Murgoci Simona

Disciplina: Psihologia colar

Copiii supradotai i rolul colii n stimularea acestora

Murgoci Simona
Disciplina: Psihologia colar

Copiii supradotai i rolul colii n stimularea acestora

cuprins:
I. Concepte despre supradotare
II. Modele i teorii asupra supradotarii i talentului
III. Nivele de dezvoltare. Dezvoltarea asincron a copiilor nzestrai (gifted)
IV. Tipuri de inteligen i caracteristicile supradotrii:
V. Caracteristicile cognitive, afective i sociale ale copiilor supradotai i talentai
VI. Caracteristicile de personalitate ce dau profilul pedagogic din gifted education
VII. Identificarea copiilor nzestrai i talentai. Fundamentele procesului de
identificare
VIII. Modele de identificare. Stiluri de nvare ale copiilor supradotai
IX. Evaluarea copiilor supradotai
X. Rolul colii n stimularea copiilor supradotai. Modelul de mbogire
psihopedagogic i social (MEPS)
XI. Criterii generale care stau la baza proiectarii unei curricule specializate n
domeniul educaiei copiilor gifted
XII. Un Program de Formare Asistat a abilitilor de autocontrol;
Bibliografie:

Murgoci Simona
Disciplina: Psihologia colar

Copiii supradotai i rolul colii n stimularea acestora

Prin gifted education se respect natura divin a omului i nu omul-marf, omul de
consum. Noi promovm omul creator, omul capabil s-i dezvolte potenialele. Florian Colceag

I. Concepte despre supradotare

Educaia copiilor supradotai nu este o educaie elitistic, nu se adreseaz unui
procent redus din educaia colar, ci, prin programele de acumulare, accelerare i
ndrumare, sunt promovate, formate i dezvoltate abilitile naturale i potenialele tuturor
categoriilor de copii.
Fiecare copil este nzestrat de natur cu har i potenial.
Curiozitatea deosebit, ntrebrile penetrante i observaiile mature l fac pe
copilul supradotat s aib deseori caracteristici greu compatibile cu propriul mediu social
nconjurtor i s gseasc cu dificultate alte persoane cu care s comunice.
Este nevoie de o educaie n spiritul creativitii ca stimul al relaiilor socioemoionale; iar familia, coala sau condiiile de socializare profesional trebuie s
acioneze ca stimul al interaciunilor n grupul de elevi.
De asemenea, acestea le pot oferi ansa s utilizeze materiale pentru nvare i
instrumente pentru cunoaterea individual. n final, aciunile, ateptrile i scrile de
valori ale contextului social joac un rol important n dezvoltarea i educarea tinerilor
supradotai i foarte talentai.
Copiii supradotai pot fi fragili pe unele direcii unde sunt la nivelul vrstei
cronologice i performani pe alte direcii unde sunt mult mai dezvoltai dect arat vrsta
lor cronologic.
Aceast caracteristic a dezvoltrii copiilor supradotai i talentai face de
asemenea ca nevoia de educaie ntr-un sistem s fie difereniat printr-o ofert deosebit
fa de cea de mas:
1. Copiilor supradotai sufer traume majore dac sunt pstrai mpreun cu generaia lor
din cauza inter-relaionrii cu mediul lor social, deoarece:
- au modele de univers diferite de cei din generaia lor,
- cmpuri de interes ce nu corespund cu ale generaiei lor
- nevoi de informare pe care nu le acoper sistemul colar de mas
- n relaia cu colegii de generaie sunt hruii de acetia
2. Copiii supradotai interacioneaz bine cu cei din generaii mai mari deoarece:
- au cmpuri de interes i direcii de dezvoltare a abilitilor similare cu ale lor,
- uneori cu aduli (putem descoperi copii cu intelect msurat prin teste
psihometrice foarte nalt care interacioneaz cu aduli ce au capaciti
intelectuale similare),.
O alternativ educaional poate i trebuie s fie orientat ctre principii:
-de dotare intelectual,
-emancipare,
2

-nu manipulare.
II. Modele i teorii asupra supradotarii i talentului
Joseph Renzulli a cuprins toate aceste direcii n formula simpl a celor trei
cercuri ce caracterizeaz inteligena, creativitatea i atingerea elurilor propuse.
Conceptul de gifted apare la intersecia celor trei caliti:
- inteligena,
- creativitatea
- automotivarea.
Fiecare dintre acestea putnd fi descoperit i n lipsa celorlalte dou. Nu exist nicio
corelare ntre succesul social i supradotare, muli supradotai putnd fi victima excluderii
sociale din cauza competitivitii lor deosebite.
Supradotarea este o manifestare uman deosebit, cu multiple faete, avnd ca
element comun excepionalitatea i fiind realizat prin combinarea fericit a unor
capaciti intelectuale i aptitudini deosebite cu anumite trsturi de personalitate (i n
condiiile unui mediu socio-familial-cultural favorizant
Dei potenialul deosebit copiilor supradotai le dau acestora posibilitatea de a
rezolva problemele deosebite i crizele umanitii.
Supradotaii sunt o populaie cu un mare risc social i nevoi deosebite, trebuie
protejai i utilizai pentru a putea s-i realizeze propriul potenial.
Supradotarea poate fi de asemenea ascuns din considerente de protecie social.
Muli supradotai i inhib dezvoltarea personal pentru a putea tri printre ceilali
oameni fr a crea reacii adverse sau ascund supradotarea proprie prin hobby-uri unde
pot fi performani fr a fi n pericol de excluziune din grupul social.
n general aceti supradotai nu recunosc c au abiliti deosebite, considernd c
sunt oameni comuni cu o bun formare profesional sau cu hobby-uri personale.
Supradotarea este statistic egal reprezentat pe ambele sexe, n toate mediile
sociale i pe toate culturile.
Aceast manifestare a supradotrii are totui i caracteristici culturale antrenate
de mediul cultural tradiional, care face ca diferenele de direcie a supradotrii s existe
ntre diferitele culturi.
Teoria rasei superioare a supradotailor a fost de asemenea testat genetic.
Constatarea c exist un procentaj mult superior de supradotai dect media statistic n
familiile de intelectuali performani a dat natere la analize genetice care ns nu au dus la
rezultate evidente i necontestabile.
Cnd toi cei trei factori: inteligena, creativitatea i auto-motivaia funcioneaz
concomitent ntr-un mediu social i educaional care-i hrnete pe copii supradotai,
acetia pot atinge performane absolut deosebite n dezvoltarea proprului potenial.
Copiii supradotai formeaz o populaie de 2-6% din populaia statistic, sistemul
ce stimuleaz att inteligena ct i creativitatea i auto-motivaia se poate aplica cu
success vizibil la o populaie statisti de pn la 20 % din copii.
n acest caz se poate observa o cretere a inteligenei la ambele categorii, dar cu
viteze de cretere diferite, mai mare de aproximativ 10 ori la copii supradotai dect la
ceilali copii.

n momentul actual supradotarea este atribuit unui cumul de factori din dou
direcii nature i nurture.
a) Factorul natural al copiilor nscui cu abiliti deosebite nature este dublat
de mediul care-i hrnete dotarea iniial nurture.
Faptul c oamenii se nasc cu anumite insuiri ce nu sunt condiionate de mediul
social este evideniat prin studiile asupra gemenilor univitelini crescui n familii separate,
care prezint caracteristici psiho-comportamentale surprinztor de asemntoare, dei au
fost crescui separat i n medii sociale diferite (factorul nature).
Factorul nature al hrnirii copiilor cu afectivitatea i informaiile de care au
nevoie n procesul dezvoltrii abilitilor este de asemenea foarte clar evideniat de
proporia foarte mare de performeri antrenai de buni pedagogi.
Dac pentru copii ca Mozart, care au manifestat abiliti inexplicabile factorul
nature a fost evident suficient de mare pentru a nvinge lipsa factorului nurture
aceasta s-a putut ntmpla datorit enormei creativiti personale ce a putut nlocui
factorul nurture printr-o form de auto-hrnire cu informaii descoperite personal.
Acesta este cazul marilor creatori ce dovedesc att inteligena deosebit pe ariile
proprii de interes, ct i creativitate i auto-motivaie n realizarea potenialului propriu
chiar n condiii dificile.
Din acest motiv exist exemple de supradotai provenii din medii sociale extrem
de ostile i descurajante, ca Chaplin sau Edith Piaf ce au fost iniial copii ai strzii. Pe
acetia i-a separat auto-motivaia, poate i creativitatea.
n mare msur dezvoltarea abilitilor pn la nivelul supradotrii se realizeaz
cu o mare auto-motivare personal, chiar la vrste foarte mici.
b) Factorul motivaional mpreun cu creativitatea pot deseori suplini factorul
nurture.
c) Inteligena i creativitatea uman au fost considerate sub multe aspecte i pe
multe direcii de-a lungul vremii prin:
-caracterizri fcute doar pe baz de rezultate ieite din comun,
-testare psihometric a unor caracteristici,
-abordarea structurat pe pachete de caracteristici comportamentale
-teorii de tip fractal n dezvoltarea metacogniiei privind salturi n complexitatea gndirii.
Trsturi caracteristice ale inteligenei au fost identificate n:
-inteligena critic,
-inteligena lateral,
-capacitatea de copiere i adecvare la noi situaii a unor paterne comportamentale,
-capacitatea de a induce comportamente n mediul social,
-capacitatea de a exprima triri care pot induce altora aceleai triri sau asemntoare,
-capacitatea de a estima global dinamica i complexitatea unui fenomen, etc.
Au fost elaborate diverse teorii care au avut ambiia de a structura inteligena n
modele multidimensionale, de la Guilford care a elaborat o taxonomie structuralist
ntr-un model tridimensional cubic, pn la Gardner care a creat un model mai
simplificat bazat pe date statistice i cercetri neurologice, anume modelul inteligenei
multiple.
O contribuie nsemnat se datoreaz Lindei Silverman care a elaborat o teorie
confirmat prin numeroase experimente practice, n care se precizeaz dou forme
perfect distincte de inteligen:

