Este important s revenii la taskul iniial i s l ncheiai cu
succes. ncercai s fii ct mai puin intruzivi ca s nu devin
dependent de dvs. Prompentruul intruziv i instruciile sunt cel mai
greu de eliminat.
17
4. Prevenirea rspunsului este o tehnic folosit mai ales pentru

eliminarea autostimularii i a autoagresiunii (dac nu e important).
Dac folosii aceast tehnic va trebui s oprii comportamentul
foarte rapid, fr s atragei atenia asupra lui. Cu alte cuvinte, oferim
un prompentru fizic neutru i nu comentam nimic. n acest timp
continum taskul asupra cruia eram.
5. O strategie extrem de eficient mpotriva comportamentelor
disrupentruive i a neateniei este crearea Behavioral Momentum.
Adic, cnd copilul este atent i se comporta bine probabilitatea ca un
comportament disrupentruiv s se produc este foarte redus.
Asigurnd un cadru de succes vei construi momentum.Exemplu,
dac ncepei terapia cu joac sau cu activiti preferate de copil,
acesta se va purta mai degrab bine dect ru. Dac n mijlocul unui
task ncepe s se agite, amplificai prompentruarea cu recompensare
moderat. Nu uitai de atmosfera general pozitiv de calm.
6. Implementarea programelor de Stress Management i Errorless
Compliance sunt eseniale pentru eliminarea comportamentelor
disrupentruive. Se vor discuta mai trziu.
7. Nu uitai c cel mai important lucru este ce facei NAINTE ca s nu
se ntmple un comportament disrupentruiv. Iat dou idei despre
prevenire:
prinde copilul cnd e cuminte;
recompenseaz ceea ce e bun, ignora restul.
18
PROGRAME COMPORTAMENTALE
Comportamentele disrupentruive ca crizele de plns, de furie,

agresiunile servesc anumitor funcii. Cea mai comun funcie a
comportamentelor de acest tip este reducerea frustrrii i a
stressului. O alt funcie este evitarea unor taskuri. Deasemenea, un
alt scop al comportamentelor disrupentruive este obinerea ateniei
dvs.
Dac frustrarea este cauza care declaneaz comportamentul atunci
este necesar implementarea unui program de cretere a toleranei
fa de itemii nepreferati. Copilul va trebui s nvee s accepentrue i
situaiile neplcute. Prin expunerea gradat la situaii i itemi
nepreferati toleran la frustrare va crete. Mai mult, copilul va nva
c comportamentul disrupentruiv nu l va duce la evitarea activitilor
nepreferate. Din nou, dai atenie minim comportamentului.
Programul urmrete la nceput s identifice evenimentele frustrante
pentru copil. Observaiile prinilor i ale profesorilor sunt critice, la
fel i datele culese referitoare la momentele, durat, factorii
declanatori ai comportamentului disrupentruiv. Posibili factori
stresani sunt refuzul ndeplinirii dorinelor, activiti nepreferate,
schimbarea rutinei, amnarea recompensrii.
Urmeaz mprirea situaiilor frustrante pe cel puin 3 niveluri
distincte. Primul nivel le cuprinde pe cele care agita uor copilul, iar al
treilea, pe cele care provoac criza cea mai mare. Natural, putei crea
mai mult de 3 niveluri. Deasemenea factorii stresani se pot schimba,
adic ceea ce a provocat n trecut doar o uoar agitaie, acum poate
duce la adevrate crize de furie.
19
Urmtorul pas este asigurarea unui mediu relaxat pentru copil. El va

sta ntr un scaun foarte confortabil, lumin n camera va fi micorat,
va exista un fundal sonor cu muzica potrivit. Foarte calmi i cu vocea
blnd vom cere copilului s stea linitit. Observnd copilul cu atenie
l vom recompensa i i vom spune de ce o facem cnd se va relaxa.
Vom repeta sesiunile acestea de cte ori este nevoie pn copilul va
nva s se relaxeze.
Dendat ce a nvat s se relaxeze este timpul s fie expus
evenimentelor stresante. Se ncepe cu un singur factor din prima
categorie. ncercam s l alegem pe acela care provoac cea mai mic
stare de agitaie. Apoi, cnd copilul este complet relaxat l expunem
factorului stresant ales pentru o foarte scurt perioad. Vom
recompensa n cantiti mari pentru pstrarea calmului. Apoi,
reintroducem stresorul. Repetm recompensarea pentru momentele
de pstrare a calmului. Se continua cu aceste sesiuni pn ce copilul
reuete s i pstreze calmul expus fiind la factorul stresant n
aproximativ cinci sesiuni repetate.
Dup masterarea primului stresor vom ncepe cu expunerea celui de
al doilea stresor. Repetm paii de mai sus. n plus, copilul va fi expus
gradat i sistematic la situaii stresante din mediu.
Deoarece este imposibil s neutralizm prin nvare toate
evenimentele stresante din viaa de zi cu zi, copilul va trebui s nvee
tehnici de relaxare aplicate n momente de stres. Se vor testa cteva
dintre aceste proceduri pentru a o gsi pe cea mai potrivit dintre ele
pentru copilul nostru. Tehnici de managementul stresului sunt
tensionare urmat de relaxare, ascultarea muzicii, respiraii profunde,
vizualizare mental. Dup ce identificm metod, l vom nva pe
copil tehnic i l vom prompentru i recompensa ca s o foloseasc
n situaii necesare. Odat ce limbajul copilului se dezvolt vom
aduga expresii verbale pentru emoii repertoriului su.
20
PROGRAM PENTRU CRETEREA TOLERANEI LA FRUSTRARE
Faza 1
1. Identificarea situaiilor stresante pentru copil (ntrebarea prinilor
i profesorilor, observarea copilului, notele despre patternurile
comportamentului disrupentruiv).
2. Aranjarea situaiilor ntr-o ierarhie, de la cel mai puin stresant la
cel mai mult.
Faza 2
1. n timp ce copilul este ct se poate de relaxat (ie, stnd ntr-un
scaun confortail, muzica nceat, lumina mic) expunei-l la situaia
cel mai puin stresant din ierarhie.
2. Recompensai-l pentru c este calm. Poate fi necesar s modelm
un rspuns ct mai corect.
3. Gradat , mutai-i leciile ntr-un cadru natural.
4. Cnd demonstreaz c poate rmne calm n aceast situaie cel
mai puin stresant, de 5 ori consecutiv, trecei la urmtorul nivel de
stres.
5. Repetai paii de mai sus.
Faza 3
21
1. nvai copilul tehnici de relaxare.

2. Prompentruai- l s le foloseasc n situaii de stres minim.
3. Renunai la prompentru ct se poate de repede.
PROGRAM PENTRU OBINEREA COOPERRII

Se bazeaz pe facilitarea succesului la lecii crescnd gradat
complexitatea taskurilor. Iniial se vor cere copilului doar taskuri
preferate. Exemplu, se va cere s mnnce un biscuite, s se joace cu
lego sau chiar s se autostimuleze. Cernd acestea, vom obine
supunerea copilului i ansa de a l recompensa ca urmare a
rspunsului corect. Progresiv instruciile vor deveni mai puin plcute
pentru copil, meninnd recompensarea bogat n caz de rspuns.
FACTORI CE UUREAZ COOPERAREA
1. Cerei numai instrucii pe care s le putei duce la capt prin
prompentruare i recompensare.
2. Nu cerei copilului s execute mai multe instrucii ntr o perioad
scurt de timp (ex, 3 instrucii n 10 secunde). Dac facei aa copilul
va fi necooperant i vei crea i haos.
3. Dai ansa copilului s aleag dintre dou situaii pozitive. Ex, vrei
s te duci afar la joac sau vrei s te culci?.
4. Deasemenea punei copilul s aleag dintre dou activiti
obligatorii. Ex, vrei s faci baie sau vrei s te culci?.
5. Dac copilul nu executa instruciile primite fii ct se poate de
neutri.
22
6. ncercai s intercalai activitile neplcute printre cele plcute i

mai uoare.
7. Surprindei i anticipai inteniile copilului. De exemplu, cnd copilul
este pe cale s nchid ua, spunei te rog, nchide ua! i apoi
recompensai l pentru cooperare.
8. Enunai instrucia calm pentru a l face pe copil s asculte.
9. Dai copilului ans s controleze situaia din cnd n cnd.
10. OFERII COPILULUI RECOMPENSE FOARTE DORITE ATUNCI CND
ESTE COOPERANT.
PROGRAM PENTRU COOPERARE

Faza 1
1. Identificai instruciile pe care copilul le primete n mod obinuit
acas.
2. Determinai rata de cooperare la instrucii variate.
3. Construii o ierarhie a instruciilor, ncepnd cu cele cu rata de
cooperare cea mai mare (mnnc biscuite) i terminnd cu cele cu
probabilitate mic de cooperare (da I jucria napoi fratelui tu).
Faza 2
1. Profesorul va enuna instrucia cu probabilitatea cea mai mare de
cooperare.
2. Recompensarea va urma cooperrii copilului.
3. Dac copilul se conformeaz de 3 ori la rnd aceleiai cerine,
trecei la faza urmtoare.
Faza 3
1. Profesorul va cere instrucii cu probabilitate mare de cooperare i
cteva dintre cele cu rata mic de cooperare.
2. Recompensarea pentru cooperare.
23
3. Dac demonstreaz c coopereaz n 3 sesiuni consecutive trecei

la urmtoarele faze.
Ultimele faze
1. Progresiv, introducei cerine cu rata mic de cooperare pe msur
ce scoatei din instruciile cu rata mare de cooperare.
PROGRAM REACTIV POZITIV

Faza 1
1. Copilul va fi ludat la fiecare 5 minute pentru absenta
comportamentului disrupentruiv.
2. Dup 3 perioade consecutive fr comportamente disrupentruive
vom luda i recompensa copilul.
Faza 2
Faza 3
Ultimele faze
24
Vom crete progresiv timpul dintre recompensri. Odat ajuni n

aceast faz, copilului I se vor da i alte recompense , dac este
cazul, atta timp ct de alungul a 2 ore nu s a produs nici un
comportament disrupentruiv.
PROGRAM REACTIV REDUCIONAL

1. Copilul va pierde oportunitatea de a ctiga laude i premii
programate dac se produce un comportament nedorit.
2. Atenia la apariia comportamentelor nedorite va fi minim.
COMPORTAMENTE AUTOSTIMULANTE
Acestea reprezint un important criteriu de diagnostic pentru autism.

Autostimularile sunt comportamentele repetitive, stereotipe care nu
servesc altor funcii n afar de mulumirea senzorial. Vom ncerca
eliminarea autostimularii din 3 motive: 1)interfereaz cu capacitatea
de atenie; 2)sunt extrem de recompensante pentru copil fcnd
astfel alte recompense mai neinteresante;3)sunt stigmatizante. Cnd
copilul se autostimuleaza, atenia sa este complet capentruat n
aciunea propriu zisa astfel fcnd dificil procesarea altor informaii
importante. De aceea mpiedica nvarea. Pentru c este o activitate
att de recompensanta, este deseori foarte dificil s l motivam pe
copil s renune la ea.
Autostimularea poate implica oricare dintre cele 5 simuri,
deasemenea i propriocepia i ia multe forme. Micrile corpului (c
legnatul, btile din palme, fluturarea minilor, nvrtitul etc)
reprezint o categorie important. Micrile minilor fac parte tot din
categoria asta dar implica i o component vizual. Privitul intens, n
punct fix, uitatul cruci sunt forme vizuale de autostimulare.
O a doua categorie de autostimulari este aceea care cuprinde
folosirea obiectelor. Exemple sunt: fluturarea obiectelor c hrtie sau
25
frunze, rsucirea unei buci de sfoar ntre degete, rotirea obiectelor,

nvrtirea roilor unei maini, cernerea nisipului, btaia apei, tragerea
n fire. Cnd un copil autist interacioneaz cu o jucrie, el pare c se
joac cu ea. Dar, la o observare mai atent se vede c de fapentru
copilul nu folosete jucria aa cum ar face o un copil obinuit.
A treia categorie de autostimulari include ritualurile i obsesiile.
Acestea pot fi foarte variate. Aranjarea obiectelor n linie, purtarea
acelorai haine, insistenta n meninerea mobilierului n aceeai
poziie, discuia repetat despre acelai suiect, nchisul uilor,
probleme de tranziie sunt exemple comune. Copiii dezvolt reguli pe
care insist s le respecte att ei ct i cei din jur. Toate aceste reguli
mpiedica desfurarea normal a activitilor din timpul zilei. Ca i
obsesiile, acestea devin cu timpul tot mai dificil de alterat.
Cnd sunt plictisii muli oameni se angajeaz n autostimulari c
visarea cu ochii deschii, btaia din picior, jocul cu o uvi de pr,
jocul cu creionul etc. Diferena fa de copilul cu autism este aceea c
persoaneletipice se pot concentra asupra ceea ce fac n acelai
timp i, de obicei, autostimularea este mult mai subtil (ie mai puin
repetitiv i privirea nu att de nepotrivit). i cea mai important
diferena este c acest fel de autostimulare nu este singurul mod de
recompens care le motiveaz pe persoanele tipice. Cei mai muli
dintre noi obinem satisfacie prin recreaie, hobbiuri i socializare.
Deasemenea, majoritatea se poate abine de la autostimulare pentru
a evita reaciile sociale negative (de ex, nu ne curm dinii n
public).
Autostimularile la copiii cu autism pot fi prezente continuu sau n
situaii frustrante sau de plictiseal. n afar de fapentruul c arat
ciudat, capacitatea copiilor de a fi ateni n timp ce se autostimuleaza
este dramatic sczut. Deseori suspectm copiii cu autism de
surditate sau cecitate din cauza lipsei lor totale de rspuns cnd se
autostimuleaza. Autostimularea scade intensitatea senzaiilor
percepute i deaceea poate ridica pragul durerii.
Autostimularea este similar cu dependen. Dorina de a se angaja
n autostimulare simuleaz starea de adicie dat de un drog. Atta
timp ct copilul este preocupat s obin satisfacie din autostimulare
26
el nu va fi capabil s nvee. La fel, adicia pentru un drog crete i

devine tot mai mare! Se pierd oportuniti importante de nvat i, c
toate dependentele, situaie devine tot mai complicat. Este extrem
de important s controlm acest tip de comportament.
FUNCIILE AUTOSTIMULARII
C toate comportamentele disrupentruive, i autostimularile servesc
mai multor funcii. Funcia primar, aa cum le zice i numele, este de
autostimulare. Persoanele cu autism nu gsesc ali oameni sau mediul
nconjurtor interesante. De aceea angajarea n autostimulari devine
un mod extrem adapentruativ de a primi satisfacie. Ca urmare, cnd
sunt plictisii sau neocupai ei se vor autostimula. Pe cnd un copil
tipic se va juca cu o jucrie sau va cauta compania altora, copiii cu
autism vor prefera s se autostimuleze.
A doua posibil funcie este de a reduce frustrarea i stresul. n
situaii ca tranziii, haos sau rspunsuri incorecte vom observa
deseori autostimulare. Comportamentul pare s serveasc scopului
de a se autoalina i, deasemenea, de a bloca sursa frustrrii. Poate fi
i un semnal pentru ceilali de a reduce atepentrurile sau de a ajuta
la blocarea sursei de frustrare. Astfel, autostimularea va putea fi
interpretat ca adapentruativa din perspectiva copilului i extrem de
recompensanta.
Cu timpul, autostimularea devine din ce n ce mai puternic. Natural,
stoparea ei va fi tot mai dificil. La cei mai mici dintre copii eliminarea
autostimularii poate fi un el realizabil, pe cnd la copiii mai mari
eliminarea lor trebuie s fie obiectivul primordial. Ambele grupe de
vrste pot beneficia de modelarea autostimularii n comportament
accepentruabil. Cu ct intervenim mai timpuriu cu att ans de
succes este mai mare.
Putem ncerca mai multe tehnici. Cum am aflat mai sus, exist tehnici
proactive i reactive. Cea mai eficient abordare este combinarea
lor. Strategiile proactive vor nva comportamente alternative care s
serveasc tot obinerii satisfaciei, Iar metodele reactive vor ncerca
reducerea autostimularii prin scderea sau chiar eliminarea
recompenselor.
27
TEHNICI REACTIVE
IGNORUL SISTEMATIC
De obicei, autostimularea este n sine recompensanta. De aceea
copilul va fi ct se poate de mulumit dac l ignorai n timp ce se
autostimuleaza. Orice intervenie a dvs v fi foarte prost primit.
Cteodat se confunda ignorul cu extincia. ns, atta timp ct
recompensa n aceste cazuri nu prea are de a face cu atenia noastr,
ignorul sistematic este rareori eficient n eliminarea autostimularii. La
fel, Time-Out este n general ineficient. Eficiena tehnicii Time-Out
este dependenta de scoaterea copilului dintr un mediu/activitate
recompensanta. Astfel, Time-Out ofer o oportunitate de
autostimulare ideal i duce la o cretere a comportamentului.
RECOMPENSAREA
i n cazul eliminrii autostimularii folosirea tehnicilor de
recompensare este vital. Exemple de tehnici de recompensare care
vor recompensa eficient copilul i l vor motiva s se angajeze n alte
comportamente dect autostimularea sunt: Recompensarea
Difereniat a Comportamentului Incompatibil/Alternativ (DRI/DRA),
Recompensarea Difereniat a Altor Comportamente (DRO) i
Recompensarea Difereniat a Comportamentelor cu Rata mai mic
de producere (DRL). Orice program care vizeaz eliminarea
autostimularii TREBUIE s fie folosit n asociere cu un tip de program
de recompensare difereniat.
PREVENIREA RSPUNSULUI AUTOSTIMULANT
Oprind autostimularea imediat cnd aceasta survine va reduce sau
chiar elimina recompensarea. Cum autostimularea ofer recompensa
prin sine nsi, fiecare secund de autostimulare nseamn
recompensare, deci ntrire a comportamentului. De aceea, cu ct
mai repede oprim comportamentul, cu att copilul se
autorecompenseaza mai puin.
Felul n care oprim autostimularea este foarte important. Trebuie s
28
folosim metoda cea mai puin direct care oprete comportamentul.

Iat o ierarhie a metodelor de la cel mai puin directe la cea mai
direct: pauz scurt privire expresie facial gest prompentru
fizic parial prompentru fizic total verbal. Motivul pentru care
folosim cea mai puin direct metod este acela c este cel mai uor
de renunat la ea pe parcursul interveniei. Cu ct procedm mai
indirect, cu att copilul va nva mai uor s renune la autostimulare
i va avea mai puin nevoie de control extern. De exemplu, o
atingere subtil poate opri comportamentul fr ca mcar copilul s
realizeze c a fost atins. Dei autostimularea nu este motivat de
atenia noastr, este important s nu o facem noi dependenta de
atenia noastr. Deaceea, folosind cea mai puin direct metod vom
reduce posibilitatea ca atenia noastr s ntreasc comportamentul.
Atenie ca fapentruul de a fi direct nu echivaleaz neaprat cu

fapentruul de a fi intruziv. A fi intruziv presupune un impact asupra
libertii copilului. De exemplu, stoparea autostimularii prin
verbalizare nu necesit prompentru fizic i deci, este neintruziv. Cu
toate astea verbalizarea este cea mai direct form de adresare i
este deseori foarte greu de diminuat i nu conduce la independena.
Prompentruul verbal trebuie folosit doar atunci cnd copilul este
confuz sau are nevoie de informaii suplimentare. Odat ce a neles
ceea ce atepentrum de la el trebuie s trecem la prompentruuri
nespecifice. Un prompentru nespecific este un semnal care l face pe
copil s execute ceea ce vrem de la el dar care nu i spune exact ce
are de fcut.
Utilizarea metodei cele mai puin intruziva i a celei mai puin direct
este motivat de urmtoarele: n primul rnd, reduce posibilitatea
refuzului categoric (pentru c copilul opune rezisten la metodele
intruzive, transformnd cadrul ntr o btlie); n al doilea rnd,
folosind metode neintruzive exclude atragerea ateniei celor din jur
(cnd lucrm n clas, parc preferm s nu atragem atenia pe ct
posibil astfel nct s nu stigmatizm copilul).
Nu uitai c este foarte important s oprim autostimularea imediat ce
o observam. Ar fi cel mai bine s o oprim de la nceputul ei. De aceea,
iniial, va fi necesar s folosim o metod mai intruziva, c
29
prompentruul fizic. Binenteles n continuare vom ncerca s

transformm prompentruul fizic ntr unul mult mai discret. Dup ce
ntrerupem autostimularea vom direciona copilul spre o alt
activitate, activitate care ne va permite recompensarea copilului. Pe
msur ce timpul petrecut de copil fcnd activitatea de nlocuire
crete, vom intensifica recompensarea.
REDUCEREA VALORII RECOMPENSANTE A AUTOSTIMULARII

Exist cteva tehnici prin care reducem valoarea intrinsec de
recompens a autostimularii. Una dintre ele este aceea de a folosi
autostimularea c recompens la lecii. Aceast tehnic are
avantajele de a oferi un puternic stimulent pentru copil i de a reduce
din satisfacia pe care autostimularea o da copilului.
Putei s I permitei copilului s se autostimuleze c recompens
pentru comportamente bune sau chiar pentru absenta autostimularii.
n acest fel vei folosi autostimularea pentru a dezvolta un
comportament alternativ permis. n afar de avantajul de a nva
copilul un comportament alternativ de nlocuire, vom schimba natura
comportamentului autostimulant. Adic, dintr un comportament
controlat n totalitate de ctre copil vom face un comportament
asupra cruia ne impunem limite i condiii. Efectul prelurii din
control este scderea valorii recompensante a autostimularii.
Progresiv, vom deine controlul asupra autostimularii, control pe care
l vom folosi s reducem frecventa comportamentului crescnd
perioadele fr autostimulare. Copilul va fi motivat s nu se
autostimuleze pentru a fi recompensat.
Un alt mod de a scdea valoarea recompensanta a autostimularii este
s programm ziua copilului astfel nct s cuprind activiti
interesante care l vor determina pe copil s aleag s nu se
autostimuleze. De exemplu, dai I copilului ans s aleag ntre a
mnca deertul su favorit sau a urmri o emisiune preferat sau a se
autostimula. Binenteles aceast tehnic se aplic doar n cazul n care
ai reuit s construii alternative pentru comportamentele nedorite,
alternative pe care copilul s le gseasc foarte atractive.
30
CONTROLUL STIMULULUI
Prin aceast procedur se urmrete crearea unui mediu i a unor
situaii care nu vor provoca autostimularea. Se obine prin stabilirea
unor camere din cas sau a perioadelor din zi n care copilul nu are
voie s se autostimuleze. Permitandu I copilului s se autostimuleze
doar n anumite condiii stricte, comportamentul se va limita la
circumstane mai accepentruabile i se va produce mult mai rar.
Scopul este de a continua cu limitarea situaiilor n care i permitem
copilului autostimularea pn la eliminarea ei.
TEHNICI PROACTIVE
C pentru orice comportament disrupentruiv, cea mai important
msura n programul de eliminare este nvarea unui comportament
alternativ. Chiar i cel mai bun program reactiv va eua pe termen
lung dac nu nlocuim comportamentele nedorite.
Identificarea comportamentului alternativ se bazeaz pe
determinarea funciilor pe care autostimularea le servete. Pentru c
autostimularea nseamn obinerea satisfaciei prin anumite senzaii,
vom cuta printre acele activiti (c jocuri recreative) care au cea
mai important componenta senzorial. Copilul trebuie s nvee s
se recreeze, s se joace.
Pentru a reduce autostimularea copilul va trebui s nvee s se
poarte n situaii frustrante. Comunicarea este foarte important
pentru c dese sunt situaiile cnd un copil se autostimuleaza pentru
c nu tie cum s i exprime anumite nevoi. Trebuie s l nvm pe
copil s indice sau s spun c nu tie s rspund uneori sau c nu
nelege ce se cere de la el.
PRACTIC
Reducerea autostimularii este unul dintre cele mai grele programe,
din cauza valorii recompensante extreme pe care o deine
31
autostimularea. ncercarea de a o elimina complet de alungul unei zile

este un task imposibil care va crea situaii de stres i haos n familia
dvs.
De aceea este preferabil s construii un program consistent, program
pe care s l urmai cu strictee pentru o perioad mai scurt, dar bine
determinat, dect s fugii disperai toat ziua dup copil ncercnd
s l oprii s se autostimuleze. Recomandm s stabilii cu precizie
condiiile i limitele n care putei s urmai acest program. Astfel,
copilul are anse s nvee anumite limite pentru autostimulare. Cu
timpul vei reduce pn la eliminare aceste limite. NU UITAI, MAI
MULT NU NSEAMN NEAPRAT MAI BINE!
Din aceeai lucrare, cteva capitole traduse, cu bunvoin i drag de
o mmic care dorete anonimat...
32
CAPACITATE DE RSPUNS
Obiective: 1. nvai studentul s urmeze ndrumri simple care pot fi
nsoite de gesturi pentru facilitarea nelegerii. Scopul este acela de a
promova dorina de a rspunde cererilor utiliznd un limbaj simplu pe
care este capabil s-l neleag.
2. Probleme de predat:
Vino ncoace
Stai jos
Nu mica minile
Adu-mi te rog..
(alte comenzi dup caz..)
Procedura:
Programul de rspuns se bazeaz pe facilitarea urmririi
instruciunilor de ctre student prin creterea gradual a cererilor.
Iniial studentului i se va cere doar s ndeplineasc sarcini pe care le
prefera. De exemplu, studentului i se poate cere s mnnce o
gustare, s se joace cu o jucrie
favorita sau chiar s se stimuleze singur . Asemenea instruciuni pot
s atrag un rspuns furniznd astfel ocazia unor noi instruciuni. Pe
parcurs instruciunile vor fi din ce n ce mai puin plcute pstrnd
tendina puternic pentru rspuns.
Faza 1: Identificai instruciunile tipice pentru mediul familial.
Determinai gradul
de rspuns la instruciuni diferite. Construii o ierarhie a
instruciunilor, ncepnd cu cele la care exist cea mai probabil
posibilitate de rspuns (ex.: Mnnc prjitura) pn la acelea cu
probabilitate mic de rspuns (ex.:D-I napoi jucria fratelui tu).
Faza 2: Profesorul emite cereri cu cea mai mare probabilitate de
rspuns. Cererile
se ntresc cnd exist rspuns la cererile precedente. Atunci cnd
33
studentul rspunde la trei sesiuni consecutive, trecei la Faza 3.

Faza 3: Profesorul emite cererile cu cea mai mare probabilitate de
rspuns
determinate n Faza 2 mpreun cu cteva cereri cu o probabilitate
mic de rspuns. ntrirea se face cnd se rspunsul la aceste cereri.
Atunci cnd studentul ofer rspuns la cererile noi, mai dificile n
decurs de trei sesiuni consecutive , trecei la faza urmtoare.
Faza 4: Gradual, se vor introduce cererile pentru a ndeplini
nsrcinrile neagreate
n timp ce cererile pentru ndeplinirea sarcinilor preferate vor fi
reduse.
IMITAIE NON-VERBALA
Obiective: 1. Studentul nvaa s imite aciunile celorlali.
2. Imitaia devine fundamentul unor alte abiliti importante (ex.
verbalizare, joc, socializare, ajutor de sine, etc.).
3. Imitaia este baz pentru modelare care este un tip foarte
important de
indicaie.
4. Imitaia faciliteaz o relaie pozitiv ntre student i profesor (ex.
asemnarea cu profesorul se ntrete).
5. Imitaia determina o cunoatere a mediului.
6. Imitaia ajuta la dezvoltarea unor abiliti de participare.
7. Imitaia este o sarcin simpl care poate fi folosit pentru stabilirea
sau
restabilirea rspunsului i ateniei. Permite studentului s se
ntreasc
uor.
Procedura: Profesorul demonstreaz o aciune i spune f asta.
Studentul trebuie s
oglindeasc aciunea profesorului (ex dac profesorul folosete mna
34
dreapentrua, el trebuie s foloseasc mna stng). Fazele ncep cu

aciuni evident mari i progreseaz cu micri mai subtile i rafinate.
Imitaiile care implic manevrarea unui obiect fizic ( las s cad un
bloc ntr-o gleat) sau produc un rspuns sensitiv discret ( sun un
clopoel) sunt n general mai uor de nvat. Acelea care implic
micarea unor pri ale corpului (ex. micarea braelor n lateral) sau
micarea unei pri a corpului
pe care el nu o poate vedea (ex . nas, cap) sunt mai dificile.
Pe msur ce studentul progreseaz, propoziia verbal se va
generaliza la alte fraze cu acelai neles c F asta (ex. f ceea ce
fac eu, imita- m, etc).n faza final aciunea va fi numit (ex.Bate
din palme).
Aceasta constituie baza cognitiva pentru urmrirea instruciunilor
verbale. f asta este folosit la nceput pentru a stabili
concepentruul de imitaie, o abilitate esenial care ofer un mijloc
bazat pe non-limbaj de predare a unei game de alte abiliti.
Indicaii: Folosii ndrumare fizic pentru a trece studentul prin
aciune. Gradual,
reducei indicaia la o atingere uoar i apoi la un gest uor.
Criterii introductive:Nu exist cerine pentru aceast abilitate. Este
una din cele mai
simple pe care le predm. Comportamentul n situ i contactul vizual
pot n general fi determinate n acelai moment n care este predat
abilitatea aceasta.
Criterii de performan: Studentul da un rspuns corect de opentru ori
din zece ncercri fr indicaie. Acest lucru ar trebui repetat cu cel
puin nc un profesor.
Faza 1: ncepei cu probleme care implic manevrarea unui obiect.
Predai fiecrui
student individual separat. Aceasta nseamn ncercri repetate sau
doar acea problem fr un alt obiect. Odat ce studentul a ndeplinit
cu succes aciunea fr indicaie, adugai nc una sau dou
probleme la fiecare ncercare. De-asemenea, fiecare problem trebuie
folosit n mai multe feluri pentru a construi atenie i stabili o
discriminare. De exemplu, uneori ar trebui s scpai ciocanul n
35
gleat n loc de a-l folosi pentru a bate cuiele. Odat ce dou

probleme se pot roti la ntmplare, introducei o nou problema. Pe
msur ce fiecare este nvat separat trebuie nglobata la
ntmplare cu celelalte probleme predate nainte.
Manevrarea obiectelor
Blocheaz containerul Sun clopoel (scutur sau lovete)
Scoate jucria Amesteca lingura n castron
Bate toba Arunca punga fasole
Sun cilindrul Piapentrun/periaz prul
Pune plria Face valuri
Scutur tamburina Scoate jucria
Lovete masa cu blocul nvrte sus(preseaz jos)
ngrmdete blocuri Claxoneaz
Ridic cana la gur Trage prghia
Scutur globul cu zpad Lovete bee
Rostogolete maina Accidenteaz maina
Pune ochelarii de soare Bate din palme cu blocuri
ncarc/descarca camionul de gunoi Arunc mingea
Cnt la pian Leagn ppu
Rspunde la telefon Sufla din fluier
Faza 2: ncepe atunci cnd studentul a rezolvat cinci probleme din

Faza 1. Alegei trei
probleme din lista celor motorii mari. Pe msur ce fiecare este
nvat, adugai o problem suplimentar pentru instruire. A sta jos
nu trebuie s fie ntotdeauna rspunsul care urmeaz ridicrii n
picioare. De exemplu, putei s-l punei pe student s bat din palme
n timp ce st n picioare.
Aciuni / acte motorii grosiere:
Ridic braele Braele n lateral
Bate din palme Bate din picioare
Atinge nasul F cu mna
Bate uor burtica Atinge gura
Bate uor capul Plesnete genunchii
Acoper-i urechile cu minile Trage-te de pr
Atinge cotul Atinge ochii
36
Bate uor umerii Atinge degetele de la picioare

Bate uor masa cu mna Ridic-te n picioare
Faza 3: Imitaii departe de scaun. ncepe atunci cnd studentul a
nvat cinci
probleme din Faza 2. Predai rspunsuri care implic deplasarea
departe de
scaun, ndeplinind o aciune i ntoarcerea la scaun. Studentul trebuie
s rmn
n scaun pn cnd profesorul termin de de demonstrat aciunea i
se ntoarce
la scaun.
Ciocane la ua Atinge un punct pe perete cu mna ntins
Mrluie
Las s cad pietricic pe jgheab Uit-te pe fereastra
Marcheaz pe tabl cu cret Pune articol pe raft
Pune obiect n sertar nchide/deschide sertar
nchide/deschide lumina Arunc articolul la co
Rostogolete maina n jos pe rampa Pune ppu n pat
Clasifica dup forma
Faza 4: Imita alt persoan. Profesorul indic pe cineva studentului
pentru a-l imita i
spune F asta.
Faza 5: Odat nvate cinci probleme motorii mari (Faza 2) adugai
aciuni motorii de
finee.
Aciuni motorii de finee:
Strnge Playdoh Rostogolete Playdoh
Atinge brbia Atinge gura
Atinge ochii Atinge urechile
Ridic un penny i Apasa buton
las-l s cad n vas Pune cuie mici pe tabla
F semnul OK Bate darabana pe mas
F semnul victoriei Ridic degetele mari
Strnge crpa Strnge jucria urltoare
37
Art cu degetul nvrte top(cu degetele)

Aceasta este o faz potrivit pentru a ncepe imitaia orala-motorie.
Vezi Imitaie verbal, Faza 2 ( imitaie orala-motorie)
Faza 6: Lan continuu. Atunci cnd au fost nvate zece imitaii din
Faza 2, facei-l pe
student s v urmeze legnd mpreun o serie de rspunsuri. Variai
rspunsurile pentru a menine interesul i atenia i a promova
generalizare.
ncepei cu dou sau trei rspunsuri i apoi continuai cu lanuri mai
lungi.
Scopul este acela de a oferi un singur indiciu verbal i a cere
rspunsuri pn
cnd lanul este completat.
Faza 7: Imitaie avansat. Atunci cnd s-au nvat zece imitaii din
Faza 2 i cinci din
Faza 3, trecei la discriminri mai de finee.
Exemple de discriminare:
Ridic unul contra dou brae
Atinge nasul cu un deget contra cu toat mna
F cu mna dreapentru contra f cu mna stng
Bate uor o dat contra de dou ori
Bate din palme sus contra jos
Faza 8: Lanuri n doi pai. Acesta necesita folosirea memoriei. Dup
ce s-au nvat
20 de rspunsuri din oricare din fazele 1-7, ncepei s nlnuii
rspunsurile
mpreun n rspunsuri n doi pai (ex. punei plria i ciocane la
u). ncepei
cu problemele predate n Fazele 1 i 3. Demonstrai ambele
rspunsuri n timp ce
studentul privete. Dac este necesar, indicatieati-l s atepentrue
pn cnd se
termin a doua aciune. Apoi punei-l s execute cele dou
rspunsuri. De-ndat
38
ce a nvat rspunsurile din fazele 1 i 3 ncepei s folosii

problemele
preparate n fazele 2 i 5 (ex. bate din palme i lovete-i genunchii).
Faza 9: ncruciare(ex atinge piciorul drepentru cu mna stng;
atinge umrul stng cu
mna dreapentru)
Faza 10: Dou rspunsuri dintr-o dat (ex. atinge umrul cu mna
dreapentru i
Genunchiul cu mna stng; ncrucieaz braele).
Faza 11: Lanuri n trei pai. La fel c Faza 8, dar studentul efectueaz
trei pai n loc
de doi.
Faza 12: Imita aciunea n video. Prezentai stimuli vizuali i spunei-I
studentului F
asta.
a. O singur aciune discret
b. Aciune n doi pai (simultan)
c. Aciune n trei pai (simultan)
d. Lan continuu
e. Doi pai ntrziai
f. Trei pai ntrziai
g. Stop Cadru video
h. Aciune n fotografie
Faza 13: Imita aciune din poz. Prezentai o poz n care cineva
execut o
aciune i spunei, F asta.
Referire
la pasaje
din alte
programe:Imitaia este ncorporat n Imitaia Bloc, Imitaia Joc i
Imitaia Verbal. Va
duce i la Instruciuni recepentruive. Negaia include nu face asta.
V rugm s
39
facei referin la aceste programe pentru mai multe informaii.
Imitarea cuburilor
Obiective: 1. nvarea folosirii obiectelor de joac ntr-o manier
adecvat.
2. Creterea abilitii vizuale de a recunoate modelele.
3. Creterea ateniei i memoriei.
4. Stabilirea auto-controlului comportamental (de ex. : s nu
nface cuburile, s arunce etc.)
5. Creterea abilitailor motrice.
6. S nvee s priveasc materialul didactic i aciunile profesorului.
7. S nvee ordinea.
Procedura:
Acest program poate fi realizat cu orice tip de materiale de
construcie, inclusiv
blocuri (cuburi), Legos, Lincoln logs, sau forme decupate din hrtie
colorat.
Profesorul sta de cealalt parte a mesei fa de elev. Fiecare persoan
are propriul
teanc de materiale, dar nu pe mas. Profesorul va crea o structur pe
mijlocul mesei folosind cuburile sale.
Studentul va copia form, folosindu-i cuburile proprii, pe masa din
faa lui. El ar
trebui s o copieze n acelai fel n care cineva ar copia o diagram.
Folosii cuburi
care au forme i culori diferite. ncepei cu dou sau trei cuburi, i pe
parcurs
cretei numrul de cuburi pe care le folosii.
O dat ce avei structurile formate, acestea ar trebui ncorporate ntrun joc ( de ex: conducerea unei maini pe sub un pod). Ar trebui
folosite diferite tipuri de cuburi, cum ar fi: Duplo sau Bristle. Figuri n
aciune sau animale pot fi ncorporate,de asemenea n cadrul
structurii.
40
Indicaii:
Folosii ndrumarea fizic, demonstraia, indicaiile verbale, artarea
spre obiect, sau combinaii. Trepentruat, rrii indicaiile astfel nct
studentul s se descurce independent. Ca ajutor, la nceput ar trebui
s aib doar cuburile de care are nevoie.
Ulterior, vor fi adugate i alte cuburi care nu vor fi folosite n
construcie.
Jucrii/Echipament Jocuri Interaciune social

2 - 3 Vezi i numete
Timbre
Abibilde
Puzzle-uri simple
Ppui
Personaje
Sortarea formelor
Leagne
Maini
Cri
Videoclipuri muzicale
Gtit
Muzica Peek-a boo
Cntece interactive
Colorare
Mingea ocupat
Labirintul de marmur Joc solitar
Minge
Petrecere cu ceai
Urmrire
4 - 5 Legos
Labirintul de marmur
Cuburi
Maini
Puzzle-uri
Ppui
41
Figuri Disney
Pictura
Jocul de-a buctria Trmul dulciurilor
mpucturi i scri
Mingea T
Fotbal De-a v-ai ascunselea
Jocatul de-a ntlnitul
6 - 7 Jocuri pe calculator
Lie Brite
Lucru manual/Meteug Unu
Basseball
Fotbal
Balet
Patinaj pe ghea
hochei Cei care adorm
Prinde
Casa
Construirea fortreelor
Tinerii cercetai
8 - 10 Carduri sportive
Modele de maini/avioane Hochei pe strada
Baseball
Basketball
Ptratica
Jack
Cercuri/bari
Gimnastic Cei care adorm
Evenimente sportive
Prinde/Problema
Fete/Biei cercetai
11 - 15 Patine cu rotile
Muzica
Cri
America n direct
Machiaj
Bijuterii Basseball
Fotbal
Tenis
42
Sporturi n ap
volei Petreceri n pijama
Telefoane
ntlniri
Magazine
Filme cu prietenii
Criteriu de iniiere:
Studentul a completat trei rubrici din Faza Imitaie Non-verbala 1.
Criteriu de performan:
Studentul rezolva corect opentru rubrici din zece fr ajutor. Acest
test ar trebui repetat cu cel puin un profesor n plus.
Faza 1: Construirea unui turn.
Punei-i la dispoziie cuburi, i spunei: Construiete un turn.
ncepei cu un turn din dou cuburi, i trepentruat cretei mrimea
turnului. Turnurile din 4 cuburi sunt atepentruate la vrsta de 1 an i
6 luni, 6 cuburi la 2 ani i 0 luni, opentru cuburi la 2 ani i 6 luni.
Faza 2: Deosebirea formelor colorate.
Aezai dou cuburi diferite la o distan de 10 inchi.
( de ex., un ptrat rou i un drepentruunghi lung verde). nmnai-i
studentului un cub care s se potriveasc cu una din cele dou i
spunei-i: Aeaz-l lng cel identic. Aceasta pentru a verifica dac
poate face diferena ntre cuburi.
Faza 3: Pasi succesivi.
Aezai o foaie de hrtie care s indice suprafaa cldirii pentru
fiecare persoan. Profesorul termina o etap a construciei i
ateapentru ca studentul s imite aciunea. Trecei la urmtorul pas
al construciei. Reinei numrul pailor realizai i numrul de
indicaii acordate. Stabilii imitarea corect a tuturor aezrilor
posibile, ncepnd cu cea mai uoar i avanasand spre cea mai
dificil.
a. n vrf
b. stnga vs. dreapentrua
43
c. fata vs. spate

d. orientarea cubului
Asigurai-v s schimbai forma i culoarea cuburilor folosite de la test
la test, i de asemenea s varieze i amplasarea. Scopul este de a
stabili imitarea generalizat, nu de a nva anumite design-uri.
Faza 4: Structura pre-construit.
Profesorul termina modelul structurii nainte ca studentul s-i
nceap structura proprie. Dac este nevoie, aceasta poate fi realizat
n spatele unui paravan, ca s se asigure c studentul ateapentru.
Trepentruat, cretei complexitatea.
Faza 5. Copierea modelelor de blocuri cu cuburi colorate de 1 inch.
a. orizontal
b. vertical
c. orizontal combinat cu vertical
d. adugai dimensiunea fata / spate
Faza 6. Copierea modelelor de blocuri cu cuburi colorate uniform ( de
ex. lemn nefinisat, crmizi mari din carton).
Faza 7. Copierea unui design 2-D. (bi-dimensional) ( fotografie sau
desen).
Faza 8. Crearea unor structuri anume: mas, scaun, pod, garaj,
maina, avion, tren, cas, pat, vapor etc. Modeleaz un aranjament
din cuburi care s arate c una dintre structurile de mai sus. Ulterior,
poate fi folosit o fotografie, completat de indicaii verbale.
Ascundei fotografia, i lsai studentul s construiasc aranjamentul
numai cu ajutorul indicaiilor verbale. Putei ncorpora figuri n
construcie pentru a arta clar ceea ce ai construit. ( de ex: ntindei
o figur pe pat). Incorporai jocuri n structurile create: (de ex.
conducei maina, aezai animale n arc, etc.).
Faza 9. Desen din memorie.
Artai desenul timp de 5 secunde, i apoi ascundei-l dup un
paravan. Elevii redau structura din memorie.
44
Abiliti motrice
Obiective:
1. Creterea controlului motric : echilibru, fora, coordonare.
2. Creterea contiinei de orientare a corpului n spaiu.
3. Creterea controlului motric i coordonare vizual motrica.
4. Creterea contiinei asupra mediului nconjurtor.
5. mbuntirea planului motric.
6. S nvee s urmeze paii succesivi.
7. Creterea ocaziilor de interaciune social.
8. Stabilirea de noi consolidri.
9. Extinderea ocaziilor de joc.
10. Dezvoltarea pregtirii pentru apentruitudinile pre-scolare.
11. Dezvoltarea pregtirii pentru apentruitudinea de auto-ajutorare.
Procedura:
Aceste apentruitudini pot fi educate ntr-o manier informal. Va
trebui s alegei de la 3 la 5 obiecte cu care s lucrai pe rnd. Unele
obiecte pot fi introduse n programul de Imitaie Non -verbala. Altele
sunt mult mai adecvate pentru lucru n timpul jocului.
Indicaii :
Folosii ndrumarea fizic, demonstraia, indicaiile verbale, indicarea
studentul s se descurce independent.
45
Criteriu de iniiere : Studentul poate s stea aezat pe scaun, s stea

nemicat, s in obiecte i s fie atent la profesor.
Criteriu de performan : Studentul poate s rspund corect la
opentru ntrebri din zece, fr nici o indicaie. Acest test ar trebui
repetat cu cel puin un profesor n plus.
Micri de baz:
n picioare/aezat Mersul alturat A bate mingea
Sritura Sritura dubl Lovitura cu piciorul
ntoarcere Alergatul Ritm
Dans Sritura Jucrii cu roi
Tumb Statul ntr-un picior Tricicleta
Echilibru Urcatul pe scara Bicicleta
Mers cu spatele Prins Sritura cu sfoar
Patinaj pe ghea Surf Bowling
Legnare not Mingea T
Aruncarea la co Galop Schiat
Aruncarea bean bag Volei Patinaj
Micri normale :
Apsarea clanei de la ua Tierea cu foarfece
Strngerea firelor Cri de lipit
ndoirea foii Plastilina
Puzzle Cleti de rufe
Forme din hrtie Folosirea riglei pentru a trasa o linie
A picura A lua cu lopica din cldare
A lipi Plan cu cuie
Introducerea/ Extragerea unui obiect din cutie
Desene cu cret pe trotuar
46
3. Corespondena
Obiective: 1. Studentul nvaa s alture obiecte care sunt asociate.

