Particulariti psihologice ale colarului mic

Vrsta colar mic sau copilria de mijloc, plasat ntre 6/7 10/11 ani, este o perioad marcat n primul rnd de modificarea statutului social. Din foarte multe puncte de vedere, schimbarea de statut este dramatic, reprezentnd un pas hotrtor n via. Intrarea copilului n coal, contactul cu specificul activitii colare creeaz condiii noi, favorizante, pentru dezvoltarea gndirii acestuia, conducnd astfel la cunoaterea lumii nconjurtoare. Copilul i nsuete pe parcursul acestei perioade un mare volum de cunotine, dezvoltndu-i concomitent modaliti noi de nelegere. Se dezvolt o serie de caliti ale cunoaterii cum ar fi: observarea atent, atenia, exprimarea n mod desfurat a ideilor, imaginaia. Se tie c coala creaz capaciti i strategii de nvare pentru toat viaa. De asemenea coala rspunde dorinei copilului de realizare, de satisfacere i dezvoltare a curiozitii cognitive, ct i dorinei de a fi ca cei mari. Solicitrile colare au ca rezultat formarea de capaciti de activitate, a respectului fa de munc, disciplin i responsabilitate. Odat cu noile solicitri, atenia copilului este captat de un alt adult dect membrii familiei, nvtorul, care devine o persoan seminificativ pentru el. Pe de alt parte, interesele i preocuprile copilului se schimb, devin mai multilaterale i difereniate, cifrele i literele, scrisul i cititul iau locul desenului sau modelajului n jurul vrstei de 8 ani i dup, studiul aritmeticii trece pe primul plan. Este perioada n care guma folosit intens pune n eviden creterea virulenei spiritului critic al copilului.

Din punct de vedere al dezvoltrii capacitilor cognitive, remarcm faptul c un copil de 6-7 ani nu poate fi atent n cadrul unei activiti mai mult de 25-30 minute. Dei atenia este destul de bine dezvoltat pentru a-i permite s fac fa solicitrilor colare, stabilitatea i durata acesteia urmeaz s se dezvolte n urmtorii ani. Memoria colarului mic se sprijin pe concret, pe ceea ce vede i simte. De aceea, folosirea materialului didactic: ilustraii, plane este foarte indicat. Copilul pstreaz informaiile care l-au impresionat mai mult. Mai trziu, elevul i va organiza activitatea de memorare selectiv. Din punctul de vedere al alocrii de resurse, copilul nu studiaz un timp mai ndelungat itemii mai dificili i de multe ori repet nu materialul necunoscut, ci pe cel cunoscut. O alt caracteristic pregnant a acestei perioade este aceea a unei atenii deosebite acordate jocului cu reguli colective. Regula devine fenomen central, ajutndu-l pe copil n adaptare. Se poate presupune c dependena de reguli

(excesiv la copiii claselor a II-a i a III-a) exprim creterea emanciprii i subordonarea acestora cerinelor vieii sociale (aa ne-a spus doamna nvtoare). Tot n perioada micii colariti se constituie un adevrat delir de colecionare, ceea ce evideniaz cerina intern de reunire i clasificare. Copiii devin spre clasa a treia i a patra mici geografi, botaniti, zoologi, ceea ce constituie un indiciu de expansiune i de centrare n planul mintal i afectiv

Vrsta de 6/7 ani a fost acceptat ca vrst optim pentru nceputul colaritii. n studiile de psihologia copilului, aceast vrst marcheaz nceputul celei de-a treia copilrii, care se extinde pn la vrsta de 10/11 ani.

Caracteristicile generale ale colarului mic sunt:

socializarea conduitei, integrare familial i colar;

stadiul operaiilor concrete;

stadiul premoral al moralitii hedonismului instrumental;

srguin, eficien versus inferioritate.

Trecerea copilului de la mediul precolar, cu caracteristici diferite de cel colar, la acesta din urm, reprezint pentru el adaptarea colar. El percepe caracteristicile noului mediu prin raportare la cel anterior. Acum intr n contact cu noi colegi, cu nvtorul. De aceea, este bine s se realizeze pn la nceputul colii dezvoltarea capacitii de a intra n relaii acceptabile cu ambiana.

Stadiul operaiilor concrete (7-12 ani) se caracterizeaz prin apariia gruprilor operaionale care permit conceptualizri i coordonri de concepte. Mobilitatea structurilor mintale permite copilului s ia n considerare diversitatea punctelor de vedere. Acest lucru se datoreaz cristalizrii operaiilor mintale, care au la baz achiziia reversibilitii. Adic, de acum, copilul poate concepe

c fiecrei aciuni i corespunde o aciune invers, care permite revenirea la starea anterioar. Capacitatea de conservare a invarianilor se extinde, fiind sesizat esenialul (dou lungimi egale dar prezentate diferit sunt recunoscute ca echivalente). Dup Piaget, de la vrsta de 7-8 ani copiii admit conservarea materiei, ctre 9 ani recunosc conservarea greutii i abia la 11-12 ani conservarea volumului. Se poate face saltul de la gndirea de tip funcional, la cea de tip categorial. Operaiile mintale, ns, rmn dependente de materialul concret.

Evoluia judecii morale se mparte n trei niveluri mari, fiecare cu cte dou stadii distincte.

