Reflectii cu privire la meseria de profesor

n Romnia actual este prost pltit, prost vzut, puin apreciat. Meseria de profesor (n continuare am s-i spun educator - cuprinznd toate categoriile de cadre didactice: educator, nvtor, profesor, asistent, preparator, profesor univeritar .a.). Meserie despre care se spune c se practic numai din vocaie. O meserie al crei cmp lexical cuprinde noiuni precum: tact pedagogic, rbdare, druire, "metod". Majoritatea opiniei publice vede doar o parte a activitii didactice, cea de la catedr, lucrul efectiv la clas. Numai c n spatele acestuia se afl i un alt tip de activitate, acesta fiind mai puin vizibil, dar absolut necesar. A mpri astfel activitatea unui educator n dou pri: partea vzut i partea nevzut. Partea vzut Evident, aici intr toate tipurile de activiti cu elevii. colare - care se ncadreaz n educaia formal, care urmeaz traiectoria impus la nivel naional, reglementat de minister - extracolare - se ncadreaz n educaia non-formal, care includ activiti de tipul excursiilor, taberelor, atelierelor de lucru i multe altele. Activitile colare includ procesul de predare i cel de evaluare - fie ea scris sau oral. Acestea sunt prevzute n fia postului cu 18 ore (n cazul profesorilor) i 25 de ore (n cazul educatorilor i nvtorilor - observai probabil deja o discriminare). Activitile extracolare, evident, se realizeaz n afara acestor ore. Aici intr i pregtirea suplimentar a elevilor pentru examenele naionale sau pentru participarea la olimpiade. Partea nevzut Pentru c activitatea educatorului cuprinde trei procese: proiectarea, predarea i evaluarea i pentru c n partea vzut am vorbit deja despre ultimele dou, n mod evident, aceast parte cuprinde proiectarea i cealalte ramuri ale evalurii: proiectare, apreciere, notare i luarea de decizii. Fiecare n parte trebuie analizate n profunzime, pentru a nelege care le este utilitatea. n opinia mea, acestea sunt cheia succesului predrii. Cu alte cuvinte, dac proiectarea nu este eficient, predarea nu va avea succes. Proiectarea include mai multe procese didactice: ntocmirea planificrii anuale, ntocmirea planificrii unitilor de nvare, ntocmirea proiectelor didactice sau a schielor didactice. ***Planificarea anual se ntocmete prin corelarea timpilor de lecii cu particularitile elevilor (ritm de lucru, efort, aptitudini etc). Cu alte cuvinte, atunci cnd un educator i ntocmete planificarea anual, i programeaz fiecare activitate: n sptmna 1 abordez tema X, n sptmna 2 tema Y, iar n sptmna 3 aprofundez tema Y, cci are un nivel de dificultate ridicat, iar posibilitile elevilor nus suficient de ridicate. Educatorul, ns, trebuie s se ncadreze n numrul de ore conform Planului de nvmnt i trebuie s abordeze toate temele propuse prin Programa colar. ***Planificarea unitilor de nvare merge nspre particular, se detaliaz fiecare unitate de nvare - teme mari de studiu (de exemplu: 2Uniti de msur" sau "Forme de relief"). Aici se consemneaz chiar i metode de predare, obiective etc. ***ntocmirea proiectelor didactice (schie pentru "veterani")este un proces minuios care cuprinde o viziune de ansamblu a fiecrei lecii n parte. Neaprat trebuie formulate nite obiective operaionale, n termeni de performan sau mai nou n termeni de competen. E o ntreag