a) vizual-spaialii
b) auditiv-secvenialii,
Cei ce utilizeaz cu predilecie emisfera dreapt cerebral n procesul gndirii
(vizualii) i cei ce utilizeaz cu preponderen emisfera stng cerebral (secvenialii).
Deosebirile dintre aceste dou categorii au atras atenia asupra unui alt fenomen ce
caracterizeaz inteligena uman, acela al gndirii holografice ce se poate caracteriza prin
ecuaiile i funciile lui Gabor i care dau similitudini surprinztoare ntre teorie i
comportamentul intim al creierului.
n cazul lor att nature ct i nurture poate funciona n mod deficient, n
primul rnd datorit negrii naturii proprii i n al doilea rnd datorit contextului social
nefavorabil:
a) Aceti oameni prezint frustrri deosebite i nu sunt puine cazurile de copii
supradotai cu tendin de abandon colar sau de aduli supradotai care i-au tiat o ni
nou i personal pe care s-au dezvoltat crend eventual noi tehnologii sau noi cmpuri
de interes, ca o rezolvare a frustrrilor proprii i ca o reacie la ostilitatea social.
b) Deseori mediul lor social nu le recunoate natura proprie i-i trateaz drept
altceva dect sunt crend adevrate drame emoionale, foarte puternice datorit naturii
asincrone a supradotailor.
c)Dac sistemul educativ face acest lucru n mod curent, valabil pentru vizualiispaiali care au caracteristici de personalitate opuse auditorilor-secveniali, atunci se
creeaz o adevrat industrie a frustrrilor la o clas mare de copii care au i cel mai mare
potenial creativ i de rezolvare a problemelor complexe. Factorul nurture devine
extrem de important n acest caz.
Talentul implicit care este nscut n mod inexplicabil ntr-un anumit mediu social
deseori ostil acestuia reprezint n general o populaie care este automotivat - cel puin
aparent, judecnd dup cei care au reuit s se realizeze cu potenial propriu.
Cu toate acestea nu toi oamenii cu inteligene deosebite se realizeaz social. n
MENSA - care este organizaia oamenilor aduli cu inteligen, peste 130 pe scara
Stanford Binet- pot fi gsii att premiani Nobel ct i oferi de taxi care au inteligena
msurabil asemntoare.
Creativitatea se poate manifesta fr nicio corelare cu inteligena putnd fi
descoperit i la oameni care au o inteligen mult sub norma statistic.
Exist astfel exemple de persoane chiar cu handicap intelectual sever, ns cu o
creativitate deosebit.
Cea mai complet definiie a supradotrii a fost prezentat n Raportul
Maryland, propus de Comisia pentru Educaie a Ministerului Educaiei din Statele Unite
(la Congresul pe tema educaiei, 1971).
Conform ei, copiii supradotai i talentai sunt acei copii capabili de
performane ridicate, care demonstreaz achiziii i/sau abiliti poteniale, precum:
-capacitate intelectual general,
-aptitudine academic specific,
-gndire creativ sau productiv,
-capacitate de lider,
-arte vizuale i reprezentative,
-capacitate psihomotorie.
Folosind coeficientul de inteligen pentru indicarea

supradotrii se disting nivelele:

85-99: Nivel normal
100-114: Nivel superior
115-129: Iste
130-144: nzestrat
145-159: Foarte nzestrat
160-180: Extrem de nzestrat
180-.... Geniu
Elevul supradotat este acel subiect cu o capacitate intelectual superioar
mediei, (la nivel psihometric, peste 130), observndu-se diferene cognitive att la nuvel
cantitativ, ct i calitativ, o maturitate mai mare (percepie i memorie vizual),
dezvoltarea capacitii metacognitive la o varst timpurie (aproximativ 6 ani) i intuiie
n rezolvarea problemelor, talent creativ i motivaie intrinsec pentru nvare,
precocitate i talent.(Benito Y, 2003- apud Popovici D. V., 2004-pag. 197)
III. Nivele de dezvoltare. Dezvoltarea asincron a copiilor nzestrai (gifted)
Dezvoltarea capacitilor umane se face pe mai multe componente:
- intelectual exprimat prin diverse forme de gndire,
- afectiv i emoional,
- spiritual, social,
- interpersonal,
- intrapersonal,
- artistic,
- kinestetic,
- senzitiv,
- de empatizare cu mediul natural, etc.
Pe fiecare component de dezvoltare a capacitilor exist ns etape de
dezvoltare ce corespund complexitii gndirii la un moment dat.
Aceste etape se exprim prin modele de univers pe care le au copii la diferite
etape, pe modelele lor de percepie a realitii, pe tipul de informaii pe care le
vehiculeaz ntre ei i pe orizonturile lor de cunoatere.
n dezvoltarea capacitilor copii trec de la etapa de percepie acumulativ ctre
a) etapa topologic,
b) etapa analitic critic,
c) etapa de gndire sintetic-structural
d) etapa de gndirea complex i dinamic.
Aceste etape de gndire se pot percepe pe toate direciile lor de dezvoltare a
capacitilor personale, ns la copii supradotai se petrece un fenomen suplimentar
numit dezvoltarea asincron a personalitii.
Dezvoltarea asincron a personalitii se manifest prin trecerea mult mai
rapid prin unele etape de dezvoltare a abilitilor pe anumite direcii de dezvoltare.
Din acest motiv prezint:
- abiliti neobinuite n raport cu copii din generaia lor,
- nu prezint i stabilitatea pe toate componentele dezvoltrii.

Asincronia dezvoltrii copiilor supradotai i talentai este un fenomen aparent

paradoxal i creeaz nevoile speciale ce-i caracterizeaz.
Multe din caracteristicile psihologice ale copiilor supradotai i talentai se
datoreaz acestei asincronii a dezvoltrii.
n mod paradoxal copiii supradotai sunt deseori caracterizai de ctre familie sau
coal cu apelative ce arat gradul redus de comunicare cu mediul lor social:
- obraznici,
- impertineni,
- ciudai,
- tocilari
Dei au capaciti intelectuale deosebite nu totdeauna au rezultate colare pe msur,
deoarece cmpul lor de interes este diferit de cel promovat de coal i la coal ei se
plictisesc, programa colar nerspunznd cu nimic la ce-l intereseaz.
Pentru un copil supradotat care a nvat s citeasc la doi sau trei ani, ntrebnd
adulii ce reprezint semnul unei litere, scrierea i citirea din coala primar devin
neinteresante, el deseori va scrie cu greeli de redactare, deoarece cmpul lui de interes
este deplasat fa de cel a colegilor de generaie.
Dac copilul supradotat ce a nvat s citeasc la doi sau trei ani ar fi fost
introdus n ortografie i gramatic n perioada cnd avea un cmp de interes dezvoltat pe
acea direcie, atunci copilul ar fi nsuit scrierea n mod corect. Exemplul dificultilor la
scriere-citire pentru copiii supradotai este destul de frecvent i pentru corectarea acestor
caracteristici se dezvolt metodologii care s apropie scrierea i citirea de cmpul de
interes a copiilor. n acest caz ei nva s scrie i s citeasc corect ntr-un timp record.
Aceeai dezvoltare asincron face ca la copii supradotai s existe cmpuri de
interes n care ei dezvolt abiliti surprinztoare i hobbies, materii colare n care
exceleaz depindu-i deseori pe profesorii lor i materii colare n care cu greu
promoveaz.
Copii supradotai au o anumit candoare n opinia lor despre oameni ce arat c
dezvoltarea lor nu este fcut pe toate direciile, dublat de orizonturi de preocupare
proiectate n viitor, ce arat c tendina lor de asincronie este permanent.
La copii obinuii dezvoltarea inteligenei se face ntr-o curb asimptotic.
Astfel, la 10 ani ei au aproximativ 95-98% din inteligena lor msurabil prin
teste IQ deja format. Restul de procente se dezvolt mai trziu, iar acumularea de
experien i dezvoltarea la un nivel mai nalt a acelorai abiliti vizibile la 10 ani,
formeaz partea cea mai important a dezvoltrii lor ulterioare.
Prin contrast copii supradotai care datorit asincroniei sunt perfecioniti,
continu s-i mbunteasc inteligena de-a lungul ntregii viei, mai ales la cei a cror
caracteristici intelectuale i emoionale sunt foarte nalte.
Aceasta d natere deseori la forme de inadaptare la un mediu social aplatizat i
la cutarea unui mediu social n care s-i poat continua dezvoltarea capacitilor
(tiina, tehnologie de vrf, etc).
Din acest motiv dei copiii supradotai se gsesc distribuii aleator n toate mediile
sociale sau culturale, adulii supradotai ce au reuit s fie integrai social se gsesc cu
preponderen n anumite activiti.
Aceast caracteristic a asimetriei reprezentrii persoanelor cu abiliti deosebite
face ca anumite programe educative s fie intite ctre zonele sociale n care copiii

supradotai nu ar intra n mod obinuit i unde exist nevoia unor abiliti cognitive i de
analizare contextual deosebite de exemplu leadership.
IV. Tipuri de inteligen i caracteristicile supradotrii:
a) Inteligena instinctual este o form de inteligen particular fiecrei specii,
imprimat genetic i cu care toi ne natem. O observm n obiceiuri care uneori ne
contrariaz propria logic, dar pe care nu le putem evita s apar, ca de exemplu reacia
advers fa de erpi sau pianjeni a multor oameni.
b) Inteligena intuitiv este abilitatea de a nvaa lucruri complexe i de a rezolva
probleme complexe la nivel subconstient. Acest tip de inteligen asigur adaptarea la un
mediu nou i necunoscut, nvarea din mers a unei limbi sau abilitatea de a supravieui n
mprejurri confuze i haotice. Acest gen de inteligen este deseori mai bun n rezolvarea
problemelor complexe dect inteligena logic senzorial.
c) Inteligena senzorial este sbilitatea de a conecta logic diferite cunotine sau
fapte ne d i posibilitatea de a a descoperi noi reguli i de a gndi metodic. Apare cu
precdere la etape mai mature n creterea copiilor.
Aceast categorie este n general definit ca inteligen, deoarece se datoreaz gndirii
contiente, n timp ce celelalte tipuri de inteligen scap deseori analizei psihologice.
Inteligena senzorial este frecvent folosit pentru depistarea relaiilor i a detaliilor de
gndire linear i este folosit pentru a lista caracteristicile de gndire i personalitate a
copilului supradotat.
Aceste tipuri de inteligen permit crearea de teste psihometrice care dau direcii relativ
bine definite de caracterizare. n cadrul acestor direcii se fac estimrile privind
supradotarea prin pachete comportamentale specifice categoriei "nzestrare".
Identificarea nivelului de dotare intelectual este un proces extrem de complex i
nici o taxonomie nu acoper integral caracteristice ce trebuie identificate. Din acest motiv
exist diferite abordri ce consider diferite aspecte ale supradotrii, ns nici o teorie
actual nu integreaz toate cunotinele n acest domeniu.
Proiectul a fost initiat si propus de IRSCA Gifted Education si a beneficiat de
aportul si imbunatatirile Consortiului EDUGATE.
V. Caracteristicile cognitive, afective i sociale ale copiilor supradotai i
talentai
Sistemele de educare a abilitilor prin antrenamente susinute au dat alte derivate
educaionale pentru cultivarea unor abiliti specifice.
n general acestea au generat formele de educaie i instruire n mas, le regsim
n sistemele educative de stat:
- n programele ce menin i cultiv ordinea de sistem social sau economic,
- n programele socio-culturale n care se respect anumite convenii,
- n modelul educaiei industriale, militare,
- n multe alte tipuri de educaie organizate i finanate de stat.
Acest tip de tehnic este cea care a permis crearea de metodologii de promovare
social bazate pe merit profesional sau nnobilarea valoric prin ctigarea de poziii pe
orice direcie bazate pe mrimea abilitilor profesionale.