Nivelul premoral sau preconvenional (4-10 ani) se caracterizeaz prin etichetele culturale ,,bun-ru, ,,are dreptate-se neal, ,,cuminte-obraznic, iar faptele sunt judecate dup consecinele lor.

Stadiul moralitii ascultrii se bazeaz pe criteriile pedepsei i recompensei.

Stadiul moralitii hedonismului instrumental naiv are proprietatea conformrii la norm, ca surs de beneficii.

n ceea ce privete dezvoltarea psihosocial, Erikson a repartizat acestui stadiu caracteristicile de srguin i eficien versus inferioritate.

Dezvoltarea fizic a colarului mic

De la aceast vrst se constat anumite diferene ntre fete i biei. Bieii au talia cuprins ntre 114 i 130cm, iar fetele ntre 110 i 129cm. Bieii cntresc ntre 20-29 kg i fetele ntre 19-28 kg. n ultimii ani, ns, s-a constatat o cretere a masei ponderale i a taliei.

La 6/7 ani dentiia infantil este nlocuit cu cea permanent.

Are loc o cretere mai accelerat a oaselor capului i a musculaturii minilor.

Creterea i structurarea masei cerebrale, n special a lobilor frontali, constituie baza optim a activitilor de nvare se organizeaz i dezvolt legturile funcionale. Sistemul nervos central i mrete capacitatea de funcionare, prin intensificarea activitii proceselor corticale implicate n dezvoltarea limbajului.

Oasele carpiene i metacarpiene tind, n jurul vrstei de 9-10 ani, s ating parametrii unei complete calcifieri.

Dezvoltarea psihic a colarului mic

Nivelul de organizare al sistemului psihic este dependent de dezvoltarea biologic, n interaciune cu mediul socio-cultural.

Percepia se dezvolt prin experien, ca o condiie a dezvoltrii capacitii de adaptare; ncepe prin explorarea configuraiilor ambianei, prin deplasri puin sistematice ale organului vizual. Capacitatea de centrare se dezvolt n timp. De exemplu, dac elevul de 6/7 ani este solicitat s observe dou linii care fac parte dintr-o figur (L) i i se cere s aprecieze egalitatea sau inegalitatea lungimii celor dou, se va constata c punctul de fixare este puin ajustat. La elevul de 8/9 ani, diferena va fi vizibil. Deci, experiena perceptiv a copilului de 8/9 ani i permite acestuia s exploreze, s dirijeze procesul printr-o serie de strategii, astfel nct punctele de centrare s prezinte maximum de informaie i minimum de pierderi.

Capacitatea copilului de 6/7 ani de a percepe detaliile este foarte sczut. ntr-o configuraie complex el percepe global prile sau relaiile dintre ele, nu analitic. Aceasta explic sincretismul. Dup vrsta de 7 ani acesta se atenueaz, percepia spaiului i a timpului se dezvolt. Perspicacitatea crete, timpul devine un stimul ce se impune contiinei copilului. Se dezvolt spiritul de observaie, reprezentrile se lrgesc, dar i menin caracterul nesistematizat,

devenind material pentru procesul imaginativ.Se manifest capacitatea conservrii nsuirilor specifice obiectului n cadrul relaiei cu alte obiecte, prin centrri succesive.Gndirea progreseaz sistematic de la concret-intuitiv, la general i categorial.Operaiile gndirii devin mobile ca urmare a achiziiei reversibilitii. colarul poate elabora raionamente de felul: ,,Dac temperatura scade la zero grade, atunci apa nghea. Crete capacitatea de a rezolva probleme prin strategii variate, datorit procesului de nvmnt.Mai persist, nc, sincretismul, iluzia momentan n raportarea cantitii. Se dezvolt operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea, clasificarea. Limbajul se manifest prin stpnirea practic a regulilor de folosire corect a cuvintelor. Se dezvolt limbajul oral i scris, care este influenat de formarea deprinderii de citit-scris. Are loc un contact sistematic cu regulile gramaticale Obiectele de nvmnt determin dezvoltarea limbajului, prin noiunile specifice abordat Pot s apar unele erori de pronunie ca disgrafia, dislexia.Memoria se mbogete prin dezvoltarea triniciei i rapiditii. Se dezvolt, de asemenea, formulele imediate, logice; se axeaz mai mult pe sensuri logice. Apare tendina de a recurge exclusiv, la memorarea mecanic. Imaginaia este mai mult reproductiv, dar se dezvolt i cea creatoare, care este stimulat de joc i fabulaie, povestire i compunere. Se formeaz deprinderi motorii implicate n activitatea de autoservire, priceperi i deprinderi legate de specificul activitii desfurate, care vor fi utilizate n formarea deprinderilor intelectuale. Se formeaz i deprinderi sportive, precum i obinuine. Aptitudinile se dezvolt n legtur cu activitatea desfurat, aceasta fiind, n mare parte, activitatea de nvare Afectivitatea este influenat de specificul vieii colare, se dezvolt curiozitatea intelectual, apar emoii i sentimente estetice Motivaia este, n principal extern, dar apare i cea intern, prin dorina de cunoatere.Personalitatea ncepe s se modeleze prin creterea gradului de coeziune a elementelor sale. Copilul obine un statut i i formeaz anumite atitudini, apare contiina propriei sale identiti