2. Creterea ateniei la detalii ( de ex.: gruparea bieilor cu cmi
verzi vs. biei cu cmi roii).
3. Dezvoltarea reprezentaiei simbolice ( de ex: desen care reprezint
obiectul).
4. S nvee cum s foloseasc materialele.
5. Dezvoltarea libertii, dndu-i studentului s sorteze mai multe
obiecte.
6. Dezvoltarea unei apentruitudini care este folosit la jocuri.
7. Stabilirea bazei de dezvoltare a recepentruivitii i expresivitii.
8. Dezvoltarea unei apentruitudini care poate fi exploatat pentru a
introduce concepentrue mult mai avansate. ( de ex : acelai/diferit).
Procedura :
Studentul sta la mas i profesorul sta alturi sau vis-a-vis de student.
Aezai dou obiecte pe mas, cu suficient spaiu ntre ele.
nmnai studentului un obiect care s se potriveasc cu unul dintre
obiectele de pe mas, i spunei-i : Aeaz-l lng cel identic .
Dac obiectul nu este bine aezat pe mas , este bine s folosii o
farfurie sau o tav pentru fiecare obiect. Elementul-tinta trebuie
aezat pe farfuria adecvat pentru a fi considerat corect. Schimbai
locul obiectelor dup fiecare ncercare. Eventual, numrul obiectelor
care ar putea distrage atenia poate fi mrit.
Pentru a facilita limbajul, dar i pentru a folosi mai mult din limbajul
natural, o dat ce a nvat concepentruul de acelai sugestia
verbal poate fi nlocuit cu fraze cu acelai neles, inclusiv
47
potrivirea/corespondenta: Aceasta cu ce se potrivete?, gsete

obiectul identic cu acesta etc. Copiii nva repede strategia potrivirii
obiectelor, i n curnd vei putea omite total sugestiile verbale.
Oricum, atunci cnd suntei pregtii s trecei la recunoaterea
obiectelor, este indicat c atunci cnd facei ncercrile pentru
potrivire s i numii obiectul (de ex. n loc s spunei :Aeaz lng
cel identic, profesorul spune: Aeaz lng prjitura. Aceasta va
permite studentului s se familiarizeze cu recunoaterea obiectului.
Pentru a-i spori motivaia, folosii materiale i concepentrue care
prezint interes pentru elev (de ex.: mncare, jucrii etc.)
Indicaii:
Criteriu de iniiere :
Studentul poate sta aezat pe scaun i poate ine obiecte. n cazul n
care contactul vizual este slab, acesta este un program bun pentru
dezvoltarea acestei
abiliti, din moment ce privitul este esenial pentru a da rspunsul
corect.
Criteriu de performan :
Studentul rspunde corect la 9 din 10 ncercri, fr nici un ajutor,
avnd 2 variante, i rspunde corect la 8 din 10, avnd 3 sau mai
multe variante.
Acest test ar trebui repetat n prezena a doi profesori, cel puin.
Faza 1: Obiect-la -obiect (3D).
Folosii perechi identice de obiecte care sunt familiare studentului,
inclusiv cele care sunt uor de potrivit: (de ex: bile, cni, linguri,
cuburi etc.). Alegei dou obiecte cu care s ncepei. Aezai primul
obiect pe mas ( nu lsai nimic pe mas care ar putea s-i distrag
atenia). nmnai-i studentului obiectul-corespondent, i spunei-i:
Aeaz-l lng cel identic. Trepentruat, punei rapid pe mas un
obiect care s-l distrag. Cnd studentul rspunde corect de
aproximativ 3 ori cu obiectul n plus prezent, i fr ajutor, repetai cu
obiectul nr.2. Cnd ai terminat i cu obiectul nr. 2, intorceti-v i
48
repetai obiectul nr. 1, i apoi iari obiectul nr. 2. La final, aezai

simultan ambele obiecte-tinta, i ncepei s le cerei n mod
aleatoriu. Aceast poart numele de rotaie aleatorie. Imediat ce
fiecare obiect este reinut, alegei un obiect suplimentar pentru
antrenare. O dat ce obiectul nou a fost nvat n mod izolat, trebuie
s fie amestecat printre celelalte obiecte deja nvate.
Obiecte-suport:
Cni - farfurii
Bile - couri
Conuri aezate invers - tava
O dat ce studentul se descurc s potriveasc obiectele de pe mas,
aceasta poate fi fcut i prin spaiul camerei n care se afla, pentru a
gsi obiectul-corespondent. Putei s-i nmnai obiectul-mostra, dup
care s se ghideze, pentru a-i fi mai uor. Ulterior, putei face asta
fr s-i mai dai obiectul ( doar s se uite la el).
Faza 2. Fotografie-la-fotografie ( obiecte, persoane, animale identice).
ncepei n momentul n care studentul stpnete 10 obiecte de la
Faza 1. Folosii perechi identice de fotografii. Alegei obiecte care i
sunt cunoscute studentului.
Alegei 2 obiecte cu care s ncepei. Urmai procedura antrenrii
pentru difereniere descris la Faza 1. Pe msur ce fiecare obiect
este stpnit, alegei un obiect suplimentar pentru antrenament.
Dac studentul ntmpina dificulti la trecerea de la obiecte 3-D la
fotografii, alegei o varietate de obiecte care, progresiv, devin mai
subiri. Pot fi folosite obiecte ca: suporturi pentru pahare fierbini,
capace, suport pentru buturi, sau ptrate din materila textil, iar
grosimea i greutatea s scad trepentruat.
Faza 3. Fotografie-la-fotografie (fotografii de aciune identice).
ncepei atunci cnd studentul stpnete 10 obiecte din Faza 2.
Procedur este la fel ca i la Faza 2, dar folosii fotografii n care este
redat un tip de aciune.
Faza 4. Culoare.
Folosii perechi de obiecte sau figuri decupate din hrtie care sunt
identice din toate punctele de vedere, mai puin al culorii.Vrsta de
dezvoltare la care apare aceast abilitate, conform Brigzii de
49
Inventariere a Dezvoltrii Copilului, este listata n paranteze, dup ani

i luni:
a) rou, albastru (B: 2-0).
b) verde, galben, portocaliu, purpuriu (B: 2-6).
c) maro, negru, roz, gri (B: 3-0).
d) alb (B: 4-0).
Faza 5. Form.
identice din toate punctele de
vedere, mai puin al formei.
a) cerc, ptrat (B: 3-0).
b) triunghi, drepentruunghi (B: 4-0).
c) romb (B: 5-6).
Faza 6. Mrimea.
identice din toate punctele de vedere, mai puin al mrimii.
Faza 7. Obiect-la-fotografie ( 3-D identic la 2-D )
Urmai aceeai procedur ca la Faza 2, numai c studentul potrivete
obiectul cu fotografia corespunztoare.
Faza 8. Fotografie-la obiect ( 2-D identic la 3-D )
Urmai aceeai procedur ca la Faza 2, numai c studentul potrivete
fotografia cu obiectul corespunztor.
Faza 9. Gsete-l pe cel identic ( prin artare ).
Pentru aceast abilitate, studentului i sunt artate un obiect sau o
fotografie, dar profesorul continua s le in n mn. Profesorul i
spune studentului gsete obiectul identic. Rspunsul este c
studentul s arate obiectul corect. Dup ce aceast prob este
stpnit la mas, studentul va trebui s gseasc obiectul prin
camer.
Faza 10. Dimensiuni multiple ( combinaii de culoare / forma / mrimi
identice ).
50
Urmai aceleai proceduri c la fazele 2, 4, 5 i 6, cu excepia

fapentruului c studentul va trebui s potriveasc obiectele conform
dimensiunilor combinate( de ex. Cerc rou vs. ptrat rou vs. cerc
verde vs. ptrat verde). nmnai-i un ptrat rou i spunei-i s-l
potriveasc cu cel identic. Rspunsul corect este s-l potriveasc cu
ptratul rou. Aezarea lui cu alt obiect colorat n rou, sau lng un
ptrat colorat diferit nu este corect.
Faza 11. Sortarea.
ncepei atunci cnd studentul stpnete 10 probe din Faza 1 i 2.
Dai studentului 2 obiecte s le sorteze pe rnd, apoi mrii
trepentruat numrul obiectelor. Sugestia verbal este sorteaz. Ca
i ajutor putei spune : Sorteaz Pune lng cel identic . Extindei
ctre activitile funcionale zilnice.
Sortarea.
Culoare Zarzavaturi
Forma Haine
Mrime Arginatarie, Vase
Fotografii Alfabetic
Categorii mbrcat
Faza 12. Obiecte diferite ( 3-D ).
ncepei acest proces cnd studentul stpnete 10 obiecte din Faza 7
sau 8. Facei seturi de obiecte care sunt asemntoare din punct de
vedere vizual, dar nu identice. Un exemplu ar fi diferite feluri de
prjituri. Spunei-i studentului s formeze grmezi de obiecte ( de
exemplu : prjituri vs. pantofi ). Ordinul verbal va fi Aeaz-l la
[prjitur] .
Faza 13. Fotografii diferite. (2-D).
Facei seturi de fotografii care sunt asemntoare din punct de vedere
vizual, dar nu identice.
Un exemplu ar fi de cini diferii. Spunei-i studentului s formeze
dou teancuri de fotografii (de ex.: cini vs. maini). Ordinul verbal va
fi Aeaz-l la [cine] .
Corespondena diferit.
Prjituri maini cini mingi.
51
Pantofi cmi flori cri.

Oameni
Faza 14. Obiect-la-pictura i pictura-la-obiect diferite.
Faza 15. Aciuni diferite.
Stabilirea unor corespondente unor fotografii nfind oameni
diferii care fac aceleai aciuni.
Faza 16. Cantitatea.
Corespondena ntre cartoane cu acelai numr de obiecte descrise.
( de exemplu: trei rate cu trei stele).
Faza 17. Asocieri (obiecte care se potrivesc).
nmnai studentului un obiect sau o fotografie, i ntrebai-l :Cu ce
se potrivete aceasta?. Studentul ar trebui s o potriveasc cu
obiectul asociat.
Asocieri.
Creion / hrtie lopata / cldare
oset / pantof lingura / castron
Perna / pat periua de dini / pasta de dini
erveel / farfurie hain / plrie
Costum de baie / prosop prnz / sandvi
Cret / tabla de scris foarfece / hrtie
Flori / vaz caseta / casetofon
Caseta / aparat video cmaa / pantaloni
Mnua / mana oset / picior
Minge / bat lumnri / tort
Vopsele / pensula bicicleta / casca
Minge de baschet/ cerc matura / fra
Ulcior / ceaca perie de pr / usctor de pr
spun / haina tren / ina
bebelu / biberon creion / carte de colorat
piulia / urub ciocan /cui
maina de tuns iarba / iarba
Faza 18. Emoii.
Potrivii figurile care exprim aceeai emoie.
Faza 19. Pre-locatii.
52
Potrivii fotografiile care arata diferite obiecte n aceleai locaii.

Faza 20. Litere, numere i cuvinte.
Observaie: Caracterizarea este un concepentru mult mai avansat
dect potrivirea obiectelor diferite. V rugm, respectai categoriile
programului. Potrivirea este, de asemenea, o faz preliminar a
concepentruelor cantitative i de citire.
4. DESEN
Obiective: 1. mbuntirea abilitailor grafo-motrice.
2. Dezvoltarea activitilor plcute.
3. Dezvoltarea imitaiei, interaciunii sociale i a creativitii.
4. S nvee s urmeze instruciuni.
5. mbuntirea abilitii de a urma paii succesivi.
6. Dezvoltarea pregtirii pentru coal.
7. Dezvoltarea pregtirii pentru poveti.
8. Dezvoltarea pregtirii pentru scris.
Procedura:
Studentul sta aezat la mas, i profesorul sta lng el. Folosii un
creion uor de inut ntre degete, o coal alb de hrtie sau o tabl de
scris care poate fi tears.
Profesorul demonstreaz o aciune, i spune : F asta, sau folosete
alte ordine verbale c cele listate mai jos. ntotdeauna folosii micri
53
de la stnga la dreapentrua, i de sus n jos. Fii atent la felul n care

studentul tine creionul, i ce mna folosete. Oricum nu ncercai s
forai susinerea de tripod nainte ca el s fie suficient de dezvoltat
pentru aceasta. Organizai-v lucrul pe hrtie ntr-un mod sistematic.
S nu srii pe toat suprafaa colii.
Abordai problema ntr-o manier ludic. n afar de desenul pe tabl,
putei folosi Magna-Doodle, creta pentru desenat pe trotuar, pe perei
sau picturi.
Putei desena un cerc pe faa unei pisici, o linie la tren etc.
Generalizai de la marker la creion, pix, i aa mai departe, dar n
majoritatea timpului, permitei-i s se foloseasc de mijlocul lui
preferat. Cutai moduri de a introduce desenul n alte activiti( de
ex: desenai csue pe trotuar pentru otron).
Indicaii:
Folosii ndrumarea fizic pentru a dirija studentul pe durata aciunii.
Trepentruat, renunai la ajutor i limitai-v la o simpl atingere.
Studentul poate sta aezat pe scaun, s priveasc obiectele pentru
lucru, i s in creionul.
Criteriu de performan :
Studentul realizeaz opentru rspunsuri corecte din zece, fr nici un
ajutor. Acest proces ar trebui repetat n prezena a cel puin doi
profesori.
Faza 1 : Controlarea creionului / mzglitul.

Profesorul face demonstraia aciunii, spune : F asta , i da
creionul studentului. Orice semn fcut pe hrtie este accepentruat.
Faza 2. Difereniaz micrile creionului : mpingere / tragere vs.
Micare circular continu.
Profesorul face demonstraia aciunii, spune : F asta , i da
creionul studentului.
Faza 3. ncrcarea delimitrii (colorarea).
ncepei cnd studentul poate realiza Faza 1 i 2 cu succes. Folosind o
singur culoare, desenai o form simpl, cum ar fi un
54
drepentruunghi. Apoi, lsai studentul s ncarce aceast zon cu o

alt culoare. Ca ajutor, colorai interiorul unei zone lat cam de 1,5
inci. Pe parcurs ce studentul reuete s se poziioneze i s rmn
n interiorul liniilor, scdei lrgimea zonei pe care o colorai.
Trepentruat, cretei complexitatea figurii, i generalizai crile de
colorat. Un alt mod de sugestie este s delimitai desenul cu lipici de
culoare alb, i s-l lsai s se usuce. Aceasta creeaz o margine pe
care o poate simi cu markerul.
Faza 4. Pictatul.
ncepei cnd studentul poate realiza cu succes fazele 1 i 2. ncepei
cu cri care cer doar aplicarea culorilor cu ap. Profesorul asigura
materialele i spune studentului picteaz . Trecei apoi la folosirea
unui set pentru pictat.
Faza 5. Trasarea figurilor.
ncepei cnd studentul poate realiza cu succes fazele 1 i 2.
Profesorul deseneaz o linie ntrerupentru, tears, puin vizibil,
pentru a trasa un cerc, o linie dreapentru sau orice alt figur.
Studentul este ndrumat s urmeze linia.
Figuri de trasat
Linie vertical
Linie orizontal
Cerc
Diagonal + X
C (desenat n toate poziiile)
Atenie : abloanele pot fi folosite pentru a facilita acest pas, dac
este nevoie.
Faza 6. Unirea punctelor.

ncepei cnd studentul poate realiza cu succes Fazele 1 i 2.
Profesorul deseneaz dou puncte mari i spune studentului :
Unete punctele . Progresai de la trasarea unor puncte simple la
desenarea unor figuri cum ar fi o cas.
Faza 7. Copierea figurilor.
55
Atunci cnd studentul poate realiza cu succes faza 5 ncepei imitaia

(copierea) figurilor. Profesorul deseneaz o figur i spune studentului
F asta .
Faza 8. Copiatul desenelor care nfieaz obiecte cunoscute.
ncepei cnd studentul poate realiza cu succes Faza 7.
Fata Casa Soare
Copac Floare Om de zpad
Maina Pisica Grgria
Umbrela Steag Omid.
Faza 9. Deseneaz form cu mna liber.
ncepei cnd studentul poate realiza cu succes Faza 7, i cunoate
numele figurilor pe care le va desena. Profesorul spune studentului :
deseneaz [ o figur]. Nu exist nici un model la vedere.
Figuri de desenat:
Cerc
Ptrat
Triunghi
Romb
Faza 10. Folosii rigla pentru a desena linii.
Faza 11. Desenarea obiectelor cunoscute cu mna liber. Nu exist
nici un model la vedere.
5.Jocul
Obiective: 1. Dezvoltarea comportamentului de nlocuire pentru autostimulare.
2. Dezvoltarea abilitailor care vor permite creterea independenei
i ntrebuinarea constructiv a timpului liber.
3. Generalizarea limbajului i a apentruitudini de nvare.
4. Asigurai locaia pentru dezvoltarea i folosirea imaginaiei,
56
creativitate i gndire abstract.

5. Creterea ateniei.
6. mbuntirea strii de bine fizice i psihice i a respectului de
sine.
7. Oferii ocazii pentru nvarea prin observaie.
8. Stabilii mijloace pentru a interaciona social cu colegii.
9. Dezvoltarea intereselor specifice vrstei.
10. mbuntirea calitii vieii.
Procedura:
Aceste apentruitudini pot fi educate ntr-o manier informal. Trebuie
s alegei
un numr de la trei la cinci obiecte cu care s lucrai pe rnd. Unele
dintre obiecte pot fi introduse n cadrul Programului de Imitaie NonVerbala. Altele sunt mult mai adecvate pentru a lucra cu ele n timpul
jocului. Acestea sunt, de asemenea activiti folositoare pentru a le
intercala ntre programe, n timp ce studentul este
nc aezat pe scaun. Facei demonstraia i/sau explicai cum s se
joace cu jucria. Trepentruat, mrii perioada de timp n care
studentul are activitate, i mrii varietatea modurilor n care
studentul mnuiete jucria.
Iniial, studentul i se vor arta condiiile eseniale ale jocului, ntr-o
situaie ct se poate de natural. n orice caz, ar putea fi necesar s
ncepei n cadrul unui mediu de nvare mai structurat. n afar de
reducerea posibilelor lucruri care atrag atenia, aceasta l poate feri
de a se simi stigmatizat pentru c nu a nvat comportamentul
potrivit pentru joc. Procedurile instrucionale vor include
demonstraie, interpretare de roluri i practic. Imediat ce abilitile
eseniale sunt stpnite, el va exersa i va continua s-i dezvolte
capacitile ntr-un mediu ct mai natural cu putin.
ESTE ESENIAL C APENTRUITUDINILE DE JOC S FIE ADECVATE
VRSTEI. PRIN URMARE, ESTE RECOMNDAT S SE URMREASC
GRUPUL DE COLEGI PENTRU A-I IDENTIFICA APENTRUITUDINILE DE
JOC. DE ASEMENEA, S-AR PUTEA S FIE NECESAR S SELECTAI
APENTRUITUDINI CARE DETERMIN COMPORTAMENTE AUTOSTIMULATOARE.
Nu v limitai doar la acele activiti de joc care considerai dvs. c

57
studentul le-ar ndrgi. Scopul acestui program este s-i lrgii gam
de interese, iar aceasta dezvoltare va dura. Iniial, va fi important s-i
asigurai suficiente consolidri pentru a-l atrage ntr-o activitate, chiar
i pentru o scurt durat de timp. Asigurai-v c la nceput cerin de
timp s fie scurt, astfel nct s nu o perceap ca fiind plictisitoare.
n timp, vei putea s mrii durata i, trepentruat s renunai la
consolidare, din moment ce activitile insele devin astfel intrinseci.
Indicaii.
Criteriu de iniiere:
Aceste apentruitudini ar trebui abordate imediat ce studentul face
progrese n Imitaia Non-Verbala.
Studentul rspunde corect la opentru din zece ncercri fr nici un
ajutor. Acest proces ar trebui repetat n prezena a cel puin doi
profesori.
STRATEGIA GENERAL A PREDRII
1. Selectai apentruitudinea-tinta pentru joc.
2. mprii apentruitudinea n pri care pot predate.
3. Predai fiecare etap pe rnd.
4. Stabilii durata de timp a cerinei destul de scurt, i prelungii-o
trepentruat.
5. Asigurai consolidri numeroase, accentund afectul animat:
( OAU!!nu-i aa c este amuzant?).
6. Reducei supravegherea n timp ce ncurajai, i consolidai
studentul pentru jucatul adecvat.
7. n cazul n care comportamentul auto-stimulator este prezent la
cote nalte, analizai natura stimulului i identificai activitile de joc
care includ acest stimul. De exemplu, folosii un joc cu bile ntr-un
labirint pentru copiii care caut stimularea vizual; activiti precum
decupatul i lipitul pentru stimularea tactil; i jucrii care scot sunete
pentru stimularea auditiv. Comportamentele fa de stimuli care
intervin n activitatea de joc trebuie redirecionate.
58
CMPURI DE JOC
Acestea sunt exemple de tipuri de activiti de joc care ar trebui
introduse ca parte din programul de joac al studentului:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Senzoriale
Jucrii
Puzzle
Arte i meserii
Media
Jocuri cu plnse
Stadii de dezvoltare ale jocului

Vrsta (n ani i luni) la care aparde obicei aceste apentruitudini
pentru joc sunt date n paranteze. Aceste norme sunt luate din
Brigada de Inventariere a Dezvoltrii Copilului.
1. Angajarea ntr-un joc care l exclude ( de ex. S perieze prul unei
ppui, s plimbe un camion) ( 1 an - 0 luni)
2. Joc simplu de simulare (de ex: mncatul, dormitul) (1 an - 6 luni).
3. Imitatul activitii din gospodrie ( de ex. maturatul) (1 an - 6 luni).
4. Asocierea unui obiect n cadrul jocului ( de ex: scoate cinele la
plimbare) (1 an - 6 luni).
5. Folosete jucrii pentru a juca o scen (2 ani - 6 luni).
6. Angajarea ntr-un joc de roluri casnice, timp de cel puin 10 minute
( 2 ani -6 luni).
Exemplu:
1. A face o prjitur.
2. Cuburi:
a) s ridice un cub
b) A face o grmad
c) S fac o coloan orizontal
d) Modele, turnuri, poduri, cldiri etc.
3. Puzzle
4. sortarea dup forma
5. lego
6. ppu: mngieri, mbriri, hrnitul, legnatul, culcarea etc.
7. Marionete: s interpreteze aciuni, s vorbeasc nainte i napoi,
59
s confecioneze marionete ca un proiect de meserii, s interpreteze

o poveste preferat.
8. Camion: s-l plimbe nainte i napoi, ncrcat i descrcat
9. Mingea: aruncarea, prinderea, a o face s sar, lovirea cu piciorul,
rostogolirea.
10. Jucatul cu obiecte: jucrii, cine e n cutie?, baloane, ascuns,
fabrica de jucrii.
11. Ritm i activiti pe muzic.
12. Cntat i dansat.
13. Petrecere cu ceai, deghizare.
14. Locaii de joac: ferm, benzinrie, aeroport, teren de joac, casa
ppuii.
15. Echipamente: Capul D-lui Cartof, Erector Set Jr., Trenuri Brio, ceas
care se desasambleaza.
16. Jocuri pe plnse : Unu, Leag patru, jocuri de coresponden/ cu
cri, rzboi, jenga, domino, bingo, memorie / concentrare, Nu te
supra, frate!
Stpnul minii, scrabble, retragerea, nu sparge gheaa, furnici n
pantalonii ti.
17. Jocuri de micare : Semafor rou / verde, de-a v-ai ascunselea,
inele, rata-rata-gasca, bat, cartoful fierbinte, Piratul rou, Urmai
conductorul, Simon spune
18. Sporturi : tenis, baschet, biliard, ping pong, t-ball, fotbal.
60
MUNCA I JOCUL INDEPENDENT

Obiective :
1. Creterea duratei comportamentului n timpul unei ocupaii.
2. Dezvoltarea independenei.
3. Promovarea activitilor adecvate n timpul liber.
4. Contribuie la integrarea cu succes n colectivul clasei.
5. Atenuarea comportamentului auto-stimulator.
Procedura :
Copilul trebuie mai nti s stpneasc abilitatea care va fi testat.
Scopul acestui program este creterea perioadei de timp n care
copilul poate sta concentrat la o tem, fr nici o indicaie sau feedback. Pe parcurs, va fi necesar s se reduc trepentruat apropierea
adultului.
Faza 1: O activitate.
Dai-i studentului o nsrcinare pe care este capabil s o termine ntr-o
perioad scurt de timp. La nceput, nsrcinrile ar trebui s fie
activiti preferate:
( de ex: puzzle, privitul unei cri, jocuri etc.), i la final, s includ i
munci
( de ex : atrnarea hainii n cui, ducerea gunoiului, fcutul patului,
adunarea jucriilor). Reducei prezena dvs. n timp ce NU DAI NICI
UN FEL DE INDICAIE PENTRU NDEPLINIREA NSRCINRII. Dac
studentul ndeplinete nsrcinarea n timpul alocat, asigurai-i apoi o
activitate preferat.
n schimb, dac nu are succes, punei-l s o mai repete o dat .
Trepentruat, mrii durata activitii.
Exemple de joc :
Sortarea dup forma
Puzzle
Cuburi
Lego
Joc cu bile
Ppui / Marionete / Animale
61
Joc de cri solitar / Cubul lui Rubik

Jocuri
Desenat / Colorat / Pictat
Decupare i lipire.
Confecionare : mti din hrtie, forme din nisip, bijuterii, esturi.
Origami : avion, plrie, barca
Creare modele : maini, avioane, etc.
Privitul crilor
Privitul unui album cu fotografii
Argila / lut :
- sculpentruare
- forme i modelare
Baschet, handbal, tenis, sritul cu coard, nvrtitul cercurilor,
skateboard, plimbatul cu biciclet, trambulin.
Trenuri brio
Desen punct-cu punct
Cri pentru puzzle:
- fotografii ascunse
- labirinte
- jocuri cu cereale
- exerciii modele
Construirea unei fortree/ a unui turn
Deghizare
Plimbarea cinelui
Scormonitul dup viemi, prinderea insectelor
Jocuri video
Abiliti vitale i pentru traiul zilnic:
Sortarea ( de ex. osete, haine, argintrie, zarzavaturi).
nsrcinri de auto-ingrijire: (de ex: mbrcatul, splarea pe Cni).
Lcuirea unghiilor
Grdinrit
Prepararea prnzului / a mncrurilor simple / floricele la microunde
Activiti casnice:
- adunarea hainelor
- adunarea jucriilor
- strngerea mesei
- aranjarea mesei
- ducerea gunoiului
62
mpturirea hainelor
strnsul patului
maturatul
aspiratul
tersul prafului.
Faza 2: Dou activiti succesive.

Faza 3: Trei activiti succesive.
Interpretarea scenariilor
Obiective :
1. Predarea unei game largi de capaciti de joc.
2. Dezvoltarea complexitii limbajului.
3. Dezvoltarea imaginaiei i creativitii.
4. Lrgii gam de interese i numrul subiectelor de conversaie.
5. Asigurai condiii pentru nvare prin observare.
6. S nvee s urmeze regulile, s interpreteze roluri i s fie introdus
n regulile de comunitate i societate n ceea ce privete
comportamentul social.
7. Creterea interaciunii sociale.
Procedura :
Scenariile ar trebui astfel concepute nct s fie un ajutor pentru
profesor despre cum s conduc piesa de joc. Oricnd studentul este
capabil s creeze propria form de joc, profesorul va trebui s se
ndeprteze de scenariu, pn n momentul n care piesa ncepe s fie
jucat prost. La nceput, aceste scenarii pot fi nvate folosind
imitaia non-verbala sau instruciuni recepentruive. n timp, scopul
este c studentul s genereze propriile variaiuni ale piesei.
Succesiunea dezvoltrii piesei spontane este :
1. Scenariile
2. Combinaie creativ a elementelor din scenarii diferite.
3. Studentul inventeaz elemente noi pentru scenariu.
4. Studentul creeaz un nou scenariu pentru o topica dat.
5. Studentul alege o nou topic, i inventeaz un scenariu.
Indicaii :
63

Succesiune continu a imitaiei non-verbale.
Studentul rspunde corect la nou din zece ncercri, fr nici un
ajutor, avnd dou variante, opentru din zece, avnd trei sau mai
multe variante.
Scenariu 1:
Construirea de obic te i crearea unei ieiri (la iarb verde). Aceasta
este o dezvoltare a Imitrii Cuburilor.
Burgerul McDonalds.
Construirea restaurantului.
ndrepentruarea spre meniu.
Comanda pentru mncare.
Decizia a ce se mnnc n restaurant sau se ia la pachet.
Plata la cas.
Dac se mnnc n restaurant : Alege locul unde s stea, s
mnnce, golirea tvii : plecarea.
Dac se ia la pachet : unde s plece ; s mnnce ; strnsul.
Alte lucruri de construit : magazinul cu jucrii, magazinul de animale,
pista de curse, magazin cu haine, alimentar, mol.
Scenariu 2 : O ieire cu maina la plimbare.
Construirea unei strzi cu blocuri.
Construirea unei benzinrii.
Condusul spre benzinrie.
Parcarea, alimentarea de la pompa de benzin, plat.
Splarea geamurilor, verificarea benzinei i a frnelor.
Ieirea la o plimbare.
Scenariu 3 : Vntoare de comori.
Ascundei piese din comoara (consolidri) prin cas. ncercai s
folosii pri din jocul Nintendo sau din alt activitate preferat.
Facei hri sau scriei pe cartonae indicii cu privire la locaia comorii.
Aceasta este o ocazie bun pentru a folosi concepentrue precum
prepoziiile.
Cu fiecare pies din comoar pe care o gsete va gsi i un indiciu
pentru locul urmtoarei piese. Comoar de la sfrit v fi una
64
considerabil.
Scenariu 4 : Cei 3 purcelui.
Construiete fiecare cas n parte : din paie, din bee, i din crmid.
Interpretare de roluri ntre purcelui i lup : Voi sufla i i voi drma
casa .
Distruge casa.
Reconstruirea caselor.
Scenariu 5 : Pirai.
Toi canta : YO-ho-ho .
mbarcarea pe vas.
Tragerea cu tunuri : ncrcare, pe locuri ; intii, foc ! bum !
Navigarea spre insul.
Gsirea hrtii cu comoar.
Cutarea comorii.
Scenariu 6 : Nave spaiale.
mbrcarea costumului de astronaut, casca etc.
nctrmarea.
Lansarea !!!
Explorararea planetelor Marte, Luna, etc.
Executarea unui mers n spaiu.
Rmne prins ntr-o ploaie de meteorii.
Amerizat ntr-un ocean.
La parad.
Scenariu 7 : Interpretarea unei cri de poveti.
Folosii o carte de poveti preferat care are poze pe fiecare pagin.
ncercuii personajele i indiciile necesare pentru interpretarea scenei
de pe fiecare pagin.
De ex :Numai eu i bunica, Mickey i Minnie merg la plaj.
Scenariu 8 : Simularea servirii unei mese la restaurant.
Indicaii : mas, tacmuri, imaginarea meniului, imaginarea mncrii,
banii.
Conduce pn la restaurant, parcheaz, intra.
Indicarea locurilor de ctre eful de sal.
Primirea meniurilor i comand.
Chelnerul aduce mncarea.
Simularea mncatului / butului.
Chelnerul aduc nota de plat.
65
Facerea platii i plecarea.

Scenariu 9 : Mersul la plaj.
ncrcatul mainii cu bagaje.
Condusul / parcarea.
Caratul lucrurilor, gsirea unui loc pe plaj.
ntinderea cearcafului, aezarea umbrelei.
Aplicarea cremei de protecie anti-solara, punerea ochelarilor.
Prezena pe terenul de joac.
Construirea castelelor de nisip.
Cutatul scoicilor.
Picnic la prnz.
Scenariu 10 : Construirea unei ferme.
Construirea unui arc.
Umplerea lui cu animale.
Transportul fanului cu tractorul.
A da fanul de mncare.
O plimbare pe cal.
A lua o nghiitur de ap.
Alte idei :
Vntoarea de animale.
Construirea unui fort cu perne, paturi, i scaune.
Spectacol de magie.
Mimai imaginea unor oameni faimoi.
Simularea.
Castele.
Interpretarea Povetii jucriilor .
Peter Pan i Cpitanul Hook.
Aladdin.
Cowboys.
Imaginai un aprozar, o gelaterie, magazin cu alune etc.
Imaginai o excursie cu camping : pescuit, canoe, etc.
Simularea unui om de zpad i a unei cazemate din zpad.
Imaginai o excursie la Disneyland.
Interpretai o ieire la circ.
Construirea unei grdini zoologice.
Construirea unor muni.
Interpretai o ieire la o piscin (cu puine personaje).
Nota de referin : Munc i jocul independent
Abiliti motrice
66
Simulare
Instruciuni recepentruive
Obiective :
1. Dezvoltarea nelegerii limbajului.
2. Stabilirea supunerii / ascultrii.
3. Stabilirea controlului instrucional care poate fi folosit pentru a
diminua comportamentul distructiv.
4. Extinderea terapiei de pe scaun n mediul nconjurtor.
5. Dezvoltarea participrii i concentrrii ( de ex. pentru c studentul
s recupereze obiectele cnd este departe de profesor, trebuie s
rmn concentrat).
6. Creterea duratei comportamentului la o sarcin dat.
7. Dezvoltarea memoriei.
8. Dezvoltarea independenei.
Procedura :
La nceput, selectai obiectele care au fost nvate n cadrul Imitaiei
Non-Verbale. n loc s spunei : F asta , profesorul i spune pur i
simplu studentului s realizeze o aciune. ncepei cu aciuni care pot
fi realizate stnd pe scaun. Ulterior, punei studentul s se mite prin
camer, prin cas etc. pe distane care cresc progresiv.
Trepentruat, reducei ajutorul prin demonstraie astfel nct studentul
s urmeze doar ordinul verbal. Pe msur ce avanseaz,
complexitatea instruciunilor trebuie crescut, ca i distana dintre
profesor i elev. Profesorul va deveni foarte discret n timp ce i
urmrete activitatea.
Pe msur ce abilitile de participare ale studentului se
mbuntesc, ncepei s-i dai indicaii de pai multipli. La nceput,
prob v trebui s fie simpl i cu timp suficient alocat ndeplinirii.
Trepentruat, cretei complexitatea probelor, n timp ce scdei durata
alocat rezolvrii lor.
Indicaii:
Folosii ndrumarea fizic, demonstraia, pentru a dirija studentul pe
parcursul aciunii. Trepentruat, rrii indicaiile astfel nct studentul
67
s se descurce independent.
Studentul poate realiza mai multe aciuni prin imitare.
Studentul rspunde corect la opentru din zece ncercri, fr nici un
ajutor. Acest test ar trebui repetat n prezena a doi profesori, cel
puin.
Faza 1: Ordin cu sugestie contextual.
Aezai o minge pe mas i spunei :D-mi mingea. Mutai scaunele
lng o u i spunei-i : Deschide / nchide ua. Punei un obiect pe
podea i spunei :
ridic-l [obiectul] . Aezai cuburi i spunei :Construiete
blocuri .Cnd cele dou rspunsuri au fost corecte, s avei ambele
contexte prezente i s stabilii diferena.
Faza 2: Manipularea obiectelor.
Acestea sunt ordine formate din dou cuvinte care leag o aciune cu
un obiect anume. Aceste rspunsuri pot facilita recunoaterea
obiectului ntr-un context diferit, cum ar fi Programul de Identificare
Recepentruiv a Obiectului, unde ordinul este: atinge obiectul.
Ordinul verbal Manipularea obiectului.
Plimb maina Sun clopoelul Arunc mingea
Mnnc prjitura Piapentrun prul Pune plria pe cap
Folosete lingura Sruta ppu mbrieaz ursul
Agit maraca Rspunde la telefon F avionul s zboare
Mngie cinele Sufla balonae Sufl n fluier.
Faza 3: Realizeaz aciuni descrise n fotografii / desene.
Acesta faza este destinat elevilor care au dificulti cu limbajul
recepentruiv cerut la faza 2. n cazul studenilor care termina cu
succes faza 2, putei s srii peste acesta faz, sau s v ntoarcei la
ea mai trziu. Artai-i stimulul i spunei :F asta. Acesta poate fi
extins la o serie de pai prezentai ntr-o schem.
a) secvena primului pas
b) secvena celui de-al doilea pas
c) secvena celui de-al treilea pas
d) secvene extinse.
Faza 4: Pe scaun.
ncepei cnd studentul stpnete cinci aciuni din faza 2. Acestea
sunt aciuni simple care pot fi realizate stnd pe loc.
68
Ordin verbal pe scaun:

Bate din palme ndeprteaz braele Zmbete
Ridic-te / aeaz-te Atinge-i nasul Gdilare
F pa-pa Sari D-mi____
Lovete masa Mnnc_________ Ia____
Ridic braele Bea______ Art spre____
mbrieaz-m Lovete din picioare Trimite o bezea
ncepe / Oprete-te (deseneaz o linie pe hrtie / plimba o main).
Atenie : Copiilor le place s primeasc o mbriare cnd se ridic.

