Sunteți pe pagina 1din 6

Jurnalul reflexiv, un instrument pentru pregatirea studentilor

in profesia de profesoR

Studiul nostru face parte dintr-o cercetare mai ampl care urmrete mbuntirea activitii
de practic a studenilor care se pregtesc s devin profesori n nvmntul obligatoriu.
Aceast lucrare dezvolt unele observaii fcute dup activiti de predare, efectuate de
studenii din al treilea an care se pregtesc s devin profesori. Am pornit de la premisa c
jurnalul reflexiv poate fi un instrument de evaluare a activitii acestor studeni. Jurnalul
reflexiv a fost completat de studeni n cursul celor trei luni de practic pedagogic. n acest
jurnal studenii au trecut experienele pedagogice, sentimentele, opiniile, cunotinele i
aptitudinile obinute n colile de aplicaii. Jurnalul reflexiv a devenit un dialog al elevului
purtat cu el nsui n procesul de nvare despre propriile procese mentale. Centralizarea
datelor colectate a demonstrat c studenii erau interesai de urmtoarele probleme:
exprimarea sentimentelor legate de predarea n general; especificad eforturile pe care
indivizii le depun pentru autoreglementarea nvrii (examinnd atitudinile dedicrii i
ateniei orientate spre depirea unei sarcini de nvare); menionnd modul n care se
realizeaz controlul aciunilor efectuate pentru ndeplinirea sarcinilor de nvare (prin
analizarea planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor);
exprimarea modului de a controla cunotinele obinute (prin analiza noiunilor similare, a
deficienelor nregistrate i a cauzelor acestora);
Desigur, studenii nu au completat jurnalul cu seriozitate i responsabilitate. Cauza poate fi
lipsa obinuit a elevilor de a reflecta asupra muncii lor. Prin urmare, principala condiie a
succesului este prezentarea jurnalului de importan pentru formarea profesional, n special
obiceiul elevilor de a reflecta n mod regulat n scris despre munca lor. Concluziile noastre
recomand utilizarea acestui instrument ca mijloc de stimulare a interesului pentru profesia
de profesor, ca i modalitate de formare individual n aceast profesie. Recomandm
jurnalul reflexiv ca o metod complementar de evaluare.

1. Introducere
n cazul studenilor interesai de predare n carier, practica pedagogic le permite s-
i perfecioneze pregtirea psiho-pedagogic i metodologic n domeniul real
Sistemul educaional romnesc. n aceast perioad studenii au ansa de a-i folosi
cunotinele cognitive, atitudine i abilitile din domeniul educaional, pentru a
ajunge la nivelul la care neleg modul n care este organizat i funcioneaz o coal,
nivelul la care ei s cunoasc paii didactici necesari pentru crearea, continuarea,
analiza unei lecii, respectiv a unei activiti extra-curriculare / exterioare i la nivelul
la care ei pot observa i interpreta trsturile psiho-comportamentale ale unei elev.
Observaiile lor au fost dublate de impresiile, sentimentele, recomandrile i sugestiile
lor. Astfel, reflectarea asupra leciilor la care au participat a nsemnat, de fapt, un
proces de auto-reflecie. Fiind obinuii s reflecteze asupra lucrurilor pe care le-au
fcut i nu numai n ceea ce privete aspectul cantitativ, elevii vor deveni mai
responsabili n privina propriului proces de nvare; vor deveni mai interesai de
progresele i rezultatele lor, se vor concentra pe nvare, pe rezistena lor la oboseal,
pe curaj, vor nva mai repede i pentru o perioad mai lung de timp (Ionescu,
1980). Reflexivitatea va fi atribuit a trei componente definitorii (Moon, 1999):
capacitatea de a medita asupra propriilor abiliti, asupra contextului social, politic i
educaional care influeneaz actul pedagogic asupra relaiilor care asigur
funcionalitatea lanului individual - obiective - mediu (1), abordarea metodologic
care favorizeaz analiza critic a activitilor n asamblarea lor structural (2),
examinarea mai aprofundat a aciunilor proprii.
Competenele reflexive sunt legate de auto-motivaie. Motivaia proprie a elevului
fa de nvare crete i mai mare pe msur ce sfera de observare i analiz devine
mai mare pentru a include ntreaga realitate care este trit de elev, problemele sale i
soluiile pe care ncearc s le gseasc. Studenii trebuie s-i finalizeze pregtirea
profesional prin observarea, analizarea i evaluarea situaiilor de predare-nvare. n
al treilea rnd, elevii trebuie s neleag c construirea competenelor de auto-
reflexivitate este un proces dificil care necesit timp, perseveren i mult atenie.
Prin urmare, evaluarea acestor competene specifice carierei didactice este foarte
complicat, chiar dac cel mai potrivit mod de a face acest lucru prin intermediul unui
portofoliu prezentat de student n timpul colocviilor organizate pentru verificarea i
analizarea activitii didactice. O soluie alternativ este analiza reflexiilor refleciilor
fcute de elevi asupra acestor activiti dezvoltate Dar, reflexivitatea presupune nu
doar gndirea asupra a ceea ce sa ntmplat sau ce ar fi trebuit (fcnd astfel o analiz
critic asupra acesteia), dar trebuie s fie completat de aciune (prin luarea unei decizii
i prin aplicarea acesteia).

