Sunteți pe pagina 1din 11

1

Introducere
ntr-o societate sau ntr-o comunitate, pot apare disfuncii sociale (care pot fi generate
de schimbri structurale, situaii de criz, dezechilibre, etc), care constau n apariia unor
probleme n funcionare, pentru rezolvarea crora este necesar o intervenie prin proiecte
sociale. Asemenea probleme sociale pot fi constituite i din aciunile care contravin normelor
i valorilor societi i anume devianele, prin categoriile n care sunt cunoscute.
Deviana colar reprezint o component a devianei juvenile, component care se
materializeaz prin abandonul colar.
Ca orice problem social, deviana colar se poate rezolva prin intervenie social,
pentru a elimina att cauzele problemei sociale, ct i efectele directe i indirecte produse.
Spre deosebire de problemele personale care afecteaz un numr mic de persoane i
care se pot rezolva prin intervenii asupra individului sau asupra unui grup restrns de indivizi
(prin intervenii individuale), problemele sociale influeneaz un numr mare de persoane, iar
pentru rezolvarea lor sunt necesare intervenii colective, uneori la nivel macrosocial.
O problem social trebuie rezolvat imediat ce a fost identificat i definit,
deoarece, nerezolvarea ei poate genera alte probleme sociale care pot avea efecte mai grave
asupra membrilor societii.
Ideal, ar fi ca, intervenia social s previn apariia problemelor sociale, prin
analizarea n profunzime a efectelor produse de o problem social existent, identificat i n
curs de rezolvare; acest lucru este dificil de realizat, deoarece indicatorii, simptomele apariiei
unei probleme sociale sunt greu de identificat.





2

Deviana colar desemneaz, n sens general, ansamblul comportamentelor care
ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare.
n literatura de specialitate se folosesc, cu semnificaii apropiate de cea a conceptului
de "devian colar" - cu care nu se identifica insa-, o varietate de termeni: indisciplina,
rezistena colar, delincvena juvenil, inadaptare colara, tulburare de comportament.
Indisciplina este un fenomen extrem de complex, ce permite diverse interpretari i
explicaii; astfel, elevii sunt indisciplinai deoarece: cauta s ctige atenia adultului, sunt
plictisii, simt c sunt tratai nedrept, nu au incredere n adult sau/i n ceilali colegi, se simt
umilii de eecurile lor colare, sunt tratai necorespunzator cu nivelul posibilitailor lor i cu
vrsta, caut s dobndeasc putere i control asupra altora, vor s dovedeasc ceva colegilor,
se simt frustrai sau respini, se tem, au tulburri neurologice etc. n coala, un act de
indisciplin are loc cnd conduita unui elev i mpiedica pe ceilali s participe la procesul de
nvare sau perturb activitatea de predare a profesorului.
Conceptul de "inadaptare" este marca perspectivei psihologice; copilul inadaptat e cel
al crui comportament, indiferent de cauz, l mpiedica s beneficieze de experienele
educaionale i sociale obinuite, att n coal, ct si acas.Orice conduit de devian colar
presupune implicit o forma de inadaptare. Este foarte dificil de stabilit o diferen specific
ntre cei doi termeni. Dac avem in vedere faptul c indicatorul predictiv cel mai puternic al
adaptrii colare este suuccesul colar i c exist unii elevi bine adaptai, dar care manifest
conduite deviante, atunci am fi inclinai s credem c "deviana colar" are o accepiune mult
mai larg dect cea a conceptului de "inadaptare colar".
Conceptul de "rezisten colara" este un concept specific abordrii socioculturale.
Strategia reziatetei colare const n refuzul normelor i valorilor specifice culturii colare;
elevii le contest deoarece sesizeaz c valorile i aciunile colii sunt incompatibile cu lumea
n care triesc ei. coala i cultura colar sunt percepute n mare msura ca o forma de
constrngere. n faa acestei constrngeri, elevii reacioneaz - rezist- n singurul mod pe care
l cunosc: perturbnd activitatea educativ, absentnd, evadnd.
Preferina pentru sintagma "problema de comportament", aparut n anii "80 i
generalizat n deceniul urmtor promoveaz o nou viziune asupra conduitelor deviante ale
copiilor, si anume indica o diminuare a ncrcturii psihopatologice a acestor conduite,
3