Oricum, profesorii nu trebuie s lase s neleag c ridicatul n
picioare este rspltit imediat cu o mbriare, altfel studentul va
ajunge s confunde nelesul lui : Ridic-te .
Faza 5: Simularea aciunilor.
Dormit Condus Zborul n avion
But Mncatul ngheatei Vorbitul la telefon.
Faza 6: Ordin verbal jos de pe scaun, n aceeai camer
Aceasta poate fi nceput cnd sunt stpnite cinci aciuni din faza 4.
Aprinde becul Arunc la gunoi Ciocane la ua
nchide ua Alearg Mergi
ncepe / Oprete-te Deschide ua Adu o hrtie
Mergi Adu-mi____ Pune obiectul pe raft.
Faza 7 : Du-te n alt camer i ntoarce-te.
ncepei aceast faz cnd sunt stpnite cinci aciuni din faza 6. De
asemenea, este necesar c mai nti studentul s nvee numele
diferitelor camere din cas. De ex: Du-te la buctrie.
Faza 8: Du-te n alt camer, f o aciune i ntoarce-te.
ncepei aceast faz cnd sunt stpnite cinci aciuni din faza 7. De
exemplu: Du-te la buctrie i adu o ceac.
Faza 9: A spune vs. a face:
Studentul face diferena ntre directivele de a vorbi vs. directivele de
a repeta o fraz.
SF1: spune: ridic-te.
R1: Studentul repet fraza.
SF2: Ridic-te
R2: Studentul realizeza aciunea.
SF3: Rotaie aleatorie a SF1 vs. SF2
Faza 10: Cerine n 2 etape.
69
O dat ce 20 de aciuni din oricare dintre fazele 2, 4 sau 6 sunt

realizate, putei de asemenea s ncepei s legai rspunsurile ntre
ele ntr-un rspuns n dou etape.
Este cel mai uor dac ncepei cu rspunsurile la manipularea
obiectelor, folosind indicaii verbale, apoi reducei contextele. Mai
trziu, trecei la rspunsuri prin aciuni ale corpului. Folosii numai
aciunile care au fost ulterior antrenate c instruciuni de o singur
etap. Spunei studentului s rezolve prima parte din rspuns,
atepentruai ca acesta s rspund, apoi trecei la a doua parte a
rspunsului. Trepentruat, reducei durata n care atepentruai a doua
parte de rspuns, pn cnd putei rosti toat ntrebarea o dat, i
studentul poate s rspund corect. Dac este nevoie de ajutor
pentru a trece la a doua parte de rspuns, folosii o indicaie oarecare
cum ar fi : continu.
Faza 11: Cerine n 3 etape.
Imediat ce studentul realizeza faza 10 cu precizie de 90%, dai-i
cerine n 3 etape. Folosii aceeai procedur ca la Faza 10.
Faza 12: Directive condiionale. Aceasta este o apentruitudine
avansat. nvai studentul s asculte cerina i decidei dac i se
potrivete. Asigurai-v c nelege concepentruele i poate rspunde
cu da/nu la ntrebrile care au fost puse n legtur cu concepentruele
care au fost utilizate. (de ex: Tu eti biat?).
Instruciuni condiionale:
Dac numele tu este Ion, ridic mna!
Toi bieii, ducei-v la masa voastr!
Dac avei pantofii n picioare, tropii-v picioarele!
Dac purtai pantaloni albatri, ridicai-v n picioare!
Dac avei o carte, ridicai mna!
Not:
Multe din rspunsurile iniiale care urmeaz a fi nvate n acest
program ar trebui stabilite mai nti n Imitaia Non-verbala.
Instruciunile recepentruive duc la ndeplinirea Cerinei i nvare
prin observare. Exist de asemenea un capitol din Imaginaie care
aparine urmtoarelor directive verbale. Concepentruul de a nu
face ( a face ceva) este predat n Programul de Negare.
70
RECUNOATERILE RECEPENTRUIVE
Obiective :
1. nvarea numelor de obiecte, activiti i concepentrue.
2. Baza recunoaterii expresive.
3. Dezvoltarea gndirii abstracte ( de ex: a face deducii).
4. Facilitarea capacitii de participare.
Procedura :
Studentul sta aezat la mas, i profesorul sta lng sau vis-a vis de
el. Aezai unul sau mai multe obiecte pe mas, distanate suficient
unul de cellalt. Spunei studentului : Atinge-l [obiectul]. Schimbai
locul obiectelor dup fiecare ncercare.
Muli elevi se vor implica mult mai activ n proces, dac rspunsul
este s nmneze obiectul profesorului. n acest caz, cerina va fi:
D-mi [obiectul].
Pe ct de repede posibil, va trebui s variai formularea cerinei ( de
ex: atinge.., d-mi.., Art spre, Arat-mi.., Unde se afla..?
etc). Cteodat, este preferabil s se omit cuvntul de comand, i
s se numeasc doar obiectul dorit.
Astfel i va veni mai uor studentului s-i ndrepentrue atenia doar
asupra cuvntului esenial. Interesul poate fi crescut prin schimbarea
modului n care materialele sunt prezentate. De exemplu, studentul
se poate plimba prin camer pentru a gsi obiectele numite, sau s
aleag obiectele de pe o plan.
Alegei obiecte care motiveaz studentul s le nvee i sunt
funcionale.
71
Indicaii:
Folosii ndrumarea fizic, indicarea spre obiect, sau indicaia asupra
poziiei. Trepentruat, rrii indicaiile astfel nct studentul s se
descurce independent.
Studentul poate potrivi corect elementele (vezi Programul de
coresponden), poate fi antrenat sau poate imita o aciune. Stabilirea
unor directive verbale simple care pot uura progresul n cadrul
acestui program, dar nu este o condiie obligatorie.
ajutor.
Faza 1: Cerine.
Folosii obiecte sau fotografii care reprezint elemente sau activiti
pe care studentul ar vrea s le nvee ( de ex: mncare, butura, joc,
televizor, radio, legnat etc.).
ntrebai studentul : ce preferi? . n momentul n care art spre
obiect sau fotografie, cererea lui este recompensata. Obiecte autostimulatoare ar trebui incluse la posibile alegeri. Valoarea obiectului
auto-stimulator va fi diminuat de ctre elev prin alegerea altor
obiecte (de ex. : o prjitur), n locul obiectelor auto-stimulatoare.
Faza 2: Prile corpului.
[Nota : Faza 3 poate fi nceput n acelai timp sau naintea acestui
pas]. ncepei cu o singur parte a corpului. Spunei studentului:
Atinge-i [elementul]. Cnd prima prob este realizat corect fr nici
un ajutor, timp de trei ncercri, intorceti-v i revedei prima prob.
Continuai s verificai cele dou elemente pn cnd studentul este
capabil s le realizeze la cerere aleatorie. Adugai pe rnd elemente
suplimentare i rotai-le cu elementele nvate anterior. Pe msur ce
fiecare element nou este stpnit, adugai un altul pentru
antrenament.
Stadii de dezvoltare:
a) Gura, ochi, nas, picioare (B: 1-6)
b) Pr, limba, cap, urechi, mini, picioare, brae, degete de la mini,
stomac, spate, dini, degete de la picioare. (B : 2-0).
c) Barbie, degetele mari de la mini, genunchi, gt, unghii (B : 3-0).
d) Clci, glezn, maxilar, piepentru (B : 4-0).
72
e) ncheietura, umr, old, cot (B : 5-0).

f) Talie (B : 6-0).
Faza 3: Obiecte (3-D).
Aceasta poate fi nceput n acelai timp cu Faza 2. Folosii obiecte
care sunt cunoscute studentului i care au fost exersate n Faza 8 de
Coresponden. Alegei dou elemente cu care s ncepei. Aezai
primul element pe mas (nu lsai prin preajm vreun obiect care s
distrag atenia), i spunei d-mi-l [obiectul].
Cnd studentul rspunde corect la patru probe din cinci, cu alte
obiecte prezenta i fr ajutor, repetai proba cu elementul nr. 2.
Cnd proba doi este terminat, intorceti-v i reluai proba
elementului nr. 1 , i apoi iari elementul nr. 2.
La final, aezai ambele elemente n acelai timp pe mas, i ncepei
cu probe aleatorii. Pe msur ce fiecare element nou este stpnit,
adugai un altul pentru antrenament.
Obiective de recunoscut :
Haine Jucrii Animale
Mncare Elemente de gospodrie Mobila.
Faza 4: Fotografii cu obiecte.
Profesorul cere studentului s arate spre obiectul dintr-o fotografie.
Faza 5: Fotografii cu aciuni.
Profesorul arata fotografii nfind diferite aciuni i cere studentului
s arate spre fotografia numit.
Faza 6: Fotografii cu oameni.
( Cteodat, copiii pot reine acest proces 2-D mai rapid ca 3-D).
Profesorul arata fotografii cu persoane i cere studentului s arate
spre persoan numit. Inclusiv propria persoan, familia, angajai, i
colegi.
Faza 7: Oameni (3-D).
Profesorul i cere studentului s arate spre profesor, sau ctre o alt
persoan prezent.
Faza 8: ncercai cu dou elemente. ( de ex: D-mi ceaca i
pantoful).
Faza 9: Mrimea (mare / mic) (B: 2-0).
Faza 10: Culoarea. Asigurai-v c facei aceast etap ct mai
amuzant posibil.
Trebuie s folosii obiecte care sunt asemntoare n toate privinele,
mai puin a culorii. ( de ex: folosii ceti colorate i ascundei o
recompens sub culoarea cerut).
73
Folosii beculee colorate, i cnd rspunde corect beculeele se

aprind.
a) rou, albastru (B : 3-0).
b) Verde, galben, portocaliu, purpuriu ( B : 3-6).
c) Maro, negru, roz, gri (B: 4-0).
d) Alb ( B: 5-0).
Faza 11: Form.
a) cerc, ptrat (B: 3-6)
b) Triunghi, drepentruunghi (B: 4-6).
c) Romb ( B: 6-0).
Faza 12: Combinaii de obiecte/culoare .
Faza 13: Dou atribute abstracte combinate (de ex: mrime / form).
Faza 14: Trei atribute combinate ( culoare / mrime/ obiect sau
culoare/forma / mrime).
Faza 15: Fotografii cu locuri / camere din acas i n colectiv.
Profesorul aeaz fotografii cu locuri / camere pe mas i cere
studentului s arate spre un anume.
Faza 16: Emoii.
Faza 17: Concepentrue cantitative:
a) multe / unul ; mare / mic (B : 2-0).
b) Gol / umplut ; uor / greu (B: 3-0).
c) Pitic / nalt ; slab / gras ; mai puin / mai mult ; scurt / lung (B : 3-6).
d) ncet / rapid ; civa / mai muli ; subire / gros. ( B : 4-0).
e) Strmt / larg ( B : 5-0).
Urmtoarele programe : atribute, categorii, funcii, ajutoare n
societate, prepoziii.
COMUNICAREA FUNCIONAL
Obiective :
1. Predai puterea comunicrii prin modaliti non-verbale.
2. Asigurai mijloace pentru a ntruni nevoile ntlnite la copiii care nu
vorbesc.
3. Diminuai comportamentele distrugtoare cauzate de frustrarea
dat de incapacitatea de a comunica.
74
4. Asigurai baza dezvoltrii vorbirii.

Procedura :
Acest program este folosit pentru studenii care nu sunt pregtii s
formuleze cerine. Le permite un mijloc de comunicare non-verbala cu
ceilali. Folosii elemente efective sau poze ale elementelor drepentru
mijloc pentru c studentul s-i exprime dorina sau nevoia.
Indicaii:
Folosii indicaii verbale i fizice, i artatul. Trepentruat, reducei
indicaiile.
Studentul poate potrivi obiectele identice.
Studentul realizeaz opentru rspunsuri corecte din zece probe, fr
nici un ajutor.
Faza 1: Alegeri.
Prezentai dou sau mai multe elemente studentului. ntrebai-l : Pe
care l vrei ? . Dai-i studentului obiectul pe care l dorete, i
ndeprtai toate celelalte elemente. Atepentruai un timp pn l
ntrebai iari ce obiect vrea, deoarece s-ar putea s fac o alegere
incorect. Dac studentul devine frustrat, deoarece nu reuete s
numeasc obiectul pe care l dorete, dai-i o indiciu (artai spre el
sau punei mna peste mna lui) pentru a-i indica obiectul pe care
credei dvs. c l vrea.
Faza 2: a) Potrivirea fotografiilor cu elemente.
ncepei cnd studentul a terminat Faza 1. Punei dou sau mai multe
elemente pe mas, n faa lui. nmnai-i o fotografie studentului i
spunei : Pune-o lng obiectul identic. Ajutai-l numai dac este
nevoie. Contribuii cu o mic parte din obiectul care este n fotografie.
b) Potrivirea elementelor cu fotografii.

ncepei cnd studentul a terminat Faza 1. Punei dou sau mai multe
fotografii pe mas, n faa lui. nmnai un obiect studentului i
spunei : Pune-l lng cel identic. Ajutai-l numai dac este nevoie.
Contribuii cu o mic parte din obiectul care este n fotografie.
Faza 3 : a) Artatul spre fotografia unui obiect. Punei dou sau mai
multe fotografii pe mas, n fata studentului. Artai-i un obiect
(innd obiectul n mn, iar studentul s nu poat ajunge la el), i
75
spunei :Art spre cel identic.

b) Artatul spre obiectul prezent n fotografie. Punei dou sau mai
multe obiecte pe mas, n fata studentului. Artai-i o fotografie (
innd-o n mn, iar studentul s nu poat ajunge la ea), i
spunei :Art spre cel la fel .
Faza 4 : Realizarea unei alegeri dintr-o fotografie. ncepei cnd
studentul poate realiza cu succes cinci elemente din fazele 2 i 3.
Lsai la ndemn studentului o fotografie cu un element foarte
dezirabil. Folosii un ndemn fizic pentru a-l face s ridice fotografia
respectivului obiect i s v-o nmneze. Numii imediat obiectul din
fotografie, i apoi oferii-i obiectul n realiate pentru fotografia din
mna lui. Orice fotografie atinge, dai-i apoi obiectul nfiat acolo.
Va trebui, de asemenea s folosii fotografii care s reprezinte
activiti de pe lng cas, i n exterior. Mergei n zona cea mai
apropiat unde elementul/ activitatea au fost surprinse, i desfurai
proba acolo. Apoi, punei-l imediat s fac elementul prezentat n
fotografie (de ex: mncatul elementului respectiv, butul, mersul la
baie, mersul ctre leagn etc). La nceput, lsai studentul s fie
foarte aproape de locul n care elementul este situat. Apoi punei-l s
nmneze fotografia unui adult i imediat s ndeplineasc aciunea.
Imediat ce studentul rspunde pozitiv la cerine, putei s cretei
numrul de fotografii prezentate. La nceput, folosii un singur
element pe care nu-l prefera, pentru a-i distrage atenia, i pentru c
studentul s fac alegeri care au nsemntate. Trepentruat, cretei
distan i numrul fotografiilor care i sunt prezentate. Pstrai
fotografiile la dispoziia studentului, ca un mijloc pentru el s-i poat
exprima dorinele pe parcursul zilei.
Comunicarea prin fotografii. (Elemente mostr).
Baie caseta video plimbatul pe afar
Muzica butura calculator.
Mersul cu maina cpitanul crantz
Cheetos leagne
Faza 5 : ndeplinirea directivelor prezentate cu o fotografie. Facei
poze studentului cnd desfoar diferite activiti, c de ex. cele
fcute n cadrul programului Instruciuni Recepentruive. Artai-i
fotografia i spunei studentului :
F asta.
Nota de referin : Sistemul de Comunicare prin Schimb de Fotografii
76
(SCSF) de Bondy i Frost.
TENTAII DE COMUNICARE
Obiective :
1. Creterea dorinei studentului de comunicare.
2. Facei comunicarea distractiv.
3. Stabilii puterea de comunicare.
4. Dezvoltarea folosirii spontane a limbajului.
5. Aducerea actului de vorbire sub control la stimuli de mediu
adecvai.
Procedura :
Acest program este destinat copiilor care au abilitatea de a face
aproximri rezonabile de cuvinte simple pentru a exprima dorine.
Articularea nu este nevoie s fie exact, dar asculttorii trebuie s fie
capabili s fac diferena ntre diferitele cuvinte pe care le rostete. n
cazul copiiilor a cror apentruitudine de vorbire nu este dezvoltat la
acest nivel, referii-v la programele cu privire la realizarea alegerii i
Comunicarea Funcional.
Aranjai situaii care vor uura nevoia studentului de a formula cereri.
Aceast procedur a fost descris de Wetherby & Prizant (1989).
Unele dintre strategiile listate mai jos au fost iniial descrise de
Margery Rappoport n Maurice et al (1996). Dac ajutorul devine
necesar, folosii comportamente non-verbale (de ex : inclinatul sau
privitul intens, ridicarea din umeri pentru a transmite informaia c
ceva nu a fost neles). Evitai s punei ntrebri directe cum ar fi :
Ce vrei ? . Nu-l ntrebai ce vrea. Ajungei pn la reacii mai naturale
cum ar fi pauz, astfel nct studentul s umple golul.
Indicaii:
ncepei cu ndemne verbale complete. Reducei pn la ndemne
verbale pariale, i apoi ndemne prin limbajul corpului.
Exemple :
1. Mncai un fel de mncare preferat, sau jucai-v cu o jucrie
preferat n fata studentului, fr s-i oferii i lui.
Playdoh Figuri n micare
Trenule Prjituri
Dai-i o mic parte cnd realizeza cererea, asta pentru a facilita
77
repetarea cererilor.
2. Oferii-i ceva de mncare care nu-i place, sau bgai-i mana ntr-o
pung de budinc ( pentru a obine un protest verbal).
3. Pornii o jucrie care se nvrte, lsai-o s se opreasc i nmnaio lui.
4. Deschidei un tub cu balonae, suflai balonaele, apoi nchidei
tubul uor i dai-i tubul nchis studentului.
5. Spunei-i studentului c a terminat treaba, dar nu-l lsai s plece
pn nu spune : Vreau s plec .
6. ncepei un joc social cu studentul (de ex : gdilat, rsucirea lui n
aer etc), pn n momentul n care el i manifesta plcerea, apoi
oprii jocul i atepentruai.
7. Pregtii un joc, lsnd la o parte o pies important ( de ex :
zaruri, titirez, piese de joc etc. ), i spunei : Hai s ne jucm .
8. Umflai un balon, i apoi desumflati-l ncet. nmnai-i balonul
desumflat sau inei-l n drepentruul gurii i atepentruai.
9. ncepei s rezolvai un puzzle. Dup ce studentul a potrivit cteva
piese, dai-i una care nu se potrivete.
10. Selectai un obiect pe care studentul n vrea sau unul care face
zgomot, i punei-l ntr-un recipient. inei recipientul i atepentruai.
11. Pregtii-l s picteze cu guae. (de ex : asigurai hrtia, vopsele,
pensule etc), i dai-i o ceac fr ap.
12. Spunei-i studentului c poate iei afar s se joace, dar ua s fie
ncuiat.
13. Cnd d semne c i este sete, dai-i o can goal.
14. Servii cina fr furculia.
15. Aezai-l n cad fr ap.
16. inei o carte la care v uitai mpreun cu susul n jos.
17. Asamblai o jucrie cunoscut ntr-un mod greit ( de ex : punei
mna n locul capului).
18. Cntai un cntec preferat i omitei un cuvnt, i continuai
numai dac studentul completeaz cuvntul.
19. Dac studentul vrea s fie ridicat, inei braele ntinse dar nu-l
ridicai pn cnd nu spune sus , sau o aproximare.
20. Aezai-l ntr-un leagn. mpingei-l de cteva ori. Apoi oprii
leagnul, i atepentruai-l s spun continua sau mpinge sau
un alt cuvnt asemntor.
78
IMITAIA VERBAL.
Obiective :
1. Construirea unei baze pentru limbajul vorbit.
2. Creterea vocalizrilor.
3. Forma articularii.
4. La final reducerea ecolaliei ( de ex : prin aducerea vorbitului la
stimulii adecvai de control).
5. La final, reducei discursul monoton i mecanic.
Procedura :
De cele mai multe ori, acest program d rezultate mai bune dac se
desfoar ntr-o manier mai puin formal. n funcie de faz, se
poate s nu existe o directiv clar exprimat pentru student. Uneori
este mai bine s nu folosii cuvntul : spune , i doar s se
modeleze sunetul/cuvntul. Este foarte important s facei acesta
activitate amuzant, i s nu facei s par c un program. Pentru unii
copii, s-ar putea s fie de ajutor s stea aezai pe scaun.
Altora le va face plcere s l ia ca pe un exerciiu, dar majoritatea
copiiilor vor fi mult mai entuziati dac este realizat ntr-un context
ludic. n momentul prezentrii discursului ctre student, va trebui s
experimentai s vedei dac este mai eficient s prezentai materiale
vizuale sau nu. Prezentarea materialelor vizuale ( de ex : cartonae cu
fotografii), confer un context cu neles pentru discurs, dar pentru
unii copii, adugarea celei de-a doua modaliti distrage atenia.
Pentru acei copii care nu beneficiaz de pe urma prezentrii simultane
a materialului vizual, putei exersa abilitatea fizic de a rosti cuvinte
separat de nvarea sensului, i ulterior s se combine.
Profesorul va trebui s arate o susinere extraordinar, i dac este
nevoie de corectare, aceasta trebuie fcut ntr-o manier
ncurajatoare. Fii glume n abordarea dvs. (de ex : folosind gdilturi
i spunnd lucruri ca Haide, poi s-o spui ! ). Fii dispus s dai
cteva indicaii care s nu aib legtur cu aciunea, pentru a
menine experienta acumulat ct se poate de pozitiv. Folosii o
79
consolidare la un nivel mai sczut pentru comportamentul care sta jos

i participa, pstrnd consolidrile cele mai puternice pentru
producerea vocal.
Pentru facilitarea limbajului :

1. Selectai sunete i cuvinte care sunt emise cel mai frecvent de
ctre student.
2. Selectai sunete care sunt sunt potrivite din punct de vedere al
dezvoltrii (de ex : M n loc de Z ).
3. Selectai sunete care sunt funcionale i stimulatoare pentru
student ( de ex : sunete scoase de animale : mu , bee , ).
4. Selectai cuvinte care sunt funcionale i stimulatoare pentru
student ( de ex : prjitura, suc. Tv, deschis, ajutor, nu, toi plecai, uuoo, yupii, ieee, sus, mergi, mai mult, afar, gdilat etc).
5. Artai-i o fotografie sau un obiect n timpul probei ( numai dac nu
se dovedete c nu-i distrage atenia).
6. Cuvintele pot fi rostite accentund un anumit sunet ( de ex : Prajitura).
7. Lucrai ntr-o situaie amuzant ( de ex ; la McDonalds, n timpul
legnrii, n cutia cu nisip, la bazin etc.).
8. Imitai sunetul studentului.
9. Semnalizarea sau gesturile pot fi utile c indicii vizuale, care vor fi
asociate cu vocalizarea.
Indicaii:
Folosii ndrumarea fizic sau demonstraia. Trepentruat, rrii
indicaiile astfel nct studentul s se descurce independent.
Studentul produce nite sunete spontane, i dezvolta contactul
privirilor , i stpnete cel puin trei rspunsuri non-verbale.
ajutor.
Faza 1: Creterea vocalizrilor.
De fiecare dat cnd studentul reuete s rosteasc cteva cuvinte,
ludai-l.
80
Lucrai la aceasta cnd studentul se afla ntr-o dispoziie bun, i n

timpul cnd este implicat n activitile preferate ( de ex : legnat,
srit, not, cnd este gdilat, la masa etc). O cale bun pentru a
crete vocalizrile dorite este s repetai napoi ctre student orice
sunet pe care l produce. Reinei orice activitate care este asociat cu
un numr mare de vocalizri spontane. De asemenea, folosii muzic,
cntatul, i obiecte care se mica sau produc zgomot n momentul n
care studentul i folosete gura ( de ex : corn, fluier, baloane etc).
Folosii cntece cu micare pentru a obine vocalizarea.
ncercai s facei studentul s termine frazele pe care le ncepe
profesorul. ncercai cu : Micua Stea Strlucitoare, A-B-C, Rotile
autobuzului, Micuul Pianjen etc.
Faza 2: Imitarea oralo-motrica .
ncepei aceast faz cnd studentul poate realiza fazele 2 i 4 din
Imitarea Non-verbala. Alegei nu mai mult de trei elemente cu care s
ncepei , i adugai cte un element pe msur ce fiecare element
este nvat. Profesorul face demonstraia i spune: f asta.
Imitarea oralo-motrica.
Atinge limba atinge dintii
Trimite sruturi cnta n tub
Rotete-i capul strmb/uguiaz buzele
Clipete ncrunt-te
Deschide gura bosumflare
Plescit din buze a da din cap c da
Zmbete muc buza
Cltin capul n semn c Nu sufla
Umfl-i obrajii limba n colul gurii
Atinge obrazul cu limba mica din ureche
A da din nas sunetul clic-clic
Lovete buzele respir pe nas
Sunete de indian strnge buzele
Suge-i obrajii tuete.
Casca.
Faza 3: Manipularea obiectului cu sunete.
Profesorul spune f asta , i face micarea de demonstraie a unui
obiect, i scoate zgomotul asociat cu obiectul.
81
Plimb maina vroom .

Alunecarea arpelui din cauciuc .
Jucatul cu lei rauuuu .
Jucatul cu pisicuta miau.
Cderea unei jucarii poc .
Mersul trenului uuuu-cica cic.
McCauley Culkin oo, nu ! .
(palmele pe obraji)
Gdilatul cu gaza bzzz .
Ridicatul recepentruorului alo .
Iepura care slta hop-hop .
Lsarea unei figurine s alunece yupii .
Gdilatul cu mainile gadili-gadili.
Ciocanul n mana uiii .
Apsarea claxonului la o main de jucarie tii-tii .
Faza 4: Discriminarea temporal.
ncepei acesta cnd studentul produce destul de des o varietate de
sunete asemntoare vorbirii. Pregtii o situaie amuzant pentr el,
dar meninei totui o structur lejer, i strduii-v s-l meninei
concentrat.
ntrebai de sunete pe care l-ai auzit fcndu-le. Spunei-i :
Vorbete . Ajutai-l prin scoaterea unui sunet pe care l-ai auzit,
fcndu-l de unul singur. Atepentruai timp de cinci secunde
rspunsul. Dac studentul produce orice sunet n timpul acesta,
reluai imediat. La acesta faz, nu este important dac sunetul este
cel pe care l-ai cerut, att timp ct apare la cteva secunde dup ce
l-ai ntrebat.
Faza 5: Imitarea sunetelor i a cuvintelor.
ncepei acesta faza n momentul n care studentul realizeaz
discriminarea temporal ( faza 4) 80% din timp. ncepei cu cinci
sunete sau cuvinte uoare, i adugai altele suplimentare pe msur
ce fiecare este stpnit. n cazul n care este ecolalic, sau rostete
cuvintele spontan, putei s-l ntrebai de cuvintele pe care l-ai auzit
rostindu-le. De asemenea, alegei sunete care fac parte din cuvintele
care pentru el sunt funcionale. Aceasta include mncarea preferat
sau jucriile favorite, i elementele de zi cu zi care i sunt cunoscute
82
( de ex : pantof). Spunei-i studentului : Spune [sunetul], [cuvntul]

. Accentuai sunetul sau partea de cuvnt pe care o poate spune cel
mai prompentru. Poate fi util s i artai elementul n timp ce rostii
cuvntul, dar acest lucru i poate distrage pe unii copii.
Urmtoarele sunete sunt listate n ordinea creterii vrstei de

dezvoltare.
Vocale uoare :
Ah, oh, oo, ee, i
Consoane uoare :
m, b, p, d
Sunete mai dificile :
W, h, t, n
Aw, uh, oo, er, ar
A, e, i, ochi, tu, ow, oy
G, k, f, v, ng, y
R, l, ch, sh, th, zh
S,z, j, t, wh.
Faza 6: Combinaii.
ncepei cnd studentul stpnete cel puin cinci sunete din faza 5.
Folosii silabe formate din consoane i vocale pe care studentul deja
le-a nvat. Spunei studentului s rosteasc prima parte a silabei,
atepentruai rspunsul, apoi cerei a doua parte din silab.
Trepentruat, scdei ntrzierea cu care cerei rostirea celei de-a dou
pri a silabei, pn cnd putei rosti o dat ntreaga silab, iar
studentul poate rspunde corect.
Combinaii.
M+ ah, oh, oo, ee, ay
B+_____________
D+_____________
Uh, ay, u +P
Uh, ay, ai +S
83
Faza 7: Sunete fr sugestii vizuale.

ncepei cnd studentul stpnete cel puin zece sunete din faza 5.
Spunei-i s rosteasc sunetul/cuvntul, dar acoperii-v gura astfel
inact sa un vad cum producei sunetul.
Faza 8 : Imitarea modulaiei.
Cerei studentului s spun un cuvnt sau un sunet. Repetai doar
rspunsurile care corespund modului n care dvs. scoatei sunetul.
Modulaie :
Tare/ncet inflexiune
Sunet nalt lung/scurt
Faza 9: nlnuiri.
Spunei studentului s combine silabele singure n cuvinte din dou
silabe.
Omogene : mam, pa-pa, pu-pu, etc.
Discriminri ntre una vs. dou silabe : da vs. dada, bau vs. bau-bau,
etc.
Eterogene : m-mi, dul-ce, co-pil, etc.
Faza 10 : Articularea/ imitarea cuvintelor.
Spunei studentului s imite cuvinte i folosii modelarea pentru a
obine o articulare corect. Sunetele-tinta care sunt adecvate vrstei,
i pe care cteodat le rostete corect, dar nc nu le stpnete cum
ar trebui. Deosebit de importante sunt erorile de articulare care reduc
inteligibilitatea lor. Rostii cuvinte de laud i avei pregtite
recompense n momentul n care aproximrile sunetelor dorite sunt
din n ce n ce mai bune. Intercalai sunete pe care el le poate
pronuna mai bine pentru a-i menine ncrederea. Fii ateni s nu
exagerai cu corectarea n momentul cnd vorbete. Ar trebui s
accepentruai cele mai bune rezultate ale lui de la 75 la 90%. Pentru
rezultatele care sunt de calitate intermediar, putei s-i adresai
cuvinte de laud i modelai-i un discurs mai bun, dar nu-i cerei s le
repete. Numai 10-25% din cea mai nesatisfctoare articulare ar
trebui s fie vizata pentru corectare. Un exemplu de corectare este :
Spune aa t-o-r-t.
C exersarea imitrii verbale s fie mai interesant, putei introduce
acest exerciiu n cadrul altei activiti. De exemplu, n cazul copiiilor
84
crora le plac puzzle-urile i construirea din cuburi, spunei-le s

rosteasc un cuvnt i apoi vor primi piesa lips din puzzle sau din
construcie care i completeaz jocul. ncercai asta cu cartonae cu
fotografii. Imitarea se poate realiza i cnd v uitai mpreun la o
carte cu fotografii. De asemenea, putei s exersai aceasta n
momentul n care v jucai cu mingea, sau cnd sare pe trambulin,
la not, la tobogan etc.
Faza 11. Imitarea frazelor.
Punei studentul s imite fraze de la dou la cinci cuvinte care sunt
articulate foarte clar. Este cunoscut fapentruul c, uneori calitatea
articularii scade pe msur ce lungimea propoziiilor crete. Ar trebui
s exersai lungimea ceva mai mare a unei propoziii pe care
studentul o poate imita cu uurin. Dac fraza are n jur de trei
cuvinte, fragmentai propoziiile mai lungi n grupuri de dou sau trei
cuvinte.
ncercai s grupai cuvintele n fraze normale astfel nct discursul
studentului s nu sune ntrerupentru.
Dificulti n articulare.
Majoritatea copiiilor tineri autiti cu care vei lucra abia acum nva
s vorbeasc. Reinei nivelul de dezvoltarea al copilului. Cnd
interacionam cu un copil neuro-tipic n vrst de 1 an, din instinct
tim c nu trebuie s corectm greelile de articulare, ci mai degrab
s fim ncntai la orice ncercare a copilului de a comunica verbal. La
fel ar trebui s procedm i cu un copil autist n vrst de 3 sau 4 ani,
al crui nivel de vorbire este de al unuia de 1 an. n afar de nvare,
vorbitul reprezint un proces de dezvoltare cruia i trebuie acordat
o bun perioad de timp pentru a se desfura. Cnd nu exist nici un
fel de progres, atunci urmtoarele strategii pot fi folositoare :
1. n momentul exersrii imitaiei verbale este esenial ca experiena
acestui episod s fie ct se poate de pozitiv.
2. n cazul n care corectarea trebuie fcut integral, atunci ea trebuie
realizat ntr-o manier ncurajatoare.
3. Cnd sunetele nu sunt articulate clar, la nceput accepentruai
rspunsul dar apoi reluai-l.
4. Cnd studentul nvaa s vorbeasc, s modeleze articularea ( de
ex : cei mai leni cer aproximri mai bune).
85
5. la nceput, accepentruai pronunia slab a studentului i modelai

articularea clar ( de ex : Bine, t-o-r-t ).
6. la un moment dat nu mai accepentruai rspunsurile prost
articulate, dar facei-o ntr-un mod amuzant pe ct de amuzant posibil
( de ex : cnd obiectul dorit este de fapentru, suc, spunei : Oh,
vrei spanac ).
7. Folosii un program recepentruiv de discriminare n care studentul
nvaa s identifice cine articuleaz bine i cine nu. Persoana care
articuleaz slab trebuie s imite dificultile de articulare ale
studentului.
8. Identificai sunetele le care studentul are greuti n a le articula, i
facei-le tinta programelor de imitare verbal.
Nota de referin :
Recunoateri expresive
Conversaie
Tentaii de comunicare
Recunoaterea expresiv
Obiective :
1. Asigurai baz pentru construirea limbajului.
2. asigurai-i studentului un mijloc prin care s i comunice dorinele.
3. asigurai studentului un mijloc de interaciune.
4. creterea nelegerii din partea studentului i contiinei fa de
lumea care l nconjoar.
Procedura :
Profesorul i art un element i l ntreab : Ce este aceasta ? . La
nceput personalul l va ajuta s dea un rspuns lsndu-l s arate
spre obiect ca la programul Recunoatere Recepentruiv, sau dndu-i
o sugestie verbal. Indicaiile vor fi reduse ct de curnd posibil.
ESTE ESENIAL S ALEGEI CUVINTE CARE SUNT STIMULATIVE
PENTRU NVAT
( de ex : mnnc, deschide, ajuta, nu, tv, etc.). ESTE DE ASEMENEA
IMPORTANT S FOLOSII INSTRUCIUNI DIFERITE CT DE RAPID
POSIBIL. (de ex : Spune-mi ce vezi , ce se ntmpl aici ? etc.)
Indicaii:
Folosii Programul de Recunoatere Recepentruiv sau indicaiile
verbale. Reducei ajutorul prin aducerea lui la stadiul de opentruit,
sau rostind primul sunet din cuvnt.
86
Studentul stpnete elementele din faza 1 i 2 din Corespondena i
Recunoastrea Recepentruiv a fost abordat. Dac Recunoaterea
Recepentruiv nu este stpnit, ncercai s lucrai Recunosterea
Expresiva cu indicaii verbale. Nu este nevoie ntotdeauna s
atepentruai ca studentul s nvee Recunoatere Recepentruiv
pentru a o ncepe pe cea Expresiv.
nici un ajutor.
Faza 1: Cerine.
Folosii obiecte sau fotografii care reprezint elementa sau activiti
care studentului i-ar plcea s le realizeze ( de ex : mncare, butura,
joc, Tv, radio, legnatul, etc.),. Punei studentul s spun ceea ce
dorete pentru a putea obine acel lucru. Obiectele auto-stimulatoare
ar trebui incluse c alegeri. Valoarea obiectului auto-stimulator va
scdea cnd studentul va alege alte obiecte (de ex : prjitura ), n
locul acelor obiecte.
Faza 2: Prile corpului.
g) Gura, ochi, nas, picioare (B: 2-0)
h) Pr, limba, cap, urechi, mini, picioare, brae, degete de la mini,
stomac, spate, dini, degete de la picioare. (B : 2-6).
i) Barbie, degetele mari de la mini, genunchi, gt, unghii (B : 3-6).
j) Clci, glezn, maxilar, piepentru (B : 4-6).
k) ncheietura, umr, old, cot (B : 5-6).
l) Talie (B : 6-6).
Faza 3: Obiecte: jucrii ; animale; haine; mncare;elemente de
gospodrie; mobila. Aceast faz poate fi nceput n acelai timp cu
faza 2. Unii copii gsesc acest pas ca fiind mai uor de nvat dect
prile corpului.
Faza 4: Fotografii ale obiectelor. Profesorul arata fotografia unui obiect
i ntreab, Ce este asta?.
87
Faza 5: Fotografii cu aciuni. Profesorul arata o fotografie care reda o

aciune i inreaba : Ce[face/fac] [el/ei]?.
Faza 6 : Aciuni prezentate pe viu. Profesorul face demonstraia unei
actiunisi ntreab : Ce fac eu acum ? .
Faza 7 : Fotografii cu oameni. Profesorul arata fotografia nfind o
persoan, i ntreab : Cine e aici?.
Faza 8 : Oameni (3-D). Profesorul art spre el , spre student, sau spre
alt persoan prezent i ntreab : Cine este acesta ? .
Faza 9 : Mrimea (mare/mic) (B : 2-6).
Faza 10 : Culoare ( Ce culoare e asta ? ).
a) rou, albastru (B: 2-0)
b) verde, galben, purpuriu (B: 2-6)
c) maro, negru, roz, gri (B: 3-0)
d) alb (B: 4-0)
Faza 11 : Form. ( Ce form are ? )
a) cerc, ptrat (B: 4-0)
b) triunghi, drepentruunghi (B: 5-0)
c) romb (B: 6-6).
Faza 12 : Fotografii ale locurilor/ camerelor din cas. Profesorul arata
fotografii ale locurilor/ camerelor i ntreab studentul Ce loc/
camer este aceasta?.
Faza 13 : Locuri / locaii n comunitate. ( locaii reale).
Faza 14 : Emoii.
88
Faza 15 : Concepentrue cantitative.

