Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
in profesia de profesoR
Studiul nostru face parte dintr-o cercetare mai ampl care urmrete mbuntirea activitii
de practic a studenilor care se pregtesc s devin profesori n nvmntul obligatoriu.
Aceast lucrare dezvolt unele observaii fcute dup activiti de predare, efectuate de
studenii din al treilea an care se pregtesc s devin profesori. Am pornit de la premisa c
jurnalul reflexiv poate fi un instrument de evaluare a activitii acestor studeni. Jurnalul
reflexiv a fost completat de studeni n cursul celor trei luni de practic pedagogic. n acest
jurnal studenii au trecut experienele pedagogice, sentimentele, opiniile, cunotinele i
aptitudinile obinute n colile de aplicaii. Jurnalul reflexiv a devenit un dialog al elevului
purtat cu el nsui n procesul de nvare despre propriile procese mentale. Centralizarea
datelor colectate a demonstrat c studenii erau interesai de urmtoarele probleme:
exprimarea sentimentelor legate de predarea n general; especificad eforturile pe care
indivizii le depun pentru autoreglementarea nvrii (examinnd atitudinile dedicrii i
ateniei orientate spre depirea unei sarcini de nvare); menionnd modul n care se
realizeaz controlul aciunilor efectuate pentru ndeplinirea sarcinilor de nvare (prin
analizarea planificrii, a demersurilor metodologice de rezolvare a sarcinii i a rezultatelor);
exprimarea modului de a controla cunotinele obinute (prin analiza noiunilor similare, a
deficienelor nregistrate i a cauzelor acestora);
Desigur, studenii nu au completat jurnalul cu seriozitate i responsabilitate. Cauza poate fi
lipsa obinuit a elevilor de a reflecta asupra muncii lor. Prin urmare, principala condiie a
succesului este prezentarea jurnalului de importan pentru formarea profesional, n special
obiceiul elevilor de a reflecta n mod regulat n scris despre munca lor. Concluziile noastre
recomand utilizarea acestui instrument ca mijloc de stimulare a interesului pentru profesia
de profesor, ca i modalitate de formare individual n aceast profesie. Recomandm
jurnalul reflexiv ca o metod complementar de evaluare.
1. Introducere
n cazul studenilor interesai de predare n carier, practica pedagogic le permite s-
i perfecioneze pregtirea psiho-pedagogic i metodologic n domeniul real
Sistemul educaional romnesc. n aceast perioad studenii au ansa de a-i folosi
cunotinele cognitive, atitudine i abilitile din domeniul educaional, pentru a
ajunge la nivelul la care neleg modul n care este organizat i funcioneaz o coal,
nivelul la care ei s cunoasc paii didactici necesari pentru crearea, continuarea,
analiza unei lecii, respectiv a unei activiti extra-curriculare / exterioare i la nivelul
la care ei pot observa i interpreta trsturile psiho-comportamentale ale unei elev.
Observaiile lor au fost dublate de impresiile, sentimentele, recomandrile i sugestiile
lor. Astfel, reflectarea asupra leciilor la care au participat a nsemnat, de fapt, un
proces de auto-reflecie. Fiind obinuii s reflecteze asupra lucrurilor pe care le-au
fcut i nu numai n ceea ce privete aspectul cantitativ, elevii vor deveni mai
responsabili n privina propriului proces de nvare; vor deveni mai interesai de
progresele i rezultatele lor, se vor concentra pe nvare, pe rezistena lor la oboseal,
pe curaj, vor nva mai repede i pentru o perioad mai lung de timp (Ionescu,
1980). Reflexivitatea va fi atribuit a trei componente definitorii (Moon, 1999):
capacitatea de a medita asupra propriilor abiliti, asupra contextului social, politic i
educaional care influeneaz actul pedagogic asupra relaiilor care asigur
funcionalitatea lanului individual - obiective - mediu (1), abordarea metodologic
care favorizeaz analiza critic a activitilor n asamblarea lor structural (2),
examinarea mai aprofundat a aciunilor proprii.
Competenele reflexive sunt legate de auto-motivaie. Motivaia proprie a elevului
fa de nvare crete i mai mare pe msur ce sfera de observare i analiz devine
mai mare pentru a include ntreaga realitate care este trit de elev, problemele sale i
soluiile pe care ncearc s le gseasc. Studenii trebuie s-i finalizeze pregtirea
profesional prin observarea, analizarea i evaluarea situaiilor de predare-nvare. n
al treilea rnd, elevii trebuie s neleag c construirea competenelor de auto-
reflexivitate este un proces dificil care necesit timp, perseveren i mult atenie.