sustinand convingerea ca locul in care conduita acestor copii se poate ameliora cel mai uor
este coala obinuit. La nivelul definirii problemelor de comportament, se remarc trecerea
de la o definiie obiectiv, normativ, de genul "nclcare a normelor si valorilor", n care
accentul cade pe aspectele exterioere, care sunt considerate prioritare, la definiii de tip
criteriologic n cazul crora reperele se refer la personalitatea elevului, la trebuinele
acestuia.
Abordrile psihologice i medicale interpreteaz deviana colar ca pe un fenomen ce
ine de patologic;violena n coal, indisciplina, chiulul sau actele de vandalism indic, din
aceast perspectiv, un substrat psihopatologic, deoarece, indiferent de cauza specific, aceste
forme de comportament difer fundamental de cele adoptate de majoritatea populaiei colare.
n opoziie cu aceast perspectiv, abordarea sociologic susine c deviana colar este un
fenomen normal; conduitele ce ncalca normele colare sunt inacceptabile, dar sunt forme
normale de comportament, n sensul c reprezint ncercri ale elevilor de a rezista/nfrunta
circumstanele colare specifice n care se gsesc.
Dac acceptm deviana colara ca pe un fenomen normal, atunci putem lua n
considerare urmatoarele funcii si semnificaii ale sale:
- reprezint un mijloc de explorare a limitelor si libertaii; elevii pun frecvent la ncercare
profesorii pentru a vedea pn unde pot merge aciunile lor fr ca adultul s riposteze;
reprezint un mijloc de exprimare a dificultailor emoionale determinate de relaiile
interpersonale din coal sau din afara colii; unii elevi recurg la conduite deviante pentru a
riposta n conflictele cu parinii( adulii semnificativi din viaa lor);
- indic, ntre anumite limite, atitudinea faa de coal a parinilor; exist i cazuri n care
parinii ncurajeaz elevii s ncalce normele/valorile colare;
- semnaleaza o serie de disfunctii sau deficiente in activitatea scolii: calitatea slaba a predarii,
climatul excesiv de autoritar sau de permisiv, lipsa de implicare si indiferena profesorilor fa
de evoluia comportamental a elevilor, normele colare anacronice, lipsa de pertinen a
coninuturilor n raport cu trebunele de nvare ale elevilor etc.;
- ofer elevilor care au experimentat eecul colar posibilitatea de a accede la un status i la un
prestigiu social;
4

- poate indica apartenena elevilor la o "subcultura delincvent, din coala sau din afara ei.

