Sunteți pe pagina 1din 147

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


CENTRUL PENTRU NVMNT LA DISTAN I NVMNT CU
FRECVEN REDUS

F U N D A M E N T E L E
P S I H O L O G I E I
Volumul I

AUREL ION CLINCIU

BRAOV

2014

CUPRINS
Cuprins ............................................................................................................................................ 3
Fundamentele psihologiei prezentare general a cursului ...................................................... 7
MODULUL 1. INTRODUCERE
Introducere ...................................................................................................................... 10
Competene ...................................................................................................................... 10
M1. Unitatea de nvare 1. Psihologia modern: specific, obiect i domenii
Metodele psihologiei tiinifice .................................................... 16
U1.1. Introducere ............................................................................................................ 12
U1.2. Competene ........................................................................................................... 12
U1.3. Psihologia i simul comun ................................................................................... 13
U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ............................................................................ 14
U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ......................................................... 15
U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................................. 20
U1.7. Rezumat ................................................................................................................ 24
U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ....................................................................... 25
U1.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 26
M1. Unitatea de nvare 2. Concepte de baz ale psihologie
Perspectiva sistemic n psihologie ......... 31
U2.1. Introducere ............................................................................................................ 27
U2.2. Competene ........................................................................................................... 28
U2.3. Concepte de baz ale psihologiei: informaie, structur, sistem ........................... 28
U2.3.1. Informaia ................................................................................................. 28
U2.3.2. Structura ................................................................................................... 29
U2.3.3. Perspectiva sistemic n psihologie ......................................................... 30
U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului uman ............................................................ 31
U2.5. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice .................................................... 32
U2.6. Caracteristici ale sistemului psihic uman .............................................................. 33
U2.7. Rezumat ................................................................................................................ 34
U2.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 34
U2.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 34
M1. Unitatea de nvare 3. Natura psihicului uman ................................................................ 35
U3.1. Introducere ............................................................................................................ 35
U3.2. Competene ........................................................................................................... 35
U3.3. Complexitatea noiunii de psihic .......................................................................... 36

U3.4. Psihicul ca form a vieii de relaie ....................................................................... 38


U3.5 Psihicul ca funcie a creierului ............................................................................... 39
U3.6. Psihic i fizic (psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective) .................. 41
U3.7. Condiionarea social-istoric a psihicului ............................................................. 42
U3.8. Rezumat ................................................................................................................ 44
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 44
U3.10. Bibliografie minimal ......................................................................................... 44
M1. Unitatea de nvare 4. Niveluri structural dinamice ale psihicului
Contientul, subcontientul i incontientul ................................ 45
U4.1. Introducere ............................................................................................................ 45
U4.2. Competene ........................................................................................................... 46
U4.3. Contientul ............................................................................................................ 47
U4.4. Subcontientul ....................................................................................................... 49
U4.3.1. Subcontientul ca servo-mecanism al contiinei .................................. 49
U4.3.2. Subcontientul ca instan autonom ........................................................ 49
U4.5. Incontientul .......................................................................................................... 49
U4.4.1. Natura incontientului ............................................................................... 51
U4.4.2. Coninuturile incontientului ..................................................................... 51
U4.4.3. Rolul incontientului n viaa psihic ........................................................ 51
U4.4.4. Relaiile dintre contient i incontient ..................................................... 52
U4.6. Rezumat ................................................................................................................ 53
U4.7. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 53
U4.8. Bibliografie minimal ........................................................................................... 54
Tem de control 1 ......................................................................................................... 55
MODULUL 2. MECANISME DE CUNOATERE DE NIVEL SENZORIAL
Introducere .................................................................................................................... 56
Competene .................................................................................................................... 56
M2. Unitatea de nvare 1. Senzaiile ........................................................................................ 57
U1.1. Introducere ............................................................................................................ 57
U1.2. Competene ........................................................................................................... 57
U1.3. Analizatorul structur i funcii ......................................................................... 58
U1.4. Legile generale ale sensibilitii ............................................................................ 60
U1.5. Principalele modaliti senzoriale ......................................................................... 62
U1.6. Rezumat ................................................................................................................ 66
U1.7. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 66
U1.8. Bibliografie minimal ........................................................................................... 67
M2. Unitatea de nvare 2. Percepiile ...................................................................................... 68
U2.1. Introducere ............................................................................................................ 68
4

U2.2. Competene ........................................................................................................... 68


U2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ...................................................................... 69
U2.4. Fazele procesului perceptiv .................................................................................. 70
U2.5. Legile percepiei ................................................................................................... 70
U2.6. Percepia spaiului ................................................................................................ 73
U2.7. Percepia timpului ................................................................................................ 75
U2.8. Rezumat ................................................................................................................ 76
U2.9. Test de evaluare a cunotinelor ........................................................................... 76
U2.10. Bibliografie minimal ......................................................................................... 77
M2. Unitatea de nvare 3. Reprezentrile .............................................................................. 78
U3.1. Introducere ........................................................................................................... 78
U3.2. Competene .......................................................................................................... 78
U3.3. Reprezentare i percepie ..................................................................................... 79
U3.4. Felurile reprezentrilor ......................................................................................... 82
U3.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv ................................................................ 84
U3.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal ......................................................... 84
U3.7. Rezumat .............................................................................................................. 85
U3.8. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 86
U3.9. Bibliografie minimal ......................................................................................... 86
Tem de control 2 ....................................................................................................... 87
MODULUL 3. MECANISME DE CUNOATERE DE NIVEL LOGIC ............................. 88
Introducere .................................................................................................................. 88
Competene ................................................................................................................. 88
M3. Unitatea de nvare 1. Memoria ...................................................................................... 89
U1.1. Introducere .......................................................................................................... 89
U1.2. Competene ......................................................................................................... 89
U1.3. Definiie i caracterizare general ...................................................................... 90
U1.4. Tipuri de memorie .............................................................................................. 91
U1.4.1. Memoria senzorial ................................................................................ 92
U4.1.2. Memoria de scurt durat ....................................................................... 92
U1.4.3. Memoria de lung durat ........................................................................ 93
U1.4.4. Alte tipuri de sisteme mnezice .................................................................. 93
U1.5. Procesele memoriei .............................................................................................. 94
U1.6.1. Encodarea ................................................................................................ 95
U1.6.2. Stocarea ................................................................................................... 99
U1.6.3. Recuperarea .......................................................................................... 100
U1.6. nsuirile memoriei ............................................................................................ 101
U1.7. Uitarea ................................................................................................................ 102
U1.8. Rezumat ............................................................................................................. 103
5

U1.9. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 103


U1.10. Bibliografie minimal ...................................................................................... 104
M3. Unitatea de nvare 2. Gndirea ..................................................................................... 105
U2.1. Introducere ......................................................................................................... 105
U2.2. Competene ........................................................................................................ 105
U2.3. Definiie i caracterizare psihologic a gndirii ................................................ 106
U2.4. Unitile de baz ale gndirii .............................................................................. 107
U2.5. Operaiile gndirii .............................................................................................. 113
U2.6. Tipuri de gndire ................................................................................................ 116
U2.7. Activitile gndirii ............................................................................................. 118
U2.8. Rezumat .............................................................................................................. 120
U2.9. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 120
U2.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 121
M3. Unitatea de nvare 3. Limbajul i comunicarea ........................................................... 122
U3.1. Introducere .......................................................................................................... 122
U3.2. Competene ......................................................................................................... 122
U3.3. Limb, limbaj, vorbire ........................................................................................ 123
U3.4. Funciile de baz ale limbajului .......................................................................... 124
U3.5. Funciile eseniale ale limbajului ........................................................................ 126
U3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional ............ 128
U3.7. Formele limbajului .............................................................................................. 131
U3.8. Rezumat .............................................................................................................. 133
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 133
U3.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 134
M3. Unitatea de nvare 4. Creativitatea ................................................................................ 135
U4.1. Problematica creativitii .................................................................................... 135
U4.2. Competene ......................................................................................................... 135
U4.3. Problematica creativitii .................................................................................... 136
U4.4. Definirea creativitii .......................................................................................... 137
U4.5. Fazele procesului creativ .................................................................................... 139
U4.6. Factorii care poteneaz sau blocheaz creativitatea .......................................... 141
U4.7. Stimularea creativitii ........................................................................................ 142
U4.8. Rezumat .............................................................................................................. 143
U4.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 144
U4.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 144
Tema de control 3 ....................................................................................................... 145

Fundamentele psihologiei prezentare general a cursului


Introducere
Cursul de Fundamentele psihologiei este destinat studenilor din sistemul de nvmnt la
distan, de la specializrile Psihologie. El vizeaz cunoaterea temelor i a problematicii
actuale a psihologiei, operarea cu noiunilor de baz ale acestei tiine ce fundamenteaz
discipline care se vor preda n semestrele ulterioare. Utilitatea sa este legat de
familiarizarea cu problematica actual a psihologiei tiinifice, cu metodele i cu modelele
sale explicative, ceea ce va crea posibilitatea nelegerii i operrii cu concepte i
cunotine eseniale cunoaterii proprii i a altor persoane. Cursul contribuie la punerea
bazelor profesionalizrii n domeniul psihologic.
Obiectivele cursului
Dup ce vor parcurge acest modul, cursanii vor putea:
 s defineasc i s explice noiunile de baz din domeniul psihologiei generale;
 s identifice specificul cunoaterii psihologice;
 s extrag elementele de specificitate ale fenomenelor psihice i ale cunoaterii
psihologice prin comparaie cu cele studiate de alte discipline sau tiine;
 s defineasc legile de funcionare ale diverselor procese i mecanisme
psihologice;
 s analizeze relaiile i interaciunile dintre toate componentele sistemului psihic;
 s dezvolte o viziune sistematic asupra vieii psihice umane;
 s aplice la situaii de via reale cunotinele i deprinderile dobndite;
 s explice rolul i importana psihologiei n optimizarea calitii vieii i a
activitii umane.
Competene conferite
Parcurgerea cursului va putea oferi studentului capacitatea:
 de a analiza critic i de a corobora diverse surse de informaie pentru a rspunde la
sarcini curente;
 de a organiza conceptele, datele i informaiile n sisteme de relaii pentru a
rspunde unor cerine specifice;
 de a dezvolta un repertoriu bogat de operaii mintale corelative i integrate
(analiz-sintez, abstractizare-generalizare; comparaie i concretizare logic)
pentru a extrage informaia esenial din sursele utilizate;
 de a forma i consolida capacitile de extrapolare i aplicare a cunotinelor
teoretice la situaii particulare de via sau la viitoarea activitate profesional;
 de a identifica elementele i mijloacele cele mai adecvate de formare i de
intervenie destinate optimizrii comportamentului propriu sau al altora.

Resurse i mijloace de lucru


Efortul de nelegere n parcurgerea acestei discipline este uurat prin indicarea, la
sfritul fiecrei uniti de curs, a celor mai relevante referine bibliografice despre
lucrri de specialitate aprute n ultimii ani. Orice alt lucrare tiinific disponibil
(manual, curs, tratat, articol), accesibil ca nivel de tratare i ca inut tiinific
poate contribui suplimentar la o nelegere mai deplin a problematicii studiate.
Complexitatea relativ ridicat a cunotinelor de psihologie presupune o atitudine
activ fa de materialul de nvat, cu o faz de parcurgere lejer, de tip lectur, a
unei uniti de curs, urmat de citirea sa analitic, cu adnotri marginale i eventual
rezumatul ideilor principale, cu reveniri periodice prin repetiii de consolidare/
meninere pentru materialele parcurse i cu rezolvarea ct mai multora dintre
exerciiile i temele propuse.
Cursul nu presupune softuri, mijloace fizice (instrumente) sau electronice speciale.
Structura cursului
 Cursul este deschis de un modul introductiv, relativ la problematica general a
psihologiei contemporane (obiect, metode, domenii, concepte de baz, principii,
niveluri de organizare), urmat de alte patru module distincte. Modulele al doilea i
al treilea trateaz procesele de cunoatere (senzorial i logic), cel de al patrulea
este modul procesele psihice energizant-reglatorii. Ultimul modul, cel de al
cincilea, este destinat abordrii personalitii i a substructurilor sale,
temperamentul, caracterul i aptitudinile.
 ntregul curs const din 20 de uniti de nvare: patru pentru modulul
introductiv, trei pentru modulul al doilea procese de cunoatere senzorial
(senzaiile, percepiile i reprezentarea), patru pentru modulul al treilea procese
de cunoatere logic (memoria, gndirea, limbajul i creativitatea), cinci pentru
modulul al patrulea - procesele psihice energizant-reglatorii (afectivitatea,
motivaia, voina, atenia i deprinderile) i patru pentru cel de al cincilea modul
(personalitatea, temperamentul, caracterul i aptitudinile).
 Pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare sunt necesare ntre 3 i 4 ore, fr a
socoti timpul necesar repetiiilor de consolidare sau efecturii cerinelor opionale
formulate n curs. Patru uniti de curs (Senzaiile, Gndirea, Memoria i
Aptitudinile) sunt considerate a fi uniti duble, ele necesitnd 6 - 8 ore de studiu.
 Fiecare unitate de curs cuprinde exerciii i solicitri destinate fixrii i
aprofundrii informaiei prezentat n curs, la aceaste contribuind i un scurt
rezumat al problematicii parcurse. n partea final, unitatea de curs dispune i de
un set de teste sau de sarcini destinate evalurii de parcurs care presupun
parcurgerea prealabil i nvarea unitii respective de curs. Dei facultative, este
recomandabil parcurgerea acestor sarcini de evaluare, deoarece ele constituie

posibile subiecte pentru verificare scris final.


