Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
F U N D A M E N T E L E
P S I H O L O G I E I
Volumul I
BRAOV
2014
CUPRINS
Cuprins ............................................................................................................................................ 3
Fundamentele psihologiei prezentare general a cursului ...................................................... 7
MODULUL 1. INTRODUCERE
Introducere ...................................................................................................................... 10
Competene ...................................................................................................................... 10
M1. Unitatea de nvare 1. Psihologia modern: specific, obiect i domenii
Metodele psihologiei tiinifice .................................................... 16
U1.1. Introducere ............................................................................................................ 12
U1.2. Competene ........................................................................................................... 12
U1.3. Psihologia i simul comun ................................................................................... 13
U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ............................................................................ 14
U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ......................................................... 15
U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................................. 20
U1.7. Rezumat ................................................................................................................ 24
U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ....................................................................... 25
U1.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 26
M1. Unitatea de nvare 2. Concepte de baz ale psihologie
Perspectiva sistemic n psihologie ......... 31
U2.1. Introducere ............................................................................................................ 27
U2.2. Competene ........................................................................................................... 28
U2.3. Concepte de baz ale psihologiei: informaie, structur, sistem ........................... 28
U2.3.1. Informaia ................................................................................................. 28
U2.3.2. Structura ................................................................................................... 29
U2.3.3. Perspectiva sistemic n psihologie ......................................................... 30
U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului uman ............................................................ 31
U2.5. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice .................................................... 32
U2.6. Caracteristici ale sistemului psihic uman .............................................................. 33
U2.7. Rezumat ................................................................................................................ 34
U2.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 34
U2.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 34
M1. Unitatea de nvare 3. Natura psihicului uman ................................................................ 35
U3.1. Introducere ............................................................................................................ 35
U3.2. Competene ........................................................................................................... 35
U3.3. Complexitatea noiunii de psihic .......................................................................... 36
MODULUL 1. INTRODUCERE
_____________________________________________________
Cuprins
M1.1. Introducere ......................................................................................................... 10
M1.2. Competene ......................................................................................................... 10
M1.1. Introducere
Modulul 1 este dedicat introducerii cursanilor n problematica general a psihologiei
contemporane. El are nu doar un caracter introductiv, ci este i unul de prezentare de
ordin general a problematicii ce va fi abordat mai detaliat n modulele ulterioare.
Modulul 1 este alctuit din patru uniti de curs. Prima unitate de nvare trateaz
probleme legate de specificul, obiectul, metodele i marile domenii ale psihologiei
tiinifice actuale. A doua unitate de nvare furnizeaz o perspectiv de abordare
sistemic n psihologie, ajungnd la identificare substructurilor i descrierea
sistemului psihic uman dup introducerea conceptelor de baz ale psihologiei, care
sunt cele de informaie, structur i sistem. Unitatea a treia de nvare argumenteaz
n legtur cu complexitatea psihicului uman, n conexiune cu cteva principii de
baz ale psihologiei: psihicul ca form a vieii de relaie, psihicul ca funcie a
creierului, psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective i condiionarea
social-istoric a psihicului uman. Ultima unitate de curs a acestui prim modul
argumenteaz n legtur cu o perspectiv piramidal, ierarhizat i multinivelar a
sistemului psihic. Pentru aceasta sunt prezentate cele trei niveluri distincte de
organizare a vieii psihice, care sunt contientul, subcontientul i incontientul,
insistndu-se nu numai pe elementele de specificitate ale fiecrui nivel, ci i pe
relaiile dinamice dintre aceste instane, fapt care confer unitate i funcionalitate
ridicat aparatului psihic.
Ca pentru toate modulele care vor urma i acest prim modul poate fi evaluat i
autoevaluat prin parcurgerea unei teme de control cu itemi derivai din cele patru
uniti de curs prezentate.
M1.2. Competene
Dup parcurgerea acestui modul, studenii vor fi capabili:
s identifice specificul, obiectul i marile domenii ale psihologiei contemporane;
s prezinte metodele de baz ale psihologiei tiinifice, prin opoziie cu psihologia
simului comun;
s defineasc conceptele de baz ale psihologiei actuale, anume cele de
10
Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele patru uniti de nvare, incluznd
rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.
11
___________________________________________________________________
Modulul M1. Unitatea de nvare 1
PSIHOLOGIA MODERN SPECIFIC, OBIECT I DOMENII
METODELE PSIHOLOGIEI TIINIFICE
_____________________________________________________________________________________
Cuprins
U1.1. Introducere ............................................................................................................ 12
U1.2. Competene ........................................................................................................... 12
U1.3. Psihologia i simul comun ................................................................................... 13
U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ............................................................................ 14
U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ......................................................... 15
U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................................. 20
U1.7. Rezumat ................................................................................................................ 24
U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ....................................................................... 25
U1.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 26
U.1.1. Introducere
Este bine cunoscut afirmaia lui Ebbinghaus potrivit creia psihologia are un
trecut lung dar o istorie scurt ca tiin. Faptul se datoreaz deopotriv marii
complexiti a obiectului su de studiu, care la modul general este psihicul uman,
i faptului c, n calitatea sa de tiin de sintez, era nevoie de maturizarea
domeniilor conexe. Pe de alt parte, decuparea problematicii sale de investigaie a
suferit numeroase mutaii n timp. Dac ntr-o prim faz obiectul psihologiei
tiinifice a fost contiina uman, n fazele ulterioare s-a propus ca obiectul su s
fie comportamentul, incontientul, omul concret sau omul concret n aciune (vezi
Creu, 2005). Faza a doua a evoluiei psihologiei tiinifice este dominat de o
larg tendin integratoare, n jurul nucleului tiinelor cognitive, aprute dup Al
Doilea Rzboi Mondial.
U1.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s efectueze distincia dintre psihologia simului comun si psihologia tiinific;
s identifice elementele definitorii pentru cunoaterea tiinific n general i cea
psihologic n special;
s defineasc rolul i specificul celor cinci modele explicative dominante n
psihologia contemporan;
s disting elementele de specificitate ale metodelor observaionale,
corelaionale i cauzale;
s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale psihologiei
tiinifice contemporane.
12
13
ncercnd s surprind cauzalitatea prin legi specifice, scopurile majore ale psihologiei
tiinifice sunt s descrie, s prezic i s controleze comportamentul, explicnd i aplicnd la
situaii reale de via ceea ce s-a nvat teoretic.
Descrierea trebuie s includ comportamente obiectiv observabile, adic ceea ce auzim i
ce vedem, fcnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor
subiacente numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat.
Dac descrierea are n vedere comportamentul deja produs, predicia are n vedere
anticiparea comportamentului, conturnd o expectan fa de acesta. Predicii facem i n
viaa cotidian, ns n tiin acestea mbrac forma unor ipoteze. Ipoteza este o propoziie
specific i clar ce poate fi testat dac este adevrat sau fals.
14
Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament i se
leag strns de capacitatea nelegerii lui. Rolul recompensei i al ntririi n fixarea unui
comportament este un exemplu n acest sens.
Aplicaia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile derivate n rezolvarea unor
scopuri practice: programele pe computer pentru nvarea matematicii, testele de
aptitudini i de inteligen arat beneficiile concrete ale cunoaterii psihologice n viaa
obinuit.
nelegerea nseamn c am dobndit cunoaterea real a cauzelor unui comportament.
Dei n psihologie nelegerea cauzelor ca n fizic sau medicin este rar, munca tiinific
aduce totui mereu un plus de nelegere asupra faptelor studiate. nelegerea face posibil
explicaia faptelor care circumscriu domeniul unei tiine. Triada descriere-explicaiepredicie rezum cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiinifice.
15
subiectiv a ceea ce se ntmpl n jurul nostru. Fiecare individ percepe lumea ntr-o manier
personal, subiectiv, i aceasta este cea care influeneaz comportamentul persoanei. Rolul
factorilor biologici este considerat a fi de asemenea foarte important deoarece exist motivaii
susinute biologic care influeneaz profund comportamentul uman.
Modelul cognitivist susine c oamenii utilizeaz procese cognitive (gndire, memorie,
atenie) pentru a gsi n mediu informaiile utile adaptrii. Pentru cognitiviti ntregul sistem psihic
se dezvolt i funcioneaz datorit faptului c el proceseaz informaii. Acest fapt este necesar fie
pentru a reaciona la stimulii externi, fie pentru a iniia comportamente fr implicarea direct a
stimulilor externi. Poate fi desemnat astfel un ciclu al aciunii n care nu numai cauzele directe
lanseaz comportamentele umane, ci i cogniiile pe care le avem despre acestea. Devenit
paradigma dominant din psihologia ultimelor decenii, cognitivismul s-a materializat n naterea
unei tiine cognitive, printr-un efort de integrare a mai multor tiine iniial autonome: psihologia,
neurologia, epistemologia, tiina computerelor i inteligena artificial. Prin integrarea mai multor
perspective explicative aceast tiin face un considerabil efort de sintez pentru a arta cum este
procesat informaia care vine din mediu, modul n care expectaiile de succes sau de eec
influeneaz comportamentul, modul n care interpretarea mediului devine o baz pentru lansarea
aciunilor umane sau cum este fundamentat raional decizia de a face ceva. Deoarece conjug
factorii de mediu cu explicaia neurologic, cognitivismul se afl la jumtatea distanei pe
continuumul ereditate-mediu.
Plecnd de la termenii cheie prezentai anterior (ereditate-mediu, hedonism,
teleologie/finalism, holism, natur uman) evaluai ntr-un mic eseu de 500 de
cuvinte cum i n ce msur rspund cele cinci modele explicative de mai sus
problemelor filosofice asociate cu aceti termeni.
Domeniile psihologiei tiinifice
n acord cu perspectivele explicative schiate mai sus pot fi conturate cteva dintre
domeniile sau ariile psihologiei aplicate, n care aceasta se sprijin pe o anumit perspectiv
teoretic, dublat de modaliti de intervenie specifice.
Domeniul
Psihologia
experimental
Neurotiinele
tiina cognitiv
Psihologia
sntii
Psihologie
19
NORMAL
P. general
P. experimental
P. diferenial
P. cognitiv
P. educaiei
P. muncii (ergonomie)
P. industrial
P. genetic (a copilului)
Etologie (P. animal)
Psihofiziologie
Etnopsihiatrie
Antipsihiatrie
BIOLOGIC
Psihofarmacologie
Neuropsihologie
Psihiatrie
SOCIAL
Psihopatologie
Psihologie clinic
Psihanaliz
PATOLOGIC
U1.2. Marile subdomenii ale psihologiei (sursa: Lieury, Manual de psihologie general, p. 17).
Construcia
teoriei i
modificarea ei
Testarea ei n
laborator
20
21
Exemple
Studiind adolescenii din insula Samoa din Mrile Sudului, Margaret Mead, una
din creatoarele psihologiei transculturale, arta n cartea sa Caming of age in
Samoa, aprut n 1928, c adolescenii acestei insule nu aveau competitivitatea
i violena cu care aceast vrst se asociaz n cultura american. Un alt cercettor
(Freeman, 1983) a adus o alt lumin asupra problemei, artnd c rata suicidului,
comportamentul violent i competitiv au un nivel ridicat i n aceste insule.
D. Designul corelaional este necesar cnd vrem s depim simpla descripie i s
determinm intensitatea i forma relaiei dintre dou variabile.
Exemple
Variabil este orice nsuire ce poate lua mai multe valori diferite, cum ar fi de
pild satisfacia marital, ce poate fi evaluat pe o scal cu 3, 4, 5 sau mai multe
trepte i pus n legtur cu similaritatea de vrst a membrilor cuplului sau cu
nceputul, mijlocul i perioada trzie a csniciei.
Printr-un astfel de procedeu corelaional aflm cte ceva despre intednsitatea asocierii/relaiei
dintre variabile, dar nimic despre cauza care a produs-o, pentru c nu am fcut nimic pentru a
controla sau manipula vreo variabil. i totui, metoda ne indic unde s cutm o relaie ntre
elemente, pentru a construi acolo un studiu experimental, n care s evideniem modificrile
variabilelor dependente n funcie de cele independente.
Exemple
tim c exist o relaie ntre fumat, cancerul de plmni i bolile coronariene, ceea
ce ne permite ca, n condiii de laborator, s dezvoltm un studiu de tip cauzefect, expunnd sistematic animale la fumul de igar i descoperind astfel o relaie
cauzal.
E. Metoda experimental
Coloana vertebral a cercetrii psihologice este experimentul, o cercetare care implic
manipularea uneia sau mai multor variabile independente pentru a vedea efectul la nivelul
variabilei dependente. Aceasta metod conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect. n
experiment, cercettorul variaz sistematic condiiile pentru a nregistra efectele lor asupra
comportamentului. Condiiile care se pot schimba n experiment se numesc variabile i ele pot fi
elemente prin care difer subiecii (sex, vrst, nivel cultural, nivelul studiilor, ocupaie,
apartenen etnic etc.), iar msurile ce vor fi culese sunt diferite valori cum ar fi presiunea
arterial, pulsul, eficiena de sine, stima de sine etc.
Exemple
Variabilele pe care la poate lua n consideraie, schimba sau manipula
cercettorul se cheam variabile independente, iar cele msurate pentru a vedea
cum se schimb prin manipularea experimental, se cheam variabile
dependente (se numesc aa pentru c depind de nivelul schimbrii variabilelor
independente).
22
23
Figura U1.4. Niveluri de abordare n cercetarea tiiific (surs: Smith, 1998, p. 37).
U1.7. Rezumat
Psihologia este tiina care studiaz condiiile i legile manifestrii vieii psihice
umane.
Psihologia tiinific s-a constituit mai trziu ca tiin datorit marii complexiti
a domeniului ei de studiu psihicul uman.
Originile ei trebuie cutate n cunoaterea comun (psihologia simului comun sau
naiv) care a depozitat n limb un mare tezaur de cunoatere psihologic.
Cunoaterea comun, ca i cunoaterea psihologic prezent n literatura lumii, nu
ntrunete criteriile unei cunoateri tiinifice reale pentru c este nesistematic i
nu ajunge s fac predicii plecnd de la legile postulate.
Pentru a fi tiin, cunoaterea cristalizat n teorii trebuie s fac descripia,
explicaia i prezicerea fenomenelor analizate.
24
25
26
Cuprins
U2.1. Introducere ............................................................................................................ 27
U2.2. Competene ........................................................................................................... 28
U2.3. Concepte de baz ale psihologiei: informaie, structur, sistem ........................... 28
U2.3.1. Informaia ................................................................................................. 28
U2.3.2. Structura ................................................................................................... 29
U2.3.3. Perspectiva sistemic n psihologie ......................................................... 30
U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului uman ............................................................ 31
U2.5. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice .................................................... 32
U2.6. Caracteristici ale sistemului psihic uman .............................................................. 33
U2.7. Rezumat ................................................................................................................ 34
U2.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 34
U2.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 34
U2.1. Introducere
Cea mai mare revoluie n psihologia contemporan a venit din dezvoltarea sa pe
direcie cognitiv, la mijlocul anilor '70 din secolul trecut. Chiar dac nu avem de-a
face cu o singur tiin cognitiv, ci cu un corp de tiine dinamice, care
interacioneaz i se interpenetreaz reciproc, evoluia acestora este spre sintez i
unificare. Psihologia cognitiv are drept paradigm fundamental conceperea
psihicului uman ca un sistem complex i dinamic de prelucrare informaional. Acest
fapt a condus la apariia unui nou aparat conceptual, adecvat unui nivel de analiz
mai profund (molecular), care nu mai este centrat pe ntreg, ca analiza molar, tipic
psihologiei tradiionale. Modificarea nu este doar una de ordin conceptual, ci vizeaz
i instrumentarul metodologic al noii tiine. Psihologia clasic nu dispare ns
nghiit de cea cognitiv. Dou aseriuni ale lui Miclea (2003) contureaz un punct
de vedere pertinent despre rolul cognitivismului n psihologia actual: 1. Vom
remarca faptul c, n msura n care sunt interesate de modul n care personalitatea
uman proceseaz informaia, toate sau aproape toate ramurile psihologiei sunt
marcate de psihologia cognitiv. 2. n al doilea rnd, dei componenta
informaional este ubicu, comportamentul uman, precum i multe alte fenomene
psihice interne nu sunt reductibile la procesarea informaiei. (...) Dac ntreaga
varietate de fenomene psiho-comportamentale nu se poate rezuma la procesri de
27
28
original. Informaia este foarte larg produs i utilizat de la nivelurile cele mai elementare ale
corpului, unde ea joac rolul unificator, pn la nivel psihic, unde acest raport dintre stimulul surs
i imaginea subiectiv determinat este prototipul informaiei. Astfel, prin mijloacele psihicului se
ajunge la un model subiectiv al faptului obiectiv, se modeleaz ceva. Imaginea vizual care
modeleaz un obiect este rezultatul unui asemenea ir de prelucrri informaionale i punere n
relaie a ceva (obiectul) cu altceva (datele interne ale subiectului). Cea mai mare parte din
informaiile umane, care rezult din logica memoriei, limbajului, gndirii, imaginaiei produc
codificri mult mai nalte ale informaiei, prin sisteme complexe de operaii operaii, angajnd
informaii despre informaii.
S ne reamintim...
Mihai Golu (1974) subliniaz existena unor subtile echivalene dintre informaie
i psihic:
Informaia, coordonat general a universului, nu poate fi redus nici la
substan, nici la energie. Dei nu poate fiina n afara unui suport substanial
energetic, acelai mesaj poate fi transmis prin suporturi diferite i, reciproc, pe
acelai suport intr tipuri foarte diferite de informaie.
Informaia, ca atare, nu are proprieti sensibile i nu poate fi perceput dect
indirect, prin efectele n dinamica sistemului.
Informaia st la baza proceselor de organizare i reglare ale oricrui tip de
sistem;
Informaia, ca fenomen concret, nu exist dect n procesul comunicrii, n afara
acestuia neexistnd dect virtual.
Teoria informaiei pune i psihologiei la dispoziie ceva asemntor cu un
limbaj universal, pe baza cruia se pot descifra i descrie capacitile umane.
Informaia angajeaz concepte specifice: cantitatea de informaie (msurabil n
bii, bitul fiind o unitate de informaie), redundana, autoreglarea i reglarea. n
plan uman, msura cantitii de informaie este mai puin valid pentru c avem
de-a face cu informaie nalt elaborat (semantic i pragmatic), ceea ce
impune o perspectiv calitativ asupra acesteia.
Cptnd o dimensiune mai pregnant semantic, informaia de acest tip
modeleaz date eseniale ale lumii, rezumate n principii, legi, teorii, filosofii.
Deci psihicul uman are ca not definitorie capacitatea de a produce la ieirile
sale mai mult informaie dect la intrrile sale.
U2.3.2. Structura
Structuralismul a fost impus n psihologie de Jean Piaget i Roger Muchielli iar termenul
de structur a fost conceptul central al teoriei gestaltiste privitoare la forma bun. n mod curent,
structura trebuie neleas ca modul stabil de organizare a unui obiect sau fenomen. Sistemul osos,
dentiia, sistemul muscular sunt structuri n virtutea stabilitii lor n timp. Dar i scheletul de
beton al unei cldiri, cile de comunicaie, carcasa unei maini, schemele mentale, configuraia
perceptiv, ritmica melodic sunt tot structuri, pentru c ele sunt elementele stabile ale sistemelor
29
n care sunt incluse. nsi comunicarea uman, bazat pe limbaj, are structuri stabile i reguli de
transformare din care rezult gramaticile generative (Chomsky).
Dei noiunea de structur este obscur, polisemic i srccioas, chiar banal, devenind
un fel de panaceu (Zlate, 1996, p. 308), ea a fost introdus n psihologie mai ales prin Jean
Piaget, arhitectul teoriei construciei genetice a inteligenei. n lucrarea sa Structuralismul,
publicat n 1968, autorul indic trei caracteristici fundamentale ale structurii: totalitate,
transformare i autoreglare. Ca totalitate, elementele se subordoneaz ntregului, care are n plus
proprieti specifice (aici structura este semantic echivalent cu conceptul de sistem). Totalitatea
se obine fie prin asocierea elementelor, fie a relaiilor dintre elemente, fie printr-un fel de
emergen a acestora. Structurile nu sunt forme statice, ci sisteme dinamice: orice activitate
structurant presupune un sistem de transformri. Transformarea trebuie neleas ca trecerea de la
o structur la alta ca urmare a modificrii unor stri de echilibru al forelor de cmp, structurile
rmnnd ele nsele stabile, distincte i necorelate. Autoreglarea (concept ce trimite spre
perspectiva sistemic) asigur conservarea structurilor i nchiderea lor n ele nsele. Zlate (1996)
afirm c: Prin faptul c structurile psihice nu ntrein raporturi genetice i evolutive unele cu
altele, ci se afl ntr-un raport de coexisten sau de succesiune spaio-temporal extern, ele nici
nu se influeneaz reciproc. (p. 310), limit ce trimite la un alt tip de abordare, cea sistemic.
Reinem c, din perspectiva structural, pe care gestaltismul o premerge, dar o teoretizeaz
Roger Muchielli (Introducere n psihologia structural, 1966) c structura este un concept de
mare generalitate, definind elementele de stabilitate ale unui sistem, produse prin funcionarea
acestuia. Orice organism i secret propria structur, dar posed n acelai timp posibilitatea de
a-i schimba structurile, n limitele specifice legate de marginile perfecionrii organismului nsui
i a rezistenei naturale a structurilor constituite (Muchielli, p. 282, apud Zlate, 1996).
Exemple
Dei anatomia distinge o multitudine de sisteme ce intr n alctuirea corpului
omenesc (osos, muscular, respirator, circulator, nervos, hormonal, imunitar,
reproductor etc.) unele dintre acestea sunt mai aproape de conceptul de structur,
altele de cel de sistem. Elemente structurale foarte clar definite, de mare stabilitate
n timp, sunt sistemul osos, dentiia, grupele de snge, amprentele digitale, ADN-ul.
SISTEME
INFINITE
FINITE
DESCHISE
SIMPLE
INCHISE
COMPLEXE
DETERMINISTE
PROBABILISTE
LINIARE
NELINIARE
Abordarea sistemic a venit ns prin maturizarea i cristalizarea a trei domenii de vrf ale
tiinei: cibernetica (Norbert Viener), teoria general a informaiei (Claude Shannon) i, mai ales,
teoria general a sistemelor (Ludwig von Bertalanffy) prin care s-a elaborat o viziune holistic
asupra psihicului. Astfel, pentru Bertalanffy ... sistemul este orice ansamblu de elemente aflate
ntr-o interaciune ordonat (non-ntmpltoare). Esenial nu este natura substanial-energetic a
elementelor, ci relaia, interaciunea i interdependena lor reciproc. Elementele se asociaz n
subsisteme, iar prin coordonarea acestora apare sistemul. Orice lucru din univers aparine simultan
de mai multe sisteme, ntre acestea neexistnd granie, ci ntreptrunderi. Noiunea de sistem
deschis devine capital, deoarece se stabilete o punte ntre termodinamic, biologie i psihologie:
relaia sistemului cu sistemul ierarhic supraordonat (ecosistemul) asigur devenirea i viaa lui.
Noiuni conexe sunt: feedback, feedbefore (aferentaie, conexiune invers i anticipativ),
entropie, autoorganizare, comand, control, comunicare. Chiar dac ntre logica viului i logica
perspectivei informaional-sistemice exist nc o prpastie, complexitatea viului fiind
extraordinar (se autorepar, se autogenereaz dar se i autoreproduce), aceast perspectiv holist
asigur psihologiei un cadru conceptual foarte solid.
U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului uman
Un sistem este definit de trei categorii de mrimi:
mrimile de intrare (provin cel mai adesea din afara sistemului);
31
cei de transformare, acetia dnd fie profile fazice (ce nregistreaz transformrile n paralel cu
producerea lor), fie cele anticipativ-predictive. Finalitile sistemului se refer la utilizarea
adecvat a influenelor din mediu pentru obinerea homeostaziei (echilibrului intern), sau trecerea
de la organizare la o mai bun organizare.
S ne reamintim...
Din cele enunate anterior se poate deduce c orice sistem are trei tipuri de
subansambluri:
au coninut informaional specific, privind anumite laturi ale realitii exterioare sau ale
propriei fiine;
32
Este un sistem deschis, interacionist, dinamic, ceea ce indic att logica organizrii i
creterii sale, ct i cea a descreterii i destructurrii sale.
Este ambilateral orientat: n virtutea coechilibrrii, informaia este reluat att din
exteriorul, ct i din interiorul sistemului.
Este unul evolutiv, deoarece prin difereniere i specializare apar forme tot mai nalte de
organizare care indic creterea, maturizarea, dezvoltarea sistemului.
Dispune de o ierarhie funcional i valoric (contient, subcontient i incontient), n
cadrul fiecrui nivel existnd gradaii, niveluri funcionale.
Senzoriale
Cognitive
Procese
psihice
Domeniul psihologiei:
Fenomenele psihologice
Activiti
psihice
nsuiri
psihice
Senzaii
Percepii
Reprezentri
Gndire
Memorie
Imaginaie
Afective (emoii
Logice
sentimente, pasiuni)
Volitive (voina)
Limbaj
Joc
nvare
Munc
Creaie
Condiii care stimuleaz i faciliteaz
procesele, activitile i nsuirile
psihice: motivaia, deprinderile, atenia
Temperament
Caracter
Aptitudini
33
U2.7. Rezumat
Abordarea structuralist a fost una dominant n prima jumtate a secolului trecut,
avndu-i ca exponeni pe Piget, Muchielli i psihologia gestaltist (a formei bune).
Conceptul de informaie este unul central al psihologiei cognitive, care reprezint
direcia cea mai dinamic i bine fundamenat tiinific n psihologia actual.
Termenul de informaie este corelativ celui de sistem deoarece funcionarea
oricrui sistem nu este posibil fr prelucrri informaionale.
Sistemul psihic uman este unul hipercomplex, ierarhizat, evolutiv, dinamic,
antientropic, evolutiv i adaptativ.
Sistemul psihic uman identific trei categorii de procese: cognitive, afective i
volitive i trei tipuri de structuri: temperamentul, caracterul i aptitudinile.
Elementul de legtur dintre acestea sunt activitile psihice (joc, nvare, munc
i creaie).
U2.8. Test de evaluare i aprofundare
1. Definii termenul de informaie la modul general, n evoluia lui de la accepiunea
curent spre cea a tiinei.
2. Definii conceptul de informaie din perspectiv psihologic, ca element esenial
de cretere a autoorganizrii psihicului uman.
3. Definii termenul de structur n accepiunea comun i explicai perspectiva
structuralist n psihologie.
4. Conturai perspectiva psihologic a structuralismului piagetian. Ce explic i ce
nu explic acest concept, care este potenialul su, de unde provin limitrile sale.
5. Analizai n ce const perspectiva sistemic n psihologie.
6. Analizai coordonatele sistemice ale psihicului uman (relaii, activiti, structuri,
stri, finaliti).
7. Desemnai i comentai clasificarea tradiional a sistemului psihic uman fcnd
distincia ntre activitate, nsuire, proces psihic i condiiile care le faciliteaz.
8. Schiai principalele caracteristici ale sistemului psihic uman (este unul
informaional, deschis, ierarhizat, antientropic, adaptativ, evolutiv).
1.
2.
3.
4.
5.