Toate cele trei tipuri de tehnici educative au dat produse umane n care se putea
recunoate harul, supradotarea sau abilitatea de grad nalt.
Plecnd ns din trei direcii diferite conceptul modern de gifted preia cele trei
forme de exprimare n:
1. modelul celor trei inele ale lui Joseph Renzulli, un psiholog american, prin:
a) inteligen activ n identificarea i rezolvarea de probleme,
b) creativitate
c) puterea de a duce o sarcin pn la cap (automotivaia)t.
Putem cu uurin identifica cele trei rdcini educative ce duc la aceste derivate
moderne a conceptului de nzestrare, putem de asemenea nelege metodologiile din
educaia copiilor supradotai care sunt de fapt urmaele directe ale celor trei tipuri de
tehnici de nvare.
Educarea abilitilor personale este un aspect indubitabil al dezvoltrii umane.
Deoarece aceast educare are o istorie la fel de veche ca i istoria umanitii,
exist diferene majore ntre oameni pe cele trei componente ale modelului lui Renzulli.
Dac pentru marea majoritate a oamenilor tehnicile educative de cultivare a abilitilor
personale sunt suficiente, pentru o anumit parte ce au capaciti superioare exist nevoi
diferite, cmpuri de dezvoltare personal mai ample i o sete de cunoatere i alte
caracteristici ce depesc norma social curent.
VI. Caracteristicile de personalitate ce dau profilul pedagogic din gifted
education
Urmtoarea enumerare de nsuiri a copilului gifted va permite nelegerea
modului n care acesta este privit de ctre profesor i dimensiunile sale de evaluare:
- folosete un vocabular bogat i adecvat
- este eficient n comunicarea vorbit sau scris,
- are un bagaj de lectur bogat,
- prefernd de obicei cri pentru aduli,
- dorete s discute materialele citite,
- are un interes deosebit pe cte o arie n care gsete motivaie i pasiune,
- consum timp pentru pasiunea proprie i pentru proiecte speciale
- are rezultate colare deosebit de bune pe anumite zone de interes
- nelege ce este bine sau ru ntr-o activitate
- gsete ci de optimizare descoper valene noi la idei vechi
- are o memorie deosebit pe arii de interes
- stpnete repede conceptele i abilitile de baz
- nu are rbdare cu procedeele de rutin i cu abilitile automate
- pune ntrebri penetrante n particular la nivelul cauzelor i al motivelor
- gsete plcere n activiti intelectuale sau gsirea de rspunsuri corecte sau
puzzles
- recunoate repede relaii
- i plac structurile, ordinea i consistena
- arat virtuozitate
- are multe hobby-uri
- gndete critic,

este sceptic
evalueaz prin teste
acoper toate posibilitile
este plin de umor
gndete n afara eului propriu
este interesat de ceea ce este bun sau ru, drept sau nedrept
nva rapid
poate s-i concentreze atenia un timp ndelungat
este sensibil sufletete
arat compasiune pentru alii
este perfecionist
prezint intensitate a tririlor
are sensibilitate moral
prezint curiozitate neobinuit
este foarte perseverent n ariile proprii de interes
este hiper energetic
prefer compania celor mai n vrst
citete devreme
este avid de cunotine
este foarte creativ
are tendina de a contesta autoritatea
are abiliti n folosirea numerelor
raioneaz bine fiind un bun gnditor
are multe idei de mprit cu alii
este un strlucit gnditor
este distrat i neatent la detaliile neimportante
deosebete cu uurin detaliile importante i relevante de celellalte
ofer rspunsuri neobinuite i neateptate la probleme
poate atinge nivele nalte de gndire abstract
comunic eul propriu prin mijloace variate (verbale, kinestetice, limbajul
corpului, etc.)
adun o mare cantitate de informaii n domeniile de interes
i amintete rapid fapte
este frecvent perceput de alii ca lider
este cooperant n grupuri
accept responsabiliti
se adapteaz cu uurin la situaii noi
este ncreztor n colegi i candid n opiniile despre oameni
i plac schimbrile
cere puin direcionare din partea profesorilor
sunt mai interesai de rspunsuri la ntrebri de tip cum i de ce dect la
alte tipuri de ntrebri
pot lucra independent mult mai devreme dect alii
sunt adesea diagnosticai ca hiperactivi
sunt interesai de lucruri neobinuite sau stranii
dovedesc interes deosebit pentru activitile intelectuale sau artistice

10

percep cu uurin asemnrile, diferenele i anomaliile

deseori atac materiale complexe descompunndu-le n pri componente
simple i le analizeaz sistematic
- sunt gnditori flueni capabili s genereze posibiliti, consecine sau idei
nrudite
- gndesc flexibil abordnd o problem pe mai multe ci
- sunt originali i deseori neconvenionali n rezolvarea de probleme
- pot gsi relaii ntre obiecte, fapte i idei nenrudite
- sunt doritori de nelegere complex
- construiesc deseori ipoteze de genul dar dac
- sunt sensibili la frumos i atrai de valorile artistice
Pentru aceast categorie de copii s-a proiectat sistemul de educaie de excelen,
sau educaia copiilor supradotai.
Educaia de excelen (en. Gifted education) este o educaie care urmrete s
descopere, s dezvolte i s promoveze potenialul tuturor categoriilor de copii, abilitile
i poteialele lor naturale (conceptul "nature and nurture" i hranirea potenialului
natural) prin:
- intermediul unei educaii individualizate,
- o curricul de nivel internaional (accelerare, ndrumare, mentorat),
- un mediu de formare armonioas, echilibrat,
- cu personal talentat, cu vocaie.
Educaia de excelen este o form a educaiei de mas cu programe specifice
orientate spre dezvoltarea abilitilor tuturor copiilor.
Aceast educaie este deschis att la intrare ct i la ieire, nefcnd discriminri
pe criterii legate de vrst, sex, ras, cultur, origine social, avere, localizare geografic,
sau orice alte criterii.
innd cont i de nevoile speciale ale copiilor cu abiliti deosebite de educaie
specializat, cadrul legislativ actual permite noi condiii de studiu n coli i grdinie
capabile s rspund eficient nevoilor acestora.
Gifted education urmrete:
-s creeze un mediu armonios pentru dezvoltarea inteligenelor multiple, a creativitii
umane i a realizrii personale
-s creasc i s educe indivizii pentru folosirea potenialului lor creativ n slujba
dezvoltrii lor interioare i a unui mediu echilibrat de via
-s susin continuitatea legurilor de familie puternice
-s ntreasc fundamentul unei viei sociale morale i dezvoltarea unor relaii naturale,
armonioase ntre indivizi i grupuri
-s educe copiii privind protejarea i restabilirea legturii intime dintre om i natur
Educaia de excelen este un termen generic pentru practicile, procedurile i
teoriile utilizate n educaia copiilor nzestai i talentai. Tinerii sunt uneori identificai ca
fiind nzestrai n urma unor teste standard, cu toate c folosirea numai a acestora este
insuficient.
Din punct de vedere pedagogic toate aceste teorii au dat derivate ce au influenat
modul de predare i stilurile de nvare.
1. Taxonomia lui Bloom care a permis structurarea curriculei pe nivele de
inteligen i etape de nvare.

11

Eforturi de adaptare n educaie se fac foarte intens n ultima perioad pentru a adecva
stilurile de predare i pentru vizuali-spaiali, constatndu-se c stilurile expozitive clasice
sunt adecvate doar pentru auditorii secveniali ce reprezint un procentaj inferior
vizualilor spaiali. Cu alte cuvinte modelele clasice de nvare programau eecul unei
vaste categorii de copii fiind ns adaptate pentru o alt categorie de copii.
2. Teoriile privind creativitatea, prezint:
- abordri de tip pachet comportamental, mecanismul de inducere-copiere
studiat de exemplu n Institute of the Mind din Australia,
- abordrile multidimensionale (a se vedea modelul ase dimensional cu
pachete de caracteristici al lui Klauss Urban).
Din punctul de vedere al teoriilor educaionale devine tot mai important crearea
de instrumente practice prin care s se poat valorifica aceste teorii. Astfel de instrumente
practice au luat de asemenea diferite direcii de formare. De la direcia structuralist n
care sunt mbinate diferitele componente cunoscute (a se vedea 4math- model
pedagogic generat cu metodologii de utilizare cu ajutorul computerului a acestor teorii),
pn la cercetrile recente fcute de Group Zero condus de Howard Gardner de aplicare a
teoriei inteligenelor multiple n modele de educaie la clas.
n general se prefer modelele simple i uor de manevrat de ctre profesori i
elevi, dei simplificarea produce deseori mai multe probleme dect rezolv.
Introducerea metodologiilor de educare gifted education n sistemul nostru
educaional poate permite gsirea de soluii noi, aa cum s-a ntmplat i n alte pri ale
lumii unde aceste metodologii au fost extinse la educaia de mas.
Toate aceste caracteristici sunt utilizate n gifted education, iar evaluarea
progresului se face pe toate aceste direcii.
VII. Identificarea copiilor nzestrai i talentai. Fundamentele procesului de
identificare
Aceti copii necesit programe i/sau servicii educative superioare celor care se
gsesc, de regul, n programa colar, n vederea realizrii contribuiei lor fa de sine i
fa de societate.
Este posibil ca aceti copii capabili de realizri nalte s nu-i fi demonstrat nc
potenialul printr-un randament nalt, de aceea este foarte important identificarea lor de
ctre persoane calificte profesional.
Este absolut necesar s fie luat n considerare conceptul de supradotare n toate
formele sale de manifestare, pentru dezvoltarea unui sistem potrivit de servicii, pentru cea
mai bun educare a elevilor cu potenial variat i multiplu.
O alternativ pentru orientarea spre succes este definirea supradotrii ca fiind o
dezvoltare avansat n orice domeniu.
Tannenbaum introduce conceptul de ans - ea presupune ntlnirea copilului
supradotat cu persoana care s-l descopere i s-l orienteze.
Toate aceste caracteristici sunt utilizate n educaia copiilor nzestrai, iar
evaluarea progresului se face pe toate aceste direcii Joseph Renzulli a cuprins toate
aceste direcii n formula simpl a celor trei cercuri, ce caracterizeaz:
-inteligena,
-creativitatea

12

-atingerea elurilor propuse.

