1

OBIECTIVELE PSIHODIAGNOZ

SPECIFICUL

ACTIVITII

DE

La finalul primului curs vei fi capabili: -S ncadrai corect psihodiagnosticul n ansamblul disciplinelor psihologice -S operai corect cu noiunile de psihodiagnoz, evaluare psihologic, msurtoare psihologic, diferene psihologice, etc. S facei deosebirile eseniale ntre principalele tipuri de psihodiagnostic. - S ntrevedei unele direcii ale evoluiei psihodiagnosticului n deceniile urmtoare. a) Psihodiagnoza - modalitate de cunoatere i de evaluare psihologic Etimologia cuvntului diagnoz are rdcini n termenul grecesc ''diagnosticos'' (capacitatea de a recunote). El s-a dezvoltat pe trmul medicinii i a fost apoi preluat n psihologie dar cu semnificaii suplimentare. Exist i o accepiune mai ngust a noiunii de psihodiagnostic ce are n vedere aplicarea testului Rorschach. Termenul de diagnoz desemneaz n psihologie activitatea de evaluare psihologic a persoanei umane cu ajutorul unor mijloace tiinifice, specifice psihologiei. Aceste instrumente sunt aplicate conform unor strategii care se soldeaz cu colectarea unor informaii privind o persoan dat. n final la captul unui proces de sintez se obine un bilan al caracteristicilor psihice investigate. Psihodiagnoza este o modalitate de cunoatere i evaluare a persoanei concrete,

evaluare care se refer la diferitele caracteristici psihice de natur cognitiv, conativ i atitudinal, precum i la personalitatea n ansamblul ei. Funcie de scopurile urmrite, asupra crora ne vom opri ceva mai pe larg n paragraful urmtor, psihodiagnoza concretizat ntr-un examen psihologic, evalueaz nivelul de dezvoltare al unor procese, activiti, i nsuiri psihice, gradul lor de declin sau deteriorare precum i rezervele compensatorii de care dispune persoana pentru contracararea acestor deficite. De asemenea se efectueaz expertizarea anumitor atribute psihice pentru a se stabili n serviciul unor instituii (justiie, management etc.) garadul de discernmnd, potenialul de risc, potenialul de accidentabilitate, etc. Psihodiagnoza ca proces de evaluare se concretizeaz ntr-un examen psihologic n care metoda testelor are un loc bine definit i important dar ea nu se reduce la teste, implicnd i alte metode, la fel de importante cum sunt observaia, interviul anamnestic, metoda biografic, analiza produselor activitii, etc. b) Istoricul dezvoltrii metodelor psihodiagnostice. Contiina comun a diferenelor dintre oameni este de o vrst cu umanitatea nsi (chiopu, U.1976). Mc. Reynolds (1975, 1986) i ali istorici ai psihologiei consultnd documente vechi au ajuns la concluzia c anumite forme de evaluare, bazate pe diferenele ntre indivizi, privitoare la nivelul intelectual, privitor la unele atribute ale personalitii i la alte nsuiri psihice pot fi datate n urm cu mai bine de 2500 de ani H., n China i apoi n Grecia antic. ntr-o form sau alta ele au evoluat pe parcursul istoriei civilizaiei dar n cultura occidental nceputurile unei practici sistematizate i standardizate n domeniul psihodiagnozei au fost marcate de o seam

de etape i personaliti pe care le rememorm n cele ce urmeaz. Dumneavoastr le-ai ntnlit la cursul de istoria psihologiei. Le trecem totui n revist pentru a surprinde semnificaia lor pentru evoluia concepiei i metodei psihodiagnostice. - Joseph Sauver de la Fleche (1663-1717) - preocupare pentru caracterul diferenial al capacitii de difereniere a sunetelor. - Philippe de la Hire (1640-1717) a determinat unele aspecte difereniale ale apariiei imaginilor consecutive. - Fechner, psihofizician de prestigiu accentueaz n cartea sa Eemente der Psihophizic posibilitatea msurrii intensitii senzaiilor stabilind o relaie complex ntre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei. Observm c ideile de diferen i de msurtoare n domeniul evalurii unor caracteristici fiziologice i psihice devenise un fel de Weltanshcauung care pregtea desprinderea psihologiei de filosofie i ncadrarea ei n rndul tiinelor naturii. Speculaia era trecut pe planul doi pentru a face loc observaiei sistematice i experimentului. n aceast arie de procupri se nscriu contribuiile lui Francis Galton n Anglia. Activitatea lui sir Francis Galton a fost prodigioas. n 1869 public rezultatelor studiilor sale ntreprinse la Cambridge asupra diferenelor individuale n performanele la matematici. n 1883 public rezultatele investigaiilor sale efectuate asupra diferenelor individuale n domeniul senzaiilor i reaciilor motorii, date culese de el n timpul demonstraiilor pe care obinuia s le fac vizitatorilor museului Kensington, pentru ca 1884 s publice un articol despre msuritorile personalitii i caracterului, n care stabilete direcii rmase valabile pn astzi (Matarazzo, 1992).