34
Cuprins
U3.1. Introducere ........................................................................................................... 35
U3.2. Competene .......................................................................................................... 35
U3.3. Complexitatea noiunii de psihic ......................................................................... 36
U3.4. Psihicul ca form a vieii de relaie ...................................................................... 38
U3.5 Psihicul ca funcie a creierului .............................................................................. 39
U3.6. Psihic i fizic (psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective) ................. 41
U3.7. Condiionarea social-istoric a psihicului ............................................................ 42
U3.8. Rezumat ............................................................................................................... 44
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 44
U3.10. Bibliografie minimal ........................................................................................ 44
U3.1. Introducere
Fiind fenomenul cu cel mai nalt grad de complexitate din univers, psihicul n
general, i cel uman, n special, a fost i este obiectul unor aprige dispute ntre
religie, mitologie, filosofie sau tiin. Dac iniial psihicul era considerat un
homunculus cu sediul n piept (regiunea inimii), materialitii vulgari l-au vzut
ulterior ca pe o secreie a creierului, n timp ce spiritualitii l-au eliberat
complet de materie, considernd a fi n esena lui liber i atemporal. Complexitatea
extrem a psihicului provine din natura lui contradictorie, pe care funcionarea lui
concret o ipostaziaz ntr-o serie de faete greu de integrat ntr-un model
conceptual coerent.
U.3.2 Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s aib o perspectiv fundamentat asupra complexitii psihicului uman;
s argumenteze n legtur cu cteva dintre muiltiplele polariti care
caracterizeaz psihicul uman;
s neleag i s explice ntemeiat relaia dintre psihic i lumea fizic;
s aib o nelegere mai profund asupra determinrilor socioculturale n geneza
i evoluia psihicului uman;
s aprecieze importana diversitii umane i necesitatea unei psihologii
difereniale i transculturale.
35
36
37
39
Multe alte experimente invocate (adic provocate de natur) arat strnsa legatur dintre
afectarea unor zone din creier i dispariia sau involuia unor tipuri de competene ale acestuia
(amnezii, agnozii, apraxii, alexii, prosopagnozii etc.). Chimia cerebral aduce i ea dovezi
suplimentare, care asociaz de exemplu depresia cu nivelul sczut al serotoninei, schizofrenia cu
mecanismele care incrimineaz un neurotransmitor (dopamina), excesul de noradrenalin cu
scderea controlului voluntar i afectarea echilibrului emoional, scderea concentraiei de ARN i
AND n cazul unor funcii mnezice perturbate.
Substanele psihoactivatoare (alcoolul, drogurile) produc modificri graduale de la cele
foarte uoare, pn la aa-numitele psihoze experimentale, induse de LSD, mescalin sau
psilocibin. Lipsa de oxigen prelungit peste 10 minute distruge ireversibil zone importante din
neocortex, dup cum hipoxia la natere (cianoza albastr sau alb) are consecine de durat asupra
evoluiei ulterioare a funciilor cognitive (oboseal, iritabilitate, imaturitate cognitiv i afectiv).
Principala surs de energie a creierului este glucoza, mecanismul metabolizrii ei fiind modificat
att n depresie, ct i n diabet sau n banalele leinuri adolescentine (lipotimii). Hipoglicemiile
schimb ntreg dinamismul psihic, ducnd la modificarea parametrilor vigilenei, la oboseal i
coeren ideativ sczut.
Studiul proceselor nervoase superioare i a legilor acestora (excitaia-inhibiia, iradierea i
concentrarea) ale colii pavloviste au adus contribuii eseniale la nelegerea mecanismelor
ateniei, a raportului somn-veghe, a formelor elementare de nvare (reflexul condiionat).
Extrapolarea lor de la animal la om a fost ns metodologic forat, complexitatea omului nefiind
superpozabil dect la modul cel mai general mecanismelor descoperite pe animale (pe cini cu
precdere).
Localizrile corticale nguste i largi, topografia creierului (hrile Brodmann),
descoperirea rolului formaiunii reticulate n mecanismele ateniei, lateralizarea i asimetria
funcional a creierului, rolul sinapsei i al mediatorilor chimici n fanta sinaptic, funciile
glandulare-hormonale ale creierului (endorfinele, dar i neuroreglajele hormonale) sunt paii cei
mai importani n descifrarea secretelor acestui calculator uria pe care, mai nou, proiectanii de
soft ncearc s le transfere ctre aa-numita inteligen artificial.
S ne reamintim...
n pofida acestor progrese remarcabile nregistrate n studiul creierului, posibile
prin apariia unor tehnologii tot mai sofisticate (tomografia computerizat,
rezonana magnetic nuclear etc.) rspunsul la problema naturii relaiei creierpsihic este departe de a se fi gsit. n general soluiile la aceast problem au
evoluat pe dou direcii: dualismul, cu variantele sale paralelism (Sherrighton),
interacionism (Eccles), epi-fenomenalism (Huxley), pluralism (Popper);
monism (emergentismul lui Bunge, teoria psihoneural a lui Changeaux, teoria
neural a lui Pribram). Acestea i-au gsit o convergen n teorii de compromis
cum sunt interacionismul emergentist al lui Sperry sau interacionismul
sistemic (Golu, 1984), fie teoria dublului determinism a lui Widlcher) care
arat complexitatea punerii n ecuaie i a rezolvrii corecte a relaiei dintre
psihic i fizic, creier i suflet, materie i spirit.
40
41
personalitatea de statut a lui Linton). Din perspectiva importanei contextului social asupra
dezvoltrii psihicului uman au aprut termeni la interferena dintre psihologie i sociologie, cum ar
fi acela de enculturaie (modelarea progresiv a conduitelor mediate cultural), aculturaie
(schimbarea cultural i consecinele contactului dintre culturi), ambele ncercnd s surprind
relaia personalitate-cultur.
Modul cum comportamentele umane se particularizeaz n funcie de contextul social face
obiectul studiilor psihologiei transculturale. Ca model epistemologic aceasta ncearc s vad dac
studii i teorii elaborate de psihologia tradiional (concepia despre inteligen a lui Piaget, teoria
psihanalitic a lui Freud), n cadrul unei culturi (cea european sau nord-american), sunt
universale. Margaret Mead, de pild, demonstreaz faptul c binecunoscutul complex Oedip a lui
Freud nu este regsibil n alte culturi. S-a nscut chiar ideea unei noi forme de validare a unei
teorii ce se vrea universal uman, cea transcultural. Aceasta utilizeaz ca metod de studiu
variaiile transculturale pentru a studia efectul factorilor specifici de mediu, sistemul de
comunicare, modul de producie asupra unor fenomene psihice.
Exemple
Tadanobu Tsunada, profesor la Universitatea din Tokio, a studiat mai muli ani
integrarea cortical a senzaiilor vizuale i auditive, pentru a nelege funcionarea
emisferelor cerebrale a populaiei japoneze, ori de tip japonez, prin contrast cu cele de
tip euro-american. El a reuit s evidenieze diferene importante n lateralizarea
funciilor corticale. Astfel, emisfera stng a japonezilor integreaz o gam vast de
sunete lingvistice i nonlingvistice (suspinul, expresiile emoionale sonore, sunetele
muzicale tradiionale, zgomotele furtunii, valurilor, cursurilor de ape), avnd
competene mult mai extinse dect n cazul euro-americanilor. Persoanele de alt
origine (chiar american) crescute n cultura japonez capt cu timpul
particularitile de funcionare ale acesteia, n timp ce japonezii nscui n America i
cableaz circuitele neuronale i-i ajusteaz localizrile corticale dup modelul
locului cultural. Explicaia acestui fapt este de origine socio-cultural, limbajul.
Limba japonez este una multivocalic, deoarece toate cuvintele se termin n vocal
i fiecare vocal poate avea neles propriu. Mai multe vocale se pot asocia, dnd o
expresie cu coninut semantic. Cuvintele, cele mai multe bisilabice, nu au accent
principal, iar cazurile sunt indicate prin accent ce impune un ritm special vorbirii.
Dei nu are gen, limba japonez este viu colorat i plastic, ceea ce face ca emisfera
stng (ce prelucreeaz informaional limba) s capete competene la toate sunetele ce
sunt n relaie cu raiunea, natura sau emoiile. De aceea se poate vorbi de o
contaminare a emisferei stngi cu caracteristici ale emisferei drepte din alte culturi
(a se vedea Chelcea i Chelcea, 1986, pp. 50-53).
43
U3.8. Rezumat
Psihicul este entitatea cu cea mai mare complexitate din universul cunoscut.
El integreaz o multitudine de aspecte complementare contradictorii: este obiectiv
i subiectiv, material i ideal, proces i produs, stare latent, ct i manifest, efect
i cauz, normalitate i anormalitate, explicit i implicit, contient i incontient
etc.
Evidenierea faptului c psihicul este expresie a vieii de relaie se poate face prin
experienele de deprivare senzorial, privare afectiv i social.
Teza psihicului ca funcie a creierului are o enorm valoare metodologic n
psihologia contemporan, furniznd ocazia constituirii tiinelor cognitive.
Psihologia transcultural este una dintre modalitile predilecte prin care se poate
proba condiionarea social-istoric a psihicului uman.
n acelai timp acest tip de psihologie a devenit o nou cale de a proba validitatea
ecologic a unor teorii psihologice importante.
44
U4.3. Contientul
Contiina este dimensiunea cea mai specific uman, implicnd funciile majore de sintez:
gndirea (ca mecanism de punere n relaie), limbajul (capacitatea de a fi reflexiv i a-i povesti
siei, n termenii limbajului intern, datele realului), percepia i atenia (prin mecanismele de cmp
i focalizare) i chiar creativitatea. Etimologic, contiina (con-science; constientie; so-znanie)
indic faptul c reflectarea de la acest nivel se face cu tiin, prin prelucrarea de informaii n
direcia descifrrii, nelegerii, interpretrii i gsirii unui sens. Psihologic a fi contient de ceva
nseamn a-i da seama de acel ceva, prin mijlocirea mecanismelor interne.
Cosmovici (1996) distinge existena a dou tipuri de contiin. Exist o contiin
implicit, prin care ne simim participani la tot ceea ce exist i suntem prezeni ntr-o realitate
care difer de noi. Contiina de acest tip este forma prin care este trit orice fenomen i prin care
ne plasm n lumea real, fiind specific i animalelor. Pe de alt parte autorul identific existena
unei contiine reflexive, tipic uman, care este temeiul contiinei de sine i se bazeaz pe
dezvoltarea gndirii abstracte i mai ales pe limbajul interior. n acord cu autorul citat, ... n cazul
contiinei reflexive este vorba de o povestire ori comutare a propriilor aciuni (p. 59).
S ne reamintim...
Cele mai frecvente rspunsuri date la ntrebarea ce nseamn a fi contient au fost
rezumate de Zlate (1996) astfel:
a fi contient nseamn capacitatea de a gndi: contiina depinde de
capacitatea noastr de a stabili relaii i raporturi ntre o pluraritate de fapte i
fenomene;
a fi contient nseamn capacitatea de a face sinteze (Wundt numea contiina o
sintez creatoare, subliniind caracterul ei sintetic; dup el exist un cmp de
privire al contiinei i un punct de maxim claritate al ei). Sintezele
rezultate poart pecetea caracterului structural al contiinei;
a fi contient nseamn a te autosupraveghea (self-monitoring, n englez), a-i
putea povesti experiena proprie, limbajul intervenind ca o component
structurant a contiinei, prin care omul accede spre propria umanitate.
47
contiina impune alegerea, selecia dintre mai multe posibiliti, la om aceast alegere
depind spontaneitatea prin reflecie, deliberare;
este contient cineva prin opoziie la abolirea acestei funcii majore de sintez: n cazul
somnului, ngustrii cmpului de contien prin ingestie de alcool, droguri, n boli psihice
n care halucinaiile i delirul suprim funcia realului. Aici contiina devine de fapt
contien, vigilitate i se poate pune n eviden electroencefalografic prin prezena
undelor beta, mecanismele ei fiind superpozabile celor ale ateniei;
act contient este cel premeditat n vederea atingerii unui scop: prin aceasta se contureaz
funcia esenial a contiinei, aceea de a conduce adecvat persoana n procesul adaptiv;
a fi contient nseamn a avea i contiin de sine, contiina dualitii subiect-obiect.
Suntem contieni de ceva prin relaie cu noi nine, cele dou realiti neconfundndu-se
dect n stri patologice.
Psihiatrul francez Ey (1983) descrie contiina ca pe o structur complex, ca organizare a
vieii de relaie a subiectului cu alii i cu lumea (p. 33). Pentru el este foarte important faptul c
aceast dimensiune de sintez a fiinei umane, se sprijin pe un Eu fizic (adic este ncarnat);
implic o organizare autonom; se obiectiveaz ntr-un model personal al lumii; dispune de o
ordine a temporalitii sale; este structurat ca o reverberaie a Eului pe propria sa experien.
Definiie
n rezumat putem defini contiina ca form suprem de organizare psihic prin care se realizeaz
integrarea activ-subiectiv a fenomenelor psihice care faciliteaz raportarea individului la mediu.
Exemple
Funciile mai importante ale contiinei sunt urmtoarele:
funcia finalist (contiina este reflectare cu scop sau orientat spre scop);
funcia anticipativ-predictiv (prin contiin se anticipeaz rezultatul aciunilor
proprii, ceea ce genereaz posibilitatea proiectrii acestora);
funcia reglatoare a contiinei (organizeaz mintal activitatea n componentele i
subcomponentele ei, stabilind ierarhia, secvenialitatea i controlul activitii);
funcia creativ-proiectiv (prin contiin subiectul depete cadrul realitii,
impunnd propria sa ordine n lume).
Toate aceste funcii nu sunt posibile dect prin implicarea structurilor majore ale
psihicului, de la senzaie i percepie, la gndire, memorie i imaginaie, susinute de
blocul afectiv-motivaional i voluntar.
48
U4.4. Subcontientul
Aa cum am mai artat, subcontientul a fost intuit de foarte mult vreme prin percepiile
mici ale lui Leibnitz, percepiile obscure ale lui de Biran sau prin stimulii subliminali ai lui
Fechner. Dificultatea definirii subcontientului provine din modul su de punere n relaie cu
celelalte dou instane ale psihicului, contientul i incontientul. n aceast problem s-au
conturat dou tipuri de soluii.
U4.4.1. Subcontientul ca servo-mecanism al contiinei
Este perspectiva cea mai larg acceptat n psihologie. Din aceast perspectiv
coninuturile subcontientului au fost cndva n contiin, dar n prezent se afl n afara cmpului
acesteia. n aceast accepiune subcontientul este o contiin adormit sau stins (Ribot), el
fiind rezervorul care conserv tot ceea ce a fost obinut cu efortul contient cndva, acum fiind
doar virtualiti, realiti poteniale, adic stereotipurile dinamice care sunt deprinderile,
automatismele, schemele, montajele intelectuale, amintirile momentan inactive. La Freud pentru
subcontient s-a folosit n prima faz termenul de precontient, la care el a renunat ulterior,
opiune motivat de faptul c ntre acesta i contiin nu ar exista dect o diferen de cantitate i
deci n-ar avea drept de existen de sine stttoare ca instan a aparatului psihic.
U4.3.2. Subcontientul ca instan autonom
Wallon (1924) subliniaz caracterul dinamic al subcontientului i ideea existenei lui de
sine stttoare, distinct n raport cu celelalte instane de pe verticala organizrii psihicului uman.
Psihologi romni, cum ar fi Popescu-Neveanu (1977) susin ideea proximitii subcontientului
fa de contiin, acesta crendu-i structuri prin care se compatibilizeaz cu instana
supraordonat. Dei contiina i are izvorul n afara ei, adic n realitatea lumii obiective,
incontientul devine un depozitar de informaii, modele sau scheme de aciune pe care le pune la
dispoziia contiinei, care, pentru unele dintre desfurrile sale, are puncte de plecare interne.
Prin faptul c multe dintre aceste coninuturi sunt scoase la suprafa altfel de cum au fost
introduse n depozitele subcontiente, Zlate concluzioneaz asupra autonomiei i specificitii sale
funcionale. Dup acesta datele latente ale subcontientului au o procesualitate proprie, se
restructureaz n timp, nu sunt depozitate pasiv, intrnd n relaie i cu bogatul teritoriu al
incontientului, care le imprim ceva din dinamica specific.
La o analiz mai atent, acest punct de vedere nu rezist, deoarece asimileaz
subcontientul cu memoria implicit, a crei locaie este mai degrab n incontient. Punctul de
vedere susinut de Ribot, Freud sau Popescu-Neveanu pare deci a avea mai mult legitimitate
dect ipoteza opus, a autonomiei subcontientului.
U4.4. Incontientul
n epoca postkantian, marii metafizicieni germani Shelling, Hegel, Schopenhauer sau
Hartman au impus o perspectiv filosofic asupra incontientului, din care cea mai cunoscut este
a lui Hartman. coala psihiatric francez (prin Charcot la Salptrire i Bernheim la Nancy) a
49
creat premisele constituirii tiinei abisurilor, psihanaliza, prin studiul isteriei i al altor fenomene
psihopatologice.
Rolul lui Janet n conturarea unei perspective (negative) asupra incontientului a fost deja
conturat anterior. Cel care a preluat aceste idei din filosofie i din psihopatologia francez, dndule o fundamentare tiinific, a fost Sigmund Freud. Acesta i i lrgete considerabil sfera,
descifrndu-i mecanismele de funcionare i rolul n geneza patologiei nevrotice. La Freud
incontientul este att depozitarul energiilor primare, pulsionale (libidinale) care pun n micare
ntregul aparat psihic, ct i produsul funcionrii acestuia, cci prin refulare (mecanismul blocrii
accesului spre contiin al pulsiunilor indezirabile), incontientul se ncarc cu un material
rezidual ncrcat de energii negative, care se inactiveaz treptat, dar nu definitiv. Acest material
refulat imprim un dinamism particular ntregii viei psihice. Plecnd de la analiza viselor, de la
actele ratate i automatisme, de la ceea ce Freud numea psihopatologia vieii cotidiene, prin
interesante mecanisme de asociaie el ncearc s descifreze legile de organizare intern ale
incontientului. Perspectiva negativ asupra acestuia (incontientul = depozit de material
radioactiv, refulat la grania contiinei, dar generator de conflictualitate i dinamic) a fost
sancionat de timpuriu. Printre criticii timpurii ai acestei perspective poate fi enumerat i Lucian
Blaga, poetul i filosoful romn propunnd o perspectiv cosmotic1 asupra incontientului, pe
care i-a fundamentat metafizic teoria matricilor stilistice.
La Freud incontientul (substantiv) se adjectiveaz, devenind atributul unui anumit tip de
coninuturi psihice. n cea de a doua topic a psihanalizei se vorbete de mai multe tipuri de
incontient: Sinele sau incontientul propriu-zis, dar i o parte a Eului, pe care acesta nu se
focalizeaz n momentul funcionrii sale. Dac la Janet incontientul fiina prin opoziia cu
contientul, la Freud acesta capt prioritate, profunzime, abisalitate, dinamism i o subtil
dialectic. Dizidenele psihanalitice au aprut ca urmare a absolutizrii nu a incontientului, ci mai
ales a pulsiunii sale fundamentale, libidoul, care a transformat psihanaliza ntr-un pansexualism.
Astfel Adler, unul dintre discipolii apropiai ai lui Freud, consider c psihismul incontient este
determinat de voina de putere, ce ncearc s contrabalanseze sentimentul de inferioritate prin
mecanismul compensrii sau al supracompensrii. Cel mai proeminent discipol al lui Freud, Jung
lrgete extraordinar sfera incontientului, deoarece dimensiunea sa individual este doar un
subteritoriu al mult mai vastului incontient colectiv, pe care l avem cu toii din natere sub forma
unor structuri arhetipale universale mosenite filogenetic. Prin ele avem acces la sufletul istoriei
colective, cristalizat n imaginile ancestrale ale arhetipurilor din adncurile incontientului.
Pe lng faptul c desexualizeaz libidoul, transformat de el n energie psihic pur,
fr conotaii erotice, Jung introduce teoretic un concept bipolar de mare valoare, introversiaextraversia, definind direciile fundamentale de micare ale libidoului (spre interior sau spre
exterior). Acest cuplu terminologic a devenit cea mai mare dihotomie n studiul psihologic al
oamenilor, fiind preluat, testat i validat de ctre H. J. Eysenck, creatorul modelului bi- i apoi
trifactorial al personalitii. Modelele factoriale cele mai evoluate ale personalitii (Big Five)
includ n unanimitate aceast dimensiune constitutiv i structurant a personalitii care este
extraversiunea-introversiunea.
1
50
S ne reamintim...
Ali autori (Anna Freud, fiica printelui psihanalizei sau Melanie Klein) lrgesc
mult sfera mecanismelor de aprare iniial teoretizate de Freud; Szondi
fundamenteaz teoretic modelul incontientului familial (constituit din gene
materne i paterne), iar Erikson d o dimensiune social larg psihanalizei.
U4.4.1. Natura incontientului
Este incontientul pur afectiv? n timp ce contiina este discursiv, reflexiv, critic i
raional, incontientul pare s fie doar afectiv, spontan, intuitiv, nvluit cu aureola mitului,
legendei i a visului. Aceast opoziie a fost tranat de nsui Jung care a susinut c arhetipurile,
imagini colective, condensate, ce costituie coninutul cel mai vechi al incontientului, sunt imagini
primordiale, apropiate deopotriv de sentiment i de idee.
U4.4.2. Coninuturile incontientului
Aceasta este una dintre cele mai incitante probleme: dac incontientul are i coninuturi
cognitive, acestea sunt mai degrab imagini sau cuvinte? De exemplu se tie c manifestarea cea
mai tipic incontient, visul, are un caracter fundamental vizual, scenic, filmic, faza de somn cu
vise fiind determinat pe electroencefalogram prin micri rapide ale ochilor (REM = rapid eyes
movments). Pentru Freud nsui n faza iniial a existenei sale incontientul este alctuit din
imagini i din fantasme investite libidinal.
Perspectiva mai nou asupra incontientului susine c imaginile au o semnificaie, o
funcie simbolic, deoarece fac parte dintr-un limbaj aflat ntre sistemul pulsional i contiin.
Aceasta nseamn c imaginile incontiente este structurate ca limbaj, deci se poate comunica cu
ele, idee dezvoltat de un neopsihanalist (Jaques Lacan). Acesta argumenteaz c incontientul ne
vorbete prin metafor i metonimie, care pot fi considerate inscripiile secrete prin care i
putem decodifica coninuturile.
n pofida opacitii incontientului, dezvluirea lui poate fi fcut prin metoda
asociaiilor verbale libere, cale major de cercetare i descifrare a coninuturilor incontiente
profunde, esena nsi a metodei psihanalitice chiar de la originile ei. Astfel verbalizarea
imaginilor, a fantasmelor abisale sau refulate reprezint chiar calea major de acces la aceste
coninuturi profunde, care altfel scap controlului contient.
U4.4.3. Rolul incontientului
Perspectiva negativ asupra incontientului a fost subliniat n repetate rnduri. Sunt ns
ali autori care au subliniat rolul i valoarea pozitiv a incontientului, printre care cel mai
prestigios este chiar Jung. Fiind depozitarul arhetipurilor colective cristalizate n mii de ani de
evoluie uman, incontientul este superior contientului, afirm acesta. El creeaz combinaiile
subliminale care stau la baza impulsurilor creatoare, fiind un ghid fr seamn pentru acest
proces.
Muli psihologi care au studiat i teoretizat creativitatea uman, sau care au pus la punct
tehnici de potenare a acesteia (Osborn, Guilford), vorbesc despre o faz a procesului creativ n
51
care funciile contiinei (spiritul critic, cenzura i concentrarea atenional) trebuie slbite i
suplinite prin tehnici de relaxare. Att n sinectic, ct i n brainstorming mecanismul produciei
de idei se bazeaz pe asociaia liber sau la distan pe care o idee emis de cineva o produce n
mintea altcuiva. Prelund elemente din tehnicile yogine, aceste procedee creative debuteaz de
regul prin relaxarea cenzurii contiente, ceea ce faciliteaz generativitatea creativ. Dac lum n
discuie fazele procesului creaiei, incubaia este clar una n care incontientul i arat marea for
germinativ prin mecanisme care uneori produc surpriza, iluminarea (insight).
Anumii teoreticieni ai creativitii (Arieti, 1976) preiau din psihanaliz termenii de
procesul primar, tipic desfurrilor incontiente, i de procesul secundar, prin care contiina
capteaz coninuturile latente, le prelucreaz, impunndu-le ordinea raiunii, care apare aici doar
ca artizan sau meteugar. Inefabilul, trirea asociat formelor artei, rmn ns mai departe
dimensiuni valorizate afectiv de incontient. Dup Arieti, diferena dintre Dali i un schizofren
const din incapacitatea celui de-al doilea de a ine sub control procesul primar.
Perspectiva negativ asupra incontientului, ale crui invazii haotice n zona de claritate, de
ordine i coeren a contiinei au fost subliniate nc de la nceput de Janet (autonomizri care
ngusteaz cmpul de contiin, diminundu-i capacitatea de sintez) a fost argumentat
finalmente de Freud nsui (incontientul ca depozit de conflicte refulate).
Exemple
Dei structurile incontientului par mai simple i puin difereniate dect ale
contientului, trei roluri pe care acesta le ndeplinete trebuie subliniate:
rol de energizare (impulsurile profunde din care se dezvolt motivaia i
afectivitatea);
rol de facilitare a procesului creator (combinri i recombinri spontane, asocieri la
distan dup o logic a asocaiilor la distan i a determinanilor matriceali,
producerea iluminrii);
rol de asigurare a unitii Eului prin faptul c este principalul depozitar afectivmotivaional-informaional pe baza cruia, printr-o funcionare specific, se
emancipeaz contiina.
U4.4.4. Relaia dintre contient i incontient
Contientul i incontientul sunt polii funcionali inseparabili ai psihicului uman. Uneori
incontientul doar aureoleaz viaa psihic, dar de cele mai multe ori i ofer subsant specific,
miez, dinamic. Dac incontientul energizeaz i dinamizeaz, contientul restricioneaz i
stabilizeaz unitatea funcional pe care cele dou instane o formeaz. ntre ele exist coajustare
dinamic pentru c aparin unui tot unitar, persoana, care trebuie s se echilibreze afectiv-cognitiv
cu mediul su n procesul adaptrii. Dei pot predomina unul sau altul, separaia lor nu este total
nici mcar n strile profunde de anormalitate psihic.
Exemple
n aceast topic, Zlate (1996) descrie trei tipuri de relaii mai importante:
a) Relaii circulare: oricare din coninuturile contientului poate trece n incontient,
de unde, dup un timp, unele poate reveni n contiin. Schimburile sunt continue,
52
54
Tem de control 1
1. Argumenteaz n legtur cu trei caracteristici care fac diferena dintre cunoaterea
psihologic tiinific i cunoaterea naiv. (Vezi specificul cunoaterii tiinifice: este
precis, sistematic, formal, obiectiv, se bazeaz pe fapte, este reproductiv, cumulativ i
falsificabil).
2. Indic dou diferene specifice dintre modelul psihodinamic i cel comportamentist n
psihologie. (Vezi obiectul i domeniile psihologiei).
3. Evalueaz comparativ contribuia abordrilor de tip corelaional i de tip experimental n
constituirea psihologiei tiinifice. (Dezvolt ideea potrivit creia designurile corelaionale
rein i analizeaz relaiile dintre variabile, fr s poat face supoziii despre sensul cauzal
al acestora, prin opoziie cu metoda experimental).
4. Precizeaz rolul pe care l-a avut metoda psihometric n dezvoltarea dimensiunii
aplicative a psihologiei. (Vezi metodele psihologiei).
5. Analizeaz consecinele experienei de privare afectiv i social din casele de copii
instituionalizai, prin comparaie cu cei luai n ngrijire maternal, n familie.