 Fiecare dintre cele cinci module se finalizeaz cu o tem de control care are un
caracter de sintez. Rezolvarea temelor de control este obligatorie i acestea vor fi
predate la date ce vor fi anunate la primele activitile tutoriale, sau cel mai trziu
n ziua examenului scris. Fiecare tem conteaz ca 15% din evaluarea final, restul
de 40% fiind adus de examenul final i de un eseu (ce are o pondere de 15% din
not).
Cerine preliminare
Parcurgerea cu succes a acestui curs este parial condiionat de parcurgerea n
ciclul liceal a disciplinei Psihologie, n raport cu care modulul de fa constituie o
dezvoltare i o aprofundare. Cunotine transferabile utile pentru nelegerea
aprofundat a psihologiei vin i dinspre Pedagogie, Biologie, Anatomia omului i
Sociologie. Parcurgerea cursului nu este ns restricionat de neparcurgerea
niciuneia dintre disciplinele amintite.
Discipline deservite
Avnd un caracter de disciplin fundamental, Fundamentele psihologiei este
disciplina care devine condiie prealabil pentru parcurgerea tuturor celorlalte
discipline. n mod mai specific, Psihologia vrstelor, Psihologia copilului,
Psihologia personalitii, Psihologia social, Psihodiagnoza aptitudinilor i a
personalitii sunt beneficiarele directe ale parcurgerii acestui modul.
Durata medie de studiu individual
Timpul mediu de studiu individual presupus de cele 20 de uniti de curs care
compun cele trei module, incluznd i exerciiile sau sarcinile prezente n fiecare
unitate de curs, este de 80 de ore. La acestea se adaug nc 20 de ore necesare
rezolvrii celor cinci teme de verificare din portofoliul de evaluare.
Evaluarea
Nota final pe primul semestru va lua n consideraie urmtoarele elemente:
- nota la examenul final din cele 10 uniti de curs ale primelor trei module, care
confer 40% din nota final (Creativitatea rmne pentru semestrul al doilea);
- trei teme de control (evaluri de parcurs) X 15% = 45% din nota final;
- 15% din nota final pentru prezentarea n portofoliul de evaluare a unui eseu de
600 de cuvinte pe o tem din cele sugerate n curs sau pe una convenit cu titularul
de curs la nceput de semestru.
Regulile de elaborare ale eseului, care trebuie s respecte cerine specifice scrierii
academice, sunt prezentate n anexa acestei lucrri.
Pentru semestrul al doilea (care include doar 9 uniti de curs) evaluarea este
echivalent cu cea de pe semestrul nti.

MODULUL 1. INTRODUCERE

_____________________________________________________

Cuprins
M1.1. Introducere ......................................................................................................... 10
M1.2. Competene ......................................................................................................... 10

M1.1. Introducere
Modulul 1 este dedicat introducerii cursanilor n problematica general a psihologiei
contemporane. El are nu doar un caracter introductiv, ci este i unul de prezentare de
ordin general a problematicii ce va fi abordat mai detaliat n modulele ulterioare.
Modulul 1 este alctuit din patru uniti de curs. Prima unitate de nvare trateaz
probleme legate de specificul, obiectul, metodele i marile domenii ale psihologiei
tiinifice actuale. A doua unitate de nvare furnizeaz o perspectiv de abordare
sistemic n psihologie, ajungnd la identificare substructurilor i descrierea
sistemului psihic uman dup introducerea conceptelor de baz ale psihologiei, care
sunt cele de informaie, structur i sistem. Unitatea a treia de nvare argumenteaz
n legtur cu complexitatea psihicului uman, n conexiune cu cteva principii de
baz ale psihologiei: psihicul ca form a vieii de relaie, psihicul ca funcie a
creierului, psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective i condiionarea
social-istoric a psihicului uman. Ultima unitate de curs a acestui prim modul
argumenteaz n legtur cu o perspectiv piramidal, ierarhizat i multinivelar a
sistemului psihic. Pentru aceasta sunt prezentate cele trei niveluri distincte de
organizare a vieii psihice, care sunt contientul, subcontientul i incontientul,
insistndu-se nu numai pe elementele de specificitate ale fiecrui nivel, ci i pe
relaiile dinamice dintre aceste instane, fapt care confer unitate i funcionalitate
ridicat aparatului psihic.
Ca pentru toate modulele care vor urma i acest prim modul poate fi evaluat i
autoevaluat prin parcurgerea unei teme de control cu itemi derivai din cele patru
uniti de curs prezentate.

M1.2. Competene
Dup parcurgerea acestui modul, studenii vor fi capabili:
 s identifice specificul, obiectul i marile domenii ale psihologiei contemporane;
 s prezinte metodele de baz ale psihologiei tiinifice, prin opoziie cu psihologia
simului comun;
 s defineasc conceptele de baz ale psihologiei actuale, anume cele de
10

informaie, structur i sistem;


 s argumenteze n legtur cu perspectiva sistemic n psihologie, identificnd
elementele procesual-dinamice i structurile sale subiacente;
 s precizeze specificul i caracteristicile sistemului psihic uman;
 s argumenteze n legtur cu complexitatea noiunii de psihic;
 s argumenteze n legtur cu principiul psihicului ca form de relaie;
 s argumenteze n legtur cu principiul psihicului ca funcie a creierului;
 s argumenteze n legtur cu principiul psihicului ca form de reflectare
subiectiv a vieii obiective;
 s argumenteze n legtur cu principiul determinrii social-istorice a psihicului
uman;
 s prezinte cele trei instane ale vieii psihice, contientul, subcontientul i
incontientul;
 s argumenteze n legtur cu funcionarea unitar i integrat a celor trei instane
ale sistemului psihic uman;
 s prezinte inter-relaiile dintre cele trei niveluri de organizare i funcionare a
sistemului psihic uman, difereniat pentru starea de sntate, de boal psihic i n
cazul creativitii.

Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele patru uniti de nvare, incluznd
rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.

11

___________________________________________________________________
Modulul M1. Unitatea de nvare 1
PSIHOLOGIA MODERN SPECIFIC, OBIECT I DOMENII
METODELE PSIHOLOGIEI TIINIFICE
_____________________________________________________________________________________

Cuprins
U1.1. Introducere ............................................................................................................ 12
U1.2. Competene ........................................................................................................... 12
U1.3. Psihologia i simul comun ................................................................................... 13
U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ............................................................................ 14
U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice ......................................................... 15
U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice ................................................................. 20
U1.7. Rezumat ................................................................................................................ 24
U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor ....................................................................... 25
U1.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 26
U.1.1. Introducere
Este bine cunoscut afirmaia lui Ebbinghaus potrivit creia psihologia are un
trecut lung dar o istorie scurt ca tiin. Faptul se datoreaz deopotriv marii
complexiti a obiectului su de studiu, care la modul general este psihicul uman,
i faptului c, n calitatea sa de tiin de sintez, era nevoie de maturizarea
domeniilor conexe. Pe de alt parte, decuparea problematicii sale de investigaie a
suferit numeroase mutaii n timp. Dac ntr-o prim faz obiectul psihologiei
tiinifice a fost contiina uman, n fazele ulterioare s-a propus ca obiectul su s
fie comportamentul, incontientul, omul concret sau omul concret n aciune (vezi
Creu, 2005). Faza a doua a evoluiei psihologiei tiinifice este dominat de o
larg tendin integratoare, n jurul nucleului tiinelor cognitive, aprute dup Al
Doilea Rzboi Mondial.
U1.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
 s efectueze distincia dintre psihologia simului comun si psihologia tiinific;
 s identifice elementele definitorii pentru cunoaterea tiinific n general i cea
psihologic n special;
 s defineasc rolul i specificul celor cinci modele explicative dominante n
psihologia contemporan;
 s disting elementele de specificitate ale metodelor observaionale,
corelaionale i cauzale;
 s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale psihologiei
tiinifice contemporane.
12

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare 1 din modulul 1, incluznd


rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.
U1.3. Psihologia i simul comun
Cuvntul psihologie a aprut n secolul al XVI-lea, fiind introdus de germanul Goclenius i
a fost impus de Wolff n secolul al XVIII-lea (Psihologia empirica, 1732 i Psihologia rationalis,
1734), cu contribuia nemijlocit a lui Kant (1781), pentru a desemna o tiin a sufletului.
nceputul acestei tiine trebuie cutat n istoria multimilenar a umanitii: Din aciunea omului
asupra omului s-a nscut reflexia asupra scopurilor urmrite, a mijloacelor folosite i a rezultatelor
obinute, afirm Pavelcu (Drama psihologiei, 1974, p. 166). Aceasta echivaleaz cu a spune c
oamenii nu au ateptat constituirea tiinei psihicului uman pentru a dezvolta cunotiine utile
privind semenii, care au fost transmise fie pe cale oral (zictori, proverbe, legende, mituri), fie pe
cale scris. i ntr-un caz i n altul depozitarul experienei istorice a acestei cunoateri o constituie
limba. Aici s-a decantat un imens patrimoniu de experien a oamenilor relativ la semenii lor,
ipoteza lexical devenind spre sfritul secolului al XX-lea o mare cale de acces spre materialul
psihologic brut. n acest fel a luat natere cel mai elaborat model al personalitii, modelul celor
cinci superfactori (Big Five, Minulescu, 1996).
Cunoaterea particularitilor psihice s-a accentuat odat cu progresul civilizaiei, ceea ce
a dus la diviziunea social a muncii i la apariia de profesii i ndeletniciri care cereau o mare
acuitate n perceperea i descifrarea semnificaiei comportamentelor umane. Anumite categorii
umane (preoii, medicii, judectorii, conductorii, comirtcianii), venind mai des n contact cu
semenii, au devenit depozitarii unei experiene vii, care i fcea exceleni psihologi practicieni.
Dar de aici pn la tiina numit psihologie a fost drum lung, cci observaiile filtrate de simul
comun au fost mai degrab generalizri empirice, fragmentare.
Un rol extrem de important n conturarea domeniului psihologiei simului comun (sau al
psihologiei naive) l-a avut literatura. Fie c este vorba de La Bruyre, autorul crii Caracterele
sau moravurile acestui secol (1688), fie c este vorba de Balzac cu a sa Comedie Uman, att de
plin de tipuri umane semnificative, de Molire, Dickens, Tolstoi, sau Dostoievski, de Clinescu,
Delavrancea sau Caragiale, literatura a fost constant preocupat de investigarea umanului cu
instrumente specifice, de oferirea de portrete vii i de adevruri valabile despre realitatea uman
investigat. Am putea s-l amintim aici i pe creatorul psihanalizei, Sigmund Freud, care afirma c
tiina creat de el se pleac n faa adncimii abisale a personajelor lui Dostoievski, pentru care
psihanaliza nu are cheia descifrrii. Acest fapt este omagiul suprem adus de savant (psiholog)
literatului. Dar, chiar dac literatura capteaz semnificaia uman a nenumrate legende, aforisme,
maxime, parabole ea nu este nc psihologie tiinific. Unele teme ale acesteia se origineaz n
simul comun, care ofer observaii sistematice pe baza unei ipoteze de lucru. n general ns
psihologia tiinific se detaaz de psihologia naiv, pentru c aceasta nu-i propune explicaia de
tip cauzal i dezvluirea legitilor, elemente definitorii ale abordrii tiinifice.

13

U1.4. Specificul cunoaterii tiinifice


Metoda tiinific afirm c evenimentele se desfoar dup principii precise i utilizeaz
observaii obiective i sistematice pentru a determina care sunt acele principii. Aa cum afirm
Richelle, tiina nu este dect un discurs, o alt modalitate de a folosi limba, care rafineaz i
specializeaz att de mult limbajul curent, nct, prin conceptele create, ea ajunge la descrieri i
explicaii de profunzime, foarte deprtate sau chiar aflate n opoziie cu simul comun.
S ne reamintim...
Prezentm cteva caracteristici ale metodei tiinifice (Smith, 1998):

tiina este sistematic, formal i obiectiv, de aceea ea nu rmne cantonat


la nivelul observaiilor ntmpltoare.

tiina aspir la simplicitate i ordine, deoarece ea pleac de la ordinea


implicit existent n univers.

tiina este precis pentru c ea msoar i cuantific cu atenie observaiile.


Aceasta presupune efort i timp cheltuite, dar plusul de precizie face diferena
n raport cu psihologia naiv.

Cunoaterea tiinific este reproductibil: urmnd aceleai procedee sau


metode, cercettori diferii trebuie s ajung la aceleai rezultate. Replicarea
este modalitatea de verificre a rezultatelor cercetrii.
tiina produce o cunoatere cumulativ: publicndu-i rezultatele, ea d
ocazia apariiei a noi ipoteze i idei.

Ipotezele tiinei sunt falsificabile (Popper). O ipotez de cercetare este


tiinific doar atunci cnd poate fi verificat prin observare sau experimentare
n laborator.
Discursul tiinific se sprijin pe fapte i se supune unei permanente puneri n
problem prin intermediul lor.
Epistemologic, nivelul de dezvoltare al unei tiine este dependent de stadiul
cuantificrilor sale, de nivelul n care este posibil tratarea i modelarea
matematic a datelor.

ncercnd s surprind cauzalitatea prin legi specifice, scopurile majore ale psihologiei
tiinifice sunt s descrie, s prezic i s controleze comportamentul, explicnd i aplicnd la
situaii reale de via ceea ce s-a nvat teoretic.
 Descrierea trebuie s includ comportamente obiectiv observabile, adic ceea ce auzim i
ce vedem, fcnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor
subiacente numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat.
 Dac descrierea are n vedere comportamentul deja produs, predicia are n vedere
anticiparea comportamentului, conturnd o expectan fa de acesta. Predicii facem i n
viaa cotidian, ns n tiin acestea mbrac forma unor ipoteze. Ipoteza este o propoziie
specific i clar ce poate fi testat dac este adevrat sau fals.