Nu ntmpltor urmtorul semnal dei vine din America, se datoreaz unui elev al lui Galton, James Mckeen Cattell care public n 1890 n Mind primul articol tiinific modern despre psihodiagnoz intitulat '' Mental test and Measurements'' motiv pentru care este considerat primul precursor al psihodiagnozei. - 1865 apare lucrarea lui Claude Bernard (1813-1878) Introducere n medicina inovatoare. - Activitatea psihodiagnostic a lui Charcot (1825-1893) la spitalul Salpetriere - o adevrat coal de psihiatrie modern (ideea de incontient ca determinant al dedublrii personalitii) - 1879 marcheaz momentul materializrii, instituionalizrii ideilor menionate mai sus: msurarea diferenelor psihice existente ntre oameni, abordarea experimental cu mijloacele tiinelor naturii a fenomenelor psihice n cadrul primului laborator de psihologie experimental condus de W. Wundt. Acest laborator va deveni institut de psihologie. Aici se elaboreaz cteva modele experimentale de abordare a senzaiilor care vor rmne clasice. Este prefigurat metoda psihodiagnostic bazat pe msurtoarea funciilor psihice. Un al doilea precursor al psihodiagnozei moderne este germanul Emile Kraepelin care public primul sistem de clasificare a indivizilor cu tulburri psihologice i psihiatrice, sistem care constiuie ntr-un anume fel un precedent lui ''Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder ''(DSM). - I.P. Pavlov (1849-1936). Studiile sale au influenat profund psihologia, inclusiv pe trm american. n domeniul psihodiagnozei cel puin dou experimental. desparte Ideea de c msurtoarea este n tiina i experimental tiina speculaie prezent

implicaii ale operei sale tiinifice sunt majore: comportamentul obiect al psihologiei i tipologia ANS. - Sigmund Freud (1856-1939) inoveaz psihologia i limbajul ei. Concepie structural i sistemic (avant la lettre) a psihicului uman. Organizarea pe vertical a psihicului incontient-precontientcontient i sine -ego- superego. Psihodiagnoza personaltii trebuie s sondenze straturile incontiente (viaa afectiv) a crei dinamic se proiecteaz n unele manifestri ale individului uman. Dezvoltarea n cmpul problematic i ideatic psihanalitic a probelor proiective (Rorscach, TAT, Szondy, etc) - n secolul XX psihologia a evoluat pe direcii aplicative (psih. educaional, a muncii, social, a artei, inginereasc, etc) ca rspuns la comenzile societii. Toate acestea au impulsionat cercetrile psihodiagnostice. Cu acest prilej celor dou paradigme (caracterul diferenial i caracterul msurabil al nsuirilor psihice,, abordarea experimental a fenomenelor psihice) li se adaug o a treia - predicia conduitei viitoare pe baza rezultatelor activitii psihodiagnostice. n acest context, al treilea pas istoric n fundamentarea tiinific a psihodianozei (psychological assessment) l-a constituit activitatea desfurat de Alfred Binet i colaboratorii si n direcia realizrii unui instrument de evaluare a nivelului de inteligen, un prototip al tuturor testelor din aceast familie (Matarazzo, 1992), publicat n 1905. Este vorba de Scara metric a inteligenei Binet - Simon. Odat cu ea, remarc autorul citat mai sus, se instaura o nou profesiune, aceea de psihodiagnostician. - 1905 Kraepelin fost elev al lui Wundt se intereseaz de aspectele curbei oboselii n diferite tipuri de activiti i experimentraz un test care i astzi este aplicat n laboratoarele de psihodiagnoz.