Importana identificrii timpurii a supradotailor este primordial i const
tocmai n faptul c majoritatea explicaiilor despre diferenele dintre potenialitate i
situaia de supradotat i ndreapt factorii familiari i oportunitile educative i
profesionale spre diferenele substaniale din mediile favorabile timpurii.
Exist diverse obstacole care pot mpiedica un specialist s identifice un copil cu
aptitudini nalte, iar acesta s treac neobservat:
-datorit unor ateptri stereotipe de randament ridicat,
-false ateptri,
-lipsa motivaiei din partea elevului pentru participarea la o educaie standardizat,
-ncercarea de a nu-i trda naltele abiliti, neputinele,
-comportament inadecvat i timiditate.
n dezvoltarea talentului copilului supradotat sunt decisive sprijinul prinilor, ct
i cel al profesorilor.
Observaiile empirice i studiile de caz sugereaz c trebuie s examinm
atitudinile prinilor n educaia i dezvoltarea copilului n primii ani de via.
Dezvoltarea capacitilor tiinifice depinde n primul rnd de:
-determinrile individuale,
-potenialul intelectual,
-creativitate,
-motivaia intrinsec,
-curiozitatea cognitiv,
-preocuprile pentru un domeniu specific.
A) Aplicarea testelor psihometrice trebuie s ia n considerare elementul cultural
care st la baza construirii testelor.
Una dintre direcii este cea a psihometriei unde caracteristicile identificabile sunt
msurabile. n direcia psihometriei exist curente pro i contra, deoarece nu toate
caracteristicile psihicului uman pot fi msurate pe un sistem de scalare multiliniar.
Astfel exist oameni de tiin remarcabili, inclusiv premiani Nobel, care nu au
un IQ care s-i clasifice drept supradotai. n cazul acestora sunt alte caracteristici care iau facut performani i care nu se regsesc n testele IQ.
Howard Gardner, creatorul teoriei inteligenelor multiple, este unul dintre
adversarii testrii prin mijloace psihometrice care evident nu acoper toate direciile de
supradotare ale creierelor umane, ci prezint reducionist doar anumite caracteristici
psihologice ce nu sunt relevante pe toate direciile de manifestare a evoluiei
personalitii umane.
Testele psihometrice sunt mijloace bine definite i relativ uor de administrat,
ceea ce le face extrem de utile n sistemele mari de educaie unde trebuie testai numeroi
copii. n educaia copiilor supradotai se folosesc prin tradiie dou teste psihometrice ce
i-au dovedit utilitatea i concordana cu evoluia ulterioar a copiilor.
Acestea sunt:
1. Stanford-Binet 5 (n cea mai modern versiune)
2. Testul Wecsler (Wisc).
Sistemele de scalare a celor dou teste nu sunt ns identice, astfel un scor pe
Wisc este totdeauna mai mic dect un scor pe Stanford Binet pentru aceeai persoan.

13

n general testele psihometrice au limite superioare de scor ce nu pot fi depite

printr-un numr de rspunsuri exacte. n cazul n care se ntmpl acest lucru se iau n
consideraie parametri suplimentari ca viteza de rspuns ce permite scalarea n continuare
peste limita testului.
Se consider "nzestrat" o persoan ce are un coeficient de inteligen (IQ) de
peste 120 pe WISC sau de peste 130 pe Stanford Binet. Aceste persoane reprezint ntre 2
si 6% din populaia statistic. IQ foarte mare este de peste 180 pe Stanford Binet,
existnd diferene pn la 280 cunoscute n lume.
ntre diferitele valori ale IQ i pachetul comportamental al supradotailor exist
corelaii ce pot fi evideniate. Astfel se constat statistic un IQ de aproximativ 150 plus
sau minus 10 uniti la lideri. Cei cu IQ peste aceast limit nu mai sunt agreai ca lideri
de ctre populaie.
B) Testele psihologice bine construite i aplicate pot limita aceste prejudeci.
Testele nu creeaz probleme, doar le cuantific i, chiar dac s-ar renuna la testele de
inteligen i de aptitudini, acest lucru nu ar mpiedica s existe copii mai puin inteligeni
sau foarte inteligeni.
Identificarea cere o abordare multimetodic. Teoriile cele mai recente despre
supradotare i creativitate i asum concepte multidimensionale.
Abordri ale diagnosticului multidimensional privind supradotarea i
creativitatea, bazate pe teorii, au avantajele modelelor unidimensionale. Aceste abordri
se pot completa perfect, deoarece ele pot reui cu o mai mare exactitate, prin aportul
testelor psihometrice.
C) Aplicarea multimetodelor, incluzndu-le pe cele care sunt mai exacte n testele
de stabilire a coeficientului de inteligent, poate reduce problemele dac diagnosticul este
stabilit cu grij.
Instrumentele psihologice cele mai uzuale ce permit identificarea copiilor
supradotai sunt testele psihologice:
a) Wechsler Intelligence Test for children versiunea III (Wisc-III)
b) Stanford-Binet versiunea IV (SB-IV).
Aceste teste sunt folosite n general pentru copiii obinuii, deviaiile de la
standard permind identificarea copiilor supradotai, fr a indica gradul i direcia
supradotrii.
c) Woodcock Johnson Achievement Test. Testele de acumulare-nvare cele mai
folosite sunt Woodcock Johnson i Wide Range. Aceste teste nu msoar abilitile i se
folosesc n completarea testelor de inteligen de tip IQ.
d) testele de creativitate vizual sau verbal, de exemplu Torrance, completind
astfel definitia data de Renzulli asupra supradotrii n teoria celor trei inele (inteligent,
capacitate de nvaare, creativitate).
1. Pentru stabilirea stilurilor optime de nvare i educare se mai testeaz:
-abiliti vizual-spaiale,
-abiliti auditiv-secveniale,
-abiliti kinestetice sau senzitive a copiilor.
2. Pentru a nelege supradotaii din punct de vedere motivaional, se folosesc
teste direcionate spre:
-inteligena spiritual
-inteligena emoional.

14

3. Pentru a se stabili orizontul de preocupari ale supradotailor, se monitorizeaz

inteligena multipl (Gardner-nu exist un singur tip monolitic de inteligen care s stea
la baza reuitei n via, ci un spectru larg de inteligene: lingvistic, logico-matematic,
spaial, psihomotorie, muzical, interpersonal, intrapersonal).
4. Creativitatea sau alte caliti specifice pot fi, de asemenea, caracterizate i
testate att prin:
- teste standard,
- stabilirea profilului tip de personalitate.
n ultima vreme, exist o deschidere tot mai mare n testarea mai curnd a
profilului de personalitate ce se asociaz cu caracteristicile supradotrii, n paralel cu
testele de tip performan, ce sunt n acest moment clasice.
Deoarece exist i riscul unor probleme psihice (Adhd, ADD, Asperger etc.) se
utilizeaz i teste pentru identificarea stabilitii psiho-intelectuale-de exemplu:
- Multiscore Depression Inventory pentru copii (al lui Kaiser),
- Childrens Depression Inventory (al lui Kovac), pentru a sesiza gradul de stabilitate sau
de risc pentru probleme psihice.
Problema aptitudinilor difereniale se cunotea cu mult timp naintea apariiei
psihologiei moderne sau a testelor de inteligen.
Un diagnostic bun i propune aprecierea nivelului intelectual al subiectului
examinat, cu probe fiabile dintre factorii fundamentali:
- de tip cognitiv, adic testele de inteligen fluid i cristalizat,
- de aptitudini verbale, numerice i spaiale.
Dac punctajele sunt sczute, profesorii pot fi avertizai c orele lor sunt prea
dificile.
D) Testele de aptitudini au o funcie mult mai important dect testele anterior
menionate.
Un mare numr de teste de inteligen i de aptitudini folosite n unele ri au fost
iniial validate i n alte ri cu culturi diferite. Evaluarea unui copil sau tnr trebuie
foarte bine studiat, nseamn c aceste instrumente nu trebuie transferate direct, fr s
fi fost mai nti validate n mod adecvat, innd seama de condiiile specifice rii
respective i fiind aplicate corect.
Astfel se descoper c exist copii a cror aptitudine intelectual nu le poate
explica problemele educative i ali copii capabili, dar care nu obin rezultate bune.
Pentru acetia sunt n special utile testele de personalitate i de motivaie.
VIII. Modele de identificare. Stiluri de nvare ale copiilor supradotai
Procedura de identificare trebuie fcut cu grij implicnd: prini, elevi,
profesori i profesioniti n evaluare.
Identificarea trebuie s fie:
-pe ntreaga perioad a colaritii
-s foloseasc criterii multiple
-s fie incluziv
-s fie dinamic i continu
-s fie corect din punct de vedere cultural
-s se asigure c toate directiile de supradotare i ariile de talent sunt identificate

