Evaluarea educaiei religios-morale

A. n cadrul orei de religie

1. Forme ale evalurii cunotinelor religioase delimitri conceptuale Actul de evaluare n nvmnt este definit ca fiind procesul menit s msoare i s aprecieze valoarea rezultatelor sistemelor de educaie sau a unei pri a acestora, s edifice resursele i operaiile folosite n desfurarea activitilor, prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse n vederea lurii deciziilor ameliorative n activitatea educativ din etapele urmtoare 1. Evaluarea este o necesitate obiectiv a activitii de instruire i educare, reprezentnd punctul final ntr-o suit de secvene ca: stabilirea obiectivelor, organizarea i desfurarea procesului didactic, identificarea strategiilor didactice, evaluarea i adoptarea deciziilor ameliorative. Cunoaterea rezultatelor obinute n urma aplicrii unui program de instruire permite efectuarea unei operaii cu obiectivele urmrite pentru a stabili prile reuite i punctele slabe n funcie de care se promoveaz tot ceea ce este bun i se corecteaz ceea ce nu a dus la rezultatele dorite. Cunoaterea rezultatelor procesului instructiv-educativ ajut la realizarea unei clasificri i ierarhizri privind calitatea pregtirii elevilor i la cunoaterea produselor activitii instructiv-educative i a procesului care a dus la obinerea rezultatelor respective. Altfel spus, evaluarea procesului de nvmnt are rolul de a depista i diagnostica performanele i eecurile, de a sesiza dificultile ntmpinate de elevi i de a da posibilitatea interveniei ameliorative pentru urmtorul program de instruire. n procesul evalurii se opereaz cu urmtorii termeni : msurare, apreciere i decizie. A msura nseamn a transpune n cifre sau calificative judecile de valoare la care ajunge educatorul n urma analizei efectuate potrivit unor criterii de evaluare adecvat. Ioan Jinga 2 susine c o activitate didactic este cu att mai eficient, cu ct obiectivele ei se realizeaz ntr-un timp mai scurt i cu ct eforturile depuse nu produc oboseal. Orice educator, n funcie de specificul colectivului de elevi, de personalitatea acestora, de scopul aprecierii trebuie s fie exigent n aa fel nct cntarul didactic s funcioneze ireproabil3. 2. Funciile evalurii Dup Mariana Dragomir4, funciile evalrii pot fi structurate astfel: a. Funcia de diagnoz, prin care se constat modul n care s-au realizat cerinele activitii didactice. Diagnoza ofer date despre situaiile care au condus la obinerea unor rezultate: Atunci cnd aciunea evaluativ pune n eviden ceea ce se afl la originea situaiei constatate, ea ndeplinete o diagnoz etiologic5.

Ioan T. Radu, Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, p. 17-18. 2 Ioan Jinga, Inspecia colar, Bucureti, 1983, p. 24. 3 Ioan T. Radu, Teorie i practic, p. 254. 4 Mariana Dragomir, Managementul activitilor didactice, Eurodidact, Cluj-Napoca, 2002, p. 105. 5 I.T. Radu, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2000, p. 68.

