Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Cuza, Iai
Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei
Un aspect specific al realizrii acestui principiu l constituie legarea lui cu practica de zi cu zi a precolarii - nvtura - multe
dintre obiectele executate de copii se folosesc ca material didactic n predarea unor lecii. Activitatea practic ofer posibilitatea
mbogirii experienei precolarilor. Priceperile i deprinderile nsuite la finalul temei Lucrri din hrtie i carton, pot fi folosite la
repararea crilor, confecionarea diferitelor jucrii, necesare n diferite ocazii, iar mnuirea diferitelor unelte ( foarfeca. rigla, acul etc.)
devin indispensabele in viaa practic.
Principiul intuiiei. Conform acestuia i prin aplicarea lui, se mbin explicaiile educatorului cu mijloacele intuitive folosite la
lecii. Discuiile purtate cu copiii despre proprietile, forma, mrimea, culoarea i proveniena materialului din care se va executa
obiectul propus, prezentarea modelului, alctuirea unor schie simple cu conturul i elementele eseniele ale obiectului, cu
dimensiunile acestuia, sunt ci prin care acest principiu se aplic n cadrul leciilor de abiliti practice.
Principiul nsusirii contiente i active. Aplicarea acestui principiu implic cerina ca ntregul volum de cunotine, priceperi i
deprinderi prevzute de program, s se transmit i s fie nsuit de ctre copii printr-o participare contient i activ, astfel nc t ei
s poat aplica n mod creator cele nvate la leciile de lucru manual. n acest scop. trebuie s obinem de la copii, aplicarea
contient a cunotinelor dobndite, observaii atente asupra materialelor, uneltelor i procedeelor de lucru, precum i intervenia
permanent i vie a gndirii n procesul de nvmnt. n efectuarea diferitelor lucrri trebuie s-i facem pe copii s neleag de ce e
mai bine s procedeze ntr-un anumit mod i nu altfel.
n formarea deprinderior de munc independent, pentru asigurarea caracterului activ i contient, nvtorul trebuie s se
conving permanent c ei au neles i pot explica operaiile de munc pe care le execut.
Principiul sistematizrii si al succesiunii. Conform acestui principiu, se vor avea n vedere n primul rnd priceperile i
deprinderile practice formate copiilor n familie. De aceea, lucrrile care se vor executa cu copiii, s nceap cu confecionarea unor
obiecte destinate jocului (coiful, brcua. mori ea. etc.), ceea ce ne ajut s facem neobservat trecerea de la joc la munc. nvtorul
trebuie s organizeze aceste activiti n aa fel nct ceea ce urmeaz s se predea, s se bazeze pe cunotinele i priceperile formate
anterior.
Principiul accesibilitii. Aplicarea acestui principiu cere ca temele alese pentru executarea n clas s nu depeasc nivelul
de nelegere i posibilitile de realizare ale copiilor. O lucrare prea dificil i demobilizeaz pe copii, n timp ce una corespunztoare
puterii lor de realizare le dezvolt ncrederea n posibilitile proprii. Att teoretic ct i practic, principiul accesibilitii ne cere s
parcurgem cu precolarii etapele de la uor la greu i de la simplu la complex. Astfel, pornind de la lucrri uoare din h rtie sau
plastilin, s ajungem la executarea unor lucrri mai pretenioase din lemn sau alte materiale. n acelai sens s inem seama de
trecerea de la cunoscut la necunoscut (pornind de la hrtia simpl de caiet i ajungndu-se la carton, hrtie glasant. autocolant. etc.)
Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. Aplicarea acestui principiu cere ca orice pricepere sau deprindere s fie exersat
sistematic de ctre precolari astfel nct acetia s fie capabili s le aplice n activitatea creatoare. Importana acestei nsuiri o
constituie modul expunerii i demonstrrii iniiale: prezentarea procedeelor de lucru s se fac clar, simplu, intuitiv, astfel nc t s se
asigure temeinicia celor nvate de elevi nc de la nceput.