15

-s recunoasca gradele de supradotare i talent

-s fie organizat i legat de diferenierea traseelor de educaie
-s fie deschis pentru identificare precese i s identifice toate stagiile de supradotare
-s primeasc informaii de la toi cei implicai.
Trsturile caracteristice apar de la vrste fragede. Nu toate trsturile sunt
exclusive dar copii supradotai le posed n cel mai nalt grad (Silverman 1993)
Caracteristici intelectuale
Caracteristici de personalitate
Excepionala abilitate n raionare
Reflexiv
Curiozitate intelectual
Nevoia de a nelege
Viteza mare de nvare
Nevoia de stimulare mental
Uurina n abstractizare
Perfectionism
Gndire complex
Nevoia de precizie i logic
Imaginaie vie
Excelent sim al umorului
Preocupri morale precoce
Sensibilitate, empatie
Pasiune pentru nvare
Intensitate
Putere de concentrare
Perseverena
Gndire analitic
Acut auto-stimulare
Gndire divergent/creativitate
Non conformism
Puternic sim al dreptii
Contestarea autoritii
Capacitate de reflexie
Tendina de introvertire
Nu toate caracteristicile supradotailor sunt pozitive ci exist i trsturi negative
dintre care enumerm:
-ncpnarea
-neparticiparea n activitile clasei
-lipsa de cooperare
-cinism
-neglijen i dezorganizare
-tendina de contestare a autoritii
-frustrri emoionale
-sunt distrai
-slab interes pentru detalii
A privi nzestrarea intelectuala i emoionala excepional (Gifted) prin
prisma conceptului mai consacrat de "supradotat" poate conduce la unele confuzii.
Mituri despre copii "supradotai":
1. Sunt crema clasei
Nu neaparat. Uneori pot prezenta diverse tipuri de dizabiliti n nvare ce pot rmne
nedescoperite la nceput. n acest caz cu trecerea timpului le vine tot mai greu sa exceleze
n nvare.
2. Sunt atit de destepi nct se descurc cu sau fr programe speciale
Aparent se descurc bine de unii singuri, dar pot deveni plictisii i s nu mai respecte
regulile. Aceste tendine se pot accentua cu vrsta cnd sarcinile de lucru devin mai
competitive.
3. "Gifted" i talentai nseamn acelai lucru
Nu n mod necesar. Nu exista nici o regul de corelare ntre acestea. Se fac diferenieri
mari ntre nzestrat academic, nzestrat intelectual, talentat i altele. Copii gifted
necesit o curricul difereniat i programe educative flexibile desfurate ntr-un mediu
16

intelectual special. Orice copil poate trece prin programe mbogite, ns cei gifted i
talentaii au nevoi educative diferite i au nevoie de programe educaionale diferite.
4. Trebuie sa treaca prin coal mpreun cu generaia lor
Este adevarat ca un copil gifted trebuie s interacioneze social cu cei din propria
generaie, ns vrsta lui cronologic nu corespunde cu vrsta sa mental care poate fi
mult mai mare. S pui un copil "gifted" n aceeai clasa cu ali copii, care au vrsta
mental mult mai mic dect a lui, constituie un chin i o tortur pentru acel copil.
5. A fi gifed este ceva de invidiat
Marea majoritate a copiilor gifted se simt nenelei i izolai. Deseori sunt respini de
ctre societatea colegilor din cauza gusturilor i opiniilor lor prea adulte. Aceasta poate
crea probleme psihice specifice cum sunt ADHD/ADD, sau altele ce au o inciden mai
mare la copii gifted dect la ceilali copii.
Acesta este un motiv n plus pentru care copii cu nzestrri intelectuale i
emoionale excepionale cer o atenie special.
IX. Evaluarea copiilor supradotai
Tehnicile trebuie selectate dup calitile tiinifice, dup obiectivitate, fiabilitate
i validitate.
Evaluarea copiilor supradotai cuprinde procedee multiple, instrumente i
metode:
-ntrevederi cu prinii, copiii i profesorii;
-observaii,
-chestionare,
-liste,
-teste standard, etc.
n aceast evaluare, o mare importan o are judecata prinilor, pentru c ei i pot
observa n orice mprejurare pe copiii lor. Prin discuii sau diverse chestionare, prinii
relateaz exemple concrete de comportamente care le-au atras atenia asupra diferenei de
dezvoltare n raport cu ali copii.
Testarea individual este instrumentul cel mai potrivit, dei necesit mult timp
pentru aplicare.
X. Rolul colii n stimularea copiilor supradotai. Modelul de mbogire
psihopedagogic i social (MEPS)
-Participare prin reprezentani n structurile de conducere ale Centrului Naional de
Instruire Difereniat:
-Asistare i consiliere pentru procesele de proiectare, educaie i formare;
-Profesionalizarea personalului didactic i auxiliar: administratori de program, profesori,
consilieri, prin lansarea unor programe de tip postuniversitar / masterat;
-Dezvoltarea profesional a personalului didactic prin utilizarea sistemului de credite
profesionale transferabile;
-Dezvoltarea sistemului de formare n sistem de nvmnt la distan;
-Construcia unor rute academice / programe curriculare specifice pentru copiii /
studenii gifted;

17

-Proiectarea i dezvoltarea unor cercetri / investigaii universitare asupra eficientizrii

suportului educativ pentru elevii i studenii gifted;
-Susinerea de parteneriate n domeniul formrii / cercetrii avansate pentru studenii
gifted.
A.Programele de mbuntire a inteligenei au fost aplicate pe persoane i copii
cu dificulti sau defavorizate socio-cultural i care-i mbuntesc, dup finalizarea
programului, nivelul intelectual. Multe dintre rezultatele programelor folosite pentru
copiii defavorizai socio-cultural apar n urma ateniei speciale primite de aceti copii
(efectul Pygmalion).
Exist precolari cu o astfel de capacitate extraordinar de bine dezvoltat, dar
care se afl n contrast cu economia lor de limbaj, lipsit de nelegere i raionament.
n mod cert, la nivelul psihometric e foarte dificil, dac nu chiar ridicol, s se
stabileasc un punct fix al QI n care un individ trebuie s fie considerat supradotat. Ne
vedem confruntai cu problema privind continuitatea punctajelor i fixarea unui punct
care s-1 separe pe supradotat de nesupradotat, ceea ce ar trebui s se fac n mod
flexibil.
Elevii supradotai au nevoie de o gam ampl de oportuniti care cu greu pot fi
oferite prin curricula obinuit. Modelul de mbogire psihopedagogic i social
(MEPS) al lui Alonso i Benito (1992; Alonso, 1995a)-conceput n Centrul Huerta del
Rey, n 1989, se afl ntr-un stadiu de perfecionare, adaptat i populaiei noastre.El
propune o perspectiv ampl printr-o aproximare multidimensional, ce include att
personalitatea, ct i componentele sociale i ali factori determinani informativi,
aptitudinali i cognitivi.
B. Modelul de mbogire psihopedagogic i social (MEPS) se bazeaz pe
studiul diferenelor n privina dezvoltrii i a caracteristicilor copiilor supradotai, prin
multiple procedee, probe psihometrice, observaii, interviuri, chestionare etc.
Astfel, ar putea s fie realizate o orientare i o intervenie asupra urmtorilor
factori:
-cognitivi,
-colari,
-emoionali,
-motivaionali,
-sociali.
Capacitatea cognitiv nalt se observ prin diferene att la nivel cantitativ, ct i la
nivel calitativ. n acest model, foarte important este identificarea supradotarului, care se
bazeaz:
-pe probele psihometrice pentru msurarea inteligenei,
-pe procesele de informare (memorie vizual, maturitate perceptiv etc),
-pe observarea capacitilor metacognitive n rezolvarea problemelor la o vrst fraged,
-pe strategiile de nvare i de rezolvare a problemelor.
Este n egal msur important observarea dezvoltrii copilului n domeniul
precocitii i talentelor.
C. MEPS se bazeaz pe urmtoarele diviziuni:
Identificarea prin evaluarea nivelului de dezvoltare a copilului sau adolescentului:
-preocupri,
-motivaii,

18

-personalitate,
-inteligen,
-procesarea informaiei,
-capacitate meta-cognitiv,
-valorificarea aptitudinilor i talentelor copilului sau ale tnrului,
-adaptare (colar, social, personal i familial),
-rezolvarea problemelor etc.
D. Implementarea prin dou arii:
-1. dezvoltare cognitiv;
-2. dezvoltare social i emoional.
n aria dezvoltrii cognitive exist trei aspecte fundamentale:
a) amplificarea sau aprofundarea tematic prin:
- conferine de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie etc.)
-studii pe teme specifice, de interes pentru copii i tineri (biologie, medicin, astronomie
etc.);
b) mbuntirea i dezvoltarea capacitilor creative i de rezolvare a problemelor
(copiii sunt nvai s gndeasc) prin:
- diverse tehnici de lucru:
1.programe,
2.strategii de rezolvare a problemelor,
3.tehnici destinate dezvoltrii creativitii prin realizarea unor activiti ce
stimuleaz: fluiditatea, flexibilitatea, originalitatea i elaborarea;
- motivare pentru investigare (studiu independent) prin lucru individual sau n grupuri
mici.
n aria dezvoltrii sociale i emoionale exist patru aspecte :
1. tehnici de grup:
- rezolvarea conflictelor,
- aciune prin consens,
- luarea de decizii etc.;
2. dileme morale;
3. abiliti sociale;
4. educaie afectivo-sexual.
E. Amplificarea (mbogirea) extracurricular const n conceperea unei serii
de programe educative individualizate aplicate n grupuri mici n afara programului
colar, ele favoriznd dezvoltarea integral a elevului i mai buna dezvoltare a
curriculum-ului; astfel, ele includ studiul disciplinelor sau ale acestor arii de nvare ce
nu pot fi puse n practic la cursul obinuit, putnd fi folosite att la nivelul primar, ct i
la nivelul secundar.
Amplificarea extracurricular:
a) poate fi efectuat pentru un singur individ sau pentru un un grup de indivizi, de
ctre un singur educator sau specialist ce nu e direct legat de domeniul educaiei, pentru o
materie anume sau pentru studii generale.
b) permite amplificarea cunotinelor la unele discipline ce pot fi incluse sau nu n
cadrul orelor obinuite.
Clasele de mbogire au nevoie de prezena unui specialist care s poat rspunde
la ntrebrile puse de elevii supradotai.