b. Funcia de prognoz a nevoilor i a disponibilitilor viitoare ale elevilor sau ale unitilor colare. Ea se realizeaz prin teste de aptitudini i de capacitate, evaluarea favoriznd desvrirea activitii pe care o are n vedere. c. Funcia de decizie se refer la integrarea unui elev ntr-o ierarhie sau ntr-un anumit nivel al pregtirilor i posibilitilor sale. d. Funcia selectiv presupune ierarhizarea elevilor n urma evalurii, a unui examen sau a unui concurs. e. Funcia motivaional (educativ-formativ) conduce la autocunoatere i autoapreciere din partea elevului i se bazeaz pe contientizarea rezultatelor evalurii. n evaluarea rezultatelor la Religie, profesorul trebuie s in cont, n mod deosebit, de aceast funcie. Astfel, o apreciere fcut corect, stimulativ poate contribui la ntrirea convingerilor religioase ale elevilor, dup cum o apreciere fcut cu acribie poate diminua sau chiar accelera aceste convingeri, ndeprtndu-i de Dumnezeu. f. Funcia pedagogic (sau de conexiune invers). n relaie cu nvarea, evaluarea elevilor ofer posibilitatea de a cunoate gradul de ndeplinire a sarcinilor colare, elevii contientiznd distana la care se afl fa de aceste sarcini, precum i munca necesar pentru mplinirea acestora. Metodele de nvmnt folosite de ctre profesor n proiectare trebuie s asigure rezultate bune n evaluare. g. Funcia de informare (social) a partenerilor educaionali (Biserica, societatea) privete stadiul i evoluia pregtirii colare. Evaluarea nu trebuie perceput de elevi drept un mijloc de constrngere, ci o form de autoevaluare, care s-i conduc la nvarea continu. Pentru aceasta, evaluarea trebuie s respecte cteva cerine : a) s fie fcut din materia predat ; b) s nu fie fcut la ntmplare (profesorul va formula ct mai multe ntrebri) ; c) s nu aib efecte negative asupra elevilor. 3. Principiile evalurii 1. Evaluarea la religie este o activitate de baz care faciliteaz realizarea unui proces eficient de instruire i nvare. Printr-o evaluare obiectiv, putem aprecia att noiunile nsuite de elevi, ct i nivelul moral-duhovnicesc al lor. 2. Evaluarea trebuie s aib obiective bine definite, s foloseasc metode i tehnici de investigare, s comunice rezultatele colare att elevilor, ct i familiei i comunitii parohiale. 3. Prin evaluare, profesorii pot realiza o diagnoz a progresului realizat de ctre elevi i s-i adapteze activitile n funcie de posibilitile elevilor. 4. Prin evaluare, profesorul i poate evalua propria activitate. 5. Prin evaluare, profesorii pot observa dac i-au atins obiective curriculare. 6. Evaluarea i ajut pe elevi s gseasc cele mai bune modaliti de ndreptare i de desvrire duhovniceasc. 7. Evaluarea furnizeaz o conexiune invers pentru coal, prini, comunitate parohial, centru eparhial. 4. Moduri de realizare a evalurii Procedura de evaluare se alege n funcie de scopurile urmrite i de natura rezultatelor colare pe care le vizeaz6: a. Verificarea curent (observarea curent). Prin acest mod de evaluare, profesorul urmrete dac elevii : a) sunt ateni la explicaiile profesorului (prin ntrebri adresate elevilor n timpul predrii) ; b) sunt interesai de ceea ce se discut ; c) sunt ateni la or (prin ntrebri adresate n momentul n care trebuie corectat un elev care rspunde) ; d) contextualizeaz noiunile teoretice la aplicaii practice ; e) i fac tema pentru acas.
6