Argumenteaz n legtur cu consecinele posibile ale acestor fenomene asupra evoluiei
psihice ulterioare. (Vezi psihicul ca form a vieii de relaie i condiionarea social-istoric a
psihicului).
6. Ce aspecte psihologice importante pot fi abordate de o psihologie transcultural n spaiul
Transilvaniei? (Aplic principiul condiionrii social-istorice a psihicului la caracteristicile
multietnicitii transilvnene).
7. Invoc trei argumente n legtur cu o perspectiv pozitiv asupra incontientului. (Vezi
nivelurile structural dinamice ale psihicului uman).
8. Invoc trei argumente n legtur cu afirmaia potrivit creia contiina este sistemul de
referin tipic uman.
9. Analizeaz relaiile contient-incontient n strile de sntate i de boal psihic.
(Relaiile circulare, de subordonare integrativ i de coechilibrare trebuie contextualizate n
strile de sntate i de boal psihic).
Mod de evaluare
Se acord cte un punct pentru fiecare dintre solicitrile de mai sus corect i complet
rezolvate. La totalul de maxim 9 de puncte se adaug un punct din oficiu. Se acord i fraciuni de
punct. Tema se redacteaz n TNR 12, la 1,5 rnduri, cu margini de 2,5 cm de jur-mprejur,
aliniere justify (la ambele capete), alocndu-se cte o foaie de hrtie pentru trei subiecte. Tema,
semnat i datat, se transmite tutorelui la data stabilit dup prima ntlnire, ori la examen, dup
caz.
55
M2.1. Introducere
Modulul 2 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul
senzorial al acesteia, adic sensibilitatea (senzaiile), percepiile i reprezentrile.
Sunt analizate specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte,
modalitile caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie
de procese de cunoatere senzorial. Importana studierii acestei teme provine din
faptul c ea prezint modalitatea de operare cognitiv primar asupra
informaiilor, care se sprijin pe mijloace de prelucrare presetate biologic
(analizatorii), completate de mecanisme provenite dinspre polul logic al
cunoaterii, care i confer o complexitate i o eficien specifice.
M2.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional
caracteristic polului senzorial al acesteia, senzaiile, percepiile i reprezentrile;
s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care
particularizeaz cele trei procese i produse psihice;
s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere
senzorial analizat;
s evalueze rolul celor trei procese n adaptarea omului la ambian;
s exemplifice modalitile de formare i de oprerare a imaginilor mintale
primare n legtur cu datele de experien din viaa real;
s aplice cunotinele despre procesele analizate la diverse situaii concrete;
s argumenteze (dup parcurgerea modulului despre mecanismele de
cunoatere logic) legtura acestor trei procese cu polul logic al cunoaterii.
Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele trei uniti de nvare, incluznd
rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 2-3 ore.
56
SENZAIILE
Cuprins
U1.1. Introducere ............................................................................................................ 57
U1.2. Competene ........................................................................................................... 57
U1.3. Analizatorul structur i funcii ......................................................................... 58
U1.4. Legile generale ale sensibilitii ............................................................................ 60
U1.5. Principalele modaliti senzoriale ......................................................................... 62
U1.6. Rezumat ................................................................................................................ 66
U1.7. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 66
U1.8. Bibliografie minimal ........................................................................................... 67
U2.1. Introducere
Adapatarea presupune ca i condiie fundamental ca fiina vie s fac schimb de
substan, de energie i de informaii cu mediul su. Acest fapt a generat apariia de
mijloace de captare i prelucrare informaional din ce n ce mai difereniate i mai
performante. La polul de jos al dezvoltrii organice apare o modalitate biologic
elementar de recepie informaional i de rspuns selectiv la stimulrile mediului,
care este excitabilitatea. Aceasta este un mod de reacie difuz, larg i
nespecializat a ntregului organism doar la stimulii biologic necesari adaptrii de
nivel elementar a fiinelor vii. Prin excitabilitate organismul reacioneaz ca un tot
nedifereniat, el fiind att analizator al informaiilor, ct i efector. Deoarece se
reacioneaz doar la categoria redus numeric a stimulilor biologicete utili,
excitabilitatea confer o redus posibilitate de orientare n mediu, pentru c nu
semnalizeaz i stimulii indifereni, asociai cu cei biologic utili. Proprietatea
organismului de a reaciona i la aceast categorie de stimuli, prin stabilirea de
raporturi bilologice cu sens, poart numele de sensibilitate. La acest nivel reacia nu
mai este una a ntregului organism, ci doar a unor aparate specializate n prelucrarea
informaional, numite analizatori.
U2.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s opereze distincia dintre excitabilitate i sensibilitate;
s defineasc senzaiile n calitatea lor de imagini primare;
s identifice componentele structurale ale analizatorului i s argumenteze n
legtur cu modul su de funcionare;
s defineasc legile specifice ale sensibilitii;
s argumenteze rolul proceselor senzoriale n adaptarea omului la ambian;
57
Durata este important pentru c senzaia nu se produce dect n prezena stimulului, atta
vreme ct el acioneaz asupra analizatorului.
Aspectul motor arat c organele de sim s-au construit prin implicarea i adecvarea la
principalele forme de micare ale materiei i c fr micare chiar i ochiul devine orb,
adic i pierde capacitatea de discriminare.
producerea senzaiilor. Ei sunt perpetuu orientai ctre stabilitate, datorit convergenei dintre
organul de sim i stimul. Stimulul ndeplinete doar funcia de declanator al unor influx nervos,
prin care anumite caracteristici ale lui sunt codificate sub form de impuls electric, energia fiind
luat din chiar structura organului de sim. Astfel, la nivel de receptor, energia fizic sau chimic a
stimulului devine impuls nervos, care se propag pe ci specifice spre scoara cerebral.
activare
difuz
ZONA DE
PROIECIE
CORTICAL
Receptorul este cel care produce, prin codare, conversia energiei stimulului fizic n
impulsuri nervoase. Exemplu: la nivelul ochiului, retina capteaz energia luminii printr-o
substan (rodopsin), descompunerea acesteia genernd biocurenii.
59
Exemplu
Pentru auz veriga receptoare este urechea, calea de conducere este nervul auditiv iar
zona de integrare cortical se afl n lobul parietal. Comparativ cu ochiul,
mecanismele de reglare ale analizatorului la particularitile stimulului sunt mai
grosiere (ndreptarea capului spre sursa sunetului).
S ne reamintim...
Analizatorul este un sistem cibernetic integrat de recepie, transmisie i prelucrare
a unor categorii de stimuli. El const dintr-o verig periferic (receptorul, unde
energia stimulului devine influx nervos), o cale de conducere (cu fibre aferente i
eferente) i o verig central (unde se decodific influxul nervos i apare senzaia
ca fapt subiectiv). Acest sistem este unul de tip cibernetic pentru c este dotat cu
feedback, care permite ajustarea analizatorului la particularitile stimulului.
Potrivit legii pragurilor absolute cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senzaie
specific unui analizator este invers proporional cu sensibilitatea lui. Unii analizatori sunt mai
discriminativi dect alii: ochiul are nevoie de doar 1-2 cuante de lumin pentru a aprea o senzaie
specific, vzul de 16-20 vibraii, tactul de 3-4 grame pe milimetru ptrat. Raportul dintre
mrimea stimulului iniial i a celui care va produce o nou senzaie se numete constanta lui
Weber (1851). Pentru sensibilitatea auditiv raportul este de 1/10, pentru cea de greutate de 1/30,
iar pentru cea vizual de 1/100.
60
Legea adaptrii
Aceast lege se refer la creterea sau descreterea sensibilitii unui analizator sub influema
repetat a aciunii stimulului sau a modificrii condiiilor de mediu. Timpul necesar unui
analizator s intre n regim funcional optim prin trecerea sa de la o stimulare slab la una
puternic, i invers, se numete adaptare. Cea mai rapid adaptare este a analizatorului olfactiv i
cutanat, urmate de cel vizual, auditiv, ea fiind foarte mic pentru sensibilitatea auditiv i
dureroas. Adaptarea vizual este de 4-5 minute de la ntuneric la lumin i de 10-15 minute (apoi
mai lent, pn la 4 ore) de la lumin puternic la ntuneric. Ambitusul acestei schimbri este de 1
la 200 000. Dac un stimul specific acioneaz vreme ndelungat, nivelul sensibilitii
analizatorului crete cnd stimulul este slab, i descrete cnd el este puternic. n cazul senzaiilor
de durere, adaptarea este foarte slab. Focalizarea pe o alt activitate poate s dea impresia c
durerea a trecut, dar senzaia reapare dup un timp.
Ce avantaje rezult pentru fiina uman din faptul c adaptarea vizual prezint
o cretere spectaculoas n cazul sensibilitii vizuale?
Sinestezia
Este un fenomen prin care stimularea unui analizator produce efecte specifice altui analizator, fr
ca acesta s fi fost stimulat. Stimularea sonor poate produce efecte cromatice i invers, deoarece
ntre vz i auz exist ntinse zone de asociaie. Limbajul comun conserv expresii ca dulce
lumin, sunet cald, lumin rece, voce catifelat; pentru pictur, muzic i coregrafie, sinestezia
fiind o important premis natural (Popescu-Neveanu, 1976).
Legea semnificaiei analizatorilor
Un stimul slab, dar semnificativ este recepionat mai bine dect unul de aceeai intensitate sau mai
puternic, dar nerelevant informaional. Cprioara care tresare, ca i iepurele, la zgomote minore,
dar care au semnificaia de pericol vital, mama care tresare la micile sunete ale nou-nscutului, dar
nu aude zgomotul stradal, vulpea care prinde o und de miros ce-i anun prada, dar ignor vuietul
pdurii, sunt exemple ilustrative pentru aceste legi. La om semnificaia este filtrat sociocultural:
din mulimea stimulilor investigai de un medic, unii au valoare diagnostic mai mare dect alii,
chiar dac acetia nu sunt manifeti sau foarte clari. Societatea dezvolt sensibilitatea auditiv n
zona auzului verbal; dei n principiul vzul i auzul sunt cele mai performante modaliti
senzoriale umane, n funcie de dominanta profesional sau de nevoia de a compensa unele
deficite se pot dezvolta complementar alte modalitri. Industria alimentar sau cea a parfumurilor,
zona oenologiei fac din miros i gust simuri nalt difereniate.
62
Senzaiile vizuale
Rezult din aciunea undelor electromagnetice, din registrul 390-800 milimicroni, produse
de surse naturale i artificiale, asupra ochiului. O parte din spectrul luminii terestre este absorbit,
dar alt parte reflectat. Aceasta din urm este cea captat i prelucrat de cele 6 milioane de
conuri (vederii cromatic) i 115 milioane de bastonae (pentru vederea acromat, caracteristic
luminii slabe). Majoritatea oamenilor vd toate culorile, dar unii nu disting roul de verde
(daltonism) sau sunt discromai pentru alte culori. Acromatopsia (vederea total acromat) este
foarte rar ntlnit. Senzaiile vizuale au trei proprieti:
Tonul cromatic, dat de lungimea de und corespunztoare (760 milimicroni sunt pentru
rou, 500 pentru verde, 390 pentru violet, sub care se ntinde spectrul invizibil, ultraviolet).
Difracia luminii, realizat i n cazul curcubeului, pune n eviden ROGVAIV-ul (adic,
Rou, Oranj, Galben, Verde, Albastru, Indigo, Violet), unele culori avnd lungimi de
band mai mari, altele mai mici.
Luminozitatea exprim locul pe care l-ar ocupa o culoare pe o scar n care albul i negrul
sunt polii extremi ai luminozitii.
Saturaia exprim puritatea culorii, rezultat din ngustimea benzii din spectrul luminos
reflectat. Cele mai multe obiecte reflect o lungime de und peste care se suprapun i alte
lungimi. Cnd suprapunerea este mic, culoarea apare ca vie i pur, cnd suprapunerea
este mai mare culoarea apare ca tern, moart.
Prezena vederii cromatice face lumea deosebit de bogat vizual, cci culorile au
numeroase funciuni: exist culori calde (rou, oranj, galben) care activeaz, impulsioneaz,
energizeaz i irit; exist culori reci (verde i albastru) care calmeaz, linitesc, cobornd
tensiunea sanguin, regulariznd pulsul; exist culori vesele i triste, culori cromate i acromate
(alb, negru i toate griurile). Starea de sntate i boal, echilibrul interior, strile reactive se
regsesc n preferina pentru anumite culori cu respingerea altora, ceea ce face ca anumii autori
(Lscher) s creeze teste proiective bazate pe culoare. Beneficiarele studiului culorilor sunt
deopotriv arta, ergonomia i psihologia.
Senzaiile auditive
Excitantul specific este unda sonor cuprins ntre 16 i 20.000 cicli/secund sub care
avem infrasunetele, respectiv ultrasunetele, pe care unele animale le recepioneaz (cinele poate
merge pn la 50.000 Hz, delfinul pn la 80.000 Hz). Exist o corelaie ntre caracteristicile
excitantului i cele ale senzaiei. Frecvena vibraiilor determin nlimea sunetului, amplitudinea
(distana fa de punctul de echilibru) d intensitatea sunetului iar forma undei se regsete n
timbrul sunetului.Vibraiile auditive sunt stimulri fazice, cu o anumit desfurare, care
alctuiesc un continuu oscilatoriu: repetiia, reluarea continu a stimulaiei sunt cele care fac ca
excitanii auditivi s aib foarte puternice efecte energizante asupra creierului. Sunetele au o
important funcie de semnalizare, dar prin faptul c omul nu este doar receptor, ci i emitor de
sunete, audiia i emisia sonor dobndind funciile cele mai importante n comunicare.
Fiind o modalitate de telerecepie, datorit uurinei elaborrii sistemelor foarte complexe de
configuraii sonore, auzul a devenit modalitatea cea mai apropiat de procesele intelectuale
63
complexe, limbajul intervenind direct n desfurarea lor. Dei analizatorul cel mai performant
este ochiul, auzul se instituie ca o modalitate senzorial specific uman: copiii surzi din natere
sunt mai dezavantajai dect orbii din natere, cci nu ajung la performane intelectuale superioare.
Fiziologic, auzul se bazeaz pe membrana bazilar din interiorul melcului membranos al urechii
interne, care are 50.000 de fibre de lungime descrescnd, ce se pun n legtur cu organul lui
Corti.
Senzaiile tactil-cutanate
Acestea includ dou submodaliti: atingere i presiune i senzaiile termice. Cele tactile
permit extragerea de informaii despre textura, netezimea sau duritatea obiectelor. Prin asociaie cu
kinestezia, tactul ne informeaz i despre forma, dispunerea sau ntinderea obiectelor. Tactil, cele
mai sensibile zone corpului sunt buzele, buricele degetelor (n special policele i indexul) i vrful
limbii; spatele i fruntea sunt cele mai puin sensibile. Temperatura pielii este sesizat de
terminaiile libere ale nervilor din piele i se pare c punctele pentru rece sunt mai frecvente ca
pentru cald (12-13 pentru rece, comparativ cu 1-2 pentru cald, pe un centimetru ptrat). Impresia
de cald sau de rece este n funcie de un aa numit zero fiziologic (32-33 grade Celsius), variabil
funcie de ambian, n raport cu care se plaseaz senzaia de cald sau rece. Sensibilitatea termic
se pare c are o component grosier, numit protopatic (distinge diferene foarte mari, peste 45
sau sub 10 grade Celsius) i una epicritic, ce face diferenierile de finee. Aceste dou faze ar
indica evoluia sensibilitii n istoria speciei (Cosmovici, 1996).
Senzaiile gustative
Gustul este un complex de mai multe modaliti senzoriale: odorani (mirosurile
alimentelor i lichidelor le mbogesc efectiv gustul, dnd savoarea caracteristic fructelor sau
buchetul vinului bun; cnd suntem rcii nu ne mai rmne mare lucru din gust); tactili
(receptorii tactili de pe limb i de pe pereii interni ai gurii determin senzaii de atingere, cald,
rece pe care degusttorii le numesc gusturi aspre, mtsoase sau catifelate). Studiul lor atest doar
patru tipuri de senzaii gustative:
- srat: prototipul este sarea de buctrie ce corespunde elementului vital originar (apa
mrii);
- dulce: energia pentru efort muscular i cerebral se produce prin arderea glucozei;
prototipul este zaharoza (zahrul) compus din dou molecule de glucoz (amidonul este un
lan de asemenea molecule);
- acru: prototipul este acidul clorhidric implicat n digestie; cum acizii distrug esuturile,
sensibilitatea a generat senzori specifici pentru acetia;
- amar: prototipul su este chinina. Senzaia de amar este produs de alcaloizi. Cum multe
otrvuri sau ciuperci sunt alcaloizi, rezult valoarea adaptativ a acestei sensibiliti.
Cunoaterea nsuirilor chimice ale substanelor semnalizeaz valoarea lor n alimentaie,
reglnd comportamentul alimentar prin tonaliti afective de plcut-neplcut.
64
Senzaiile olfactive
Mirosul ine tot de discriminarea prin contact direct a nsuirilor chimice (odorifice) ale
substanelor, dar spre deosebire de gust (cu cele 4 submodaliti), mirosul are mii de senzaii
specifice individualizate. Exist n consecin mii de mirosuri: aromat (garoafa), balsamic
(liliacul), eterat (alcoolul), ptrunztor (cafeaua, gudronul sau benzina) etc., dar aceste clasificri
sunt subiective. Modul de aciune al particulelor odorate este nc neelucidat (un miros ar fi un
complex de urme, ca la vz). Diferenele dintre oameni sunt extrem de mari. Cinele ciobnesc
vede cu nasul, fiind de un mii de ori mai sensibil olfactiv dect omul; iparii i somonii sunt
peti care, dup o lung migraie, recunosc compoziia chimic a apei de origine; viermele de
mtase repereaz de la muli kilometri femela apt de mperechere. Rolul mirosului n cutarea
hranei i a partenerului sexual (feromoni) este indiscutabil (Lieury, 1990). Reglarea apetitului, dar
i aprarea de substane nocive sunt alte funcii adaptative ale mirosurilor.
Senzaiile proprioceptive
Acestea semnalizeaz starea postural a membrelor, trunchiului i capului. Excitantul lor
intern const din tensiunea muchilor posturali aflai n poziii statice.
Senzaiile kinestezice
Apar n cursul micrii i informeaz despre direcia, durata i intensitatea efortului
necesar realizrii lor. Intr n componena micrilor voluntare complexe, prin integrarea crora
apar deprinderi tipic umane: scrisul, mersul pe biciclet, cntatul la un instrument. Const din trei
forme bazale: kinestezia aparatului locomotor, kinestezia manual i kinestezia verbo-motorie.
Dac cea manual este fundamental n praxii, cea verbo-motorie este fundamentul nsui al
vorbirii i cntului vocal.
Senzaiile de echilibru
Micrile de rotire i de balansare presupun existena unui centru de greutate n raport cu
care se petrec toate schimbrile posturale. Meninerea echilibrului vertical n mers, redresarea lui
din alunecri i cderi sunt posibile prin existena n urechea intern a celor trei canale
semicirculare i a otolitelor (ca senzori), sensibilitatea pentru echilibru fiind integrat n cerebel.
Senzaiile organice
Informeaz despre modificrile chimice ale mediului intern. Scderea sau creterea
concentraiei unor substane din snge declaneaz foamea, setea, comportamentul sexual,
intensificarea respiraiei, somnul, termoreglarea, reaciile emoionale, mobilizarea energetic etc.
Homeostazia este expresia echilibrului regsit, care pe plan psihologic se asociaz cu starea de
bine, bun dispoziie, sntate i bun funcionare a organismului.
65
Sensibilitatea dureroas
Orice depire a pragului de sus al intensitii unui stimul pe toate modalitile
exteroceptive, produce anularea senzaiei specifice i apariia durerii. Durerea difer dup tipul ei
(periferic, profund, visceral), dup intensitate (uoar, puternic), durat (continu, pulsatorie,
fulgertoare). Tonalitatea sa afectiv este negativ, dar funcia adaptativ a durerii este
indiscutabil, medicina dndu-i o mare relevan diagnostic.
S ne reamintim...
Excitabilitatea a condus evoluia ctre sensibilitate, iar aceasta a deschis calea
integrrilor de tip perceptiv. Pentru lumea extern, de care depinde n cea mai mare
msur adaptarea, evoluia a produs aparate specializate n analiza unor categorii de
stimuli. Sensibilitatea exteroceptiv (pentru lumea extern) a produs cele cinci
modaliti senzoriale cunoscute (vz, auz, gust, miros i sensibilitatea tactilcutanat), n timp ce sensibilitatea intern are dou submodaliti: cea
proprioceptiv, legat de muchi i oase, implicat n postur i locomoie (senzaii
proprioceptive, kinestezice i de echilibru) i cea interoceptiv (senzaiile
organice). Senzaiile de durere ne informeaz despre intensitatea supraliminal a
stimulilor de pe toate modalitile senzoriale existente, dar i despre tulburrile sau
distrugerile la nivelul esuturilor sau al organelor interne.
U2.5. Rezumat
n calitatea lor de imagini mintale primare simple, senzaiile reflect nsuiri
informative ale stimulilor din lumea extern i intern a subiectului, prin
mecanismele i aparatele specializate care sunt analizatorii. Imaginile primare
rezultate sunt definite prin intensitate, calitate, ton afectiv, durat i aspect motor
implicat. Clasificarea lor combin criteriul tipului de analizator cu cel al calitii
stimulului prelucrat, rezultnd trei forme de sensibilitate: exteroceptiv,
proprioceptiv i interoceptiv. Legile sensibilitii, printre primele cercetate n
psihologie, au n vedere legtura dintre intensitatea stimulului i cea a senzaiei
rezultate, legea pragurilor, a adaptrii, a interaciunii i contrastului senzorial, a
semnificaiei, a sinesteziei i a condiionrii social-istorice.
U2.6. Test de evaluare a cunotinelor
1. Unele forme de cunoatere senzorial sunt foarte vechi, fiind comune
mamiferelor superioare i omului. Deoarece unele au fost nlocuite de forme
mai noi, ncercai s explicai declinul unora i ascendena altora.
2. La om sensibilitatea vizual (care d aproximativ 80% din informaii i are rol
decisiv n funcia realului) i cea auditiv (n relaii strnse cu limbajul i
comunicarea) au avut ponderi diferite. McLuhan susine c exist epoci
dominate de auz, epoci dominate de vz i epoci dominate de sinteza lor (cea
modern). Citii cartea sa, Galaxia Gutenberg i scriei un eseu de dou pagini
66
3.
4.
5.
6.
7.
67
______________________________________________________________________________
Unitatea de nvare 3.
PERCEPIILE
___________________________________________________________________
Cuprins
U2.1. Introducere ............................................................................................................ 68
U2.2. Competene ........................................................................................................... 68
U2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ...................................................................... 69
U2.4. Fazele procesului perceptiv .................................................................................. 70
U2.5. Legile percepiei ................................................................................................... 70
U2.6. Percepia spaiului ................................................................................................ 73
U2.7. Percepia timpului ................................................................................................ 75
U2.8. Rezumat ................................................................................................................76
U2.9. Test de evaluare a cunotinelor ........................................................................... 76
U2.10. Bibliografie minimal ......................................................................................... 77
U3.1. Introducere
Unitatea de nvare x este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere
perceptiv, care constituie o treapt superioar a prelucrrii informaionale de
nivel senzorial. Orice fenomen real posed o multitudine de nsuiri, dintre care
unele eseniale, altele neeseniale: dac primele se refer la aspectele exterioare,
de suprafa ale obiectelor i fenomenelor, cele din urm se refer la acele
nsuiri ce nu pot fi sesizate direct prin analizatori. Percepia se refer la toate
nsuirile concrete, intuitive, eseniale i neeseniale ale obiectelor i
fenomenelor, pentru c ea reflect obiectul integral.
U3.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
68
69
Este noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat. Ceva v taie calea.
Evideniai fazele procesului perceptiv cu referire la cele patru etape descrise
anterior, identificnd pentru fiecare etap intervenia schemelor perceptive, a
experienei prealabile i a integratorilor categoriali verbali.
Percepia este bogat n coninut, ea cuprinde o mare bogie de informaii, prin care se
contureaz aa-numita funcie a realitii. Este o desprindere de un aici i acum, de un
context real n care apare cu o mulime de determinri, eseniale i neeseniale, dar vii i
continui, prin care ea ndeplinete un rol informaional specific.
70
Selectivitatea: ceea ce este perceput clar formeaz obiectul percepiei, fundalul aprnd ca
fond al percepiei. Dac stimulii care formeaz obiectul percepiei sunt explorai rapid, clar
i corect, cei ce constituie cmpul sunt percepui mai vag, slab i mai global. Fondul i
forma se pot schimba (ca n cazul figurilor duble sau al ascultrii unui concert).
Selectivitatea percepiei este n funcie de categorii de factori externi i interni: dac primii
se refer la obiectele percepiei nsei i fondul pe care acestea apar (intensitate, contrastul
cromatic al obiectului cu cmpul su, micarea sa pe un fond fix sau indicarea prealabil
prin limbaj), cea de a doua categorie are n vedere interesul pentru acel obiect, atitudinea
favorabil fa de acesta, contientizarea importanei sale n raport cu activitatea proprie
sau cu motivaiile momentan active. Pregtirea special pentru a percepe anumite categorii
de obiecte definete ceea ce se cheam efectul de set perceptiv.
Exemplu
n percepie intervine i montajul (Popescu-Neveanu, 1976), care este o stare de
pregtire anticipativ: dou valize inegale ca mrime, dar egale ca greutate, sunt
percepute ca fiind diferite ca greutate. Aa-numita iluzie a greutii este explicabil
prin faptul c, n funcie de ceea ce vede efectul de set subiectul mobilizeaz mai
mult energie pentru mna care va apuca valiza mai mare, presupus a fi mai grea.
71
Cum ele sunt ns egale ca greutate (lucru constatat ulterior), mna respectiv va
ridica mai sus valiza presupus a fi mai grea pentru c a mobilizat anticipativ mai
mult energie. Acest fapt confirm punctul de vedere al lui Olron, potrivit cruia noi
iniiem un proces perceptiv printr-o pregtire mintal prealabil.
Legea constanei: mecanismele perceptive s-au format astfel nct anumite elemente de
variabilitate ale stimulilor compleci s fie compensate. Astfel, schimbarea poziiei fa de
anumite obiecte, a unghiului din care ele sunt privite sau a cantitii de lumin care le pun
n eviden, caracteristicile lor de mrime, form sau culoare se conserv, ceea ce confer
imaginii perceptive stabilitate i constan. Astfel, n pofida marilor variaii ale luminii de
pe parcursul unei zile, percepem frunzele copacilor i iarbe tot verzi; chiar dac privim o
carte din alt unghi ea i va conserva perceptiv forma paralelipipedic; n pofida
descreterii proieciei retinale a unei imagini care se ndeprteaz de noi, n limita a 20-30
de metri ea ne apare ca fiind constant. n construirea invarianilor perceptivi care intervin
compensator, se evideniaz rolul schemelor perceptive i al bazei de date care
interpreteaz informaia actual corelat cu experienele anterioare ale subiectului.