2. PRI NCI PALELE FORME DE MANI FESTARE A DEVI ANTEI SCOLARE
Cele mai grave sau/si cele mai frecvente acte de devian colar sunt: fuga de la
coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente,
toxicomania,copiatul i suicidul.
2.1. Copiatul este o form specific de nselciune, care ncalc prima i, poate cea
mai important norm din Regulamentul colar, care stipuleaz datoria elevilor de a-i nsui
cunotinele i de a-i forma deprinderile prevzute n programele disciplinelor de nvmnt.
Ca forma specific de nesinceritate fa de profesor, copiatul poate fi ncadrat n categoria
conduitelor agresive, deoarece aduce prejudiciu profesorului i, uneori, grupului-clasa.
Principalii factori care intervin n situaiile de copiat sunt: deficiene de supreveghere,
atitudinile permisive ale profesorilor, dar i stilul de a nota n funcie de fidelitatea
reproducerii cunotinelor; este cert c profesorul care prefer s dea sistematic elevilor
subiecte de evaluare scris care cer memorarea-reproducerea cunotinelor se va confrunta mai
frecvent cu toate formele de copiat comparativ cu cel care propune subiecte ce solicit elevii
s interpreteze/sintetizeze/creeze cunotinte.
Cei care copiaz nu sunt ntotdeauna sau nu sunt n mod necesar elevi cu rezultate
colare slabe; e adevrat c elevii slabi, care au acumulat multe lacune n sistemul de
cunotine, care nu mai pot realiza o nvare contient, prezint o probabilitate mai mare de
a apela la aceast soluie - copiatul. Aceti elevi nu sunt susinui motivaional de curiozitate
sau interesul pentru un domeniu, ci sunt interesai doar de obinerea unei note de trecere,
pentru a evita conflictul cu coala si cu familia, nsa si elevii cu rezultate colare bune copiaz
uneori, n situaii precum:
- parinii oblig copilul s obinp note maxime la toate disciplinele de invmnt;
-elevii sunt nesiguri in legatura cu intelegerea corecta si profunda a cunostintelor;
-elevii stiu ca nota maxima depinde de reproducerea fidela a cunostintelor;
-elevii doresc sa ajunga sau sa ramana in fruntea ierarhiei clasei la invatatura.
5

2.2. Fuga de acasa si de la coal reprezint o conduit grav, cu un nalt risc
delincvenial i de victimizare, nu att prin ea insi, ct prin consecinele pe care le
antreneaz. Astfel, la primul episod evazionost, cei care fug de acas triesc un oc, speranele
lor de aventur i de fericire fiind contrazise de realitate. Cei care fug de acas i de la coala
nu au deprinderi profesionale, de regul nu au bani, un adapost, un plan organizat de aciune,
si de aceea risc s fie exploatai/abuzai fizic, sexual si, pentru a supravieui, practica
activiti delincvente. Arta de a supravieui a fugarilor const n a putea dormi n locuri
improprii, n furtul de alimente, n prostitutie i n consumul de droguri. Cu ct perioada de
viaa pe strad este mai lung, cu att crete probabilitatea de a deveni o victima a exploatrii
sau de a se implica intr-o cariera delincvent
2.3. Absenteismul colar. Fenomen cu o dinamic spectaculoas n ultimele decenii,
absenteismul colar e definit ca o problem social, fiind explicat mai mult prin
caracteristicile socioculturale ale mediului de provenien si aprnd mult mai frecvent n
mediul urban i n familiile srace. Desemnaez un tip de conduita evazionist stabil,
permanentizat, ce prefigureaz sau reflect deja atitudinea structurat a lipsei de interes,
motivaie, incredere in educaia colar.
Atunci cnd elevii ncep s lipseasc sistematic i generalizat de le coal, aceast
conduit reprezint un semnal tardiv al existenei problemelor; absenteismul constituie o
forma de agresiune pasiv mpotriva colii, indicnd c elevii fug de la coal chiar cu riscul
de a fi pedepsiti. Reaciile negative ale colii si ale parinilor ntrein mecanismele de aprare
ale elevului, crend un cerc vicios, n care abandonul tinde s apar drept unica soluie prin
care se pot rezolva toate problemele.
Absenteismul este principalul factor asociat cu abandonul colar, avnd o nalta
valoare predictiva n raport cu acesta; numeroi autori care au studiat conduitele elevilor ce se
coreleaza cu decizia lor de a abandona coala au fost de acord c cea mai mare probabilitate
de a abandona se nregistreaz la cei care lipsesc excesiv de la coala i au probleme de
disciplin; variabila cheie n etiologia inadaptrii colare este atitudinea parinilor fa de
coal; prin consiliere individual, att a elevilor, ct i a prinilor, se poate ajunge la o mai
buna adaptare colara.
2.4. Abandonul colar reprezintp conduita de evaziune definitiv ce const n
ncetarea frecventrii colii, prsirea sistemului educativ, indiferent de nivelul la care s-a
6