Ibidem, p. 97. 2

Verificarea aceasta se realizeaz lecie de lecie i, prin urmare, verificarea curent trebuie pregtit cu minuiozitate, concomitent cu pregtirea pentru lecii stabilind anticipativ metodele, tehnicile i instrumentele utilizate, n funcie de obiectul de studiu, de tipul de lecii, de coninuturile instruirii, de situaia particular a fiecrei clase i a fiecrui elev7. Avantajele verificrii curente : - are un efect direct asupra elevilor ; - confirm sau infirm rezultatele unor concursuri; - faciliteaz nsuirea unor cunotine, precum i capacitatea elevilor de a transpune n practic informaiile nsuite ; - reprezint o modalitate de autoreglare a procesului didactic. b. Verificarea oral. Prin aceast modalitate de evaluare profesorul i d seama nu doar de ceea ce tie elevul, ci i de modul cum gndete 8, de felul cum se exprim i poate observa modul n care elevul tie s rezolve o situaie problematic. Verificarea oral poate fi : b1. Verificare oral individual, care se realizeaz prin ascultarea a 2-5 elevi ntr-o or i prezint urmtoarele avantaje: - favorizeaz interaciunea profesor-elev; - i d elevului ocazia s-i expun detaliat cunotinele; - permite formularea de ctre elev a unor rspunsuri mai libere; - i permite elevului s-i evidenieze trsturile de personalitate; - elevii pot fi ajutai prin ntrebri suplimentare. Dezavantajele verificrii orale : - clasa este parial neglijat ; - duneaz pregtirii permanente (constante) a elevilor ; - favorizeaz nvarea n salturi, n funcie de numrul de note i de valoarea acestora ; - subiectivitate n notare din partea profesorului ; - favorizeaz emoiile sau timiditatea elevului. b2. Verificarea oral frontal se realizeaz prin adresarea de ntrebri de ctre profesor ntregii clase, apoi este indicat elevul care va rspunde. Avantajele acestei modaliti de evaluare ar fi : - motiveaz ntreaga clas s participe la verificare ; - ncurajeaz pregtirea sistematic ; - asigur participarea activ a elevilor la lecie. Dezavantaje: - este o mare consumatoare de timp, timp care adesea le lipsete profesorilor cu numr mic de ore9. - profesorul nu poate aprecia obiectiv calitatea i continuitatea cunotinelor fiecrui elev ; - notarea nu este ntotdeauna just prin faptul c ntrebrile nu au acelai grad de dificultate. La Religie, verificarea oral trebuie s se fac innd seama de : - ntrebrile s fie formulate clar i fr echivoc ; - nti va fi adresat ntrebarea i apoi va fi numit elevul care va rspunde ; - profesorul nu trebuie s critice foarte aspru un anumit rspuns, dar nici nu va tolera un rspuns care vine n contradicie cu normele cretine. Corectrile trebuie fcute cu mult delicatee : Nu crezi c lucrurile stau altfel ? sau este interesant prerea ta n legtur cu, dar Biserica ne nva c. Deosebit de important, n cadrul evalurii orale este anunarea imdeiat a notei primite, precum i motivarea acordrii notei respective. Profesorul se va implica afectiv n verificarea elevilor, prin fecilitarea celor care au obinut note bune, i prin ncurajarea i sprijinirea celor cu rezultate slabe, fr ns a deveni prea indulgent.
7 8

I. Jinga, .a., Evaluarea performanelor colare, Editura Aldin, Bucureti, 1999, p. 57. Ana Danciu, Metodica predrii religiei n colile primare, gimnazii, licee , Editura Anastasia, Bucureti, 1999, p. I. Jinga, .a., Evaluarea performanelor colare, p. 50. 3

228.
9

c. Verificarea scris. Acest tip de verificare se utilizeaz dup parcurgerea unuia sau mai multor capitole i se realizeaz sub form de : extemporal, tez, test, chestionar, tem pentru acas, referat. c1. verificarea scris cu subiect unic: acelai subiect este prezentat ntregii clase; c2. verificarea scris cu subiecte difereniate: subiecte cu diferite grade de dificultate care urmeaz s fie alese de ctre elevi n funcie de cunotinele i capacitile proprii. Avantajele evalurii scrise : - prezint un grad ridicat de obiectivitate din partea profesorului ; - i protejeaz pe elevii emotivi, dndu-le posibilitatea s se exprime mai deschis. Pentru ca aceast modalitate de evaluare s fie eficient, profesorul trebuie s in cont de :

testul se d neanunat, dac volumul cunotinelor de verificat este mic ; se anun cnd urmeaz subiectele s fie formulate clar ; se va prezenta punctajul pentru fiecare subiect ; elevii care copiaz vor fi sancionai; profesorul va comunica i argumenta notele sau calificativele acordate ; nu este indicat folosirea exclusiv a acestei modaliti de evaluare.

s se verifice un volum mai mare de cunotine ;

d. Concursurile i olimpiadele colare. Concursurile sunt examene de selecie a participanilor. ntre concursuri i examene exist o diferen att n ce privete modul de organizare, ct i finalitatea acestora : orice examen poate deveni concurs n momentul n care cifra de colarizare sau numrul de locuri sunt mai mici dect numrul candidailor, orice concurs se poate apropia de examen n situaiile n care numrul candidailor nu depete numrul de locuri10. Concursurile de cunotine religioase se realizeaz n vederea cuantificrii rezultatelor nvrii i se urmresc obiectivele :

verificarea cunotinelor la un moment dat ; aprecierea calitativ i cantitativ a cunotinelor ; selecia pentru intrarea ntr-o unitate colar, cum ar fi o coal teologic.