filosofie de formulare a obiectivelor - n mare fiind vorba despre "a ti ce vrei s realizezi n urma leciei - ce cunotine s acumuleze elevul, ce deprinderi, ce competene etc.". Apoi se trece la corelarea obiectivelor cu temele de studiu - adic se aleg coninuturile ce trebuie abordare, n conformitate cu Programa colar. Se gndesc strategii didactice (metode, mijloace, forme de organizare a activitii), situaii de nvare, astfel nct obiectivele propuse s fie atinse cu succes. i se gndete o metod de evaluare, pentru a vedea n ce msur obiectivele au fost atinse. Evaluarea scris presupune mai multe procese: proiectarea, formularea itemilor, construirea baremului de apreciere i notare, aplicarea testelor, aprecierea i notarea, luarea de decizii. Dintre toate acestea, doar aplicarea testelor este vizibil. Celelalte toate fac parte din "lumea nevzut" a activii didactice. Dat fiind c este evident ce presupune fiecare proces al evalurii, a dori s m opresc asupra unuia, mai puin cunoscut - luarea de decizii. Un test se aplic, se acord o not i...? n evaluarea formativ mai ales trebuie luate decizii de ameliorare, de recuperare. Educatorul poate decide dac este cazul ca cu un anumit elev s lucreze suplimentar. Sau poate lua orice alt fel de decizie care s i determine s recupereze pe elevii care nu au atins n mare parte obiectivele . n acest sens pot da un exemplu simplu: dac se constat n urma unui test c un elev nu tie nmulirea cu 5, evident el are nevoie de timp suplimentar de lucru, pentru a nu rmne n urm. Dincolo de toate aceste activiti, care in strict de munca la clas, exist i alte lucruri de care trebuie s in cont un educator: cunoaterea psihopedagogic a elevilor, pentru ca n funcie de caracteristicile descoperite s aleag metodele cele mai eficiente de lucru. Nu trebuie s uitm nici de partea de mentorat, oferirea exemplului personal etc. O alt latur foarte important este colaborarea cu prinii elevilor pentru a implica i familia n demersul coerent de dezvoltare a copilului. Cu alte cuvinte, colaborarea cu familia nu permite fenomenul "una nva la coal i alta face acas". Care este interesul prinilor legat de aceast colaborare? Probabil c difer de la printe la printe. i mai exist un lucru foarte important, legat de activitatea de perfecionare a fiecrui cadru didactic. Aceasta poate avea loc ntr-un cadru formal - participarea la sesiuni de formare, cursuri, lectorate etc sau ntr-un cadru mai puin formal - prin lectur particular, n sala de lectur a unei biblioteci sau acas. Toate acestea pentru c tiina avanseaz destul de rapid, apar mereu noi i noi metode de predare, de cunoatere a elevilor - iar un profesor care se respect trebuie s fie mereu bine pus la punct cu toate noutile. Tot n aceast categorie intr i obinerea gradelor didactice, care presupun o munc titanic i nite emoii destul de mari: inspecii periodice, examene scrise, colocvii, realizarea unei lucrri tiinifice. Nu trebuie uitat faptul c educatorii pot scrie articole n reviste de specialitate, lucrri pentru sesiuni tiinifice, pentru simpozioane. Un cadru didactic mai are i alte responsabiliti n cadru colii ca organizaie, fcnd parte din diverse comisii: consiliul profesoral, consiliul de administraie, comisii metodice, comisia de asigurare a calitii i nc vreo 15 altele asemenea. Toate aceste activiti care fac parte din lumea nevzut a meseriei de educator ar trebui s se ncadreze n 22 de ore sptmnal (dei, din proprie experien v spun c exist sptmni n care se muncete cu mult mai mult, chiar i smbta i duminica, mai ales atunci cnd trebuie s mergi la cursuri de perfecionare). Plus cele 18 vizibile - 40, la profesori.Pentru educatori i nvtori 25+22 47.

Un alt lucru important de precizat este c vacana unui educator nu ncepe atunci cnd ncepe i vacana elevilor i nici nu se termin odat cu vacana acestora. De aceea, este eronat s spui c educatorii au 3 luni de vacan vara - n realitate e vorba doar de 56 de zile - i asta numai dac te duci n timpul celorlalte vacane la coal, n activitate. CONCLUZIE: Meseria de profesor se bazeaz, ntr-adevr, pe vocaie. Dar dac vocaia nu este ncununat i de o formare temeinic, aceasta ar fi n zadar.