Legea proiectivitii imaginii perceptive: dei imaginea perceptiv este un fapt subiectiv
intern, deoarece se formeaz prin decodificare la nivelul scoarei cerebrale, ea este
proiectat la nivelul obiectului i suprapus acestuia datorit unor fenomene de reglaj care
apar la nivelul analizatorului. Imaginea obiectelor de exemplu o lumnare este
proiectat pe retin invers, cu toatea acestea cortical noi o vedem ca fiind vertical i
plasat n exterior. Acest fapt nu poate fi explicat dect prin intervenia n percepie a mai
multor modaliti senzoriale care sunt integrate i coordonate de cortex ntr-o imagine
unitar, cu corespondent n lumea real. Constrngerile spre unitate provin din natura
unitar a lumii nsei, dar i din presiunea ctre eficien a aciunilor umane. Dac legea
proiectivitii nu ar exista, omul nu i-ar putea acorda aciunile i micrile la obiectele
lumii reale.
72
C
d
B
e
n figura U3.1:
a. cele 8 linii sunt grupate ct dou dup legea proximitii;
b. cercurile i stelele sunt grupate pe linii, adic prin similaritate;
c. cercul ocluzat se nchide unind conturul circular vizibil;
d. continuarea lui A este spre B, a lui C spre D, chiar dac i alt continuare ar fi posibil;
e, f. triunghiul lui Kanizsa, dup principiul nchiderii, construiete contururi virtuale pentru
o structurare mai economicoas a cmpului vizual. Prin aceasta sistemul perceptiv
introduce mai mult ordine n realitate, chiar cnd aceasta nu o evideniaz explicit.
Primatul ntregului asupra prilor se relev i prin aceea c experimente cognitiviste au
confirmat riguros percepia mai rapid a configuraiei globale dect a detaliilor.
Rmne o problem deschis dac mecanismele de grupare gestaltiste sunt nnscute sau
nu. Faptul c sunt evideniabile din primele luni de via (Spelke, 1990) indic existena unei
predispoziii a sistemului cognitiv uman spre organizare vizual. Aa cum spune Miclea (1999, p.
85) principala funcie a mecanismelor gestaltiste este segregarea figurii de fond, a obiectului de
mediul su, prin organizarea elementelor componente. Deci ele realizeaz un gen de categorizare
neintenionat a elementelor din cmpul vizual.
Percepia mrimii i distanei
n realizarea acestora se coordoneaz mai multe componente: imaginea retinian,
kinestezia ocular, experiena tactil-kinestezic cu obiectul. Imaginea retinian este invers
proporional cu distana pn la obiectul dat, dar n limita a 26-30 de metri mrimea este
perceput ca fiind constant prin coreciile fcute asupra imaginii retiniene. La aceasta contribuie
i dou mecanisme complementare, convergena i divergena globilor oculari. n funcie de
apropierea-deprtarea obiectului exist o curb de convergen numit horopter, care d grade de
tensiune diferit celor trei grupe de muchi care acioneaz globii oculari. Asocierea dintre distan
i tensiunea muscular se implic n aprecierea distanei pn la obiect, la care se mai adaug
bombarea sau alungirea cristalinului (pentru obiecte apropiate, respectiv deprtate).
n percepia distanei intervin muli ali factori suplimentari:
mrimea imaginii retiniene (invers cu distana pn la 30 m);
existena unor obiecte interpuse, ce devin un fel de repere pentru evaluarea obiectului
mai ndeprtat;
detalii de structur: Gibson (1950, 1966) a artat c exist gradiente de textur (variaia
unei texturi const n micorarea sistematic a dimensiunilor elementelor texturii pe
msura creterii distanei); dac variaia se face de la baz la vrf, apare senzaia de
adncime n spaiu;
perspectiva liniar: obiectele aflate la peste 30 de metri se vd tot mai mici, liniile
paralele prnd s se apropie pn la intersecie n punctul de fug;
interpretarea obiectelor: obiectul parial acoperit se afl la o distan mai mare;
modificri cromatice: distana estompeaz culorile i le supraadaug nuane verzialbstrui.
74
Percepia reliefului
Se bazeaz pe disparitatea retinian a celor dou imagini retiniene ale aceluiai obiect (din
cauza distanei de 6-7 cm dintre ochi, cele dou imagini nu sunt identice). Disparitatea retinian
funcioneaz pn la o mie de metri, dar adncimea i relieful presupun i alte mecanisme:
interpretarea gradului de iluminare a suprafeelor diferit orientate spre sursa de lumin, deplasrile
privirii pe obiect. Analiza raportului lumin-umbr este foarte important, pentru c sinteza
cortical a imaginii poate crea impresia de relief sau de depresiune, n funcie de interpretarea lor.
Exemplu
n imaginea alturat, punctul central i colurile par a
reprezenta depresiuni, n timp ce celelalte opt cercuri rmase
par a indica puncte aflate n relief. Diferena o face modul de
interpretare a raportului lumin-umbr.
Percepia micrii
Este o operaie mixt, spaio-temporal, care antreneaz mai muli analizatori. Se
coordoneaz informaiile retiniene kinestezice, micrile capului, ale globilor oculari, uneori
propriorecepia. Prin legea post-efectului (Wertheimer, 1912) s-a stabilit c exist o inerie
(persisten) a imaginii retiniene, astfel nct dac dou surse de lumin se aprind la un interval
mai mic de 1/16 sec, subiectul nu le mai percepe distinct, ci ca pe o micare continu de la o surs
la alta. Pe aceasta se bazeaz tehnica cinematografului sau a animaiei desenelor. Micarea real se
percepe psihologic similar cci, prin post-efect secvenele separate se nlnuie, din suprapunerea
lor parial rezultnd continuitatea micrii.
U3.7. Percepia timpului
Este mai dificil i mai uor de denaturat sau de trucat dect percepia spaiului.
Psihologic spaiul poate fi controlat, este reversibil, este consubstanial cu noi, de aceea este
anxiolitic (vezi Ionescu, 1976, p. 112). Timpul este ns imaterial, ireversibil i nu poate fi
controlat, aducnd finalmente dispariia fiinei, de aceea el are o ncrctur anxiogen mare.
Etaloanele timpului in de trei sisteme de referin: ritmicitatea proceselor metabolice interne
(digestie, excreie, somn care dau aa-numita biocronologie; ritmicitatea activitilor zilnice,
suprapus peste ritmurile circadiene; ritmicitatea fenomenelor cosmice (alternana zi-noapte,
ciclicitatea anotimpurilor, micarea astrelor).
Exist dou forme de percepie temporal. Prima se refer la percepia duratei (unde
intervin mai ales analizatorii cu activitate desfurat n timp, ca auzul sau tactilo-kinestezia). n
sens strict timpul prezent dureaz ntre o sutime de secund pn la dou secunde, dup care
timpul nu mai este perceput, ci este apreciat, n aceast proces un rol important avnd reperele
75
amintite, dar i instrumentele special elaborate (ceas, cronometru). Percepia succesiunii este
strns legat de cea a micrii, cci sunt percepute a fi succesive fenomenele ce se petrec la peste
100 milisecunde. Starea emoional coloreaz diferit percepia timpului: cele plcute sunt trite
condensat i ateptarea repetrii lor pare lung; intervalele ocupate activ par scurte, cele goale par
lungi; activitile motivate se desfoar rapid, celelalte par a se scurge greu; copiii au un timp
dilatat subiectiv, pe cnd la vrstnici acesta pare mai comprimat.
Exemple
Anumite profesii presupun o foarte corect apreciere a timpului: aviatorii,
mecanicii de locomotiv, unii militari (artileritii), anestezitii. Pentru oferii de
curse ctigarea unei poziii bune pe grila de start nseamn lupta cu miimile de
secund, acelai lucru petrecndu-se i cu cei ce exerseaz pe calculator jocuri n
care intervine viteza.
U3.8. Rezumat
Dac prin evoluie sensibilitatea rmne preponderent legat de lumea intern a
subiectului, percepia se difereniaz n raport cu lumea extern i cu nevoia de
adaptare activ la mediu.
n calitatea lor de imagini mintale primare complexe, percepiile redau unitar
obiectul, n legtur cu contextul lor, prin participarea mai multor sisteme
senzoriale, a experienei perceptive anterioare i a mecanismelor corticale, din
care limbajul are un rol esenial.
Ele contribuie n mod fundamental la funcia realului, deoarece sunt bogate, vii,
rezult din contactul direct cu obiectul, realizat prin explorare perceptiv activ.
Legile percepiei se refer integralitate, ierarhizare, structuralitate, selectivitate,
semnificaie, constan i proiectivitate.
Deoarece criteriul analizatorului nu mai este operant n clasificarea percepiilor,
acestea se clasific n percepii relative la spaiu i relative la timp.
Forma este considerat atomul percepiei i n nelegerea ei un rol esenial l
au principiile gestaltiste. Tot de spaiu sunt legate percepia mrimii, a distanei
i a micrii.
Timpul impune ateniei percepia duratei i a succesiunii, fiind mai dificil de
investigat, dar avnd conotaii afective speciale.
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor
1. Privii cu atenie imaginea de mai jos. Dac v concentrai cu atenie asupra ei
va trebui s distingei prezena a 12 chipuri umane. Scriei un mic eseu (300 de
cuvinte) n legtur:
a. cu legile percepiei i cu principiile gestaltiste ce intervin n realizarea sarcinii;
b. cu rolul schemelor perceptive, evideniind funcia de integrare categorial a
limbajului;
c. cu modul n care sunt redate perceptiv n imagine mrimea, distana i micarea.
76
_______________________________________________________________________________
Unitatea de nvare 4.
REPREZENTRILE
___________________________________________________________________
Cuprins
U3.1. Introducere .......................................................................................................... 78
U3.2. Competene ......................................................................................................... 79
U3.3. Reprezentare i percepie .................................................................................... 79
U3.4. Felurile reprezentrilor ........................................................................................ 82
U3.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv ............................................................... 84
U3.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal ........................................................ 84
U3.7. Rezumat .............................................................................................................. 85
U3.8. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 86
U3.9. Bibliografie minimal ......................................................................................... 86
Tem de control 2 ....................................................................................................... 87
U4.1. Introducere
Unitatea de nvare 3 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce
ocup o poziie intermediar ntre nivelul senzorial i cel logic, care sunt
reprezentrile. Acestea constituie o treapt superioar a prelucrrii informaionale
de nivel senzorial, produsul lor fiind imaginile secundare. Dac prin coninutul
lor reprezentrile in de percepii, n care se i origineaz, prin mecanismele lor
de producere ele in de nivelul logic al cunoaterii. Numite i simboluri
categoriale, reprezentrile presimt categorialitatea (Popescu-Neveanu), fiind
staii intermediare ntre senzorial i logic (Secenov). Importana lor pentru
gndire este deosebit deoarece ele ofer acesteia punctele de sprijin intuitive
necesare desfurrii lanurilor de judeci i raionamente sau rezolvrii de
probleme. n acelai timp ele ofer nucleul intuitiv pe care se construiesc unitile
de baz ale gndirii, care sunt noiunile i conceptele.
U4.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s explice complexitatea reprezentrilor;
s argumenteze n legtur cu calitatea reprezentrilor de a fi un adevrat releu
ntre nivelul senzorial i cel logic al cunoaterii;
s analizeze i s explice asemnarea i deosebirea reprezentrilor n raport cu
percepiile;
s explice intervenia gndirii i a limbajului n formarea reprezentrilor;
s evidenieze caracteristicile de fond i diferenele specifice existente ntre
diferitele tipuri de percepii.
78
S ne reamintim...
Imaginile din reprezentare sunt:
secundare
schematice
selective
configurative (reproduce aspecte de form i mrime ale obiectelor i
fenomenelor)
unitare
desprinse de context (acontextuale)
panoramice
produse n absena obiectului.
Percepia relev ceea ce este, nu ceea ce dorim, voina imprimnd doar direcia desfurrii
ei. Esenialmente percepia este condus de realitate, chiar n formele ei nalt elaborate i
structurate (observaia voluntar), n timp ce intenionalitatea voluntar poate accentua,
deforma, inversa sau dirija reprezentarea n sensul dorit. n trainingul autogen al lui
Schultz, n terapia gestaltist sau experienial, n programarea neurolingvistic (P.N.L.)
subiecii sunt nvai s construiasc i s controleze voluntar reprezentarea de greutate,
80
Este noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat. Ceva v taie
calea i simii c ai lovit o vietate. Reprezentai-v succesiunea de scene ale
unui posibil scenariu de accident cu victim animal (o cprioar a traversat
imprudent oseaua).
Analizai comparativ n ce msur reprezentrile ajut la citirea unui roman
i la vizionarea unui film.
Analizai relaia percepie-reprezentare n desfurarea unui spectacol teatral.
81
Reprezentrile vizuale sunt cele mai numeroase pentru c au ca origine cel mai performant
analizator, vzul, i cele mai ntinse zone de proiecie i zone de asociaie din cortex,
aproximativ 60% din creierul uman fiind implicat n prelucrarea vizual. Exist o categorie
de reprezentri vizuale att de vii, de bogate i apropiate de percepie nct par (dar nu
sunt) a fi imagini consecutive. Ele se numesc imagini eidetice (eidos nseamn form, n
grecete), au fost descrise n 1907 de Urbantschitsch i preluate de fraii Jaensch. Acetia
au apreciat eidetismul ca pe o calitate foarte valoroas, rar, mai prezent la copii i la unii
artiti, ei crend i o tipologie care implic acest factor. Superioritatea eideticului ar fi
aceea c ofer o mulime de detalii ce nu se relev n percepia obinuit, imaginea
mbogindu-se progresiv sub influena ntrebrilor puse de examinator. Cel mai adesea
reprezentrile vizuale sunt bidimensionale (la brbai tridimensionalitatea pare a fi mai
accentuat, pentru c ei aloc teritorii cerebrale mai ntinse procesrii spaiului, vzului i
tactului compartativ cu femeile, care trateaz limba cu ambele emisfere cerebrale).
Reprezentrile vizuale sunt detaate de fond, fiind proiectate pe un ecran intern uniform;
ele sunt degajate de detalii cromatice, fiind schematice. Dintre reprezentrile vizuale cele
topologice au un rol special, pentru c se refer la dispoziia obiectelor n spaiu i la
raporturile poziionale. Ele nu rezult dintr-o sumaie a imaginilor perceptive vizuale, ci se
dezvolt anevoios, implicnd micarea subiectului i crearea unui sistem de referin,
82
Unele reprezentri pot fi apropiate mai mult de ceea ce este individual (reprezentri
individuale) stocnd diferena specific ce caracterizeaz obiectele i fenomenele. De exemplu
memoria episodic reactualizeaz chipuri, obiecte i experiene n contextul n care acestea s-au
produs. Reprezentrile generale dau genul proxim, sunt acontextuale i relev participarea larg a
proceselor cognitive superioare la elaborarea lor. Aceast categorie de reprezentri, n care cele
geometrice ocup locul cel mai nalt din ierarhie, au un grad de categorialitate foarte ridicat,
permind trierea obiectelor i evenimentelor prin raportarea la grupul de apartenen, ele fiind n
acelai timp principalul suport n desfurarea raionamentelor gndirii.
83
84
85
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
86
Tema de control 2
1. Care sunt caracteristicile imaginii senzoriale primare? (Vezi definiia i caracterizarea
general a senzaiilor).
2. Prezint mecanismul neurofuncional de producere a senzaiilor. (Descrie structura i
funciile analizatorului).
3. Care sunt cele trei proprieti ale senzaiilor vizuale? (Analizeaz tonul cromatic,
luminozitatea i saturaia).
4. Explic contradicia potrivit creia, dei analizatorul vizual este mai performant, auzul
este modalitatea senzorial cea mai important pentru fiina uman. (Desprinde din curs
valoarea adaptativ a fiecruia dintre cei doi analizatori n contextul lumii fizice i sociale).
5. La ce se refer legea pragurilor senzoriale i care este legtura ei cu sensibilitatea?
(Definete tipurile de praguri: minim absolut, maxim absolut i diferenial n contextul a 3-4
analizatori punnd n legtura capacitatea lor de discriminare cu pragul minim i maxim)
6. Argumenteaz care dintre legile sensibilitii au aplicaie direct n semnalizarea rutier.
(Evoc legea contrastului senzorial, legea adaptrii, legea interaciunii analizatorilor).
7. Imaginea senzorial i imaginea perceptiv: ce le aseamn i ce le difereniaz?
(Analizeaz comparativ imaginea simpl de la senzaie i pe cea complex de la percepie).
8. Argumenteaz care i se par cele mai importante dou legi perceptive. (Poi alege bogia
i obiectualitatea; integralitatea i ierarhizarea; structuralitatea sau selectivitatea perceptiv.
n fiecare caz conteaz calitatea argumentaiei).
9. D un exemplu simplu care s pun n eviden fazele procesului perceptiv.
10. Care sunt cele mai importante trei legi gestaltiste privitoare la percepia formei?
(Selecteaz informaia necesar de la percepia spaiului).
11. Evoc elementele implicate n percepia distanei i a constanei mrimii. (Vezi
paragraful corespunztor din curs).
12. Exemplific modul cum acioneaz legea selectivitii n contextul senzaiilor i n cel al
percepiei. (Extrage i analizeaz comparativ informaiile din cele dou uniti de curs).
13. Detaliaz caracteristicile imaginii secundare din reprezentare. (Se produce n absena
obiectului, erste unitar, schematic, presimte categorialitatea, este configurativ i
panoramic).
14. Cum argumentezi faptul c reprezentarea provine, ca i coninut, din percepie i este
posibil doar prin mecanismele operaionale ale gndirii?
15. Argumenteaz faptul c imaginea secundar din reprezentare este mai util pentru
cunoatere dect imaginea primar. (Stabilete inter-relaii pentru informaiile din cursul
despre reprezentare).
Mod de evaluare
Se acord cte un punct pentru ntrebrile 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13 i cte dou puncte
pentru itemii 4, 6, 8, 14 i 15. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de maxim 20 de
puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea se face n
favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate, cte 3-4 subiecte pentru fiecare foaie
i se transmite tutorelui la data stabilit dup prima ntlnire.
87
___________________________________________________________________________________
Cuprins
M3.1. Introducere .................................................................................................... 88
M3.2. Competene ................................................................................................... 88
M3.1. Introducere
Modulul 3 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul
logic al acesteia, adic memoria, gndirea i creativitatea. Sunt analizate
specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte, modalitile
caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie de procese
de cunoatere logic. Importana studierii acestei teme provine din faptul c ea
reprezint modalitatea de operare cognitiv secundar asupra informaiilor, prin
care se face trecerea de la aparen la esen, de la ceea ce este ntmpltor la
ceea ce este necesar, de la prezent la viitor, fcnd posibile predicia i
proiectarea mintal a aciunilor adaptative complexe, tipic umane.
M3.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional
caracteristic polului logic al acesteia, memoria, gndirea i imaginaia;
s argumenteze legtura acestor trei procese cu polul senzorial al cunoaterii;
s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care
particularizeaz cele trei procese psihice de cunoatere;
s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere analizat;
s evalueze rolul celor 3 procese n adaptarea complex i creativ a omului;
s aplice cunotinele despre procesele analizate la situaiile impuse de
rezolvarea de probleme; la constituirea identitii de sine i la ceea ce este
definitoriu pentru nivelul semantic al cunoaterii.
88
MEMORIA
Cuprins
U1.1. Introducere .......................................................................................................... 89
U1.2. Competene ......................................................................................................... 89
U1.3. Definiie i caracterizare general ...................................................................... 90
U1.4. Tipuri de memorie .............................................................................................. 91
U1.4.1. Memoria senzorial ................................................................................ 92
U4.1.2. Memoria de scurt durat ...................................................................... 92
U1.4.3. Memoria de lung durat ....................................................................... 93
U1.4.4. Alte tipuri de sisteme mnezice ................................................................. 93
U1.5. Procesele memoriei .............................................................................................. 94
U1.6.1. Encodarea ............................................................................................... 95
U1.6.2. Stocarea ................................................................................................... 99
U1.6.3. Recuperarea ........................................................................................... 100
U1.6. nsuirile memoriei ............................................................................................. 101
U1.7. Uitarea ................................................................................................................ 102
U1.8. Rezumat ............................................................................................................. 103
U1.9. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 103
U1.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 104
U1.1. Introducere
Fluxul vieii psihice nu se reduce doar la aici i acum, la timpul prezent, cci strile
acestuia se deruleaz rapid pentru a deveni trecut. Impresiile, emoiile, imaginile,
gndurile, sentimentele, schemele motrice, operaiile, reflexele condiionate,
programele complexe ale aciunilor viitoare, toate au un depozit comun, memoria,
dei termenul mai corect ar fi memoriile, ntruct dispunem de o multitudine de
sisteme mnezice. Prin chiar aceast sintez a prezentului i punerea lui n legtur cu
trecutul i cu viitorul, memoria asigur unitatea i continuitatea Eu-lui. Memoria este
procesul psihic prin care se realizeaz ntiprirea, stocarea i reactualizarea
experienei cognitive, afective i volitive. Ea nu este o funcie elementar, ci un
proces preponderent informaional de reflectare activ, selectiv i inteligibil.
U1.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s utilizeze ameliorativ principalele caracteristici ale memoriei (activ, selectiv,
relativ fidel i inteligibil);
s opereze logic cu categorii de concepte actuale care circumscriu domeniul
89
(MSD, MLD, memorii senzoriale, memorie explicit-implicit, memorie episodicsemantic, memorie declarativ-procedural);
s lege fazele proceselor memoriei de nvarea uman, pentru a putea spori
eficiena acesteia;
s cunoasc i s caracterizeze principalele nsuiri ale memoriei;
s aprecieze corect caracterul necesar, dar i negativ al uitrii.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea
sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 3 ore.
U1.3. Definiie i caracterizare general
Definiie: Memoria este procesul psihic prin care se realizeaz ntiprirea, pstrarea i
reactualizarea experienei anterioare a omului.
Memoria este asociativ deoarece elementele engramate se organizeaz cel mai adesea n
lanuri asociative. Stereotipurile dinamice, expresie a deprinderilor, sunt lanuri de
elemente n care fiecare este introdus de un element anterior, el nsui introducndu-l pe
cel care urmeaz. Reelele semantice exprim o asociativitate legat de caracteristici logice
ale unitilor informaionale ntiprite. Elementele se organizeaz nu doar serial, deoarece
asocierea se poate face i prin contiguitate: memorm evenimentele mpreun cu contextul
n care acestea s-au produs. n nvare, asocierea experienelor nou introduse n sistem cu
cele vechi i a informaiilor mai puin relevante cu cele cu eseniale (idei ancor, cum le
denumete Aussubel) asigur organizare intern necesar unei trinicii sporite a pstrrii.
Memoria este activ pentru c ceea ce reinem este n strns legtur cu gradul de
implicare n activitatea de memorare. Activismul este o caracteristic ce trebuie evideniat
pentru fiecare dintre cele trei faze ale procesului de memorare (ntiprire, pstrare i
reactualizare), de care se leag trinicia pstrrii i fidelitatea reproducerii. Unitile
memorate se reactiveaz mult mai repede cnd se reconstituie contextul concret al
activitii, care ofer importante indicii de recunoatere. Tulving i Pearlstone (1966) au
demonstrat ct de importante sunt aceste indicii, artnd c utilizarea lor este crucial n
construirea strategiei de reactualizare a informaiei.
90
Memoria este inteligibil, ceea ce subliniaz rolul interveniei gndirii n funcionarea ei:
sunt reinute coninuturile nelese, trinicia amintirilor depinznd de nivelurile de
procesare a informaiei. Tendina oamenilor este aceea - vizibil i n percepie - s
introduc ordine chiar acolo unde ea nu exist ca atare (vezi procedeele mnemotehnice).
Memoria este o nsuire cvasi-universal, avnd un caracter mult mai larg pentru a fi
redus doar la mintea uman sau animal. ntr-un context foarte larg ea aparine ntregii
materii, care, n pofida diversitii sub care ea se prezint, pstreaz totui o foarte mare
unitate, integratorul fiind de natur informaional.
Memoria este relativ fidel, cci ntre coninuturiole ntiprite i cele redate exist
ntotdeauna o diferen. Spre deosebire de memoria artificial, care red n manier
identic ceea ce s-a introdus, memoria vie supune materialul memorat unei multitudini de
operaii care modific uneori semnificativ datele de ieire, comparativ cu cele de intrare. n
acest proces un rol important l are i uitarea, deoarece ea se constituie ntr-un veritabil
cenzor al memoriei.
INTRARE
Memorie
senzorial
Stimuli
de
mediu
vizuale
auditive
tactile
Memoria de scurt
durat (MSD)
Memorie cu funcionare
temporar
Procese de control
Repetiie
Clasificare
Decizie
Strategii de regsire
Memoria de lung
durat (MLD)
Rspuns de
IEIRE
Figura U1.1. Fluxul informaional n sistemul memoriei umane
conform modelului lui Atkinson i Shiffrin. (Sursa: Baddeley, 1998, p. 15).
91
Depozit
permanent
de memorie
92
intr n aceste dou posibiliti este uitat. Transferul MSDMLD se face pe un canal limitat care,
aunci cnd este depit, informaia este retrimis spre MSD prin mecanismul de bucl.
U1.4.3. Memoria de lung durat
MLD corespunde cel mai bine imaginii comune despre memorie, pentru c ea pstreaz
informaia pe durate considerabile (zile, luni, ani, o via ntreag uneori). Anumii teoreticieni
susin c datele acestei memorii nu dispar niciodat, ci traseele ctre ele se inactiveaz treptat,
informaiile devenind mai greu accesibile. Caracteristica de baz a MLD este pstrarea
informaiei. Comparnd-o cu MSD, vom constata c MLD are capacitatea nelimitat ca volum, ea
reinnd evenimentele zilnice, emoiile, sentimentele, visurile, ceea ce trim ca experien;
conserv evenimentele personale, ct i pe cele sociale, mentalitatea grupului, profesiei, clasei
sociale sau a poporului din care facem parte; fixeaz toate schemele formate, deprinderile,
priceperile, cunotinele etc.
Literatura de specialitate conserv numeroase exemple privitoare la capacitile de pstrare
nelimitate ale MLD. Specificul acestui sistem mnezic deriv din faptul c este o memorie
semantic, ce se bazeaz pe un sistem fonetic, pe un sistem de imagini, integrate de un format
comun, cel semantico-sintactic (Kintsch). Memoria semantic se sprijin pe un sistem complex i
ierarhizat de substructuri ce permit o conservare temeinic a cunotinelor, integrate prin concepte
n piramida conceptual (Vgotski). Punnd la dispoziia gndirii o vast reea de scheme, operaii,
concepte, mijloace de rezolvare a problemelor, memoria semantic devine ea nsi o component
fundamental a cogniiei.
O alt component a MLD este memoria episodic, distincia memorie episodic memorie semantic fiind operat de ctre Tulving (1983). Memoria episodic integreaz
preponderent evenimentele autobiografice (cnd i unde am trit acel eveniment), fiind extrem de
necesar construciei identitii de sine. Ea are un caracter contextual foarte clar conturat, pe cnd
memoria semantic este acontextual, conceptual, general, operaional. Majoritatea
cunotinelor oferite de manualele colare vizeaz memoria semantic, n timp ce experiena
noastr de via sau istoria personal se toarn n cadrele memoriei episodice.
Neurofiziologic, att memoria semantic, ct i cea episodic depind de structurile
hipocampice i ale zonelor aferente, memoria episodic depinznd n plus de integritatea lobilor
frontali.
U1.4.4. Alte tipuri de sisteme mnezice
Dup tipul de reprezentare a informaiei deosebim alte dou tipuri de sisteme mnezice:
memoria explicit (declarativ) i memoria implicit (nondeclarativ). Cunotinele reprezentate
verbal sau imagistic, evideniate prin probe de reproducere i recunoatere, formeaz memoria
explicit a subiectului uman (Miclea, 1999, p. 229). Este explicit pentru c coninuturile ei sunt
accesibile contiinei, care le poate apela n mod intenionat. Deoarece cunotinele respective pot
fi evocate i exprimate verbal, ea se mai numete i memorie declarativ.