Cei implicai n organizarea unui concurs sau a unei olimpiade la disciplina Religie trebuie s le precizeze elevilor urmtoarele :

c mpria lui Dumnezeu nseamn comuniune i iubire n Duhul Sfnt (vezi Matei 11,12) ; c fiecare participant este un ctigtor, indiferent de locul obinut ; ar fi de dorit ca fiecare participant s fie rspltit ntr-un fel sau altul ; n evaluarea lucrrilor la olimpiad, profesorii corectori sunt obligai s fac o ierarhizare ct
mai bun a lucrrilor, dar n acelai timp ar fi de dorit s nu se opereze cu un barem de notare foarte sever. Un elev care obine o not mic poate fi marcat pe o perioad lung de timp, iar unul care ia o not medie sau bun, chiar dac nu va primi premiu, va rmne cu o amintire plcut de la olimpiad, i l va motiva s nvee mai bine pentru anul urmtor. Dac prin evaluare se urmrete concordana dintre comportamentele vizibile, identificabile, concrete la care ajung elevii cu obiectivele de referin i operaionale, ce vizeaz cunotine, deprinderi, valori, conduite, e bine ca n atenia educatorului s stea cunoaterea nivelului de cunotine al elevilor la nceputul unei secvene de instruire, apoi cunoaterea progresului elevilor de la nceputul instruirii i pn la sfritul programului educativ, ct i evaluarea performanelor finale dup o perioad mai lung de timp. Aadar n atenia oricrui profesor, deci i al profesorului de religie, trebuie s stea cunoaterea i aplicarea strategiilor de evaluare.
10

Miron Ionescu, Demersuri creative n predare i nvare, Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000, p. 301. 4