14

Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament i se
leag strns de capacitatea nelegerii lui. Rolul recompensei i al ntririi n fixarea unui
comportament este un exemplu n acest sens.
Aplicaia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile derivate n rezolvarea unor
scopuri practice: programele pe computer pentru nvarea matematicii, testele de
aptitudini i de inteligen arat beneficiile concrete ale cunoaterii psihologice n viaa
obinuit.
nelegerea nseamn c am dobndit cunoaterea real a cauzelor unui comportament.
Dei n psihologie nelegerea cauzelor ca n fizic sau medicin este rar, munca tiinific
aduce totui mereu un plus de nelegere asupra faptelor studiate. nelegerea face posibil
explicaia faptelor care circumscriu domeniul unei tiine. Triada descriere-explicaiepredicie rezum cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiinifice.

U1.5. Obiectul i domeniile psihologiei tiinifice


A preciza care este obiectul psihologiei revine la a rspunde la ntrebarea ce studiaz
aceasta. n cursul scurtei sale perioade de evoluie ca tiin au fost date mai multe rspunsuri, dar
nici astzi nu exist un punct de vedere unanim acceptat. n prima sa faz de dup constituire,
adic dup 1879 data nfiinrii primului laborator de psihologie experimental din lume, la
Leipzig, de ctre Wilhelm Wundt psihologia s-a desprins de filosofie i a nceput procesul de
reflecie sistematic n legtur cu obiectul su de studiu. Tributar tradiiei sale filosofice, n
aceast faz obiectul su de studiu a fost considerat a fi contiina. Aceasta era considerat fie ca
un conglomerat de funcii psihice cu o existen de sine stttoare (orientarea asociaionist), fie ca
o lume intern de natur subiectiv, nchis ermetic n sine, accesibil doar prin introspecie.
Ambele perspective limitau drastic posibilitatea utilizrii metodelor obiective de cercetare, ceea ce
a repus n discuie problema obiectului psihologiei. Dup nceputul secolului XX (1913)
americanul J.B. Watson declar contiina o simpl ficiune de care psihologia tiinific nu se
poate ocupa, n locul su propunndu-se ca obiect de studiu comportamentul. Acesta era
abordabil dup schema univoc stimul - reacie (S-R) care satisfcea integral condiiile
obiectivitii i predictibilitii. Devenit perspectiva dominant n psihologia SUA timp de peste o
jumtate de secol, paradigma behaviorist a produs o mare cantitate de cercetare tiinific
valoroasa, da a i ngustat foarte mult sfera psihologiei. Principalele obiecii care i s-au adus au
fost aduse au fost reducionismul simplist (deducerea gndirii din reaii laringeale, de exemplu) i
mecanicismul (indiferent de gradul su de complexitate, ntregul comportament era redus la
schema SR). Sub presiunea criticilor, modelul behaviorist ortodox a fost remaniat, prin
recunoaterea variabilelor intermediare (strile subiective interne, numite organism, modelul
devenind SOR), a diferenelor calitative dintre psihicul animal i cel uman i reconsiderarea
rolului factorilor socio-culturali n geneza psihicului uman.
Aproximativ n aceeai perioad Sigmund Freud propunea deplasarea centrului de greutate
al psihologiei de pe contiin pe incontient. Din perspectiva tiinei nou aprute, numit
psihanaliza (sau psihologia dinamic), incontientul era componenta determinant n geneza

15

comportamentului, deoarece el furniza elementele de dinamic intern (motivaiile), dar i


susinerea energetic necesar.
Precizm c n aceast prim faz a dezvoltrii sale ca tiin psihologia a fost dominat de
perspective antagoniste, neintegrabile ntr-un model unitar: psihologia contiinei versus
comportamentism; psihologia contiinei versus a incontientului; asociaionism versus
introspecionism; asociionism versus configuraionism (gestaltism); psihologie experimental
versus psihologie fenomenologic. Aceste coli au adncit doar cte o latur a fenomenelor
psihice, procednd la generalizri prin absolutizarera unor modele pariale. Faza a doua a evoluiei
psihologiei debuteaz cu Al Doilea Rzboi Mondial prin naterea tiinei cognitive, curent care se
continu pn n prezent. Aceast perioad este caracterizat de o tendin marcat spre integrare
n modele unitare a perspectivelor explicative diferite sau divergente asupra fenomenelor psihice
studiate.
Exemple
Actualmente, diferenele privitoare la obiectul psihologiei (adic relative la
comportament, la cauzele sale i la mecanismele implicate) difer n funcie de
fundamentul de formare al psihologilor i de modul n care ei rspund la cteva
probleme filosofice specifice. Acest fapt produce modele explicative diferite, dar
nu sunt neaprat antagonice sau divergente. Iat cteva dintre problemele filosofice
care, n funcie de opiunea filosofic adoptat, produc modele explicative
distincte:
 raportul psihic-somatic: este psihicul autonom, paralel cu somaticul sau el nu
poate exista dect prin intermediul somaticului? (modele explicative
materialiste, spiritualiste sau interacioniste);
 care este raportul ereditate-mediu (nature-nurture n englez): orice arie a
comportamentului este mai mult funcie a factorilor ereditari sau a mediului?
 hedonismul pn la ce punct este guvernat comportamentul nostru de cutarea
plcerii i de evitarea durerii?
 teleologia/finalismul pn la ce punct comportamentul nostru este motivat de
atingerea unor scopuri/finaliti?
 holismul comportamentul trebuie abordat n contextul ntregului organism ori
el trebuie studiat ca o entitate izolat i autonom?
 natura uman n ce msur comportamentul este guvernat de bine i ru?
Rspunsurile oferite la ntrebrile fundamentale de mai sus determin modele de gndire
psihologic diferite. Acestea furnizeaz o baz tiinific pentru abordarea teoretic, dar i pentru
cercetare sau aplicaie practic. Un model este o modalitate de organizare conceptual i aplicativ
a gndirii despre variatele componente ale comportamentului i despre modul cum acestea sunt
relaionate ntre ele. Dei exist o multitudine de modele, cinci dintre ele au devenit sistemele
explicative dominante n psihologia contemporan: modelul biologic (neurotiinele), modelul
psihodinamic, modelul comportamental, modelul umanist i modelul cognitivist.
16

Modelul biologic (neurotiinele) pleac de la axioma c nelegerea comportamentului


reclam cunoaterea i nelegerea proceselor fiziologice subiacente. Aceasta presupune
cunoaterea structurii i a biochimiei sistemului nervos, a modului cum motenirea ereditar
influeneaz comportamentul, a manierei de inter-relaionare a fenomenelor psihice i a celor
fiziologice. Cunoaterea adus de neurotiine ajut i la nelegerea dezordinilor aprute n sfera
psihic i a modului lor de tratare. Orientarea biologic mai cerceteaz pn la ce punct factorii
genetici predispun indivizii spre anumite modificri ale comportamentului i n ce msur acestea
pot fi ameliorate prin experien.
Modelul psihodinamic este o continuare i o dezvoltare a teoriei psihanalitice creat de
Freud, care afirm c cel mai puternic element motivant al comportamentului uman provine din
incontient. ntregul comportament este o ncercare de reducere a tensiunii care se instituie ntre
cei doi poli ai psihicului uman, care sunt incontientul i contientul. Cu toate c i aceast
perspectiv asupra personalitii este interesat mai mult de ereditate dect de mediu, psihanaliza
ia n considerare rolul influenelor parentale i de mediu n dezvoltarea copilului. Pentru Freud i
unii dintre descendenii si experienele infantile din primii ani de via au un rol determinant n
dezvoltarea normal sau patologic a fiinei umane. Abordarea psihodinamic este centrat pe
persoanele cu un nalt nivel de nevrotism/anxietate n tentativa de a determina motivaiile
incontiente i conflictele timpurii instituite ntre instanele psihice n generarea acestor fenomene
disfuncionale. Foarte frecvent vom ntlni implicarea conceptelor psihanalitice n arii de probleme
psihologice ca visele, dezvoltarea infantil, memorie, uitare i refulare, motivaii incontiente,
emoii negative, stres/distres, sexualitate, anomalii de comportament, personalitate, mecanisme de
aprare ale Eului sau psihoterapie.
Modelul comportamentist susine c singurul domeniu de studiu al psihologiei trebuie s
fie comportamentul, deoarece nu putem intra n corpul sau n mintea cuiva pentru a putea explica
modul su de a aciona. n consecin cunoaterea creierului i a altor mecanisme biologice nu vor
fi eseniale n explicarea comportamentului uman i cu att mai puin conceptele de motivaie, de
conflict intern sau de contiin. n binomul ereditate-mediu (nature-nurture) behavioritii
accentueaz asupra rolului factorilor de mediu, neacordnd nicio importan celor ereditari. Cauza
producerii unor comportamente const n ntrirea acestora iar stimulii de mediu sunt cei care
conduc la formarea i ghidarea comportamentelor. Varianta ortodox a acestui model a fost cea
dezvoltat de Watson i Skinner. Criticile vehemente aduse modelului, ca i reducerea treptat a
potenialului su explicativ au dus la remanierea sa prin includerea variabilei intermediare, aa
cum am artat anterior.
Adepii modelului umanist (Rogers, Maslow) insist asupra faptului c fiinele umane
sunt bune din natere i c ele ncearc s ating scopuri. Prin acest fapt ele se dezvolt att fizic,
ct i psihologic. Fiecare fiina uman este o individualitate unic care are un anumit concept
despre sine (self-concept) i o dorin bazal de a fi o fiin mai bun, o persoan mai deplin
funcional. Nu mediul extern este acela care controleaz comportamentul, ct mai ales percepia
17

subiectiv a ceea ce se ntmpl n jurul nostru. Fiecare individ percepe lumea ntr-o manier
personal, subiectiv, i aceasta este cea care influeneaz comportamentul persoanei. Rolul
factorilor biologici este considerat a fi de asemenea foarte important deoarece exist motivaii
susinute biologic care influeneaz profund comportamentul uman.
Modelul cognitivist susine c oamenii utilizeaz procese cognitive (gndire, memorie,
atenie) pentru a gsi n mediu informaiile utile adaptrii. Pentru cognitiviti ntregul sistem psihic
se dezvolt i funcioneaz datorit faptului c el proceseaz informaii. Acest fapt este necesar fie
pentru a reaciona la stimulii externi, fie pentru a iniia comportamente fr implicarea direct a
stimulilor externi. Poate fi desemnat astfel un ciclu al aciunii n care nu numai cauzele directe
lanseaz comportamentele umane, ci i cogniiile pe care le avem despre acestea. Devenit
paradigma dominant din psihologia ultimelor decenii, cognitivismul s-a materializat n naterea
unei tiine cognitive, printr-un efort de integrare a mai multor tiine iniial autonome: psihologia,
neurologia, epistemologia, tiina computerelor i inteligena artificial. Prin integrarea mai multor
perspective explicative aceast tiin face un considerabil efort de sintez pentru a arta cum este
procesat informaia care vine din mediu, modul n care expectaiile de succes sau de eec
influeneaz comportamentul, modul n care interpretarea mediului devine o baz pentru lansarea
aciunilor umane sau cum este fundamentat raional decizia de a face ceva. Deoarece conjug
factorii de mediu cu explicaia neurologic, cognitivismul se afl la jumtatea distanei pe
continuumul ereditate-mediu.
Plecnd de la termenii cheie prezentai anterior (ereditate-mediu, hedonism,
teleologie/finalism, holism, natur uman) evaluai ntr-un mic eseu de 500 de
cuvinte cum i n ce msur rspund cele cinci modele explicative de mai sus
problemelor filosofice asociate cu aceti termeni.
Domeniile psihologiei tiinifice
n acord cu perspectivele explicative schiate mai sus pot fi conturate cteva dintre
domeniile sau ariile psihologiei aplicate, n care aceasta se sprijin pe o anumit perspectiv
teoretic, dublat de modaliti de intervenie specifice.
Domeniul
Psihologia
experimental
Neurotiinele

tiina cognitiv
Psihologia
sntii

ntrebarea specific la care rspunde


Ce reguli guverneaz percepia uman, cum nva, cum i reamintesc i de
ce uit oamenii?
Cum influeneaz activitile chimice i cele electrice comportamentul uman?
Ce parte a creierului controleaz comportamente specifice?
Ce se petrece n creier cnd oamenii gndesc sau cnd triesc anumite emoii?
Care sunt mecanismele specifice prin care oamenii fac judeci sau iau
decizii?
Cum pot contribui oamenii la instituirea unui comportament sntos, n care
elementele preventive s fie dominante?
Ce rol joac stresul n bolile de inim?
18

Psihologie

Cum pot oamenii dezvolta conduite sexuale sigure pentru a prentmpina


SIDA?
Psihologia
Cum se schimb de-a lungul ntregii viei anumite atribute sau funcii umane
dezvoltrii
(gndirea, memoria, inteligena, limbajul i abilitile de comunicare,
personalitatea)?
Ce factori faciliteaz sau mpiedic dezvoltarea acestora?
Psihologia
Cum i influeneaz oamenii reciproc emoiile, atitudinile, opiniile,
social
convingerile sau gndurile?
Ce factori intervin n atracia/respingerea a dou persoane sau grupuri?
Psihologia
Cum pot fi modelate i msurate diferenele de personalitate?
personalitii
Pn la ce nivel sunt motenite ereditar diferenele de personalitate?
Pn la ce nivel pot fi acestea afectate de factorii de mediu?
Psihologia
Care este mecanismul de producere al dezordimilor de comportament sau al
clinic i
tulburrilor mentale?
consilierea
Ce factori cauzeaz aceste dezordini i cum pot fi ele abordate n tratamentul
psihologic
acestor dezordini?
Cum pot fi ele prevenite?
Psihologia
Ce factori influeneaz satisfacia n munc?
industrial/
Grupurile socioculturale diverse sunt mai puin eficiente dect cele omogene?
organizaional
Care este fenomenologia stresului asociat muncii i care sunt cile de
prevenie (primar, secundar sau teriar)?
Cum se produce socializarea organizaional?
a muncii
a transporturilor
economic
medical
pedagogic
practic
judiciar
militar
a sportului
evoluat
a artei
altele
general
a individului
analitic
teoretic
fiziologic
sintetic
normal
a vrstelor
n dezvoltare
uman
social
a dezvoltrii
patologic
animal
U1.1. Ramurile psihologiei (Sursa: Cosmovici, Psihologie general, p. 20).