Memoria implicit (nondeclarativ sau procedural) desemneaz cunotine sau abiliti,
deprinderi care nu pot fi evocate verbal (reflexe condiionate, deprinderi motorii, instrumentri
93
cognitive cum ar fi operaiile i regulile de execuie), care, nefiind accesibile contiinei, nu pot fi
evocate intenionat. Acest sistem mnezic implicit poate fi testat doar indirect, cercetrile artnd
c n cazul amneziei (sindromul Korsakov) numai memoria declarativ este afectat (nu tim ce
am fcut sau ce am vzut n chiar ziua respectiv), n timp ce memoria implicit este intact i
poate fi utilizat terapeutic. Evaluarea acesteia se face prin analiza deprinderilor, a condiionrii
clasice sau a amorsajului subliminal.
Precizm suplimentar c cele dou tipuri de memorie prezentate au localizri corticale
specifice; memoria explicit este filogenetic mai recent i are o mare flexibilitate (poate fi
folosit n multe situaii), dar are fiabilitate redus, fiind mai expus la fenomenul interferenei. Pe
de alt parte, memoria implicit este mai timpurie filogenetic, are flexibilitate redus (poate fi
folosit doar n situaii foarte asemntoare cu cea de nvare), dar are fiabilitate mare (rezistent
la interferene).
n funcie de nivelurile de activare a coninuturilor mnezice, att memoria explicit ct i
cea implicit au o stare activ (memoria de scurt durat) i una subactiv sau inactiv (memoria
de lung durat). Disputa dac memoria senzorial, MSD i MLD au blocuri funcionale distincte
are un rspuns mai degrab negativ, ele prezentnd doar niveluri diferite de prelucrare a
informaiei (cod senzorial, lingvistic i semantic), prelucrrile mai intense i la niveluri mai
profunde conducnd la o posibilitate de retenie mai bun a datelor.
S ne reamintim...
Sintagma n urma unui accident X i-a pierdut memoria. nu este una corect
deoarece noi nu avem doar o memorie, ci o multitudine de sisteme mnezice.
Memoria poate fi evocat i la nivel bilologic, fr de care nu ar exista
homeostazia. La nivel psihic, fiecare analizator cu care suntem nzestrai dispune
de o memorie proprie de foarte scurt durat, care nsumate formeaz memoriile
senzoriale. Memoria de lucru (termen impus de Baddeley) este cea activat la un
moment dat, ea coordonnd inputurile memoriei senzoriale cu cele ale memoriei
de lung durat ntr-un rspuns unitar i coerent cu incitrile mediului. La rndul ei
memoria de lung durat este fundamental n construirea identitii de sine (prin
memoria episodic sau autobiografic), dar i n operarea cu informaii i scheme
de lucru abstracte (memoria semantic). Memoriile explicit i implicit,
declarativ i procedural completeaz panoplia multiplelor tipuri de sisteme
mnezice de care dispunem. Evident, numai prin dispariie fizic le putem pierde pe
toate deodat.
U1.6. Procesele memoriei
Este unul din puinele domenii ale studiului memoriei n care cercettorii au ajuns la un
acord: exist trei procese principale care intr n funciune progresiv i anume memorarea
(ntiprire, fixare sau engramare), pstrarea (reinerea sau conservarea) i reactualizarea
(reactivare, ecforare), pe care psihologia cognitivist le-a redefinit ca encodare, stocare i
recuperare.
94
Definiii
Encodarea este procesul prin care informaia este codificat ntr-o form care i permite intrarea n
sistemul mnezic, stocarea acela prin care informaia este pstrat pe o perioad de timp, iar
recuperarea acela prin care informaia este reactivat, scoas la suprafa n vederea utilizrii.
Pentru Baddeley (1994) encodarea este alimentarea sistemului mnezic cu informaii,
stocarea este procesul de conservare n timp a acestora pentru prevenirea degradrii i a uitrii, iar
recuperarea este legat de accesul la informaiile din depozit.
U1.6.1. Encodarea
Intrarea informaiei n sistemul mnezic se face prin intermediul unui cod, de unde i
legtura strns dintre aceasta i encodare. Fiecare modalitate senzorial are propriul su cod, dar
cele mai cunoscute sunt codul imagine (encodarea vizual), codul sunet fizic sau verbal (encodarea auditiv) i codul propoziie (encodarea semantic). Aceast clasificare corespunde
celei propus de Craik i Lockhart (1972) care, pun n eviden fidelitatea pstrrii i
productivitatea memoriei n funcie de nivelul de adncime la care este procesat informaia (cod
structural, cod fonemic i cod semsnatic). Problema aflat n disputa psihologilor este legat de
eficiena tipurilor de coduri sau de combinaii ale acestora. Unii psihologi (Shepard, Paivio,
Lieury) susin superioritatea imaginii n raport cu codarea auditiv. Paivio, de exemplu, este
promotorul teoriei dublului codaj pentru imaginile vizuale i al codajului simplu pentru cuvinte,
ceea ce face ca recuperarea s fie mai facil pentru imagini, cci acestea pot fi recuperate fie
printr-un cod, fie prin cellalt. Contrar acestui model, Anderson i Bower (1973) au emis ipoteza
propoziional, potrivit creia ntre imagine i cuvnt exist un format intermediar comun.
Exemplu
Baddeley (1998) susine c memoria de lucru se bazeaz pe dou subsisteme sclave,
vizual i auditiv, controlate de un sistem executiv central, una dintre componentele
acestuia fiind bucla articulatorie (sau fonologic). Prin aceasta materialul prezentat
(vizual sau auditiv) este repetat i exersat mental auditiv, n vederea transferului su
n memoria de lucru. Capacitatea acesteia depinde n mod evident de lungimea
intervalului de timp, cuvintele mai scurte fiind mai uor reinute. Bucla articulatorie
acioneaz i ca un excelent mecanism de verificare a ordinii secvenei informaionale
i este extrem de important n nvarea cititului. Bucla fonologic ar interveni i n
procesele de numrare sau de corectare a textelor, fiind un important mecanism de
achiziie a limbii.
Din punctul de vedere al participrii voinei exist o memorare incidental i una
intenionat, care sunt corespondentul astzi acceptat al vechii distincii memorie involuntar
memorie voluntar.
Memorarea incidental se desfoar n afara inteniei de a fixa, fr efort i fr
utilizarea unor procedee speciale. Fundamental este gradul de implicare i de angajare a
95
subiectului n rezolvarea activitii. Atunci cnd are de rezolvat sarcini complexe, ce presupun
compararea, ordonarea, desprinderea unor principii de construcie, organizare intern, subiectul
angajat plenar i contient n rezolvarea acestor sarcini reine mai uor i mai mult dect subiectul
pasiv sau slab implicat. Dei acest tip de memorare are un caracter mai degrab ntmpltor, fiind
dependent de particularitile situaiei i ale stimulului, care se impun oarecum de la sine,
memorarea incidental joac un rol enorm n viaa omului, ntruct cea mai mare parte din
experien se constituie prin intermediul ei.
Pe de alt parte, encodarea intenionat mobilizeaz resurse funcionale, operaionalinstrumentale, procedee speciale de memorare i efort voluntar, care i asigur o eficien
deosebit. Eficacitatea ei este dependent de mai muli parametri, dintre care cel mai important
este fixarea scopului memorrii, ceea ce subliniaz strnsa legtur dintre memorie i voin.
Randamentul memorrii poate fi de 5-6 ori mai mare cnd scopul este cunoscut (Tucicov, 1973).
Este vorba att de scopul general al nvrii, ct i de scopurile difereniate: cunoaterea duratei
pentru care este necesar memorarea (termen scurt, mediu, lung sau pentru toat viaa), a preciziei
solicitate n redare, reproducere, a succesiunii n care materialul va fi redat faciliteaz nvarea
intenionat. Efectul Elbert-Neumann (1905) stipuleaz c nvarea pentru o anumit dat
condiioneaz uitarea dup trecerea acelei date, ceea ce poate fi considerat a fi o lege a memoriei.
n privina raportului dintre cele dou forme de memorare, este larg acceptat ideea c
memorarea voluntar contribuie decisiv la achiziia formelor superioare de comportament i
informaie, pentru c ea presupune un nalt activism, susinut motivaional, presupune elaborarea
de tehnici speciale de memorare i de ntrire a celor nvate prin repetiie. nvarea n general,
dar i construirea deprinderilor, formarea ca profesionist n orice domeniu, presupun dezvoltarea
formelor voluntare de memorare.
O a doua dihotomie este memorare mecanic - memorare logic. Prima se bazeaz n
principal pe asociaii de contiguitate n timp i spaiu sau pe succesiunea fluxului informaional.
Lanul unitilor informaionale se construiete unilateral, univoc, dup principiul stereotipului
dinamic, n care o verig activeaz veriga urmtoare din secven, de aceea reproducerea invers
sau n alt ordine este practic imposibil. Aceasta exprim nvarea de tip papagal, prin care
informaia este redat doar la nivel de suprafa, n datele ei neeseniale, ceea ce face ca elevul s
nu poat rspunde la ntrebri suplimentare, n alt ordine, sau s reia expunerea dac fluxul a fost
ntrerupt. nvarea mecanic este deci formal, ineficient, de suprafa, se produce cu consum
energetic mare i nu este durabil. Este totui o form util de nvare acolo unde materialul nu
dispune prin el nsui de o logic intern, dei chiar i n acest caz se pot face asociaii cu sisteme
personale de referin, prin aa-numitele procedee mnemotehnice.
96
Memorarea logic este precumpnitor semantic i reprezint locul unde grania gndire memorie se estompeaz: desprinznd prin procedeele raiunii legturi logice de tip categorial sau
de tip cauzal, bazndu-se pe schemele operaionale ale gndirii prin care se descoper i se
construiesc noi uniti de sens, acest tip de memorare duce la sesizarea esenialului, la construirea
de modele operaionale cauzale, analogice, inductiv-deductive. De aceea ea asigur o nvare
autentic, temeinic, pe suporturi ale gndirii, cu posibiliti mari de transfer la o varietate de
situaii noi. Dac memorarea logic este superioar celei mecanice prin autenticitate, prin
economicitate i productivitate ridicat, de multe ori memorarea mecanic d doar iluzia nvrii
(fenomenul de subnvare), ea contribuind la instituirea n timp a unei asimetrii funcionale tot
mai accentuate ntre memorie i gndire.
Analizai raportul dintre memorarea logic i cea mecanic la limba romn,
prin luarea n caonsiderare a orelor de literatur i de gramatic.
kinestezice, motrice, olfactive, nume, numere, figuri etc.), putndu-se vorbi de adevrate
specializri ale memoriei, n timp ce o a treia categorie de persoane rein slab orice tip de
informaii. Din perspectiva subiectului care memoreaz, cteva aspecte sunt fundamentale:
Cu ct gradul de implicare n activitate este mai mare, cu ct interaciunea cu materialul de
memorat este mai intens i mai profund, cu att performana mnezic este mai ridicat. Se poate
vorbi de construirea unor adevrate tehnici de memorare (fracionarea n pri dup o lectur
global, desprinderea a ceea ce Aussubel numea ancore - puncte inteligibile de sprijin -, raportarea
prilor una la alta, lectura de tip a, b, ab, c, abc, d etc.). Rezumarea, conspectarea, discuia n
contradictoriu pe un text, aplicaiile practice ale legilor i principiilor nvate fac din memorare un
mare teritoriu aplicativ al psihologiei. De mare importan este construirea mediatorilor mnezici
(generici, tematici i parte-ntreg, vezi Zlate, 1999, p. 380) prin care informaia actual este legat
de o idee supraordonat, de o tem, sau integrat prin reevaluarea raporturilor parte-ntreg.
Pot fi degajate cteva regulariti legate de gradul de implicare subiectiv:
materialul ce se constituie ca obiectul aciunii directe este mai bine memorat dect dac
ar fi obiectul aciunii pasive;
ceea ce constituie scopul principal al aciunii se memoreaz mai uor dect mijloacele de
atingere a scopului;
ceea ce are semnificaie subiectiv mare se ntiprete mult mai uor.
Teoria nivelelor de procesare a informaiei (Craik i Lockhart, 1972) arat c cel mai adnc nivel
al prelucrrii este cel semantic.
Modul de nvare (global sau pe fragmente) este de asemenea important, el innd de
volumul materialului, dar i de stilul personal exersat n timp (predominant sintetic sau analitic).
Performanele mnezice depind n mare msur i de vrsta subiecilor (copiii nu au neaprat o
memorie mai bun comparativ cu adulii, care dispun de largi sisteme de integrare a informaiei),
de starea de sntate, de oboseal, de perioada din zi cnd se nva, de nivelul reactivitii
sistemului nervos, de dezvoltarea altor funcii individuale (inteligena, capacitatea de efort
voluntar, stabilitatea temperamental).
Multe cercetri au insistat asupra rolului repetiiei n nvare i memorare, reactualiznd
vechiul dicton Repetitio mater studiorum est. Dac Ebbinghaus considera c un material se nva
cu att mai bine cu ct materialul este repetat mai des, cercetrile mai recente aduc n discuie
existena unui optim repetiional, aflat ntre dou extreme: subnvarea (numr prea mic de
repetiii) i supranvarea (numr prea mare de repetiii, realizate cu mare consum energetic i
genernd starea de saturaie i inhibiia de protecie, chiar dac trinicia este mai mare). nvarea
depinde aadar de un numr optim de repetiii iniiale, urmate de repetiii de consolidare, care nu
trebuie s depeasc 50% din primele. Exist i alte tipuri de repetiie: repetiia ealonat n timp
este mai productiv dect cea comasat (repetarea integral i continu a materialului pn este
complet memorat). Ealonarea trebuie s in seama i de curba uitrii stabilit de cercetrile lui
Ebbinghaus: cea mai mare pierdere de informaie se petrece n prima or de la nvare, apoi n
98
primele 9 ore, declinul uitrii fiind foarte lent dup dou zile. Avantajul repetiiilor ealonate este
acela c ofer memoriei un respiro, un timp necesar organizrii, sistematizrii i reelaborrii
informaiilor, proces n care somnul, mai ales n faza lui de vise (REM) are un rol nsemnat. Ea
nltur monotonia i oboseala, dnd ocazia relurii materialului din perspective diferite, n
ordinea direct sau invers, pe teme sau problematiznd aspectele implicate. Exist aa-numita
repetiie de meninere (Baddeley, 1993) care permite nvarea durabil, de profunzime, prin
facilitarea transferului informaiei din MSD n MLD. Concluzia este c optimumul repetiional
trebuie s ia n calcul forma, numrul i intervalul temporal la care repetiiile se efectueaz.
Inventariai tipurile de repetiii ale materialului de memorat evocate n curs i
stabilii rolul acestora ntr-o strategie de optimizare a memoriei proprii prin ceea
ce se chiam optim repetiional.
U1.6.2. Stocarea
Dei pare un proces nespectaculos, stocarea suscit tot mai mult interesul psihologilor
pentru c este un proces activ, n care materialul memorat dospete, crete i se restructureaz pe
noi linii de semnificaie. Acesta ne este restituit altfel dect cel ntiprit, n conformitate cu nevoile
i cu evoluia noastr n timp.
Din punct de vedere al duratei stocrii este evident c nmagazinm mai mult informaie
dect putem regsi n orice moment (Baddeley, 1998, p. 108), existnd preri care susin c
memorm tot, problema fiind doar a accesului limitat la acest depozit uria, pentru care nu avem
ntotdeauna codul sau calea de acces. Argumentele pleac de la cazurile citate de Penfield,
neurochirurg care, n faza de pregtire a unor operaii chirurgicale pe creier, pentru suprimarea
unor focare epileptice, a descoperit c stimularea electric ddea la unii din pacienii si evocarea
unor secvene retrospective extrem de vii, desfurate parc n timp real, de care ei nu i mai
aminteau nimic, considerndu-le definitiv pierdute. Uitarea ar fi fost mai degrab un eec
tranzitoriu de regsire, informaia nefiind pierdut, ci doar inaccesibil.
Unii cercettori (Loftus i Loftus, 1980) susin ns un punct de vedere diferit: memoria
unui eveniment poate fi modificat de memoria altui eveniment, care i se poate chiar substitui n
ntregime, aa cum se ntmpl n sindromul falselor amintiri (amintiri induse). Este mai plauzibil
s presupunem c stocarea se supune i ea legilor organizrii i selectivitii, amprentele de
memorie rezistnd mai mult sau mai puin n timp n funcie de civa factori. Astfel, materialul cu
sens, inteligibil, stocat semantic, se pstreaz mai bine dect cel fr sens. Prin sistematizare i
reorganizare, coninutul esenial dintr-un material memorat se pstreaz relativ constant (sau poate
chiar crete), n timp ce detaliile, discriminrile de finee se estompeaz i dispar. Este motivul
pentru care reinem o idee general dintr-un text, dar nu mai putem recupera detaliile, amnuntele.
Evenimentele cu implicaii personale sunt mai mult timp reinute dect cele impersonale. Cu ct o
informaie este mai tratat mai n profunzime, cu att ea devine mai distinct i deci mai uor de
accesat i de recuperat din memorie.
99
U1.6.3. Recuperarea
Recuperarea este un proces activ ghidat de ceea ce Tulving (1966) numete indicii de
recuperare, prin care subiectul progreseaz treptat spre reprezentarea unui obiect trecut, pn cnd
acesta i devine accesibil. Uneori recuperarea se face spontan, fr efort, alteori presupune efort,
cutare, strategii de recuperare desfurate discursiv: atunci cnd ncercm s regsim ceva care
se afl la limita accesibilitii, se ntmpl un fenomen care se aseamn mai mult cu cutarea sau
chiar cu o rezolvare de probleme afirm Baddeley (1998, p. 153). Dac n computere informaiile
sunt nsoite ntotdeauna de o adres ce permite regsirea lor printre alte milioane de informaii,
locaia fiind unic, la nivel uman informaia nu are o adres unic. Dimpotriv, ea este distribuit
paralel, ca ntr-o bibliotec ce are i cod alfabetic, dar i tematic, ceea ce d o mare flexibilitate
minii umane. Indicii pe care i invoca Tulving ghideaz cutarea, fiind de mai multe tipuri:
asociativi, fonetici, imagistici, semantici. Lieury (1990) afirm c n recuperarea informaiilor se
elaboreaz un plan al reamintirii care are de cele mai multe ori o structur ierarhic, categorial.
100
101
U1.8. Uitarea
Gestiunea informaiilor presupune pierderi sau alterri, ceea ce face ca o parte din ele s
anu mai poat fi regsite, reactualizate. Vorbim atunci de uitare, care este un fenomen natural i
relativ necesar, deoarece prin uitare se elibereaz uniti de memorie, sistemul cognitiv se
echilibreaz, cptnd posibilitatea de a fi suplu i elastic, eliminnd ceea ce este de prisos, balast.
Uitarea este i fenomen negativ peste anumite limite, cci ea ne oblig s renvm (potrivit
sintagmei c cine i uit trecutul este condamnat s-l retriasc).
Uitarea poate fi total (caz extrem de rar) i atunci se numete amnezie, care poate fi
anterograd (trecutul i experiena proprie) sau retrograd (orice experien nou de dup
producerea unui oc, comoii). Mult mai frecvente sunt dismneziile (tulburri pariale ale
memoriei, care pot fi hiper- sau hipomnezii).
n mod frecvent uitarea intervine ca o erodare lent sau accentuat a informaiilor, a
procedeelor de lucru i schemelor, ceea ce produce recunoateri i reproduceri mai puin fidele,
exacte i adecvate. Patologia memoriei este extrem de ampl (vezi Predescu i Ionescu, 1976, pp.
120-134), aici uitarea fiind considerat un veritabil cenzor al memoriei. n perspectiva
patologic nc Ribot (1882) a descris legea regresiunii memoriei, potrivit creia uitarea se
extinde de la prezent spre trecut, de la complex spre simplu, de la inconstant spre constant, de la
neobinuit spre automatizat. Dispar mai nti evenimentele recente, apoi fondul mai vechi, ulterior
elementele afectivitii i ultimele obinuinele profund nrdcinate. Limbajul raional este uitat
naintea celui emoional, ultimele care dispar fiind elementele limbajului mimico-pantomimic,
ceea ce presupune c deteriorarea limbajului este invers fa de construcia sa individual i
social-istoric. Dintre formele verbale dispar nti numele proprii, apoi substantivele, adverbele i
ultimele verbele.
Exist i uitarea momentan, lapsusul, al crui mecanism complex l-a incitat pe Freud,
care l include ca pe un element explicativ important al psihopatologiei vieii cotidiene. Zlate
(1999) ncearc o clasificare a tipurilor de uitare: banal, cotidian; uitare represiv; uitare
provocat; uitare prin simultaneitate; uitare regresiv; uitare voluntar, dirijat; uitare dependent
de mprejurri.
Exemple
De multe ori trim experiena neplcut a cuvntului care ne st pe limb. Dovad
c lapsusul este un eec tranzitoriu al recuperrii, generat de un context emoional
tensionat, este indicat de faptul c dup o vreme informaia respectiv ne este
restituit integral.
Mecanismele uitrii sunt diverse, plecnd de la declinul traseelor mnezice, la mecanismele
inhibiiei (de protecie, inhibiia extern, inhibiia de difereniere) i ale induciei reciproce. Alte
teorii au n vedere problemele interferenei retroactive (informaia nou nvat intervine negativ
asupra celei vechi) sau proactive (informaia mai veche o influeneaz negativ pe cea nou
nvat).
102
U1.9. Rezumat
Memoria este piatra unghiular a vieii psihice, deoarece ea face sinteza
trecutului cu prezentul i a acestuia cu viitorul.
Ea este nalt asociativ (amintirile sunt lanuri asociative organizate dup
principiul stereotipului dinamic), fapt evideniat i prin postularea de ctre
psihologia cognitiv a existenei reelelor neuronale.
Memoria este un proces activ, selectiv, relativ fidel, inteligibil, un fenomen
cvasi-universal.
Exist trei tipuri de memorie care formeaz un singur sistem unitar, aflat n
grade diferite de activare: memoriile senzoriale, memoria de scurt durat i
memoria de lung durat.
Fiecare dintre acestea evideniaz mecanisme, locaii i legi de funcionare
specifice.
n cadrul memoriei de lung durat se pot evidenia o memorie episodic
(autobiografic) i una semantic, o memorie procedural i una declarativ,
o memorie explicit i una implicit.
ntiprirea, pstrarea i reactualizarea sunt cele trei procese ale memorrii.
Productivitatea memorrii depinde de dou condiii fundamentale: unele care
in de materialul de memorat, altele de particularitile subiectului n cauz.
nsuirile memoriei sunt date de volumul materialului de memorat, de
elasticitatea memorrii, de trinicia pstrrii, de promptitudinea i fidelitatea
reproducerii.
Uitarea este un fenomen controversat, util pn la un punct (reechilibrarea
sistemului cognitiv prin eliberarea de noi uniti de memorie), dar negativ mai
ales n formele sale agresive, care sunt dismneziile majore i amneziile.
U1.10. Test de evaluare a cunotinelor
1. Dezvoltai ideea caracterului asociativ, activ, selectiv i inteligibil al memoriei.
2. Din schema lui Atkinson i Shiffrin stabilii punctele comune i diferenele
specifice dintre memoria senzorial (MS) i percepie.
3. Detaliai caracteristicile psihologice ale MSD.
4. Indicai modul de lucru al MLD, raporturile ei cu MSD i cu gndirea.
5. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre memoria explicit i cea implicit,
punndu-le n legtur cu schema lui Atkinson i Shiffrin din curs, sprijinindu-v
i pe lucrarea lui Miclea, Psihologia cognitiv, pp. 189-236.
6. Artai valoarea explicativ a cuplului terminologic memorie episodic i
memorie semantic, lund ca surs i lucrarea menionat la punctul precedent.
7. Definii propria strategie de memorare i de nvare colar.
8. Utiliznd informaiile din curs despre cele trei faze ale procesului de memorare,
construii o strategii ameliorativ a procesului n cauz pentru elevii cu dificulti
de nvare.
103
104
GNDIREA
Cuprins
U2.1. Introducere ........................................................................................................ 105
U2.2. Competene ....................................................................................................... 105
U2.3. Definiie i caracterizare psihologic a gndirii ............................................... 106
U2.4. Unitile de baz ale gndirii ............................................................................ 107
U2.5. Operaiile gndirii ............................................................................................. 113
U2.6. Tipuri de gndire ............................................................................................... 116
U2.7. Activitile gndirii ............................................................................................ 118
U2.8. Rezumat ............................................................................................................. 120
U2.9. Test de evaluarea cunotinelor ......................................................................... 120
U2.10. Bibliografie minimal ...................................................................................... 121
U2.1. Introducere
n pofida discrepanelor terminologice, exist un acord cvasiunanim privind rolul de
prim rang pe care gndirea l joac, att n cadrul sistemului psihic uman, ct i n
activitatea uman, ea fiind, alturi de limbaj, funcia cea mai distinctiv, cea mai
important a psihicului uman (Popescu-Neveanu, 1977, p. 75). Aceasta deoarece ea
produce modificri de substan ale informaiei cu care opereaz, fcnd saltul de la
aparen la esen, de la nivel superficial la planul de adncime, de la accidental la
ceea ce este legic, de la particular la general, de la incertitudine la previziune. n
acest proces ea antreneaz toate celelalte rezerve i mecanisme psihice, cognitive i
noncognitive (afective, volitive, motivaionale, atenia). Adevrat stat-major al vieii
psihice, gndirea valorific toate procesele psihice, cci prin gndire percepia devine
observaie, comunicarea capt neles, fiind construit pe sintaxa i logica gndirii,
memoria devine logic, mbogindu-i procedeele, voina i precizeaz scopurile ii coordoneaz mijloacele n planuri care includ judeci i raionamente.
U2.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s disting ntre latura informaional i cea operaional a gndirii;
106
Caracterul acional
O ntreag psihologie se numete acional pentru c pleac de la supoziia, fundamentat
tiinific, c baza genetic a gndirii este aciunea. La Piaget geneza inteligenei este strns legat
de cea a schemelor de aciune care se interiorizeaz, se integreaz progresiv n sisteme funcionale
tot mai complexe. La Galperin formarea noiunilor const din procesul de interiorizare a
aciunilor, devenite mentale. Dar, spre deosebire de aciunea material extern, gndirea are un
puternic caracter anticipativ-selectiv, prin care capt funcia de proiectare, comand i control
asupra oricrui alt tip de aciune. n raport cu conduita voluntar, gndirea anticipeaz mental
scopul aciunii, n legtur cu care gestioneaz o ntreag desfurare de fore, pe toat secvena
acesteia. Odat ncheiat aciunea, gndirea intervine evaluator, furniznd argumente, justificri,
sau motive pentru ciclul voluntar care s-a ncheiat.
Reversibilitatea gndirii
Reversibilitatea este considerat de ctre Piaget caracteristica esenial a inteligenei,
psihologul helvet imprimnd acestei noiuni conotaii specifice. Reversibilitatea gndirii poate fi
conceput i n sensul cuplrii celor trei dimensiuni ale temporalitii (trecut, prezent i viitor) n
dublu sens, pentru a le pune n legtur i a putea face predicia, anticiparea, saltul n posibil sau n
probabil. Fiind incursiv-recursiv, gndirea poate interveni n propria-i desfurare, din oricare
punct al procesului i n oricare direcie, ceea ce i permite refacerea ciclului informaional prin
corectarea erorilor i integrarea rezultatelor secveniale n rezultatul global.