19

Planificarea unei clase de mbogire trebuie s aib n vedere grija fa de

individualitatea elevilor din grup, precum i diferenele dintre grupuri.
F. Evaluarea MEPS
Evaluarea se refer la revizuirea i analiza elementelor din programele ce o
compun.
Pentru realizarea evalurii unei lucrri a copilului sau a tnrului supradotat,
profesorul trebuie s culeag ntr-un dosar date despre respectiva lucrare i s foloseasc
apoi o fi de control, uurnd astfel evaluarea (Alonso i Benito, 1992-apud Yolanda
Benito).
G. MEPS se realizeaz urmtoarele programe :
1. La nivel colar - n sprijinul cadrelor didactice:
-programe de sprijin pentru profesori;
-formarea profesionitilor pentru echipele de orientare, sprijin extern, profesori pentru
educaie precolar, primar, secundar.
2. La nivel extracolar - n sprijinul elevilor :
-programe educative individualizate i de grup, aplicate n afara programului colar, pe
parcursul anului colar;
-programe educative individualizate i de grup, pe timpul verii;
-programe de sprijin pentru prini;
-programe privind schimburile de experien i ntlnirile internaionale multilaterale.
Primele dou programe, individualizate i de grup, favorizeaz dezvoltarea
integral i adaptarea elevului. Sunt utile pentru mbuntirea curriculumului, cci
cuprind i permit realizarea unor serii de activiti ce nu pot fi fcute ntr-o clas
obinuit.
Programele de sprijin pentru prini permit informarea i formarea prin coal,
precum i sensibilizarea cu privire la aceste probleme (cum s-a ntmplat prin cursurile
din Badajoz, Santander, Salamanca, Valladolid, Cdiz, Victoria) i participarea la
congresele naionale i internaionale.
Printre programele privind schimburile de experien i ntlnirile
internaionale multilaterale se numr cel din Lisabona (Portugalia), n 1995 sau Iai
(Romnia), n 1996; ntlnirile internaionale, cum a fost cea cu tinerii din 10 ri,
organizat n Valladolid, n 1994, de ctre Centrul Huerta del Rey", cu colaborarea
Hayda, a Primriei din Valladolid etc. i cu participarea a peste 60 de tineri din
Portugalia, Marea Britanie, Frana, Olanda, Germania, Romnia, Ungaria, Rusia i,
bineneles, Spania.
Declaraia de la Lisabona respect toate principiile enunate i exprimate clar de
zeci de ani de sistemul de educaie a copiilor supradotai.
Educaia copiilor supradotai nu vine n contradicie, ci se suprapune i respect
sistemul de nvmnt existent. Pot mbogi oferta grdinielor, colilor, liceelor i
universitilor, la alegerea acestora i se bazeaz pe:
1. un curriculum,
2. programe i metodologii de nvmnt
3. practic
XI. Criterii generale care stau la baza proiectarii unei curricule specializate n
domeniul educaiei copiilor gifted

20

1. Coninutul curriculei pentru elevii gifted trebuie s fie centrat i organizat

astfel nct s includ abordri profunde i elaborate avnd ca subiecte: idei majore,
probleme, i teme ce integreaz cunotine i traverseaz sistemele de gndire.
2. Curricula pentru elevii gifted trebuie direcionat spre dezvoltarea gndirii
productive ce va permite elevilor s reconceptualizeze cunotintele existente i s
genereze alte cunotine.
3. Curricula pentru elevii gifted trebuie s le dea permisiunea de a explora n
mod constant cunotinele i informaiile existente i s le dezvolte o atitudine deschis i
partizan pentru ideea: cunoaterea merit s existe ntr-o lume deschis.
4. curricula pentru elevii gifted trebuie s ncurajeze expunerea, cutarea i
folosirea de resurse specializate adecvate.
5.
curricula pentru elevii gifted trebuie s promoveze autodezvotarea i
autodirecionarea autoiniiat a nvrii.
6. curricula pentru elevii gifted trebuie ofertata cu scopul dezvoltrii autonelegerii i a nelegerii relaiilor cu alii, cu instituiile sociale, cu natura i cu cultura.
7.
evaluarea curriculei destinate elevilor gifted trebuie condus ctre
dezvoltarea unor nivele nalte ale abilitilor de gndire, ale creativitii i ale
performanei.
Pai necesari de urmat pentru proiectarea curriculei:
- S se determine direciile de curricul;
- S se stabileasc intele curriculei i scopurile sale;
- S se determine orizonturile de cunoatere ale elevilor;
- S se dezvolte i s se selecteze activitile, intele evaluabile, ntrebrile cheie;
- S se dezvolte strategiile de predare i nvare;
- S se identifice materialele i resursele;
- S se evalueze dorinele de nvare ale elevilor i interesele lor cognitive;
- S se evalueze interfaa cu curricula.
Se pot utiliza, de asemenea, curricule de pe piaa internaional, ce au fost validate n
practic i care se potrivesc cu intele programului local de gifted education i cu ali
parametri funcionali.
Aceast compatibilitate va fi fixat de ctre Centrul Naional de Instruire
Difereniat i va fi oferit reelei colare ntr-un co de ofert de curricul la dispozitia
colilor n programele de gifted education.
Caracteristicile stilurilor de nvare vizual-spaial i auditor secvenial

21

Un exemplu de recunoatere i descriere din partea prinilor a dotrii

Gifted
67%
31%
67%
58%
87%
64%
58%
46%
66%
50%

Mediu
42%
3%
27%
13%
34%
34%
40%
22%
8%
9%

Foarte Alert
Lunga concentrare a ateniei
Excelent Memorie
nvare Rapid
Vocabular Avansat
Capacitate mare de Observaie
Foarte Curios
Imaginaie Vie
nalt grad de Creativitate
Mai mult decat un prieten imaginar*
*pentru cei ce raporteaz prieteni imaginari

Interes aratat de ctre copiii gifted i de copiii medii

Dotai
46%
48%
91%
36%
90%
16%
74%
49%

Obinuii
10%
16%
64%
13%
47%
3%
50%
19%

Intens Interes pentru Cri

Interes n Jocuri Matematice
Interes n Puzzles
Interes n Calculatoare
Interes n Computere (Nu Jocuri Video)
Multe Talente
Mare Numar de Interese
Doritor s Investeasca Timp n Interese

Planul programului adresat elevilor dotai i dezvoltarea profesional a acestora

Emisfera stng: auditorii-secveniali

Verbal: folosind cuvinte pentru a numi,
descrie, defini
Analitic: rezolvnd pas cu pas i bucat
cu bucat
Simbolic: folosind simboluri pentru a
arta ceva, de exemplu semnul + pentru operaia
de adunare
Temporal: pastrnd istoria timpului
personal secven cu secven, un lucru dupa
altul
Raional: tragnd concluzii bazate pe
raionament i pe fapte
Logic: tragnd concluzii bazate pe
logic, un lucru dup altul, n ordine logic
Digital: folosind numerele n calcule i
reprezentnd realitatea n numere
Linear: gndind n termeni de idei n
conexiune direct una din cealalt, deseori
conducnd la concluzii convergente

Emisfera dreapt: vizualii-spaiali

Nonverbal: atenie la lucruri, dar minim
conexiune cu vorbele
Sintetic: punnd lucrurile mpreun
pentru a forma ntregul
Concret: lucrnd cu lucruri prezente n
acel moment
Nontemporal: fr simtul timpului
Non-raional: nu cere o baz de
raionament
Intuitiv: fcnd apel la intuiie deseori
bazat pe scheme incomplete, bnuieli sau
sentimente i imagini vizuale
Spaial: vznd lucrurile n relaie cu alte
lucruri sau cum prtile conlucreaz pentru
formarea ntregului
Holistic: vznd ntregul tot dintr-o data,
percepnd pattern-urile generale i structurile,
deseori ajungnd la concluzii divergente

22

a)Planul strategic al inspectoratului colar include proceduri n vederea educrii

TUTUROR copiilor dotai nscrii n cadrul inspectoratului:
-Politica inspectoratului colar include opiuni de ncadrare timpurie a copiilor dotai,
cum este nscriere la coal nainte de vrsta normal, absolvire timpurie sau acordarea de
calificative transferabile n urma examinrii
-Training specific pentru copiii dotai oferit de profesorii cureni de la clas, de direcia
colii i de instituiile de specialitate ale Centrului Naional de Instruire Difereniat
-Profesorii trebuie s cunoasc nevoile educative ale copiilor dotai.
-colile trebuie s creeze politici administrative privind educarea copiilor dotai, marimea
claselor i asigurarea ofertei educative pentru copiii dotai si/sau talentai
-Programele de instruire difereniat trebuie s se adreseze tuturor nivelurilor de vrsta
-Programele de instruire difereniat trebuie s fie zilnice
-Evaluarea programelor trebuie s fie fcut pe baze tiinifice i validate de ctre
Centrul Naional de Instruire Difereniat
-Trebuie comparate punctele tari i slabe n raport cu programele de cele mai bune
practice n gifted education
b)Urmrirea i identificarea elevilor
-Trebuie s existe un sistem regional de identificare a elevilor dotai mental.
-Trebuie s existe un sistem regional pentru informarea prinilor de copii dotai i pentru
indrumare a acestora
-Psihologul colar trebuie s deina bateriile de teste necesare evaluarii elevilor dotai
mental.
c) Criteriile trebuie s include factori multipli precum:
-Note la clas
-Rata de achizitie/retentie
-Realizri demonstrate i performane ntr-unul sau mai multe domenii academice.
Abiliti cognitive i analitice nalte, creativitate academica, abiliti de lider, arii de
interes academic, capacitate de comunicare, aptitudini pentru limbi straine sau aptitudini
tehnologice.
Evidentierea factorilor ce mascheaz supradotarea
d) Programul individualizat de educare
1. Cei mai potrivii membri a echipei de proiectare a programului de pregatire
difereniat:
-Prini
-Elevi, cu aprobarea prinilor
-Reprezentani ai inspectoratelor colare
-Profesori din coal
-Persoane externe propuse de prini sau inspectorat
-Specialiti n gifted education
2. Echipa se ardreseaz tuturor direciilor de proiectare
3. O evaluare comprehensiv cu date ce caracterizeaza profilul elevului i nivelul sau de
performan va include rata de nvare/retenie i nivelul de instruire.
4. Programul de instruire difereniat este special proiectat pentru acoperirea abilitilor
elevilor.
5. Programul de Instruire Difereniat include o varietate de coninuturi i abiliti att n
educaia de baz ct i n cea special.