2. Ipoteze i observaii

Lucrarea noastr de fa pornete de la premisa c mbuntirea pregtirii studenilor pentru


cariera didactic, a activitii lor reflexive asupra lucrurilor subliniate de ctre profesorul lor
de mentor, respectiv a lucrurilor pe care le-au analizat i le-au nvat n timpul formarea
profesional reprezint o modalitate eficient de a face studenii s devin mai responsabili
pentru formarea profesional (Strampel, 2007). Pentru aceasta, am lucrat cu datele colectate
de-a lungul unui an universitar, care au vizat practica didactic a studenilor (din seciunile
umaniste i tehnice) nscrise la primul nivel al modulului psiho-pedagogic. Ei au fost sftuii
s completeze un jurnal cu toate ideile, cunotinele, impresiile i sentimentele pe care le vor

2
realiza n fiecare zi de formare. Pentru a ajuta elevii s completeze corect informaiile, li sa
oferit o reea care conine criterii i seturi de ntrebri explicative. Acestea au ajutat elevii s
neleag c refleciile lor nu se refer, ntr-un mod critic, la gndirea la ceea ce sa ntmplat
sau la ceea ce ar fi trebuit (ceea ce i permite s acumuleze / s pstreze informaii de orice
natur referitoare la propria sa experien de nvare ), dar i mijloacele care l-au motivat s
ia o anumit decizie cu privire la propria sa pregtire pentru cariera didactic. Jurnalul pe
care-l va umple sa transformat ntr-un alt mijloc de a-i evalua activitatea reflectorizant
asupra practicii pedagogice. Prin urmare, concluziile noastre sunt n acelai timp sugestii utile
(sperm) pentru cei implicai n practica pedagogic.

3. Discuii
Concepute ca un dialog ntre elev i el nsui, "jurnalul reflexiv" este o metod
alternativ bine-cunoscut de evaluat. Prin aceasta, elevul scrie despre aspectele pe
care le-a experimentat n timpul procesului de cunoatere. De obicei, pentru
mbuntirea nvrii proprii, se noteaz n acest jurnal experienele, sentimentele,
opiniile i gndurile rezultate din gndirea critic asupra diferitelor activiti
desfurate. Pentru a mbunti metoda, se recomand ncurajarea studenilor s-i
completeze jurnalul n mod regulat i cu un sentiment de responsabilitate, deoarece n
afara acestuia, el va nva despre procesele sale mentale i sentimentele sale afectiv-
volitive (Catalano et al, 2011). n acest scop, este important s subliniem contribuia
acestui jurnal pentru a determina nota final a elevului la practica pedagogic.
Jurnalul reflexiv, pe care l vom numi "Jurnalul de antrenament", nu numai c permite
exprimarea sentimentelor i atitudinilor manifestate, dar poate fi considerat, de
asemenea, o parte a proceselor de nvare, autoevaluare / auto-cunoatere, mai ales
dac accentueaz dezvoltarea conceptual a lucrurilor nvate n cursurile psiho-
pedagogice i asupra proceselor mentale dezvoltate n timpul practicii didactice.
Acesta este motivul pentru care jurnalul de practic a fost prezentat studenilor ca
mijloc de individualizare a pregtirii psiho-pedagogice, prin intermediul cruia ei pot
impune un control de sine asupra a ceea ce au nvat i asupra dezvoltrii lor
personale i profesionale. Prin dobndirea capacitii "de a privi napoi" asupra a ceea
ce au fcut sau au experimentat, elevii i pot repara sau dezvolta abilitile n funcie
de propriile interese i potenial. Prin urmare, calitatea lucrurilor scrise n jurnal
demonstreaz abilitatea elevului de a se autoevalua i, de asemenea, modul n care se
ocup de pregtirea proprie pentru cariera didactic. De asemenea, n jurnalul fiecrui
elev, i pot observa nemulumirile i ateptrile prin exprimarea dorielor si a
sntimentElor lor.