- 1910 . nceputurile activitii de selecie i orientare profesional. - 1912 Bovet nfiineaz la Geneva Institutul J.J. Rousseau la a crui conducere urmeaz E. Claparede ( psihologia funcional cu decalogul aferent) preocupat de problema orientrii colare. Aici a lucrat i J. Piaget. - Mnsterberg (1863-1916) infiineaz primul laborator de psihologie n transporturi. Este considerat printele psihologiei aplicate i judiciare. - Primul Rzboi Mondial:selecia recruilor pentru colile de ofieri n US Army. Rnd pe rnd se succed congrese internaionale de psiholologie i psihologie aplicat care fac s circule n ideile U. novatoare n psihodiagnostic (Excelent remember chiopu Dicionar

enciclopedic de psihologie, Ed. Babel, 1995, Bucureti !) - Al doilea R. Mondial - activitatea de selecie la Direcia de servicii Strategice a lui Yerkes i H. Murray. Dup rzboi se dezv. psihologia muncii (activitatea de selecie a specialitilor n diverse domenii ale activitii economice; noi modele teoretice ale seleciei) - Laboratoare n coli. Se dezvolt reeaua de laboratoare de psihologie clinic. Toate aceste nceputuri ale psihodiagnosticrii diferenelor individuale privind aptitudinile mentale, caracterul i aspectele psihopatologice au fost continuate i extinse ntre 1920-1960 pe urmtoarele coordonate: a) msurarea diferenelor individuale n domeniul temperamentului i personalitii prin dezvoltarea testelor obiective i proiective (Rorscach, Bernreuter, TAT, Minnesota).

b) msurarea diferenelor n domeniul aptitudinii i succesului colar. (Stanford Achievement Test, Primary Mental Abilities Tests); c) msurarea abilitilor de conducere i manageriale (tehnica incidentelor critice a lui Flanagan, tehnica in-basket, centrul de evaluare al lui H. Murray); d) focalizarea psihodiagnozei pe domeniul funciilor cognitive, memoriei, i funciilor neuropsihologice corelate.

c) Dezvoltarea psihodiagnozei n Romnia (perioada interbelic) - 1927 nfiinarea comisiei de orientare profesional - preedinte C. Rdulescu Motru; - 1930 ia fiin '' Secia de psihotehnic a Institutului Romn de Organizare tiinific a muncii'' Sub conducerea M.Muncii se nfiineaz un centru de selecie a personalului n transporturi (tramvaie, 1925, CFR 1933 i apoi auto). 1927 Centrul medical de aeronautic din Pipera. Se organizeaz laboratoare n armat, la Institutul Superior de Educaie Fizic din Bucureti (1930), la Conservatorul de muzic (1931) i la Institutul psihotehnic din Bucureti (1940) cu directori ai forului regional metodologic: C. Rdulescu -Motru, I. M. Nestor, Gh. Zapan. Sunt nfiinate laboratoare n clinici. Se remarc activitatea tiinific a Institutului de Psihologie a Univ Cluj ( Fl. tefnescu - Goang, Al. Roca, N. Mrgineanu, D. Todoran, M. Peteanu . a.).

La univ. din Bucureti se distinge contribuia n domeniul psihol. aplicate a urmtorilor psihologi i profesori: I. M. Nestor, Gh.Zapan, C. Bontil. (Perioada postbelic) Cu toate vitregiile aduse de regimul comunist, prin activitatea prestigioas a unor cercettori i profesori univ. (Gh. Zapan, Al. Roca, Tr. Herseni, N. Margineanu, I. M. Nestor, G. Bontil, P.P. Neveanu, V. Ceauu .a.) psihodiagnoza a continuat s se dezvolte n diferite forme instituionalizate (transporturi, minerit, siderurgie, energie electric, armat etc.). d) Obiectivele i tipurile diagnozei psihice Diagnoz psihic capt particulariti distincte funcie de scopul urmrit i de domeniul unde este exercitat. n acest sens distingem psihodiagnoza de instruire i educaie, psihodiagnoza aplicat n domeniul muncii, diagnoza psihic clinic sau n scop de consiliere ( ultima difereniere aparine A. Anastasi, 1976). Aceste tipuri de diagnoz sunt corelate cu trei domenii distincte ale psihologiei aplicate, psihologia educaional, psihologia muncii i psihologia clinic. Preocuprile specifice ale acestor domenii ale psihologiei aplicate i pun amprenta asupra specificului tipurilor de diagnostic. De altfel tehnicile concrete de psihodiagnoz au fost dezvoltate n snul acestor domenii i acestor domenii. S vedem n continuare care sunt caracteristicile comune i specificul acestor domenii ale psihodiagnozei. ca o consecin a comenzilor sociale adresate