5. Strategii de evaluare a. Evaluarea iniial (predictiv) este menit s stabileasc nivelul de pregtire a elevilor la nceputul unui program de instruire. D.P. Ausubel 11 arat c ceea ce influeneaz nvtura este ceea ce copilul tie la plecare. Asigurai-v de ceea ce tie el i instruii-l ca atare . Se recomand s fie fcut la nceput de semestru, de an colar, la nceputul unei etape de instruire sau atunci cnd profesorul i intr n atribuii ntr-o nou unitate colar. Se poate realiza prin : test, chestionar sau chiar a unei forme de concurs. Gradul de dificultate a subiectului este mediu, iar notele nu se trec n catalog. b. Evaluarea formativ (continu) se desfoar pe tot parcursul programului de instruire, n cadrul leciilor i la ncheierea unui capitol, acoperind astfel ntregul coninut al programei, evaluare a crei importan este dat de faptul c stabilete, pe tot parcursul instruirii, nivelul la care se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale i ofer profesorului informaii cu privire la eficiena programului de instruire folosit. c. Evaluarea normativ (cumulativ sau sumativ) se efectueaz la intervale mari de timp, la sfritul unor secvene temporale sau tematice (la sfrit de semestru, de an colar, de ciclu de colaritate, de capitol) i ofer posibilitatea aprecierii modului n care au fost realizate obiectivele proiectate n momentul ncheierii timpului afectat atingerii lor. Se tie c n cadrul orelor de religie se cere elevilor nsuirea anumitor cunotine, adoptarea anumitor atitudini, executarea unor gesturi, participarea la desfurarea unor ritualuri religioase, dar este greu de evaluat corespondena dintre conduitele manifestate de elevi i normele emise sau pretinse de profesori. Ceea ce poate fi evaluat n cadrul orei de religie sunt comportamentele observabile legate de nsuirea unor cunotine cu coninut istoric, patristic, cultural, ct i de nsuirea i respectarea n via a unor cunotine cu coninut moral-religios, liturgic i pastoral. nainte de a prezenta modalitile prin care se poate realiza i evaluarea cunotinelor religioase, se cuvine s facem urmtoarea precizare : n cadrul religiei nu se pot evalua credina i evlavia elevilor cretini. n susinerea acestei idei, profesorul universitar Constantin Cuco aduce un argument psihopedagogic, care pleac de la premisa c credina, ca o valoare ncorporat, nu se poate manifesta, exterioriza ntotdeauna ntr-un comportament vizibil, concret msurabil i exprimabil ntr-o form exact. Stabilirea deprtrii sau apropierii elevilor de Hristos nu este de competena profesorului. A ine mori s evaluezi credina altuia e un fel de blasfemie n faa lui Dumnezeu, un soi de fariseism n faa semenilor ti12. Scopul final al evalurii nu este de a stabili ct de mare este credina elevului, ci de a-l face pe acesta s se interogheze, s se aplece spre sine, spre credina sau necredina sa 13. Obiectivul prioritar al evalurii la disciplina Religie urmrete punerea elevilor n situaia de autoevaluare. Aceast nou concepie de evaluare pleac de la premisa c evaluarea este un proces circular, activ i dinamic de mbuna activitii educative, fapt pentru care este considerat parte integrant a activitii didactice i nu o etap supra-adugat procesului nvrii. 6. Instrumente fundamentale de evaluare a rezultatelor colare la disciplina Religie a. Testul Dintre modalitile de evaluare scris folosite i n cadrul orei de religie amintim : tema executat acas, extemporalele sau lucrrile scrise, chestionarele, testele i chiar jocurile didactice sub forma completrii unor rebusuri, unor texte religioase. Avantajul acestei modaliti de evaluare este subliniat de faptul c asigur o notare, o apreciere mai obiectiv a rezultatelor elevilor i ofer celor emotivi i leni posibilitatea de a-i prezenta toate cunotinele, apoi asigur evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp scurt i favorizeaz compararea rezultatelor obinute prin rspunsurile la ntrebri cu acelai grad de dificultate.
D.P. Ausubel, nvarea n coal. Introducere n psihologia pedagogiei , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981, p. 135. 12 Constantin Cuco, Educaia religioas coninut i forme de realizare , Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 1996, passim. 13 Ibidem. 5
11

Dintre modalitile de evaluare scris enumerate mai sus, o importan deosebit o au testele i n cadrul orelor de religie. Cuvntul test este de origine englez i nseamn prob, examen. Testul este un instrument de msurare a cunotinelor, a deprinderilor, aptitudinilor etc., prin intermediul cruia se obin informaii necesare fundamentrii tiinifice a unor decizii. Valoarea incontestabil a testelor n evaluarea randamentului colar i a progresului colar este dat de respectarea unor cerine n formularea i alctuirea acestora i anume :

validitatea acestora, msura n care testul urmrete s msoare ceea ce i-a propus; fidelitatea lor, adic invariabilitatea rezultatului testului n cadrul repetrii lui

n condiii

neschimbate ;

etalonarea, posibilitatea de a clasifica rezultatele n raport cu o anumit distribuie stabilit dinainte; standardizarea, adic posibilitatea aplicrii i corectrii testului n mod uniform pentru toi stabilirea stabilirea

subiecilor. n elaborarea testelor profesorul trebuie s aib n atenie urmtoarele aspecte; obiectivelor (obiectivul fundamental i obiectivele operaionale) care precizeaz ce va trebui s tie s fac elevul dup ce a parcurs o lecie, un capitol, materia unui semestru sau an colar, stabilire ce se face n funcie de sarcinile generale ale materiei; numrului de ntrebri (itemi = ntrebare + formatul acesteia + rspunsul ateptat) i formularea lor n numr suficient pentru acoperirea materiei nvate ;

stabilirea modalitilor de rspuns i fixarea punctajului pentru rspunsuri.