Folosirea jurnalului reflexiv pentru nvare, respectiv pentru evaluare i autoevaluare


reprezint o provocare att pentru elev, ct i pentru coordonatorul practicii didactice,
deoarece este greu s se impun anumite limite pentru activitile de reflecie i, de asemenea,
s se aprecieze n mod obiectiv / marcai lucrurile care au fost scrise. n consecin, este
necesar s se prezinte mijloacele n care jurnalul reflexiv trebuie folosit n timpul formrii
studenilor. Pentru aceasta, a existat o corelaie ntre sarcinile studenilor n fiecare secven a

3
practicii didactice i tipurile de analize efectuate de fiecare student prin reflecii. n timpul
practicii de predare, elevii trebuie s-i dezvolte i s-i dezvolte abilitile didactice cu
ajutorul urmtoarelor tipuri de activiti care se regsesc la baza formrii unui portofoliu de
formare: x pentru a studia documentele care reglementeaz activitatea educativ-instructiv a
coal i a fiecrei clase de elevi; x s asiste la leciile inute de profesorul de mentor i de
ceilali colegi de grup i s scrie toate observaiile din notebook-ul special destinat procesului
de instruire; x s asiste la activitile extra-curriculare / ex-colare i s se implice n
organizarea lor; x pregtirea i predarea leciilor i a altor activiti educaionale; x elaborarea
de activiti didactice i alte instrumente de nvare; x s observe un elev din punct de vedere
psiho-comportamental i s scrie toate lucrurile observate pentru a descrie acel student; x
pentru a face raportul de instruire. Pornind de la aceste tipuri de activiti (Nicu, 2007),
studentul poate urma schimbrile care au avut loc n structura sa psiho-pedagogic i afectiv
i poate reflecta asupra lor dintr-o perspectiv tripl:

a. analitice - el mediteaz asupra propriei sale experiene de nvare i subliniaz ce a fost


eficient i util n activitile pe care le-a ndeplinit. n acest sens, studentul este ncurajat s
gndeasc asupra aspectelor cognitive care pot fi presntate sub forma ntrebrilor: Ce am
nvat din activitatea pe care tocmai am fcut-o? Cum am nvat? Care dintre ideile,
documentele i strategiile de lucru au fost mai interesante din punctul meu de vedere?
b. normativ - el subliniaz aspectele care trebuie mbuntite i msurile pe care le va lua
pentru a face acest lucru (acestea pot forma n cele din urm un plan de aciune). ntrebrile
care l pot conduce n aceast activitate reflexiv pot fi: Care dintre ideile, strategiile de lucru
trebuie clarificate sau dezvoltate? Ce dificulti de nvare / aplicare am ntlnit? n viitor,
cum voi folosi aceast experien de nvare? Cum a vrea s nv / fac urmtoarea
activitate? n ce msur au nvat lucruri noi?
c. afectiv - el va sublinia emoiile i sentimentele pe care le-a experimentat n timpul
activitii care a avut loc. ntrebrile care ar putea s-l ajute ar putea fi: Ce sentimente au fost
ridicate prin nvarea unor lucruri diferite? Cum m simt cnd nv / document pentru o
anumit activitate? Mi-a plcut experiena (nvarea)? De ce da, de ce nu? d. Pentru a nu-l
transforma ntr-o activitate reflexiv rigid, care limiteaz legtura dintre student i propria sa
experien, el ar putea reflecta chiar i asupra altor aspecte, altele dect cele menionate mai
sus, pe care noi le-am putea numi reflecii libere. Acestea pot fi dezvoltate cu ajutorul unor
ntrebri precum: Ce dorii s adugai? Ce altceva ai n minte? Care sunt comentariile pe
care dorii s le facei? Aceste perspective ale elevului pentru a-i realiza activitatea reflexiv
se vor ncheia cu observaiile pe care le va completa jurnalul, indiferent de nivelul la care se
refer. Reflexiile lor pot fi realizate la un nivel simplu sau complicat (Zeichner & Liston,
1996). Reflexivitatea simpl, provocat i insuficient perceput. Se bazeaz pe "reaciile"
(verbale, gesturi) provocate de anumite experiene trite fr o analiz bun a "datelor" (ele
rmn la nivelul judecii superficiale sub forma aprecierilor de tipul pe care l-am gsit afar
- nu tiu). Reflexivitatea elaborat, n sensul c reflecia este rezultatul unor operaii
psihologice mai complexe, prin care "datele" au fost analizate din perspectiva modului n care
cineva se leag de alii i de modul n care este o experien personal n comparaie cu alii
sau cu experienele altora, cu propriile opinii sau principii, cu teoriile cunoscute prezente.