Psihodiagnoza n coal urmrete optimizarea procesului educativ n dublul sens, evalund disponibilitile copilului de a se adapta la sarcinile colare i depistnd gradul de adaptare a condiiilor de instruire la caracteristicile elevilor. n acest scop diagnoza psihic evalueaz nivelul individual al aptitudinii colare i al componentelor ei intelectuale i atitudinal-motivaionale. Se urmrete depistarea cazurilor de deficit mental i evaluarea nivelului de severitate al acestuia; sunt depistate diversele cazuri de tulburri i dizarmonii ale personalitii n formare, cazurile de supradotare n scopul individualizrii msurilor educative i al realizrii ''instrurii pe msur''. Rezult c psihodiagnoza n coal este inplicat n alegerea celor mai adecvate mijloace de educare i instruire, precum i a unor mijloace de bilan i de stimulare a dezvoltrii capacitilor i talentelor, a activitilor creative (chiopu, U., 1976). Psihodiagnoza reprezint n acest context o etap important a activitii de orientare colar prin care se ncearc o punere de acord a profilului aptitudinal, a aspiraiilor copilului cu acel segment al universului profesiunilor n care el poate avea cel mai mari anse de succes. O amploare deosebit n activitatea colar o au testele de cunotine pe care psihodiagnoza le amelioreaz dndu-le rigoarea tiinific proprie metodelor sale, adic validate, fidelitate, sensibilitate - noiuni asupra crorara vom reveni detaliat unele cursuri viitoare. Un alt aspect al implicrii metodelor de psihodiagnoz n mediul colar este reprezentat de ''progresul educativ'' care sondeaz caracteristicele memoriei ateniei, nelegerii, a strtegiillor de abordare a problemelor logice prin care se realizeaz formele nalte de nvare (chiopu, U.,1976).

10

Psihodiagnoza n domeniul muncii i propune s descifreze potenialul individual al persoanei pornind de la cerinele posturilor de munc i s evalueze gradul lor de compatibilitate. Scopul final este acela al unei adaptri optime la solicitrile postului de lucru. Ca i n domeniul psihologiei colare, psihologul face o predicie asupra reuitei profesionale a persoanei evaluate, pe baza nivelului nsuirilor investigate. Adaptarea profesional este un concept larg care vizeaz nu doar randamentul i calitatea muncii unui om dar i gradul de satisfacie legat de munca prestat i nu n ultimul rnd nivelul de siguran cu care i desfoar munca fa de un potenial de accidentabilitate implicat de activitatea respectiv. Activitatea de psihodiagnoz, prin rezultatele ei n evaluarea psihologic a persoanei, urmrete fundamentarea deciziilor corecte de orientare, de selecie i de repartiie. Pe de alt parte, rezultatele examenului psihologic fundamenteaz activitatea de consiliere a persoanelor n traversarea unor etape imporatante ale curriculum-ului lor profesioanl: shimbarea profesiei, ntreinerea profesional n condiiile perimrii profesionale, accidente, nbolnviri etc. Psihodiagnoza clinic se preocup de abaterile de la parametrii psihici de normalitate ai proceseleor psihice i ai personaltii n general. Prin investigarea deteriorrilor mentale, a trsturilor minate, a destructurrilor sistemului personalitii, psihologul clinician concur alturi de psihiatru la precizarea diagnosticului i la alegerea msurilor psihoterapeutice adecvate, lund n considereaie totodat rezervele compensatorii de care dispune persoana afectat. Rezult c diagnoza psihic este un nalt act de gnozie, este o radiografie a atributelor personalitii, o aciune complex de