ajuns, inaintea obinerii unei calificri sau pregtiri profesionale complete sau naintea
ncheierii ciclului de studii nceput. ntre cauzele principale ale abandonului colar regsim
cauze economice, socioculturale sau religioase, psihologice i pedagogice.
Efectele abandonului colar demonstreaza de ce acest tip de conduita este considerat
deosebit de grav. Mai ntai, cei care abandoneaz coala nu au nici calificarea profesional
indispensabil integrarii socio-economice, nici formaia moral i civic necesar exercitrii
rolului de printe i celui de cetean al unei comunitti. n al doilea rnd, neavnd o
calificare, cei care abandoneaz coala sunt viitorii omeri i reprezint, pe termen mediu si
lung, o surs de dificultai sociale i de pierderi, care depsesc investiia cerut de formarea
iniial. Din punct de vedere al costurilor economice, scumpa nu este persoana bine educat,
ci cea insuficient educat, care parasete coala cu o formaie subreda sub aspect moral,
intelectual sau estetic.
Elevii care abandoneaz coala sunt cei care s-au facut remarcai pentru absenteism i
alte dificultati de de comportament, pentru care au fost sanctionai n repetate rnduri n
coala.
2.5. Vandalismul colar reprezint actele de violen specifice, orientate ctre bunuri,
obiecte, proprieti. Conform studiilor sociologice, vandalismul este o conduit specifica
adolescentilor de sex masculin, provenii din clasele sociale defavorizate i care triesc n
marile orae.
Semnificaia vandalismului colar trimite, n majoritatea cazurilor, la o recie de
protest. Vandalismul n coal poate fi interpretat ca o cale de a depi plictiseala, ca un act de
rzbunare mpotriva unei situaii percepute ca nedreapt sau ca un protest mpotriva
autoritilor i regulilor colare. Toi elevii care comit intenionat conduite vandale au ca
numitor comun un nivel scazut al autocontroluli, o stima de sine slaba si o toleran redusa la
frustrare.
2.6.Violena n coal este, din punc de vedere statistic, cea mai frecvent conduit de
devian colar. Sub eticheta "violen" descoperim o diversitate de forme de conduit, care
descriu, sub aspectul intensitii, o linie continu: la intensitatea cea mai mic, violena
presupune confruntarea vizual, poreclirea, tachinarea, ironizarea, imitarea n scop denigrator;
7

refuzul de a acorda ajutor, bruscarea, lovirea cu diverse obiecte, plmuirea, mpingerea,
aruncarea, njunghierea i mpuscarea sunt forme de intensitate crescut a violenei.
2.7.Toxicomania poate fi definit ca o stare de intoxicaie acut sau cronic,
provocat de consumul repetat al unei substane psihoactive. Specificul toxicomaniei la
adolesceni este determinat de cel puin dou elemente: motivaia i nivelul de utilizare al
drogului. Debutul toxicomaniei la unii copii i adolesceni este asociat, de cele mai multe ori,
cu problematica crizei existeniale specifice puberttii i adolescenei: opoziia fa de aduli,
cutarea unei noi identiti, crizele de narcisism, momentele depresive, curiozitatea, gustul
pentru risc, presiunile din partea prietenilor. n ceea ce privete nivelul de utilizare,
cercetrile arat c la muli subieci tineri consumul de alcool ramane o experien far viitor,
n timp ce la alii se poate vorbi de o utilizare ocazional, determinat de ncercarea de a
reduce o tensiune anxioas, de a combate o stare depresiv sau de a cuta senzaii plcute;
dou treimi dintre cei care se drogheaza n adolescen vor continua consumul i la
maturitate.
2.8.Suicidul nu este propriu-zis o form de devian colar, n sensul c nu exist
norme colare care s-l menioneze i s-l interzica explicit; cu toate acestea se prezinta ca
avnd legatur cu alte probleme de comportament ale elevilor. Factorii de risc n sinuciderea
la copii sunt frustrarea afectiv precoce, lipsa ataamentului parinilor, care determin
absena identificrii afective, sentimentele de insecuritate si angoas n condiiile abuzului de
autoritate, ce declaneaza o teama permanent de pedeaps.
Principalele situatii de risc suicidar la copii i adolesceni sunt:
-decesul unui printe sau al unei persoane apropiate copilului ( n special dac
intervine pn la varsta de 12 ani);
-comunicarea defectuoas cu familia, pe fondul unei carene afective preluginte;
-perioadele de stres acut: divorul sau omajul parinilor, perioadele de examene sau evaluare
colar.