19

NORMAL
P. general
P. experimental
P. diferenial
P. cognitiv
P. educaiei
P. muncii (ergonomie)
P. industrial

P. genetic (a copilului)
Etologie (P. animal)
Psihofiziologie

Etnopsihiatrie
Antipsihiatrie

BIOLOGIC
Psihofarmacologie
Neuropsihologie
Psihiatrie

SOCIAL

Psihopatologie
Psihologie clinic
Psihanaliz
PATOLOGIC
U1.2. Marile subdomenii ale psihologiei (sursa: Lieury, Manual de psihologie general, p. 17).

U1.6. Despre metodele psihologiei tiinifice


Progresul unei tiine depinde de capacitatea sa de a-i supune la proba realitii teoriile
elaborate. n mod specific, teoriile genereaz un numr mai mic sau mai mare de ipoteze care pot
fi testate prin cercetare. Prin feedback rezultatele acestui demers investigativ duc la lrgirea sau la
modificarea teoriei n cauz pentru a cuprinde elementele nou aprute, ceea ce genereaz o
adevrat cretere n spiral a cunoaterii tiinifice.
Generare de
ipoteze

Construcia
teoriei i
modificarea ei

Testarea ei n
laborator

Figura U1.3. Interrelaia dintre teorie i cercetarea tiinific.

20

Metode descriptive i metode corelaionale


Demersurile care sunt descriptive sau corelaionale pot fi considerate amndou ca
nonexperimentale (o metod este nonexperimental cnd comportamentul este observat i msurat
fr a fi controlat sau manipulat). Asemenea metode sunt adesea folosite pentru a ndeplini
scopurile descripiei i ale prediciei, cci ne permit s examinm cu atenie i s descriem cu
precizie o multitudine de comportamente. De aceea ele ne procur o baz pentru a face predicii cu
privire la relaiile de tip cauz-efect. Cele mai obinuit folosite ca metode nonexperimentale sunt
studiile de caz, ancheta i observaia naturalist.
A. Studiul de caz este o analiz n profunzime a comportamentului unei singure persoane,
ale crei gnduri, emoii, atitudini, interese, sunt investigate cu grij, detaliat. Este o metod ce
probeaz adncimea efortului individual n ncercarea de a nelege mai bine comportamentul,
conduita i originile sale. Studiul de caz este foarte util pentru c d psihologului clarificri despre
un caz individual, care poate servi ca baz pentru nelegerea comportamentului la modul general.
Exemple
Pornind de la un singur caz, micul Hans, Freud a formulat ipotezele sale despre
tulburarea psihic numit fobie. Pornind de la studiul detaliat al propriilor si copii,
Piaget a construit teoria despre geneza structurilor inteligenei. Dar, deoarece se
pleac doar de la o persoan, aceast baz de inferen nu este niciodat suficient de
larg, concluziile trebuind verificate atent pe multe alte cazuri.
B. Ancheta este un procedeu de a evalua sau prezice vederile, reaciile ori prerile unui
numr mare de oameni n legtur cu o problem limitat ca extensie. Cercettorul creeaz o list
de ntrebri i o prezint ntr-o form standardizat fiecrui participant, n mod tipic folosind att
ancheta, ct i chestionarul. Investignd un numr mare de persoane dintr-o populaie foarte larg,
scopul este de a generaliza prin extrapolarea rezultatelor la ntreaga populaie. Expectaiile de vot
din anchetele sociologice, prerea despre abandonarea pedepsei cu moartea sau legalizarea
avorturilor sunt cteva exemple de utilizare a metodei. Atunci cnd este elaborat i condus cu
grij, aceast metod ne poate oferi o mare cantitate de informaii despre atitudinile, opiniile sau
preferinele unui numr mare de oameni, ceea ce i ajut pe psihologi s construiasc ipoteze, pe
politicieni s-i dezvolte campaniile electorale i pe comerciani s-i lanseze anumite produse.
Dar dac eantionul ales nu este reprezentativ, sau dac cei chestionai dau mai degrab
rspunsurile ateptate dect cele reale, riscul de eroare devine foarte mare. O alt limitare a
metodei provine din faptul c ea este indicativ pentru opinia public ntr-un anumit moment,
dup care anumite evenimente o pot modifica radical.
C. Observaia naturalist este cea n care psihologul observ comportamentele care apar,
fr a le modifica sau intefera cu ele. Asemenea observaii se pot face i n laborator, dar i n
cadrul natural, putnd avea o mare extensie n studierea animalelor sau a copiilor. Avantajul este
aprecierea comportamentului n cadrul lui natural, dezavantajul fiind dificultatea de a fi total
obiectiv sau neimplicat.

21

Exemple
Studiind adolescenii din insula Samoa din Mrile Sudului, Margaret Mead, una
din creatoarele psihologiei transculturale, arta n cartea sa Caming of age in
Samoa, aprut n 1928, c adolescenii acestei insule nu aveau competitivitatea
i violena cu care aceast vrst se asociaz n cultura american. Un alt cercettor
(Freeman, 1983) a adus o alt lumin asupra problemei, artnd c rata suicidului,
comportamentul violent i competitiv au un nivel ridicat i n aceste insule.
D. Designul corelaional este necesar cnd vrem s depim simpla descripie i s
determinm intensitatea i forma relaiei dintre dou variabile.
Exemple
Variabil este orice nsuire ce poate lua mai multe valori diferite, cum ar fi de
pild satisfacia marital, ce poate fi evaluat pe o scal cu 3, 4, 5 sau mai multe
trepte i pus n legtur cu similaritatea de vrst a membrilor cuplului sau cu
nceputul, mijlocul i perioada trzie a csniciei.
Printr-un astfel de procedeu corelaional aflm cte ceva despre intednsitatea asocierii/relaiei
dintre variabile, dar nimic despre cauza care a produs-o, pentru c nu am fcut nimic pentru a
controla sau manipula vreo variabil. i totui, metoda ne indic unde s cutm o relaie ntre
elemente, pentru a construi acolo un studiu experimental, n care s evideniem modificrile
variabilelor dependente n funcie de cele independente.
Exemple
tim c exist o relaie ntre fumat, cancerul de plmni i bolile coronariene, ceea
ce ne permite ca, n condiii de laborator, s dezvoltm un studiu de tip cauzefect, expunnd sistematic animale la fumul de igar i descoperind astfel o relaie
cauzal.
E. Metoda experimental
Coloana vertebral a cercetrii psihologice este experimentul, o cercetare care implic
manipularea uneia sau mai multor variabile independente pentru a vedea efectul la nivelul
variabilei dependente. Aceasta metod conduce la descoperirea de relaii tip cauz-efect. n
experiment, cercettorul variaz sistematic condiiile pentru a nregistra efectele lor asupra
comportamentului. Condiiile care se pot schimba n experiment se numesc variabile i ele pot fi
elemente prin care difer subiecii (sex, vrst, nivel cultural, nivelul studiilor, ocupaie,
apartenen etnic etc.), iar msurile ce vor fi culese sunt diferite valori cum ar fi presiunea
arterial, pulsul, eficiena de sine, stima de sine etc.
Exemple
 Variabilele pe care la poate lua n consideraie, schimba sau manipula
cercettorul se cheam variabile independente, iar cele msurate pentru a vedea
cum se schimb prin manipularea experimental, se cheam variabile
dependente (se numesc aa pentru c depind de nivelul schimbrii variabilelor
independente).
22

 Un al treilea tip de variabile sunt cele explicative, cum ar fi anxietatea, depresia,


gndirea, motivaia, ca elemente interne de legtur ntre celelalte dou tipuri.
Metoda experimental standard include un grup experimental (pe care se
desfoar ntreaga procedur) i un grup de control, sau grup martor.
 Ambele grupuri sunt msurate iniial i dup manipularea experimental, pentru
a face comparaii statistice i a extrage concluziile care se impun.
Experimentul ridic i probleme de eantionare (eantion reprezentativ sau aleator, simplu sau
stratificat) care constituie capitole importante ale cercetrii i statisticii.
F. Cvasi-experimentul este acela n care psihologul studiaz variabile independente pe
care el nu le poate controla sau manipula. Asemenea variabile independente se numesc variabile
naturale, cci se bazeaz pe condiii preexistente.
Exemple:
 putem studia diferenele masculin-feminin, dar nu noi manipulm apartenena la
gen a persoanelor participante la experiment;
 putem studia efectul experienei i antrenamentului asupra nivelului de anxietate
la un grup de parautiti, dar opiunea lor pentru acest sport le aparine n
ntregime.
Dei nu putem gsi n acest tip de studii o puternic relaie cauz-efect (ca atunci cnd avem
variabile independente), putem totui avea un nivel de ncredere ridicat n rezultatele noastre i n
cazul cvasi-experimentului.
G. Metoda psihometric
Metoda psihometric, numit i metoda testelor, este deopotriv metod de baz a
cercetrii psihologice i cea mai productiv metod a psihologiei aplicate. Aceast metod
presupune msurarea opiniilor, intereselor, atitudinilor, trsturilor de personalitate, a capacitilor
psihice ale unei persoane i evaluarea nivelului lor de dezvoltare. Instrumentul de baz al acestei
metode este testul psihologic, care este o prob standardizat sub raportul coninutului, modului de
prezentare i de apreciere a rezultatelor ce permite msuzrarea unui eantion de comportament.
Pentru a-i atinge funciile, testul trebuie s aib caracteristici i caliti specificate n manualul
su. Iata cteva dintre acestea:
 standardizarea se refer la uniformitatea de prezentare, aplicare, cscorare i interpretare a
testului, fapt care permite raportarea i compararea rezultatelor unui subiect cu grupul
coresppunztor sie ca vrst, gen, nivel de cunotine etc.;
 fidelitatea este o condiiue bazal ce reiese din calitatea de instrument metric a testului.
Pentru a fi fidel un test trebuie s dea rezultate stabile n timp, formele paralele sau sorate
de scoreri independeni s fie ct mai apropiate, dup cum itemii si trebuie s fie
consisteni (s msoare acelai construct);
 validitatea este caracteristica fundamental a testului care indic faptul c el msoar
efectiv ceea ce i-a propus.

23

1. Ca psihololg colar ntreprindei o cercetare despre eecul colar, destinat


publicrii. Evaluai metodele prezentate anterior din unghiul utilitii lor.
2. n aceeai postur sunei implicat n consilierea colar i ghidarea
vocaional a elevilor din ciclurile colare giomnazial i liceal. Pe care dintre
metodele de mai sus v-ai sprijini mai mult? (argumentai rspunsul).
Alte metode, cantitative sau calitative (anamneza, metoda biografic, interviul metoda
produselor activitii, vor fi prezentate n contextul metodelor de cercetare din psihologie. Spre
deosebire de alte tiine, complexitatea fenomenelor psihice reclam folosirea concomitent a mai
multor metode. Acest lucru este necesar pentru acompleta informaiile furnizate de o metod cu
informaiile furnizate de o alt metod i de a controla rezultatele obinute pe o cale cu rezultatele
obinute pe alte ci. Utilizarea concomitent este justificat i de faptul c metodele calitative le
completeaz pe cele cantitative, cele observaionale le pregtesc pe cele corelaionale iar acestea
din urm, sesisnd relaii, presupun experimentare pentru a surprinde sensul relaiei i cauzalitatea.
CONCLUZII TIINIFICE
RELAII CAUZ-EFECT
Manipulm sistematic variabilele independente
i msurm efectul asupra variabilelor dependente
CORELAIE
Observm intensitatea i forma
relaiei dintre variabile
DESCRIERE
Descriem mai ales
ceea ce vedem

Figura U1.4. Niveluri de abordare n cercetarea tiiific (surs: Smith, 1998, p. 37).

U1.7. Rezumat
 Psihologia este tiina care studiaz condiiile i legile manifestrii vieii psihice
umane.
 Psihologia tiinific s-a constituit mai trziu ca tiin datorit marii complexiti
a domeniului ei de studiu psihicul uman.
 Originile ei trebuie cutate n cunoaterea comun (psihologia simului comun sau
naiv) care a depozitat n limb un mare tezaur de cunoatere psihologic.
 Cunoaterea comun, ca i cunoaterea psihologic prezent n literatura lumii, nu
ntrunete criteriile unei cunoateri tiinifice reale pentru c este nesistematic i
nu ajunge s fac predicii plecnd de la legile postulate.
 Pentru a fi tiin, cunoaterea cristalizat n teorii trebuie s fac descripia,
explicaia i prezicerea fenomenelor analizate.
24

 Suplimentar, psihologia presupune nelegerea (comprehensiunea), controlul i


aplicaia cunoaterii dobndite.
 Obiectul psihologiei este greu de circumscris. Iniial el a fost contiina, ulterior
comportamentul sau incontientul.
 Obiectul de cercetare al psihologiei este ansamblul legilor care guverneaz
fenomenele psihice.
 Dac n prima faz colile psihologice ofereau o imagine exclusivist i neunitar
asupra psihicului uman, micarea cognitivist a generat o tendin spre integrare
progresiv a perspectivelor explicative.
 Actualmente cele mai pregnante modele explicative din psihologie sunt abordarea
biologic (neurotiinele), psihodinamic, comportamentist, umanist i
cognitivist.
 Metodele psihologiei pot fi considerate la trei niveluri de complexitate:
observaional, corelaional i experimental.
 Metodele psihologiei sunt utilizate integrat pentru a se controla unele pe altele i a
suplimenta deficienele pe care fiecare metod luat separat le are.