a) multe / unul ; mare / mic (B : 2-6).
b) Gol / umplut ; uor / greu (B: 3-6).
c) Pitic / nalt ; slab / gras ; mai puin / mai mult ; scurt / lung (B : 4-0).
d) ncet / rapid ; civa / mai muli ; subire / gros. ( B : 4-6).
e) Strmt / larg ( B : 5-6).
Urmtoarele programe : atribute, categorii, funcii, ajutoare n
societate, prepoziii.
Nota de referin: Imitaia verbal este o condiie esenial.
Recunosterea Expresiva conduce ctre Extinderea Limbajului I i
Bazele Conversaiei.
Bazele Conversaiei
Obiective :
1. Extinderea folosirii limbajului expresiv.
2. Dezvoltarea unui mijloc pentru interaciune social.
3. Creterea oportunitilor sociale.
4. Stabilirea puterii limbajului de a controla oamenii i pentru a-i
ndeplini dorinele.
Procedura :
Scopul este c studentul s nvee s foloseasc fraze conversaionale
n situaiile de zi cu zi. La nceput, va nva s dea rspunsuri invate
pe de rost, n situaii inventate. Indicaiile se vor reduce trepentruat,
din moment ce el trebuie s foloseasc acest limbaj n situaii care
apar n mod normal.
ESTE ESENIAL S I DEA SEAMA C RSPUNSURILE NVATE PE DE
ROST I SUNT FURNIZATE. ORICUM, FURNIZAREA SUTELOR DE
RSPUNSURI NU VA FACE O PERSOAN S DEVIN
CONVERSAIONALA. ABILITILE DEZVOLTATE DE OBSERVARE,
INTERACIUNE SOCIAL, I INSISTAREA C EL S DEVIN SOCIABIL
SUNT ESENIALE !!!
Faza 1: Salutul. Studentul ar trebui s rspund cnd cineva i spune :
Bun . Mai trziu, rspunsul la salut ar trebui s includ i numele
89
persoanei.
Faza 2 : Porunca (conducerea comportamentului unei alte persoane).
a) Vino, [numele] cnd dorii asistenta unei alte persoane.
b) Mica, te rog .
c) d-mi [obiectul] .
d) d-i drumul .
e) Vino i prinde-m cnd jucai prins.
f) pleac .
g) linite cnd cineva este mult prea zgomotos.
Faza 3 : Pri de propoziie :
a) Vreau s..... .
b) Este o....... .
c) Aceasta este.... .
d) Vd......... .
e) Eu am..... .
Faza 4 : Comentariu. Acestea sunt exemple de fraze pe care studentul
ar trebui s le foloseasc n diferite situaii pentru a-i manifesta
interesul sau a strni interesul altei persoane. Scopul este c acestea
s apar fr nici un indiciu.
a) Poftim, [numele] (n momentul n care nmnai un obiect unei
persoane).
b) Uite aici ! i artai spre ceva interesant.
c) Iat [nume] sau Uite ce fac .
d) Uite cum merge (n timp ce jucria este mpins s se mite).
e) Am reuit ! .
f) Asta e amuzant !
g) Ai pit ceva ? (cnd copilul s-a lovit).
h) Eu / noi / facem ceva ! . De ex : Noi construim un castel
MARE !!
Faza 6 : Rspunsul
a) Aici i arat (atunci cnd este ntrebat unde se afla un lucru).
b) Ce ? (atunci cnd este strigt de la distan).
c) O.K. ( cnd este rugat s fac ceva).
d) oh, chiar aa ? oau, sau supertare ( cnd i spune cineva ceva).
e) Sunt gata .
f) Sunt aici (cnd este ntrebat : unde te afli ? ).
g) Pe aceast (cnd este ntrebat : pe care o doreti ? ).
h) Intra (cnd d drumul la u).
90
Afirmarea
Obiective :
1. Ajutai studentul s identifice i s-i mplineasc dorinele.
2. Inavatati studentul s gndeasc ntr-o manier critic, i s nu
accepentrue imediat ce spune cineva.
3. Dezvoltarea apentruitudinii de a funciona independent i s nu se
bazeze numai pe aduli (sau pe alii) pentru ndrumare constant.
4. Ferii-l s se simt victimizat.
5. Creterea contiinei.
6. Dezvoltarea limbajului spontan.
7. Stimulai participarea.
8. Artai-i c e n ordine s greeasc i c studentul poate fi i
profesor.
9. Ajutai la integrarea lui cu succes n colectivul clasei.
Procedura :
Prezentai evenimente care sunt incorecte i nvai studentul s
verbalizeze greeal.
Indicaii:
Folosii ndrumarea fizic, demonstraia verbal i a gesturilor,
inflexiunea vocii sau expresia feei. Trepentruat, rrii indicaiile astfel
nct studentul s se descurce independent.
Realizarea alegerii (Faza 1 a acestui program) ar trebui s fie primul
program predat.
nici un ajutor.
Faza 1: Realizarea alegerilor.
Aceasta poate aprea n sau n afara cadrului terapiei. n timpul
terapiei, studentul poate alege unde s stea , n ce camer s lucreze,
cu ce jucrii s joace etc.
n afar terapiei, el poate face alegeri privind alegerea hainelor, a
crilor de citit, a mncrii, a muzicii pe care s o asculte, filme etc.
Faza 2 : Jocul de-a terapeutul/profesorul.
Faza 3 : Exprimarea neplcerii. Plictisii-l i nvai-l s-i exprime
neplcerea ( exemple : Las-m n pace , Oprete-te , Nu ,
E al meu .etc.).
91
Faza 4 : Meninerea normal a locului sau a obiectului. Stadiu n care

studentul trebuie s rspund fizic pentru a se afirma. Luai ceva de
la el n mod brusc, sau aezai-v n faa lui atepentrund s se
ntoarc. nvai-l s rspund n mod afirmativ ( tine obiectul n
mna , meninei poziia .)
Faza 5 : Convingerea. Afirmai o propoziie incorect n legtur cu
ceva de care tie i studentul. De exemplu, etichetai eronat un
obiect, aciune, atribut etc. El ar trebui s resping informaia eronat
i s adereze la etichetarea corect.
Faza 6 : Facei greeli i punei-l s le identifice i/ sau s le corecteze.
( de ex : aruncai o jucrie la co).
Faza 7 : Spunei-i studentului s fac ceva nepotrivit sau imposibil i
nvai-l s obiecteze. (Exemplu : aezai o farfurie cu cuburi n faa
lui, i spunei-i Mnnc-i spaghetele .) La nceput, transmitei
imposibilitatea aciunii prin intermediul vocii dvs, i ulterior reducei
sugestia. ncepei cu situaii evidente, i avansai spre cele mai puin
evidente.
Faza 8 : Afiarea spiritului de competiie adecvat i nelegerea
concepentruului de victorie. S ncerce s alerge repede ntr-o curs ;
s ncerce s nu fie gsit la jocul de-a v-ai ascunselea ; ctigarea
pieselor altora ntr-un joc.
Nota de referin : Tentaia comunicrii.
DA / NU
Obiective :
1. Asigurarea mijloacelor pentru a comunica preferinele.
2. Stabilirea realizrii cererii.
3. Promovarea afirmrii.
4. Extinderea nelegerii i utilizarea concepentruelor de baz.
5. Asigurarea mijloacelor de a rasounde ntrebrilor simple.
Procedura :
Profesorul prezint un element i pune o ntrebare.
Indicaii:
Folosii sugestiile verbale, demonstraia, i gesticularea , inflexiunea
vocii i / sau expresia feei pentru a face studentul s indice da sau
nu. Trepentruat, rrii indicaiile pn cnd studentul poate rspunde
corect fr nici un ajutor.
92
Studentul poate participa la stimuli relevani. Studentul ar trebui s

aib preferine care pot fi identificate, i ca mijloc de comunicare da
sau nu . (exemple : mijloace verbale, ncuviinarea din cap,
semne, sau artatul).
nici un ajutor.
Faza 1: Dorine. Identificai un grup mic de elemente pe care suntei
sigur c studentul le vrea, i un alt grup pe care nu le vrea. Prezentaii un element din cele care i plac i ntrebai-l : Vrei asta ? .
Susinei imediat rspunsul afirmativ al studentului dndu-i elementul
dorit. . Dup cteva ncercri ncununate de succes, introducei nu
. Prezentai-i un element din cele care nu i plac i ntrebai-l : Vrei
asta ? , i imediat ndemnai studentul s spun nu .
Imediat ce studentul rspunde nu , ndeprtai elementul din faa
lui. Dup cteva ncercri reuite, intorceti-v la elementul cu da .
Scopul este c studentul s poat rspunde cu da sau nu la
ntrebri aleatorii.
Faza 2 : Rspunsuri la da sau nu c indicaie despre cum ar trebui
s rspund la o ntrebare. ( Vrei suc- da sau nu ? ).
Faza 3 : Identitatea obiectelor. ( Acesta este un truc ?).
Faza 4 : Identitatea persoanelor ( E mami ? ).
Faza 5 : Aciuni ( Tati sta n picioare ? ).
Faza 6 : Atribute. ( Acesta este rou ? ).
Faza 7 : Concepentrue ( Acesta este colul ? )
Faza 8 : Rspunsuri cu da/ nu sau fl/adevrat n legtur cu lucruri
care nu sunt vizibile. ( Psrile au aripi ? ).
Faza 9 : Rspunsuri cu da/nu la ntrebri care sunt parial corecte.
(exemplu : artai-i un cerc verde i ntrebai-l dac este un ptrat
verde).
Negaia
Obiective :
1. nvarea s urmeze un singur tip de ordin.
2. creterea ateniei fa de stimulii auditivi.
3. nlnuirea apentruitudinilor de discriminare.
Faza 1 : Nu. Artai-i studentului un obiect care nu-i place. ntrebai-l :
Vrei asta ? .
Faza 2 : Nu f asta. Demonstrai aciunea i spunei-i : Nu f asta .
93
ntrii afirmaia prin fapentruul c nu repetai aciunea.

Faza 3 : S nu______. nvai studentul s nu realizeze o aciune cnd
sunt folosite cuvintele S nu . (Exemplu : S nu te ridici ).
Repetai afirmaia imediat, nainte ca el s aib timp s fac aciunea.
n caz de nevoie, aezai mn dvs. pe mna lui pentru a
prentmpina aciunea.
Trepentruat, mrii durata la cteva secunde pn s repetai, i
reducei ajutorul.
Faza 4 : Spune vs. Nu spune.
SN 1 : Spune avion .
R1 : Studentul repet cuvntul.
SN 2 : Nu spune avion .
R2 : Studentul nu spune nimic.
SN 3 : Rotaia aleatorie SN 1 cu SN 2.
O dat ce studentul nelege aceast prob, schimbai SN cu Repet
vs. Nu repeta. Aceasta i va permite s foloseti fraza : Nu repeta
pentru a controla repetarea nedorit n limbaj.
Faza 5 : NU______ . Aezai dou elemente, de exemplu A i B.
Cerei studentului : Nu atinge A . El ar trebui s ating cellalt
element. O dat ce a neles concepentruul, schimbai formularea cu
un limbaj mai natural, cum ar fi Arat-mi obiectul care nu este un
cine sau Care dintre ele nu are pene ? .
a) Nu [elementul]. Nu-mi arta mingea .
b) Nu [atributul] . Gsete ce nu e rou .
c) Nu [aciunea]. Care nu doarme ? .
d) Nu [categoria] . Gsete-l pe cel care nu e animal .
94
Atenia distributiv
Obiective :
1. Creterea contiinei studentului asupra mediului i asupra
activitilor desfurate de ceilali.
2. nvai-l cum s atrag atenia altei persoane.
3. Creterea dorinei de a direciona i de a obine atenia celorlali.
Indicaii:
Folosii ndrumarea fizic, demonstraia, verbalizarea i artatul spre
element . Trepentruat, reducei indicaiile pn cnd studentul poate
realiza aciunea singur.
Faza 1 poate fi nceput imediat ce studentul stpnete Imitaia NonVerbala.
Studentul realizeaz nou rspunsuri corecte din zece probe, fr nici
un ajutor avnd dou variante; opentru rspunsuri din zece probe cu
trei sau mai multe variante.
Procedura :
nvai studentul s fie contient de participarea unei alte persoane,
i cum s fac pe altcineva s participe.
Faza 1 : ntrebai studentul : Unde este [elementul] ? . El rspunde
acolo i art spre locul unde se afla elementul cerut.
Faza 2 : Spunei studentului s dea un obiect unei anume persoane.
Acea persoan va trebui s nu-i acorde atenie i s nu accepentrue
obiectul, pn cnd studentul nu spune : Poftim, [numele] . Facei
asta cu aruncarea mngi. El ar trebui s spun : Prinde-o, [numele]
pn ca persoana respectiv s ncerce s prind mingea.
Faza 3 : Capentruarea ateniei unei persoane. Spunei studentului s
spun sau s cear unei persoane ceva. Acea persoan va trebui s
se arate indiferent la primele lui ncercri de comunicare. El va trebui
s fie ndrumat s repete numele persoanei i s trag de mn
persoanei respective.
Faza 4 : Etalarea unui lucru fcut de el. Asigurai-v c l vede i alt
persoan.
95
Faza 5 : Identificarea direciei n care arata o persoan.

a) profesorul art ctre ceva i spune : Studentule, du-te acolo .
b) Profesorul ntreab asistentul : Unde este prjitura ? . Asistentul
art spre obiect, i spune : acolo . Profesorul i spune studentului
s mearg i s aduc prjitura.
c) Asistentul art ctre un obiect. Profesorul ntreab studentul :
ctre ce arata asistentul ? .
Faza 6 : Identificarea direciei n care privete o persoan. Asistentul
privete un lucru. ntrebai studentul la ce se uit asistentul ? .
Faza 7 : Identificarea direciei de micare. Aezai jucriile animale
pe o singur linie, i ndrepentruai-le cu faa ntr-o anumit direcie.
ntrebai studentul ncotro se ndreapentru. El ar trebui s indice
direcia corect.
Faza 8 : S identifice dac o persoan l poate auzi. Punei studentul
s i spun ceva asistentului, care se afla fie n apropiere, fie n alt
parte a casei. ntrebai studentul dac asistentul l poate auzi. El i
poate da seama de aceasta, nu doar dup distana, ci i dac
asistentul i-a rspuns.
Faza 9 : S identifice dac o persoan l poate vedea. ntrebai
studentul de un lucru care i este la vedere. Un asistent s fie n
apropiere sau n alt parte a casei. ntrebai studentul dac poate
vedea elementul. El i poate da seama de asta pe baza apropierii
asistentului fa de el i dup direcia n care privete.
Faza 10 : S identifice dac o persoan are nite informaii. Regizai
un eveniment n timp ce asistentul este n apropiere sau n alt parte
a casei. ntrebai studentul dac asistentul ar putea ti ce s-a
ntmplat. El i poate da seama de asta pe baza fapentruului c
asistentul a fost prezent la eveniment, sau c a auzit ceva din cele ce
au fost spuse.
Faza 11 : Facei lucruri neobinuite pentru a strni comentariile
studentului.
Unele dintre aceste proceduri au fost descrise de ctre Margery
Rappoport n Maurice et al. ( 1996).
a) purtai o peruc.
b) purtai ochelarii invers.
c) colorai din greeal pe mas. Modelul spune : oooh .
d) scpai materialele de pe mas. Modelul spune : cadei .
e) ncercai s-i punei un pantof n mn.
f) punei un ciocan n sertarul cu argintrie.
96
g) punei o legtur de elina n coul de rufe.

h) rearanjai mobila sau mutai un obiect evident din camer.
i) fiecare i urmeaz rndul la o activitate de rutin, pe roluri, i apoi
facei ceva neatepentruat.
Nota de referin : Bazele Conversaiei.
Tentaii de Comunicare.
Extinderea Limbajului I.
Descrierea.
Afirmarea.
Emoii
Obiective: 1. Identificai strile emoionale
2. Dezvoltai empatie.
3. Faciliti interaciunile sociale.
4. Identificai cai poteniale de a schimba strile emoionale
5. Dezvoltai nelegerea cauz-efect
Procedura: Prezentai diferite emoii studentului, fie prin joc de rol fie
prin poze
pentru a-l nva cum s identifice sentimentele, cauzele posibile sau
cum s
modifice situaia.
Asamblai o varietate de ilustrate care portretizeza clar emoii de
baz.
(Lakeshore scoate pe piaa un Joc de sentimente i figuri)
Emoii Iniiale Emoii avansate
Fericit Frustat
Trist Nervos
Furios Surescitat
Confuz
Intermediare Plictisit
Speriat ngrijorat
97
Surprins Gelos
Obosit Mndru
Stupid Stnjenit
* Flmnd/nsetat
Bolnav
* notai c aceste sentimente sunt definite mai degrab de situaie
su comportament
dect de expresii faciale .
ASIGURAI-V C EMOIILE SUNT POTRIVITE VRSTEI (EX. UN COPIL
DE PATRU ANI NU AR NELEGE SENTIMENTUL DE PLICTISEAL).
Faza 1: Corespondenta non-identica a emoiilor n poze. Punei pe
mas poze ale
unui model care arat dou sau mai multe emoii. Artai-i
studentului o poz a
unui model diferit care ilustreaz aceeai emoie i apoi instruii-l s
fac
corespondena .
Faza 2: Etichetare recepentruiv a emoiilor n poze. Alegei o emoie
pentru a ncepe
instruirea i folosii-le pe celelalte c distrageri. Scoatei o poz
nfind prima
emoie i o poz a emoie de distragere. Spunei-I studentului Atinge
(emoia)
i indicatieati-l dac este nevoie. Dup ce a nvat emoia unu
predai emoia doi.
Apoi efectuai teste la ntmplare pentru cele dou emoii. Adugai
alte emoii
pe msur ce fiecare este nvat.
Faza 3: Etichetare expresiv a emoiilor n poze. Artai-I studentului o
poz i
ntrebai-l ce simte?
Faza 4: Demonstrarea emoiilor. Folosii imitaia pentru a nva
studentul s
demonstreze diverse emoii.
Faza 5: Recunoatere emoiilor altora portretizai n vivo. Demonstrai
o emoie
facial i ntrebai-l pe student Ce simt eu?
Faza 6: Etichetarea propriilor sale emoii. Alctuii o situaie n care
98
studentul s
experimenteze o anumit emoie. Aceasta se poate realiza prin joc de
rol sau
imitaie non-verbala.ntrebai-l Ce simi?
Faza 7: Indentificarea cauzelor emoiilor. Folosii poze care ilustreaz
cauz i efect
sau tablouri. ntrebai-l pe student de ce are un anumit sentiment sau
de ce o alt
persoana simte ntr-un anumit mod.
Generalizai la mediul natural, cutnd ocazii fireti pentru a trece n
revist
emoiile.
Profesor: Cum se simte sora ta?
Student: Este trist.
Profesor: De ce este trist?
Student: Pentru c nu poate avea jucria.
Profesor: Cum te simi acum?
Student: Fericit!
Profesor: De ce?
Student: Pentru c m gdili!
Faza 8 : Deteminarea cuiva s simt o anumit emoie. Alctuii o
situaie n care o
persoana simte ntr-un anumit fel. Instruii studentul s determine
(persoan) s
simt(emoia)(ex. f pe cineva s simt fericire mbrindu-l).
Faza 9: Generalizai la situaii fireti. Punei-l pe student s descrie ce
simte el sau ce
simte alt persoan.
Faza 10: Empatie. Demonstreaz cunoaterea rspunsului la situaie.
Exemple: cineva spune i/sau arata:
nfrigurat Speriat
Flmnd Trist
Rnit Suprat
Studentul explica ce ar face sau demonstreaz un rspuns potrivit.
Referire
99
la pasaje
din alte
programe: Corespondenta
Etichete recepentruive
Etichete expresive
Gesturi (Pragmatic)
Obiective:
1. Dezvoltarea unei nelegeri a comunicrilor non-verbale des
folosite
2. Mrirea cunoaterii mediului nconjurtor.
3. Creterea capacitii de a citi indiciile sociale
4. mbuntirea funcionrii n grup i n clasa
5. Dezvoltarea unor mijloace de comunicare suplimentare
Indicaii: Folosii ndrumarea fizic, demonstraia, indicatieul verbal,
prin gest sau
poziie. Renunai gradual la indicaie pn cnd studentul acioneaz
100
independent.
Criterii de perfecionare: Studentul da un rspuns corect de nou ori
din zece. Acest lucru trebuie repetat cu cel puin nc un profesor.
Faza 1: Studentul imita gesturi
Gest neles
ntinde braul; palma n sus Ridic-te
Chiama cu degetul su mna Vino-ncoace
Braul ntins, palma n afar Stop
Degetul arttor ridicat Ateapentru un minut
Leagn braul nainte s-napoi Mica
D din deget Nu face asta
D din umeri Nu tiu
Deget peste buze Linite
Aplauda/degetele mari ridicate bun treab
Dou degete mari ridicate Excelent!
Semnul OK OK
Bate uor burta Delicios
Ch!; limba scoas Gust ru
Ciupete nasul Miros ru
Brbia n mini Plictisit
Mic picioarele; uit-te la ceas Vreau s plec
Apleac-te nainte; d din cap Interesat
Rotete ochii Asta este ridicol
Casca obosit
ncrucieaz braele frustrat
Freac brbia/fruntea ntre
degetul mare i celelalte degete Gnditor
Bate-te uor pe frunte
cu faa ncheieturii minii Am uitat/am ncurcat lucrurile
Faza 2: Studentul face gestul la cerere. Profesorul spuneFolosete
gesturile, ca s-mi spui.
Faza 3: Profesorul demonstreaz un gest i ntreab: Ce nseamn
asta?
Faza 4: Studentul demonstreaz rspunsul n contextul potrivit.
a. Indic unde este localizat cineva sau ceva prin artarea cu mna.
Poate fi nsoit cu fraze narative incluznd Este acolo sau pe raft
101
b. Indic c ceva are un gust bun prin frecarea burii

c. Indic c tie rspunsul sau dorete un obiect sau rspuns. De
exemplu c rspuns la ntrebarea Cine vrea ngheat? el ridic
mna spunnd eu vreau sau fr a da un rspuns verbal .
d. D din cap n semn de da sau nu cnd este cazul
e. Se arata plictisit punndu-i brbia n mini
f. Arata emoie. Exemplu: i ncrucieaz braele pentru a comunica
frustrare
g. Se trage napoi i se strmb cnd I se arat ceva scrbos.
Exemplu: Ch, supa din viermi
Faza 5: Studentul citete indiciul non-verbal i i adapentrueaz
comportamentul.
a. Studentul merge nainte sau se ntoarce cnd profesorul l cheam
cu degetul
sau art spre el.
b. Studentul pete napoi sau se mica napoi ca rspuns la
chemare pe furi
c. Citirea n mod corect a unui gest din cap n semn de da sau nu.
Profesorul poate alctui o situaie n care un model gusta un aliment
i apoi este ntrebat dac I-a plcut.
d. Citirea gesturilor de a arta spre ceva pentru a indica unde sunt
localizate diferitele obiecte dorite, sau unde ar trebui s stea aezat
sau n picioare studentul pe parcursul unei activiti
e. Utilizarea a dou modele (sau poze) care indic care persoan
ascult (aplecndu-se nainte, uitndu-se la persoan, poate dnd din
cap afirmativ) i care persoan nu este atent ( uitndu-se n alt
parte, uitndu-se la unghii, citind o carte)
Referire la pasaje din alte programe: Atenie comun
Emoii
Aciuni pretinse
Atribute
Obiective:
1. Extinderea limbajului
2. Creterea nelegerii concepentruelor
3. Creterea gradului de cunoatere a mediului nconjurtor
Procedura:
102
Urmai procedura instruirea discriminatorie de baz. Folosii obiecte

concrete pentru a reprezenta fiecare atribut. Selectai obiecte care
sunt pe ct posibil similare i variai numai asupra atributului predat.
Fiecare concepentru poate fi predat mai nti c potrivire, apoi c
discriminare recepentruiv i c eticheta expresiv. Studentul poate
nva mai bine utiliznd mai nti obiecte i dup aceea poze. Totui,
poate c este capabil s nvee mergnd direct la poze. n oricare
dintre cazuri, concepentruul trebuie generalizat folosind
o gam larg d materiale.
prin gest sau
independent.
Crit. iniiale: ncepei cu atribute concrete i trecei la abstract.
Facei referin la
normele de dezvoltare pentru limbajul potrivit vrstei.
Criterii de performana: Studentul da un rspuns de nou ori din

zece corect fr indicaie cu dou alegeri, de opentru ori din zece cu
trei sau mai multe alegeri. Acest lucru
trebuie repetat cu cel puin nc un profesor.
Faza 1: Culoare
Faza 2: Mrime
Faza 3: Atribute fizice. Atinge (cald) contra Atinge (rece)
a. Cald/rece
b. Ud/uscat
c. Aspru/neted
d. Tare/moale
e. Ascuit/bont
f. Uor/greu
g. Dulce/acru
h. ntuneric/lumina
i. Curat/murdar
j. Vechi/nou
k. Drepentru/strmb
103
Faza 4: Gen. Folosii poze cu fete i biei.

a. Potrivire: pune biat cu biei contra pune fata cu fete
b. Recepentruiv : Atinge biat contra atinge faa
Faza 5: Compoziie. Recepentruiv: atinge (plastic). Expresiva: Din
ce este fcut
aceasta?
a. Plastic
b. Lemn
c. Hrtie
d. Pnza
e. Metal
f. Piele
g. Sticl
Faza 6: Temporal
a. Primul/ultimul
b. nainte/dup aceea
Faza 7: Spaial. Arat-mi (aproape) contra Arat-mi (departe)
a. Sus/jos
b. n jur
c. Aproape/departe
d. n mijloc
Faza 8: Cantitativ. Rostogolete repede mingea contra
rostogolete mingea ncet
a. Repede/ncet
b. Lung/scurt
c. nalt/scund
d. ngust/lat
e. Parial/jumtate/integral
f. Totul/ceva/nimic
g. Puini/muli
h. Uor/greu
i. Gol/plin
Faza 9: Alte antonime
a. Noapentrue/zi
b. Deschis/nchis
c. Tnr/btrn
d. Deschis/nchis,lumin, pantofi)
Faza 10: Conectori logici.
104
a. Sau: D-mi unul albastru sau unul rou

b. i : D-mi unul albastru i unul rou
c. Nu: D-mi unul care nu este albastru
Funcii
Obiective:
1. Mrirea capacitii de nelegere a vieii de zi cu zi
2. Extinderea limbajului
3. mbuntirea memoriei i apentruitudinilor de raionament
Procedura: Articolele sunt prezentate studentului cruia I se cere
explicarea funciei lor i vice-versa.
prin gest sau
independent.
Criterii iniiale: Etichete Expresive.Aciuni Expresive.
Criterii de performan: Studentul da un rspuns de nou ori din
zece corect fr indicaie.
Aceasta trebuie repetat cu cel puin nc un profesor.
Faza 1: Non-verbala(aciune n direct)
a. Artai un obiect studentului. ntrebai-l,Ce faci cu asta?
Studentul trebuie s demonstreze printr-o aciune adecvat.
b. Punei mai multe obiecte pe mas. Profesorul mimeaz o aciune i
ntreab, Ce foloseti pentru asta? Studentul trebuie s aleag
obiectul potrivit.
Faza 2: Punei mai multe obiecte 3-D pe mas
a. (Poza SD) Artai studentului o poz de aciune i ntrebai-l: de ce
ai avea nevoie pentru asta? El alege un obiect de pe mas.)Aceasta
se poate realiza i c sarcina de potrivire ntrebnd, Unde merge
asta? permindu-I s potriveasc poz de aciune cu obiectul
105
corespondent).
b. (SD verbal) ntrebai studentul ce ar folosi pentru a-i: spala dinii,
spal faa, bea sucul, etc. El alege un obiect de pe mas.
Faza 3: Artai-I studentului un obiect 3-D i ntrebai-l pentru ce este
asta?
a. (rspuns non-verbal) Studentul alege poz de aciune corect din
posibilitile aflate pe mas.
b. (rspuns verbal) Studentul spune la ce folosete obiectul.
Faza 4: Punei mai multe poze 2-D de articole pe mas.
a. (Poza SD) Artai-I studentului o poz de aciune i ntrebai-l, de ce
ai avea nevoie pentru asta? El alege un obiect de pe mas. Aceasta
se poate realiza i c sarcina de potrivire ntrebnd, Unde merge
asta? permindu-I s potriveasc poz de aciune cu obiectul
corespondent).
b. (SD verbal) ntrebai studentul ce ar folosi pentru a-i: spala dinii,
spal faa, bea sucul, etc. El alege un obiect de pe mas.
Faza 5: Artai-I studentului un obiect 2-D i ntrebai-l pentru ce este
asta?
a. Rspuns la aciune non-verbal: Studentul simuleaz aciunea care
ar trebuie executat.
b. Alegere multipl non-verbala: Studentul alege poz de aciune
corect din variantele de pe mas.
c. Rspuns verbal: Studentul spune la ce se folosete articolul.
Faza 6: Inter-verbal 1(nu se folosesc indicii vizuale) ntrebai studentul
ce ar folosi
pentru a-i: spala dinii, spal faa, bea sucul, etc. Studentul da un
rspuns
verbal.
Faza 7: Inter-verbal 2(nu se folosesc indicii vizuale) ntrebai studentul
la ce folosete o
(periua de dini, un spun, o ceac, etc.). Studentul da un rspuns
verbal.
a. Scaune, maini, paturi (B:2-0)
b. Case, creioane, farfurii (B: 2-6)
106
c. Cri, telefoane, foarfeci (B:3-0)

Faza 8: Funciile prilor corpului uman
a. La ce i foloseti ochii?
b. Cu ce vezi?
Faza 9: Funciile camerelor
a. Ce faci n(camera)?
b. Unde faci (aciunea)?
Referire la pasaje din alte programe: Cunotine generale i
Raionament
Categorii
Cunotine Generale i Raionament I

Obiective:
1. Predarea studentului informaii generale care sunt funcionale i
potrivite
vrstei
2. Dezvoltarea raionamentului abstract
3. Mrirea capacitii de cunoatere a mediului nconjurtor
4. Furnizarea mijloacelor pentru extinderea limbajului
5. Mrirea capacitii de rspuns la ntrebri
Procedura: Punei studentului ntrebri referitoare la informaii
generale. Dai-I
informaia dac nu cunoate rspunsul.
ESTE FOARTE IMPORTANT S REALIZAI C NELEGEREA NU SE VA
DEZVOLTA DOAR PRIN FURNIZAREA UNOR MICI INFORMAII NELEGATE
NTRE ELE. NELEGEREA SE DEZVOLT PRIN PREDAREA UNOR
107
EXEMPLE LEGATE DE UN CONCEPENTRU PN

CND STUDENTUL ESTE CAPABIL S GENEREZE EXEMPLE PROPRII.
A. Asociaii
1. potrivire obiecte 3-D(articole care merg mpreun). Prezentai un
articol i ntrebai, Ce merge cu asta?. Studentul alege un articol
sau o poz din mai multe variante de pe mas.
2. Potrivire poze 2-D.
Asociaii
Creion/hrtie Lopata/gleata
oset/pantof Lingura /vas
Perna/pat Periua de dini/pasta de dini
ervet/farfurie Hain/plrie
Costum de baie/prosop Cutie pentru prnz/sandwich
Cret/tabla Foarfec/hrtie
Flori/vaz Band/casetofon
Videocaseta/VCR Cmaa/pantaloni
Mnua/mana oset/picior
Minge/ bat Lumnri/tort aniversar
Vopsele/pensula Bicicleta/casca
Minge de baschet/inel Matura/fra
Cana/ceaca Perie de pr/usctor de pr
Spun/crpa de splat Tren/ina
Bebelu/ sticl Creion colorat/carte de colorat
urub/piulia Ciocan/cui
Maina de tuns iarba/iarba Aspirator/covor
B. Discriminare auditiv Sunet n direct. Punei pe mas articole
care produc
un sunet. Exemple: jucrie urltoare, maraca, clopoel, maina de
poliie de
jucrie cu sirena. Prezentai un sunet i spunei gsete unul
asemnator.
Pentru indicaie, folosii un articol care produce sunet n fata
studentului. El
va imita aciunea i va scoate acelai sunet. Micorai indicatieul prin
producerea unui sunet cu un articol fr s vad studentul.
1. Alegere dintre obiecte
108
2. Alegere dintre poze

3. D un rspuns fr variante vizuale
C. Discriminare auditiv sunet nregistrat
1. Alegere dintre obiecte
2.Alegere dintre poze
3. D un rspuns fr variante vizuale
D. Asociere aciune cu persoan, personaj sau animal
1. Ce spune o persoan, un personaj sau un animal? (vaca face
muu)
2. Ce mnnc o persoan, un personaj sau un animal?(Winnie the
Pooh mnnc miere)
3. Ce face o persoan, un personaj sau un animal?(Piraii vneaz
comori ngropate)
4. Cine/ce spune (sunet)?
5. Cine mnnc(articol)?
6. Cine(face aciunea)?
E. Identificare locaii
1. Camerele din casa s
a. Fotografie I.D. recepentruiv
b. Etichete foto expresive
c. Merge n camera/locaia numit
d. Numete camera/locaia unde se gsete
2. ncperi generice (din reviste, cri, etc.)
3. Locaii n cadrul comunitii (parc, oficiu potal, McDonalds, etc.)
F. Ocupaii/Ajutor comunitar/Personaje
1. Identificare recepentruiv a unei persoane
2. Cine (joac n rolul)? arata poza
3. Etichetare expresiv a unei persoane
4. Cine (joac n rolul)? raspuns verbal
5. Ce face o (persoan)?
6. Unde ai vedea (persoan?) arata poza
7. Unde ai vedea (persoan?)- rspuns verbal
8. Ce folosete (persoan)? arata poza
9. Ce folosete (persoan)?- rspuns verbal
G. Antagonisme
1. Punerea articolelor laolalt.
2. Recepentruiv: Profesorul pune una sau mai multe poze pe mas i
ntreab, Care este opusul acesteia? Studentul art poza
corect.
109
3. Expresiv: Profesorul ntreab, Care este opusul acesteia..

Studentul rspunde. Nu se furnizeza imagini .
H. Compoziie: Din ce este fcut? )lemn, hrtie, sticl, metal, etc.)
1. Potrivire. Pune mpreun articole fcute din acelai material.
2. Identific recepentruiv articolul care este fcut din materialul
respectiv.
SD: Arata lemnul
R: Arata un articol fcut din lemn.
3. Numete materialul din care este fcut acel articol
SD: Arata cmaa. ntreab studentul, Din ce este fcut aceast?
R: Panza
Cunotine Generale i Raionament II

Obiective:
1. Predarea studentului informaii generale care sunt funcionale i
potrivite
vrstei
Procedura: Punei studentului ntrebri referitoare la informaii
generale. Dai-I
informaia dac nu cunoate rspunsul.
ESTE FOARTE IMPORTANT S REALIZAI C NELEGEREA NU SE VA
DEZVOLTA DOAR PRIN FURNIZAREA UNOR MICI INFORMAII NELEGATE
NTRE ELE. NELEGEREA SE DEZVOLT PRIN PREDAREA UNOR
EXEMPLE LEGATE DE UN CONCEPENTRU PN
CND STUDENTUL ESTE CAPABIL S GENEREZE EXEMPLE PROPRII.
A. Identificare/Descriere. Pentru acest program, va trebui s
generai cinci sau mai multe exemple c rspunsuri la fiecare articol.
Cerei studentului s v dea un anumit numr de rspunsuri ncepnd
cu dou, i gradual cretei numrul, dar nu punei ntrebri care sunt
peste dezvoltarea rezonabil. Cnd l indicatieati, trebuie s o facei n
110
ordine ntmpltoare ntrebrile pe care le punei astfel nct

rspunsurile sale s nu devin nvate pe de rost. Asigurai-v s
accentuai puternic variantele pe care le genereaz singur.
1. Descrie persoan sau obiect (persoana/articol nu sunt prezente)
2. Identific persoan sau obiect cu anumite caracteristici
(persoana/articol nu sunt prezente)
3. Pe ce gteti, ce conduci, etc.?
4. Unde poi s gseti..(un pat, o sob, un volan, un nor, etc.)?
5. Ce vezi n(buctrie, bibliotec, cabinet medical, etc.)?
B. Asociaii II
1. ntrebare verbala-raspuns verbal
SD: Ce merge cu pantoful?
R: Ciorapul
2. De ce merg acestea mpreun?
SD: Cum merg mpreun un pantof i un ciorap?
R: Port ciorapii n picioare
C. Raionament: Poate s explice de ce facem anumite aciuni
1. De ce facem baie?De ce mergi la doctor?
D. A ti ce s faci n diferite situaii? (Ce faci cnd eti?
1. Somnoros, obosit, nfrigurat, nfometat, te-ai tiat la deget,
bolnav(B:3-0)
2. Vezi c i s-a dezlegat iretul de la pantof, eti nsetat, vrei s pleci
afar i plou (B: 4-0)
E. tie unde s mearg n diferite cazuri
1. Unde mergem s punem o scrisoare la pot?
F. nsrcinri imposibile
1. Poi s atingi tavanul? De ce nu?
G. Neregulariti/Absurditi. Prezentai articole reale care au
ceva n neregul sau folosii poze.
1. Identificare: Studentul art obiectul care nu este n regul.
2. Explicaie: Studentul spune care este problema. Exemplu: maina
are trei roi
3. Corecie: Studentul remediaz defectul sau descrie ce ar trebui
fcut. Exemple: l asambleaz pe Cap de Cartof n felul potrivit.
H. Identific articolul lips dintr-o poz
I. Ghicitori
J. Analogii (UN elefant este mare; un oricel este)
K. Extinderea Modelelor: ABCABCACe urmeaz?
L. Codificare. Studentului I se prezint o legend (ex. Inima=A,
111
Stea=B, Cerc=C, etc.) Apoi I se d o gril care are o parte din cod i
loc pentru traducere.
Categorii
Obiective:
1. Realizarea asociaiilor de lucruri n conexiune
2. Extinderea comunicrii.
Procedura: Selectai grupuri de articole n conexiune. ncepei cu
simple categorii
precum animale, mncare i mbrcminte. De obicei este folositor s
utilizai
poze ale unor articole. Pentru unii copii poate fi necesar prezentarea
aceasta
cu articole 3-D.
Exemple:
Animale, mncare, mbrcminte, transport/vehicule, jucrii, ncperi,
unelte,
forme, litere, numere, fructe, buturi, obiecte pe cer, plante, obiecte
n ocean,
pri ale corpului, oameni, instrumente, lucruri n dulap, lucruri n
buctrie,
lucruri n garaj, etc.
prin gest sau
independent.
112
Criterii iniiale: Studentul a terminat potrivirea non-identica i

potrivirea obiect-poza.
Criterii de performan: Studentul da un rspuns de opentru ori din
zece corect fr indicaie. Acest lucru trebuie repetat cel puin cu nc
un profesor.
Faza 1: Potrivire. Studentul sorteaz articole n grupuri. Scoatei cte
o poz pentru
fiecare categorie de sortat i etichetai categoria pozei. Apoi dai-I
poze
suplimentare una cte una i spunei-I s le pun laolalt
cu(animalul).
Odat ce execuia sa este bun, aceasta se poate transforma ntr-o
nsrcinare
de clasificare prin oferirea unei grmezi de poze amestecate i
spunndu-I s
le sorteze.
Faza 2: Recepentruiv. Scoatei dou sau mai multe poze, fiecare
reprezentnd o
categorie diferit. Spunei-I d-mi (animalul).
Faza 3: Expresiv. Artai-I o poz i ntrebai, ce este
aceasta?Studentul trebuie s
rspund numind articolul (ex.vac). Apoi ntrebai, Ce este vaca?
iar el
trebuie s numeasc categoria de animale.
Faza 4: Numire. Cerei-I s numeasc ceva din categorie(ex.Numete
un animal).
Dup ce numete un articol, ludai-l i cerei-I s numeasc alt
articol (ex.
Numete ALT animal). Dac este necesar indicatieul punei pe mas
poze
ale categoriilor diverse, inclusiv din categoria respectiv.
Faza 5: Categorii complexe. Cerei-I s numeasc ceva care rspunde
la dou sau mai
113
multe cerine. Exemple: numete un animal care triete n ocean,

Numete
o mncare care ai dori-o la micul dejun, Numete un vehicul care nu
merge
pe strad.
Acelai contra Diferit