Principiul lurii n considerare a particularitilor de vrst i individuale ale elevilor. Este vorba de dou pricipii ale
didacticii, dar ele sunt tratate mpreun, datorit legturii strnse dintre ele. Respectarea particularitilor de v rst oblig nvtorul
s ia n considerare i specificul dezvoltrii individuale a fiecrui copil. Ca i la alte discipline, la pregtirea practic, dasclul,
cunoscnd particularitile dezvoltrii psihofizice ale copiilor din clas, trebuie s gseasc o valorificare maxim a capacitilor,
aptitudinilor i talentul fiecruia dintre ei. Un aspect al tratrii individuale a copiilor n cadrul procesului de predare este i acela al
organizrii unor aciuni pe grupe. n fiecare grup s fie introdui copii diferii ca posibiliti i care pot contribui pe msura puterilor
proprii la realizarea obiectivului propus.
Bibliografie:
Cerghit, I., Vlsceanu, L., 1988, Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti
Cuco, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
Oprescu, N., 1984, Principiile procesului de nvmnt, n Curs de pedagogie (coord. I. Cerghit, L. Vlsceanu), Universitatea
Bucureti
Preda, V., 1995, Principiile didacticii n viziunea psihologiei educaiei i dezvoltrii, n Didactica modern (coord. M. Ionescu,
I. Radu), Editura Dacia, Cluj-Napoca
necesitatea de a trezi interesul pentru deprinderea ce urmeaz a fi nvat de ctre elevi, de a motiva importana i necesitatea
nsuirii ei.
necesitatea sesizrii la timp a greelilor, a greutilor, a complicaiilor pentru evitarea formrii greite a deprinderilor.
Relaia dintre priceperi i deprinderi ia forme variate. Priceperea este premergtoare deprinderii: deprinderile se realizeaz pe baza
priceperilor pe care le au precolarii; acestea se ntreptrund i se influeneaz reciproc.
Metode specifice abilitilor practice.
Conversaia, n predarea abilitilor practice se folosete n mai multe momente:
n etapa introductiv, pentru activarea copiilor i pentru a-i familiariza cu natura activitii pe care urmeaz s o desfoare n
cadrul orei. De fapt. etapa premergtoare anunrii temei noi este cea de reactualizare a cunotinelor. Acest lucru se face cu
ajutorul dialogului ntre nvtor i precolar.
n momentul n care vrem s ne convingem c ei au neles cele demonstrate de propuntor. n acest mod se produce verificarea
i fixarea cunotinelor.
n timpul evalurii, cnd copiii trebuie s analizeze lucrrile efectuate, de ctre ei sau de ctre ali colegi de-ai lor, motiv nd
cele afirmate pro sau contra.
Explicaia se folosete pentru a prezenta importana i utilitatea diferitelor materiale, pentru a sistematiza cunotinele
precolarilor, a le completa i lrgi ct e necesar, astfel nct copiii s poat desfura activitatea propus. Explicaia e nsoit
de materialul intuitiv. Copiii pot fi ajutai s neleag modul de lucru, regulile care trebuiesc respectate, att in confecionarea
obiectului ct i n prevenirea accidentelor care pot surveni pe parcursul lucrului. Metodei explicaiei i se rezerv o mic parte
din timpul leciei, timpul majoritar fiind acordat aciunii practice propriu-zise. De cele mai multe ori, n predarea abilitilor
practice, explicaia ia forma instructajului.
Demonstraia este legat organic de explicaie. Este aproape imposibil s explicm procesul confecionrii, chiar si a celui mai
simplu obiect prevzut n programa colar, numai descriindu-le verbal copiii cum trebuie procedat. Demonstraia trebuie
tcut ntr-un loc de unde poate fi urmrit de ntreaga clas. Demonstrarea procedeului de lucru si m nuirea instrumentelor
utilizate se face n dou etape:
demonstrarea pe pri, cnd se reia partee cu parte i se dau explicaii n ritm ncetinit de lucru, lucr ndu-se simultan cu
copiii; n acest caz, se rein toate micrile ce compun procedeul de lucru i succesiunea operaiilor ce compun activitatea.