U1.8. Sarcini de evaluare a cunotinelor


1. Definii coninutul, specificul i legtura psihologiei tiinifice cu psihologia
naiv (psihologia a simului comun).
2. Evaluai rolul limbii orale (termeni, proverbe, zictori, locuiuni) i scrise
(literatur) n cristalizarea depozitului psihologiei simului comun i legtura ei cu
psihologia tiinific
3. Analizai contextul desprinderii psihologiei tiinifice din teritoriul reflexiei
filosofice. (Surs: Parot i Richelle, 1995, pp. 105-139).
4. Urmrii evoluia paradigmei S - R spre S - O - R de la behavioriti la
neobehavioriti, evalund consecinele sale practice.
5. Conturai marile domenii ale psihologiei actuale plecnd de la tabloul schiat de
Cosmovici i Lieury. Determinai similitudinile, suprapunerile i diferenele.
6. Evaluai la care dintre caracteristicile metodei tiinifice evocate n curs rspunde
psihologia contemporan prin cele cinci mari modele explicative ale ei.
7. Analizai relaiile dintre metodele descriptive i cele corelaionale.
8. Analizai relaiile reciproce dintre metodele corelaionale i cele experimentale.
9. Evaluai rolul metodei psihometrice n cercetarea psihologic i n psihologia
aplicat.

25

U1.9. Bibliografie minimal


1. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
2. Creu, T. (2005). Fundamentele psihologiei. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Proiectul
pentru nvmnt Rural.
3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
4. Golu, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Vol I. Bucureti: Erditura fundaiei Romnia
de mine.
5. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
6. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia
Universitii.
7. Popescu-Neveanu P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a,
coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
8. Radu, I. (coord.) Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
9. Smith, B.D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston, Massachusetts, etc.:
McGraw-Hill.
10. Zlate, M. (1976). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de Editur i Pres ansa.
11. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

26

Modulul M1. Unitatea de nvare 2


CONCEPTE DE BAZ ALE PSIHOLOGIEI
PERSPECTIVA SISTEMIC N PSIHOLOGIE

Cuprins
U2.1. Introducere ............................................................................................................ 27
U2.2. Competene ........................................................................................................... 28
U2.3. Concepte de baz ale psihologiei: informaie, structur, sistem ........................... 28
U2.3.1. Informaia ................................................................................................. 28
U2.3.2. Structura ................................................................................................... 29
U2.3.3. Perspectiva sistemic n psihologie ......................................................... 30
U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului uman ............................................................ 31
U2.5. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice .................................................... 32
U2.6. Caracteristici ale sistemului psihic uman .............................................................. 33
U2.7. Rezumat ................................................................................................................ 34
U2.8. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 34
U2.9. Bibliografie minimal ........................................................................................... 34
U2.1. Introducere
Cea mai mare revoluie n psihologia contemporan a venit din dezvoltarea sa pe
direcie cognitiv, la mijlocul anilor '70 din secolul trecut. Chiar dac nu avem de-a
face cu o singur tiin cognitiv, ci cu un corp de tiine dinamice, care
interacioneaz i se interpenetreaz reciproc, evoluia acestora este spre sintez i
unificare. Psihologia cognitiv are drept paradigm fundamental conceperea
psihicului uman ca un sistem complex i dinamic de prelucrare informaional. Acest
fapt a condus la apariia unui nou aparat conceptual, adecvat unui nivel de analiz
mai profund (molecular), care nu mai este centrat pe ntreg, ca analiza molar, tipic
psihologiei tradiionale. Modificarea nu este doar una de ordin conceptual, ci vizeaz
i instrumentarul metodologic al noii tiine. Psihologia clasic nu dispare ns
nghiit de cea cognitiv. Dou aseriuni ale lui Miclea (2003) contureaz un punct
de vedere pertinent despre rolul cognitivismului n psihologia actual: 1. Vom
remarca faptul c, n msura n care sunt interesate de modul n care personalitatea
uman proceseaz informaia, toate sau aproape toate ramurile psihologiei sunt
marcate de psihologia cognitiv. 2. n al doilea rnd, dei componenta
informaional este ubicu, comportamentul uman, precum i multe alte fenomene
psihice interne nu sunt reductibile la procesarea informaiei. (...) Dac ntreaga
varietate de fenomene psiho-comportamentale nu se poate rezuma la procesri de
27

informaie, atunci nici psihologia cognitiv nu se poate substitui psihologiei. (op.


cit., pp. 24-25). n msura n care psihologia cognitiv debuteaz cu analiza
sistemului cognitiv, iar dimensiunea de baz a acestuia este procesarea de informaie,
prezenta unitate de curs are ca obiect aducerea unor clarificri legate de aceste
concepte fundamentale ale psihologiei.
U.2.2 Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
 s defineasc conceptele de informaie, structur i sistem;
 s identifice i s defineasc sintagma psihicul uman este un sistem de procesare
a informaiei, dar nu se reduce la att;
 s diferenieze ntre componentele structurale i cele dinamic-procesuale ale
sistemului psihic uman.
 s defineasc sistemul psihic uman identificnd procesele, structurile i activitile
acestuia.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3-4 ore.
U.2.3. Conceptele de baz ale psihologiei: informaie, structur, sistem
U2.3.1. Informaia
n pofida celui de-al doilea principiu al termodinamicii, care postuleaz moartea
universului prin creterea dezordinii (entropiei) i rcire, universul se pare c a evoluat i
evolueaz prin creterea ordinii i organizrii interne. n acest proces rolul unificator l are
informaia prin care, n ciuda diferenierii progresive a elementelor (ceea ce produce dezvoltare),
acesta i pstreaz ns unitatea. Diferenierea i integrarea devin, dup Restian (1989), dou fee
ale aceluiai proces. Dac lumea este reductibil la trei categorii: substan material, energie i
informaie, i dac ea are o structur organizat ierarhic, multi-sistemic, este clar c ntre
elemente trebuie s existe o comunicaie care apare ca o cauzalitate informaional. Spre deosebire
de cea substanial i energetic, n cauzalitatea informaional efectul nu depinde att de mrimea
cauzei, ct de energia i programul de funcionare a sistemului unde acioneaz. Legtura
informaional ofer astfel sistemelor nu numai libertatea, ci i posibilitatea de a-i ndeplini
programul lor de funcionare n orice condiii de mediu (Restian, 1989, p. 30). Ea reprezint
astfel cel mai perfecionat mod de pstrare a ordinii i organizrii, calea major de cointegrare i
de conservare a unitii lumii.
Informaia a devenit termen foarte general n tiinele moderne, n ciuda dificultii
definirii ei. n psihologie, care i-a integrat perspectiva informaional mai ales prin direcia ei
cognitiv, prototipul informaiei este acela al relaiei dintre stimulul surs i receptor. Prin
codificri i recodificri informaia primar (de la nivelul sursei), unde ea exist sub form de
semnale, este identificat, prelucrat, extras, astfel nct prin decodificare este reprodus stimulul

28

original. Informaia este foarte larg produs i utilizat de la nivelurile cele mai elementare ale
corpului, unde ea joac rolul unificator, pn la nivel psihic, unde acest raport dintre stimulul surs
i imaginea subiectiv determinat este prototipul informaiei. Astfel, prin mijloacele psihicului se
ajunge la un model subiectiv al faptului obiectiv, se modeleaz ceva. Imaginea vizual care
modeleaz un obiect este rezultatul unui asemenea ir de prelucrri informaionale i punere n
relaie a ceva (obiectul) cu altceva (datele interne ale subiectului). Cea mai mare parte din
informaiile umane, care rezult din logica memoriei, limbajului, gndirii, imaginaiei produc
codificri mult mai nalte ale informaiei, prin sisteme complexe de operaii operaii, angajnd
informaii despre informaii.
S ne reamintim...
Mihai Golu (1974) subliniaz existena unor subtile echivalene dintre informaie
i psihic:
 Informaia, coordonat general a universului, nu poate fi redus nici la
substan, nici la energie. Dei nu poate fiina n afara unui suport substanial
energetic, acelai mesaj poate fi transmis prin suporturi diferite i, reciproc, pe
acelai suport intr tipuri foarte diferite de informaie.
 Informaia, ca atare, nu are proprieti sensibile i nu poate fi perceput dect
indirect, prin efectele n dinamica sistemului.
 Informaia st la baza proceselor de organizare i reglare ale oricrui tip de
sistem;
 Informaia, ca fenomen concret, nu exist dect n procesul comunicrii, n afara
acestuia neexistnd dect virtual.
 Teoria informaiei pune i psihologiei la dispoziie ceva asemntor cu un
limbaj universal, pe baza cruia se pot descifra i descrie capacitile umane.
Informaia angajeaz concepte specifice: cantitatea de informaie (msurabil n
bii, bitul fiind o unitate de informaie), redundana, autoreglarea i reglarea. n
plan uman, msura cantitii de informaie este mai puin valid pentru c avem
de-a face cu informaie nalt elaborat (semantic i pragmatic), ceea ce
impune o perspectiv calitativ asupra acesteia.
 Cptnd o dimensiune mai pregnant semantic, informaia de acest tip
modeleaz date eseniale ale lumii, rezumate n principii, legi, teorii, filosofii.
Deci psihicul uman are ca not definitorie capacitatea de a produce la ieirile
sale mai mult informaie dect la intrrile sale.
U2.3.2. Structura
Structuralismul a fost impus n psihologie de Jean Piaget i Roger Muchielli iar termenul
de structur a fost conceptul central al teoriei gestaltiste privitoare la forma bun. n mod curent,
structura trebuie neleas ca modul stabil de organizare a unui obiect sau fenomen. Sistemul osos,
dentiia, sistemul muscular sunt structuri n virtutea stabilitii lor n timp. Dar i scheletul de
beton al unei cldiri, cile de comunicaie, carcasa unei maini, schemele mentale, configuraia
perceptiv, ritmica melodic sunt tot structuri, pentru c ele sunt elementele stabile ale sistemelor
29

n care sunt incluse. nsi comunicarea uman, bazat pe limbaj, are structuri stabile i reguli de
transformare din care rezult gramaticile generative (Chomsky).
Dei noiunea de structur este obscur, polisemic i srccioas, chiar banal, devenind
un fel de panaceu (Zlate, 1996, p. 308), ea a fost introdus n psihologie mai ales prin Jean
Piaget, arhitectul teoriei construciei genetice a inteligenei. n lucrarea sa Structuralismul,
publicat n 1968, autorul indic trei caracteristici fundamentale ale structurii: totalitate,
transformare i autoreglare. Ca totalitate, elementele se subordoneaz ntregului, care are n plus
proprieti specifice (aici structura este semantic echivalent cu conceptul de sistem). Totalitatea
se obine fie prin asocierea elementelor, fie a relaiilor dintre elemente, fie printr-un fel de
emergen a acestora. Structurile nu sunt forme statice, ci sisteme dinamice: orice activitate
structurant presupune un sistem de transformri. Transformarea trebuie neleas ca trecerea de la
o structur la alta ca urmare a modificrii unor stri de echilibru al forelor de cmp, structurile
rmnnd ele nsele stabile, distincte i necorelate. Autoreglarea (concept ce trimite spre
perspectiva sistemic) asigur conservarea structurilor i nchiderea lor n ele nsele. Zlate (1996)
afirm c: Prin faptul c structurile psihice nu ntrein raporturi genetice i evolutive unele cu
altele, ci se afl ntr-un raport de coexisten sau de succesiune spaio-temporal extern, ele nici
nu se influeneaz reciproc. (p. 310), limit ce trimite la un alt tip de abordare, cea sistemic.
Reinem c, din perspectiva structural, pe care gestaltismul o premerge, dar o teoretizeaz
Roger Muchielli (Introducere n psihologia structural, 1966) c structura este un concept de
mare generalitate, definind elementele de stabilitate ale unui sistem, produse prin funcionarea
acestuia. Orice organism i secret propria structur, dar posed n acelai timp posibilitatea de
a-i schimba structurile, n limitele specifice legate de marginile perfecionrii organismului nsui
i a rezistenei naturale a structurilor constituite (Muchielli, p. 282, apud Zlate, 1996).
Exemple
Dei anatomia distinge o multitudine de sisteme ce intr n alctuirea corpului
omenesc (osos, muscular, respirator, circulator, nervos, hormonal, imunitar,
reproductor etc.) unele dintre acestea sunt mai aproape de conceptul de structur,
altele de cel de sistem. Elemente structurale foarte clar definite, de mare stabilitate
n timp, sunt sistemul osos, dentiia, grupele de snge, amprentele digitale, ADN-ul.