Obiective:
1. Creterea raionamentului abstract
2. Mrirea ateniei i capacitii de contientizare a detaliilor
obiectelor din
mediul nconjurtor.
114
Procedura: Prezentai articole care sunt asemntoare pe o

anumit dimensiune i un
articol suplimentar care este diferit pe acea dimensiune. ncepei
cu
caracteristici fizice evidente i progresai la atribute mai
abstracte i diferene
cu detalii mai de finee.
Indicaii: Folosii ndrumarea fizic, demonstraia, indicatieul
verbal, prin gest sau
poziie. Renunai gradual la indicaie pn cnd studentul
acioneaz
independent.
Crit. iniiale: Potrivirea este o condiie esenial.
Criterii de performana: Studentul da un rspuns corect de
opentru ori din zece fr indem n dou sesiuni consecutive.
Acest lucru trebuie repetat cu nc un profesor cel
puin.
Faza 1: Luai un grup de obiecte identice (ex. toate de aceeai
culoare) i plasai un
obiect n grup care este diferit pe acea dimensiune. Cerei-I
studentului s
v dea obiectul diferit. Dup ce a neles, reducei gradual
cmpul pn
cnd rmn dou obiecte la fel i unul diferit. Apoi, la fiecare
ncercare
dup care el va dat articolul diferit (vor fi dou articole identice
rmase pe
tabla), spunei-I s vi-l dea pe acelai. S-ar putea s fie
necesar s-l
indicatieati s ia ambele articole i s vi le dea. n mod gradual
ncepei s
cerei n ordine ntmpltoare articolele asemntoare sau
diferite.
Faza 2: Gsete articolul asemntor/diferit. Punei dou articole
115
pe mas (ex. un
mr i un pantof). Aratati- un pantof i cerei-I s gseasc
articolul
asemntor.diferit.
Faza 3: Expresiv. Scoatei dou articole. ntrebai studentul:
Sunt la fel sau
diferite? generalizai n mediul natural nconjurtor (ex. n
timpul
jocurilor, treburilor mrunte, Playdoh, etc.). Exemple: Adu-mi
acelai tip
de farfurie, Adu-mi o farfurie diferit, Coloreaz-o pe a ta la fel
cu a
mea, f-o pe a ta diferit.
Faza 4: Urmai procedura de mai sus i ntrebai studentul de ce
sunt diferite?
sau Sunt la fel? El rspunde, Pentru c amndou sunt
pantofi (la fel)
sau pentru c unul este pantof i acesta este mr (diferit).
Faza 5: Folosii articole care sunt la fel ntr-o privin dar diferite
n alt privin.
Studentul trebuie s rspund i la ntrebarea prin ce sunt
asemntoare?
i la ntrebarea prin ce se deosebesc? Exemple: un bloc rou i
un bloc
verde; dou animal; un creion colorat i un creion negru, etc.
Referire la pasaje din alte programe: Atribute, Categorii, Funcii,
Potrivire
116
Prepoziii
Obiecte: 1. Predai studentului relaia dintre obiecte i mediul
nconjurtor
3. Predai-I un bloc de construcie a limbajului
4. Furnizai-I un mijloc de a gsi sau plasa obiecte n mediul
nconjurtor.
5. Predai concepentruul de unde

Procedura: Acesta este un program pe care copii l considera des
dificil i se pot
mpotrivi. Dac nu avei succes de la nceput, poate ar trebui s-l
amnai o
vreme.Este important s-l transformai ntr-un exerciiu distractiv. Fii
creativi n utilizarea obiectelor i metodelor de prezentare. De
exemplu,
transformai-l ntr-un joc zoologic i folosii o cuc n care s punei
animalele nuntru, afar, pe, etc. Alte exemple:
Joc de ferm cu animale i tractor
Castel cu figuri
Scena oceanic
Casa de ppui
Autobuz colar
Selectai un articol precum o cutie, o ceac, sau o gleat ( la care
117
se face
referin c articol staionar. Articolul trebuie s aib cel puin dou
prepoziii
care se pot utiliza mpreun cu acesta. De exemplu, n poziia
dreapentru sus, o
ceaca poate fi folosit pentru n i alturi. n poziia rsturnat, poate
fi
folosit pentru pe, sub i alturi. Utilizai un articol care se poate
deplasa cum
ar fi un bloc sau o jucrie mic pentru a o plasa n locaii diferite
precum pe,
sub, etc. Articolul trebuie s fie altul frecvent n timp ce efectuai
ncercrile.
Aceasta se poate realiza i prin punerea studentului s plaseze
articolul
deplasabil n raport cu un scaun sau o mas (ex. pune Elmo sub
mas).
Dup ce s-a nvat aceast la mas, generalizai concepentruele la
cri cu poze,
locaii n jurul casei, i afar.
Faza 1: Potrivire poze. Folosii poze care ilustreaz diverse
concepentrue poziionale
(ex. un copil pe mas contra sub mas). Scoatei dou poze care
arata aceeai
persoan n locaii diferite. Dai-I studentului o poz a unei persoane
diferite
ntr-una dintre locaii i spunei, pune mpreun cu (deasupra).
Faza 2: a) (OPIONAL) Ca un prim pas, ar putea fi de ajutor s predai
concepentruul de deasupra contra pe partea lateral a obiectului.
Punei
articolul staionar n fata studentului i cerei-I s ating deasupra
contra pe
lateral. Utilizai paradigm de instruire discriminatorie de
baz.Indicatieati
folosind un gest dramatic de batere din palme pentru a-l ncuraja s
se
118
distreaz fcnd activitatea aceasta.

b) nvai-l pe student s plaseze un obiect deplasabil deasupra
contra
lng obiectul staionar. Folosii figuri interesante ca obiecte
deplasabile i
folosii un obiect diferit la fiecare cteva ncercri. Prepoziii
suplimentare
recepentruive ar trebui introduse dup ce s-au nvat cele deasupra
i alturi:
Prepoziii Recepentruive Nivel nceptor
Deasupra Lng
n Sub
Prepoziii Recepentruive- Nivel Avansat
n spate n fata
Lng ntre
Un mod de a face lucrurile mai interesante pentru el este de a utiliza
un personaj
favorit. Punei personajul s-I cear instruciuni pentru a ajunge la o
locaie cu
referin la un anumit obiect staionar (ex. Scuzai-m, putei s-mi
artai cum
s ajung n spatele scaunului?). Studentul poate s fac sau s
priveasc
personajul mergnd la locaie.
O alt idee este utilizarea formelor colorate. Spunei-I studentului s
pun o
forma intr- o anumit locaie (ex. , pune-l pe Batman n Batmobile;
pune-l pe
Micky sub mas).
Joc de prepoziii: Folosii un scaun sau un alt obiect care are o poziie
clar (ex.,
pe, sub, n spatele, etc.). Apoi plasai ceasti rsturnate n aceste
locaii diferite i
ascundei o gustric sub una dintre ele. Spunei-I studentului s se
119
uite
pe/sub/n spatele scaunului. Dac se duce la ceaca corect capta
gustric care
este ascuns acolo.
Pentru n fa i n spate, asigurai-v c utilizai articole care au o
fat i un
spate clar. Un scaun merge foarte bine; o cutie nu. Aceasta se poate
realiza i cu
dou animale aliniate cap coad. Cerei-I studentului s arate faa
contra spatele
fiecruia.
Pentru generalizare, putei s-l punei s vneze comori cu mici
gustri ascunse
n diverse locaii: deasupra, sub, etc.
Faza 3: Punei-l pe student s se plaseze n diverse locaii cu referin
la articole
staionare. Exemple: Du-te sub mas, aeaz-te pe scaun, Du-te
n coul de
rufe, Du-te n spatele mamei.
Faza 4: Discriminare recepentruiv a prepoziiilor n poze.
Faza 5: 3-D expresive. Utiliznd un obiect staionar i unul deplasabil,
demonstrai
prepoziiile diferite i ntrebai-l pe student unde este (obiectul
deplasabil?).
Faza 6: 2-D expresive. Folosii poze pentru prezentarea
concepentruelor. Crile lui George
cel curios merg foarte bine pentru acest pas.
Pronume
Obiective: 1. Predarea relaiei ntre el nsui i mediul nconjurtor
2. Predai studentului un bloc de construcie a limbaljului
120
3. Promovai un limbaj care sun mai potrivit (adic, eliminnd

inversiunea
pronumelui)
4. Predai concepentruul de cine
Procedura: Iniial, studentul va fi nvat s rspund recepentruiv la
pronume. Profesorul va
instrui studentul s-i ating prile corpului su sau ale profesorului
(ex.
Atinge-i nasul.) Indicatieul poate const din utilizarea numelui
studentului
ca parte a instruirii i renunnd gradual la elpana cnd se ajunge la
folosirea
pronumelui. De exemplu, Atinge-mi nasul meu de PROFESOR sau
Atinge-i mna ta de STUDENT. La nceputul instruirii, trebuie s
variai
prile corpului cu o frecven foarte mic. Dup ce s-a nvat lucrul
acesta,
trecei la utilizarea expresiv a pronumelor.
Poate ajuta s folosii obiecte inanimate, precum animale din plu sau
personaje (ex., Nasul lui Mickey Mouse contra nasul profesorului). Se
pot
folosi semeni sau ppui pentru a-I preda pronumele persoan a III-a
precum
a lui sau a ei.
Programele expresive i recepentruive pentru pronumele persoan antia i a
dou (ex., Eu, tu) nu trebuie amestecate pn cnd fiecare element
este
nvat independent. Aceasta pentru a reduce confuzia asupra
inversiunii
pronumelui.
Criterii
Iniiale: Studentul a nvat Prile corpului i Extinderea limbajului I,
utiliznd cel
puin dou fraze. (Descrierea Extinderii limbajului I este n urmtoarea
121
seciune). Pentru un student non-verbal, acesta ar fi trebuit s nvee

discriminarea recepentruiv a obiectului/ combinai de atribut.
Criterii
de performan: Studentul da un rspuns corect de nou ori din zece.
Acest lucru
Faza 1: Pronume recepentruive Posesive (art ctre.nas)
a. A lui John(al profesorului) contra al studentului
b. Al meu-John(Profesorului) contra Al tau-Studentului
c. Al meu-John(Profesorului) contra Al tau-Studentului
d. Al meu contra Al tu
e. Al lui contra Al ei persoane
f. Al lui contra Al ei poze
g. Al lor/Al nostru/Al vostru(plural) persoane
h. Al lor/Al nostru/Al vostru(plural) poze
i. Acesta/Acela/Acestea/Acelea
Pentru acest pas putei folosi articole n afar de pri ale corpului. De
exemplu punei bomboane pe mas. Una este bomboana mea i
una este bomboana ta. Profesorul poate spune Mnnc
bomboana Mea. Dac studentul executa corect, mnnc bomboan.
Faza 2: Pronume recepentruive Obiecte

a. Eu contra Tu (art spre mine)
b. El contra Ea (D-I (obiectul) ei)
Faza 3: Pronume expresive. Profesorul va atinge fie prile corpului
su
mbrcmintea studentului su ale personalului i s ntrebe a cui
(parte a
corpului)?
a. Posesiv Al meu contra Al tu
Profesor: Al cui nas?
Student: Al meu.
b. Posesiv- Al lui contra al Ei
122
Profesor: Al cui pantof?

Student: Al ei.
c. Posesiv- Al lor contra al Nostru(cu echipe)
Profesor: A cui minge?
Student: A lor.
d. Nominativ El contra Ea
Profesor: ce se ntmpl?
Student: El este..
e. Nominativ Eu contra Tu
Profesor: Cine are mingea/
Student: Eu.
f. Nominativ Ei contra Noi
g. Nominativ/Combinaii posesive (Tu mi atingi nasul).
h. Acesta/Acela/Aceste/Acele
Extinderea Limbajului
Obiective: 1. Facilitarea limbajului care nu este indicat de profesor
nceputul vorbirii
Spontane
2. Facilitarea apentruitudinilor conversaionale
3. Mrirea fluentei, fluiditii i lungimii produciei verbale
4. Mrirea contientizrii i participrii
Procedura: Iniial, articolele vor fi 3-D i vor fi prezentate ca articole
separate. Folosii
articole din Etichetarea expresiv. Profesorul prezint un articol i
solicit
studentului o descriere a ceea ce vede. Iniial, profesorul poate pune
o
ntrebare precum Ce vezi?. Dar este preferabil s fie nvat s
comenteze
fr a fi nevoie de ntrebare. La nceput, punei-l doar s numeasc
articolul.
Apoi programul este extins prin prezentarea a doua sau mai multe
articole i
123
trecnd i la reprezentarea 2-D. Rspunsul dorit este o descriere a

ceea ce
face persoan sau a ceea ce se ntmpl n poz. Apoi, se vor utiliza
cri sau
poze complexe cu concepentrue multiple. n sfrit, se vor indica
obiecte din
mediul nconjurtor. Pentru a mri sistematic capacitatea studentului
de a
coment asupra scenelor complexe, putei lua poze ncepnd cu
articole
separate i gradual s mrii numrul articolelor incluse n scen. Se
poate
folosi video ca un mediu suplimentar pentru prezentarea unui stimul
material.
Scopul final este acela c studentul s fac o descriere detaliat
( adic,
descripentruori multipli), cu indicaie ct mai slab din partea
profesorului. Trecei
gradual de la indicaii verbale la comunicaii non-verbal ( ex,
aplecanduse i micnd mna pentru a cere mai mult verbalizare). Aceasta
grbete
generalizrile n mediul natural i mrete apentruitudinile de
participare
interpersonale.
Criterii
Iniiale: Studentul a nvat articole n Faza 3 a etichetrii expresive.
Criterii
De performan: Studentul da un rspuns corect de opentru ori din
zece fr indicaie. Acest
lucru trebuie repetat cu cel puin nc un profesor.
Faza 1: Ce este asta?
a. Rspuns dintr-un cuvnt. Artai studentului un articol i punei o
ntrebare.
SD: Ce este asta?
R: (numele obiectului
124
b. Studentul rspunde ntr-o propoziie

SD: Ce este asta?
R: (numele obiectului
Faza 2: Ce vezi?
a. Un singur obiect 3-D pe mas
SD: Ce vezi?
R: Vd (un obiect)
b.Mai multe obiecte 3-D pe mas
SD: Ce vezi?
R: Vd ( obiect) i (obiect)
c. Un singur obiect 3-D prin camer, privind pe fereastra sau stnd
afar
SD: Ce vezi? ( poate fi nsoit de gest care indic la care se poate
renuna
mai trziu dac se consider potrivit)
R: Vd (obiect).
d. Mai multe obiecte 3-D prin camer, privind pe fereastra sau stnd
afar
SD: Ce vezi? ( poate fi nsoit de gest care indic la care se poate
renuna
mai trziu dac se consider potrivit)
R: Vd (obiect) i (obiect).
e. O singur poz 2-D pe tabla de psl (Vd (obiect)
f. mai multe poze 2-D pe tabla de psl (Vd (obiect) i (obiect)
g. Numete un singur articol ntr-o poz complex precum o scen
dintr-o carte de poveti (vd (obiect)
i. Numete mai multe articole ntr-o poz complex precum o scen
dintr-o carte de poveti (vd (obiect)i (obiect)
Faza 3: Verbe (rspuns ntr-un cuvnt). Putei s-l punei pe student
s rspund
fr terminaia -ing dac este mai uor pentru el dar tot personalul
trebuie s
125
fie consecvent n rspunsul pe care-l accepentru.

SD: Ce face (persoan)?
R: Doarme; mnnc; Alearg; etc.
Faza 4: Combinaii verb/obiect Ce face (persoan)?
Exemple: merge pe biciclet, lovete mingea
Faza 5: Combinaii subiect/verb
a. Substantiv ca subiect
SD: Ce face mama?
R: Mama sta n picioare
b. Pronume ca subiect
SD: Ce face el?
R: El doarme
c. Studentul furnizeaz pronume
SD: Ce s-ntampla (n poz)?
R: El doarme
Faza 6: Adjectiv/Obiect rspunsuri ntr-o fraz

SD: Ce este asta?
R: Camion galben.
Faza 7: Adjectiv/Adjectiv/Obiect rspunsuri ntr-o fraz
SD: Ce este asta?
R: Minge mare roie.
Faza 8: Combinaii subiect/verb/obiect
a. Substantiv ca subiect
SD: Ce face fa?
R: Fata sruta bebeluul
b. Studentul furnizeaz substantivul
SD: Ce se ntmpl (n poz)?
R: Fata sruta bebeluul
c. Pronume ca subiect
126
SD: Ce face ea?

R: Ea da cu piciorul n minge
d. Studentul furnizeaz pronumele
SD: Ce se ntmpl (n poz)?
R: Ea da cu piciorul ntr-o minge
Faza 9: Adjectiv/Obiect rspunsuri ntr-o propoziie
a. Ce este asta? (Este un camion galben)
b. Ce vezi?(Vd o minge mare)
c. Ce ai? ( Eu am un cal maro)
d.
Faza 10: AdjectivAdjectiv/Obiect rspunsuri ntr-o propoziie
a. Ce este asta? (Este un camion galben)
b. Ce vezi?(Vd o minge mare roie)
c. Ce ai? ( Eu am un cal mare maro)
d.
Faza 11: Adjectiv/Obiect/prepoziie/Obiect
Exemplu: camion albastru pe mas
Faza 12: Combinaii Subiect/verb/obiect/descripentruor
Faza 13: Generalizarea limbajului la situaii de zi-cu-zi
Referire la pasaje din alte programe: Tentaii de comunicare
Conversatie- Baza
Etichete expresive
Joc Eu spionez
Timpurile verbale
Obiective: 1. Furnizai studentului limbajul pentru a descrie
evenimentele din trecut i
pentru a anticipa evenimentele care se vor ntmpla n viitor.
2. Mrii contientizarea acestuia a relaiei temporale dintre
evenimente
Procedura: Punei studentului ntrebri despre aciuni la diverse
timpuri. Folosii aciune
127
n direct sau poze.

Indicaii: Folosii ghidare fizic, demonstraie, indicaie verbal,
indicativ sau de
poziie. Renunai gradual la indicaii pn cnd studentul acioneaz
independent.
Criterii
Iniiale: Studentul a nvat verbele expresive.
Criterii
de performan: Studentul da un rspuns de nou ori din zece fr
indicaie. Acest lucru
Faza 1: Timpul prezent
SD1: (persoan ) faceacum
SD2: Artai o poz a unei aciuni. Ce se ntmpl?
R2: (persoan ) faceacum
SD3: Demonstrai o aciune. Ce fac eu?
R3: Tu faci..acum
SD4a: Demonstrai o aciune. F asta.
R4a: Imita aciunea.
SD4b: Profesorul nceteaz aciunea de ndat ce studentul ncepe;
punei-l s
continue ndeplinirea aciunii. Ce faci?
R4b: Eu facacum
Faza 2: Timpul trecut. ncepei cu verbe regulate, apoi predativerbele
neregulate.
SD1a: Demonstreaz o aciune. F asta
R1a: Imita aciunea.
SD1b: Profesorul nceteaz aciunea de-ndat ce studentul ncepe;
punei-l s
128
continue ndeplinirea aciunii. Ce faci?

R1b: Eu facacum
SD1c: Punei-l pe student s nceteze aciunea. Pauz. Ce AI fcut?
(accentul
pe AI este un indicaie la care se renuna gradual pe msur ce
studentul
nva concepentruul.)
R1c : Eu am
SD2 : Rotaie la ntmplare a ntrebrilor din timpul trecut contra celor
din
timpul prezent student ndeplinind aciuni.
R2: Studentul rspunde folosind corect timpurile verbelor.
SD3a: Folosii un animal de plus, o ppu sau alt personaj. Punei
personajul s
ndeplineasc o aciune. Ce face (personajul)?
R3a: (personajul) face..
SD3b: Punei personajul s opresca aciunea pe care o face. Pauz.
Ce a fcut
(personajul)?
R3b: (personajul) face..
din
SD5a: Artai o poz a unei aciune. Ce face (persoan)?
R5a: (persoan) face..
SD5b: ntoarcei poz cu faa n jos. Pauz. Ce fcea (persoan)?
R5b: (persoan) fcea..
din
129
Faza 3 : Timpul viitor. Folosii pentru nceput forma verbal e pe

punctul de...
Mai trziu putei preda form va (aceasta se folosete mai rar n
limbajul
cotidian).
Pentru SD1 i SD2 folosii setul de cartonae care arata trei faze
diferite ale
aciunii. De exemplu: 1) persoana privind o banan; 2) persoana
cojind o banan;
3) Coaj de banana pe tabla n fata persoanei.
SD1a: Artai spre poza unu. Ce va face (persoan)?
R1a: (persoan) va
SD1b: Artai spre poza doi. Ce face (persoan)?
R1b: (persoan) face
SD1c: Artai spre poza trei. Ce a fcut (persoan)?
R1c: (persoan) a fcut
SD2: Rotaie la ntmplare a timpurilor trecut, prezent i viitor. Artai
cartona.Povete-mi ce se ntmpl n poza
R2: Studentul rspunde printr-o propoziie folosind timpul corect.
SD3a: Spunei-I studentului s ndeplineasc aciunea. ntrziai-l n
nceperea
aciunii. Ce ai de gnd s faci?
R3a: am de gnd s
SD3b: Lsai studentul s ndeplineasc aciunea. n timp ce
ndeplinete
aciunea, ntrebai Ce faci?
R3b: Fac
SD3c: Facei pauz dup ce aciunea a fost ndeplinit. Ce ai fcut?
R3c: Am fcut
SD4: Rotaie la ntmplare a timpurilor trecut, prezent i viitor n timp
ce
studentul ndeplinete aciunea. Aceasta se realizeaz prin omiterea
la
ntmplare a ntrebrilor pentru pasul a) i/sau b) cu SD3 de mai sus,
130
astfel
nct ordinea ntrebrilor nu este prevedibila.
SD5a: Punei-l pe student s-I spun unui personaj s ndeplineasc o
aciune
(Spune-I lui Pasre Mare s sar). ntrziai ndeplinirea aciunii de
ctre
personaj. Ce va face (personajul)?)
R5a: (personajul) va..
SD5b: Punei personajul s ndeplineasc aciunea. n timp ce executa
aciunea,
ntrebai, Ce face (personajul)?
R5b: (personajul) face..
SD5c: facei pauz dup ce aciunea a fost ndeplinit. Ce a fcut
(personajul)?
R5c: (personajul) a fcut
SD6: Rotaie la ntmplare a timpurilor trecut, prezent i viitor n timp
ce
personajul ndeplinete aciunea. Aceasta se realizeaz prin omiterea
la
ntmplare a ntrebrilor pentru pasul a) i/sau b) cu SD5 de mai sus,
astfel
nct ordinea ntrebrilor nu este prevedibila.
Referire la alte programe: Recapitulare
Extinderea limbajului I
Plurale
Obiective: 1. Creterea utilizrii corecte a gramaticii
2. Stabilirea contientizrii cantitii
Procedura: Studentului I se vor prezenta o varietate de articole pentru
a face o potrivire
corect singular contra plural cu limbajul adecvat.
131
prin gest sau

independent.
Criterii
Iniiale: Finalizarea mare contra mic i mai mult contra mai puin.
Criterii
de performan: Studentul da un rspuns corect de nou ori din zece
fr indicaie.
Acest lucru trebuie repetat cu nc un profesor cel puin.
Faza 1: Discriminare recepentruiv. Prezentai dou grmezi dintr-un
articol (ex.,
blocuri). O grmad are un singur bloc. Cealalt conine dou sau mai
multe
blocuri. Spunei-I studentului s ating bloculcontra ating
blocurile.
Aceasta trebuie realizat cu divese obiecte 3-D precum i cu poze.
Faza 2 : Etichetare expresiv. Artai-I studentului o grmad care are
unul sau mai
mult de un articol (ex., maini). ntrebai , ce este asta?. El trebuie
s
rspund maina sau maini.
Faza 3: Verbe expresive. Artai-I studentului poze ale unei aciuni i
punei-I o
ntrebare care necesit utilizarea corect a formei verbale. Furnizai
substantivul corect n ntrebare.
Ce mnnc tati la micul dejun?
Ce fac bieii?
Unde locuiesc copiii?
Faza 4: Extinderea gramaticii. Dup ce studentul are ideea de baz
singular contra
plural, nvai-l s fac propoziii utiliznd o varietate de fraze.
132
Ce
Ce
Ce
Ce
este aceasta? Este o main.

sunt acestea? Sunt maini.
vezi? Vd o main.
vezi? Vd nite maini.
Faza 5: nvai studentul s potriveasc forma verbal cu subiectul la

singular
contra plural. Artai-I poze de persoane care ndeplinesc o aciune i
ntrebai: Ce se ntmpl?
Biatul noat.
Bieii noat.
Mami face cu mna.
Mami i tati fac cu mna.
Faza 6: Scrierea. Studentul completeaz propoziiile, folosind singular
contra plural
pentru substantive i verbe.
Referiri la alte programe: Descriere
Timpurile verbale.
Nu tiu
Obiective: 1. Furnizarea unui mijloc de rspuns la ntrebare cnd
studentul nu cunoate
rspunsul
2. Nu tiu va deveni precursorul pentru cutarea informaiilor (ex.,
Ce este
asta?)
3. Reducerea ecolaliei (ecolalia se prezint adesea cnd rspunsul nu
este
cunoscut)
4. Furnizarea profesorului cu o metod de identificare deficitul de
cunoatere
5. Reducerea ghicitului
133
Procedura: Scopul este c studentul s spun Nu tiu cnd este

ntrebat de numele su
funcia unui obiect necunoscut. Cerei-I s identifice o varietate de
obiecte pe
care le cunoate ca i de obiecte pe care nu le cunoate. ndemnai-l
s spun
Nu tiu cnd I se cere s eticheteze obiecte necunoscute. n cele din
urm,
ar trebui nvat s ntrebe de numele obiectului. (adic, Ce este
asta?).
Faza 1: Studentului I se cere s identifice o varietate de obiecte pe
care le cunoate c
i obiecte pe care nu le cunoate. Studentul ar trebui apoi ndemnat
s declare
Nu tiu cnd I se cere s eticheteze obiecte necunoscute. Dac
ncearc s
gseasc un nume i acesta este incorect, spunei nu ghici.
Cnd se stabilete Nu tiu ncercai la ntmplare cu obiecte
cunoscute. Este
important s persistai pentru etichetarea obiectelor cunoscute ca i
pentru a
spune nu tiu. Altfel el ar putea eticheta chiar i obiecte cunoscute
cu
nu tiu.
a. SD: Ce este asta? R: Nu tiu.
b. SD: Cine este acesta? R: Nu tiu.
c. SD: Unde este? R: Nu tiu.
Faza 2: Studentul trebuie nvat s ntrebe pe cineva numele
obiectului prin
cercetare. Artai-I o serie de articole sau poze. Punei-l s eticheteze
articolele care sunt cunoscute. Pentru cele pe care nu le cunoate, ar
trebui s
pun ntrebarea potrivit:
a. Ce este asta?
134
b. Cine este acesta?

c. Unde este?
Faza 3: Punei-I studentului ntrebri informaionale la care nu

cunoate
rspunsul. (ex., Ce vei mnca la prnz?) Iniial ntrebrile ar trebui
s fie
relevante pentru el. n cele din urm, trebuie puse mai multe ntrebri
informaionale. ESTE IMPORTANT C INFORMAIILE S FIE
FUNCIONALE., MOTIVANTE I POTRIVITE VRSTEI.
Faza 4: Variai limbajul folosit. Punei studentului o ntrebare care nu
are sens i
nvai-l s rspund Nu neleg; ce ai spus?; poi s repei?sau
alte fraze
des utilizate.
Referine la alte programe: Afirmaii
Etichete expresive
nvare observaional
Conversaie Intermediar
Obiective: 1. Dezvoltarea unui mijloc pentru interaciune social.
2. Extinderea lungimii exprimrii.
3. Predarea strategiilor conversaionale.
4. Mrirea accepentrurii de ctre semeni.
Predarea studentului s participe i s rspund exprimrilor verbale
ale
altora.
Procedura: Scopul este c studentul s achiziioneze apentruitudini
conversaionale. Iniial,
el va nva s rspund la ntrebri simple. Gradual, ntrebrile vor
necesita
135
un limbaj mai bogat i va progresa la apentruitudini conversaionale

mai
complexe.
ntrebrile trebuie s fie potrivite vrstei i genul de ntrebri pe care
le-ar
pune semenii. Mai mult, rspunsurile trebuie s fie de-asemenea
potrivite
vrstei. Ca rspuns la ce mai faci?, n loc de a
rspunde ?Mulumesc,
bine. Un rspuns mai potrivit ar fi Okay sau n regul. De aceea
este
esenial observarea semenilor studentului pentru a identifica
obiectivele
conversaionale.
Faza 1: Rspuns la ntrebri deschise ( memorie pe de rost)
a. Cum te numeti?(B:2-0)
b. Ci ani ai?(B:3-0)
c. Pe cine iubeti?/Cine te iubete?Ct de mult?
d. Unde mergi la coal?
e. Cine este profesorul tu?
f. Ce copii sunt n clasa ta?
g. Unde locuieti?(B:4-0)
h. Care este numrul tu de telefon?
i. Ce culoare are casa ta?
j. Care este numele pisicii tale?
k. Unde locuiete bunica ta?
l. Ce culoare are prul tu?
Faza 2 : Rspunznd la ntrebri subiective
a. Ce-i place s mnnci?
b. Ce-i place s bei?
c. Ce culoare i place?
d. Care este programul tu preferat la TV?
e. Ce-i place s faci la coal?
f. Ce-i place s faci dup orele de coal?
Faza 3: Rspunznd ntrebrilor cu Da/Nu
136
a. Ai frai?
b. Ai surori?
c. Ai animale de cas?
d. i plac paznicii puternici?
e. i place s joci fotbal?
f. Eti biat/fata?
g. Pori ochelari?
h. Maina lui mami este albastr/alb/etc?
i. i place pizza?
j. Ai bicicleta?
Faza 4: ntrebri conversaionale (rspunsurile se pot schimba)
a. Unde este (persoan)?
b. Cum este vremea?
c. Ce-ai mncat la micul dejun?
d. Ce faci?
Faza 5: Rspunznd ntrebrilor cu mai multe variante
a. Vrei ngheat de cpuni sau de ciocolat?
b. Celul acela este mic sau mare?
Faza 6: Punnd ntrebri reciproce
a. Ce mai faci? (Bine, ce faci tu?)
b. Cum te numeti?(Studentul. Cum te numeti?)
c. Ci ani ai?(Cinci ani. Ci ani ai tu?)
d. Ce-ai mncat asear la cin?(Spaghete i salat. Ce-ai mncat tu
la cin?)
Faza 7: Afirmaie/Afirmaie
a. Port o cma albastr. (Port o cma roie.)
b. in un creion n mn. (in o gum n mn)
c. Numele meu este Ron. (Numele meu este Student.)
d. mi place s joc baschet. (mi place baschetul).
Faza 8: Afirmaie/ntrebare
a. Am fost la film (Ce ai vzut?)
b. Am un cel (cum l cheam?)
c. Am avut un week-end distractiv (ce ai fcut?)
137
d. Baschetul este sportul meu preferat. (care este echipa ta

preferat?)
Faza 9: Afirmaie/Negaie
a. mi plac hamburgerii. (Nu-mi plac hamburgerii. mi plac mai mult
hotdogs.)
b. mi place s not n ocean. (nu-mi place oceanul. Valurile sunt prea
mari.)
Faza 10: Afirmaie/Afirmaie/ntrebare
a. mi place ngheata. (mi place prjitura i ngheat, i place i ie
prjitura?)
b. Ursc s spl rufe. (Ursc s duc gunoiul. Tu ce zici de asta?)
c. mi place serialul Friends. (mi place Familia Simpson. Te uii la
programul acesta?)
d. M duc la filme. (i eu. Ce vezi?)
e. Pentru poveti de familie, film, etc., ntrebai, i place partea
unde
Punerea ntrebrilor
Obiective: 1. Mrirea contientizrii studentului n ce privete mediul
nconjurtor i
aciunile oamenilor
2. Furnizarea unui mijloc de obinere a informaiilor
Procedura: Se stabilete o situaie pentru a-l determina pe student s
pun o ntrebare.
Va fi o anumit recompensa pentru rspunsul la ntrebri. Scopul este
acela
de a-l face s iniieze ntrebri ca rspuns la evenimente care se
produc n
mod natural.
Indicaii: Folosii indicaii verbale sau gesturi. Gradual renunai la
indicaii pn cnd
studentul acioneaz independent.
138
Criterii
de performan: Studentul pune o ntrebare potrivit de patru ori din
cinci fr indicaii.
Acest lucru trebuie repetat cu cel puin nc un profesor.
Faza 1: a) Ce este asta? Ce este aceea? Aranjai astfel nct s fie
etalate nite
obiecte neobinuite la vedere clar. Iniial, stabilii o locaie precis i
la
fiecare ncercare ar trebui s trecei pe lng locaie. Indicai
studentului s
pun ntrebarea potrivit. Facei ncercri repetate dac este necesar.
Dup ce
prinde ncepei s variai locaia i s punei mai mult spaiu ntre
ncercri.
b) Scoatei cteva obiecte (unele cunoscute, altele necunoscute)i
ntrebai
Ce vezi? Studentul numete articolele i ntreab ce este asta?
cnd
ajunge la un obiect necunoscut.
Faza 2: Cine este acesta? Prezentai poze de oameni, unii cunoscui i
alii
necunoscui. ncepei prin a ntreba Cine este acesta? dar renunai
gradual
la ntrebare i transformai-o n comentariu. De exemplu, cnd
prezentai o
poza spunei, O, uit-te la asta!. Dac este o persoan necunoscut
studentul
ar trebui s spun, Cine este?.
Faza 3: a) Unde este? Ascundei un obiect preferat n camer.
Spunei-I studentului
Este un (obiect) n camer. Cnd ntreab unde, artai-I sau oferii-I
indicaii verbale cum s-l gseasc. O alt variant este de a spune
Mami
139
tie i s-l punei s mearg s o ntrebe ( sau alt persoan).

b) Determinai-l pe student s fac o activitate (ex, s picteze), dar
lsai la
o parte o parte important (ex., o pensul). Studentul trebuie s
ntrebe, Unde
este (pensul)?.
c) Punei nite articole pe mas. Cerei-I studentului s v aduc un
articol. Dac articolul cerut este pe mas, ar trebui s vi-l aduc. Dac
nu, ar
trebui s ntrebe, Unde este (articolul)?
Faza 4: Ce faci? Cu gesturi dramatice studentul pleac de lng
student uitndu-se
peste umr. Studentul este ndemnat s ntrebe, Ce faci?.
Umfla un balon
Face un desen
nvrte o jucrie
Face un puzzle
Se pregtete s te gdile
Faza 5: Ce este acolo? Profesorul pune ceva ntr-o cutie i o zdrngne
n fata
studentului momindu-l. Generalizai punnd un recipient care iese n
eviden
n mediul nconjurtor i indicnd c acolo nuntru este ceva.
Faza 6: Unde te duci? Profesorul se ridic i prsete camera. Facei
asta ntr-un
mod n care s capentruai atenia studentului. ndemnai-l s ntrebe
Unde te
duci?. Profesorul da un rspuns interesant i l invit i pe el s vin:
La buctrie (s-i ia ceva de but)
S ia balonae
S ia o gustare
S se dea n leagn afar, s sar pe trambulin, etc.
140
Faza 7: Cine l are? Spunei-I studentului, cineva are (obiectul)

Faza 8: Ce s-a ntmplat? Profesorul se aeaz lng student i plnge
sau ofteaz
profund.
Mi-am rupentru creionul.
Nu este nimeni cu care s m joc ( atunci infascati-l i ncepei joac)
Am nevoie de ajutor ( o sarcin simpl care-I place)
Mi-e dor de tine ( mbrieaz-m!)
Celuul meu a adormit ( punei-l s-l trezeasc)
ntrebri
Suplimentare:
Unde este cutia?
Unde-I mama?
Ct este ceasul?
Pot s fac asta/pot s m joc/Pot s ncerc i eu?
Cine este aici? ( cineva bate la u, urc trepentruele, etc.)
Cum ai fcut asta?
Ce-ar trebui s fac?
Cum ar trebui s o fac?
Referire la alte programe: Nu tiu
Conversaie
Succesiune
Obiective: 1. Creterea familiarizrii cu ordinea evenimentelor
cotidiene
2. Dezvoltarea raionamentului abstract i a apentruitudinilor de
rezolvare a
problemelor
3. Stabilirea nelegerii cauz i efect
4. Creterea contientizrii sociale i a mediului nconjurtor
5. Extinderea folosirii limbajului expresiv
6. Dezvoltarea apentruitudinilor de povestitor
141
Procedura: Folosii cartonae cu poze de scene sau folosii cartonae

luminoase cu
numere i litere. ncepei cu succesiuni de trei scene. Selectai poze
care
arata clar progresul activitii. Scriei o descriere a scenei ntr-o
singur
propoziie pe spatele cartonaului pentru referin de ctre toi
profesorii.
Propoziia trebuie s difere pentru fiecare cartona i trebuie s
prind ce este
unic n acea scen. Scopul este acela de a-l face pe student s pun
cartonaele n ordine. Folosii poziionare de la stnga la dreapentrua
pe mas n
faa lui. Dup ce cartonaele sunt n ordine, punei-l pe student s v
spun
povestea. Scopul este de a-l introduce n procesul de a spune o
poveste
simpl folosind pozele ca indicaii.
Succesiuni amuzante i interesante vor menine motivaia. Putei s
v
construii propriile cartonae lund poze dintr-o poveste sau fcnd
fotografii ale studentului i persoanelor familiare. Aceasta va promova
generalizare i va face apentruitudinea mai funcional.
Criterii
Iniiale: Sortarea este o condiie esenial.
Crit. de
performana: Studentul da un rspuns corect de patru ori din zece
fr indicaie. Acest
lucru trebuie repetat cu cel puin nc un profesor.
Faza 1: Succesiune de trei cartonae. Prezentai primul cartona i
ndemnai-l pe
student s descrie poz. Spunei-I c acesta este primul cartona i
aratati- i
unde s pun cartonaul pe mas i spunei-I s-l pun pe mas.
Prezentai al
142
doilea cartona i repetai operaiunea, spunndu-I c acesta este

urmtorul
cartona. Repetai pentru al treilea cartona, spunnd c acesta este
ultimul.
Recapitulai succesiunea de cte ori este nevoie pn cnd studentul
descrie
corect scen i aeaz cartonaul pe mas fr indicaii.
n acest moment, ncepei o procedur nlnuit invers. Prezentai
primul
cartona, punei-l pe student s descrie poza i spunei-i s "Pun
aceast n
ordine". Facei-l s pun cartonaul pe partea stng a mesei.
Prezentai
ultimele dou cartonae rmase mpreun ntr-o grmad
ntmpltoare departe
de primul cartona. ntrebai, Ce urmeaz dup asta? Ghidai-l dup
caz s
selecteze al doilea cartona i s-l pun jos la dreapentrua primului
cartona. Apoi
facei-l s pun jos al treilea cartona la sfritul rndului. n final
spunei-I,
Spune-mi povestea.
Dup ce studentul a aezat corect al doilea i al treilea cartona,
ncepei s-I
dai toate cele trei cartonae mpreun ntr-o grmad la ntmplare.
Spunei-I
pune astea n ordine. Cnd cartonaele sunt puse ordonat, spunei-I
s
povesteasc.
NOT: Fazele 2 i 3 s-ar putea s fie mai uor de nvat la nceput
pentru unii
Studeni.
Faza 2: Ordonarea a trei cartonae cu literele alfabetului (ex., A-B-C)
Faza 3: Ordonarea a trei cartonae cu numere (ex., 1-2-3)
143
Faza 4: Succesiune de patru cartonae. Folosii procedura de mai sus

pentru a preda
ordonarea a patru cartonae folosind nlnuirea invers. Pasul 1 este
ordonarea
cartonaelor 3 i 4, dup ce cartonaele 1 i 2 sunt deja pe mas.
Pasul 2 este
ordonarea cartonaelor 2, 3 i 4. Pasul 3 este ordonarea celor patru
cartonae.
Faza 5: Ce se ntmpl n continuare? Dup ce studentul s-a
familiarizat cu
descrierea succesiunii, artai spre spaiul gol de la dreapentrua
ultimei poze i
ntrebai ce se ntmpl n continuare? Dai indicaii verbale pentru
a primi
un rspuns plauzibil.
Faza 6: Succesiune de cinci i de ase cartonae cu poze
Faza 7: Ordonarea a patru pn la ase cartonae cu alfabetul
Faza 8: Ordonarea a patru pn la ase cartonae cu numere
Referire la alte programe: Apentruitudini cantitative
Cauz i Efect
Primul/Ultimul
Obiective: 1. Incorporarea succesiunii n folosirea limbajului
studentului.
2. Mrirea ateniei la relaia temporal ntre evenimente
3. mbuntirea memoriei.
Procedura: Studentul este instruit s dea un rspuns. Apoi este
chestionat asupra a ceea
ce s-a ntmplat mai nti sau la sfrit.
144
Indicaii: Folosii indicaii fizice, demonstrative, verbale , temporale

sau gesturi.
Gradual renunai la indicaii pn cnd studentul acioneaz
independent.
Criterii
Iniiale: Studentul trebuie s fie capabil s aranjeze articolele n
succesiuni simple i
trebuie s fi nvat instruciuni recepentruive de pai multipli ( cel
puin doi).
Crit. de
performana: Studentul da un rspuns corect de nou ori din zece fr
indicaii cu dou
variante, de opentru ori din zece cu trei sau mai multe variante. Acest
lucru
Faza 1: Punei studentul s aranjeze trei sau mai multe cartonae
succesive pe
care le-a nvat nainte n ordine corect.
SD1: Atinge primul
R1: Studentul atinge cartonaul care este primul n succesiune
( ntotdeauna
la stnga).
SD2: Atinge ultimul
R2: Studentul atinge cartonaul care este ultimul n succesiune.
SD3: Rotaie la ntmplare a SD1 contra SD2
Aceasta se poate realza i cu numere i litere.
Faza 2: Aranjarea unui numr de animale ( sau alte personaje,
oameni, etc.)
toate n linie n aceeai direcie.
Coada de atepentruare a unui autobuz.
145
SD1: Cine este primul?