8

Concluzii
Mai toat lumea concepe coala ca pe un spaiu al instruciei, considernd c educaia ar
trebui fcut de familie, dar este tiut faptul c n multe familii nici prinii nu sunt educai.
Revine atunci colii misiunea de a-i instrui i educa nu numai pe copii, dar i pe prinii
acestora. Atunci cnd unii prini pun o ntrebare de genul: ,,Cum e copilul meu? , pentru
dascli este un semnal de alarm, ntruct ne ntresc convingerea c nu-i cunosc proprii
copii. Atunci rolul nostru este complex: s suplinim lipsa educaiei din spaiul familial; s
crem cadrul unei comunicri reale ntre prini i copii, prinii fiind cel mai aproape model
de urmat.
Educaia i coala de azi au renunat la ideea existenei unei metode absolute, universal
valabile, susinnd o meteodologie flexibil, uor de adaptat, dar i eficient.
Ritmul alert al vieii i noua viziune asupra cunoaterii i rolului ei n istoria dezvoltrii
personalitii umane au deschis noi direcii de diversificare a cilor de realizare a aciunii
instructiv-educative.
Astfel, societatea i omul formeaz o unitate indisolubil, fiecare pstrndu-i o relativ
autonomie, socialul este generat de relaiile care se ncheag ntre membrii si, odat aprut,
ns, el nu desfiineaz sau anihileaz personalitatea acestora.
Numai inserat n asemenea colectiviti, copilul se poate dezvolta normal, ca fiin
uman, datorit efectului colarizator al acestora.
Trebuina de comunitate este un remediu mpotriva izolrii i singurtii, un impuls
profund care mobilizeaz i sensibilizeaz fiina uman pentru a stabili i ntreine relaii cu
ceilali. Modul n care este satisfcut aceast trebuin se va rsfrnge asupra personalitii
adultului de mai trziu. n consecin, organizarea i ndrumarea pedagogic a clasei de elevi
se nscrie ca o strategie educaional cu profunde implicaii asupra modelrii i devenirii
personalitii umane.
Educarea elevilor n spirit cooperant, este n cele din urm o rezultant a participrii
lor la viaa clasei.
n sens pedagogic, clasa de elevi presupune reuniunea copiilor ntr-o unitate
microsocial, n vederea desfurrii activitii instructiv-educative. Reuniunea asigur o
anumit omogenitate n ceea ce privete vrsta, experiena de via i gradul de instruire a
membrilor componeni.
Interrelaiile dintre membrii clasei conduc spre o organizare structural intern a
acestuia, n care fiecare influenteaz i este influenat de ceilali. Aceste relaii pot fi mai
9