Tipuri de teste I. Teste docimologice14 elaborate n funcie de modul n care profesorul ateapt s primeasc rspunsul : a. teste cu itemi deschii, itemi de completare a unor propoziii lacunare, completri de cuvinte, de definiii ; itemi de formulare, constituite din ntrebri a cror rezolvare solicit redactri: Cartea n care gsim Cuvntul lui Dumnezeu se numete. Cina cea de Tain se numete (Sfnta Liturghie). b. teste cu itemi nchii, din cadrul crora fac parte itemi cu alternativ binar (cu rspuns de tipul da sau nu, corect sau greit, adevrat sau fals), itemi de asociere simpl sau compus i itemi cu alegere multipl (subliniai rspunsul corect din dou sau trei variante de rspunsuri date). b.1. itemi nchii cu alegere dual Enun : Citete cu atenie afirmaia urmtoare. n cazul n care apreciezi c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A, dac apreciezi c afirmaia este fals, ncercuiete litera F: A/F : Sinergia reprezint conlucrarea dintre harul divin i faptele omului; Rspuns corect: A. sau corect/greit : Botezul Domnului se srbtorete n fiecare an la 5 ianuarie ; Rspuns corect : greit. sau cu Da sau Nu : Primii oameni creai de Dumnezeu au fost Adam i Eva ; Rspuns corect : Da. b.2. itemi nchii cu asociere simpl sau compus. Itemul de tip pereche (de asociere) impune ca sarcin stabilirea unor corespondene corecte ntre cuvinte, propoziii, fraze, numere, litere, simboluri, distribuite pe dou coloane: Enun (asociere simpl): n coloana din stnga (A) sunt enumerate datele unor srbtori mprteti, iar coloana din dreapta (B) conine denumirea srbtorilor mprteti. Asociaz fiecare srbtoare din coloana (B) cu date corespunztoare din coloana (A), scriind n spaiul din stnga numrului de ordine din prima coloan (A) litera potrivit din coloana (B) : ____ 1. ____ 2. ____ 3.
14

A 25 decembrie 1 ianuarie 23 aprilie

B a. Intrarea n Ierusalim b. nvierea Domnului c. Naterea Domnului

Docimologia = studiul sistematic al examenelor, analiza tiinific a modurilor de notare, identificarea mijloacelor necesare asigurrii obiectivitii n examinare i evaluare. 6

Rspuns corect : 1c ; 1a i 2b (fals) b.3. itemi nchii cu asociere compus : un enun cu mai multe rspunsuri corecte. Exemplu : La patruzeci de zile de la naterea Sa, pe Domnul Hristos L-au ntmpinat n templul din Ierusalim : a) Dreptul Simion b) Arhiereul Zaharia c) Proorocia Ana Rspuns corect : a+c b.4. itemi nchii cu alegere multipl : Exemplu : Primele aezminte sociale au fost nfiinate de : a) Sfntul Ioan Gur de Aur b) Sfntul Vasile cel Mare c) Sfntul Grigorie de Nazianz d) Sfntul Ierarh Nicolae Rspuns corect : b+d II. Teste docimologice n funcie de momentul evalurii : a. teste iniiale, administrate la nceputul unui program de instruire i care ofer profesorului date cu privire la nivelul anterior de cunotine i la capacitatea de nvare a elevilor. Pe baza acestor teste, profesorul i va alctui viitorul program de instruire ; b. teste formative (de progres), administrate dup fiecare capitol sau un numr de lecii mai dificile cu importan n nelegerea leciilor viitoare. Ele ofer profesorului informaii cu privire la eficiena metodologiei aplicate ; c. teste finale i de sintez, administrate dup parcurgerea unui capitol sau la ncheierea unui semestru sau an colar. Acestea vizeaz elementele eseniale ale materiei i capacitatea elevilor de a opera cu cunotinele asimilate. b. Jocul didactic O alt modalitate ce-i gsete mplinirea i eficiena i-n cadrul orei de religie este jocul didactic. Se tie c rolul i importana jocului n activitatea de nvare sunt subliniate de faptul c deschide n faa elevilor universul activitii i al relaiilor interumane, le ofer posibilitatea apropierii realitii cunoaterii i stpnirii lumii ambientale, formeaz i dezvolt ntreaga lor via psihic, amplific posibilitile memoriei, dezvolt calitile voinei (rbdare, perseveren, stpnire de sine), modeleaz trsturile de personalitate. Jocul didactic se folosete cu succes n clasele primare, dovedindu-i eficiena prin faptul c permite reluarea ntr-o form mai dinamic i atractiv a cunotinelor predate, favoriznd repetarea lor, fixarea i n final evaluarea. Pentru o ct mai mare eficien i o ct mai larg aplicabilitate a jocului didactic, acesta poate fi folosit ca momente distincte n realizarea unei lecii (moment aperceptiv, moment de completare a leciei). Jocul didactic angajeaz n activitatea de cunoatere cele mai importante procese psihice, cele mai intime operaii ale acestora, avnd n acelai timp un deosebit rol formativ ie ducativ. Procesele intelectuale declanate de joc, n special cele ale gndirii, au darul s-l conduc pe elev la descoperirea cu uurin, cu eforturi mici i cu satisfacii evidente a unor noi adevruri. 7. Metode alternative (complementare) de evaluare Metodele alternative sau complementare prezint unele valene formative, deosebite :