R1: Studentul indica persoan care este prima la rnd.
SD2: Cine este ultimul?
R2: Studentul indica persoan care este ultima la rnd.
SD3: Rotaie la ntmplare a SD1 contra SD2.
SD4: Facei linia s mearg n mai multe direcii astfel nct studentul
s nu
depind de locaia stnga contra locaia dreapentru.
Faza 3a: Scoatei dou articole. Spunei-Iatinge (articolul 1) primul.
Dup ce-l
atinge, spunei-I , atinge (articolul 2) ultimul. Setul de obiecte
trebuie variat
la fiecare ncercare. Folosind cuvintele primul i ultimul n
instruciune
este o indicaie la care se va renuna mai trziu.
V rugm s luai not c l-ai nvat nainte pe student s finalizeze
instruciuni de doi sau trei pai n ordinea corect n programul de
Instruciuni
Recepentruive. n acel program, chiar dac ai inclus cuvintele
primul i
ultimul n instruciuni, acest lucru nu va fi suficient pentru predarea
concepentruului de primul contra ultimul. Motivul este deoarece
ordinea primul
contra ultimul nu este niciodat la ntmplare n programul de
Instruciuni
Recepentruive. n programul Primul contra Ultimul accentul se pune
pe fapentruul c
studentul I AMINTETE ordinea n care a fcut diversele aciuni i c
urmare primul i ultimul pot fi puse la ntmplare.
SD1: Ce ai atins ultimul?
R1: Studentul numete articolul pe care l-a atins ultimul.
Faza 3b: SD2a: : Ce ai atins ultimul?
146
R2a: Studentul numete articolul pe care l-a atins ultimul.

SD2b: : Ce ai atins primul?
R2b: Studentul numete articolul pe care l-a atins primul.
Faza 3c: SD3: : Ce ai atins primul?
R3: Studentul numete articolul pe care l-a atins primul.
Faza 3d: Alternare ntmpltoare ntre primul i ultimul.
Faza 3e: Renunai la cuvintele primul i ultimul cnd i spunei s
ating articolele
aezate. Dup ce a nvat SD5 cu dou articole apoi scoatei trei
articole.
Dndu-I cte o instruciune, punei-l s ating fiecare dintre cele trei
articole.
Faza 3f: Rotaie la ntmplare a ce ai atins primul? contra ce ai
atins ultimul? intrun cmp de trei obiecte.
Faza 4a: Aciuni n mediul nconjurtor. Spunei-I studentului s fac
(aciunea unu).
Dup ce executa acest lucru, spunei-I s fac (aciunea doi). Setul de
aciuni
trebuie s varieze la fiecare ncercare. Dac este necesar cuvintele
primul i
ultimul pot fi folosite n instruciune i apoi s se renune uor la
ele.
SD1: Ce ai fcut ultima dat?
R1: Studentul numete aciunea pe care a fcut-o ultima dat.
Faza 4b: SD2a: Ce ai fcut ultima dat?
R2a: Studentul numete aciunea pe care a fcut-o ultima dat.
SD2b: Ce ai fcut prima dat?
R2b: Studentul numete aciunea pe care a fcut-o prima dat.
Faza 4c: SD3: Ce ai fcut prima dat?
R3: Studentul numete aciunea pe care a fcut-o prima dat.
147
Faza 4d: Alternare la ntmplare ntre prima i ultima.

Faza 4e: Dup ce a nvat Faza 4e cu dou aciuni punei-l s fac
trei aciuni, dnd
cte o instruciune la un moment dat. Rotii la ntmplare Ce ai fcut
prima
dat? contra ce ai fcut ultima dat? ntr-un cmp de trei aciuni.
Referire la alte programe: Succesiune
nainte/Dup aceea
Instruciuni Recepentruive
Reamintire
Timpurile verbale
nainte/Dup
Obiective: : 1. Incorporarea succesiunii n folosirea limbajului
studentului.
2.Mrirea ateniei la relaia temporal ntre evenimente
3.mbuntirea memoriei.
4. Stabilirea capacitii de a ndeplini instruciuni complexe
sau gesturi.
independent.
Criterii
Iniiale: Studentul trebuie s fi nvat Primul/Ultimul i Succesiune.
Majoritatea
copiilor care sunt pregtii pentru acest program au nceput folosind
timpurile verbale corect.
Crit. de
performana: Studentul da un rspuns corect de nou ori din zece fr
indicaii cu dou
148
variante, de opentru ori din zece cu trei sau mai multe variante. Acest
lucru
Faza 1: Identificai care articol este nainte sau dup un punct specific
dintr-o
serie.
a) Numere. Spunei-I studentului s pun mai multe numere n ordine
(ex., 1-5). El trebuie s le alinieze ntr-un ir pe masa de la cel mai mic
la cel mai mare. Spunei-I s arate un numr de referin (ex., 3).
Marcai acel numr. Apoi cerei-I s v spun care numr vine nainte
sau dup numrul de referin (ex., Ce vine nainte de 3?)
b) Literele alfabetului. Folosii aceeai procedur ca la punctul 1 a) dar
folosii literele alfabetului.
c) Zilele spentrumnii. Folosii o band care are listate zilele
spentrumnii n ordine. Folosii aceeai procedur ca la punctul 1
a).
d) Succesiune de poze. Spunei-I studentului s alinieze scene ntr-un
rnd pe mas. Punei-I ntrebri despre ce s-a ntmplat nainte sau
dup un anumit eveniment din succesiune (ex., I: Ce a fcut biatul
nainte de a mnca banan? R: A cojit-o: I: Ce a fcut dup ce a
mncat-o? R: A aruncat-o).
Faza 2: Studentul da o serie de rspunsuri i rspunde la ntrebri
despre ce a
fcut nainte sau dup unul dintre aceste rspunsuri. Profesorul ar
trebui
s-l fac s dea cel puin trei rspunsuri. Articolul de referin ar
trebui s fie
ceva diferit de primul su ultimul pas. Dac este un lan de trei pai,
ntrebai
despre rspunsul de dinainte sau de dup pasul din mijloc. Exemplu:
P: nchide ua
S: nchide ua.
149
P: Bate din palme

S: Bate din palme.
P: Da cu piciorul n minge.
S: Da cu piciorul n minge.
P: Ce ai fcut nainte s bai din palme?
S: Am nchis ua
P: Ce ai fcut dup ce-ai btut din palme?
S: Am dat cu piciorul n minge
Faza 3: Studentul ndeplinete instruciunile care include cuvntul
nainte sau
Dup
Referiri la alte programe: Reamintire
Primul/Ultimul
Succesiune
Poveti
Obiective: 1. Introducei studentul n lumea crilor care sunt o surs
important de
nvare viitoare.
2. Extindei experienta
3. Furnizai stimul material pentru dezvoltarea limbajului
4. Stabilii ntritori suplimentari
5. Stabilii activiti suplimentare n timpul liber
Procedura: Punei-l pe student s asculte povetile pe care I le citii.
Folosii cri(ex.,
gndaci,dinozauri, Strada Sesame, etc.) care I-ar place i care sunt
interesante ca poveste i au poze bune. La nceput , ncercai s
folosii care
au ndoituri ale supracoperii, sau butoane de apsare care scot
sunete.
150
Monitorizai atent comportamentul studentului pentru a fi siguri c

ascult
povestea. Meninei-l implicat n activitate prin indicarea lucrurilor din
poze, rspunznd la ntrebri i ntorcnd paginile. Nu-l lsai s
ntoarc
pagin nainte de momentul necesar. ncercai s-I punei o ntrebare
la
fiecare pagin sau dup fiecare dou sau patru propoziii. Incorporai
concepentrue care merg n alte programe (ex., numirea obiectelor,
culorilor,
prepoziiilor, cauz i efect, emotiilot, funciilor).
Faza 1: Mrii timpul pe care studentul l petrece ascultnd o poveste.
Utilizai ntritori din plin pentru a menine un nivel ridicat de interes.
Faza 2: Facei-l s identifice recepentruiv concepentrue predate n alte
programe.
Faza 3: Facei-l s eticheteze expresiv concepentrue predate n alte
programe.
Faza 4: Ghicete ce se ntmpl n continuare.
Faza 5: Explica de ce s-a ntmplat acel lucru.
Faza 6: ncurajeaz folosirea crilor c activitate independenta.
Faza 7: Punei-l pe student s fac un rezumat al unei povesti pe care
a citito sau pe care I-ai citit-o. Includei listarea personajelor, povestirea
principalelor evenimente, modul cum s-a trerminat, i cum I-a plcut.
Faza 8: Punei-l pe student s inventeze o poveste, s deseneze
ilustraiile i
s creeze o carte. Aceasta se poate realiza la modul cte o pagin la
un
moment dat pe parcursul a mai multe zile.
Faza 9: Crearea povetii. Profesorul i studentul adug pe rnd cte
151
o
propoziie la poveste care ncep cu A fost odat ca niciodat..
ndemnai-l cu propoziii pariale dup caz(ex., Era un biat care se
numea..; El locuia; ntr-o zi.)
Faza 10: Spunnd o poveste complet. Punei-l pe student s
inventeze o
poveste complet. La nceput, ndemnai-l s includ trei
componente,
nceputul, partea din mijloc i sfritul. Gradual mrii complexitatea
povetilor. Pentru a-l obinui cu acest proces, putei ncepe prin
repovestirea unor poveti familiare pe care le-a auzit de multe ori.
Cauz i Efect
Obiective: 1. nvarea relaiilor temporale.
2.nvarea succesiunii evenimentelor.
3. Prevederea celor ce se ntmpl dup evenimente.
4. Identificarea consecinelor comportamentelor
5. nvarea deduciilor din evenimentele ntmplate
6. Dezvoltarea raionamentului abstract.
7. nva ce s fac n diverse situaii (adic, apentruitudini de
rezolvare a
problemelor)
Procedura: Iniial, studentul va observa evenimentele ntmplndu-se
i I se va cere
s identifice cauz i efectul. Mai trziu I se vor arta o serie de
evenimente din poze. Sudentul va fi nvat s identifice ordinea
evenimentelor. n cele din urm el va face deducii privitoare la
evenimente.
152
Faza 1: Demonstrai sau jucai pe roluri o aciune cu un rezultat

evident.
Cerei-I studentului s explice de ce aciunea a avut acest rezultat.
SIMPLU Cauza Efect
nchide lumina camer este n ntuneric
Ia jucria persoan plnge
Obiectul este lsat s cad obiectul este pe podea
Gdil persoan persoan rde
mi-e foame mnnc
mi-e sete bea
(casca) Sunt obosit doarme
se rnete plnge
da ceva persoan fericit/zmbete
julitura la genunchi sngereaz
prosop n ap acum prosopul ud
las s cad un ou oul spart
bea paharul gol
mnnc nu mai este mncare
se duce s noate este ud tot
face du prul ud
nvrte jucria se mica
d drumul la radio se aude muzica
d drumul la video merge video-ul
mncare la microunde FIERBINTE!FIERBINTE!
trage apa pa ch/erveel
joac n noroi mini murdare
splat cu spun mini curate
accident BM pantaloni murdari
tiat cu cuitul fructul tiat n dou
ciocane la ua cinii latr
sun telefonul adult rspunde la telefon
AVANSAT Cauza Efect
Profereaz insulte persoan plnge
Copilul i lovete colegul de clasa pedepsit pe scaun
Copil bolnav (ex., vomit) se duce la cabinetul asistentei
ngheat lsat afar se topete
153
inele trenuleului se desfac deraieaza

Fermoar la pantaloni desfcut copii rd
Cur farfuria capta deert
Nu o ascult pe mami mami suprat/l ceart
Arunc mingea n casa lampa spart
Generalizai aceste concepentrue la viaa cotidian cum se-ntmpl.
Exemple:
Profesor: De ce s-au topit creioanele tale colorate?
Student: Pentru c le-am lsat la soare.
Profesor: De ce a topit soarele creioanele colorate?
Student: Pentru c soarele este fierbinte.
Faza 2: Artai-I studentului o succesiune de cartonae n ordine,
lsnd la o
parte un cartona i punei-l s descrie evenimentul care lipsete.
Faza 3: Aratati- studentului cartonaele n ordine i punei-l s v
spun ce s-a
ntmplat nainte de secvena.
Faza 4: Aratati- studentului cartonaele n ordine i punei-l s v
spun ce s-ar
putea ntmpla dup ultima poz.
Faza 5: Artai-I studentului o poz i punei o ntrebare care necesit
o
deducie( ex., De ce plane fata?; De ce mnnc biatul?; de ce
doamna i face bagajul?;etc.)
Faza 6: Punei ntrebri descrise ca mai sus n timp ce citii poveti.
Gradual
renunai la poza ca indiciu vizual.
Faza 7: Interverbala. Punei ntrebri de ce care se refer la
cunostiinte generale
i informaii pe care le-a nvat studentul. (ex., de ce mnnci?; De
ce
154
au psrile aripi?)
Referire la alte programe: Succesiune
Ce lipsete?
nelegere I
Obiective: : 1. Stabilirea discriminrii ntrebrilor cu ce
.
2. Mrirea ateniei la informaiile vizuale
3.mbuntirea nelegerii informaiilor primite prin ascultare sau
citire.
Procedura: Punei studentului o ntrebare care necesit utilizarea
informaiilor pe
care abia le-a primit (cititsau auzit), sau la care poate s rspund
uitanduse n jur n mediu sau ntr-o poz.
sau gesturi.
independent.
Crit. de
performana: Studentul da un rspuns corect de nou ori din zece
.Acest lucru
Faza 1: Ce?
Faza 2: Ce culoare?
Faza 3: Ce? contra Ce culoare?
155
Faza 4: Cine?
Faza 5: Cine? contra Ce?
Faza 6: (Ce) face?
Faza 7: Cine? contra Ce? contra (Ce) face?
Faza 8: Unde?
Faza 9: Cine? contra Ce? contra (Ce) face? contra Unde?
Faza 10: Care?
Faza 11: Cine? contra Ce? contra (Ce) face? contra Unde? contra
Care?
Faza 12: Cum?
Faza 13: Cine? contra Ce? contra (Ce) face? contra Unde? contra
Care?
contra Cum?
nelegere I
Obiective: : 1. Da posibilitatea studentului s rspund la ntrebri
obinuite privitoare
la informaiile pe care le-a asimilat
.
2. Mrirea ateniei la informaiile vizuale i auditive
3. Stabilirea discriminrii ntrebrilor cu ce
156
.
Procedura: Punei studentului o ntrebare care necesit utilizarea
cunotiinelor
generale i informaiilor pe care le-a asimilat anterior.
sau gesturi.
independent.
Crit. de
performana: Studentul da un rspuns corect de nou ori din zece
.Acest lucru
Faza 1: Cine?
Faza 2: Cine ? contra (Ce) face?
Faza 3: Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare?
Faza 4: Cine ? contra (Ce) face? contra Ce? contra Ce culoare? contra
Unde?
Unde? contra Cnd?
Unde? contra Cnd? contra Care?
Unde? contra Cnd? contra Care? Contra De ce?
Unde? contra Cnd? contra Care? contra De ce? contra Cum?
157
Interaciunea cu anturajul
Obiective: 1. Stabilirea i creterea reaciilor fa de iniierea

comunicrii, jocului i a activitilor cooperative cu anturajul
2. Stabilirea i creterea intierii n aceste activiti cu anturajul
3. Facilitarea limbajului limbajul copiilor este adesea nvat ca
rezultat al observrii i al implicrii n activiti mpreun cu anturajul
4. Creterea abilitailor de observare
5. Folosete ca o comparare standard pentru abilitile sociale, de
limbaj i de joac ale Studentului
Procedura: Acestea sunt activiti potrivite pentru nvarea i
promovarea interaciunii cu ajturajul
n pregtirea acestor sesiuni mpreun cu anturajul, ar trebui
identificate i predate abilitile potrivite n sesiuni de ncercare
discrete de unu-la unu. Selecia abilitailor de joac ar trebui s se
bazeze pe pe abilitile de joac care faciliteaz integrarea social, c
ip e jocul pe care Studentul l agreeaz mai mult. Joac trebuie s fie
potrivit cu vrsta.
Cnd Studentul a nvat cteva abiliti de joac, ncepei
interaciunea cu anturajul prin sesiuni scurte. De exemplu, stabilii c
membrii anturajului s l viziteze pentru 30 de minute. Primele dou /
cteva sesiuni ar trebui s aib ca scop transformarea experienei
ntr-o activitate foarte ncurajatoare att pentru Student, ct i pentru
anturaj. Acest lucru ar putea nsemna nvare / predare informal
158
pn cnd ambii copii sunt concentrai asupra ntritorilor (de

exemplu, coacerea fursecurilor cu fulgi de ciocolat, facerea Kool-Aid,
jocul cu o jucrie mare, notul n piscine, etc). n particular, membrul
anturajului trebuie s plece lsnd impresia c ateapentru cu
nerbdare urmtoarea vizit.
A doua faz const n implementarea a nu mai mult de trei ncercri
cu o durat de cte trei minute fiecare. Totui, membrul anturajului nu
ar trebui s fie capabil s i dea seama c se face terapie. Rolul
adultului ar trebui s fie ct mai informal cu putin. Nu structurai n
mod evident activitile, dar format0va n minte un scenariu pe care
s v puei baz dac lucrurile se blocheaz sau merg ntr-o direcie
greit. Scenariul este de fapentru un ghid pe care terapeutul s l
foloseasc dac indiciul este necesar. Selectai activitile care sunt
agreate i sunt interactive pentru amndoi. n timpul fiecariei
ncercri, ntreprindei cte o activitate diferit. Fiecare activitate ar
trebui s fie una cu care Studentul este deja familiarizat dintr-o
pregtire anterioar. Pentru fiecare activitate, ar trebui s dezvoltai
scopuri specifice pentru comportamentele care vrei s apar. De
exemplu, limbajul pe care l folosii, contactul vizual, alternarea n
ntreprinderea activitarilor, locul n care se afla, ceea ce este de fcut.
n mod normal, personaul auxiliary ar trebui s neleag conversaia
potrivit vrstei, comportamentul i interaciunile pentru a facilita
interaciunile potrivite cu vrsta. Uneori personalul vede jocul cu
ochiul adultului i prin urmare creeaz comportamentul de joc adult.
Asigurai-v s motivate incrajati pentru comportare cooperant.
Dac este nevoie, ncurajai anturajul s pun ntrebri i s i dea
instruciuni Studentului. Asigurai-v c Studentul i rspunde. Nu i
lsai pe membrii anturajului s fac ceeace trebuie s fac
Studentul. Dac Studentul ia o jucrie de la unul din ceilali copii,
obligai-l s i-o dea napoi. Dac unul din membrii anturajului i pune o
ntrebare adultului, punei-l s l ntrebe ceva i pe Student. Adultul nu
ar trebui s devin centrul ateniei interaciunii cu membrul
antirajului.
ntre incerarile informale, lsai copiii s fac ce vor ei, inclusiv s se
joace separat. Fii felxibili cu ncadrarea n timp. E posibil s o putei
adapentrua foarte repede. Comportamentul spontan ar trebui s aib
159
ntietate n faa celui programat n scenariu. Nu ntrerupei niciodat

o ntmplare pozitiv care apare. Nu va grabilti s dai instruciuni sau
indicii, pentru a lsa s apar oportuniti ample astfel nct
comportamentele spontane s aib loc.
Cretei gradual durata ncercrilor i ntreaga durat a sesiunii de
joac.
Factori n selectarea membrilor anturajului: Sunt de o importan
critic acei copii care poseda bune apentruitudini sociale, de joac i
de comunicare. n plus, un membru al anturajului ar trebui s fie
cineva insistent i chiar uor autoritar, dar care s primeasc bine
instruciunile de la un adult. La nceput, acest lucru ar putea funciona
mai bine cu un membrul al anturajului care este mai n vrst dect
Studentul.
Indicii: Folosii ghidarea fizic, demonstratea, indiciul verbal sau prin
gesturi. Eliminai gradual indiciile pn cnd Studentul se descurc
independent.
Criteriul de participare : Comportamentele disrupentruive ar trebui s
fie minime, astfel nct s se evite nstrinarea / alienarea anturajului.
Criteriul eficient: Studentul performeaza i rmne concentrate

asupra activitilor 80
la sut din timp i rspunde la 80 la sut din oportunitile de
intractiune.
Exemple:
Foarte structurate n spaii nchise
Jocul cu mainua de jucrie prin micarea inainte-inapoi
Jocuri la masa
Joac de-a prinselea
Construirea cooperant a unui obiect
Realizarea unui puzzle mpreun
Maini din cutii de chibrituri / garnitur de tren / jocuri Hot wheels /
set de maini de curse
160
Sarcini de cooperare: Etichetarea; Extinderea limbajuluiI;

Descrierea; Cererea; Alternarea n activitate; Asistarea reciproc)
Prepararea mncrii
Construirea unui obiect
Activiti creative
Construirea unui obiect cu Playdoh (fiecare persoan realizeaz o
parte prin care s contribuie la realizarea obiectului final).
Lucrai pe mai multe proiecte n paralel i artai-v unul altuia
produsul final (de exemplu, art). Studentul trebuie s cear lucruri i
s rspund la cerinele membrilor anturajului (de exemplu,
creioane).
n aer liber
Se d pe balansoar
Se d cu rndul pe tobogan / Ateapentru s i vin rndul pentru a
se da pe tobogan
Arunc o minge pe tobogan unei alte personae
i ateapentru rndul n jocul cu trenuleul
Joac la groap cu nisip
Pe baz de limbaj
Lsai-l pe unul din membrii anturajului s fie profesorul n programul
de predare / nvare (de exemplu Imitarea Nonverbal)
Lsai-l pe Student s fie profesorul anturajului (de exemplu Imitarea
Nonverbal)
Programe de limbaj: afirmatie-afirmatie; ntrebri reciproce
Conversaie
Se spun poveti
Jocuri de micare
Urmeaz-l pe lider / pe cel din faa ta / pe primul
Cnt i se rotete n cerc inndu-se de mna cu ceilali copii
Jocul de-a v-ai ascunselea
Scaunele musicale; dansul cu oprire brusc
Jocul de-a prinselea
Vnarea insectelor
Hoii i varditii; Cowboy i indieni; etc.
161
Joac imaginar cu recuzita

Intrepretarea unor scenarii: Trenuleul Thomas, Alladin
Construirea unui fort sau a unui cort
Joac cu seturi de jucrii: Lego; castele; casa cu ppui
Joac de-a Doctorul
mbrcarea
mpingerea unor cuburi pentru a se preface c conduce o main
Magazin nchipuit; excursie pentru cumprturi; vnztor ambulant de
ngheat; etc.
Conversaia Avansat
Obiective: 1. Crearea unei baze i a unei structuri pentru conversaii

2. S devin mai atent la anturaj
3. Crearea unei modaliti pentru interaciunea social, stabilirea i
dezvoltarea unor prietenii
4. S se neleag cu ceilali colegi de la coal, de la munc i din
cadrul activitilor recreative
5. Aflarea de informaii despre interesele membrilor anturajului
6. Extinderea orizontului Studentului pentru a include aprecierea unei
raze mai mari de experiene
Procedura: Iniial, programul implica dotarea Studentului cu abiliti
conversaionale nvate pe de rost. n cele din urm, aceste
conversaii vor deveni mai naturale.
Identificai chestiunile care ar putea s l intereseze. Poate, mai
important dect asta, este s identificai subiectele care i poate
facilita interesul anturajului n a se implica ntr-o conversaie cu
Studentul.
162
Exemple de subiecte
1. Jucrii
2. Interese
3. Scoala
4. Ce s-a ntmplat n sfritul de spentrumna care a trecut
5. Ce urmeaz s se ntmple n sfritul de spentrumna
6. Descrierea evenimentelor care au loc acum
7. Evenimente prezente semnificative
8. Emisiuni TV
9. Personaje preferate
10. Filme / Clipuri musicale
11. Muzica
12. Jocuri pe computer
13. Sporturi
14. Activiti extra curiculare
15. Vacane
16. Evenimente curente
17. Locuri de vizitat
18. Cumprarea de haine
19. Celebriti
20. Prieteni
21. Sexul opus
SUBIECTELE SE BAZEAZ PE VRST, NIVEL DE DEZVOLTARE, LIMBAJ
I INTERESE
Faza 1: Spune vs ntreab. Se urmareaste procedura de baza de
pregtire pentru discriminare. Invatat-l pe Student s rspund corect
la cele dou instruciuni. Exemplu: Spune-i mamei despre prnz vs.
ntreab-o pe mama de prnz.
Faza 2: Abilitile de conversaie nonverbala potrivite (de exemplu,
proximitatea, contactul visual, zmbetul, aprobarea prin micarea
capului, etc). Implicai-v mpreun cu Studentul n conversaii i
motivate-l s arate comportamentul nonverbal potrivit i manierele
conversaionale potrivite. ncurajai-l n funcie de necesiti.
163
Faza 3: Manierele conversaionale (de exemplu, ascultarea,

atepentruarea pentru intervenie, cum s stabileasc un subiect de
discuie, cum s fac o tranziie, etc). Implicai-v mpreun cu
Studentul n conversaii i motivate-l s arate manierele
conversaionale potrivite. ncurajai-l n funcie de necesiti.
Faza 4: Subiectele de conversaie. Generai o list de subiecte pe care
ar fi potrivit ca Studentul s le includ n conversaia cu anturajul i
cu adulii familiari. Pentru fiecare subiect, punei-l s listeze o serie de
itemi pe care ar putea s i menioneze ntr-o conversaie despre acel
subiect.
Faza 5: Invatat-l pe Student s rspund unor ntrebri uoare despre
subiectul selectat (de exemplu, Ce, unde, cnd, etc)
Faza 6: nvai-l pe Student s gseasc replici fa de subiectul
selectat. Vezi Faza 7 a Conversaie Intermediar.
Faza 7: nvai-l pe Student s pun ntrebri. ncepei aceast faz
cnd este gata s deosebeasc ntre toate ntrebrile Ce, unde,
cnd, etc. Pentru a ncuraja acest lucru, spunei-i s i pun unui
membru al anturajului o ntrebare i apoi s arate un card indicator cu
una din ntrebrile Ce, unde, cnd, etc scrise pe el (de exemplu,
CE). De exemplu, Studentul poate ncepe cu Ce ai fcut asear?.
Cnd primete rspunsul, ncurajai-l pentru o ntrebare succesiv (de
exemplu, CINE). Ar trebui s ntrebe ceva de genul Cu cine ai fost?
Faza 8. nvai-l s interjecioneze informaia aa cum trebuie. tii

ce am fcut astzi?, Ghici ce.
Faza 9. nvai-l cum s identifice interesele altei personae. ncepei
prin a-l pune s investigheze diferite persoane i a fac o list a
lucrurilor pe care le gsesc interesante vs. plictisitoare. Apoi,
prezentai-i diferite subiecte pe care o anumit persoan le-ar gsi
interesante sau neinteresante.
Faza 10: nvai-l s intieze o conversaie cu cineva spunndu-i ceva
interesant. Studentul ar trebui s nceap cu o afirmaie cum ar fi
164
Ghici ce sau Hei, Joe sau Vrei s tii?. Subiectele pot

include lucruri cum ar fi un eveniment curent sau ceva ce a fcut
recent.
Faza 11: nvai-l s s idea seama cnd anturajul nu este interesat
de conversaie. Folosii exemple prin interpretarea pe roluri i prin
casete video pentru a-l face s i exerseze abilitile. Apoi pregtii
exemple reale. Motivai-l s neleag corect semnalele care vin de la
o lat persoan. De exemplu, zmbetul i contactul vizual indica
interesul. Privirea n alt parte, agitaia fizic, sau verificarea orei
indica dezinteresul.
Faza 12: nvai-l s i aminteasc conversaiile anterioare n timpul
conversaiei curente. Acest lucru presupune purtarea unei conversaii
despre un subiect memorabil i apoi testarea Studentului la o anumit
perioad de timp pentru a vedea dac i poate aminti de acea
conversaie. Iniial, timpul dintre performanta i amintire va trebui s
fie scurt. Pentru a-l ajuta s i aminteasc, putei folosi indicatori cum
ar fi referirea la locaia unde conversaia a avut loc.
Lista de verificare a conversaiei
NOTAI DE LA 1 LA 5 (5 ESTE VALOAREA CEA MAI MARE)

_ Distana potrivit (nu prea aproape, nu prea departe)
_ Pstreaz un contact vizual corespunztor
_ Nu se produc atingeri nepotrivite
_ Devine contient de afirmaiile celeilalte persoane (aprob prin
micarea capului, zmbete, etc)
_ Nu ntrerupe i nu nchide conversaia
_ Ascult ceea ce spune celalta persoan
_ Rmne concentrat pe subiect
165
_ Nu schimba n mod brusc subiectul; nu sare de la un subiect la altul

_ Aduce cu abilitate n discuie un nou subiect
_ Lasa n urma subiectul vechi cnd s-a schimbat subiectul n timpul
conversaiei
_ Este concentrat asupra a ceeace ce spune cealalt persoan
_ Nu face comentarii nepoliticoase fa de nfiarea sau
comportamentul altor persoane
_ i permite celeilalte persoane s vorbeasc atunci cnd i vine rndul
_ Nu vorbete peste cealalt persoan

_ nchide cu abilitate conversaia
_ Folosete volumul potrivit al vocii
Contiin social
A. nvarea din ncurajarea pe baz de modele

1. verbal
2. vizual
B. Felicitrile
1. rspunde
2. iniiaz
C. mprirea i cooperarea
1. ateapentru s i vin rndul
2. pierde cu demnitate
166
D. Identificarea fiecrei persoane din grup

1.
2.
3.
4.
5.
ine un anume obiect

are un anumit atribut (culoarea prului, pullover albastru, etc)
performeaza o anumit aciune
spune o anumit fraza
alte informaii (de exemplu i place, i displace)
E. Particip n inputul verbal n cadrul grupului

1. Rmne n locul desemnat n timpul activitilor n grup
2. Face o aciune la unison cu grupul
3. Cnt la unison cu grupul
4. Se uit spre cel care vorbete
5. Rspunde la ntrebrile grupului
6. Urmeaz instruciunile grupului
7. Cineva spune Vd X, Y, Z. Profesorul ntreab Ce vede
[persoan]?
8. Cineva povestete despre lucrurile pe care le-a fcut; apoi
profesorul ntreab Ce a fcut [persoan]? sau Cine [face
aciunea]?
9. Cineva spune mi place X, Y, Z. Apoi profesorul ntreab Ce i
place [persoanei] s fac?
F. Oferirea de informaii grupului / jocurilor n cerc
1.
2.
3.
4.
Spune-mi ceva despre tine: Am ochii albatri.

Descrie alt persoan
Afirmaie / afirmaie
Numete un obiect care aparine unei categorii
G. Cutarea informaiilor
1. Pentru a facilita abilitatea Studentului de a pune intrebariu
membrilor grupului, ntrebai-l ceva ce nu tie despre o alt persoan.
ncurajai-l s spun Nu tiu, apoi ndemnai-l s o ntrebe pe acea
persoan. Eliminai indiciile.
2. Cnd pune o ntrebare n mod coerent, schimbai instruciunea n
Pune [persoanei] o ntrebare. n acest moment, trebuie s elaboreze
167
singur ntrebarea.
nvarea observaional
Obiective: 1. Studentul nvaa s fie atent fr instruciuni directe

2. Acumularea de concepentrue su de informaii prin ascultarea i
observarea celorlali
3. nvarea printr-o metod de instruire mult mai natural, facilitnd
prin urmare includerea n medii educaionale mai naturale
4. Dezvoltarea de abiliti sociale
5. i dezvolt contientizarea i apentruitudinile de participare
6. i dezvolt inerea de minte
7. nva s i atepentrue rndul
8. i dezvolt compotamentul social potrivit vrstei (de exemplu,
devine contient de stilul de aranjare a prului, mbrcminte, cutii
pentru prnz, interese, etc).
Procedura: Formatul implica chestionarea unui complice (n mod ideal,

un membru al anturajului, dar mai bine, iniial, un adult). Apoi,
ntrebai-l pe Student acelai lucru i oferti-i un ntritor pentru
rspunsul corect. ncercai s intarizati n a-i pune ntrebarea, pentru
a facilita atenia. Pentru a crete dificultatea, punei ntrebri cu
rspunsuri diferite ctre dou sau mai multe persoane, nainte de a-l
lsa pe Student s rspund. Apoi, el va trebui s aleag dintr-o
cantitate mai mare de informaii rspunsul corect la ntrebare.
Gradual, instruciunile i ntrebrile ar trebui s devin mai complexe.
168
FII ATENI S NU DEPEASC LIMITA DE OFERIRE A SEMNALELOR

PENTRU A FI ATENT. AR TREBUI S ELIMINAI ORICE INDICATORI
PENTRU OBINEREA ATENIEI CT MAI REPEDE CU PUTIN.
Indicii: Folosii oferirea de modele c principalul tip de indiciu. Dac
este nevoie de un stimul mai puternic, folosii un indiciu verbal direct
sau ghidare fizic. Gradual, reducei indiciile la o atingere uoar sau
la un gest superficial.
Faza 1: Primete informaii despre comportamentul dorit de la model.
Cnd este nevoie s se ncurajeze un rspuns motric (de exemplu,
instruciuni recepentruive), facei ca Studentul s vad o a treia
persoan (adic altcineva dect profesorul) fcnd modelul de
aciune. De exemplu, profesorul i spune Studentului Atinge-i nasul.
Studentul ofer un rspuns incorrect. Profesorul reacioneaz fa de
Student i se ntoarce imediat ctre Suzy (care tie cum s fac
aceast aciune corect) i i cere s i ating nasul. La nceput, ar
putea fi nevoie ca Studentul s fie direct atenionat s o urmreasc
pe Suzy, dar scopul este c el s nvee c trebuie s se uite la Suzy
fr s i se spun. Prin fapentruul c altcineva dect profesorul
demonstreaz rspunsul corect, Studentl nvaa importanta observrii
a ceeace fac ali oameni.
a. Intermediar: Studentului i se d o ocazie imediat s ofere
rspunsul corect.
Exemplu:
Profesorul (ctre Johnny): Atinge-i nasul
Johnny: Rspuns incorect
Profesorul: Nu, nu
Profesorul (ctre Suzy): Suzy, atinge-i nasul
Suzy: Rspunde corect
Profesorul (ctre Suzy): Foarte bine
b. ntrziat: Studentului i se dau informaii adiionale sau este distras

de o activitate scurt nainte de a avea ocazia s ofere rspunsul care
169
a fost modelat pentru el.

Exemplu:
Johnny: Rspuns incorect
Profesorul: Nu, nu
Profesorul (ctre Suzy): Suzy, atinge-i nasul
Profesorul (ctre Suzy): Foarte bine
Profesorul (ctre Mary): Mary, tropie cu picioarele
Profesorul (ctre Mary): Foarte bine
Faza 2: Primete informaiile verbale de la model. (de exemplu,
etichetri expresive)
a. Imediata: Studentului i se ofer o oportunitate imediat de a da
rspunsul corect
b. ntrziat: Studentului i se ofer informaii adiionale sau este
distras de o activitate scurt nainte de a avea ocazia s ofere
rspunsul care a fost modelat pentru el.
Faza 3: Imitaia nonverbala n grup. Studentul ofer rspunsuri de
imitaie nonverbala n cadrul unui grup.
Faza 4: F asta. Profesorul i indic o alt persoan i l ndeamn pe
Student s o imite.
Faza 5: Jocul cu obiectele ascunse. Studentul observ cum un obiect
este ascuns ntr-o cutie. Apoi acea cutie este mutat dintr-un loc n
altul. Studentului i se cere s gseasc obiectul.
Faza 6: Rspunsul verbal n grup. Studentul da un rspuns verbal (de
exemplu cnta) la unison cu un grup.
Faza 7: Eu fac asta / Nu eu. ntr-un joc n cerc, punei ntrebri care s
170
i cear Studentului Eu fac asta vs. Nu eu fac asta mpreun cu

anturajul. ncurajai-l s ofere rspunsurile potrivite: Eu fac asta! Nu
eu! n nici un caz! Ch!
a. Cine vrea
Cine
Cine
Cine
Cine
Cine
Cine
Cine
vrea
vrea
vrea
vrea
vrea
vrea
vrea
s fie gdilat?
o lmie?
o mbriare?
o ciupitura?
o castan?
o gustare?
o ceap?
b. Cine are [obiectul]?