23

6. Se ine evidena performanelor elevilor.

7. Curricula trebuie s fie potrivit pentru elevi att ca nivel de complexitate ct i ca
nivel de acoperire a direciilor lor de motivaie i ca raspuns la nevoile pieei.
e) Chestiuni procedurale
-Planificarea perioadelor i locurilor de evaluare
-Regularitatea raportrii ctre prini a rezultatelor evalurilor
-Explicarea drepturilor prinilor de a interfera cu programele educative
-Crearea unei liste de resurse i adrese, emailuri, bibliografie i locuri amenajate cu
coninuturi oferite i cerute elevilor.
f) Cerine adresate profesorilor care implementeaz un program adresat
elevilor dotai
Profesorii care implementeaz un program adesat elevilor dotai trebuie:
-s neleag caracteristicile, stilul de nvare, nevoile cognitive i afective ale elevilor
dotai;
-s participe la activiti de dezvoltare profesional adresat elevilor dotai;
-s cunoasc i s implementeze reglementrile n domeniu;
-s cunoasc coninutul programului de instruire difereniat fiecrui elev supradotat;
-s predea un curriculum flexibil, individualizat, i provocator din punct de vedere
academic, n funcie de nevoile specifice ale elevilor;
-s varieze viteza de predare i gradul de complexitate al coninutului;
-s utilizeze o abordare diagnostic-prescriptiv pentru planificarea educaional care
permite stabilirea gradului n care activitile de predare i de nvare pot fi difereniate
adecvat pentru fiecare elev supradotat;
-s opereze modificri curiculare n baza punctelor forte ale elevilor, a intereselor,
abilitilor i a rezultatelor acestora, precum i n baza stilutilor de nvare;
-s furnizeze o varietate de opiuni privind programarea, atunci cnd se dovedete
stpnirea domeniilor curiculare de baz;
-s permit elevilor dotai s progreseze continuu prin testarea cunotinelor dobndite
anterior;
-s contribuie la echipa de lucru multidisciplinara i la dezvoltarea/implementarea
programului de instruire difereniat n cazul fiecrui elev;
-s neleag cum trebuie ndrumai elevii i s i implice n activiti de nvare
independent;
-s pun accent pe procesul de nvare i pe producia unor opere creatoare, precum i s
pun accent pe informaiile avansate;
-s ofere oportuniti interdisciplinare;
-s neleag i s demonstreze abilitatea de a comasa curriculumul pentru a se adapta
nivelurilor de instruire individuale ale elevilor dotai, ex. acordarea de calificative
elevilor prin intermediul examinrii;
-s fie flexibili, deschii ideilor noi, i s favorizeze spiritul creator;
-s caute resurse diverse, materiale avansate sau oportuniti neobinuite care s fie
utilizate de elevi;
-s programeze cu regularitate oportuniti de lucru cu ali elevi dotai sau care au abiliti
i interese similare;
-s ncurajeze gndirea independent, inclusiv capacitatea de a se confrunta cu puncte de
vedere variate i diferite;

24

-s grupeze elevii dotai n mod flexibil, dup necesiti;

-s se insufle elevilor dotai sentimentul contientizrii sociale, o direcie pentru utilizarea
capacitilor acestora de lider, i realizarea responsabilitilor ataate abilitilor
intelectuale unice ale acestora; i
-s creeze cadrul propuce pentru o atmosfer deschis, non-punitiv, n care se pot
exprima diferene de opinie, se valorizeaz activitatea intelectual, se ncurajeaz
gndirea precis i se promoveaz creativitatea.
g) Consilieri, psihologi colari, membri echipei de evaluare multidisciplinar a
abilitilor nalte i a programului de instruire difereniat trebuie:
-s cunoasc reglementrile legate de educaia elevilor dotai;
-s neleag caracteristicile, nivelurile de nvare, precum i nevoile sociale i
emoionale ale elevilor dotai;
-s joace un rol activ n cutarea, identificarea, plasarea i evaluarea continu a elevilor
dotai;
-s participe n mod regulat la dezvoltarea profesional a elevilor dotai;
-s sprijine i s ofere asisten n implementarea de programe individuale
comprehensive;
-s ofere consiliere elevilor dotai n luarea deciziilor pe termen lung legate de opiuni
colare sau profesionale, ncepnd cu primii ani de coal.
h) Profesorii care se ocup exclusiv de elevi dotai trebuie:
-S aib pregtire specializat penru educarea elevilor dotai;
-S neleag utilizarea adecvat a materialelor i a metodelor de predare difereniate;
-S fie implicai n dezvoltarea profesional continu privind educarea elevilor dotai;
-S dein caracteristici personale i profesionale exemplare.
i) Este important ca profesorii elevilor dotai s dein urmtoarele competene:
-disponibilitatea s nvee pe parcursul ntregii viei, deschis la nou, capabil s aprecieze
valoarea acumulrii de noi cunotine i modul n care acestea sunt aplicabile n clas;
-pregtire foarte bun n domeniul academic sau artistic n care este ncadrat;
-nelegerea condiiilor fundamentale ale nvrii umane, ale cogniiei, realizrilor,
motivaiei, i performanelor, aa cum sunt acestea aplicabile elevilor dotai;
-abilitatea s utilizeze date de diagnoz i s ofere programe i strategii de instruire
adecvate;
-capacitatea s elaboreze i s implementeze programe difereniate i/sau condensate care
s corespund nevoilor elevilor dotai;
-abilitatea de a modela anumite aspecte ale comportamentului expert sau artistic;
-capacitatea de a manipula idei la nivel de analiz, sintez sau evaluare, mpreun cu
elevii i n mod interdisciplinar;
-abilitatea de a evalua stilurile de nvare ale elevilor i de a adapta instruciunile n
funcie de aceste stiluri;
-o bun nelegere a procedurilor utilizate pentru identificarea elevilor dotai;
-abilitatea de a utiliza n mod eficace strategiile, materialele i resursele tehnologice
adecvate;
-standarde de lucru nalte i capacitatea de a se conforma acestora, precum i de a le
transmite eficient elevilor;
-abilitatea de a crea o atmosfer de nvare necesar penru a stimula creativitatea,
calitile de leadership i abilitatea de asumare a riscurilor;

25

-cunotine privitoare la evaluarea multidisciplinar; raportarea abilitilor i la procesul

programului de instruire difereniat, precum i rolul profesorului n acest proces;
-abiliti de coordonare a programelor i serviciilor adresate elevilor dotai i alte aspecte
ale programului colar, inclusiv consultarea n colaborare cu profesorii care se adreseaz
elevilor obinuii.
) Stilul de predare al profesorilor pentru vizuali spaiali cere urmtoarele
abiliti
-Motiveaz nvarea prin materialele nrudite la ceea ce a fost nainte i ce trebuie s
vin, prin experien personal,
-Furnizeaz informaii echilibrate ntre concret i abstract, principii, teorii, modele,
-Echilibreaz materialele ntre practice i fundamental,
-Folosete fotografiile, schemele, graficele, filme, face demonstraii de cte ori este
posibil,
-Folosete programe asistate de computer,
-Ofer intervale n lecturare i scrierea la tabl pentru elevi, pentru a le da timpul s
neleag cele spuse sau scrise,
-Folosete mici brainstorming-uri pentru a oferi elevilor oportunitatea de a fi activi,
-Ofer probleme deschise i exerciii care cer analiza i sinteza pentru echilibrul ntre
exerciiile tipice,
-Raspltete i remarc diversitatea i gndirea divergent, aplaud soluiile creative chiar
incorecte,
-Discut n clas cu elevii despre stilurile de nvare (elevii trebuie s aud c
dificultatile lor de nvare nu sunt toate datorate inadecvrilor lor personale)
Pentru aceste scopuri profesorii vor fi instruii periodic n psiho-pedagogia
copiilor nzestrai.
XII. Un Program de Formare Asistat a abilitilor de autocontrol;
Tehnica asistrii n formare presupune ntreeserea unor tablouri de comunicare
verbal i extraverbal avnd la baz scenarii ad-hoc create de ctre grupul de tineri sau
de ctre formator dup o reet de alternare decis de ctre acesta pe baza observarii
atente a tinerilor i grupului n ansamblul su.
Parametrii urmrii:
- Logic proprie (stilul propriu de gndire)
- Gndirea contextual
- Logica evoluat aplicat punctual
- Profilul creativ personal
Tipurile de creativitate
- Amplitudinea i performana creativitii
- Adaptabilitatea creativitii la contextul social
- Caracteristici psihosociologice ale creativitii
- Corelarea dintre creativitate i capacitile intelectuale sau de personalitate
- Strategii individuale de dezvoltare a creativitii
- Rationamentul operatoriu - alegerea anselor, elemente de leadership etc.
- Echilibrul i coerena gndirii aplicate
Baza de ntreesere a subiectelor tematice

26

strategii de viitor personal i contextual

identificarea de nevoi reale
decizie i strategiile decizionale
sinergie versus conflict
paternuri generale i specific-valabile
contexte multiculturale

Detalierea coninutului ofertei de Program de Formare Asistata

Formare pe parcursul programului de atelier
de F
Beneficiar
direct
G Efectul generat n dezvoltarea personal ulterioar
Testare

Fia profilului de personalitate a tnrului

Prinii tnrul
Individual

Diagrama de evaluare a spectrului de performan potenial (inclinaiile

(1 h)
generale i amplitudinea lor)
Element
program

Consiliere
prini
( h)

Prinii
G
F
G

Formarea unei structuri cheie de cunotine generale i de instrumente

specifice, utile pentru dezvoltarea personalitii
Cunoaterea capacitilor intelectuale proprii
mplinirea personalitii
nzestrarea cu un set eficient de repere i exemple utile pentru descoperirea i
recunoaterea propriilor nzestrri i comportamente reflexe native

Creterea capacitii de fructificare a datelor personale.

G
Programul de
Atelier

Printele este astfel ajutat i orientat n relaionarea cu copilul

(12 x 2h)

Evaluare
parcurs

Detalii privind modul de interpretare a fiei de profil de personalitate.

Deprinderea de abiliti sporite de nuanare n nelegere - mbogirea hrii

mentale.
Descoperirea resurselor proprii de creativitate inclusiv a celor latente
insuficient expereniate.
Dezvoltarea pe o baz multivalent a nclinaiilor personale. Sporirea
posibilitilor de alegere a traseului de carier
Dobndirea de capaciti sporite de autocorecie a comportamentului i
atitudinii prin integrarea abilitilor de utilizare a limbajului verbal i Tnrul
extraverbal.