pe baza acestor informaii profesorul poate aprecia obiectiv achiziiile elevilor i progresele realizate;

pun n aplicare abilitile practice ale elevilor ; ofer profesorului o imagine i informaii aduse la zi ;

ofer elevului ansa de a demonstra ceea ce tie s fac ntr-o situaie concret ;

prin evaluare alternativ, profesorul va urmri cunotinele i aptitudinile practice ale elevilor, precum i capacitatea lor de a-i constitui un anumit sistem axiologic (opinii, comportamente, reacii). a. Potofoliul : include experiena i rezultatele obinute prin celelalte metode de evaluare. Prin aceast metod se poate urmri progresul, modul de a gndi, maturizarea intelectual i duhovniceasc a elevilor de la un an la altul ; Coninutul portofoliului : - lucrri scrise i practice + rezultatele lor ; - fie de evaluare oral ; - fie de autoevaluare ; - proiecte ; - fie de lectur ; articole, eseuri ; - biografii ale unor personaliti ; - recenzii de articole i cri ; - imagini nsoite de comentarii ; - interviuri luate de elevi unor personaliti ; - referate intra i inter-disciplinare. b. Observarea direct se realizeaz pe baza unei fie de observaii i a unei fie de caracterizare psihopedagogic. Se urmrete interesul i deprinderile elevilor ; atitudinea lor fa de coal, fa de Biseric. c. Proiectul este o metod complex de evaluare, recomandat pentru evalurile sumative (finale). Profesorul va stabili sarcinile, limitele proiectului dup care elevul va continua acas s realizeze proiectul propus. La Religie propune drept proiecte : - confecionarea unor mijloace didactice (plane, hri); - realizarea unor lucrri de pictur bisericeasc. Aprecierea proiectului poate fi fcut att n clas ct i n cadrul parohiei: expoziii de icoane, ou ncondeiate. d. Evaluarea activitilor de grup este o metod de evaluare prin care de-a lungul unei perioade mai mari de timp profesorul de religie va constata dac a reuit, prin activitile sale, s omogenizeze grupurile de elevi, dac elevii practic milostenia, cooperarea, ntrajutorarea prin organizarea unor activiti extracolare cu implicare i a altor parteneri educaionali: prini, parohie, reprezentani ai instituiilor locale. e. Contextualizarea practic a cunotinelor acumulate. La Religie, aplicabilitatea practic a cunotinelor este una dintre cele mai importante metode de evaluare. Este important ca profesorul de Religie s-i urmreasc elevii, s-i ndrume s participe la slujbele Bisericii, s respecte poruncile i normativele cretine. Pentru aceasta este nevoie de o colaborare bun ntre preotul paroh i profesorul de religie, ntre prini i profesorul de Religie. Misiunea profesorului ar trebui s se extind de la elevi la prini : pe de o parte elevul va nva s fie mai responsabil, iar pe de alt parte i familia se va familiariza cu unele aspecte ale educaiei religioase. f. Autoevaluarea elevilor reprezint o modalitate de stabilire a eficienei desfurrii educaiei religioase n coal. Este de dorit i de recomandat ca fiecare profesor de Religie s-i ndemne i s-i determine pe elevi s-i analizeze calitatea relaiei lor cu Dumnezeu, cu duhovnicul, cu prinii, cu cei apropiai lor. Cnd elevul trece de la autoevaluare la Taina Spovedaniei, evaluarea la disciplina Religie trece din sfera educaional n sfera sacramental, de la evaluarea fcut de profesor i elevi la cea fcut de duhovnic.