Faza 8: n cadrul unui grup (adic 2 sau mai muli) punei-i
Studentului ntrebri care cer observarea unui grup de membri (de
exemplu cine are o plrie pe cap, cine tine o minge, cine poart
blugi, etc). Gradual, ntrebrile ar trebui s cear obsevatii mai
atente. Studentul ar trebui s identifice care persoan din grup:
a. ine un anumit obiect: rspunde prin indicarea cu degetul
b. ine un anumit obiect: rspunde prin spunerea numelui persoanei
c. are un anumit atribut (culoarea prului)
d. face o anumit aciune
Faza 9: Fiecare membru al grupului face o afirmaie despre el nsui.
(de exemplu Mie mi place pizza, Nu mi place s mi fac curat n
camera, mi place echipa Dodgers, etc). Studentului I se pune apoi
o ntrebare despre afirmaie (de exemplu Cui i place pizza? sau Ce
i place [persoanei]?)
a. Cine are (ine)
b. Cui i place
c. Cine a [fcut o aciune]?
d. Cine a mers
Faza 10: nsuirea de informaii - Verbal. Facei ca Studentul s stea
171
n cerc cu alte persoane. Obiectivul este c Studentul s nvee s

asculte n timp ce se fac ncercri cu alte persoane i s i
atepentrue rndul. Profesorul le pune ntrebri celorlali studeni, iar
ei au voie s rspund. Nu i stransmiteti Studentului semnale c
trebuie s fie atent. Nu l lsai pe Student s atepentrue s
participle, din moment ce scopul este c el s fie capabil s observe
ntmplrile fr s fie ncurajat. Apoi profesorul i pune Studentului o
ntrebare despre ceeace s-a spus.
Profesorul ar trebui s implice i alte persoane n conversaiile
generale. La momente diferite dup ce o persoan a fcut o afirmaie,
profesorul ar trebui s se concentreze asupra Studentului i a l
ntrebe ce a spus acea persoan.
a. Imediat:
Exemplul 1:
Profesorul (ctre complice): Bobby, ct este ceasul?
Bobby: Este ora trei.
Profesorul (ctre Student): Student, ct este ceasul?
Student: Rspunde la ntrebarea profesorului.
Exemplul 2:
Profesorul (ctre complice): Heather, ce ai mncat la micul dejun?
Heather: Fulgi de cereale.
Profesorul (ctre Student): Student, ce a mncat Heather la micul
dejun?
Student: Rspunde la ntrebarea profesorului.
b. ntrziat: Studentului i se ofer informaii adiionale sau este
distras de o activitate scurt nainte de a avea ocazia s ofere un
rspuns.
Faza 11: Ascult informaii accidentale. De exemplu, cineva i spune
altei persoane Hei, am adus nite fursecuri cu fulgi de ciocolat
pentru Student. Poate s le mnnce oricnd vrea.
Faza 12: nsuirea de informaii Observarea activitilor. Activitatea
este regizata sau are loc n mod natural. Nu i trimitei semnale
172
Studentului c trebuie s fie atent, din moment ce scopul este c el

s poat s observe ntmplrile fr s fie atenionat. ntrebai-l pe
Student despre ceeace s-a ntmplat (de exemplu Ce a fcut Ron?,
Cine se joac cu mingea?).
Faza 13: Detecteaz rspunsurile sau informaiile greite. Ocazional,
cineva ar trebui sad ea un rspuns incorrect, iar Studentul s rein i
s corecteze eroarea.
Faza 14: Artai-i unui complice o fotografie, fr ca Studentul s
poat vedea acea fotografie (ce conine). Punei-l pe complice s
descrie ceeace este n fotografie.
a. ntrebai-l pe Student ce a vzut complicere. Studentul rspunde
verbal.
b. Artai-i studentului dou fotografii i ntrebai-l pe care a vzut-o
complicele. Studentul indica fotografia corect. n cele din urm,
fotografiile ar trebui s fie foarte similare, iar dimensiunile pe care
complicele le descrie ar trebui s fie subtile (de exemplu un biat care
se d cu bicicleta i poarta osete albastre vs. un biat care se d cu
bicicleta i poarta osete verzi).
Faza 15: Instruciuni adresate ntregului grup
a. Adresate ntregului grup
b. Conitionale (de exemplu Toi cei cu prul rocat s se ridice n
picioare, S ridic mna cine vrea ap mineral, Faxeti cu mna
de La revedere dac numele voastre ncep cu litera H, etc).
Faza 16: Jocul cu obiecte ascunse raionamente deductive.
Studentul observ c o alt persoan ghicete n mod incorrect
locaia unui obiect ascuns. Ar trebui s foloseasc aceast informaie
pentru a restrnge aria de alegere.
Faza 17: Stabilirea inferenelor Verbal.
Exemplul 1:
Profesorul: Diana, ce ai fcut n acest sfrit de spentrumn?
Diana: Am fost la carnaval.
Profesorul: Student, crezi c Diana s-a distrat n acest sfrit de
spentrumn?
173
Exemplul 2:
Persoana 1: Mie mi place pizza.
Persoana 2: Mie mi place ngheata.
Profesorul: Student, ai vrea s mergi la Pizza Hut la prnz?
Faza 18: Stabilirea inferenelor Observarea activitilor. Punei-i pe
ceilali s arate reacii fa de anumite activiti sau obiecte. Punei-i
Studentului ntrebrii despre aceste lucruri (de exemplu i-ar plcea
s ncerci asta?, Cum i-a plcut Marlenei acel obiect?, Ar face Rick
acest lucru din nou?)
Faza 19: Cerei-i Studentului s descrie interesele membrilor
anturajului
Referire la alte programe: Instruciuni recepentruive
Nu tiu
Potenialul de a-i arta capacitile
Etichetri expresive
Abiliti de socializare
Obiective: 1. Dezvoltarea de abilitai care s faciliteze interaciunea

social
2. Reducerea disparitilor dintre Student i anturaj
Procedura: Iniial, Studentul va fi nvat bazele abilitailor sociale ntro situaie ct mai natural cu putin. Totui, ar putea fi necesar s se
nceap ntr-un mediu mai structurat de predare. n afar reducerii
posibilitilor de distragere a ateniei, ar putea duce la evitarea
stigmatizrii Studentului din cauza comportamentului social
nepotrivit. Procedurile instrucionale vor include demonstraia,
interpretarea pe roluri i practic. O dat nvate abilitile critice,
Studentul va exersa i va continua s i dezvolte abilitile n mediul
cel mai natural posibil.
174
ESTE DE O IMPORTAN CRITIC C ABILITILE SOCIALE S FIE

POTRIVITE CU VRSTA. PRIN URMARE, SE RECOMAND S SE
OBSERVE MEMBRII ANTURAJULUI PENTRU A LI SE IDENTIFICA
ABILITILE SOCIALE.
Strategie general
1. Selectai abilitatea-tinta de socializare
2. Separai abilitatea n pri care pot fi predate
3. Demonstrai Studentului abilitile specifice
4. Studentul ar trebui s exerseze abilitatea pn cnd o poate
performa independent
5. Stabilii o situaie n care poate performa aceast abilitate cu
accepentruarea anturajului
6. Eliminai supravegherea n timp de l ncurajai i l motivai pe
Student s socializeze n mod potrivit
Stadii de dezvoltare social

1. Se implica n jocuri simple mpreun cu ceilali, cum ar fi joac cu
mingea (B: 1-0)
2. Imit aciunile altui copil (B: 1-6)
3. Se uit la ceilali copii cum se joac i ncearc s li se alture
pentru perioade scurte de timp (B: 2-0)
4. Se joac singur, n prezena altor copii (B: 2-0)
5. Se uit la ceilali cum se joac i se joac n apropierea lor (B: 2-6)
6. Se implica n jocuri simple de grup ( de exemplu Cnta i se rotete
n cerc inndu-se de mna cu ceilali copii) (B: 2-6)
175
7. ncepe s se joace cu ali copii sub supravegherea unui adult (B: 26)
8. ncepe s i atepentrua rndul (B: 3-0)
9. i atepentrua rndul cu asistenta (B: 3-6)
10. Formeaz ataament temporar fa de unul din partenerii de joac
(B: 3-6)
11. Poate s se joace uneori cooperant, dar poate avea nevoie de
asistent (B: 3-6)
12. i ateapentru rndul i mparte, fr supraveghere (B: 4-6)
13. Se joac cooperant cu pn la doi copii timp de cel puin 15
minute (B: 5-0)
14. Are mai muli prieteni, dar numai unul special (B: 5-0)
15. Se joac cooperant n jocuri care implic grupuri mari (B: 5-6)
Exemple:
Spune glume
Cauta / Cere n mod corespunztor atenia (asupra lui)
Cum s se poarte ca o persoan nou n grup
Se abine de la comportamente bizarre (de exemplu voce prefcut)
Ce s fac la o petrecere aniversar
S fac complimente
Ce s fac cnd i vede prietenii n parc
Locuri interesante de vizitat:
Baza cercetailor
Sporturi n echipa
Magazine / Malluri
176
Zona Discovery
Ora de citit la biblioteca
Redirecionarea comportamentului inadecvat
Asta nu are sens
Asta sun stupid
Stai linitit / Asta nu e bine
Oamenii vor crede c acest lucru e ciudat
Nu neleg
Nu vreau s vorbesc despre asta
E plictisitor
Redirecionare fizic (de exemplu cerei-i s i pun minile n n
buzunare i s nu le mai mite pe lng corp)
Ce lipsete?
Obiective: 1. Dezvoltarea consientizarii mediului

2. Dezvoltarea memoriei
3. Jocurile implic adesea concepentruele ce lipsete
Procedura: Un set de obiecte este plasat n fata Studentului i el ar
trebui s le vizualizeze. Apoi i se spune s nchid ochii, iar unul sau
mai multe obiecte este nlturat. Studentul i deschide ochi i
profesorul ntreab Ce lipsete?
Faze
1. Obiecte n fata Studentului
a. Profesorul eticheteaz obiectele i apoi Studentul i nchide ochii,
iar obiectul este nlturat. Putei ncuraja acest lucru prin acoperirea
obiectului n schimbul nlturrii lui. Profesorul ntreab Ce lipsete?
177
ncepei cu trei obiecte.

b. Studentul este cel care eticheteaz obiectele n locul profesorului
c. Studentul scanaeaza zona, n loc s eticheteze obiectele
CRETEI NCET NUMRUL OBIECTELOR.
N CELE DIN URM NLTURAI MAI MULTE OBIECTE
2. Fotografii. Aezai un anumit numr de fotografii n fata
Studentului. Luai una i punei-l s v spun care lipsete. Aceast
operaiune poate fi fcut i prin desene sau prin tergerea figurilor
de pe o plan sau de pe tabl. Profesorul su Studentul deseneaz
mai multe figuri. Apoi Studentul nchide ochii, iar una sau mai multe
figure este strearsa.
3. Obiecte din mediul nconjurtor (de exemplu un scaun, o plant, un
tablou).
4. Ce e diferit? n loc s nlturai obiectele, doar schimbai-le (de
exemplu ntoarcei o mas cu picioarele n sus) i ntrebai Ce e
diferit?).
5. Absurditi (de exemplu lipsete nasul unui personaj dintr-o
fotografie)
Amintirea
Obiective: 1. Creterea memoriei i a abilitailor de concentrare

2. Oferirea de mijloace de a discuta activiti i ntmplri anterioare
3. nvarea timpului trecut al verbelor
Procedura: Creai o situaie care subliniaz o aciune sau o activitate

apoi ntrebai-l pe Student ce s-a ntmplat. Iniial, el va fi ntrebat
178
imediat. Gradual, distana dintre aciune i ntrebare v fi crescut.

La nceput, este util s l punei pe Student s descrie ce face n timp
ce performeaza o aciune. De asemenea, indicatorii de timp i spaiu
vor facilita rememorarea.
Faza 1: Profesorul su Studentul ar trebui s fac o aciune. Punei-l
s descrie aciunea n timp ce o face. Oprii-l, atepentruai cteva
momente, apoi ntrebai Ce ai fcut? i aceast aciune l va nva
timpul trecut al verbelor.
Aceasta lucru poate fi ncurajat mai nti prin ilustrarea prin imagini
aciunii pe care urmeaz s o ndeplineasc. Cnd va fi terminat
actiuneam punei-l s selecteze imaginea / fotografia ca rspuns la
ntrebare.
Faza 2: Excursii. Trimitei Studentul afar din ncpere pentru a face
ceva. Iniial, aciunea ar trebui s fie semnificativam interesant i
memorabil. Punei-l s revin n ncpere i ntrebai-l Ce ai fcut?
Gradual, cretei timpul dintre ntmplare i ntrebare, Ce s-a
ntmplat? Ar putea fi necesar s i oferii indicii cum ar fi Ce am
fcut n camera de zi?, Ce am fcut la mall?, etc.
Faza 3: ntrebai-l pe Student ce s-a ntmplat mai devreme n acea zi.
Va fi necesar s aflai ce s-a intampalt n acea zi pentru c Studentul
s nu ofere rspunsuri nvate pe de rost pentru a putea verifica
ceeace spune.
Pentru a-l pregti pentru asta, asigurai-v c poate s descrie ceeace
face n timp de face acea aciune. Ar trebui s fie ntrebat ce a fcut
imediat dup aciune i din cnd n cnd, pentru a i pstra acea
aciune n memorie.
Mai jos sunt cteva locuri interesante pe care le putei vizita i care v
vor oferi subiecte de reinut i conversaie.
Magazine / Malluri
Zona Discovery
179
Ora de citit la bibioteca

Magazin de animale
Plaj
Parc
Faza 4: ntrebai-l pe Student ce s-a ntmplat ieri. Cnd perioada de
timp este ndelungat, ar fi util s i ncurajai rspunsul prin a-i arta
fotografii care s indice ceea ce s-a ntmplat i punei-l s selecteze
Ce am fcut ieri?
Faza 5: nvai-l pe Student s i ntrebe pe ceilali ce au fcut n acea
zi.
Referire la alte programe: Etichetarea expresiv Aciuni
Conversaie: De baz, Intermediar, Avansat
Concepentrue cantitative
Obiective: 1. Dezvoltarea apentruitudinilor academice
2. Creterea abilitailor de raionare cantitativ
3. Oferirea de mijloace pentru a rezolva problemele cantitative n
viaa de zi cu zi
4. Oferirea bazei pentru nelegerea concepentruelor legate de bani
5. Extinderea folosirii expresiva a limbajului concepentruual care are
legtur cu cantitatea i msurarea
A. Inele suprapuse i cuibar. SD: Pune pe sau Pune n. R:
Studentul grupeaz n ordinea corect.
B. Aranjarea a pn la cinci obiecte n funcie de dimensiunile lor:
Pune aceste obiecte n ordine.
180
C. Numrtoarea 1-10 (de la stnga la drepentrua, corespundenta

unu-la-unu). SD: prezentai obiectele i spunei Numra. R:
Studentul atinge fiacre oboect i spune un numr.
D. nvarea pe de rost a numrtorii 1-100. SD: Numra pn la
[10]. R: Studentul spune numerele n ordine. Nu sunt prezente
obiecte n aceast operaiune.
E. Potrivirea (1-5) cu obiecte tridimensionale. Prezentai-i Studentului
dou cartoane. Unul din ele are o cantitate definite de obiecte.
Indicai cellalt carton (care nu are nici un obiect pe el) i spunei
Studentului s le potriveasc.
F. Potrivirea cantitilor n configurrii variabile, cu obiecte variabile.
Folosii cartoane indicatoare cu numere variabile de obiecte ataate
pe ele. SD: Aranjeaz cu [unul] vs. Aranjeaz cu [trei]. R
Studnetul potrivete un carton [inim roie] cu cartonul cu un obiect
[stea galben] vs. potrivete un carton cu trei [inimi roii] cu un
carton cu trei [stele galbene].
G, Cantitate recepentruiv (fr numrare) Indicarea (1, 2, 3, 4, 5).
Aezai grmjoare de diferite numere de obiecte. SD: Indic [trei].
R: Studentul indica grmjoar care are tri obiecte.
1. Obiecte tidimensionale
2. Bidimensionale (fotografii)
H. Cantitatea expresiv (fr numrare) Cte obiecte? (1, 2, 3, 4, 5).
Aezai o grmjoar cu 1-5 obiecte. Profesorul indica spre
grmjoar i ntreab Cte obiecte? Studentul rspunde cu
numrul corect fr s numere.
1. Obiecte tidimensionale
2. Bidimensionale (fotografii)
I. Simboluri (numerale)
1. Identificarea recepentruiv: Indic [trei]
181
2. Etichetarea expresiv: Care numr?

3. Potrivirea simbolului cu cantitatea: Potrivete cu cel asemenea.
4. Potrivirea numrului verbal cu numeralul i cantitatea: Potrivete
cu cel asemenea.
J. Pune _________ (1-5). Artai un carton alb i un platou cu un numr
mare de obiecte. Indicai ctre cartonul alb i spunei Pune [trei].
Studentul ar trebui s pun trei obiecte pe carton.
K. Mai mult vs Mai puin. Punei dou grmjoare de obiecte. SD:
Arata unde sunt mai multe. R: Studentul art grmjoar corect
de obiecte.
1. Cu obiecte
a. Mai multe: 5 vs 1
b. Mai multe: 4 vs 1
c. Mai multe: 3 vs 1
d. Mai puine: 5 vs 1
e. Mai puine: 5 vs 2
f. (1 sau 2) vs (3, 4 sau 5) mai mult sau mai puin
2. Cu fotografii bidimensionale
3. F-l mai mult sau mai puin
4. Cel mai mult / Cel mai puin
L. Secvene: Pune obiectele n ordine
1. Pune carduri cu numere consecutive n ordine
2. Pune carduri cu numele neconsecutive n ordine
3. Ce vine nainte / Dup [numrul]? (vizualizare)
4. Ce vine nainte / Dup [numrul]? (fr vizualizare)
M. Primul / Ultimul
1. nceputul i sfritul unei secvene pictoriale
2. nceputul i sfritul unei secvene numerice sau alfabetice
3. Indic obiectele
4. ntreprinde aciuni
N. Numr din 10 n 10, din 2 n 2, din 5 n 5, SD: Numra [din 2 n
2]. R: [2, 4, 6, 8].
182
O. Operaii de adunare
P. Operaii de scdere
Q. Adunare vs. Scdere
R. Par / Impar
S. Numere ordinale
T. Probleme de matematic cu text
Citirea
Obiective: 1. Dezvoltarea apentruitudinilor academice
2. Creterea modalitilor de comunicare
3. Oferirea unor activiti recreative
Procedura: Profesorul prezint litere sau cuvinte i l face pe Student
s i demonstreze c le nelege.
Indicii: Folosii ncurajri de poziie, verbale, de indicare sau manapeste-mana. Eliminai ncurajrile trepentruat.
Criteriul de iniiere: Studentul poate s potriveasc obiecte cu
obiecte, fotografii cu fotografii, fotografii cu obiecte. n mod obinuit,
va fi neles Etichetarea Recepentruiv. Totui, civa Studeni care se
blocheaz la asocierile auditive pot nva s fac asocieri vizuale (de
exemplu potrivireaa unui cuvnt cu un obiect).
Criteriul de performan: Studentul reuete s dea opentru din zece
rspunsuri corecte fr ncurajare. Aceast operaiune ar trebui
repetat cu cel puin nc un profesor.
Faza 1: Potrivirea literelor i a numerelor
Faza 2: Potrivirea unui cuvnt cu altul.
Faza 3: Potrivirea literelor cu cuvinte n ordinea de la stnga la
dreapentrua.
183
Faza 4: Recitarea alfabetului.

Faza 5: Identificarea recepentruiv a literelor majuscule
Faza 6: Identificarea recepentruiv a literelor minuscule.
Faza 7: Numirea expresiv a literelor majuscule.
Faza 8: Numirea expresiv a literelor minuscule.
Faza 9: Aezarea ordonta a cardurilor cu alfabetul.
Faza 10: Indicarea verbal a literelor scrise. Profesrul arata un card cu
o liter pe el i ntreab Care sunet?
Faza 11: Sunete care se amestec. Prezentai dou sau mai multe
carduri cu litere, de exemplu P I S I C A. Studentul ar trebui s
numeasc sunetele unul cte unulin timp ce v micai degetul de la
un card la altul. Dac v micai degetul din ce n ce mai repede de la
un card la altul, Studentul ar trebui s coreleze sunetele mpreun
pentru a gsi cuvntul potrivit.
Faza 12: Potrivirea unui cuvnt cu un obiect sau cu o fotografie. Putei
face un joc din acest exerciiu prin imprimarea cuvintelor pe carduri
pentru obiectele din mediul nconjurtor. Punei-l pe Student s
citeasc fiecare card i s l lipeasc pe fiecare obiect.
Faza 13: Identificarea recepentruiv a cuvintelor.
Faza 14: Spunerea oral a cuvintelor pe litere.
Faza 15: Citirea propoziiilor.
Faza 16: Potrivirea propoziiilor cu fotografii.
Faza 17: nelegerea. Punei-l pe Student s rspund la ntrebri
despre ce citete.
a) Cine a fcut [aciunea]?
b) Ce a fcut [persoan]?
c) Unde?
d) Cum / De ce?
Faza 18: Urmrirea instruciunilor scrise. Facei carduri de indicare cu
instruciuni simple scrise pentru sarcinile i activitile pe care
Studentul le face n mod obinuit n locul n care triete.
a) Instruciuni cu un singur cuvnt
b) Instruciuni cu dou cuvinte
c) Instruciuni cu trei cuvinte
d) Propoziii complete
184
Scrierea
Obiective: 1. Oferirea unor mijloace de comunicare
2. Dezvoltarea abilitailor academice
3. mbuntirea abilitailor grafo-motorii
Procedura: Stimularea Studentului de a da un rspuns pe hrtie.
Indicii: Folosii indicatori de ghidare fizic, demonstraie, verbeli, de
indicare sau de poziionare. Trepentruat, eliminai indiciile pn cnd
Studentul poate s ndeplineasc aciunile independent.
Criteriul de iniiere: Desenul, citirea
Criteriul de performan: Studentul ofer nou din zece rspunsuri
corecte fr ncurajare. Aceast operaiune ar trebui repetat cu cel
puin nc un profesor.
Faza 1: Identifica litere i numere. Folosii hrtie liniat.
Faza 2: Identifica, copiaz i scrie nume. ncepei cnd Studentul
poate ndeplini cu success Faza 1.
Faza 3: Copiaz litere i numere.
Faza 4: Scrierea de litere i numere. ncepei cnd Studentul poate
ndeplini cu success Faza 3 i cnd poate identifica litere i numere.
Profesorul i spune Studentului Scrie [litera ].
Faza 5: Potrivirea lietrelor cu cuvinte n ordine de la stnga la
dreapentrua.
Faza 6: Copierea de pe tabla colar care se gsete n ncpere.
Faza 7: Scrierea cuvintelor dup dictare.
Faza 8: Scrierea de propoziii c rspunsuri la ntrebri.
Referine ncruciate: Desenul; Citirea
Abiliti de auto-ajutare / suficient

Obiective: 1. Creterea independenei n abilitile folosite zi de zi
2. Dezvoltarea funciilor potrivite vrstei
3. Facilitarea integrrii sociale
185
Procedura: Mai nti, este important s se urmeze o analiz a

sarcinilor. Toate abilitile ar trebui divizate n pri care pot fi predate.
Acest lucru va simplifica abilitatea i va reduce frustrarea Studentului.
Mai asigura i fapentruul c Studentul nelege fiecare pas individual.
i mai important, ajuta la pomovarea activitilor consistente. Este de
o importan CRITIC c toi profesorii s foloseasc aceiai pai n
aceeasioridne aa cum se va sublinia n analiza sarcinilor.
Este necesar o abordare a predrii sistematice i graduale pentru c
Studentul s nvee i s neleag n ntregime aceste abiliti.
Predarea abilitailor complexe simultan nu este o metod eficient de
predare.
n al treilea rnd, este esenial s se urmreasc concepentruul de
stpnire. Adic, Studentului ar trebui s i se predea gradual. Etapa
urmtoare a unei abiliti nu ar trebui predat pn cnd nu este bine
stpnit etapa anterioar. Se consider c o etap este stapanaita o
dat ce a fost dus la ndeplinire independent ( adic nu se folosesc
nici un fel de ndemnuri) timp de trei sesiuni consective.
n al patrulea rnd, n timpul predrii, folosii indiciul necesar cel mai
puin intrusiv. Ierarhia de indicii care este tipic folosit este
urmtoarea:
Indiciu gestural
Indiciu verbal indirect (de exemplu mergi mai departe)
Indiciu verbal direct (de exemplu adu prosopul)
Demonstrarea prin modele
Ghidarea fizic
n cele din urm, indiciul ar trebui eliminat pentru c Studentul s
ndeplineasc o activitate singur. Folosii ntritoare diferenial,
oferind un ntritor mai mare pentru etapele care sunt ndeplinite cu
asistare redus.
O ultim consideraie este potrivirea n timp a procesului de predare.
Este important ca predarea s se fac pe ct posibil n condiii
opentruime. Acest lucru nseamn preedarea atunci cnd Studentul i
profesorul sunt ct mai recepentruivi i eficieni n ndeplinirea
186
aciunilor. Este important s se predea n momentul n care Studentul

nu pare s aib probleme i cnd este interesat i motivat s nvee.
Unde este posibil, acest lucru ar trebui s se ntmple cnd apar
oportinitati n mod natural, dar nu n detrimentul calitii procesului
de predare-invatare. De exemplu, pregtirea pentru coala este un
moment care apare n mod natural pentru predarea mbrcatului, ar
de cele mai multe ori NU ESTE UN MOMENT OPENTRUIM din cauza
presiunii timpului. Chiar nainte de ieirea la joac este un moment
opentruim, pentru c putei folisi att timp ct este nevoie i sunt
construite un ntritor natural i un motiv natural de a practica acel
comportament.
Hrnirea / Mncatul
1. Bea din cana pe care o ine cu ambele mini, fr ajutor (B: 1-3)
2. Folosete lingura pentru a pescui hran (B: 1-3)
3. Duce lingura de la farfurie la gur, vrsnd puin pe jos (B: 1-6)
4. Suge cu paiul (B: 1-6)
5. Bea n cana pe care o in cu o singur mn, fr ajutor (B: 1-6)
6. Folosete furculia (B: 2-0)
7. Folosete lingur, fr s verse (B: 2-0)
8. Folosete merginea furculiei pentru a tia hrana moale (B: 3-0)
9. ine furculia cu degetele (B: 4-0)
10. Folosete cuitul pentru a indinde mncarea (B: 4-0)
11. Folosete cuitul pentru a tia (B: 6-0)
12. i toarn singur lichide
Dezbrcarea
1. i d jos ciorapii (B: 1-6)
2. i d jos pantofii (B: 1-6)
3. i d jos haina / jacheta (B: 2-0)
4. i d jos cmaa / tricoul (B: 2-0)
5. i d jos pantalonii (B: 2-0)
6. Se debraca, cu excepia dificultilor de a nltura hainele care se
trag peste alte haine (B: 3-0)
7. i ha jos bluza (B: 4-0)
mbrcarea
1. i pune jacheta (B: 2-6)
2. i pune pantofii (B: 2-6)
187
3. i pune pantalonii (B: 2-6)

4. i pune ciorapii (B: 3-0)
5. i pune puloverul (B: 3-0)
6. Se mbrac cu puin ajutor (B: 3-0)
7. Se mbraca fr supraveghere, dar are nevoie de ajutor cu
ncheierea nasturilor (B: 4-0)
8. Se mbraca independent (B: 5-0)
Descheierea
1. i desface
2. i desface
3. i desface
4. i desface
nasturii din fa (B: 2-0)

cravata (B: 2-0)
capsele din fa (B: 3-0)
fermoarul (B: 3-0)
ncheierea
1. i ncheie nasturii mari din fa (B: 3-0)
2. i ncheie capsele din fa (B: 3-0)
3. i ncheie fermoarul din fa (B: 3-0)
4. ncearc s i lege ireturile (B: 3-0)
5. i ncheie nasturii mici din fa (B: 3-0)
6. i leag ireturile (B: 4-0)
7. ncearc s i lege pantofii (B: 4-0)
8. i leag pantofii (B: 5-0)
mbierea
1. i terge minile, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-0)
2. i spl minile, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-0)
3. i terge minile fr ajutor (B: 2-6)
4. i terge fata, ar putea avea nevoie de ajutor (B: 2-6)
5. i spl minile, fr ajuor (B: 3-0)
6. i spal faa, cu ajutor (B: 3-0)
7. Deschide i nchide robinetul (B: 3-0)
8. Ajusteaz temperatura apei, cu ajutor (B: 3-0)
9. i terge fata, fr ajutor (B: 3-0)
10. i spal faa, fr ajutor (B: 4-0)
11. Face baie, cu ajutor (B: 4-0)
12. Se terge dup biem fr ajutor (B: 4-0)
13. Face baie, fr ajutor (B: 6-0)
188
ngrijirea corpului
1. ncearc s i spele dintii, cu ajutor semnificativ (B: 2-0)
2. i spal dinii, cu ajutor (B: 3-0)
3. i spal dinii, fr ajutor (B: 4-0)
4. i piapentrun prul, cu ajutor (B: 4-0)
5. i piapentrun prul, fr ajutor (B: 5-0)
Traiul n casa
1. Pune lucrurile la loc
2. Prepararea hranei simple (cupentruorul cu microunde, prjitor de
pine, indinde mncarea, amesteca mncarea, etc).
3. Sarcini (pune masa, duce farfuriile n chiuvet, duce gunoiul,
face/schimba lenjeria de pat, duce hainele la splat, etc)
4. Cur masa, ferestrele, pereii
5. Pune farfuriile n chiuvet, aranjeaz masa
6. Este atsat de animalele de cas
Comunitatea
1. Merge n siguran pe jos
2. Face cumprturi
3. Transport
4. Corespondena
5. Sigurana / strini / soluionarea urgentelor
Abiliti privind banii
1. Potrivete monedele
2. Etichetri recepentruive
3. Etichetri expresive
4. Face cumprturi
Folosirea telefonului
Transmiterea de mesaje
Ia obiectul cerut i i-l da altei persoane
189
Cumpr de la bcnie
nvarea folosirii toaletei

Criteriul de iniiere: Studentul este capabil s stea aezat pentru o
perioad lung de timp.
Procedura: nainte de pregtire, luai de la Student lichidele preferate
i ntritori pentru a le crete valoarea n ceeace privete pregtirea
pentru folosirea toaletei i consumul de lichide.
FOLOSIREA INDEPENDENT A TOALETEI (B: 2-6)
Faza 1: 1. Aezai Studentul pe toalet i ntritori cu laude i fluide la
fiecare dou sau trei minute pentru aezare bun. Puteri face o
serie de activiti n baie pentru a-l ine ocupat. Totui, nu ar trebui s
fie att de ocupat nct s nu mai fie atent la aciunile corpului.
2. O dat ce studentul i face necesitile, ar trebui ludat profund, ar
trebui s i se dea un ntritorul preferat i s i se permit s permit
s prseasc toaleta pentru a se implica itr-o activitate favorit
pentru aprixomativ zece minute. Totui, ar trebui ca n acest timp s
rmn n baie.
3. Puin timp mai trziu (de exemplu zece minute) ar trebui s se
ntoarc la toalet i s repete procesul.
4. Dac trece mult timp fr ca Studentul s i fac necesitile i
ncepe s se simt neconfortabil, permitei-i s se ridice timp de
cteva minute, dar inei-l n baie. Dup scurt timpm punei-l s stea
iar pe toalet. Este FOARTE important s ail inei pentru SCURT timp
jos de pe toalet i a l monitorizai NDEAPROAPE n acest timp. NU
vrei ca n acest timp s se produc un accident.
190
Crieriul de progresie: Cnd Studentul pare s neleag legtura dintre

aezarea pe toalet i ntritor, trecei la faza urmtoare.
Faza 1: 1. Aezai-l pe un scaun lng toalet fr lenjerie intim sau
pantaloni.
2. ndemnai Studentul cu laude i lichide la fiecare dou sau trei
minute pentru aezare bun.
3. Atepentruai s se ridice singur pentru a se duce la toalet.
NU L NDEMNAI CHIAR DAC EL / EA ARAT O NEVOIE TERIBIL DE

A-I FACE NECESITILE!!! N CAZ CONTRAR EL / EA AR PUTEA
FOARTE BINE S DEVIN DEPENDENT/A DE NDEMNURI
4. Cnd i face necesitile la toalet, ar trebui s se ntmple

urmtoarele:
a. Ar trebui s fie foarte ludat (de exemplu ar trebui s vin circul n
ora!!!)
b. Poate prsi baia pentru scurt timp (de exemplu zece minute)
pentru a se implica ntr-o actvitate favorite
c. Scaunul ar trebui mutat trepentruat mai departe de toalet
d. Ar trebui adugat un articol de mbrcminte (de exemplu prima
dat = lenjerie intim; apoi = pantaloni, etc.)
5. Dac are loc un accident, ar trebui s se ntmple urmtoarele:
a. Dac s vedei c se poate ntmpla un accident, rezistai tentaiei
de a-l grbi la toaletam n caz contrar ar putea deveni dependent!!!
b. Ar trebui s i curee prile corpului, mbrcmintea ud i locul
unde s-a produs accidentul
c. Ar trebui s repete folosirea corect a toaletei, de aproximativ cinci
ori
d. Scaunul ar trebui mutat n locaia anterioar
e. Unul din articolele de mbrcminte ar trebui nlturat
191
Criteriul de progresie: Cnd Studentul este complet mbrcat i

departe de baie, trecei la faza urmtoare.
Faza 3: 1. Controlai Studentul la fiecare 30 de minute pentru a vedea
dac are pantalonii uscai i curai.
2. Dac se ntmpl un accident, folosii procedura descris n Faza 2
de mai sus.
3. Cnd s face necesitile la toalet, ndemnai-l foarte mult (vezi
mai sus).
4. Timpul dintre verificarea pantalinilor curai ar trebui crescut (de
exemplu 60 de minute, dou ore, patru ore, ase ore).
nvarea obiceiului
1. Identificai orarul Studentului de folosire a toaletei.
2. Ducei-l n baie cu 15 minute nainte de timpul tipic de folosire a
toaletei.
3. Aezai Studentul pe toalet fr mbrcminte i ncurajai-l cu
laude i lichide la fiecare dou sau trei minute pentru aezare bun.
4.
5. O dat ce i face necesiatile, ar trebui ludat foarte mult i ar
trebui s I se permit s prseasc toaleta pentru a se implica ntr-o
activitate favorite.
6. Dac nu i face necesitile n 30 de minutem lsai-l s se
ntoarc la activitile anterioare.
7. Aducei-l pe Student la toalet la fiecare or pn cnd i face
necesitile.
8. Dac se ntmpl un accident n afar sesiunii de nvare de
folosire a toaletei, at trebui s se ntmple urmtoarele:
192
a. Ar trebui s i curee prile corpului, mbrcmintea ud i locul n

care a avut loc accidentul.
b. Ar trebui s repete folosirea corect a toaletei, de aproximativ cinci
ori.
Formarea folosirii independente a toaletei (pentru un copil care a
nvat deja obiceiul)
1. Aceast faz este folosit dac ncercrile anterioare de nvare de
folosire a toaletei l-au fcut pe Student s devin dependent de
ncurajri sau de un program pentru a-l determina s foloseasc
toaleta. Totui, ar trebui s fie n stare s rmn uscat ntre vizitele la
toalet i s i fac necesitile imediat ce este aezat pe toalet.
2. Pregtirea poate s nceap la 30 sau 60 de minute dup ace i-a
fcut ultima dat necesitile. (Acest lucru reduce ntrzierea dintre
nceputul sesiunii i prima ocazie de folosire a toaletei.) Este util s i
fi dat lichide n plus nainte. ncepei prin a-l duce n baie i prin a-l
aeza pe un scaun n apropierea toaletei. ncurajai-l cu laude i
lichide la fiecare dou sau trei minute pentru comportamentul
adecvat. n timp ce st pe scaun, putei s v jucai, s antati, s v
uitai prin cri, s facei antrenamente, s v uitai la filme, etc.
Totui, permitei perioade de pauz frecvente n activitate, pentru a
evita inhibarea oricrei iniiative.
3. Atepentruai s se ridice singur pentru a se duce la toalet. Este
foarte tentant s l ndemnai s mearg la toalet, dar scopul este s
eliminate dependenta de indicii, astfel c cea mai bun politic este
s NU L NDEMNAI. Dac pare inevitabil s l idemnati, facei n aa
fel nct ndemnul s fie nonverbal, cum ar fi un gest, i facei-l s
dispar ct mai repede cu putin.
4. Cnd Studentul i face necesitile n toalet, ar trebui ludat
foarte mult (adic ar trebui s vin circul n ora!!!). Apoi poate s
prseasc ncperea pentru un timp (de exemplu 10-30 de minute).
5. Cu fiecare success nou, scaunul ar trebui s fie nlturat
trepentruat de lng toalet nainte ca Studentul s fie readus n baie.
193
6. Dac apare un accident n timpul pregtirii pentru folosirera

toaletei sau n afar sesiunii, ar trebui s se ntmple urmtoarele:
ori (adic s exerseze ridicarea de pe scaun i aezarea pentru scurt
timp pe toalet).
c. Scaunul ar trebui mutat n locul n care se afla mai nainte.
Pregtirea pentru folosirea toaletei n timpul nopii
1. Cumprai un suport (o saltea sensibil la umiditate cu alarma),
disponibil la Night Trainer (800) 544-4240 sau la Mattell Toy (905)
501- 5149.
2. Stabilii dac sunetul clopoelului l va trezi. Dac nu, va fi nevoie
s conectai suportl la un clopoel care sun mai tare.
3. Cnd se activeaz clopoelul, asigurai-v c este complet trezit i
asistai-l cnd i face necesitile aa cum este nevoie.
4. Punei-l s asiste la curarea suportului nainte de a adormi din
nou.
Dificultile de funcionare a tractului digestiv
Abinerea
1. Reducei posibilele mpotriviri (de exemplu furie, cerine, etc).
2. Identificai ntritorii pe care Studentul i va ctiga atunci cnd
alege s i fac necesitile.
3. Identificai ntritorii majori pe care i va ctiga atunci cnd este
independent n folosirea toaletei.
194
4. Plasai ntritorii ntr-un loc foarte vizibil pentru c Studentul s i

vad.
5. ntrebai-l o dat pe zi cum i ctig ntritorii.
6. Dac apare un accident, ar trebui s se ntmple urmtoarele:
ori.
Ritualurile de folosire a scutecelor
1. Oferii-i Studentului un scutec pe care s l foloseasc n baie.
2. O dat ce i face necesitile n scutec n timp ce se afla n baie,
ncepei s l aezai pe toalet (cu scutecul pus) pn cnd trebuie s
i fac necesitile fiziologice.
3. Dup ce i face necesitile n scutec, punei-l s arunce coninutul
n toalet.
4. ncepei s tiai buci din scutec pn cnd nu mai poart
scutece.
Lista de verificare pentru coala
Itemi care s fie notai n raportul zilnic:

_ Respecta regulile clasei
_ i ine minile pentru el
_ Este atent la profesor n momentele n care este nevoie
_ Urmeaz indicaiile individuale
195
_ Urmeaz indicaiile de grup sau condiionale

_ Urmeaz rutin fr direcionare su model (de exemplu i pune
ghiozdanul la loc)
_ Sta n preajma altor copii; nu se izoleaz
_ Rspunde la conversaiile altor copii
_ Iniiaz jocul
_ Iniiaz interaciunea verbal
_ Nu se grbete n ndeplinirea unei activiti
_ Rmne calm atunci cnd trebuie s atepentrue
_ Rmne ntr-un loc desemnat n timpul lucrului; st la rnd (coad)
_ Claritatea limbajului
_ Observ ce fac ceilali copii i ia exemplu de la ei
_ Recita la unison
_ mparte jucriile cu ceilali
_ Se impune cnd un alt copil ncearc s i ia ceva
_ Se abine de la comportament stereotip
_ Se joac cu jucriile n mod potrivit
_ Rmne concentrate asupra sarcinilor desemnate n timpul lucrului
_ Rmne concentrat pe activitatea de joac desemnat (sau aleas
de el)
196
Anexa
EVALUAREA ARIEI DE CURICULARE
Nume: ____________________________________________
OBSERVAIA 1 Dat: ____________ Evaluator: ___________________

Comentarii:
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___

Comentarii:
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___

Comentarii:
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
197

Comentarii:
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
CODURILE ABILITAILOR CODURILE DE COMPORTAMENT

M: Nivelul de performan %: Procentul de apariie
M1: Nu este pregtit
M2: nvaa S: Severitatea
M3: nsuit S1: Sever
G: Generalizat S2: Moderat
S3: Slab
N: Numrul de itemi nsuii
F: Frecventa
H: Cel mai mare nivel atins HR: n fiecare or
DY: Zilnic
I: Lista pe itemi a abilitailor nsuite WK: Spentrumnal
MO: Lunar
C: Complexitatea (de exemplu, numrul de
Elemente dintr-o situaie dat) D: Durata medie
Anexa A
COMPORTAMENTUL
OBS1 OBS2 OBS3 OBS4
Episoade de agresivitate F
S
198
Auto-abuz F
S
Agresiune F
S
Auto-mutilare F
S
Alte comportamente majore disrupentruive (Specificai) F
S
Alte comportamente majore disrupentruive (Specificai) F
S
Prsete zona de lucru / Scaunul F
S
i agit minile i picioarele F
S
Timpul de atenie (Durata medie) D
Contactul Ochi-Fata
Privete atunci cnd i se cere %
Privete cnd i se spune numele %
Privete cnd i se vorbete sau cnd ascult %
Se uit la materialele de lucru %
Urmrete directivele simple cu gesture %
Ascultarea
Vine de la o distan de cinci picioare %
Vine din cealalt parte a camerei %
Vine din alte pri ale casei %
Vine de la distane reduse fa de zona de lucru %
Vine de afare de la o distan mai mare %
Stai jos %
Ridic-te %
Minile jos %
Anexa A
COMPORTAMENTUL (continuare)
OBS1 OBS2 OBS3 OBS4
Recupereaz obiectele (Poate fi cu un gest; Fr distragere)
De pe mas M
De pe podea, de lng masa M
De la 5 picioare / 1.50 m M
199
Din partea cealalt a camerei M