U2.3.3. Perspectiva sistemic n psihologie


Sistemul este o unitate organizatoric complexe, cu proprieti emergente, care pot fi
identifiate la nivelul ntregului, dar care nu pot fi regsite la nivelul prilor constituente din acesta
care este format. Viziunea sistemic s-a structurat n timp, plecnd de la filosofie (Descartes
introduce n Tratatul despre om ideea de main vie, de automat), biologie (Allain vedea o strns
analogie ntre organismul biologic i cel social, ambele dotate cu organe specializate i cu un
centru de comand), dar cea mai pregnant contribuie au adus-o fiziologia i, mai ales,
neurologia. Astfel, Anohin (1963) distinge n cadrul unei perspective cibernetice, trei grupe de
aferentaie (situaional, declanatoare i invers) i un acceptor al aciunii.
30

SISTEME
INFINITE

FINITE
DESCHISE

SIMPLE

INCHISE
COMPLEXE

DETERMINISTE

PROBABILISTE
LINIARE

NELINIARE

Figura 2.1. Reprezentare schematic a diferitelor tipuri de sisteme


Sursa: Restian, 1989, p. 57.

Abordarea sistemic a venit ns prin maturizarea i cristalizarea a trei domenii de vrf ale
tiinei: cibernetica (Norbert Viener), teoria general a informaiei (Claude Shannon) i, mai ales,
teoria general a sistemelor (Ludwig von Bertalanffy) prin care s-a elaborat o viziune holistic
asupra psihicului. Astfel, pentru Bertalanffy ... sistemul este orice ansamblu de elemente aflate
ntr-o interaciune ordonat (non-ntmpltoare). Esenial nu este natura substanial-energetic a
elementelor, ci relaia, interaciunea i interdependena lor reciproc. Elementele se asociaz n
subsisteme, iar prin coordonarea acestora apare sistemul. Orice lucru din univers aparine simultan
de mai multe sisteme, ntre acestea neexistnd granie, ci ntreptrunderi. Noiunea de sistem
deschis devine capital, deoarece se stabilete o punte ntre termodinamic, biologie i psihologie:
relaia sistemului cu sistemul ierarhic supraordonat (ecosistemul) asigur devenirea i viaa lui.
Noiuni conexe sunt: feedback, feedbefore (aferentaie, conexiune invers i anticipativ),
entropie, autoorganizare, comand, control, comunicare. Chiar dac ntre logica viului i logica
perspectivei informaional-sistemice exist nc o prpastie, complexitatea viului fiind
extraordinar (se autorepar, se autogenereaz dar se i autoreproduce), aceast perspectiv holist
asigur psihologiei un cadru conceptual foarte solid.
U2.4. Coordonate sistemice ale psihicului uman
Un sistem este definit de trei categorii de mrimi:
mrimile de intrare (provin cel mai adesea din afara sistemului);

mrimile de stare (parametrii de funcionare ai sistemului);

mrimile de ieire (produsele sistemului ca urmare a funcionrii lui).


Dintre relaiile ce leag mrimile de intrare cu cele de ieire cea mai important este feedback-ul. n sistem exist i relaii intrastructurale dar i interstructurale. Activitile i
comportamentele sistemului pot fi interpretate ca interaciuni ale acestuia cu mediul, din
perspectiv tripl (substanial, energetic i informaional). Structurile sistemului sunt acele
elemente de organizare intern ce rmn relativ constante n timp, formnd baza stabilitii i
permanenei acestuia. Strile sistemului sunt caracterizate nu numai de parametrii de stare, ci i de

31

cei de transformare, acetia dnd fie profile fazice (ce nregistreaz transformrile n paralel cu
producerea lor), fie cele anticipativ-predictive. Finalitile sistemului se refer la utilizarea
adecvat a influenelor din mediu pentru obinerea homeostaziei (echilibrului intern), sau trecerea
de la organizare la o mai bun organizare.
S ne reamintim...
Din cele enunate anterior se poate deduce c orice sistem are trei tipuri de
subansambluri:

substanial (numrul i natura elementelor constitutive);

structural (tipul relaiilor de interaciune dintre elementele componente);

funcional (aciunile specifice de rspuns la solicitrile mediului).


Dac primul reprezint anatomia sistemului i al doilea fiziologia lui, cel de-al
treilea este nsui mecanismul de funcionare a sistemului n interaciunea lui cu
mediul ambiant. Vedem din cele expuse c orice sistem are n componen
structuri proprii i o tipologie distinct. Sinergetismul este o direcie nou de
cercetare, care este centrat pe aciunea simultan, n acelai sens, pentru
ndeplinirea aceleai funcii, a mai mutor ageni.
Analizai exemplele anterioare i operai o clasificare a ceea ce poate fi
identificat ca structur sau ca sistem la nivel anatomic. Extindei analiza la
nivelul psihicului uman i dai dou exemple de sub-sisteme psihice i dou de
sub-structuri psihice.
U2.5. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice
Tradiional, psihologia general face distincia ntre procese psihice, activiti psihice i
nsuiri psihice (vezi schema). Procesele psihice se definesc prin trei parametri:

au coninut informaional specific, privind anumite laturi ale realitii exterioare sau ale
propriei fiine;

procesul se realizeaz prin structuri funcionale specifice;

au modaliti subiective sau comportamente corespunztoare (imaginea primar n


percepie, secundar n reprezentare, ideea pentru gndire, orientarea spre scop la voin).
n aceast schem general, exist opt procese psihice mprite n trei clase (cognitive,
afective i volitive): senzaia, percepia, reprezentarea (procese cognitive-senzoriale); gndirea,
memoria, imaginaia (procese cognitive logice); procesele afective i procesele voluntare (voina).
La acestea se mai adaug tipuri de desfurri procesuale, care nu au coninuturi informaionale
specifice, ci faciliteaz desfurarea lor sau intervin reglator (atenia, respectiv motivaia).
Procesele psihice nu exist nici independent, ci simultan i n interrelaie, formnd un sistem
hipercomplex, i nu exist nici n sine: ele se manifest n timpul funcionrii aparatului psihic n
cadrul activitilor psihice (limbaj, joc, nvare, munc i creaie). Prin nsi funcionarea sa,
sistemul psihic uman, (SPU) integreaz nsuiri stabile, structurale, conturnd cadrul cel mai
general, sintetic, cristalizat de-a lungul timpului: personalilitatea. Subcomponentele acesteia sunt:
temperamentul, caracterul i aptitudinile.

32

U2.6. Caracteristici ale sistemului psihic uman


Dup Paul Popescu-Neveanu sistemul psihic uman are cateva caracteristici de baz:

Este unul informaional energizant (format prin perfecionarea mecanismelor de recepie,


prelucrare, stocare i interpretare a informaiilor relevante, care se produce prin distribuire,
susinere i consum energetic).

Este un sistem deschis, interacionist, dinamic, ceea ce indic att logica organizrii i
creterii sale, ct i cea a descreterii i destructurrii sale.

Este ambilateral orientat: n virtutea coechilibrrii, informaia este reluat att din
exteriorul, ct i din interiorul sistemului.
Este unul evolutiv, deoarece prin difereniere i specializare apar forme tot mai nalte de
organizare care indic creterea, maturizarea, dezvoltarea sistemului.
Dispune de o ierarhie funcional i valoric (contient, subcontient i incontient), n
cadrul fiecrui nivel existnd gradaii, niveluri funcionale.

Este antientropic i antiredundant, adic dispune de mecanisme de selecie informaional


care tind s creasc stabilitatea i organizarea sa (dei pot exista n timp episoade, faze sau
perioade opuse, de destructurare).

Este un sistem adaptativ pentru c dispune de reglare i autoreglare. El are capacitatea de


autoorganizare, autorealizare, autodescoperire i autoeducaie.
Prin toate aceste caracteristici, sistemul psihic uman (SPU) poate fi considerat
hipercomplex, un rezumat condensat al unei ntregi evoluii istorice, biologice i sociale a omului.

Senzoriale
Cognitive
Procese
psihice

Domeniul psihologiei:
Fenomenele psihologice

Activiti
psihice

nsuiri
psihice

Senzaii
Percepii
Reprezentri
Gndire
Memorie
Imaginaie

Afective (emoii
Logice
sentimente, pasiuni)
Volitive (voina)
Limbaj
Joc
nvare
Munc
Creaie
Condiii care stimuleaz i faciliteaz
procesele, activitile i nsuirile
psihice: motivaia, deprinderile, atenia
Temperament
Caracter
Aptitudini

Figura 2.2. Clasificarea tradiional a fenomenelor psihice

33

U2.7. Rezumat
 Abordarea structuralist a fost una dominant n prima jumtate a secolului trecut,
avndu-i ca exponeni pe Piget, Muchielli i psihologia gestaltist (a formei bune).
 Conceptul de informaie este unul central al psihologiei cognitive, care reprezint
direcia cea mai dinamic i bine fundamenat tiinific n psihologia actual.
 Termenul de informaie este corelativ celui de sistem deoarece funcionarea
oricrui sistem nu este posibil fr prelucrri informaionale.
 Sistemul psihic uman este unul hipercomplex, ierarhizat, evolutiv, dinamic,
antientropic, evolutiv i adaptativ.
 Sistemul psihic uman identific trei categorii de procese: cognitive, afective i
volitive i trei tipuri de structuri: temperamentul, caracterul i aptitudinile.
 Elementul de legtur dintre acestea sunt activitile psihice (joc, nvare, munc
i creaie).
U2.8. Test de evaluare i aprofundare
1. Definii termenul de informaie la modul general, n evoluia lui de la accepiunea
curent spre cea a tiinei.
2. Definii conceptul de informaie din perspectiv psihologic, ca element esenial
de cretere a autoorganizrii psihicului uman.
3. Definii termenul de structur n accepiunea comun i explicai perspectiva
structuralist n psihologie.
4. Conturai perspectiva psihologic a structuralismului piagetian. Ce explic i ce
nu explic acest concept, care este potenialul su, de unde provin limitrile sale.
5. Analizai n ce const perspectiva sistemic n psihologie.
6. Analizai coordonatele sistemice ale psihicului uman (relaii, activiti, structuri,
stri, finaliti).
7. Desemnai i comentai clasificarea tradiional a sistemului psihic uman fcnd
distincia ntre activitate, nsuire, proces psihic i condiiile care le faciliteaz.
8. Schiai principalele caracteristici ale sistemului psihic uman (este unul
informaional, deschis, ierarhizat, antientropic, adaptativ, evolutiv).

1.
2.
3.
4.
5.

U2.9. Bibliografie minimal


Miclea. M. (1996). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom.
Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Popescu-Neveanu, P. (1976). Curs de psihologie general, vol. I. Tipografia Universitii
Bucureti.
Restian, A. (1989). Unitatea lumii i integrarea tiinelor sau integronica. Bucureti: Editura
tiinific i Enciclopedic.
Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de editur i pres ansa.

34

Modulul M1. Unitatea de nvare 3


NATURA PSIHICULUI UMAN

Cuprins
U3.1. Introducere ........................................................................................................... 35
U3.2. Competene .......................................................................................................... 35
U3.3. Complexitatea noiunii de psihic ......................................................................... 36
U3.4. Psihicul ca form a vieii de relaie ...................................................................... 38
U3.5 Psihicul ca funcie a creierului .............................................................................. 39
U3.6. Psihic i fizic (psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective) ................. 41
U3.7. Condiionarea social-istoric a psihicului ............................................................ 42
U3.8. Rezumat ............................................................................................................... 44
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor .......................................................................... 44
U3.10. Bibliografie minimal ........................................................................................ 44
U3.1. Introducere
Fiind fenomenul cu cel mai nalt grad de complexitate din univers, psihicul n
general, i cel uman, n special, a fost i este obiectul unor aprige dispute ntre
religie, mitologie, filosofie sau tiin. Dac iniial psihicul era considerat un
homunculus cu sediul n piept (regiunea inimii), materialitii vulgari l-au vzut
ulterior ca pe o secreie a creierului, n timp ce spiritualitii l-au eliberat
complet de materie, considernd a fi n esena lui liber i atemporal. Complexitatea
extrem a psihicului provine din natura lui contradictorie, pe care funcionarea lui
concret o ipostaziaz ntr-o serie de faete greu de integrat ntr-un model
conceptual coerent.
U.3.2 Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s aib o perspectiv fundamentat asupra complexitii psihicului uman;
s argumenteze n legtur cu cteva dintre muiltiplele polariti care
caracterizeaz psihicul uman;
s neleag i s explice ntemeiat relaia dintre psihic i lumea fizic;
s aib o nelegere mai profund asupra determinrilor socioculturale n geneza
i evoluia psihicului uman;
s aprecieze importana diversitii umane i necesitatea unei psihologii
difereniale i transculturale.