11

colectare i sistematizare a informaiilor despre o anumit persoan n scopul ameliorrii adaptrii acesteia la mediul colar, familial, al muncii i la contextele de via. Efortul de descifrare a personalitii, a potenialului su, apeleaz la formula unicitii dar, prin raportare la conduita semenilor, comparaia fiindu-i astfel inerent. Prin aceasta psihodiagnoza capt caracter diferenial cci se realizeaz prin evaluarea diferenelor dintre persoane. n msura n care psihodiagnoza se apleac asupra cauzelor care au determinat o anumit stare, trstur accentuat sau morbid, un anumit declin sau hiperfuncie, caracter etiologic. Psihodiagnoza este deopotriv disciplin didactic i disciplin aplicat n concertul ramurilor psihologiei. n raport cu psihologia teoretic psihodiagnoza se fundamenteaz pe teoriile acesteia, dar sunt i cazuri cnd terenul teoretic subiacent al unei tehnici psihodiagnostice s-a dezvoltat n afara psihologiei generale. Este cazul testului Szondy i, parial al testului Luscher. Cu toate acestea trebuie remarcat c nu este posibil talentul psihodiagnostic n afara teoriei tiinifice. unor teste n astfel de condiii simple, precare colectarea el degenereaz unor informaii ntr-o prin prestdigitaie care nu are nimic comun cu practica tiinific. Aplicarea psihologice observaie, interviu anamnestic, metoda biografic reprezint abia nceputul procesului de psihodiagnoz. Desprinderea semnificaiilor datelor brute, printr-un proces compelx de punere n relaie a faptelor pentru a decifra invarianii personalitii, este adevratul proces de psihodiagnoz. Acest proces angajeaz o ntrag cultur psihologic, cunotine de psihologie general i social, psihologia copilului, psihopatologie, psihologia vrstelor, etc. psihodiagnoza are

12

Psihodiagnoza

are

multe

puncte

de

intersecie

cu

psihologia

experimental. Multe din metodele i tehnicele experimentale au devenit, prin standardizare i etalonare mijloace de psihodiagnoz. De asemena este de dorit ca ntotdeauna examenul psihologic diagnostic s mprumute rigoarea i exactitatea experimentului. Nu mai puin adevrat este c munca de psihodiagnoz, dat fiind obiectul su n continu schimbare, dat fiind unicitatea i caracterul individual al relaiei subiect-psiholog, reprezint de fiecare dat, prin ipotezele avansate i prin verificarea lor, un proces asemntor experimentului. Pe de alt parte, multe din mijloacele de psihodiagnostic sunt utilizate ca mijloace antrenate n experimente (testele psihologice). e) Direcii probabile ale evoluiei psihodiagnozei n deceniile urmtoare Evoluiile din ultimele decenii n domeniul psihologiei teoretice i n ramurile ei aplicative sunt de natur a ne perimite schiarea unor direcii probabile n care va evolua psihodiagnoza. - Este de ateptat ca odat cu informatizarea i cibernetizarea mai tuturor domeniilor activitii umane ponderea pregtirii colare i profesionale s ocupe din ce n ce mai mult spaiu n durata medie de via. Ca atare rolul psihodiagozei educaionale este de ateptat s joace un rol tot mai important n ameliorarea randamentului colar i n general n creterea nivelului de adaptatbilitate la exigenele colare. Mobilitatea din ce n ce mai crescut a profesiilor, generat de cutarea permanent a unor noi surse de rentabilitate i a noi nie de pia, va spori cerinele de adaptare rapid, de reconversie profesional, de ntreinere continu a competenei profesionale, solicitri care nu vor rmne fr ecou asupra echilibrului psihic

13

general, asupra sntii mentale. Prin urmare va crete tot mai mult rolul psihodiagnozei de consiliere a persoanelor pe tot parcursul vieii pentru a spori ceea ce americanii numesc competena de via (to cope with life). Accentuarea discrepanelor sociale i educaionale, pe durata tranziiei prelungite ctre economia de pia va spori ponderea minoritii dezavantajate cultural i educaional n ansamblul populaiei rii noastre. Psihodiagnoza va trebui s rspund provocrii de a rmne imparial, graie unei metodologii adecvate, n domeniul activitii de orientare selecie i plasare n munc a acestor categorii sociale. Nu mai puin adevrat este c dezvoltarea societii romneti pe coordonatele economiei de pia, unde opiunea liberal pune accent pe valoarea individual, pe competiie, va argumenta n plan ideologic rolul elitelor iar n planul realitii educaionale vor trebui stimulate vrfurile. Psihodiagnoza va trebui s fie pregtit pentru astfel de provocri acordndu-i metodologia imperativului decelrii cazurilor de supradotare i continurii eforturilor de proiectare a unui mediu educaional difereniat. - ntr-un alt sens, modificrile n structura solicitrilor, n privina raportului dintre implicarea planului psihomotor, n scdere, i a celui cognitiv, n cretere, din ultimele decenii i cele din viitor care nu sunt greu de ntrevzut, indic tendina de accentuare a rolului prognostic al substructurilor cognitive i afective al calitilor integrative ale personalitii pentru succesul ocupaional. Prin urmare este de ateptat s creasc n continuare rolul metodelor de psihodiagnosticare a aptitudinilor cognitive, n special al inteligenei, precum i al metodelor pentru investigarea personalitii. n legtur cu aceste dou direcii este necesar s mai facem n continuare cteva precizri.