Atepentruarea:
S aud instruciuni M
n timp de profesorul i ofer un ntritor M
Cnd adultul ncheie activitatea necesar M
i ateapentru rndul ntr-o activitate preferat M
Rmne concentrat asupra sarcinii (Specificai activitatea i durat)
Sarcina 1 D
Sarcina 2 D
Sarcina 3 D
i exerseaz abilitile n diferite activiti:
Limbaj i materiale variate M
Diferii oameni M
Diferite locuri M
Cretei distana dintre terapeut i copil M
Generalizai ascultarea i comportamentul adecvat (de exemplu, la
supermarket, n parc, acas la prieteni i rude) M
Anexa
OBS 1 OBS 2 OBS 3 OBS 4
IMITAREA NONVERBALA M
Manipularea obiectelor N
Micri motrice ample N
Jos de pe scaun N
Micri motrice simple N
Lan continuu M
Deosebiri mai rafinate N
Lanuri n doi pai M
Trecerea peste obstacole N
Dou rspunsuri simultane N
Lanuri n trei pai M
Imiteaz aciunile care i-au fost artate: ____Aciune singular
discret; ___ n 2 pai (simultan); ___ n 3 pai; ___ Lan continuu;
___ n 2 pai ntrziat; ___ n 3 pai ntrziat
nghearea imaginii artate N
Aciune n fotografie N
Imit o alt persoan N
Anexa A
200

IMITAREA N BLOC M
Construirea unui turn C
Deosebete formele colorate M
Pi secveniali C
Structura pre-construita NC
Cuburi de 2.5 cm MC
Blocuri uniforme NC
Copiaz desene bidimensionale N
Creeaz structuri specifice C
Red din memorie C
Anexa A

URMRIREA ATENT
Jocul cu obiectele ascunse[profesorul ascunde un obiect sub o can &
Studentul l gsete: 1) un element de distragere; 2) dou; 3) trei sau
mai multe H
Anexa A
MICRI MOTRICE MAJORE
(specificai sarcina):
Sarcina 1: M
Sarcina 2: M
Sarcina 3: M
Sarcina 4: M
Sarcina 5: M
Anexa A
MICRI MOTRICE DE FINEE
(specificai sarcina):
Sarcina 1: M
Sarcina 2: M
Sarcina 3: M
Sarcina 4: M
Sarcina 5: M
201
Anexa A
POTRIVIREA M
Obiect cu obiect N
Imagine cu imagine (obiecte identice) N
Imagine cu imagine (aciuni identice) N
Culoare M
Form (cerc, ptrat, triunghi) M
Dimensiune (mare vs. mic) M
Obiect cu imagine (identice) N
Imagine cu obiect (identice) N
Gsete obiectul similar (indicare cu degetul) M
Dimensiuni multiple (culori identice/ forme / combinri de dimensiuni)
M
Sortarea:
Obiect-model pentru fiecare grup de obiecte C
Fr obiect-model C
Obiecte non-identice (3-D) N
Imagini non-identice (2-D) N
Aciuni non-identice N
Cantitate N
Asocieri N
Emoii N
Prepoziii N
Litere, numere, cuvinte M
DESENAREA M
Culoarea creionului de colorat M
Cercuri continue vs. Linii verticale / Orizontale M
Coloreaz n interiorul unei forme deja desenate C
Picteaz C
Traseaz linii, cercuri M
Unete punctele M
Copiaz linii, cercuri M
Folosete rigla M
Copiaz desene ale unor obiecte familiare N
Deseneaz forme cu mna goal N
Deseneaz obiecte familiare cu mna liber N
202
Anexa A

JOAC
Jocuri interactive (de-a v-ai ascunselea, leapa) M
Jucrii cu cauza i efect (jucrii care ies din cutii) M
Jucrii de completare / de dezvoltare (inele suprapuse) M
Puzzle C
Camioane / Maini / Trenulee I
Jucrii de construire (cuburi, Lego, piese care se mbin, etc) I
Seturi de joac (de exemplu, ferm) I
Jocuri n care trebuie s i atepentrue rndul (Bingo, Nu sparge
gheaa, etc) I
Jocuri de micare (rata-rata-gasca, alergare) I
Cntece, dans (Podul de piatr, Cnta n timp ce st n cerc innduse de mna cu ali copii, etc) I
Jocuri cu mingea: 1) Se plimba cu mingea; 2) Aruncarea; 3) Prinderea;
4) Lovirea I
Cri M
Jocuri la tabla I
Joac imaginar (Doctorul, Power Rangers) I
Anexa A

INSTRUCIUNI RECEPENTRUIVE M
Instruciuni cu indicii contextuale N
Umeaza instruciunile pictoriale: ___ 1 pas; ___ 2 pai; ___ 3 pai; ___
secventa extins N
Manipularea obiectelor M
n scaun N
Aciuni prefcute N
Jos pe de scaun, aceeai camer N
Se duce i se ntoarce din cealalt camer N
Se duce n cealalt camer, face o aciune i se ntoarce N
Spun vs. Face M
Instruciuni n doi pai M
Instruciuni n trei pai M
203
Indicaii condiionale N
Anexa A

ETICHETRI RECEPENTRUIVE M
Cerine M
Pri ale corpului N
Obiecte N
Fotografii ale obiectelor N
Fotografii de aciune N
Fotografii ale persoanelor N
Persoane (3-D) N
Aduce dou obiecte M
Culoare N
Forma N
Dimensiunea M
Culori combinate / Deosebirea ntre obiecte M
Dou atribute combinate M
Trei atribute combinate M
Fotografii ale locaiilor (casa i comunitate) N
Emoii (vezi seciunea Emoii) M
Anexa A

INIIEREA INTERACIUNII / COMUNICRII M
Opiuni / Comunicarea funcional:
Alege din obiectele care i sunt puse la dispoziie (le ia) M
Indic obiectul dorit din cele oferite M
Selecteaz un obiect i l d adultului (n etape pregtite) M
Selecteaz un obiect i l d adultului (accidental) M
204
Deosebete obiectele C
Numete, dorete - obiectul prezent M
Numete, alege obiectul nu este prezent M
ncercrile de comunicare:
Pregtite N
Accidental M
ntrebri:
Ce este? N
Cine este? N
Unde este? N
Ce faci? N
Ce este acolo? N
Unde mergi? N
La cine este obiectul? N
Anexa A
IMITAREA VERBAL M
Blbire spontan M
Imitare oral (sunet de motor) N
Manipularea obiectelor cu zgomot N
Deosebire temporar M
Potrivirea sunetelor N
Combinaii N
Sunete fr indicii vizuale M
Modulaiile imitaiei:
Volum M
Durata M
Intensitate M
Inflexiuni M
Lanuri C
Cuvinte cu sunete dificile N
Imitarea expresiilor de dou cuvinte N
Imitarea propoziiilor cu 3-5 cuvinte N
ETICHETRI EXPRESIVE M
Cerine H
Pri ale corpului N
Obiecte M
205
Fotografii ale obiectelor M

Fotografii de aciune M
Aciune n vivo M
Fotografii ale persoanelor M
Oameni (3-D) N
Culoare N
Forma N
Dimensiune N
Fotografii ale locaiilor de pe lng casa N
Fotografii ale locaiilor de pe lng comunitate N
Emoii (vezi seciunea Emoii) M
Anexa A

ABILITI CONVERSAIONALE DE BAZ M
Rspunde la salut: 1) privete; 2) salut; 3) salute i spune numele H
Face trimiteri la N
Pri de propoziie:
Vreau M
Este un. M
Acest lucru este M
Vd M
Am M
Comentarii (uite-te la asta, am reuit / am fcut asta, etc) N
Devine contient de afirmaie (oh, ce?, etc) N
Anexa A
Anexa E
EVALUAREA PERFORMANEI
206
Personulal: _______________________ Dat: __/__/__

Evaluator: _______________________ Copil: ______________________________
Motivarea evalurii:
_______________________________________________________
1 = A aprut rar 2 = Frecventa parial / 3 = A aprut de obicei/
Are nevoie de mbuntiri Adecvat / Accepentruabil
(Itemii marcai cu * nu pot fi de obicei evaluate dintr-o observare
direct singular)
FORMAREA COMPORTAMENTULUI
123
1. Ofer la anunite intervale de timp un ntritor pozitiv pentru a
solidifica i a menine comportamentul potrivit cu sarcinile desemnate
2. Nu folosete ameninri sau ntritori de antaj
*3. Folosete predarea proactive pentru a promva comportamentul
adecvat alternative
4. Corecteaz comportamentul disrupentruive aa cum este nevoie
Anexa E
SITUAIE
123
1. Materialele de predare au fost pregtite i organizaate
2. Forma mediului fizic i a nivelului de distragere au fost potrivite cu
nivelul studentului
3. Locaia de predare a fost variat i s-au folosit mediinaturale
(potrivite pentru student)
Anexa E
SARCINA
123
1. Sarcinile au fost potrivite cu nivelul de funcionare al copilului
2. Sarcinile au fost mprite n pri componente
3. Profesorul nelege scopul programului
207
Anexa E
MAXIMIZAREA PROGRESULUI:
(TRANSFORMAI NVAREA
NTR-O ACTIVITATE
DISTRACTIV I NATURAL)
123
1. Durata sesiunii a fost adecvat; sincromizarea i durata pauzelor au
fost adecvate
2. Ordine stabilit a saricnilor, pentru c sarcinile dificile s fie plasate
ntre cele mai puin dificile
3. Sesiune ncheiat pe un model de succese
4. Randamentul comportamental creat
5. Incorporarea unui echilibru ntre nvare i joac n programul
general
6. Transformarea terapiei ntr-o activitate ct mai natural (de
exemplu, modeleaz limbajul natural)
7. Tinde s faciliteze generalizarea ct mai repede posibil
8. Training ajustat n funcie de comportamentul i performanele
studentului
9. Abordarea a fost entuziast
10. S-au folosit materiale interesante i preferate
11. Nu l-a plictisit pe student prin continuarea unui program care era
deja nsuit
12. L-a rspltit pe student pentru bun participare i performan
prin terminarea instruirii mai devreme
13. Intercalarea sarcinilor dup un model adecvat
Anexa E
COMENTARII SUPLIMENTARE (dac este nevoie)
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
208
______________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
______________________________________________________________________
__
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____
Anexa E
INDICIU
123
1. Sincronizarea temporal a indiciilor a fost opentruim ( n mod
normal acest lucru nseamn ca indiciile acompaniaz sau urmeaz
imediat instruciunilor)
2. Pentru a asigura succesul, i s-a oferit suficient asistent, dar nu
mai mult dect este nevoie
3. Dac nu a funcionat primul indiciu, s-au oferit altele mai intrusive
4. Indiciile au fost folosite pentru a evita eecul prelungit prin oferirea
de asistenta necesar
5. ncercrile prin indicii au fost urmate de ncercri fr indicii sau cu
puin indicii
6. S-a folosit tipul de indiciu potrivit (de exemplu, demonstraia,
modelul verbal, ghidarea fizic, cu stimuli, etc)
7. Cnd studentul a fcut o eroare din cauza neateniei sau a
comportamentului neconcentrat asupra sarcinilor, indiciile au fost
folosite cnd comportamentul nu a putut fi corectat cu consecine
*8. Au existat ncercri repetate de a elimina indiciile
9. Studentul a fost sensibil al indiciile inadvertene ( de exemplu,
positionale, priviri pe furi, modele, rspunsuri verbale, etc).
Anexa E
CAPENTRUAREA ATENIEI
123
209
1. A meninut o bun atenie atunci cnd aceasta a aprut

2. ncercrile de dozare opentruim a timpului pentru a forma o mai
bun atenie
*3. A urmrit planul pentru a promova o direcie independent a
ateniei
Anexa E
COMENTARII SUPLIMENTARE (dac este nevoie)

____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________
Luarea la cunotin de ctre personal: _________________________

Dat: ________________________
Anexa E
Aa cum este oportun, comentai asupentrua acestor obiceiuri e

210
lucru, aa cum s-a demonstrate n performanele generale de lucru cu

mai muli clieni:
CRETERE PROFESIONAL
123
1. Este o persoan activa i dornic de nvare
2. Aduce contribuii valoaroase la clinica
3. Cut s se dezvolte
Anexa E
RELAIONAREA
123
1. Lucreaz bine ca membru al clinicii
2. Rspunde la reaciile pe care le primete
3. Relaia cu prinii este n limitele corespunztoare
Anexa E
RESPONSABILITATEA & COMPORTAMENTUL
PROFESIONAL
123
1. Este punctual
2. Participarea regulat este bun
3. Notifica familia ntr-un mod adecvat pentru anularea edinelor
4. Folosete timpul n mod nelepentru
5. inuta vestimentar profesional
Anexa E
INSTRUCIUNI (SD)
123
1. Instruciunile erau potrivite cu funcionarea copilului (de exemplu,
nivelul complexitii, explicitatea, etc)
2. S-a folosit tonul natural al vocii
3. Cuvintele folosite au corespuns cu rspunsul dorit
4. Variaia / Uniformitatea n oferirea de instruciuni au corespuns cu
nivelul de functionalre al copilului
5. I s-a acordat timpul adecvat pentru a rspunde (de exemplu,
211
aproximativ 3-5 secunde)

Anexa E
REACIE / CONSECIN
123
1. Reacia a fost la fel de rapid precum a avut nevoie studentul
2. Consecinele au fost effective
3. Rspunsurile studentului au fost corect evaluate
4. Frecvena ntritorilor a fost opentruim (suficient de frecven
pentru a fi eficient, dar a fost eliminat cau mai repede posibil)
5. S-au folosit consecinele difereniale (pentru calitatea rspunsului,
atenie, indicii reduce, etc)
6. S-a folosit reacia informaional
7. Dac s-au folosit ntritori tangibili, acetia au fost nsoii de
ntritori sociali pentru a dezvolta eficient valoarea ntritorilor sociali
8. Au fost implementate insistent contingentele
9. S-au folosit ntritori variai
Anexa E
INTERVALUL DINTRE NCERCRI

123
1. Fiecare ncercare a fost separat
2. Intervalul dintre ncercri a fost opentruim (ritm constant;
studentului I s-a acodrat suficient timp pentru a fos rspltit)
Anexa F
DESCRIEREA PROGRAMULUI
PROGRAM: _______________ INTRODUS: ___________________
NSUIT: ______________________
Procedura general:
______________________________________________________________________
___
212
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
Start Profesorul spune / face: Studentul spune / face:

Sd 1) R 1)
Sd 2) R 2)
Sd 3) R 3)
Sd 4) R 4)
Sd 5) R 5)
Indicii:
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
Comentarii:
______________________________________________________________________
213
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
______________________________________________________________________
___
Anexa F
RECAPITULAREA PROGRAMELOR
Dat:
214
Anexa D
DATELE TENTATIVELOR DISCRETE

PROGRAM: ________________________ FAZ: ___________
215
(+) CORECT ( - ) INCORECT ( P) INDICIU ( 0 ) NICI UN RSPUNS ( OT )

N AFAR SARCINII
Anexa C
CENTRALIZAREA DATELOR ZILNICE

PROGRAM: ________________________ FAZ: ___________
216
Anexa B
ANEXA A (cont)
ABILITI DE AUTO-AJUTORARE
Mncatul:
Lingura / Furculia M
Bea din cana M
i toarn M
Bea cu paiul M
ntinde / Taie cu cuitul M
mbrcatul:
Se dezbraca M
Se mbraca M
Se descheie (capse, nasturi, fermoar) M
Se ncheie M
i descala M
Se ncl M
i ncheie nclmintea M
Toaleta:
Este obinuit M
Iniiaz procedurile de folosire a toaletei M
Este uscat pe timpul nopii M
Igiena:
i spl minile / fata M
i spal dinii M
i ngrijete prul M
Face baie M
Viaa n cas:
Pune lucrurile la loc I
i prepara hrana simpl (la cupentruorul cu microunde, prajutorul de
pine, ntinde, amesteca, etc) I
Sarcini n cas (ntinde mas, pune farfuriile n chiuvet, duce gunoiul,
face/schimba aternuturile, i pune hainele la splat, etc) I
Cur masa, ferestrele, pereii I
Pune farfuriile n chiuvet, indinde masa I
Este ataat de animelele de cas M
Comunitate:
217
Sigurana trectorilor M
Face cumprturi M
Transport M
Corespondena M
Securitate /strini /soluionarea urgentelor M
Abilitile privind banii:
Potrivete monedele M
Etichetri recepentruive (1c, 5c, 10c, 25c, 50c, $1, $5, $10, $20) N
Etichetri expresive N
Face cumprturi M
Folosirea telefonului M
Transmiterea de mesaje M
Ia obiectul cerut i i-l da altei persoane M
Cumpr de la bcnie M
Anexa A
CITIREA
Potrivirea:
Literele M
Cuvnt i cuvnt M
Litere singure i cuvnt n ordinea de la stnga la dreapentrua M
Recit alfabetul M
Indentificare recepentruiv:
Literele majuscule N
Literele minuscule N
Numirea expresiv:
Literele majuscule N
Literele minuscule N
Pune cartoanele cu literele alfabetului n ordine C
Spune cu voce tare literele N
Combina sunetele M
Potrivete cuvinte cu imagini/obiecte M
Identificarea recepentruiv a cuvintelor N
Spune oral cuvintele pe litere N
Citete propoziii M
Potrivete fraze cu imagini M
nelegerea:
Cine a fcut [aciune]? M
218
Ce a fcut [persoan]? M
Unde? M
Cum? / De ce? M
Urmrete instruciunile scrise:
Comenzi cu un singur cuvnt N
Comenzi cu dou cuvinte N
Comenzi cu trei cuvinte N
Anexa A
SCRIEREA
Identific literele i numerele pe hrtie liniat M
Identific, copiaz i scrie numele M
Copiaz litere i numere M
Scrie litere i numere M
Potrivete literele singure cu cuvinte n ordine de la stnga la
dreapentrua M
Copiaz de ep tabla aflat n camera M
Scrie cuvinte dup dictare M
Scrie propoziii c rspunsuri la ntrebri M
Anexa A
CONCEPENTRUE CANTITATIVE
Inele suprapuse i cuibar M
Aranjeaz pn la cinci obiecte n funcie de dimensiune M
Numr de la 1 la 10 (de la stnga la dreapentrua, corespondenta
unu-la-unu) H
Numrarea nvat mecanic pn la: ___ H
Echivalarea cu obiecte tridimensionale M
Potrivete cantitatea:
Configurare identic H
Configurarea non-identica H
Cantitatea recepentruiv
Obiecte tridimensionale H
Obiecte bidimensionale H
Cantitatea expresiv
Obiecte tridimensionale H
219
Obiecte bidimensionale H
Simboluri (numerale):
Identificarea recepentruive H
Etichetarea expresiv H
Potrivirea simbolului cu cantitatea H
Potrivirea numeralul vorbit cu numeralul i cantitatea H
Stabilete [o cantitate] / D-mi [o cantitate] H
Mai mult vs mai puin
Discriminarea recepentruiv M
Reduce/Crete cantitatea M
Cel mai mult vs Cel mai puin M
Secvene:
Numere consecutive H
Numere non-consecutive M
Ce vine nainte / dup [numr] M
Numr din: ___ 10 n 10; ___ 2 n 2; ___ 5 n 5 I
Adunarea H
Scderea H
Adunare vs Scdere M
Impar/Par M
Numere ordinale H
Probleme de matematic cu text M
Anexa A
CONCEPENTRUELE DE TIMP M
Calendarul:
Zilele spentrumnii M
Lunile M
Anul M
Astzi/mine/ieri M
Sfritul spentrumnii/zilele de la sfritul spentrumnii M
Spentrumna viitoare/Spentrumna trecut M
Cnd ______?: dimineaa; dup-amiaza; seara; noapentruea M
Anotimpuri M
Srbtori M
Timpul de povestire: 1) la fiecare or; 2) la fiecare jumtate de or; 3)
la fiecare sfert de or; 4) la aproximativ cinci minute H
Anexa A
220

NVAREA OBSERVAIONAL M
Oferirea de modele ca indicii M
Contient M
Identific o persoan care ine un obiect M
Identific o persoan cu caracteristici fizice M
Identific o persoan care face o aciune M
Identific o persoan care a fcut o afirmaie M
Ascult ce i s-a ntmplat altei persoane (poate rspunde la ntrebri
despre ce s-a ntmplat)
Ce a fcut [persoan]? M
Cine [face aciunea]? M
Ce i place [persoanei] s fac? M
Ascult informaii accidentale M
Observ evenimentele din mediul lui (poate rspunde la ntrebri
despre ce s-a ntmplat) M
Detecteaz informaia incorect M
Pe cine a vzut persoan? M
Instruciuni de grup:
Toat lumea M
Condiionale M
Eu fac asta / Nu eu M
Acumularea de informaii Verbal M
Stabilirea inferenei Verbal M
Acumularea de informaii Vizual M
Stabilirea inferenei Vizual M
Descrie interesele anturajului M
Anexa A

ABILITI DE SOCIALIZARE M
Anexa A
221

MEMORIA M
Memorie vizual (Potrivire ntrziat) M
Oferirea de obiecte multiple (Etichetare recepentruiv) M
Ce lipsete? M
i amintete trei obiecte dup o expunere de 10 secunde M
Amintirea M
i amintete cuvintele dintr-un cntec M
Repovestete o poveste familiar (de exemplu, Cei trei purcelui) M
Anexa A

ABILITI CONVERSAIONALE AVANSATE M
Spune vs ntreab M
Comportament conversaional non-verbal M
Maniere verbale M
Listeaz itemii n funcie de subiecte M
Rspunde la ntrebri simple M
Afirmaii reciproce M
Pune ntrebri M
Intercaleaz informaii sub form de interjecii sau exclamaii M
Identific interesele M
Iniiaz conversaia M
Cnd anturajul devine dezinteresat M
Anexa A

CONTIIN SOCIAL M
nvarea din indicarea prin modele:
Verbal M
Vizual M
Salut / Felicitri:
Rspunde M
Iniiaz M
mparte i coopereaz:
i ateapentru rndul M
222
Pierde cu demnitate M
Identific care persoan din grup:
Are un obiect particular / deosebit M
Are un anumit atribut (culoarea paruluiu, pullover albastru, etc) M
Face o anumit aciune M
A fcut o anumit afirmaie M
Alte informaii (de exemplu, i place, i displace, etc) M
Particip la comenzile verbale ntr-un anumit grup:
Rmne ntr-un loc desemnat n timpul unei activiti n grup D
Face o aciune la unison cu grupul %
Cnt la unison cu grupul %
l privete pe cel care vorbete %
Rspunde la ntrebrile de grup %
Urmeaz instruciunile grupului %
Oferirea de informaii Grupului / Jocurilor n cerc M
Adreseaz ntrebri pentru a obine informaii M
Anexa A

NELEGEREA M
Observarea:
Ce (3-D i 2-D) M
Ce culoare (3-D i 2-D) M
Ce vs Ce culoare M
Cine (3-D i 2-D) M
Cine vs Ce M
Ce face (3-D i 2-D) M
Cine vs Ce vs Ce face M
Unde (3-D i 2-D) M
Cine vs Ce vs Ce face vs Unde M
Care din ei (3-D i 2-D) M
Cine vs Ce vs Ce face vs Unde vs Care din ei M
Cum (3-D i 2-D) M
Cine vs Ce vs Ce face vs Unde vs Care din ei vs Cum M
Citirea i ascultarea:
Cine vs Ce face M
Cine vs Ce face vs Ce culoare M
Unde (3-D i 2-D) M
223
Cine vs Ce face vs
Cine vs Ce face vs
Cine vs Ce face vs
Cine vs Ce face vs
De ce M
Cine vs Ce face vs
De ce vs Cum M
Anexa A
Ce
Ce
Ce
Ce
vs
vs
vs
vs
Ce
Ce
Ce
Ce
culoare
culoare
culoare
culoare
vs
vs
vs
vs
Unde
Unde
Unde
Unde
M
vs Cnd M
vs Cnd vs Care din ei M
vs Cnd vs Care din ei vs
Ce vs Ce culoare vs Unde vs Cnd vs Care din ei vs

IMAGINAIA & POVESTIREA M
Imit sunetele animalelor N
Se comporta precum un animal N
Copilul se preface c ntreprinde o aciune N
Copilul identifica o aciune pe care o interpreteaz profesorul N
Joac pe roluri: Bibliotecar; Funcionarul de la Winchell; oferul de
autobus, etc. I
Ce ar putea fi asta? (Folosirea creative a unor obiecte obinuite) N
Deseneaz imagini I
Face structuri i obiecte cu Lego / Cuburi I
Naraiunea prin secvene - Spune-mi povestea: 1) o scen; 2) dou
scene; 3) trei scene; 4) patru-ase scene H
Spune o poveste cu ajutorul inidciilor din imagini I
Completeaz o poveste / secventa Ce se ntmpl mai departe? M
i ateapentru rndul n completarea unei povesti M
Creeaz o poveste M
Anexa A
CAUZA & EFECT M
Rspunde la ntrebrile de ce pentru demonstraie direct N
Rateaz o secven M
Ce s-a ntmplat nainte de secventa M
Ce este cel mai probabil s se ntmple mai departe M
Inferena despre aciunea descris ntr-o imagine M
Rspunde la ntrebrile De ce din cunotinele i informaiile
generale (intraverbale) M
224
Anexa A

SECVENELE M
Secvena de trei cri / jetoane N
Cere trei cartoane cu literele alfabetului M
Cere trei cartoane cu numere M
Secvena de patru cartoane N
Ce se ntmpl mai departe? M
Secvena de cinci sau ase cartoane cu imagini M
Cere 4-6 cartoane cu literele alfabetului M
Cere 4-6 cartoane cu numere M
Anexa A
CONCEPENTRUE TEMPORALE M
Primul/Ultimul:
nceputul i sfritul unei secvene pictoriale, numerice sau alfabetice
M
nceputul i sfritul unui ir de personaje / persoane M
Ce ai atins prima vs ultima dat M
Ce ai fcut prima vs ultima dat M
nceputul i sfritul unei secvene numerice sau alfabetice M
nainte / Dup:
Ce vine nainte vs dup un numr M
Ce vine nainte vs dup o liter M
Ce vine nainte vs dup o zi M
Ce vine nainte vs dup o imagine ntr-o secven M
Ce ai fcut nainte vs dup o aciune intercalate M
Duce la indeplicire instruciunile privind nainte vs dup M
Anexa A

NU TIU M
Rspunde Nu tiu la ntrebrile necunoscute:
225
Ce este? M
Cine este? M
Unde este? M
Cuta informaii c rspunsuri la ntrebri:
Ce este? M
Cine este? M
Unde este? M
Rspunde Nu tiu la ntrebrile accidentale M
Nu neleg M
Anexa A

ABILITI CONVERSAIONALE INTERMEDIARE M
Rspunde la ntrebri deschise ale cror rspunsuri le-a nvat (Cum
te cheam?) N
Rspunde la ntrebri subiective (Care este favorit?) N
Rspunde la ntrebri Da / Nu (Eti biat?) N
Rspunde la ntrebri conversaionale simple (Ce ai fcut asear?) N
Rspunde la ntrebri cu opiuni multiple N
Pune ntrebri reciproce N
Afirmaie/Afirmaie N
Afirmaie/ntrebare N
Afirmaie/Afirmaie negativ N
Afirmaie/Afirmaie/ntrebare N
Anexa A

PUNEREA NTREBRILOR M
Ce este? M
Cine este? M
Unde este? M
Ce faci? M
Ce este acolo? M
Unde mergi? M
La cine este? M
Anexa A
226

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI M
Este [obiect] M
Am [obiect] M
Vd [obiect] M
Vd [obiect] i [obiect] M
Vd [mai multe obiecte n camer, etc] M
Vd [mai multe forme ntr-o imagine complex] M
Combinaii verb/obiect N
Combinaii substantiv/verb N
Pronume/verb N
Adjectiv/obiect N
Adjectiv/adjectiv/obiect N
Substantiv/verb/obiect N
Pronume/verb/obiect N
Este un [adjectiv/obiect] M
Vd [adjectiv/obiect] M
Am [adjectiv/obiect] M
Este [adjectiv/adjectiv/obiect] M
Vd [adjectiv/adjectiv/obiect] M
Am [adjectiv/adjectiv/obiect] M
Adjectiv/obiect/prepoziie/obiect M
Subiect/verb/obiect/descripentruor M
Timpurile verbelor:
Prezentul M
Trecutul M
Viitorul M
Pluralul:
Substantive recepentruive M
Substantive expresive M
Verbe expresive M
Folosete sublstantivele la singular i plural i verbele n propoziii M
Anexa A

227
PREPOZIII M
Recepentruive:
Deasupra: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
Dedesupentru: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
nuntru: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
Lng/aproape de: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
ntre: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
n spatele: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
n fa: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
Expresive:
Deasupra: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
Dedesupentru: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
nuntru: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
Lng/aproape de: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
ntre: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
n spatele: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
n fa: 1) obiecte; 2) propria persoan; 3) imagini M
Anexa A

PRONUMELE M
Recepentruive:
Al meu vs Al tu M
Al lui / ei: 1) persoane; 2) imagini M
Al lor/nostru/vostru M
Eu/tu (Indic spre mine/tine) M
El/ea (Da obiectul lui/ei; Indic spre el/ea) M
Expresive:
Al meu vs Al tu M
Al lui / ei M
Al lor/nostru M
Eu/tu M
El/ea M
Ei/noi M
Combinri nominative/posesive (Tu mi atingi nasul) M
Anexa A
228

CUNOTINELE GENERALE I RAIONAMENTELE I M
Descrie o persoan sau un obiect (nu se afla n raza vizual) N
Identific o persoan sau un obiect care are anumite caracteristici (nu
se afla n raza vizual) N
Asocieri:
ntrebare verbal Rspuns verbal (Ce se potrivete cu pantofii?) N
Explic de ce dou obiecte se potrivesc N
De ce/cnd facem o aciune? N
Ce faci cnd? N
Unde mergem N
Sarcini imposibile N
Absurditi:
Identificare M
Explicare M
Corectare M
Identific obiectul care lipsete dintr-o imagine N
Ghicitori M
Analogii M
Lucreaz dup modele -Adauga obiecte noi ntr-o serie: 1) ABAB; 2)
AABB; 3) ABBABB; 4) AABAAB; 5) ABCABCA I
Codarea C
Anexa A

SIMILAR/DIFERIT M
D-mi un un obiect similar vs D-mi un obiect diferit M
Gsete obiectul similar sau diferit vs Obiect de comparare M
Poate s spun dac dou obiecte sunt similare sau diferite M
Argumenteaz de ce obiectele sunt similare sau diferite M
Argumenteaz de ce sunt similare sau diferite pentru obiecte care
sunt simultan similare i diferite M
Anexa A
229

FUNCII M
Studentul reacioneaz n legtur cu Obiectul 3-D N
Cu ce [acionezi]? Indic obiectul N
Pentru ce este acest [obiect]? (Obiect vizibil/Rspuns verbal) N
Cu ce [acionezi]? Indic imaginea N
Studentul reacioneaz n legtur cu Obiectul 2-D N
Cu ce [acionezi]? Indic obiectul (Rspuns verbal) N
Pentru ce este acest [obiect]? (Obiectul nu e vizibil/Rspuns verbal) N
Cu ce [funcia corpului]? N
Ce faci cu [partea corpului]? N
Ce faci n [camera]? N
Unde [acionezi]? N
Anexa A
CATEGORII M
Potrivirea/sortarea N
Recepentruiv (Indic animalul) N
Expresiv (Din ce grup face parte cinele) N
Numete ceva care este [categorie] N
Anexa A

CUNOTINELE GENERALE I RAIONAMENTELE I M
Asocierile Potrivirea a dou obiecte aflate n relaie (3-D) N
Asocierile Potrivirea a doi itemi aflai n relaie (2-D) N
Discriminare auditiv Potrivete itemul cu sunetul auzit direct:
Alege dintre obiecte N
Alege dintre imagini N
Rspunde fr a avea un stimul vizual N
Discriminare auditiv Potrivete itemul cu sunetul nregistrat:
Alege dintre obiecte N
Alege dintre imagini N
Rspunde fr a avea un stimul vizual N
Asociaz aciunea cu persoana/animal/personaj:
Ce spune animalul? N
Ce mnnc personajul? N
230
Ce face personajul? N
Cine/Ce face [sunetul]? N
Cine mnnc [item]? N
Cine [face aciunea]? N
Locaii:
Identificarea recepentruiv a camerei (propria cas) 2-D N
Etichetri expresive pentru camerele din casa 2-D N
De duce n camera n care i se spune N
Numete camera n care se afla N
Identificarea recepentruiv a camerelor generice (2-D i 3-D) N
Etichetarea recepentruiv a camerelor generice (2-D i 3-D) N
Identificarea recepentruiv a locaiilor din comunitate (2-D i 3-D) N
Etichetarea expresiv a locaiilor din comunitate (2-D i 3-D) N
Suporterii comunitari:
Identificarea recepentruiv a unei persoane N
Etichetarea recepentruiv a unei persoane N
Ce face [persoan]? N
Cine [are un rol]? ___ indica imaginea ___ rspuns verbal N
Unde ai vedea [persoan]? ___ indica imaginea ___ rspuns verbal N
Ce folosete [persoan]? ___ indica imaginea ___ rspuns verbal N
Contrarii (numai SD verbal, nu vizual):
Pune mpreun N
Care este opusul lui: Indica opusul N
Care este opusul lui: Numete (nu are contact vizual) N
Compoziia
Sorteaz obiectele fcute din acelai material N
Ce este fcut din [material]: Indica N
Din ce este fcut [obiectul]? N
Numete ceva fcut din [material] N
Descrie o persoan (persoana este prezenta) C
N
Identific o persoan care are caracteristicile C
N
Descrie un animal / obiect (vizibile) C
N
Identific un animal / obiect care are caracteristicile C
N
Anexa A
231

EXPRIMAREA OPINIILOR M
Dorete (vezi Tentativele de comunicare) M
i exprim lipsa de plcere M
Acioneaz pentru a mpiedica aciunile neplcute ale celorlali M
Convingerea: 1) obiecte; 2) aciuni; 3) attribute I
Identific i corecteaz greeal profesorului M
Rezist la sugestiile inadecvate N
Anexa A
DA/NU M
Dorete (Vrei un fursec?) M
Negaia
Nu face asta M
Nu [aciune] M
Spune vs Nu spune M
Nu (atinge mrul) M
Obiecte (Este un camion?) M
Persoane (Este tticul tu?) M
Aciuni (Mmica sta n picioare?) M
Atribute (Este culoarea roie?) M
Concepentrue (Este acesta colul?) M
Rspunde la ntrebri adevrat / fals (sau da/nu) despre lucruri care
nu sunt vizibile M
Rspunde la ntrebri care sunt parial adevrate M
Anexa A
ATENIA COMBINAT M
Anexa A
EMOII M
Potrivire non-identica N
Recunoate emoiile redate n imagini N
Eticheteaz emoiile redate n imagini N
Demonstreaz emoii specifice N
Eticheteaz emoiile artate de alii N
232
Spune cum se simte N

Identific cauzele emoiilor M
ntreprinde aciuni pentru a crea emoii altor persoane M
Eticheteaz emoiile i cauzele fa de propria persoan i n situaii
accidentale M
Identific rspunsul adecvat fa de situaia emoional N
Anexa A

GESTURI PRAGMATICE M
Anexa A

ATRIBUTE M
Proprieti fizice I
Gen M
Tare/Slab M
Concepentrue de spaiu I
Concepentrue cantitative I
Alte contrarii I
Conectorii logii (i, su) M
Anexa A
FORMULARUL DE SUPRAVEGHERE
PROGRAM: ________________________ FAZ: ___________
Item Rspuns Iniiere nsuire Comentarii

1
2
3
4
5
6
7
8
233
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Anexa G
234

Comportament Disruptiv

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Comportament Disruptiv

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Work n Progress: Behavior Management

Strategies & A Curriculum for Intensive

comportamente nedorite nu numai c scad ca numr oportunitile

etcCopiii iau deseori decizii n defavoarea lor i noi, ca aduli, avem

CND CONSIDERM COMPORTAMENTELE DETRIMENTALE?

Aranjnd situaiile de nvat astfel nct copilul s fie ct mai

apuca materialele: fr mcar s ne gndim, ne surprindem apucnd

- nu plictisii copilul cu programe deja masterate

FUNCIILE COMPORTAMENTELOR DISRUPENTRUIVE

din partea noastr ceva ce el considera plcut, dezirabil (atenie sau

maladaptativ specific, i nu i cauza lui. Din pcate, dac un copil se

nu este suficient s tim c trebuie nvat o tehnic de reducere a

GHID PENTRU A FACE FA COMPORTAMENTULUI

se constat o agitaie uoar manifestat prin diverse gesturi

Cnd observai c copilul ncepe s devin agitat (izolare, respiraii

n care sub nici o form nu trebuie s cedm, oricare ar fi procedura

Cnd copilul devine extrem de agitat (agresiv, tipa, arunc cu obiecte,

TEHNICI DE MANAGEMENTUL COMPORTAMENTELOR

Nici cele mai eficiente tehnici de management al comportamentelor

1. Cum am spus, vei da ct mai puin atenie comportamentului

4. Prevenirea rspunsului este o tehnic folosit mai ales pentru

Comportamentele disrupentruive ca crizele de plns, de furie,

Urmtorul pas este asigurarea unui mediu relaxat pentru copil. El va

PROGRAM PENTRU CRETEREA TOLERANEI LA FRUSTRARE

1. nvai copilul tehnici de relaxare.

PROGRAM PENTRU OBINEREA COOPERRII

6. ncercai s intercalai activitile neplcute printre cele plcute i

PROGRAM PENTRU COOPERARE

3. Dac demonstreaz c coopereaz n 3 sesiuni consecutive trecei

PROGRAM REACTIV POZITIV

Vom crete progresiv timpul dintre recompensri. Odat ajuni n

PROGRAM REACTIV REDUCIONAL

Acestea reprezint un important criteriu de diagnostic pentru autism.

frunze, rsucirea unei buci de sfoar ntre degete, rotirea obiectelor,

el nu va fi capabil s nvee. La fel, adicia pentru un drog crete i

folosim metoda cea mai puin direct care oprete comportamentul.

Atenie ca fapentruul de a fi direct nu echivaleaz neaprat cu

prompentruul fizic. Binenteles n continuare vom ncerca s

REDUCEREA VALORII RECOMPENSANTE A AUTOSTIMULARII

autostimularea. ncercarea de a o elimina complet de alungul unei zile

studentul rspunde la trei sesiuni consecutive, trecei la Faza 3.

dreapentrua, el trebuie s foloseasc mna stng). Fazele ncep cu

gleat n loc de a-l folosi pentru a bate cuiele. Odat ce dou

Faza 2: ncepe atunci cnd studentul a rezolvat cinci probleme din

Bate uor umerii Atinge degetele de la picioare

Art cu degetul nvrte top(cu degetele)

ce a nvat rspunsurile din fazele 1 i 3 ncepei s folosii

facei referin la aceste programe pentru mai multe informaii.

Jucrii/Echipament Jocuri Interaciune social

c. fata vs. spate

Criteriu de iniiere : Studentul poate s stea aezat pe scaun, s stea

Obiective: 1. Studentul nvaa s alture obiecte care sunt asociate.

potrivirea/corespondenta: Aceasta cu ce se potrivete?, gsete

repetai obiectul nr. 1, i apoi iari obiectul nr. 2. La final, aezai

Inventariere a Dezvoltrii Copilului, este listata n paranteze, dup ani

Urmai aceleai proceduri c la fazele 2, 4, 5 i 6, cu excepia

Pantofi cmi flori cri.

Potrivii fotografiile care arata diferite obiecte n aceleai locaii.

de la stnga la dreapentrua, i de sus n jos. Fii atent la felul n care

Faza 1 : Controlarea creionului / mzglitul.

drepentruunghi. Apoi, lsai studentul s ncarce aceast zon cu o

Faza 6. Unirea punctelor.

Atunci cnd studentul poate realiza cu succes faza 5 ncepei imitaia