35

U3.3. Complexitatea noiunii de psihic


Zlate (1996, pp. 174-175) evideniaz cteva polariti ce caracterizeaz psihicul uman,
fapt ce ajut la o mai bun nelegere a complexitii acestuia.
a. Psihicul este concomitent obiectiv i subiectiv
Psihicul este obiectiv din punct de vedere ontologic (existenial) deoarece exist
independent de alte fenomene i independent de orice alt psihic din alt parte a lumii. Psihicul este
obiectiv i din punct de vedere al coninutului su, care este preluat din afara sa, din realitatea
fizic i social. El este subiectiv din punct de vedere gnoseologic (din perspectiva cunoaterii):
dezvoltarea i implicarea n activitatea de cunoatere se face cu structuri proprii, specifice. De
asemenea este subiectiv i prin forma ideal prin care obiectivul este reflectat i transformat n fapt
intern, subiectiv.
b. Psihicul este simultan material i ideal
Este material, n sensul c apare n materie care, prin evoluie i difereniere, creeaz viaa
inteligent. Dar este material i pentru faptul c sediul su este creierul. Este ideal, spiritual prin
chiar natura i coninutul lui (imagini, concepte, idei, triri, scopuri etc.).
c. Psihicul este proces dar i produs
Este proces pentru c are o funcionare desfurat n timp, fapt care presupune
secvenialitate i succesiune, adic procesualitate. Este produs, pentru c la sfritul unui proces
apare un construct, o schem, o structur, o unitate de baz funcional. Privite la scar mai larg,
procesul i produsul se intercondiioneaz, cci primul pleac de la o stare iniial (condensri ale
cogniiei, afectivitii i voinei) pentru ca, punndu-le n micare, procesul s le mbogeasc n
final cu note i proprieti noi. Cunoscnd procesul putem anticipa produsul i reciproc, produsul
include n structurarea sa fazele procesului, punctele lui tari sau slabe. Cel mai bun exemplu este
reprezentarea, care, ca proces i produs, leag senzorialul de logic, gndirea de memorie,
reproducerea de creaie.
d. Psihicul este att stare latent (interiorizat) ct i manifest (exteriorizat)
Este stare latent, potenial, virtual pentru c multe coninuturi psihice sunt inactive la un
moment dat (dar pot deveni active); de exemplu din depozitele memoriei sunt preluate elementele
necesare procesrii cognitive. Este stare latent i pentru c structurile psihice sunt emergente (pot
produce, prin marea lor combinatoric, mai mult informaie la ieiri dect la intrri), dar
emergena se bazeaz pe valenele acestor combinatorici. Este stare manifest, pentru c n
contiin se face o sintez permanent (de multe ori creatoare) a realitii. Chiar fenomenul
ateniei presupune activare intens la un pol (focarul ateniei) i inactivare, blocare a ceea ce nu
este obiectul ateniei. Prin chiar funcionarea ei, atenia face saltul n precontient, memorie
implicit, pentru a-i extrage elemente necesare desfurrii activitii umane.

36

e. Psihicul uman exist pe un spectru continuu ntre normal i patologic


Acesta are la un pol normalitatea, funcionarea optim, iar la cellalt pol patologia. Intre
ele nu exist o grani rigid, ci mai degrab o zon tampon, pe care psihiatrii o numesc
personalitate de grani sau de tip borderline. Dar chiar pe versantul aa-numit al normalitii
exist fenomene surprinztoare, patologice, anormale (perplexiti, blocaje, obsesii, iritabilitate
extrem cu explozii comportamentale necontrolate, vise terifiante, asociaii ideative stranii etc.), n
paralel bolile psihice putnd avea la randul lor interludii de normalitate sau zone (mai ntinse sau
mai nguste) de funcionare cvasinormal.
f. Psihicul este att efect ct i cauz (este determinat - determinant)
Prin chiar originea sa psihicul este produs al mprejurrilor, contextului fizic i social al
realitii externe, dar i agent major al schimbrilor, energia psihic fiind considerat printre cele
mai puternice forme de energie cunoscut. Prin acest atribut psihicul devine agentul propriei sale
liberti, pentru c-i propag n timp i spaiu fora inteligenei i a iniiativelor transformatoare.
Dup Popescu-Neveanu, la nivelul psihicului determinrile multiple trec n autodeterminare, de
unde i enormul potenial de creativitate i activitate transformatoare a omului.
g. La acestea se adaug faptul c psihicul este simultan explicit i implicit, contient i
incontient, corelnd ntr-o manier proprie spiritul i corpul, organicul i funcionalul,
ereditarul i dobnditul. Psihicul este explicit prin coninuturile clare, contiente i implicit prin
cele precontiente sau incontiente. Unele desfurri ale sale sunt analitice, clare, coerente,
controlate contient; altele sunt obscure, instituie o logic necauzal (probabilist), de tipul
determinanilor.
Definirea psihologiei ca o tiin a psihicului pare de aceea greu de circumscris mai ales c
ceea ce este direct observabil este fie comportamentul (fapt intens subliniat de curentul behaviorist
prin cunoscuta schem S R = Stimul Reacie), fie conduita, n accepiunea francez a
termenului (Psihicul este ansamblul proceselor care determin conduita noastr, Paul Fraisse,
apud Zlate, 1996, p. 176).
S ne reamintim...
Dei psihicul exist i la o parte din lumea animal, fiind legat de apariia
sistemului nervos, la om complexitatea lui specific deriv din aceea c:
greutatea relativ a creierului crete la om (2,22% la om, comparativ cu doar
0,5% la animale);
apare funcia simbolic (cel de al doilea sistem de semnalizare);
apare priza de contiin.

37

U3.4. Psihicul ca form a vieii de relaie


Existena vieii nsei trebuie pus n legtur cu capacitile organismelor de a se supune
legitilor adaptrii. Aceasta presupune medierea relaiilor vitale prin informaii prelucrate la cele
mai diferite niveluri: la un pol sunt formele simple ale sensibilitii (excitabilitatea, iritabilitatea),
la cellalt inteligena i reflexivitatea, prin care psihicul uman evoluat se pune n acord cu legile
universale (logosul). Aceasta nseamn c numai n relaia cu ceva anume, omul aude, vede,
pipie, miroase, simte, elaboreaz gnduri, proiecteaz micri i conduite, deci i elaboreaz
propria interioritate psihic. Prezentm mai jos trei tipuri de experimente care sunt tot attea
dovezi ale faptului c originea psihicului trebuie cutat n afara lui nsui.
a. Deprivarea senzorial
n laboratoarele sale Hebb, Scott i colaboratorii (1954) au organizat experiene de
deprivare senzorial. Stnd pe un divan confortabil, cu ochii i urechile acoperite, minile
introduse ntr-un fel de mnui, adic suprimnd (att ct se poate) orice surs de excitaie fizic
prin tierea contactului cu lumea exterioar, subiecii raportau dup 20 de ore o funcionare
psihic deficitar, dificulti de a se comporta i de a gndi normal. Apreau tulburri emoionale,
scderea performanelor intelectuale, uneori halucinaii.
Cercetri desfurate n Spitalul Montefiore (New York), la Centrul pentru cercetarea
somnului al Universitii Stanford (California) i la Harvard Medical School (Boston) au
confirmat ipoteza potrivit creia temperatura corpului (parametru individual) se armonizeaz cu
ritmul veghe-somn, prin care omul se racordeaz la ciclul circadian (ntuneric-lumin).
Experienele se desfurau n apartamente-laborator complet oarbe, comunicarea cu exteriorul
fiind de asemenea tiat, pentru a nu oferi subiecilor nici un indiciu asupra scurgerii timpului real,
exterior. inui ntr-o lumin artificial uniform, ei erau testai i supravegheai electronic pentru
a li se determina vigilena, somnolena, starea de spirit, agresivitatea. Civa parametri funcionali
importani au fost monitorizai prin electroencefalogram, electrocardiogram, presiune arterial,
ritm respirator, rezistena electric a pielii, compoziia sngelui etc.
Eliberai de indicii exteriori ai trecerii timpului, cei mai muli subieci i desincronizau
ritmul circadian, cu prelungirea zilei n medie cu 30-60 minute, apariia unei zile de 50 de ore,
submprit n dou subcicluri veghe-somn (somn lung, de 14-15 ore, urmat de un somn mai
scurt, de doar 6-7 ore). Peste ciclurile de somn-veghe se suprapun cicluri ale temperaturii corpului:
ciclul termic evolueaz similar cu curba strii de vigilena care, la rndul ei, este determinat de
factori exteriori, de ritmicitatea alternrii lumin-ntuneric (Chelcea i i Chelcea, 1986).
b. Privarea afectiv
Harlow (1959) a ncercat s surprind experimental consecinele comportamentale ale
privrii unor pui de maimu (macaci) de dragostea matern. Privarea complet de prezena
matern genera comportamente de izolare, fric generat de prezena obiectelor strine. Punerea n
contact a unor maimue private complet de mam genera comportamente de agresivitate foarte
ridicat (rniri uneori mortale). Maimuele care au avut un surogat de mam (fie el din plu sau
din srm) au evideniat conduite de explorare mult mai bune, nedispunnd n schimb de
38

comportamentele de curtare, necesare satisfacerii nevoilor sexuale. n cazurile de reproducere


(foarte rare) mamele manifestau indiferen sau ostilitate fa de propriii pui, care, la rndul lor,
deveneau agresivi i precoci n viaa sexual.
c. Privarea social
Copiii lup gsii n India (Ramu, Amala i Kamala) la vrste diferite (n preajma pubertii)
sunt cele mai elocvente exemple despre faptul c umanizarea nu se poate face dect n societatea
uman, c atributele umanului nu sunt nscrise automat n genomul speciei noastre i c ratarea
unor vrste critice pentru nsuirea unor funcii (mersul, limbajul, conduita social) are consecine
ireversibile. Concluzia este c psihicul se formeaz n relaiile cu semenii, cu obiectele lumii
naturale i sociale, care ofer cadrul su de dezvoltare.
U3.5. Psihicul ca funcie a creierului
Teza psihicului ca funcie a materiei superior organizat creierul, are o enorm valoare
metodologic pentru psihologie, pentru c ofer posibilitatea unei largi interdisciplinariti cu
fiziologia, neurologia, psihiatria, neuropsihologia, neurochimia, endocrinologia, cibernetica, adic
cu ceea ce generic numim fie neurotiine, fie inteligen artificial, toate integrate de perspectiva
cognitiv. Depind rnd pe rnd concepii hilozoiste (ntreaga materie dispune de psihic), dar i
pe cele antropsihiste (psihic ar avea orice organism viu), tiina contemporan a dovedit c
psihicul aparine doar regnului animal care dispune de un sistem nervos. Organizarea i
diferenierea acestui integrator al relaiilor cu lumea intern i extern fac posibil apariia i
evoluia psihicului nsui. Complexificarea structural i funcional a creierului uman, de la
embriogenez pn la vrsta adult, face posibil apariia, diversificarea, ierarhizarea, integrarea
funciilor de relaie cele mai complexe.
Exemple
Exist n acest sens o multitudine de argumente chirurgicale:
extirparea (sau ablaia) unor poriuni din creier las sechele caracteristice. n acest
mod a descoperit Broca, n secolul al nousprezecelea, localizarea funciilor
limbajului n partea posterioar a lobului frontal stng, n dreptul prii inferioare a
scizurii rolandice;
secionarea prin metoda rezeciilor, important cale de a determina proiecia i
localizarea funciilor psihice pe creier;
stimularea electric a unor zone din creier n vederea unor intervenii chirurgicale
ulterioare i tririle psihice subiective relatate de pacieni, toate denot strnsa
legatur creier-psihic.
ncercai o explicaie psihologic legat de dominan i asimetrie cerebral
pentru precocitatea apariiei vorbirii la genul feminin i competena mai ridicat
a reprezentanilor genului masculin pentru probleme ce implic informaii
spaiale.

39

Multe alte experimente invocate (adic provocate de natur) arat strnsa legatur dintre
afectarea unor zone din creier i dispariia sau involuia unor tipuri de competene ale acestuia
(amnezii, agnozii, apraxii, alexii, prosopagnozii etc.). Chimia cerebral aduce i ea dovezi
suplimentare, care asociaz de exemplu depresia cu nivelul sczut al serotoninei, schizofrenia cu
mecanismele care incrimineaz un neurotransmitor (dopamina), excesul de noradrenalin cu
scderea controlului voluntar i afectarea echilibrului emoional, scderea concentraiei de ARN i
AND n cazul unor funcii mnezice perturbate.
Substanele psihoactivatoare (alcoolul, drogurile) produc modificri graduale de la cele
foarte uoare, pn la aa-numitele psihoze experimentale, induse de LSD, mescalin sau
psilocibin. Lipsa de oxigen prelungit peste 10 minute distruge ireversibil zone importante din
neocortex, dup cum hipoxia la natere (cianoza albastr sau alb) are consecine de durat asupra
evoluiei ulterioare a funciilor cognitive (oboseal, iritabilitate, imaturitate cognitiv i afectiv).
Principala surs de energie a creierului este glucoza, mecanismul metabolizrii ei fiind modificat
att n depresie, ct i n diabet sau n banalele leinuri adolescentine (lipotimii). Hipoglicemiile
schimb ntreg dinamismul psihic, ducnd la modificarea parametrilor vigilenei, la oboseal i
coeren ideativ sczut.
Studiul proceselor nervoase superioare i a legilor acestora (excitaia-inhibiia, iradierea i
concentrarea) ale colii pavloviste au adus contribuii eseniale la nelegerea mecanismelor
ateniei, a raportului somn-veghe, a formelor elementare de nvare (reflexul condiionat).
Extrapolarea lor de la animal la om a fost ns metodologic forat, complexitatea omului nefiind
superpozabil dect la modul cel mai general mecanismelor descoperite pe animale (pe cini cu
precdere).
Localizrile corticale nguste i largi, topografia creierului (hrile Brodmann),
descoperirea rolului formaiunii reticulate n mecanismele ateniei, lateralizarea i asimetria
funcional a creierului, rolul sinapsei i al mediatorilor chimici n fanta sinaptic, funciile
glandulare-hormonale ale creierului (endorfinele, dar i neuroreglajele hormonale) sunt paii cei
mai importani n descifrarea secretelor acestui calculator uria pe care, mai nou, proiectanii de
soft ncearc s le transfere ctre aa-numita inteligen artificial.
S ne reamintim...
n pofida acestor progrese remarcabile nregistrate n studiul creierului, posibile
prin apariia unor tehnologii tot mai sofisticate (tomografia computerizat,
rezonana magnetic nuclear etc.) rspunsul la problema naturii relaiei creierpsihic este departe de a se fi gsit. n general soluiile la aceast problem au
evoluat pe dou direcii: dualismul, cu variantele sale paralelism (Sherrighton),
interacionism (Eccles), epi-fenomenalism (Huxley), pluralism (Popper);
monism (emergentismul lui Bunge, teoria psihoneural a lui Changeaux, teoria
neural a lui Pribram). Acestea i-au gsit o convergen n teorii de compromis
cum sunt interacionismul emergentist al lui Sperry sau interacionismul
sistemic (Golu, 1984), fie teoria dublului determinism a lui Widlcher) care
arat complexitatea punerii n ecuaie i a rezolvrii corecte a relaiei dintre
psihic i fizic, creier i suflet, materie i spirit.
40