Exerciiul practic, este calea care ne ajut s rezolvm cu success sarcina formrii priceperilor i deprinderilor de lucru. Se
cunosc mai multe forme ale metodei exerciiului folosite n predarea activitilor practice:
exerciii de baz;
exerciii paralele care mai sunt cunoscute i sub numele de exerciii independente, de creaie personal. n acest
caz, se antreneaz imaginaia, gndire acreatoare, educarea perseverenei.
Sarcina didactic fundamental care trebuie realizat, este formarea deprinderilor de munc. Aceast sarcin se poate realiza numai
dup parcurgerea unor faze:
Comunicarea si nvarea unor cunotine noi;
Repetarea i sistematizarea cunotinelor;
Formarca priceperilor i deprinderilor;
Verificarea i evaluarea cunotinelor.
Concluzie: n desfurarea leciilor de abiliti practice, se realizeaz n mod armonios alte sarcini mai mici; n funcie de felul n care
se mpletesc fazele i diferitele sarcini didactice, se contureaz tipologiile leciilor de pregtire practic ale copiilor
Organizarea i desfurarea orelor de abiliti practice
1. Pregtirea copiilor pentru lucru:
explicarca scopului lucrrii ce urmeaz s se execute, a valorii practice, a operaiilor ce urmeaz s fie nvate, precum i a
obiectivelor operaionale;
prezentarea materialului de lucru:
cunoaterea procesului de confecionare a unui anumit obiect, a operaiilor de munc necesare, a fazelor prin care trece ntregul
proces dc execuie a obiectului respectiv;
verificarea msurii n care copiii i-au nsuit elementele teoretice n vederea desfurrii activitii practice
2. Efectuarea lucrrii de ctre copii
parte fundamental a oricrei lecii;
n tirnpul lucrului nvtorul supravegheaz, urrnrete, ndrum acolo unde este nevoie
3. Analiza lucrrilor:
analiza lucrrilor e ultima etap a unei lecii dc activiti practice; e necesar s se fac la sfrilul fiecrei lecii;
se analizeaz 2-3 lucrri din cele mai reuite i 2-3 lucrri mai puin reuite, prin comparaie;
se noteaz;
Bibliografie:
BARBU,II. POPESCU.E. Activiti de joc recreativ- distractive, EDP. Bucureti, 1994
CUCO, C., 1996, Pedagogie, Editura Polirom, Iai
POPA. Valerica. Activitile de educaie plastic n grdini, Ed. V&I Integral. Bucureti
STAN,L, STAN, I, Abiliti practice. Ghid metodologic clasele I-IV -Ed. Aramis, Bucureti, 2002
Concepei un proiect de activitate didactic, respectnd regulile metodicii Abilit ilor practice. Tema este la alegere. Va
reamintim s studiai cu atenie structura proiectului pentru o astfel de activitate.
PROIECT DE LECIE
CLASA: a IV-a
ARIA CURRICULAR: Tehnologii
OBIECTUL: Abiliti practice
STRATEGII DIDACTICE:
METODE I PROCEDEE:conversaia, observaia, explicaia, demonstraia, instructajul ,exerciiul
MIJLOACE DE NVMNT:calculator, prezentare power point, ecusoane, abloane (brduti, oameni de zapad,csue, animale),
aracet, vat ,foarfece ,polistiren, plans cu etapele de lucru
FORME DE ORGANIZARE:individual,frontal,n echip;
DURATA:45 minute
BIBLIOGRAFIE:
Scenariul didactic
Strategia didactic
Coninut iinific al leciei
Metode i
procedee
1.Moment
organizatoric
2min
2.Captarea
ateniei
5min
Exerciiul
organizatoric
Conversaia,
Exerciiul,
observaia
3.Anunarea
temei i a
obiectivelor
1 min
explicaia
Etapele leciei/
Timp
Ob.
op.