intense sau mai puin intense, mai stabile sau mai puin stabile, punndu-i amprenta asupra
realizrii obiectivelor urmrite.
Copilul stabilete relaii interpersonale nc din copilrie cu mama, cu familia sa, n
timp ce pe msura dezvoltrii sale, procesul de socializare se amplific. Relaiile copilului cu
grupurile sociale n care se va integra de-a lungul existenei sale vor exercita o importan
deosebit, att asupra evoluiei sale, ca persoan n permanent devenire, ct i asupra
randamentului activitii desfurate. Nu trebuie pierdute din vedere influenele mediului
social al clasei de elevi, nici cele ale modului de evaluare a comportamentelor interpersonale,
asupra afectivitii elevilor. Lipsirea colectivului de elevi de afectivitate poate conduce la
efecte negative incalculabile n planul capacitilor interacionale ale elevilor. Relaiile
afectiv-simpatetice sunt o condiie pentru dezvoltarea personalitii elevilor.
Atunci cnd vorbim de deviana colar, ne referim n general la ansamblul
comportamentelor care ncalc sau transgreseaz normele i valorile colare.
Este foarte greu s ne dm seama ce este mai bine pentru copii i pentru viitorul
acestora, pentru prevenirea inadaptrii colare i pentru prevenirea devianei i delincvenei:
meninerea familiei chiar dac exist un dezacord conjugal accentuat, divorul, etc. Cufundat
n confuzie, activitatea sa colar se deterioreaz (nu mai poate avea un program, nu are
linitea necesar concentrrii, nu are programarea i sprijinul, ncepnd din partea mamei,
care ar trebui s se ocupe mai mult de el, .a.m.d.). Ca urmare, profesorii trebuie s caute s
cunoasc ce se afl de fiecare dat n spatele unei manifestri antisociale sau s cunoasc bine
situaia elevilor: familia adoptiv, alcatuit de obicei din prini mai vrstnici i dintr-un
singur copil nfiat sau luat sub ocrotire, familiile disociate, deseori cei doi prini, dei
desprii, revendic n aceeai msur copilul, fiecare dintre ei cutnd s-l atrag de partea
lui i s-l instige mpotriva celuilalt, pentru a-l compromite, n cazul copiilor orfani sau
abandonai, care se afl n grija asistenei publice, cu toat atenia care li se ofer aici, le
lipsete tocmai mediul afectiv, familial. De aceea, din rndul acestora se detaeaz, uneori,
copilul depresiv, descurajat, aflat n continu cautare de afectivitate.
Printre cele mai grave sau/i cele mai frecvente acte de devian colar sunt: fuga de
la coal, absenteismul, abandonul colar, vandalismul, conduitele violente, toxicomania,
copiatul i suicidul.
Deviana colar este aadar un fenomen viu, complex, divers, cu o istorie
ndelungat, care nu a putut fi eradicat i nu va disprea dect odat cu coala ca form de
educaie de mas instituionalizat Prevenia i intervenia n cazul devianei colare, ca
demers specific, integrat n strategia de diminuare a infracionalitii la scara societii, trebuie
10

s realizeze dou obiective, corelate ntre ele: pe de o parte eliminarea/diminuarea cauzelor i
condiiilor ce genereaz conduite deviante, iar pe de alt parte, resocializarea, recuperarea
moral i social a elevilor deviani.
n concluzie, se poate afirma c omul nu se poate realiza ca personalitate dect n
cadrul societii, dezvoltndu-i potenialitile i subordonndu-i-se, iar dasclul care se
apropie de copii cu druire i sim al dreptii este dasclul a crui autoritate rezist n timp.
Un binerecunoscut adevr l regsim n spusele lui Democrit: ,,Cnd educaia copiilor nu
reuete, durerea nu mai cunoate margini.















11

Bibliografie

1. Dragomirescu V.T., Psihologia comportamentului deviant, Editura tiinific i
Enciclopedic, Bucureti, 1976
2. Jean-Claude Abric, Psihologia comunicrii, Teorii i metode, Editura Polirom, Iai,
2002
3. Punescu, G., Agresivitatea i condiia uman, Editura Tehnic, Bucureti, 1994
4. Radulescu, S., Sociologia devianei, Editura Victor, Bucureti, 1998
5. Radulescu, S., Devian, criminalitate i patologie social, Editura Lumina Lex,
Bucureti, 1999
6. Nemtu, Cristina, Devianta scolara Ghid de interventie in cazul problemelor de
comportament al elevilor, Editura Polirom, Iasi, 2003