Prin urmare, evaluarea acestor competene specifice carierei didactice este foarte
complicat, chiar dac cel mai potrivit mod de a face acest lucru prin intermediul unui
portofoliu prezentat de student n timpul colocviilor organizate pentru verificarea i
analizarea activitii didactice. O soluie alternativ este analiza reflexiilor refleciilor
fcute de elevi asupra acestor activiti dezvoltate Dar, reflexivitatea presupune nu
doar gndirea asupra a ceea ce sa ntmplat sau ce ar fi trebuit (fcnd astfel o analiz
critic asupra acesteia), dar trebuie s fie completat de aciune (prin luarea unei decizii
i prin aplicarea acesteia).
2. Ipoteze i observaii
2
realiza n fiecare zi de formare. Pentru a ajuta elevii s completeze corect informaiile, li sa
oferit o reea care conine criterii i seturi de ntrebri explicative. Acestea au ajutat elevii s
neleag c refleciile lor nu se refer, ntr-un mod critic, la gndirea la ceea ce sa ntmplat
sau la ceea ce ar fi trebuit (ceea ce i permite s acumuleze / s pstreze informaii de orice
natur referitoare la propria sa experien de nvare ), dar i mijloacele care l-au motivat s
ia o anumit decizie cu privire la propria sa pregtire pentru cariera didactic. Jurnalul pe
care-l va umple sa transformat ntr-un alt mijloc de a-i evalua activitatea reflectorizant
asupra practicii pedagogice. Prin urmare, concluziile noastre sunt n acelai timp sugestii utile
(sperm) pentru cei implicai n practica pedagogic.
3. Discuii
Concepute ca un dialog ntre elev i el nsui, "jurnalul reflexiv" este o metod
alternativ bine-cunoscut de evaluat. Prin aceasta, elevul scrie despre aspectele pe
care le-a experimentat n timpul procesului de cunoatere. De obicei, pentru
mbuntirea nvrii proprii, se noteaz n acest jurnal experienele, sentimentele,
opiniile i gndurile rezultate din gndirea critic asupra diferitelor activiti
desfurate. Pentru a mbunti metoda, se recomand ncurajarea studenilor s-i
completeze jurnalul n mod regulat i cu un sentiment de responsabilitate, deoarece n
afara acestuia, el va nva despre procesele sale mentale i sentimentele sale afectiv-
volitive (Catalano et al, 2011). n acest scop, este important s subliniem contribuia
acestui jurnal pentru a determina nota final a elevului la practica pedagogic.
Jurnalul reflexiv, pe care l vom numi "Jurnalul de antrenament", nu numai c permite
exprimarea sentimentelor i atitudinilor manifestate, dar poate fi considerat, de
asemenea, o parte a proceselor de nvare, autoevaluare / auto-cunoatere, mai ales
dac accentueaz dezvoltarea conceptual a lucrurilor nvate n cursurile psiho-
pedagogice i asupra proceselor mentale dezvoltate n timpul practicii didactice.
Acesta este motivul pentru care jurnalul de practic a fost prezentat studenilor ca
mijloc de individualizare a pregtirii psiho-pedagogice, prin intermediul cruia ei pot
impune un control de sine asupra a ceea ce au nvat i asupra dezvoltrii lor
personale i profesionale. Prin dobndirea capacitii "de a privi napoi" asupra a ceea
ce au fcut sau au experimentat, elevii i pot repara sau dezvolta abilitile n funcie
de propriile interese i potenial. Prin urmare, calitatea lucrurilor scrise n jurnal
demonstreaz abilitatea elevului de a se autoevalua i, de asemenea, modul n care se
ocup de pregtirea proprie pentru cariera didactic. De asemenea, n jurnalul fiecrui
elev, i pot observa nemulumirile i ateptrile prin exprimarea dorielor si a
sntimentElor lor.