U2.4. Unitile de baz ale gndirii
Pentru c gndirea se auto-mediaz, componentele sale de baz pot fi considerate att din
punctul de vedere al procesului (unitile de baz pe care gndirea le articuleaz n micarea ei) ct
i din cel al produsului (ele fiind produsele acestei funcionri, structurile structurante ale unui
viitor proces). De aceea imaginea, simbolul, noiunea sau conceptul, prototipul, operaia, schema,
regula sau legea, prin care oamenii reprezint realitatea i-i descifreaz regularitile, sunt n
acelai timp considerate a fi produse ale gndirii.
A. Noiunea i conceptul
Noiunea i conceptul nu sunt sinonime, dei de multe ori sunt folosite ca echivalente. Cel
de al doilea termen, conceptul, angajeaz ali termeni cu conotaii speciale, cum ar fi cel de cmp
conceptual, de dependen conceptual (Schact, 1975) sau, mai ales, procesul de conceptualizare..
Conceptualizarea este procesul de organizare al constructelor mintale care sunt conceptele, proces
care are la un capt schema senzorio-motorie, iar la cellalt capt o atitudinea refleziv a gndirii
107
fa de ea nsi. n calitatea sa de unitate de baz a gndirii, conceptul este o idee general despre
un lucru sau fenomen, ceea ce l deosebete de imaginea mental, care reprezint un obiect
singular, determinat. Dac noiunea este mai aproape de limbajul comun, conceptul are un grad de
elaborare mult mai ridicat, fiind tipic tiinei.
Exemplu
Dac n limbajul comun masa unui corp se refer la o cantitate de materie echivalent
cu greutatea ei (noiune), n limbajul fizicii ea este un raport dintre for i acceleraia
la care este supus un corp (concept). Distincia este fundamental pentru c ea
opereaz o mprire a tiinelor n aa-numitele tiine exacte (bazate pe raionamente
de nalt rigoare, ce utilizeaz conceptele) i discipline tiinifice, care utilizeaz
preponderent noiuni. Din necesiti de economia discursului ne vom referi la noiuni
i la concepte ca fiind echivalente.
Noiunea reunete n plan mintal nsuirile caracteristice ale unei clase de obiecte i
fenomene, ceea ce formeaz coninutul ei. Sfera noiunii include mulimea nedeterminat a
obiectelor care au nsuirile degajate i fixate n noiune prin aplicarea extensiv a generalizrii.
Relaia dintre sfer i coninut este una invers-proporionalitate: cu ct coninutul este mai bogat,
cu att sunt mai puine obiectele care o satisfac. Chiar dac matematic sunt echipotente (egale),
cognitiv exist mai multe romburi dect ptrate, mai multe patrulatere dect romburi pentru c
sferele lor sunt incluse ntr-o ordine care genereaz deja o ierarhie, ceea ce face posibil un tip
fundamental de clasificare.
Gradul de abstractizare i generalitate este diferit de la o noiune la alta, unele fiind mai
aproape de planul concret i empiric, sprijinindu-se pe imagine i reprezentare (de exemplu cal),
altele fiind foarte departe de posibilitatea reprezentrii, ceea ce mai rmne fiind doar o idee
general exprimabil prin cuvinte (fiin este o entitate care se nate, triete i moare).
Cea mai mare parte dintre cuvinte desemneaz concepte ce aparin unor domenii foarte
diferite unele de altele: existene concrete sau abstracte, procese, proprieti sau aciuni. Cu toate
acestea exist niveluri diferite de utilizare a limbii: unul comun, (unde se vehiculeaz de fapt
noiuni) i altul elaborat, tehnic, specializat (utiliznd concepte). De altminteri toate conceptele au
dou modaliti de utilizare: extensiv (comun pentru toi oamenii, ceea ce face din ele bunuri
publice) i intenional, ce deriv din experiena personal.
Gradul de elaborare a unui concept (care este indefinit, toate conceptele avnd o natur
evolutiv) ine de esenialitatea informaiei nglobate n structura sa, adic de posibilitatea sintezei
informaionale, dar i de capacitatea discriminativ a unuia n raport cu celelalte. De aceea putem
vorbi de concepte particulare i generale, de concepte concrete i abstracte, de concepte empirice
i tiinifice, ultima dihotomie fiind superpozabil conceptelor naturale versus artificiale.
Conceptele empirice sunt de fapt noiuni puternic individualizate, cu un coninut fragmentar i
nestructurat, din care cauz ele sunt fragile, amalgamnd n evoluia lor cognitivul, afectivul i
volitivul, experiena trecut cu cea actual. Ele sunt tipice fie copilului care nu a parcurs ntregul
ciclu de formare al inteligenei, fie adultului neevoluat mintal, dar au mare rol, pentru c n funcie
108
de vrst i de nivel mental, pot fi singurele puni de comunicare cu ceilali. Pe de alt parte
conceptele tiinifice se formeaz dup lungi evoluii i coordonri raionale nuntrul sistemului
intelectual, conserv nsuirile eseniale, obiective i necesare ale obiectelor i fenomenelor, adic
invarianii ce permit postularea legilor i faciliteaz construirea definiiilor (care sunt n fapt
concepte desfurate explicit). Datorit acestui motiv conceptele tiinifice au o mare flexibilitate,
sunt dinamice i evolutive, organiznd i structurnd mase mari de informaii. Tendina lor
fundamental este aceea de a fi corelative (de a se pune n lumin unele prin intermediul
celorlalte), ceea ce produce n timp integrarea lor ntr-o adevrat reea ierarhizat, pe care
Vgotski a numit-o piramida noiunilor. n cadrul ei fiecare nod al reelei este un concept care are
locul lui, acelai la toi indivizii, deoarece esena obiectelor i a fenomenelor este aceeai.
Raporturile dintre ele pot fi de coordonare, de subordonare sau de supraordonare, construcia
conceptului i a reelei piramidale fiind de fapt simultane.
Exemple
Nivelul de inteligen verbal al unei persoane este strns dependent de capacitatea
sa de definire a noiunilor i conceptelor. Subtestul de definiii pare a fi n toate
bateriile de inteligen mai cunoscute cel mai saturat n factor g, dar el este dependent
de nivelul de educaie (v:ed) i de vrst. Astfel, dac vom ntreba un copil ce este
ap, la trei ani ar putea s spun c o bei, indicnd c el are o idee general despre
ap. Mai trziu el va putea spune c apa este bun la splat i la irigaii, i mai trziu
c exist un circuit al apei n natur, c este compus din doi atomi de hidrogen i
unul de oxigen, c se descompune prin electroliz sau c ea prefigureaz structura
dublu-helicoidal a ADN-ului, fiind prin aceasta matricea vieii.
ncorpornd esena i legitatea, conceptele tiinifice amorseaz i susin aciunea, practica,
fiind puternice instrumente de operare asupra realului, dar fcnd posibil, prin combinatorica lor,
creativitatea uman i operarea asupra posibilului, ipoteticului ori realitii virtuale. Conceptele
din vrful piramidei au, evident, cea mai mare generalitate, universalitate i for, dar i dinamica
cea mai lent, schimbrile la acest nivel presupunnd ceea ce Kuhn numea revoluie tiinific,
prin schimbarea paradigmei fundamentale a acesteia.
S ne reamintim...
Conceptele sunt puternice instrumente de aciune asupra lumii reale sau ideale.
Ele au cteva trsturi distinctive puternice:
sunt uniti de baz ale gndirii
sunt deschise deoarece integreaz noi determinri ale obiectelor i fenomenelor,
procesul constituirii lor nefiind niciodat ncheiat;
sunt evolutive pentru c prin abstragere sunt reinute elemente cu grad din ce n
ce mai mare de esenialitate;
sunt corelative, cci nu pot fi definite dect fcnd apel la alte concepte
organizate n reea, n raport cu care au relaii de coordonare, de subordonare sau
109
de supraordonare;
sunt ierarhizate pentru c piramida conceptelor exprim pe vertical raporturi de
subordonare/supraordonare, evideniabile la nivel de definiie prin existena unui
gen proxim i a unei diferene specifice.
Eleanor Rosch (1973) consider c membrii care constituie sfera unei noiuni nu sunt
echivaleni pentru c ei nu dein n aceeai msur atributele categoriei respective.
Exemple
ncerai s dai o definiie noiunii de joc. Ceea ce o s v surprind, fcnd sarcina
realmente dificil, este multitudinea accepiunilor mtermenului, care sunt greu de
integrat ntr-un concept unitar. Astfel, exist jocuri cu reguli i fr reguli, individuale
i colective, care produc plcere, dar pot fi foarte i foarte tensionate i pline de risc,
jocuri utile dezvoltrii, dar i periculoase etc.
n consecin membrul care posed cele mai multe din atribute este considerat a fi prototip
al ntregii categorii. Aceast aseriune a fost ilustrat cu ingenioase montaje experimentale, care
artau c timpul de reacie pentru a indica dac mrul este fruct, este mai scurt dect pentru
mslin, n acelai fel atributele psrii sunt mai bine reprezentate de rndunic dect de flamingo,
sau cele de mamifer de cine dect de balen. Prototipurile reprezint ntr-un fel o medie mintal a
variaiilor individuale, ele maximiznd asemnrile dinuntrul categoriei i minimiznd
asemnrile intercategoriale. Portretul robot sau diagnosticul medical dup cele mai frecvente
simptome (Miclea, 1998) sunt frecvent folosite n practic, chiar dac exist un risc de eroare.
Imaginai un mic experiment care const din a solicita copii de vrste diferite (6,
9, 12 i 15 ani) s dea definiii pertinente pentru cuvntul mam. Formulai
dou-trei ipoteze i anticipai tipul de rspunsuri posibile prin apelul la
caracteristicile conceptelor: uniti de baz ale gndirii, deschise, evolutive,
dinamice, ierarhizate i corelative.
O noiune este un sistem rapid de triere, dar i de punere n relaie nu numai cognitiv, ci i
afectiv, volitiv, motivaional. Formarea sistemului noional nu poate face abstracie de modul
n care se structureaz n timp experiena uman, un rol extrem de important revenind memoriei
semantice. Faptul c n depozitul ei memoria presupune organizarea n clase, i-au dus pe Collins i
Quillian (1969) s teoretizeze despre reele semantice, care leag conceptele ntre ele dup gradul
lor de generalitate, ceea ce duce tot la o dispunere de tip piramidal. O reea semantic are noduri
(concepte) i arcuri (relaii dintre concepte, care pot fi de subordonare sau de predicaie). Nodul se
formeaz prin incluziunea proprietilor specifice, cele comune i altor concepte fiind incluse n
conceptul superior. Eritabilitatea trsturilor stipuleaz c un concept din reea motenete
proprietile claselor supraordonate, iar principiul economicitii cognitive postuleaz c
proprietile aparinnd unui concept sunt stocate la cel mai nalt nivel de aplicabilitate a acestuia.
110
Timpul de recuperare al unui concept din memoria semantic este dependent de distana semantic
(adic de numrul de noduri care trebuie parcurse). Fundat mai mult pe logic dect pe fapte
empirice, modelul reelelor semantice a stimulat vii controverse, care au dus la revizuirea
modelului nsui n 1975.
B. Judecile
Judecile sunt uniti intermediare ale gndirii, care se fundamenteaz pe concepte i sunt
incluse la rndul lor incluse n raionamente. Judecata presupune totdeauna o generalizare,
implicnd simultan analiza i sinteza, prin relaia stabilit cu o anumit categorie. Felurile i
validitatea judecilor preocup logicianul, care le trateaz ca propoziii. Psihologic judecata
nseamn i convingere, la origine ea fiind un act social (Cosmovici, 1996). Multe dintre
aseriunile noastre in de credinele grupului, de interesele i aspiraiile ce le anim, adic sunt
contaminate afectiv. De altminteri, Ribot statua existena unei logici a sentimentelor. Convingerea
ntemeiat raional poate fi cea care fundamenteaz judecata adevrat, cci ea ofer posibilitatea
acordului i verificrii gndirii proprii. Temeiul raional al judecii este ns evident i acceptat ca
implicit n tiin, verificabilitatea fiind unul din principiile ei majore. Atunci cnd judecata se
refer la propria persoan, obiectivitatea tinde s se diminue, sau chiar s dispar. Judecata are i o
determinare intenional, aceea de a convinge cu argumente valabile pe altcineva, atunci cnd nu
se ntmpl acest lucru gndirea trecnd la procedee mai elaborate, cum ar fi raionamentul.
C. Raionamentele
Raionamentele articuleaz mai multe judeci ntr-o secven, ce poate fi o demonstraie
sau o teorie care, atunci cnd se coordoneaz n sistem, duc la construcia a ceea ce Ey numea
modelul intern al lumii. ncercnd s reconstruiasc relaiile existente n realitate, teoriile
exprimate prin serii de raionamente nu sunt simple nscociri ale minii noastre, deoarece ele se
supun constrngerilor legate de verificabilitate de ctre ali oameni sau de confruntarea lor cu
datele realitii.
Definiie: Raionamentul este un procedeu al gndirii prin care se obin informaii noi din
combinarea datelor deja existente.
Raionamentul formeaz necleul tare al gndirii, fiind doar o parte dintre procedele
utilizate de aceasta n rezolvarea de probleme. Raionamentele sunt de mai multe tipuri:
raionament prin analogie, raionament inductiv i deductiv. Acestea sunt ele sunt de fapt strategii
de cutare a adevrului, ce pot fi algoritmice sau euristice.
Raionamentul inductiv presupune drumul de la particular la general, iar deducia calea
invers, de la general (fixat n premise) la particular (concluzia). n funcie de obiectul induciei
(de ceea ce se induce), pot exista trei tipuri de raionament inductiv: inducerea unei proprieti de
la o parte a membrilor unei clase la ntreaga clas. Astfel, din secvena: Socrate a murit; Platon a
murit; Aristotel a murit. Socrate, Platon i Aristotel erau oameni, putem extrage concluzia potrivit
111
creia Toi oamenii sunt muritori. Unele raionamente fac inducerea unei reguli, ca n exemplul
urmtor: Gsii o regul simpl dup care este construit seria de numere care urmeaz, indicnd
urmtoarele dou numere din serie. 01123581321?? Este clar c suma a
dou numere consecutive anterioare dau numrul urmtor al seriei, drept care numerele care vor
urma vor fi urmtoarele: 34 (13+21) i 55 (21+34). Al treilea tip de raionament inductiv este cel
de inducere a unei structuri, ca n exemplul ce urmeaz.
Exemple
Se d o pereche de cuvinte. S se selecteze din cele cinci perechi de cuvinte propuse
perechea care exprim cel mai bine acelai tip de relaie reciproc cu cea existent pentru
perechea dat.
CERC CENTRU
A. pmnt soare
B. coaj miez
C. univers om
D. copac trunchi
E. roat osie
CEAS SECUND
A. clepsidr nisip
B. pendul an
C. rulet centimentru
D. vitezometru kilometru
E. poezie ritm
NECHIBZUIT PREVZTOR
A. obraznic ruinos
B. lene talentat
C. impresionat emoionat
D. echilibrat vistor
F. curajos ambiios
n primul exemplu din cele trei de mai sus, relaia cea mai bun dintre un cerc i
centrul su este reprezentat de cupul roat osie (o circumferin i un punct central
al ei), n al doilea de rulet centimetru (instrumentul de msur i unitatea de baz pe
el care o msoar) i n al treilea de obraznic ruinos (categorii aflate n antitez, ca
i n cuplul nechibzuit prevztor, dat spre exemplificare).
O specie aparte de raionament este cel deductiv, care nu mai presupune doar inducerea
unei reguli, ci plecnd de la reguli deja stabilite trebuie obinute noi cunotine. Astfel, n
raionamentul de tip silogistic erorile de raionament sunt reconsiderate pentru c orice model de
raionament care nu explic erorile este considerat lipsit de valabilitate. Dei logica este cea care a
evideniat principalele feluri de erori ale acestui tip de raionament (eroarea termenului mediu
nedistruibuit; eroarea de deducere a unor concluzii din premise particulare; eroarea de coninut
etc.) psihologia a fost preocupat mai mult de evidenierea unor tipuri de modele silogistice
valabile.
Mai reinem ca i tipologie existena raionamentului liniar (ce presupune o relaie
existent n dou premise ce descriu relaiile dintre doi itemi, subiectul trebuind s despind o
relaie nou valabil pentru ali doi itemi, care nu sunt prezeni n aceeai premis), ca i a
raionamentului ipotetico-deductiv (sau condiional), de tipul dacatunci. Acesta din urm este
tipul de raionament cel mai puin avansat ca nivel de analiz psihologic, deoarece sub una i
aceeai expresie condiional se pot ascunde o relaie logic, o relaie cauzal sau o regul de
producere.
nlnuirea raionamentelor se face dup criterii logice bine structurate, pentru a elimina
viciile de form care ar putea produce o contradicie intern. Principiul identitii, al
noncontradiciei, al teriului exclus i al raiunii suficiente sunt legile generale care guverneaz
raionamentul din punct de vedere logic, conferind acestuia coeren i valoare de adevr.
112
Tendina spre unitate de coeren a raiunii umane i gsete originea n unitatea lumii materiale
pe care ea trebuie s o modeleze i s o reproduc mintal pentru a putea face predicii valide. De
aceea valoarea de adevr a unui raionament poate fi probat din punct de vedere logic (este n
concordan cu principiile logice), lingvistic (este n concordan cu regulile sintacticogramaticale) i din confruntarea cu realitatea (verificarea sa practic confirma justeea celor
afirmate).
Mai trebuie amintit c desfurarea raionamentelor presupune un cadru mai larg de
raportare care este format de schemele cognitive. Raionamentele se pot desfura n interiorul
acestora (intraschematice) sau ntre diverse scheme mentale (interschematice). Schemele cognitive
alimenteaz cu informaie nou raionamentul i-i ofer criteriul de acceptare/respingere a
informaiilor cuprinse n premise sau cel de justificare a validitii concluziilor rezultate din
premisele de start.
S ne reamintim...
n mod tradiional raionamentele se mpart n dou mari categorii: inductive i
deductive.
Raionamentul inductiv se chiam astfel pentru c el produce extinderea spre o
clas de obiecte i fenomene a unei proprieti, reguli sau structuri. Ea nu
produce ns cunotine noi.
Raionamentul silogistic produce efectiv noi cunotine i pleac de la
reconsiderarea statutului erorii de raionament. Dintre modelele psihologice
propuse sunt considerate valabile doar acelea care explic erorile de raionament.
Raionamentul liniar este o specie de raionament tranzitiv.
Raionamentul ipotetico-deductiv este de tipul dacatunci, motiv pentru
care el se mai cheam raionament condiional. Condiionalul are o natur
intrinsec ambigu.
Valabilitatea raionamentelor gndirii rezult din obligaia acesteia de a se
supune la trei tipuri de constrngeri simultan: ale logicii, ale semanticii i ale
realitii.
Orice raionament se desfoar n interiorul unor scheme cognitive sau ntre
scheme cognitive.
U2.5. Operaiile gndirii
Este meritul lui Otto Selz (coala de la Wrzburg) de a fi introdus conceptul de operaie a
gndirii i de a fi fcut o clasificare a operaiilor ce intervin n succesiunea actului de gndire.
Spearman, fondatorul analizei factoriale, a intuit structura operatorie a gndirii, descriind trei etape
ale ei: nelegerea experienei, educia relaiilor i educia corelaiilor. Cel care a dat adevrata
fundamentare teoretic i experimental a caracterului operatoriu al gndirii a fost Piaget (1947),
care a demonstrat c aciunea mintal, prelungire i interiorizare a aciunii externe, este izvorul i
mediul inteligenei. Operaiile piagetiene sunt o form superioar a regularitii, ce are tendina de
a se structura n sisteme de ansamblu, coordonate de grupul celor patru transformri (identitate,
113
care Secenov o considera cea mai preioas comoar intelectual a omului. Ea face de asemenea
posibil serierea i clasificarea, prefigureaz coninutul intuitiv al conceptelor, anticipnd
generalizarea. Raportarea cunoscutului la necunoscut face posibile accesarea i procesarea noilor
operaii n sistemul cognitiv, concordana sau discrepana punnd n micare mecanisme diferite.
Vgotski d o mare importan acestei operaii n formarea noiunilor la vrste mici,
ajutorul intuitiv fiind foarte important n degajarea mai ales a diferenelor: este mai uor de artat
prin ce se deosebesc cinele de pisic, dect ceea ce le aseamn i ar permite integrarea lor ntr-o
clas comun (au patru labe, blan, sunt vii, au ochi, nas, gur etc., deci sunt animale). Cel puin la
anumite vrste trebuie s existe o parial suprapunere a elementelor, similitudinea foarte mare sau
diferenele extreme crend probleme n analiza i sinteza presupuse de comparaie.
Funcionnd la diverse vrste i pentru diferite niveluri de generalitate, comparaia
introduce ordine att la nivel elementar-concret, ct i la cel general-abstract: nsuirile puse n
relaie prin comparaie, prin intermediul unui criteriu, sunt chiar notele de baz care intr n
componena conceptului. Stabilirea criteriului cu claritate, relevana i constana acestuia sunt
foarte importante, cci el este axul n jurul cruia se face educia corelatelor, adic transferul unei
nsuiri de la o unitate la alta. Zlate (1999) consider c aceast operaie face posibil
generalizarea: comparaia este o analiz prin sintez, finalizat ntr-o nou sintez (p. 259).
Concretizarea logic
neleas fie ca un proces de ilustrare a unei teze generale cu ajutorul unui exemplu
(exemplificare, particularizare), concretizarea logic exprim efortul gndirii de a ptrunde mai
adnc n concreteea i obiectualitatea lumii, pornind de la premise generale. Ea nu este o simpl
rentoarcere de la general la particular i de la abstract la concret, ceea ce ar nsemna c gndirea
bate pasul pe loc, ci o regndire sau o reinterpretare a punctelor sale de plecare prin perspectiva
punctelor de sosire, ceea ce nseamn reinseria gndirii la baza de start. n drumul spre abstract o
bun parte din bogia de determinri ale obiectului se pierde pentru a se decanta esenialul.
Aceast bogie se regsete prin operaia de concretizare logic, ce devine calea de valorificare
practic a cunoaterii umane.
Exemple
115
concretizare logic este o continuare fireasc a tuturor celorlalte operaii, pe care le include sub
forma unor aspecte i elemente, n nsi structura sa (Zlate, 1999).
U2.6. Tipuri de gndire
Nenumratele domenii de activitate n care este implicat gndirea a dus la apariia unui
mare numr de modaliti cristalizate ale acesteia: gndire ipotetic, deductiv, analogic,
algoritmic, euristic, tipologic, metaforic, binar, triadic etc. Supunem ateniei doar cteva
dintre dihotomiile analizate de Zlate (1999, pp. 273-298) i care pot fi considerate ca tipuri de
strategii ale gndirii.
Gndirea direcionat i nedirecionat - prima este logic, sistematic, deliberat i
intenionat, cci este orientat spre un scop, fiind modalitatea predilect a contiinei i raiunii,
care utilizeaz ca elemente de baz conceptele, simbolurile i regulile; a doua este micare liber,
spontan, neorientat de vreun scop sau plan de desfurare, are ca element de baz imaginea i se
origineaz mai ales n structurile incontientului. Dac sinectica este tehnica predilect a gndirii
direcionate, brainstormingul este cel mai ilustrativ procedeu al gndirii nedirecionate. Incubaia,
ca faz a procesului creativ, dar i asociaiile la distan sau gndurile intruzive indic maniera
n care gndirea nedirecionat intervine activ n restructurarea memoriei de lung durat.
Gndirea algoritmic i gndirea euristic - sunt moduri diametral opuse de micare a
acesteia. n primul caz operaiile sunt strict determinate i nlnuite unele de altele, parcurgerea
corect a unui element al secvenei declannd operaia urmtoare, iar parcurgerea ntregului
algoritm garantnd obinerea sigur a rezultatelor. Gndirea euristic se bazeaz pe operaii care se
elaboreaz din mers, desfurarea ei are un caracter arborescent, din fiecare nod al reelei de
posibiliti subiectul trebuind s aleag o cale, presupus a reduce mult din cmpul incertitudinii.
ncercrile i erorile, naintrile i revenirile, tatonrile prudente nu garanteaz sigurana
rezultatului. Dac algoritmul corespunde laturii executive a gndirii, euristica este fundamental n
dezvoltarea unor strategii orientativ-exploratorii, fiind indicat n probleme cu grad mare de
complexitate. Conform opiniei lui Golu (1975, p. 168), algoritmica este rutinier, cci stpnete
teritorii deja cucerite, n timp ce euristica este novatoare, inventiv, plurivoc, dezvoltnd foarte
mult creativitatea uman.
Gndirea convergent i gndirea divergent - aceast distincie deriv din modelul
structural al intelectului propus de Guilford: dac gndirea convergent se mic de la diversitate
la unitate, de la disociaie la sintez, gndirea divergent reclam cutarea ct mai multor soluii,
ndeprtarea n ct mai multe direcii posibile n raport cu punctul de plecare. Capacitatea de a
genera ct mai multe produse, de a combina elemente n ct mai multe feluri posibile, explorarea
pluridirecional a materialului, figural sau verbal, enumerarea ct mai multor utiliti ale unor
obiecte, formarea rapid de cuvinte i de propoziii, toate sunt definitorii pentru gndirea
divergent, ce se bazeaz pe o combinatoric care mut rigoarea gndirii pe teritoriul de libertate
imaginativ al creativitii. Considerat caracteristica de baz a inteligenei, gndirea convergent
116
extrage relaiile din informaia de plecare ntr-o manier logic, ordonat, n mod esenial unic
determinat n raport cu punctul de plecare.
Gndirea inductiv, deductiv i analogic. n gndirea inductiv micarea ideativ se
face de la particular spre general, de la trsturi i atribute diverse spre concepte, legi, principii.
Surprinznd ceea ce este constant, comun i invariant, ea descoper regulariti pe care ncearc s
le extind la clase de obiecte i fenomene, tinznd s fundamenteze legitatea (ceea ce este esenial,
necesar i stabil), plecnd de la multitudinea cazurilor particulare. Din aceast cauz produsele ei
nu sunt absolut definitive sau sigure, ci ele doar tind spre generalitate i universalitate.
Generalizrile inductive au o cot mai mic sau mai mare de probabilitate, de aceea ele ofer doar
aproximri ale adevrului, i nu certitudini.
Gndirea deductiv are o micare invers, pleac de la general spre particular: calitatea
acestui demers depinde de faptul c punctul de plecare (principiul sau legea general) trebuie s
fie el nsui de ordin general, aceasta deoarece din punct de vedere tehnic deducia se bazeaz pe
procedee logice ndelung elaborate (silogisme, raionamente liniare, inferene etc.) care i imprim
un caracter riguros sistematic, cci ea conduce ntotdeauna la o concluzie. Gndirea deductiv,
centrat pe demers, este un excelent mijloc de a controla produsele gndirii inductive (concepii,
relaii, legi). Olron a artat c gndirea deductiv se mic la trei niveluri: al inferenelor trite, al
inferenelor materiale i al inferenelor formale, ultimul fiind produs al logicii, unde regulile de
inferen sunt clar definite n cadrul sistemului dat.
Gndirea analogic se bazeaz pe raionamente noncanonice, aplicate unor fenomene
extrem de diverse ca natur, dar care au un fond de asemnare, analogie, ce permite conexiuni noi.