4
Fiind ceva care este provocat, este de obicei plasat la sfritul unei activiti didactice (feed-
back-ul leciei, chiar dac timpul de manifestare este de obicei insuficient). Ambele structuri
trebuie s se completeze reciproc i trebuie s aib un scop prospectiv care s stabileasc n
ce msur refleciile (experienele) rspund nevoii de a construi i de a dezvolta
personalitatea elevului (educabil) (Peretti, 1996; Joia, 2006).
. Indiferent de nivelul i forma manifestrii, activitatea reflectorizant este ancorat n sfera
subiectivitii, a ceea ce este personal, fapt care face mai dificil intenia de a antrena
gndirea. Dac gndurile elevului asupra activitii de predare n care este implicat direct nu
pot fi supuse examinrii critice, ceea ce nseamn c ele nu pot fi judecate i, prin urmare,
acceptate sau respinse n funcie de valoarea lor adevrat, atunci ele nu pot fi fcute publice
(Flueras, 2003). Dar, contientizarea altora de ctre acetia are scopul de a ncuraja elevul s
le obin i, de asemenea, s-l motiveze s corecteze, s dirijeze i s-i dezvolte propria
formare. Drept urmare, dificultatea utilizrii acestei metode nu este numai n ordonarea
activitii reflexive a elevului, ci i n motivarea acestuia pentru a realiza acest lucru i n
conceperea unui instrument de msurare i judecare a gndurilor scrise (Boco, 2003) . Apoi,
vom oferi astfel de instrumente fr a ncerca s evideniem semnificaia lor pentru activitatea
de evaluare a gndurilor elevului. (Modelele sunt adaptate de la evaluarea clasic a
modelelor). 1. Scala de clasificare elaborat de coordonatorul formrii mpreun cu studenii
la nceputul activitii de formare. Aceasta ar putea conine anumite abiliti didactice care
trebuie s fie realizate prin gndire reflexiv i care sunt ordonate i structurate n funcie de
unitile de timp sau de felul n care fiecare student accept / nu este de acord cu propoziiile
furnizate. n general, acesta este alctuit din 5 pn la 12 pai.
Model::
Articole Sptmna de practic

1 Analiz retrospectiv a leciei susinut


Sptmna 1...
2.Observaii asupra interaciunii propriei experiene i cunotine cognitive
Sptmna 2 .... .......

Lista de verificare / evaluare conceput i de ctre coordonatorul instruirii, pentru a


vedea dac exist sau nu exist anamita caracteristici sau comportamente.
Acest instrument poate reflecta "Gril reflecii".
Model: Student: ......... (nume)
1. A observat unele imperfeciuni ale leciilor lor DA / UN
2. Apoi a vorbit pentru a le remedia DA/Un

Din aspectele menionate mai sus, se poate sublinia o contradicie: refleciile elevilor
trebuie s rmn n sfera personal sau pot deveni publice? Rspunsul este dat de
intenia care genereaz reflecia: dezvoltarea capacitii reflexive a elevilor n

5
contextele create n special pentru acest scop, fie c este vorba doar de ridicarea i
formarea acestora, fr a avea un feed-back profesionist , sau pentru a oferi
profesorului informaiile necesare pentru optimizarea performanei colare. n ambele
situaii, rezultatele refleciilor studenilor nu trebuie judecate, ci acceptate sau respinse
n funcie de valoarea adevrului lor. Activitatea de reflecie rmne n sfera
subiectivitii, a personalitii.

4 Concluzii

n concluzie, putem sublinia i mai mult faptul c jurnalul reflexiv reprezint un instrument
util pentru fiecare profesor, deoarece ajut att la dezvoltarea abilitilor reflexive, ct i la
aprecierea calitii formrii sale. n timp, jurnalul documenteaz evoluia profesional
(permite confruntarea perspectivelor de gndire i urmrirea traiectoriei profesionale),
exemplific prin bunele practici i idei ce pot fi dezvoltate pe parcursul orelor (acestea pot fi
utilizate i dezvoltate chiar i n alte contexte: cercuri pedagogice, comisii metodice,
simpozioane etc.) i reduce stresul profesional (prin crearea unui obicei pentru a exprima i a
controla emoiile). Este important ca nevoia elevului (care trebuie ncurajat) s-i
mprteasc propriile opinii, experiene, impresii cu privire la activitatea care tocmai a avut
loc, propria sa participare i cea a colegilor si este strict legat de acest plan.