3
practicii didactice i tipurile de analize efectuate de fiecare student prin reflecii. n timpul
practicii de predare, elevii trebuie s-i dezvolte i s-i dezvolte abilitile didactice cu
ajutorul urmtoarelor tipuri de activiti care se regsesc la baza formrii unui portofoliu de
formare: x pentru a studia documentele care reglementeaz activitatea educativ-instructiv a
coal i a fiecrei clase de elevi; x s asiste la leciile inute de profesorul de mentor i de
ceilali colegi de grup i s scrie toate observaiile din notebook-ul special destinat procesului
de instruire; x s asiste la activitile extra-curriculare / ex-colare i s se implice n
organizarea lor; x pregtirea i predarea leciilor i a altor activiti educaionale; x elaborarea
de activiti didactice i alte instrumente de nvare; x s observe un elev din punct de vedere
psiho-comportamental i s scrie toate lucrurile observate pentru a descrie acel student; x
pentru a face raportul de instruire. Pornind de la aceste tipuri de activiti (Nicu, 2007),
studentul poate urma schimbrile care au avut loc n structura sa psiho-pedagogic i afectiv
i poate reflecta asupra lor dintr-o perspectiv tripl:
4
Fiind ceva care este provocat, este de obicei plasat la sfritul unei activiti didactice (feed-
back-ul leciei, chiar dac timpul de manifestare este de obicei insuficient). Ambele structuri
trebuie s se completeze reciproc i trebuie s aib un scop prospectiv care s stabileasc n
ce msur refleciile (experienele) rspund nevoii de a construi i de a dezvolta
personalitatea elevului (educabil) (Peretti, 1996; Joia, 2006).
. Indiferent de nivelul i forma manifestrii, activitatea reflectorizant este ancorat n sfera
subiectivitii, a ceea ce este personal, fapt care face mai dificil intenia de a antrena
gndirea. Dac gndurile elevului asupra activitii de predare n care este implicat direct nu
pot fi supuse examinrii critice, ceea ce nseamn c ele nu pot fi judecate i, prin urmare,
acceptate sau respinse n funcie de valoarea lor adevrat, atunci ele nu pot fi fcute publice
(Flueras, 2003). Dar, contientizarea altora de ctre acetia are scopul de a ncuraja elevul s
le obin i, de asemenea, s-l motiveze s corecteze, s dirijeze i s-i dezvolte propria
formare. Drept urmare, dificultatea utilizrii acestei metode nu este numai n ordonarea
activitii reflexive a elevului, ci i n motivarea acestuia pentru a realiza acest lucru i n
conceperea unui instrument de msurare i judecare a gndurilor scrise (Boco, 2003) . Apoi,
vom oferi astfel de instrumente fr a ncerca s evideniem semnificaia lor pentru activitatea
de evaluare a gndurilor elevului. (Modelele sunt adaptate de la evaluarea clasic a
modelelor). 1. Scala de clasificare elaborat de coordonatorul formrii mpreun cu studenii
la nceputul activitii de formare. Aceasta ar putea conine anumite abiliti didactice care
trebuie s fie realizate prin gndire reflexiv i care sunt ordonate i structurate n funcie de
unitile de timp sau de felul n care fiecare student accept / nu este de acord cu propoziiile
furnizate. n general, acesta este alctuit din 5 pn la 12 pai.
Model::
Articole Sptmna de practic
Din aspectele menionate mai sus, se poate sublinia o contradicie: refleciile elevilor
trebuie s rmn n sfera personal sau pot deveni publice? Rspunsul este dat de
intenia care genereaz reflecia: dezvoltarea capacitii reflexive a elevilor n
5
contextele create n special pentru acest scop, fie c este vorba doar de ridicarea i
formarea acestora, fr a avea un feed-back profesionist , sau pentru a oferi
profesorului informaiile necesare pentru optimizarea performanei colare. n ambele
situaii, rezultatele refleciilor studenilor nu trebuie judecate, ci acceptate sau respinse
n funcie de valoarea adevrului lor. Activitatea de reflecie rmne n sfera
subiectivitii, a personalitii.
4 Concluzii
n concluzie, putem sublinia i mai mult faptul c jurnalul reflexiv reprezint un instrument
util pentru fiecare profesor, deoarece ajut att la dezvoltarea abilitilor reflexive, ct i la
aprecierea calitii formrii sale. n timp, jurnalul documenteaz evoluia profesional
(permite confruntarea perspectivelor de gndire i urmrirea traiectoriei profesionale),
exemplific prin bunele practici i idei ce pot fi dezvoltate pe parcursul orelor (acestea pot fi
utilizate i dezvoltate chiar i n alte contexte: cercuri pedagogice, comisii metodice,
simpozioane etc.) i reduce stresul profesional (prin crearea unui obicei pentru a exprima i a
controla emoiile). Este important ca nevoia elevului (care trebuie ncurajat) s-i
mprteasc propriile opinii, experiene, impresii cu privire la activitatea care tocmai a avut
loc, propria sa participare i cea a colegilor si este strict legat de acest plan.