Abilitatea copiilor de a opera analogic este n cretere odat cu vrsta, fiind dependent de fondul
cunotinelor conceptualizate. De la transpunerea empatic i identificare, la stabilirea unui
program terapeutic n medicin, la alegerea carierei sau a partenerului de via i pn la
proiectarea unui experiment, la crearea unei replici artificiale a mecanismelor de funcionare a
viului (aparatul de fotografiat sau robotul) intervine acest tip de gndire, care n viaa obinuit sau
n literatur i gsete expresia n metafor.
Gndirea vertical i gndirea lateral. Pe lng gndirea discursiv, desfurat logic,
linear, exist i un alt tip de demers, pus n eviden mai recent, gndirea lateral, prin care se
ncearc rezolvarea problemelor ntr-o manier neconvenional, neortodox, aparent ilogic. Dac
logica obinuit (gndire vertical) este preocupat de acurateea demersului, din care rezult
valoarea de adevr, gndirea lateral este piezi, o ia pe scurttur i sondeaz mai mult posibilul,
punnd la un loc puncte de vedere opuse, dar care pot coexista. Acest fapt declaneaz conflicte de
idei, ducnd la construirea de modele noi, n geneza crora relevantul i irelevantul se combin
dup reguli care vin din spontaneitatea, vivacitatea i flexibilitatea minii. Desigur, produsele sale
nu sunt la fel de sigure ca cele ale gndirii verticale, dar este un tip de demers foarte util n
schimbarea perspectivelor i n abordarea mai nuanat a realitii. Component a creativitii, fr
117
a se suprapune peste aceasta, gndirea lateral poate fi nvat i practicat de toat lumea
(Bono).
Gndirea pozitiv i gndirea negativ sunt mai degrab atribute ale personalitii,
deoarece la acest nivel gndirea capt caracteristicile trsturilor de personalitate stabile care sunt
atitudinile. n primul caz, gndirea pozitiv pune n micare atitudini active, ofensive i
constructive (Este greu, dar se poate., Nu este dracul chiar aa de negru!, Dac vrei, poi!
etc.), pe cnd gndirea negativ este pasiv, defensiv, defetist, neconstructiv, ncetinind sau
blocnd evoluia persoanei. De fapt, aceast dihotomie arat fora legturii dintre planul cognitiv i
planul contiinei n elaborarea unei filozofii de via: gnditorul pozitiv foreaz victoria, nu se
teme de risc, cci nu-l supraevalueaz; are veselie, ncredere n sine i entuziasm; nu are
resentimente, el vznd o soluie chiar i n cele mai grele mprejurri; rmne viu, activ i creator
pe scena vieii. Atributelor pasivismului, nencrederii, lipsei de angajare ale gndirii negative i se
substituie raionalitatea, ncrederea i fora optimismului gndirii pozitive. Atragem atenia c
aceasta trebuie s se sprijine pe o solid funcie a realitii i pe o autoevaluare corect, pentru a fi
cu adevrat benefic. Gndirea pozitiv are avantajele ei, dar cnd este nerealist i costurile
sale afirm Myers (apud Zlate, 1999, p. 291). Dei mai pot fi enumerate numeroase alte tipuri
(gndirea vigil i autist, gndire eficient i neeficient, gndirea contient i incontient),
credem c cele expuse pn acum contureaz cteva moduri distincte de particularizare a gndirii
n funcie de diverse criterii.
U2.7. Activitile gndirii
Conceptualizarea capacitatea de a forma i integra conceptele este elementul de baz al
conduitei inteligente i asupra acestei probleme ne-am oprit cnd am analizat conceptele. Astfel,
dac Galton este tributar viziunii asociaioniste engleze, pentru el conceptele rezultnd din
suprapunere i contopire a imaginilor obiectelor, Vgotski accentueaz asupra rolului cuvntului n
geneza conceptului, iar Galperin pe aciune, realizat prin veriga de orientare i prin cea de
execuie.
nelegerea este un rezultat, parial sau final al gndirii, care const n stabilirea unor
relaii importante ntre ceva necunoscut i ceva dinainte cunoscut (Cosmovici, 1996, p. 196).
nelegerea, care poate fi nemijlocit sau mijlocit, brusc sau treptat, este n esen o nou
sintez, constnd din relevarea legturilor existente ntre obiecte sau fenomene. Subiectiv, ea este
trit ca stare de iluminare i clarificare, ce poate surveni fie la captul unui travaliu intelectual, fie
brusc, ca n fenomenul numit iluminare (insight sau stare de revelaie, inspiraie, trans).
Particularitile structurilor cognitive, reactualizate din memoria semantic, piramida noiunilor
sau reelele semantice devin sistemul de referin prin care noile informaii capt sens, sunt
nelese.
nelegerea are un rol fundamental n coal, Ausubel i Robinson (1981) dedicndu-i
pagini memorabile, pentru ei ideile ancor fiind cele care fac posibil raportarea informaiei noi la
cea veche, prin diverse mecanisme (subsumarea derivat, corelativ sau supraordonarea). Textul
118
119
problema are un model mintal acceptor care are rolul nu numai de a produce, ci i de a
evalua soluia
U2.8. Rezumat
Gndirea este statul major al ntregului sistem de cunoatere uman pentru c el
efectueaz transformri de esen ale informaiei, permind sesizarea
esenialului i legicului prin care devin posibile proiectarea mintal i predicia.
Gndirea are un caracter pregnant acional i operaional, deoarece se sprijin
pe aciuni externe interiorizate mintal numite operaii, furniznd elementele
necesare susinerii din interiorul cogniiei a tuturor celorlalte aciuni umane.
n acelai timp gndirea este mijlocit i mijlocitoare, are caracter generalizatabstract i este reversibil.
Unitile de baz ale gndirii l reprezint conceptele, care sunt puse n micare
prin judeci i raionamente.
Raionamemtele sunt de tip inductiv i deductiv, menirea lor fiind aceea de a
produce mai mult informaie la ieirile sistemului dect la intrrile sale.
Operaiile de baz ale gndirii sunt constituite n cupluri complementare
(analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea) fundamentate pe operaia sa
bazal care este comparaia. Concretizarea logic produce reinseria gndirii la
punctul de start pentru a verifica n planul realitii valabilitatea demersurilor
sale.
Exist o multitudine de strategii ale gndirii (inductive-deductive, divergentconvergent, algoritmic-euristic, pozitiv-negativ etc.).
Activitile de baz ale gndirii sunt nelegerea, conceptualizarea i rezolvarea
de probleme.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
121
LIMBAJUL I COMUNICAREA
Cuprins
U3.1. Introducere ......................................................................................................... 122
U3.2. Competene ........................................................................................................ 122
U3.3. Limb, limbaj, vorbire ....................................................................................... 123
U3.4. Funciile de baz ale limbajului ......................................................................... 124
U3.5. Funciile eseniale ale limbajului ....................................................................... 126
U3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional ........... 128
U3.7. Formele limbajului ............................................................................................. 131
U3.8. Rezumat ............................................................................................................. 133
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor ........................................................................ 133
U3.10. Bibliografie minimal ...................................................................................... 134
U3.1. Introducere
Natura informaional a psihicului uman este atestat de faptul c geneza i
funcionarea sa sunt indestructibil legate de informaie. Aceasta este nu numai
agentul de legtur intern ntre sistemele i subsistemele sistemului psihic uman, ci
i elementul de schimb prioritar cu ecosistemul su, adic cu componenta sociocultural a mediului de via. Toate schimburile substaniale i energetice cu acesta,
fr de care psihicul nu ar putea funciona, sunt mediate prin schimburi
informaionale. Comunicarea uman se sprijin n mod esenial pe al doilea sistem de
semnalizare (Pavlov), care este limbajul. Acesta nu mai este doar un fapt psihologic,
ci preponderent unul social, deoarece limbajul devine posibil prin existena unei
limbi. Limba este ea nsi un produs social-istoric, elaborat pe parcursul a mii de ani
de evoluie al unei comuniti umane. Limba este principalul mijloc de producere, de
conservare i de transmitere al culturii unei societi de la aceasta ctre fiecare dintre
membrii si. Ea transmite nu doar cunotine, ci i structuri sintactico-morfologice
preformate care accelereaz formarea structurilor cognitive tipic umane prin procesul
de enculturaie. Limba este deci mijlocul predominant de dobndire al atributelor
specific umane de ctre fiecare nou membru al societii.
U3.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s explice locul i rolul limbajului n viaa psihic;
122
Psihologic, sistemul verbal este considerat ca fiind principalul element de integrare cognitiv,
afectiv, atitudinal, un principiu de organizare al ntregului psihic. El poate fi considerat o
matrice funcional specific uman (Popescu-Neveanu, 1977, p. 7).
Exemple
n legtur cu originile limbajului trebuie precizat c acesta nu este un produs
exclusiv al comunitilor umane. Se poate remarca existena unor forme de
comunicare a informaiei la nivelul ntregii lumii vii, prin care se realizeaz legturi
funcionale intra- i interspecifice: plantele comunic insectelor prin culoare sau
parfum locul unde se afl nectarul, prin obinerea cruia se realizeaz i polenizarea;
femelele i marcheaz prin chimismul urinei (feromoni) disponibilitatea de acuplare;
animalele marine i semnalizeaz prin culori de avertizare faptul, real sau doar
simulat, c sunt otrvitoare etc.
La om strile obiective (impresive) se asociaz continuu cu o micare spre exterior,
(expresiv) a acestor stri, tradus prin sunet, gestic, pantomimic ce dobndesc funcii de
comunicare. Din acestea se degajeaz limbajele propriu-zise. Pentru a evidenia funciile
limbajului, va trebui s avem n vedere aceast rafinare progresiv a lor, ce pleac dinspre biologic
i afectiv, pentru a cpta dimensiuni specific umane prin cogniie, reglare i comunicare social.
U3.4. Funcii bazale ale limbajului
Ombredane (1951), citat de Popescu-Neveanu (1977) propune o ierarhie a funciilor
limbajului plecnd de la cele mai primitive i spontane spre formele mai elaborate i mai tipic
umane.
Funcia afectiv a limbajului const n exprimarea spontan sau semi-intenionat a
emoiilor i a impulsurilor, sub forma intonaiilor, a modificrilor de timbru, mimic i
gesticulaie, pn la strigt i interjecie, ca n strile de mare ncrctur emoional. Este o
funcie a limbajului care se leg de formele mai primitive de expresie, la care limbajul evoluat a
adugat nuane i modulri specifice. Prin acestea putem citi aspectele implicite ale comunicrii,
uneori mai greu decodificabile dect cele explicite. Precizm c orice comunicare implic, pe
lng mesajul principal (cel mai adesea de natur informaional-cognitiv) un coninut afectiv,
atunci cnd intenionm s influenm conduita cuiva, s obinem ceva, s declanm o schimbare
de conduit. Prin aceast funcie apare o rezonan emoional-afectiv ntre locutor i interlocutor.
De aici deriv cu siguran funcia persuasiv a limbajului, care presupune deliberat
convingerea, influenarea sau modificarea comportamentului celuilalt. Este o funcie ce intervine
n toate tipurile de tranzacii umane ca un element important de convingere. n psihoterapie
sugestia folosete aceast permeabilizare afectiv creat prin limbaj pentru a genera o schimbare
de optic sau de atitudine a clientului. Hipnoza, de exemplu, nu poate fi neleas i utilizat n
afara conceptului de sugestie i sugestibilitate. Componentele afectiv i sugestiv a limbajului
sunt evidente de la vrste mici, aprnd n interiorul relaiei mam-copil. Ambele sunt
124
evideniabile i n cazul limbajelor foarte elaborate ale artei, unde componenta afectiv i
cognitiv formeaz un aliaj pus n slujba exprimrii inefabilului.
Funcia ludic a limbajului apare de timpuriu n jocul copilului, care dezvolt plcerea de
a fi cauz acionnd nu numai asupra obiectelor, ci i asupra cuvintelor care le in locul. Este larg
acceptat faptul c limbajul expresiv (cel pe care l produce copilul efectiv) i cel impresiv (cel pe
care acesta l nelege) au sfere extrem de diferite, ultimul fiind mult mai larg. Limbajul activ
(produs) se nate efectiv din cel pasiv (neles). Funcia ludic exprim, pe de o parte, contribuia
acumulrilor incontiente n geneza limbajului infantil, i, pe de alt parte, rolul elementelor
implicite ale cuvintelor implicate n acest proces (rima, aliteraia, asonanele etc.). La adult
jocurile de cuvinte, replica spiritual, plcerile rafinate ale rebusismului, imaginile poetice vor
prelua de la vrsta copilriei dou caracteristici fundamentale: ideea de joc cu cuvintele i
contribuia sensurilor conotative, secundare, depozitate n incontient, care ofer de multe ori o
combinatoric la distan, surprinztoare prin marele ei potenial de creativitate.
Exemple
ntrebat cum o mai duce cu viaa n condiiile tranziiei prelungite, un pensionar htru
afirm c el se lupt cu ... inflamaia (adic cu o inflaie devenit agentul inflamator
al vieii sale). n legtur cu un fiu care i-a irosit viaa n interminabile jocuri de
cri, expresia sa verbal sugereaz esenialul: Fiul meu este o mare personulitate!
Funcia reglatorie i autoreglatorie rezult din utilizarea limbajului ntr-un context
situativ specific, prin care aciunea proprie sau a celorlali este planificat, condus i controlat
prin formule concise i energice. Prin aceast funcie, limbajul adapteaz aciunea la mprejurri,
modulnd intensitatea eforturilor i imprimndu-le un anumit ritm, de unde caracterul su
evaluativ sau imperativ. Evaluativ, pentru c se compar aciunea prezent cu cea proiectat
anticipativ i imperativ pentru c mbrac forma ordinelor, ndemnurilor sau a aprobriidezaprobrii. Acestea se pot referi la conduita proprie, dar i la a celorlai. Cnd se refer la
conduita altora, limbajul este un eficace mijloc de intervenie pentru a aplana conflicte, pentru a
schimba atitudinile celorlali i a schimba percepia de sine prin mai buna valorizare de ctre
membrii grupului.
Funcia reprezentativ substituie obiectelor, fenomenelor sau relaiilor formule verbale
sau alte categorii de semne. Dac unii autori accentueaz pe caracterul comunicativ i pe cel
expresiv al limbajului, Piaget insist pe caracterul reprezentativ al acestuia. Prin perfecionarea
sistemelor de tratare a informaiilor, subiectul i construiete mai nti imaginile mentale
(reprezentrile), apoi simbolurile acestora (grafice, iconice, cifrice sau comportamentale), la sfrit
aprnd semnele (cuvintele), pe care se bazeaz de fapt limbajul.
n accepiunea lui Ombredane funcia dialectic a limbajului este aceea prin care el
intervine n construirea i analiza combinaiilor simbolice, forma cea mai elaborat fiind algebra.
Spre deosebire de funcia reprezentativ (predominant imaginativ), funcia dialectic este posibil
doar la sfritul stadiului operaiilor formale, ceea ce face posibile raionamentele ipoteticodeductive, tipice cunoaterii conceptuale, abstracte. Elaborarea la nivel categorial a limbajului i
pune amprenta asupra tuturor celorlalte funcii, pe care le dezvolt i rafineaz. Esenial acestei
125
funcii este c ea formuleaz, dar i rezolv conflictele cognitive, contradiciile logice, dnd
coeren discursului raional al tiinei. De aceea aceast funcie ar putea fi numit, mai simplu,
funcia cognitiv a limbajului.
Evaluai ponderea funciilor ludic, reglatorie, reprezentativ i dialectic la
copiii de grdini i din ciclurile colare elementar, gimnazial i liceal. n
rezolvarea sarcinii se va ine cont de stadialitatea dezvoltrii psihogenetice
propus de Piaget.
Exist i alte funcii ale limbajului. Funcia magic, de exemplu, este aceea prin care
cuvntul a fost considerat constant a avea o putere incantatorie, de vraj, de unde utilizarea lui
divinatorie: detandu-se de lucru, cuvntul pare a-l domina cu uurin, a-l guverna. El spune
ceea ce nu exist nc i renvie ceea ce a disprut (Vergez i Huisman, 1990, p. 100). Aceasta
poate fi explicaia pentru care multe mitologii au fcut din fora magic a cuvntului principiul
generator al lumii (La nceput a fost cuvntul ... Biblia dup Ioan). Din funcia magic deriv
cea estetic a limbajului, care valorific artistic puterea sa de incantaie (n latin, cntrile
poetului erau carmina, adic vrji), cu att mai mult cu ct poezia clasic a conservat din muzic
ritmul interior pe care l-a asociat cu un univers de semnificaii, de unde marea ei for de expresie.
Concepnd conduita verbal ca pe un act interpersonal, Skinner subliniaz funcia
adresativ i funcia de recepie a limbajului, corespunztor crora se detaeaz limbajul activ i
cel pasiv, care alterneaz n cazul dialoguli. Lund n calcul dimensiunile psihicului uman,
Popescu-Neveanu detaeaz ca eseniale funciile comunicativ, cognitiv i reglatorie ale
limbajului, toate celelalte funcii analizate anterior fiind considerate subordonate acestora trei.
U3.5. Funciile eseniale ale limbajului
A. Funcia comunicativ
E
Emitor
R
Receptor
Perturbaii
(zgomot)
Semnificaia
intenionat
Semnificaia
perceput
Canal de
comunicaie
Codificarea
simbolic
Emiterea
simbolurilor
Primirea
simbolurilor
Recepia
feedbackului
Emisia
feedbackului
Decodificarea
simbolurilor
Jacobson afirm c nu exist proprietate privat n domeniul limbajului, deoarece aici totul
este socializat. Funcia comunicativ, de transmitere de informaii este caracteristica cea mai
important i cea mai specific uman a limbajului. Esenialmente comunicarea pune n legtur
(vezi figura de mai sus) un emitor (E) cu un receptor (R), care i transmit unul altuia informaii
sub forma unui mesaj (M), folosind un canal de comunicare (C), pe care informaia este codificat
la emitor i decodificat la receptor. Emitorul i formuleaz ideea, gndurile, strile afective,
sub forma mesajului care, pentru a putea trece prin canalul de comunicare, trebuie codificat ntr-un
format comun, cel puin n parte. Aceasta presupune c repertoriul emitorului se suprapune
parial peste cel al receptorului.
Acest cod comun interiorizat este de obicei limba, mpreun cu mijloacele ei de expresie
verbal (intonaia, accentul, frazarea, adic expresivitatea paraverbal) sau nonverbal (mimica,
gesturile, micarea i atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului). Unitile de
informaie ale mesajului transmis pe canalul de comunicare declanaz funcionarea organelor de
sim ale receptorului, care primete mesajul sub o form distorsionat. Din cauza pertubaiilor sau
a zgomotelor de pe canal, dar i din cauza repertoriilor care se pot suprapune prea puin,
decodificarea este i ea doar parial adecvat. Existnd o diferen ntre semnificaia intenionat
de emitor i cea efectiv perceput de receptor este nevoie de un proces de autoreglare a
comunicrii. Acesta este feedback-ul, prin care emitorul i ajusteaz mesajele emise pentru a
atinge principalul scop al comunicrii, acela de a fi ct mai bine neles. Comunicarea verbal
presupune nu numai schimbul de informaii codificate cu ajutorul limbii, ci ea vehiculeaz n
paralel i coninuturi emoional-afective, cum ar fi acordul sau dezacordul, acceptarea sau
respingerea, concordana sau discordana opiniilor. Aceste eleemente se reflect n conduita celor
care comunic i trebuie i ele decodificate.
Comunicarea verbal se bazeaz pe cel mai specific mijloc de transmitere a informaiilor,
limbajul, care nu este doar un simplu mijloc de transmitere, ci i un tip special de conduit care
implic activiti foarte diverse: vorbire, ascultare, schimb de idei, reinere, reproducere, traducere
a mesajelor sonore. Ea se subsumeaz conduitelor simbolice (desen, scris, limbaj, gesticulaie).
Cuvintele fac posibil nu numai comunicarea, ci i dezvoltarea global a intelectului uman, ele
fiind locul unde reprezentarea i cogniia fuzioneaz ntr-o dimensiune comun, cea semantic. n
procesul nsuirii limbajului se formeaz gndirea logic prin nelegerea relaiilor, a implicaiilor,
a corelaiilor pe care le conserv noiunile, judecile i raionamentele, superpozabile cuvintelor,
propoziiilor i frazelor gramaticale.
B. Funcia expresiv
Aceasta se refer la msura n care forma limbajului (sau expresia) se adecveaz, corespunde
coninutului comunicat. Expresivitatea transmite i o atitudine a subiectului fa de ceea ce el
comunic, dar i fa de interlocutor. Registrul expresiv al vorbirii este de o inegalabil
complexitate, dintre elementele lui intensitatea, frecvena i organizarea temporal fiind
fundamentale. Astfel, prin intonaie, care este un fenomen sonor unitar, intensitatea emisiei
sonore, cuplat cu tonalitatea sunetului, imprim mesajului o expresivitate specific. Aa cum
susine Popescu-Neveanu (op. cit., p. 47), intonaia nu este numai un mijloc de facilitare a
127
Exemple
Poetul i filosoful Lucian Blaga dispunea de o mare competen lingvistic,
evideniat prin nivelul conceptual extrem de ridicat al operei sale, motiv pentru care
este considerat a fi una dintre cele mai complete personaliti ale culturii romne din
secolul XX. Din mrturia unor foti studeni se pare c prelegerile sale de filosofia
culturii, citite, erau monotone i neantrenante. Se poate vorbi deci n acest caz de o
mare competen lingvistic, nedublat i de o competen comunicaional pe
msur n spaiul public.
Fiecare cultur asociaz limbajul cu statusurile i rolurile sociale, crend modele
lingvistice ale comunicrii: ne adresm diferit atunci cnd oferim sau cnd cerem, unui public larg
sau unuia restrns, efului sau subalternului. Prin aceasta se comunic nu numai coninuturi
explicite (mesajul central), dar i implicite (intenii, scopuri, atitudini, sentimente, apartenen
etnic, clas social, profesie etc.).
Bernstein (1961) a artat c exist marcate diferene de clas relative la modul cum
oamenii folosesc limbajul: clasele superioare ar folosi n comunicarea prini-copil preponderent
codul complex al limbajului (multe substantive, verbe i adjective, cu un mare numr de
explicaii), n timp ce clasele de jos ar folosi un cod limitat, (cu mai multe pronume, interjecii i
puine explicaii). ncercarea de a explica n acest fel plusul de inteligen al primei categorii a fost
ns contrazis de faptul c, chiar n perimetrul codurilor limitate, oamenii din clasele de jos
comunic lucruri extrem de subtile, cu o mare economie de limbaj, dar folosind un spectru foarte
larg de nuane prin elementele nonverbale (tonul vocii, accentul sau ritmul unui enun).
Utilizarea nuanat a elementelor de expresivitate ale limbajului paraverbal i nonverbal
sunt elementele definitorii care fac diferena dintre o competen lingvistic ridicat dublat sau nu
de o competen comunicaional la fel de mare. Dintre acestea cteva merit o atenie special.
Contactul vizual este un element foarte important, care se asociaz atunci cnd privirea
este direct (ochi n ochi) cu sinceritatea, cu deschiderea spre comunicare i cu interesul pentru
discuie. n cultura vestic evitarea privirii este tradus ca semn al nesinceritii sau al inteniilor
de disimulare. Culturile extrem-orientale (japonez, chinez) interzic privirea n ochi a unei
persoane mai vrstnice sau superioare ca statut, gestul putnd fi interpretat ca sfidtor, provocator
i lipsit de respect. Privirea poate nsemna atracie, simpatie i interes n context pozitiv, dar i
agresivitate, sfidare, provocare, n context negativ. Simpatia duce la dilatarea pupilei, n timp ce
antipatia provoac contractarea ei. Aa cum semnalizeaz i Luca (1998) normele spaiale
constituie o form de comunicare nonverbal a distanei sociale i/sau afective dintre
interlocutori. (p. 114).
Normele spaiale sunt de fapt niveluri de proximitate: spaiul intim pn la 45 cm;
spaiul personal pn la aproximativ 90 cm; spaiul oficial pn la aproximativ 120 cm; spaiul
public peste 150 cm, fiecare tip de spaiu presupunnd tipuri de interaciuni sociale specifice.
Distana normal de comunicare dintre o persoan i un grup este de 3 6 metri, care poate fi
utilizat n diferite moduri. Toate aceste bariere spaiale sunt generate de reguli care aparin unui
anumit tip de cultur, existnd culturi distante (cele anglo-saxone i cele extrem orientale), ce
129
presupun distane interpersonale mari i culturi apropiate (culturile latine) care permit chiar
intruziunea n spaiul intim al celuilalt n timpul comunicrii personale.
Expresia facial este extrem de important, pentru c fiind la vedere, este elaborat
complex i inut sub control contient mai strict dect gestica, pantomimica. De aceea ea
ndeplinete o funcie de susinere i de reglare a conduitei verbale, constituindu-se ca un limbaj
secundar complex. Gesturile pot ndeplini funcii foarte diferite: de ilustrare (ntresc mesajul
verbal), de adaptare (indic stri emoionale ce nu fac parte dect secvenial din comunicare),
gesturi emblematice (policele unit n cerc cu arttorul nseamn O.K., totul este n ordine,
Vcu arttorul i al doilea deget nseamn victorie etc.).
S ne reamintim...
Competena lingvistic vine din capacitatea de a nelege la niveluri mari de
adncime vocabularul i structurile sale gramaticele. Ea este evident mai ales
n limbajul scris.
Competena comunicaional se refer la capacitatea utilizrii efective a limbii
n contexte de comunicare variate.
Aceasta se evideniaz mai bine n comunicarea verbal oral, cnd locutorul
poate utiliza variat i creativ rezervele de expresivitate paraverbale i
nonverbale, pentru a imprima acesteia bogie ideatic, fluen i o mai bun
organizare.
Prin toate acestea se realizeaz principalele cerine legate de comunicarea
verbal, acelea de a fi bogat, expresiv i ct mai bine neleas.
Dintre resursele nonverbale expresivitatea feei, pstrarea contactului vizual i
utilizarea corect a nivelurilor de proximitate sunt elemente definitorii.
O bun capacitate comunicaional ia n considerare i contracareaz barierele
de comunicare ce pot aprea.
n comunicarea oral interpretarea feedback-ului de la preopinent devine un
atribut important al competenei comunicaionale deoarece permite o mai fin
autoreglare a comunicrii.
Exist i bariere n comunicare (Luca, 1998), dintre care amintim cteva:
130
Absena feedback-ului intervine n comunicare unidirecional (printe-copil, profesorelev, ef-subaltern) unde, neavnd semnale de rspuns, nu avem o idee clar despre gradul
de nelegere al mesajului.
Diferenele culturale: aparinnd unor culturi sau etnii diferite, semnalele nonverbale (care
susin mesajul verbal), capt interpretri eronate (micarea capului, care la romni
nseamn da, la bulgari nsemn nu).
Toate aceste bariere pot fi depite prin optimizarea comunicrii, ceea ce presupune
organizarea clar i logic a elementelor mesajului, fr a-l suprancrca cu detalii, transmiterea pe
cel mai potrivit canal n raport cu coninutul, scurtarea lanului comunicaional, plasarea de
persoane competente n nodurile reelei comunicaionale i facilitarea de ctre emitor a recepiei,
prin strnirea interesului privind coninutul sau finalitatea comunicrii.