Evaluarea, aprecierea i notarea n cadrul educaiei religioase

Pe plan mondial sunt folosite mai multe sisteme de notare: a) prin punctaj ; b) note de la : 1-5 ; 1-6 ; 1-7 ; 1-10 ; 1-20 ; c) notarea prin calificative : FB (foarte bine) ; B (bine) ; S (suficient) ; I (insuficient). Notarea, indiferent sub ce aspect, constituie un stimulent pentru elevi, cu condiia s fie fcut obiectiv i consolidat de aprecieri. Nu trebuie confundat evaluarea cu notarea. ntotdeauna exist o grani ntre cunoatere i nelegere. Se pune ntrebarea : Ce notm ? nivelul de cunoatere sau abilitile de nelegere ? Cine nelege un proces nseamn c i cunoate componentele acelui proces. n schimb, dac cineva cunoate componentele unui proces, nu ntotdeauna le i nelege. Pentru realizarea unei notri (evaluri) obiective trebuie s avem n vedere urmtorii factori: - corectitudinea i personalitatea profesorului ; - ateptrile profesorului ; - disciplinele de nvmnt ; - individualitatea elevilor ; - circumstanele contextuale. Experiena ne arat c n materie de notare colar se produc i unele erori i disfuncii : a) erori legate de profesor : 1. fenomenul (efectul) halo (aprecierea se face prin raportare la notele obinute la alte discipline) ; 2. efectul Pigmalion : elevul este apreciat n funcie de prerea pe care profesorul i-a fcut-o despre capacitile sale ; 3. fenomenul oedipian : anticiparea notei de ctre profesor, deoarece acesta l cunoate pe elev ; 4. fenomenul de ordine : notarea se face n funcie de nceputul sau sfritul semestrului ; 5. fenomenul de contrast : notarea se face prin prisma rezultatelor obinute anterior de ali elevi ; 6. nivelul de exigen specific profesorului : n notare, profesorii pot fi : foarte exigeni, normalexigeni i indulgeni diferene de notare ; 7. stabilirea nivelului mediu al clasei ca punct de referin n evaluare : elevii primesc note mult mai mari dect merit. b) erori legate de elevi : felul n care poate arta calitatea pregtirii sale: emotivitate, fluena verbal, rapiditatea scrierii. Aprecierea i notarea trebuie s fie nsoite, n cazul fiecrui elev n parte, de justificarea notei primite, de aprecierea aspectelor pozitive i negative ale pregtirii elevilor. n cazul evalurii orale, al evalurii eseurilor i referatelor, notarea se face imediat, cu promptitudine, fr ca profesorul s fie enigmatic . La Religie, considerm c este binevenit notarea mai generoas n virtutea iubirii i a ngduinei cretine. n cadrul evalurii, elevii vor fi atenionai c faptele noastre bune sau rele vor fi evaluate, apreciate i rspltite, n ultim instan, de Dumnezeu Evaluatorul nostru neprtinitor i obiectiv.