14

Privitor la evoluia din ultiemele decenii a tehnicilor de msurare a inteligenei trebuie evocate o serie de studii care s-au centrat pe direcii cu totul noi, deosebite de tehnica scrilor metrice. Ele sunt sintetizate n lucrarea editat de Eysenck (1982) i a lui Vernon (1987, 1990) . Lucrarea se refer la introducerea n msurarea inteligenei a unor corelate biologice ca indicatori valizi ai ceea ce este ndeobte msurat prin testele tradiionale (Matarazzo, 1992). Acestea sunt mrimea medie a potenialului evocat (average evoked potential- abr. AEP) obinut cu EEG, complexitatea AEP, timpii de reacie simpli i complei, variaia (deviaia standard) a timpilor de reacie individuali, viteza de metabolizare a glucozei la nivelul esutul nervos ultimul fiind un indicator fidel al consumului energetic n timpul rezolvrii unor sarcini intelectuale. Toi aceti parametri neuropsihici au corelat nalt semnificativ cu o serie de indici msurai cu testul Wechsler. Comentnd aceste rezultate Matarazzo face predicia c n urmtoarele decenii corelatele biologice se vor substitui testelor clasice de inteligen. Noi privim cu circumspecie aceast predicie chiar dac ea se ntemeiaz pe cerectrile unui prestigios cercettor, o adevrat instituie a psiholodiagnozei contemporane - l-am numit pe psihologul englez Eysenck. Credem mai degrab c aceast direcie i va dovedi utilitatea prin caracterul su expeditiv, dar principial dezvoltarea unei chimii, a gndului, a simbolului, a imaginii, a inteligenei rmne o perspectiv ndeprtat, cci creierul este suportul material al psihismului nu i cauza lui. Asupra acestei chestiuni vom reveni mai pe larg n cursul de psihologie experimental. O alt precizare este referit la direciile actuale n care evolueaz investigarea tehnicilor de psihodiagnoz a personalitii. Ele sunt

15

legate de evoluia nsi a teoriilor despre personaliate pe care

M.

Zlate le-a precizat cu mult subtilitate n 1988. Ele evolueaz ctre o viziune integrativ, holist, umanist i care accentueaz drept caracteristic fundamental a personalitii, eficacitatea. n acord cu acest tendin credem c pe viitor testele proiective vor fi la fel de utile. De asemenea multiplicitatea trsturilor umane va fi serios raionalizat la cteva crmizi fundamentale aa cum face orientarea BIG-FIVE. (L.A. Pervin, 1993) n acord cu Costa i McCrae enumer urmtorii cinci superfactori : Neuroticism, Extraversie, Deschidere (Openness), Agreabilitate i Contiinciozitate.) Legat de aceste evoluii previzibile, este de ateptat ca rolul psihologului psihodiagnostician, n contextul provocrilor adresate psihologiei, s se amplifice tot mai mult. ntrebri de autoevaluare: -Care sunt marile paradigme care au stat la baza fundamentrii psihodiagnosticului ca un demers tiinific ? -n ce const importana psihologiei difereniale pentru psihodiagnostic ? -Poate fi subiectivitatea msurat, i cum ? - Care sunt direciile probabile de evoluie ale psihodiagnosticului ? Lecturi suplimentare. M. Bejat, Geneza psihologiei ca tiin experimental n Romnia, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972. Matarazzo, J., 1992, Psychological Testing and Assessment in the 21st Century, American Psyhcologist, No, 8, 1007-1018. (articolul este pus la dispoziia studenilor de la curs de zi)