Contientizarea normelor de aplicare a datelor personale n societate

Dezvoltarea de modele superioare de evaluare i autoevaluare a nsuirilor

proprii i ale mediului social

Sporirea capacitii de a decide corect n alegerea traseelor de carier.

Clarificarea orizonturilor de carier n care tnrul are cele mai mari anse ca
pe baza spectrului general de nzestrri i inclinaii s se realizeze cel mai
bine

Capacitatea de stabilizare i consolidare a elului propriu i de abordarea

motivat a nvrii pentru atingerea lui.

Fia de caracterizare nuanat a profilului personal

de Fia de orientare de carier cuprinznd un spectru de soluii adecvate dezvoltrii Tnrul
optime a nclinaiilor particulare ale tnrului pe trasee de carier care i Prinii
maximizeaz potenialul de succes

27

Evaluarea elevilor din cadrul programului de gifted se va face prin scoruri pe directii diferite
conform urmatorului tabel
Atentie Alerta

Atentie , Vigilenta,
Frecvent neatent
Atentie moderata, activ laComplet absorbit de munca,
sensibilitate in clasa si in distrat, preocupat
fazele interesante, ocazionalda atentie nedivizata, pune
afara clasei, percepe si si indifferent, pasiv
atentia
lipseste
complet,intrebari
pertinente,
da
reactioneaza la ceea ce se angajeaza in programeocazional intreaba, de obiceiraspunsuri inteligente si iuti,
percepe
foarte putin, absent si visator,raspunde la intrebari
perceptiv la orice problema
intreaba lucruri prostesti
Ambitie

Dorinta de cunoastere,
recunoastere,
avansare
superioara, hotarare de a
acumula
cunostinte,
scopuri realiste inalte

Dorinta de cunoastere redusa,Hotarire moderata pentruAmbitios, decis, dornic de

scopuri vagi nerealiste saupremii,
avansare
inevolutie personala pozitiva,
inexistante, atitudinea lasa-cunoastere,
acumularigata sa se sacrifice pentru a
ma sa te las
personale, scopuri moderateatinge telul propus, realist si
cu sacrificii moderate
cu scopuri inalte

Abilitati de adaptare la
stress
Abilitatea de a se lupta cu
frustrarile date de viata
scolara, de locurile de joaca
si de cerintele scolii

Se implica in dispute pe loculIn

general
implicatCreaza o impresie foarte
de joaca sau de munca, estecomportamental in joc saufavorabila,
manierat
si
argumentativ, protesteaza cumunca cu comportamenterespectuos cu profesori si
usurinta dupa esecuri sauacceptabile, cu maniere sicolegi
incidente
respect fata de reguli.

Creativitate/Originalitate 1

Capacitate si dorinta pentru

actuni
si
solutii
constructive,
rationale,
neortodoxe, independente.
Este intelligent si inventiv,
ingenios
si
productiv,
imaginativ si innovator in
gandul si actiune

Incababil sa se detaseze de De obicei accepta constructiiIngenios, inventiv, productiv,

traditii si sa genereze idei noi,originale
si
neortodoxe,iute in abordarea problemelor
solutii si dezvoltari, evidenteingenioase si constructiviste,si in dezvoltare de mijloace de
lipse de idei noi
are abilitati de percepere intestare. Este plin de viata,
arii de imbunatacire, este de fertil in idei practice in
obicei dependent de anumiteimaginatie, original in idei noi
directii

Curiozitate si Interes

Agresiv, inchizitorial si
doritor sa stie ce, cum,
dece, unde, cand prin
studii intensive, tintit si
exploratoriu cu investigari
minutioase

Nereflexiv,
neinteresat,Moderat interesat in subiecteGanditor, analytic, curios,
indifferent si ingust la minte.scolare si in fenomeneleintellectual, energic, interesat
Este nesimtitor la problemenaturale, intreaba in diferite in mare ,masura de nou. Ce e
intelectuale, este desinteresatteme , este interesat ocazionalnefamiliar
ii
trezeste
sau cu interes redus inin activitati exploratorii
curiozitatea, pune intrebari
intrebarile ce, cum, dece,
penetrante, este inspirat de
unde, cand
investigatii, este independent,
manifesta sete clara de
cunoastere.

Harnicie

Perseverenta,
rabdare,
persistenta, capacitate de a
dori sa atinga o tinta pana
la capat.

Lipsa clara de effort, deRabdare medie, perseverenta Forta deosebita, perseverenta,

persistenta, de perseverentasi aplecare pe tintele propuse.rabdare, efort, persistenta, si
sau aplecare pe un domeniu. De obicei isi indeplinesteaplicare pe tintele propuse.
Usor de distras de descurajat,sarcinile,
uneori
trebuieEste constiincios, neobosit,

28

cere continuu sa fie impins pestimulat.

la spate. Este indiferent la
pierderea
timpului
si
izbandeste atingerea putinor
tinte
2

Judecata

Abilitate de a rationa de a
da cunoscute pana la
decizii si concluzii logice,
de a anticipa si a evalua
rezultatele si actiunile
alternative, de a gandi
orientat spre viitor.

Foloseste mijloace neglijenteConsidera mai mult faptele siFoloseste mijloace exacte si

si neadecvate pentru a sevariabile, in mod usual vederesponsabile de a se apropia
apropia de rezolvarea uneirelatii. Decizii in general de
o
problema.
Este
probleme, neglijeaza saubazate pe gandire logica, systematic si discriminatoriu
interpreteaza gresit faptele,ocazional ajunge la concluzii. in analiza si luarea deciziilor,
formuleaza ilogic nepractic si
are claritate in gandire si
inexact decizii si concluzii
consistenta logica, este practic
si accepta deciziile

Increderea in sine

energic si intreprinzator.

Este increzator in propriile Isi supraestimeaza abilitatile,De obicei are incredere in sine Incredere in sine echilibrat, de
abilitati, opinii, actiuni si incederea in sine, sau este rezonabil, ocazional esteasemenea
increderea
in
obiective.
ezitant, nesigur si cu tendinta decontractat sau are nevoie de abilitatiile proprii ca si in
de retragere.
incurajari.
actiunile si optiunile proprii,
este calm si fara frici.
Poti depinde de ei?

Increzator,
adaptabil,
responsabil,
predictibil,
promisiuni si obligatii,
punctual in indeplinirea
sarcinilor asumate

Relativ
independent,In general de incredere,In mod obisnuit constiincios,
neincrezator,
neadaptabil,adaptabil,
punctual
inde
incredere,
adaptabil,
iresponsabil in executareaexecutie, destul de responsabilresponsabil,
punctual
in
sarcinilor si obligatiilor siin promisiuni si obligatii,indeplinirea
obligatiilor,
promisiunilor. Intarzie cuocazional are nevoie depromisiunilor si sarcinilor. Are
sarcinile de lucru, are nevoie supraveghere.
un simt inalt al datoriei,
permanenta de supraveghere.
rareori necesita supraveghere.

Leadership

Abilitate si initiativa catre

organizarea stimularea si
influentarea actiunilor de
grup.

Un supus lipsit de initiative. Moderat ca eficienta inUn leader efficient, capabil sa

Este incapabil de a initia si deconducerea
altora,
ininspire incredere, influnteaza,
a organiza pe ceilalti catremanagement, in influentareastimuleaza,
organizeaza
scopurile grupului.
altora in situatii obisnuite. In eforturile
catre
scopuril
mod obisnuit nu poate facegrupului.
fata la situatii dificile de grup.

Nevoia de programe educative flexibile i adevate rezolvrii problemelor unei

regiuni geografice, a facut ca educaia copiilor supradotai s se structureze ca o
alternativ educativ cu conotaie internaional n procesul de globalizare.
Copii supradotai care au potenialul natural cel mai potrivit dezvoltrii de
abiliti intelectuale deosebite i nevoile locale au fcut ca aceast form de educaie s
fie mult susinut de ctre sectorul privat care este n competiie economic.
n trile n care statul s-a implicat n mod direct n dezvoltarea acestei forme de
educaie (ex. SUA, Australia, China), implicarea a fost condiionat tot de ctre
competiia economic i tiinific cu aplicaii practice dintre ri.
Educaia copiilor supradotai s-a dovedit a fi soluia de viitor pentru dezvoltarea
pe mai multe domenii n termen mediu sau lung. Domeniile de eficien sunt: tiinele,

29

leadership, comunicare i mass media, relaional uman, protecia mediului natural, artele,
literatura i bussines-antreprenoriat.
Dei utilitatea educaiei copiilor supradotai a fost dovedit n toat lumea,
susinerea acestei forme de educaie s-a facut deseori cu dificultate.
Creterea i dezvoltarea acestei forme de educaie a copiilor supradotai
presupune:
- oameni calificai n acest domeniu,
- metodologii specializate de lucru,
- cadru legal
- i mai ales susintori.

Bibliografie:
1. Alexandru Roca, Copii superior nzestrai, Editura Institutului de Psihologie al
Universitii din Cluj la Sibiu, 1941
2. Carmen Creu, Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai, 1997,
3. Carmen Creu, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai, 1998,
4. Doru Vlad Popovci, Introduere n psihopedagogia supradotailor, Editura Fundaiei
Humanitas, Bucureti, 2004
5. Yolanda Benito, Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare
social, Editura Polirom, Iai, 2003,
6. Maria-Liana Stnescu, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom,
Iai, 2002,
7. Mihai Jigu, Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti, 1994
8. Nicolae Mitrofan, Laureniu Mitrofan, Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile,
Editura Polirom, 2005
8. Slvstru, D. Psihologia educaiei, curs Credis 2005
9. Slvstru, D. Psihologia educaiei, editura ARAMIS, Bucucureti, 2003
10. Legea privind educaia tinerilor supradotai capabili de performan nalt a fost
adoptat de Parlamentul Romaniei n data de 13 decembrie 2006 cu unanimitate de
voturi. Legea a fost publicat n Monitorul Oficial pe 9 ianuarie i a intrat n vigoare pe
data de 18 februarie 2007. METODOLOGIA DE APLICARE A LEGII 17/2007
RECOMANDRI
11. 2003 Centrul pentru Studii Complexe - Florin Colceag

30