Imaginai-v c suntei cadru didactic ntr-o grdini sau coal. Selectai dintre
elementele descrise mai sus pe cele care, utilizate nuanat i supradugate
coninutului obiectiv al mesajului transmis, ar putea contribui la o ameliorare
substanial a competenei comunicaionale proprii. Ce bariere de comunicare
anticipai i cum ai proceda ca i elevii dvs. s-i mbunteasc aceast
important abilitate social numit competen comunicaional?
U3.7. Formele limbajului
n evoluia copilului perioada de pn la 12 18 luni relev o capacitate crescut de a
nelege limbajul adultului, care se manifest prin faptul c rspunde la comunicare sau cerine
simple, ceea ce dovedete apariia limbajului pasiv. n construcia lui un rol fundamental are
mama, n principal, care-i verbalizeaz multe dintre aciunile desfurate n prezena copilului,
modificndu-i vorbirea n sensul simplificrii, folosirii unor construcii familiare, elementare (un
veritabil jargon infantil) pe care copilul tinde i este chiar ncurajat s l imite (papa este mai uor
de reprodus dect cuvntul mncare sau prnz). Treptat, prin imitaie, copilul produce primul
cuvnt (pa-pa, ta-ta) din sunete repetitive i, puternic ncurajat de adult, i lrgete competena
lingvistic. De la cuvntul fraz (holofraz) el articuleaz verb i substantiv (Vreau ursule,
mmica vine), pentru ca apoi s apar formele flexionare i articolele (Uite un celu!), dup care
apar ntrebrile simple (ce ?, unde ?, cnd ?, cum ?, i mai ales de ce ?), apoi se introduc frazele
simple din mai mult de o propoziie (Eu am but lapte, i ursuleul a but lapte) pentru ca n faza
a cincea s apar propoziiile legate prin elemente de relaie i subordonare (Maia, care locuiete
acolo, merge la grdinia noastr). Dezvoltarea ulterioar a acestui limbaj activ se face, dup
Brown, (cit. in. Hayes i Orrell, 1997), prin mbogirea continu a vocabularului. Limbajul activ
are dou modaliti: oral i scris. Atunci cnd semnalele sonore sunt destinate altcuiva (au adres),
vorbim de limbajul extern, opusul lui fiind limbajul pentru sine (autoadresat, asonor i
imperceptibil din afar) numit limbaj intern. Limbajul pasiv va rmne ntotdeauna o baz a
limbajului activ, deoarece are o sfer mai mare dect acesta, fiind implicat n nvarea limbilor
strine, dar i n citire, lectura funcionnd prin receptarea vizual i nelegerea mesajelor scrise.
131
Limbajul oral poate fi colocvial, dialogat sau monologat i este limbajul de baz, prezent
la toi subiecii normali, prin intermediul lui constituindu-se citirea, scrierea i limbajul intern. El
se desfoar ntr-o situaie dat, presupune participarea unuia (dialog) sau mai multor
interlocutori (colocviu), are un pregnant caracter adresativ, beneficiaz de o puternic susinere
expresiv. n desfurarea limbajului dialogat exist o alternarea a rolurilor de emitor-receptor,
ceea ce antreneaz pe rnd participanii. Fiind posibile completri i reveniri, aceeai idee circul
prin mai multe mini, ceea ce duce la mbogirea cunoaterii prin comunicare. Prescurtrile,
comutrile de sens, folosirea unor sensuri aluzive sau contextuale, bazate i pe patrimonii comune
de experien (repertorii comune) fac specificul acestui tip de comunicare. Fora considerabil a
limbajului dialogat rezid din multitudinea resurselor paraverbale sau nonverbale pe care acesta le
mobilizeaz, din implicarea simultan a elementelor relevante cognitiv i afectiv.Acest tip de
limbaj este viu, bogat, spontan, expresiv satisfcnd nevoi complexe ale celor intrai n dialog:
nevoia de a se informa, de a persuada, de a prelua controlul, de a se afirma, de a se clarifica etc.
Limbajul monologat presupune un auditoriu n faa cruia vorbim, expunem o idee, iar
comunicarea trebuie atent pregtit n prealabil, pentru a avea cursivitate i a transmite lucruri
valoroase, interesante. El presupune un efort de dedublare anticipativ (s te pui n mintea
auditoriului i s anticipezi ecoul, dar i problemele ce ar putea fi ridicate de acesta). Form
predilect a teatrului, monologul se construiete dup legea efectului, se bazeaz pe o dozare
atent a mesajelor verbale i neverbale, utilizeaz schema dialogului i a conversaiei prin aceea c
are un permanent feedback n reacia mimic, pantomimic sau sonor a publicului. Presupunnd
elaborare prealabil, coeren, corectitudine gramatical, claritate, o atenie mobil, pentru a citi
reacia publicului i a ajusta rapid discursul, monologul este un examen greu de trecut, cci el
necesit exerciiu, experien, sim psihologic i o anumit retoric. Cnd monologul se desfoar
n absena unui public, vorbim de solilocviu, prezent mai ales la copii, nainte de apariia
limbajului intern, uneori la btrni, n anumite boli psihice sau la cei care i pregtesc
monologurile publice (actorii). n limbajul colocvial sunt implicai mai mult de doi participani,
comunicarea dintre ei fcndu-se n reele de tipuri diferite (lan, triunghi, circular, radial, n furc
etc.) forma reelei, configuraia ei n timp, fiind determinat de poziia i rolurile fiecrui membru
din grup.
Limbajul scris apare odat cu nceperea colaritii, perfecionndu-se paralel cu aceasta,
dar i mult timp dup aceea. Este mult mai pretenios dect cel oral, necesitnd o perioad lung
de formare, asistat de persoane calificate (institutoare, profesorii de limba romn i limbi strine,
n special). Nedispunnd de contextul situaional, de funciile de susinere ale expresivitii i de
posibilitatea de a reveni pentru corecturi i completri, limbajul scris este strict, normat gramatical,
este concis, sistematizat i clar, pentru a facilita lectura (scrisul este descifrat cu mai mult efort
dect vorbirea). Fiind mai elaborat, mai pretenios, limbajul scris pune mai bine n eviden
capacitatea de gndire a unei persoane, bogia interioar i stilul su. Dac limbajul oral ine cont
de context i de situaie, cel scris ine cont de destinaia sa, n funcie de care se organizeaz,
pentru a permite evidenierea unor raionamente riguroase, sisteme de cunotine, foarte indicative
132
pentru nivelul de cultur i de nivelul de inteligen al persoanei. Uneori receptorul mesajului scris
este necunoscut, vine dinspre viitor, de unde i grija suplimentar privind elaborarea sa (scripta
manent).
Testele naionale SAT i ACT din Statele Unite ale Americii indic o
pauperizare progresiv a capacitii de exprimare i de redare a ideilor proprii n
form scris, ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XX-lea. n acelai timp
specialitii din Frana reclam o capacitate incomparabil mai bun pentru
compoziia scris i scriere n sine n favoarea elevilor de acum o sut de ani.
Cum explicai aceast involuie i ce remedii educaionale propunei?
Limbajul intern este limbajul pentru sine, se dezvolt din limbajul oral prin interiorizare,
dar i prin maturizarea reprezentrilor asociate funciei simbolice, dup 56 ani. Este asonor,
centrat pe nelesuri, pe idei i imagini, este extrem de condensat i economic, deoarece substituie
grupurile de cuvinte prin imagini i reduce succesivitatea la simultaneitatea, de unde marea sa
vitez de lucru. El reine vrfurile de semnificaie i n special aciunile sau calitile eseniale
(este puternic predicativ). Dezvoltat din limbajul oral i scris, limbajul intern devine forul intim al
acestora, el proiectndu-le, organizndu-le i coordonndu-le din interior, de aceea el este
considerat ramp de lansare a limbajului extern. Interiorizarea sa face ca el s capete atributele
gndirii conceptuale: este centrat pe semnificaie, foarte comprimat, rapid, tematizat, punnd n
relaie nelesurile cu expresivitatea verbal, de unde marea sa importan.
Vgotski a considerat c limbajul intern este un centru al ntregului limbaj datorit
funciilor multiple ndeplinite:
cuplat cu imaginaia elaboreaz proiectele anticipative ale aciunii voluntare sau ale
intenionalitii;
pregtete, organizeaz i lanseaz conduitele externe, mai ales limbajul vorbit sau scris.
U3.8. Rezumat
Comunicarea uman se sprijin pe limbaj i pe multitudinea resurselor sale.
Limbajul/limbajele nu sunt produse exclusive ale societii umane, nevoia de
comunicare intraspecific i interspecific fiind ntlnit pe toat scara lumii vii.
Dintre toate limbajele de care dispunem cel verbal este cel mai important,
pentru c acesta tezaurizeaz cultura comunitilor umane, punnd la dispoziia
fiecrui membru al societii un vast sistem de uniti descriptive (vocabularul)
i de reguli de producere a enunurilor cu sens valide (gramatica).
n calitatea sa de instrument i de vehicul al ntregii culturi limbajul s-a rafinat
progresiv n privina funciilor ndeplinite.
133
134
CREATIVITATEA
Cuprins
U4.1. Problematica creativitii ................................................................................... 135
U4.2. Competene ........................................................................................................ 135
U4.3. Problematica creativitii ................................................................................... 136
U4.4. Definirea creativitii ......................................................................................... 137
U4.5. Fazele procesului creativ ................................................................................... 139
U4.6. Factorii care poteneaz sau blocheaz creativitatea ......................................... 141
U4.7. Stimularea creativitii ....................................................................................... 142
U4.8. Rezumat ............................................................................................................. 143
U4.9. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 144
U4.10. Bibliografie minimal ...................................................................................... 144
Tema de control 3 ...................................................................................................... 145
U4.1 Introducere
Creativitatea se refer la capacitatea persoanelor i a grupurilor umane de a
realiza creaii inovatoare, ingenioase, originale, utile social, adaptate n funcie de
cerinele sarcinilor. Termenul de creativitate are o relevan larg, att
individual, ct i social sau economic. Individual pentru c ea faciliteaz
rezolvarea problemelor ntmpinate de cineva n viaa personal sau profesional.
Social pentru c este elementul fundamental n gernerarea de noi descoperiri
tiinifice, soluii tehnice, creaii artistice, invenii, programe sociale sau politice
inovatoare. Economic pentru c genereaz noi locuri de munc, produse sau
servicii, prin care se schimb nsi calitatea vieii. Pe de alt parte, pentru a
rmne competitivi, persoanele, organizaiile i ntreaga societate trebuie s se
adapteze creativ la cerinele unor activiti aflate n continu schimbare.
U4.2 Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s aprecieze importana problemei creativitii n lumea contemporan i s
neleag raporturile ei cu imaginaia i cu structura cognitiv uman n general;
s poat defini creativitatea ca produs, indicnd tipurile i nivelurile activitii
creatoare;
s neleag procesualitatea creativ, indicnd fazele acesteia i raportul
contient-incontient, convergent-divergent, productiv-evaluativ n geneza
produsului nou, original i valoros;
s cunoasc factorii de personalitate, de grup i sociali care pot bloca sau
135
Termenul de creativitate vine n prelungirea mult mai vechii preocupri pentru nelegerea
talentului i a geniului, pe care o preia i o depete prin aceea c, prin opoziie,
creativitatea este o caracteristic a oricrui individ normal, n aproape orice tip de situaie
sau activitate, pentru care soluiile vechi nu mai sunt operante.
Schimbarea terminologic nu este doar una la nivelul limbii, ci una de abordare cci, fr a
se nega importana predispoziiilor native (ca n cazul talentului i geniului, unde ereditatea
avea rolul hotrtor), se consider c mediul i educaia pot avea un rol decisiv n
dezvoltarea potenialului creativ, pentru aceasta fiind elaborate tehnici speciale
(brainstormingul, sinectica, metoda 6 3 5, Philips 6 6 etc.).
Creativitatea a preluat o bun parte din problemele psihologice ale imaginaiei, unul din
conceptele cele mai controversate ale psihologiei: considerat de Baudelaire regina
funciilor psihice, n timp ce filosofii Malebranche, Descartes i Spinoza o considerau
nebuna casei, asimilnd-o cu o cunoatere vag, generatoare de confuzie, stpnit de
erori i de falsiti (Leibnitz), statutul imaginaiei a fost poate cel mai bine ilustrat de
Meyerson care o definea ca regina i cenureasa a psihologiei. Aadar, o concepie
unitar despre imaginaie nu a fost posibil, pe de o parte datorit caracterului ei intrinsec
contradictoriu, pe de alt parte din cauza complexitii ei existeniale i fenomenologice
(Zlate,1999, p. 480).
136
Mai mult, dintr-o problem central a psihologiei, creativitatea a devenit una din marile
probleme ale umanitii, confruntat cu o cretere fr precedent a problemelor (sociale,
economice, demografice, culturale, educative) pe care este chemat s le rezolve.
138
Analizai care dintre nivelurile creativitii propuse de Irving Taylor n 1959 pot
fi potenate n educaia colar i prin ce metode (surs: Landau, 1979.
Psihologia creativitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic).
U4.5. Fazele procesului creativ
n psihologia creativitii a ajuns de referin schema de abordare a procesului creativ
propus de ctre Wallas n 1926, paradoxal fiind faptul c, dei adesea criticat, ea se afla nc n
circulaie, fiind foarte frecvent citat.
Etapa pregtitoare este cea faza de preparare, n care se acumuleaz informaie n legtur
cu o problem care a fost deja sesizat. n ncercarea de a o rezolva se utilizeaz deprinderile i
cunotinele deja acumulate, se emit ipoteze de soluionare, se tatoneaz terenul. Muli cercettori
au procedat reductiv, rezumnd ntreaga creativitate la rezolvarea de probleme. Creativitatea
tiinific nseamn mai mult dect att, dovad aseriunea lui Einstein potrivit cruia ...
formularea problemei este adesea mult mai important dect soluionarea sa, care poate fi nimic
altceva dect o chestiune de deprinderi matematice sau experimentale (Einstein i Infeld, 1938, p.
18). Sensibilitatea la probleme este o component major a spiritului creator n tiin, omul
creativ vznd problemele acolo unde ele nc nu exist. n domeniul tiinei s-a impus dihotomia
problemfinding versus problemsolving (cutare, mai mult dect rezolvare de probleme, vezi
Miclea i Radu, 1991).
n sens mai restrns, faza de preparare ine de eurema de acumulare i comprehensiune a
informaiei, din modelul epistemologicpsihologic al creativitii tehnice al lui Moraru (1980).
Aceast faz evideniaz rolul hotrtor al memoriei, care nu nmagazineaz orice fel de date, ci
doar pe cele relevante. Omul cu o for novatoare mare, ... la o cantitate relativ mic de mesaj
provenit din exterior, adaug o mare cantitate de creativitate din interiorul su (op. cit., p. 55).
Incubaia ideilor are nevoie de o mas mare de date relevante, dar supra-saturarea informaional
poate fi la fel de duntoare ca i deficitul de informaie, de aceea este nevoie de un filtru
motivaional alctuit din interese, care s opereze o prim selecie a datelor relevante.
Incubaia este o continuare a primei faze. Euarea tentativelor de rezolvare contient a
problemei din prima faz genereaz emioii negative, ca frustrarea, confuziea sau disonana
cognitiv, de aceea problema va fi mpins n incontient. ntre structurile contiente i
incontiente exist ns un continuu transfer informaional, un du-te-vino permanent, chiar dac
modul lor de operare este foarte diferit. Astfel, logicii liniare, discursive, articulate a contiinei,
incontientul i opune mecanismele rezolutive ale unei inteligene implicite, bazat pe structuri de
tip matriceal, ce fac posibil intuiia, insight-ul, prin operaii de gndire analogic, lateral sau
metaforic. Transferul problemei spre incontient se face n virtutea automatismului psihic, fiind
necesar o intens activitate creativ contient, nalt motivat, pentru a pune n micare structurile
operaionale incontiente. Cele dou combinatorici sunt n multe privine complementare, aa cum
afirm i Biberi (1971, p. 239): Subcontientul primete n acest mod, un material de la starea de
139
veghe pe care l prelucreaz i-l impune mai trziu activitii contiente, sub form de soluie, pe
care gndul vigil o reia, o adncete i o formuleaz.
Faza de iluminare este momentul de vrf i cel mai misterios al creativitii, faza lui
Evrika!, Aha!, Am gsit!, n care se produce restructurarea i reechilibrarea cmpului de tensiune
al problemei, aprnd subit, limpede i clar instalat soluia sau nelegerea global. Iluminarea,
asimilabil intuiiei, nu este obligatorie n activitatea de creaie, autorii creativi alocndu-i ponderi
foarte diferite. Exist totui un larg acord n legtur cu faptul c intuiiile izvorsc din incontient,
care a continuat ntr-o manier proprie travaliul rezolutiv iniiat de contiin. Uneori intuiia
(iluminarea, inspiraia, revelaia, soluia sau ideea) apare fr nici o pregtire prealabil evident,
lund prin surprindere chiar persoana creativ. Este cazul lui Poincar, care a descoperit funciile
fuchsiene (ce l preocupau de mult vreme) n timp ce punea piciorul pe scara omnibuzului, pentru
a merge la oper. Alteori, intuiia vine dup o ndelungat perioad de efort, cutri i munc
intens, cnd, pe fondul relaxrii sistemelor logice, tributare limbajului (predominana emisferei
stngi), se produce o activare a structurilor emisferei drepte i ale incontientului, ceea ce
genereaz asociaii neobinuite, la distan, de tip analogic sau metaforic. Este tipul de intuiie care
a pus laolalt elementele disparate ale evoluionismului, atunci cnd Darwin, care citise cartea lui
Malthus despre lupta pentru supravieuire, a neles n mod analogic c selecia din natur
opereaz pe elementele de variabilitate ale speciilor, reinnd mutaiile valoroase adaptativ. Dac
n selecia natural omul este cel ce instituie progresul, evoluia, n selecia natural presiunile
adaptative sunt cele ce o produc, lupta pentru existen devenind motorul evoluiei i, implicit, al
transmutaiei speciilor. Descoperirea efectului Coand a aprut la o distan de 20 de ani de la
accidentul cu care s-a soldat zborul cu primul avion cu reacie (1910, la Issy les Moulineaux) cnd
inventatorul romn, aflat n baie (ca i Arhimede, nainte de al su Evrika!), a observat analogia
dintre pictura de ap ce se prelingea pe deget, i scurgerea jetului de flcri de-a lungul
fuzelajului avionului incendiat, n 1910.
Analiza unor tipuri de intuiie legat de creativitatea tehnic l face pe Moraru s
concluzioneze c, la unele persoane, acest fenomen intervine puternic i global (Poincar), la altele
progresul este lent i treptat, fr iluminri brute (Einstein). Susinerea primatului incontientului
n procesul creativ se sprijin i pe faptul c multe descoperiri tiinifice importante au aprut n
timpul somnui. Printre acestea frecvent menionat este descoperirea structurii moleculei de
benzen de ctre Kekul sau problemele ce se rezolvau ca de la sine dimineaa, dup discuiile n
contradictoriu seara, dintre Russell i Whitehead. De aceea a devenit aproape axiomatic faptul c
procedeele creative trebuie s instituie n fazele lor iniiale o relaxare a cenzurii contiente, lsnd
imaginaia s ajung pn la ceruri, pentru ca, n faza de evaluare critic a produselor, aceasta s
fie adus cu picioarele pe pmnt. Strile de trecere de la veghe la somn, prin ritmurile alfa,
exprim tocmai acest proces de basculare de pe logica analitic-discursiv a contiinei, pe
mecanismele tratrii metaforic-holografice a informaiei de incontientul individual.
Faza de verificare ncheie un ciclu creativ, n aceast etap contientul jucnd rolul
instanei supreme n evaluarea i validarea sau invalidarea soluiilor gsite. De multe ori soluiile
descoperite n faza precedent au un caracter intuitiv-sintetic-vizual foarte puternic. Traducerea lor
n logica discursiv a limbajului verbal cere un travaliu intens, dar naripat, emulaia fiind dat de
140
inhibitiv de a percepe riscul, care la creativi devine provocator); munca prea constant asupra unei
singure probleme poate genera adevrate blocaje mintale; apoi absena linitii personale (n sens
foarte larg, nu prin referire doar la absena zgomotelor), necesar focusrii pe problema cercetat.
Exist multe alte blocaje emoionale ale creativitii: tendina exagerat la competiie cu
alii, graba de a accepta prima idee, descurajarea rapid, toate trimind la o analiz psihologic
detaliat a personalitii creative, care s-ar distinge prin:
un bun control al emotivitii, energia procesului creativ fiind obinut prin focalizare i
redistribuire, din care cauz pasionaii par a fi nite monomaniaci (expresia aparine lui
Einstein);
discuiile n contradictoriu cu colegii din aceeai specialitate, sau chiar cu oameni simpli
(aa i-a venit lui Edison ideea tramvaiului electric; aa s-au clarificat problemele de logic
matematic puse de Russel partenerului sau de munc, Whitehead);
pasiunile colaterale (violon dIngres, hobby-urile) cum ar fi jocurile distractive, pescuitul
sau vntoarea, coleciile de orice fel, lucrul manual. Pentru Whitehead, nefolosirea
abilitii manuale era cauza principal a letargiei mintale a aristocraiei britanice.
Sinectica lui Gordon este o alt metod de stimulare a creativitii colective, care cuprinde
6 8 persoane cu acelai nivel de pregtire, dar cu profesii foarte diferite, pentru a facilita
fluiditatea, flexibilitatea i maleabilitatea punctelor de vedere. Grupul (n care predomin
nespecialitii n domeniu) respect dou reguli: s faci ca un lucru ciudat s devin familiar (faza
analitic de nelegere); s faci ca obinuitul s devin ciudat (n englez synectics nseamn a
realiza legturi ntre lucruri i fenomene).
Dei amndou metodele poteneaz creativitatea de grup, sinectica a dezvoltat o tehnic
de lucru mai disciplinat, cu niveluri de nelegere mai bune ale problemei abordate. Principiile
care stau la baza acestei metode sunt: creativitatea i procesele creative se pot dezvolta dac se
nelege substratul situaional care le susine; creativitatea are ca principiu de baz punerea
emoionalitii naintea raionalitii; pentru a crete ansa de reuit, n rezolvarea de probleme
trebuie traversate n prima faz elementele iraionale. Sinectica ncurajeaz fantezia, iar ncercrile
de a emite judeci pripite, sau de a critica legturile nerelevante, sunt descurajate. Ea poate fi mai
productiv dect brainstormingul, deoarece dezvolt metode pentru creterea nelegerii fa de
situaia problematic, climatul emoional afectiv i cel motivaional fiind considerate la fel de
importante ca i componentele intelectuale. Asociind diferite moduri de gndire, sinectica este o
important tehnic de cretere a creativitii de grup.
U4.8. Rezumat
Creativitatea este conceptul care a nlocuit rapid termenul de imaginaie, fiind
considerat o trstur general uman, ce se poate forma i dezvolta prin
antrenament. Asociat tot mai mult cu domeniul tiinific i tehnic, creativitatea este
unul dintre principalii contributori la creterea calitii vieii, dar i la dezvoltarea
uman de cel mai nalt nivel (al trebuinelor de autoactualizare). Potrivit tipologiei
propuse de Taylor, produsele creative sunt expresia a cinci niveluri ale creativitii:
expresiv, productiv, inventiv, inovator i emergent. Atunci cnd se abordeaz
creativitatea ca proces, pot fi identificate cinci faze ale acestui proces, ce debuteaz
cu faza de preparare i continu cu cele de incubaie, iluminare i de verificare,
fiecare ilustrnd rolul difereniat al memoriei i gndirii, pe de o parte, al
contientului i incontientului, pe de cealalt parte. Factorii care blocheaz sau
stimuleaz creativitatea sunt de natur personal sau social, lasnd s se ntrevad
posibilitatea antrenrii i formrii acesteia prin procedee specifice, dintre care
brainstormingul lui Osborn i sinectica lui Gordon au primit cea mai mare
recunoatere n practica psihologic curent.
143
144
Tema de control 3
1. Analizeaz comparativ specificul i valoarea polului cunoaterii senzoriale i al celei logice,
identificnd caracteristicile i valoarea adaptativ a fiecrui nivel. (Rezolvarea solicit efort de
sintez privitor la specificul celor dou niveluri ale cunoaterii umane).
2. Caracterizeaz pe scurt cele trei tipuri de sisteme mnezice de care dispunem. (Vezi paragraful
corespunztor de la memorie).
3. Argumenteaz rolul memoriei episodice n construcia identitii personale. (Dezvolt ideea
caracterului contextual i autobiografic al memoriei episodice).
4. Argumenteaz n legtur cu memoria semantic ca i loc de ntlnire dintre memorie i
gndire. (Dezvolt ideea caracterului acontextual, inteligibil i semantic al acestui tip de memorie
care organizeaz cunoaterea n reele ierarhizate de cunotine).
5. Demonstreaz caracterul activ i selectiv al pstrrii i recuperrii informaiei depozitate n
memoria de lung durat.
6. Plecnd de la particularitile ntipririi, contureaz o mic strategie de optimizare a memoriei
proprii sau a elevilor cu care lucrezi. (Definete pe scurt encodarea, pstrarea i recuperarea,
selectnd informaia despre factorii care susin ameliorarea memorrii).
7. Analizeaz raportul informaional-operaional din structura gndirii. (Coroboreaz cele dou
carcateristici ale gndirii, prezentate n curs).
8. Definete afirmaia potrivit creia gndirea este statul major al tuturor proceselor psihice.
(Arat n ce const specificul gndirii, modul cum n travaliul su mobilizeaz toate resursele
disponibile i felul cum beneficiaz celelalte procese din acest contact. Ai n vedere i caracterul
mediat-mediator al gndirii).
9. Definete modul de formare a sistemului conceptelor. (Revezi conceptualizarea i detaliaz
caracterul dinamic, deschis, evolutiv, corelativ, sistemic i ierarhic al conceptelor).
10. Evideniaz diferenele i utilitatea practic a strategiilor algoritmice i euristice n rezolvarea
de probleme. (Definete pe scurt cele dou tipuri de strategii i apoi contextualizeaz-le la
rezolvarea de probleme ca activitate de baz a gndirii).
11. Identific diferenele dintre limb, limbaj i vorbire. (Vezi paragraful corespunztor din curs).
12. Opereaz distincia competen lingvistic - competen comunicaional, argumentnd n
sensul modului de cretere al celei din urm n practica comunicaional proprie. (Vezi paragraful
corespunztor, dar coreleaz cu ideea c acest tip de competen este o condiie a succesului n
cariera didactic).
13. Argumenteaz n legtur cu faptul c limbajul scris este un indicator mai valid al inteligenei
unei persoane, dect cel vorbit. (Efectueaz o scurt analiz comparativ a formelor limbajului).
14. Dezvolt ideea potrivit creia limbajul i gndirea sunt indestuctibil legate ntre ele.
(Coroboreaz conceptualizarea ca activitate de baz a gndirii cu funcia dialectic a limbajului).
15. Opional: Analizeaz comparativ gndirea cu creativitatea n calitatea lor de componente
eseniale ale structurii cognitive. (Se pleac de la tipurile de strategii ale gndirii: algoritmiceuristic, divergent-convergent, vertical-lateral, contient-incontient).
16. Opional: Analizai rolul i locul creativitii n structura aptitudinilor umane. (Se va aborda
dup parcurgerea capitolului despre aptitudini.)
Mod de evaluare
Se acord cte un punct pentru ntrebrile 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 13 i cte dou puncte
pentru itemii 1, 4, 6, 8, 12 i 14. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de maxim 20
de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea se face n
favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate (maximum 5), cte 3-4 subiecte pentru
fiecare foaie, i se transmite tutorelui la data stabilit dup cea de a doua ntlnire.
146