Material
Moduri de
organizare
frontal
prezentare
power point
frontal
frontal
Evaluare
Observarea
sistematic
4..Dirijarea
nvrii:
25 min
a)prezentarea i
analiza modelului
O1
b)recunote-rea
materialelor
c)demonstra-rea
tehnicii de lucru
conversaia
Imagine cu
macheta
Iarna
frontal
observaia
Ecusoane
adecvate
grupei
Expunerea
Produsele
model
Conversaia
Hrtie,
abloane,
aracet,
foarfece,
scobitori,
bile de
polistiren,cari
oci.
Activita- te
individua l
d)realizarea
lucrrii
O2
O3
O4
5.Evaluarea
performanei
10min
6.ncheierea
leciei
2min
Exerciiul
munca
individual i n
echip
Observarea
sistematic
Produsele
model,
polistiren,
vata
Observarea,
conversaia,
analiza
echip
Autoevaluarea
Conversaia
macheta
Autoevaluarea
ANEXA 1
ECHIPA CSUELOR
SARCINI DE LUCRU
1.DECUPEAZ SABLONUL
2.COLOREAZ CSUELE OBINUTE PRIN DECUPARE
3.LIPETE ABLONUL COLORAT
4.LIPETE BILUE DE POLISTIREN PE TOAT SUPRAFAA CSUEI
ANEXA 2
ECHIPABRDUILOR
SARCINI DE LUCRU
1.DECUPEAZ CERCULEELE DUP ABLON
2.TAIE MARGINILE CERCULEELOR OBINND FRUNZELE BRADUILOR.
3.LIPETE CERCULEELE PE MARGINE
4.ASAMBLEAZ BRDUII PE SCOBITORI
5.LIPESTE BILUE DE POLISTIREN PE BRADUI
ANEXA3
ECHIPA OAMENILOR DE ZPAD
SARCINI DE LUCRU
1.DECUPEAZ DUP ABLON
2.COLOREAZ COMPONENTELE OMULUI DE ZAPAD.
3.ASAMBLEAZ CTE DOI OAMENI DE ZPAD IDENTICI OBINND UN EFECT TRIDIMENSIONAL
4.LIPETE BILUE DE POLISTIREN PE OAMENII DE ZPAD.
ANEXA4
ECHIPA ANIMALELOR
SARCINI DE LUCRU
1.DECUPEAZ ANIMALELE.
2.COLOREAZ ABLOANELE OBINUTE
3.LIPETE BAZA PRODUSULUI PENTRU A OBINE UN POSTAMENT.
4.LIPETE BILE DE POLISTIREN PE PRODUS.
ANEXA 5
DESCRIPTORI DE PERFORMAN
-respectarea etapelor de lucru
- originalitatea;
- creativitatea;
- estetica lucrului(folosirea n cantiti corecte a lipiciului, decuparea corect dup contur, colorarea abloanelor respectnd conturul)
- gradul de finalizare
Descriptori de performan individuali
Suficient
Lipete folosind n exces pasta de lipit.
Bine
Lipete relativ corect folosind pasta de
Foarte bine
Lipete corect pasta de lipit.
lipit.
Realizai procesul tehnologic pentru urmtoarea activitate practic tip origami propus elevilorde clasa a II-a,
specificnd sub fiecare imagine etapa n termini de sarcini de lucru, folosind limbaj de specialitate.
ndoii colul extern al dreptunghiului unindu-l cu punctul central al ptratului ob inut anterior.
ndoii partea lateral a materialului obinut astfel nct triunghiul de pe partea opus s
ajung cu baza lipit de latura triunghiului colorat.
Aezai materialul cu triunghiul lung n jos i ndoii puin col urile superioare ob in nd
dou mici triunghiuri.
ntoarcei materialul pe partea opus, pe fa i lipii doi mici ochiori pe faa elefnelului.