U3.6. Psihic si fizic (psihicul ca reflectare subiectiv a realitii obiective)


Reflectarea este o proprietate foarte general a materiei. La nivelul psihologiei ea const n
procesul de transpunere a realitii nconjurtoare n planul idealitii i al subiectivitii
individuale. Prin chiar modelul ei de fiinare, viaa psihic se sprijin pe elemente care arat
concordana sau discordana strilor interne cu cele externe, cum sunt imaginea ca proces primar,
conceptul ca i construct mai general i abstract, trirea ca vibraie a ntregului organism,
ncordarea i efortul voluntar produse prin intrarea n funciune a voinei.
S ne reamintim...
Trei caracteristici particularizeaz reflectarea psihic:
este ideal (dei se opune lumii materiale prin caracterul ei inefabil,
impalpabil, imaterial, psihicul este cel care o modeleaz i o dezvluie);
este activ (nu este o contemplare moart, static, ci apare n relaia subiectobiect, unde ambii termeni se ntreptrund i se coajusteaz ntr-o continu
micare);
este subiectiv, dar nu n sensul negativ al termenului (care desemneaz
deformarea accidental, imaginea eronat, falsitate, iraionalitate etc.), ci n
sensul n care a fi subiectiv nseamn a reflecta obiectul ca atare, dar filtrat
prin prisma mecanismelor interne proprii;
reflectarea psihic nu ofer o imagine fotografic a realitii i nu o
epuizeaz, cci ea o aproximeaz prin filtrare, selecie i prelucrare. De aceea
prin reflectarea subiectiv notele eseniale ale obiectului se achiziioneaz
progresiv, dup o logic specific (de la simplu la complex, de la aparen la
esen).
Dac prin forma sa reflectarea este subiectiv, prin coninut ea este obiectiv, cci este de
natur informaional, coninutul aflndu-se n afara subiectului. Obiectivitatea apare definit fie
ca subiectivitate interindividual acordat, fie ca un acord ntre faptele puse n relaie de subiect cu
realitatea extern (funcia realului ofer cel mai solid criteriu epistemologic al adevrului). Fiecare
proces psihic are coninut reflectoriu specific (imagine, noiune, concept, idee, trire, emoie,
sentiment etc.), de aceea mecanismele reflectrii se particularizeaz n funcie de acestea.
Corespondena dintre lumea mental i cea obiectiv-exterioar se datoreaz
constrngerilor exercitate de mediul exterior de-a lungul ntregii evoluii. Fiina uman este
capabil s depeasc reproductibilul, pentru a ajunge (prin combinri i recombinri) la
echilibrul subiect-obiect. Omul este i fiin creatoare, creaia perturbnd acest echilibru i
producnd, prin invenie i inovaie, forme superioare de reechilibrare. Se poate spune c
reflectarea pregtete i poteneaz creaia, ambele bazndu-se pe structuri operaionale continue i
pe constructivism, la una dominnd gndirea convergent (reflectarea), la cealalt gndirea
divergent (creaia), aa cum rezult i din studiile lui Guilford.

41

U3.7. Condiionarea social-istoric a psihicului uman


Omul este prin excelen o fiin social (zoon politikon, dup definiia aristotelian), deci
se raporteaz nu numai la stimuli fizici, ci i la comportamente i valori ale grupului social. Att
antropogeneza ct i psihogeneza sunt argumente foarte puternice ale determinrii social-istorice a
psihicului uman. Omul este fcut s-i caute i s-i dezvolte propria umanitate, care nu este
preformat n mesajul ereditar al speciei sale, ci se realizeaz prin instrumente socio-culturale:
mijloace materiale (dup Bergson capacitatea de a crea i a utiliza instrumente este nota definitorie
a umanului), dar i spirituale (semne, simboluri, cuvinte). Societatea ofer formele, dar i
coninuturile ce urmeaz a fi interiorizate n construcia psihic, omul trebuind s-i depeasc
condiia fizic pentru a accede (prin comunicare i limbaj) la cea social, la valorile grupului i
societii timpului su (spiritul vremii).
Exemple
Modul cum comportamentele umane se particularizeaz n funcie de contextul social
face obiectul studiilor psihologiei transculturale. Ca model epistemologic aceasta
ncearc s vad dac studii i teorii elaborate de psihologia tradiional (concepia
despre inteligen a lui Piaget, teoria psihanalitic a lui Freud), n cadrul unei culturi
(cea european sau nord-american), sunt universale. Margaret Mead, de pild,
demonstreaz faptul c binecunoscutul complex Oedip a lui Freud nu este regsibil n
alte culturi. S-a nscut chiar ideea unei noi forme de validare a unei teorii ce se vrea
universal uman, validarea transcultural. Aceasta utilizeaz ca metod de studiu
variaiile transculturale pentru a studia efectul factorilor specifici de mediu, al
sistemului de comunicare sau al modului de producie asupra unor fenomene psihice.
Ca o concluzie degajat din scurta sa istorie, psihologia transcultural a stabilit c
fenomenele psihice sunt inegal influenate social: cele elementare, primare (comune i
mamiferelor superioare) sunt doar condiionate social-istoric, n timp ce cele superioare (specific
umane), sunt chiar determinate social-istoric, adic nu pot fi concepute n afara unui asemenea
cadru de referin. Un bun exemplu l constituie chiar teoria despre inteligen a lui Jean Piaget.
Experienele sale, transformate prin standardizare n teste i aplicate altor populaii dect cea de
referin, au dus la corecii sensibile ale teoriei sale. Stadiile arat generalitatea modurilor
elementare de construcie a inteligenei umane (stadiul senzorimotor i cel preoperator), n timp ce
achiziia noiunilor de conservare i cu att mai mult a operaiilor propoziionale se decaleaz n
timp paralel cu diferenele de origine cultural (Radu, 1991, pp. 27-28).
Psihologia transcultural nu neag universalele psihologice, ci ajut s discearn ntre
general i specific: dac psihologia clasic stabilete genul proxim, cea transcultural stabilete
diferena specific. Puntea de legtur conceptual dintre biologic i socio-cultural, dintre
neurotiine i transcultural o reprezint noiunea de sistem funcional propus de Luria, care arat
modul cum creierul se adapteaz formelor sociale prin formele sale specifice. Modul cum valorile
societii i pun amprenta asupra psihicului uman este studiat i de psihologia social. Aa au
aprut cateva teorii i concepte foarte des utilizate (personalitatea de baz a lui Kardiner i
42

personalitatea de statut a lui Linton). Din perspectiva importanei contextului social asupra
dezvoltrii psihicului uman au aprut termeni la interferena dintre psihologie i sociologie, cum ar
fi acela de enculturaie (modelarea progresiv a conduitelor mediate cultural), aculturaie
(schimbarea cultural i consecinele contactului dintre culturi), ambele ncercnd s surprind
relaia personalitate-cultur.
Modul cum comportamentele umane se particularizeaz n funcie de contextul social face
obiectul studiilor psihologiei transculturale. Ca model epistemologic aceasta ncearc s vad dac
studii i teorii elaborate de psihologia tradiional (concepia despre inteligen a lui Piaget, teoria
psihanalitic a lui Freud), n cadrul unei culturi (cea european sau nord-american), sunt
universale. Margaret Mead, de pild, demonstreaz faptul c binecunoscutul complex Oedip a lui
Freud nu este regsibil n alte culturi. S-a nscut chiar ideea unei noi forme de validare a unei
teorii ce se vrea universal uman, cea transcultural. Aceasta utilizeaz ca metod de studiu
variaiile transculturale pentru a studia efectul factorilor specifici de mediu, sistemul de
comunicare, modul de producie asupra unor fenomene psihice.
Exemple
Tadanobu Tsunada, profesor la Universitatea din Tokio, a studiat mai muli ani
integrarea cortical a senzaiilor vizuale i auditive, pentru a nelege funcionarea
emisferelor cerebrale a populaiei japoneze, ori de tip japonez, prin contrast cu cele de
tip euro-american. El a reuit s evidenieze diferene importante n lateralizarea
funciilor corticale. Astfel, emisfera stng a japonezilor integreaz o gam vast de
sunete lingvistice i nonlingvistice (suspinul, expresiile emoionale sonore, sunetele
muzicale tradiionale, zgomotele furtunii, valurilor, cursurilor de ape), avnd
competene mult mai extinse dect n cazul euro-americanilor. Persoanele de alt
origine (chiar american) crescute n cultura japonez capt cu timpul
particularitile de funcionare ale acesteia, n timp ce japonezii nscui n America i
cableaz circuitele neuronale i-i ajusteaz localizrile corticale dup modelul
locului cultural. Explicaia acestui fapt este de origine socio-cultural, limbajul.
Limba japonez este una multivocalic, deoarece toate cuvintele se termin n vocal
i fiecare vocal poate avea neles propriu. Mai multe vocale se pot asocia, dnd o
expresie cu coninut semantic. Cuvintele, cele mai multe bisilabice, nu au accent
principal, iar cazurile sunt indicate prin accent ce impune un ritm special vorbirii.
Dei nu are gen, limba japonez este viu colorat i plastic, ceea ce face ca emisfera
stng (ce prelucreeaz informaional limba) s capete competene la toate sunetele ce
sunt n relaie cu raiunea, natura sau emoiile. De aceea se poate vorbi de o
contaminare a emisferei stngi cu caracteristici ale emisferei drepte din alte culturi
(a se vedea Chelcea i Chelcea, 1986, pp. 50-53).

43

U3.8. Rezumat
 Psihicul este entitatea cu cea mai mare complexitate din universul cunoscut.
 El integreaz o multitudine de aspecte complementare contradictorii: este obiectiv
i subiectiv, material i ideal, proces i produs, stare latent, ct i manifest, efect
i cauz, normalitate i anormalitate, explicit i implicit, contient i incontient
etc.
 Evidenierea faptului c psihicul este expresie a vieii de relaie se poate face prin
experienele de deprivare senzorial, privare afectiv i social.
 Teza psihicului ca funcie a creierului are o enorm valoare metodologic n
psihologia contemporan, furniznd ocazia constituirii tiinelor cognitive.
 Psihologia transcultural este una dintre modalitile predilecte prin care se poate
proba condiionarea social-istoric a psihicului uman.
 n acelai timp acest tip de psihologie a devenit o nou cale de a proba validitatea
ecologic a unor teorii psihologice importante.

U3.9. Test de evaluare a cunotinelor


1. Analizai problema dificultii definirii psihicului plecnd de la idea complexitii
noiunii de psihic.
2. Evocai experienele de deprivare senzorial, afectiv i social i argumentai
asupra consecinelor posibile ale acestora asupra evoluiei psihice.
3. Citii n Introducere n psihologie de Zlate (1996) teoriile despre raporturile dintre
creier i psihic, ncercnd o sintez care s includ i conturarea unui punct de
vedere personal.
4. Scriei un mic eseu (400 de cuvinte) despre specificul reflectrii psihice umane.
5. Facei aprecieri n legtur cu necesitatea unei psihologii transculturale, evocnd i
unele din realizrile ei mai importante de pn acum.
6. ncercai o sintez a seciunii din lucrarea lui Septimiu i Adina Chelcea
Cunoaterea de sine - condiie a nelepciunii referitoare la cercetrile lui
Tadanobu Tsunada privitor la rolul limbii n localizarea funciilor corticale.
U3.10. Bibliografie minimal
1. Chelcea, A., Chelcea, S. (1986). Cunoaterea de sine, condiie a nelepciunii. Bucureti:
Editura Albatros.
2. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
3. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie, Bucureti: Editura All.
4. Popescu-Neveanu, P. (1976). Curs de psihologie general, vol. I. Tipografia Universitii
Bucureti.
5. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
6. Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de editur i pres ansa.

44

Modulul M1. Unitatea de nvare 4


NIVELURI STRUCTURAL DINAMICE ALE PSIHICULUI
CONTIENTUL, SUBCONTIENTUL I INCONTIENTUL
Cuprins
U4.1. Introducere ........................................................................................................... 45
U4.2. Competene .......................................................................................................... 46
U4.3. Contientul ........................................................................................................... 47
U4.4. Subcontientul ...................................................................................................... 49
U4.3.1. Subcontientul ca servo-mecanism al contiinei ................................. 49
U4.3.2. Subcontientul ca instan autonom ....................................................... 49
U4.5. Incontientul ......................................................................................................... 49
U4.4.1. Natura incontientului ............................................................................... 51
U4.4.2. Coninuturile incontientului ..................................................................... 51
U4.4.3. Rolul incontientului n viaa psihic ........................................................ 51
U4.4.4. Relaiile dintre contient i incontient ..................................................... 52
U4.6. Rezumat ................................................................................................................ 53
U4.7. Test de evaluare a cunotinelor ........................................................................... 53
U4.8. Bibliografie minimal ........................................................................................... 54
Tem de control 1 ......................................................................................................... 54
U4.1. Introducere
Psihologia tradiional, asociaionist sau raionalist, diviza psihicul uman n
faculti i funcii elementare, ireductibile una la alta, construind astfel o
perspectiv atomist asupra vieii psihice, unde ntregul nu se mai vedea din
cauza prilor. Acest demers de descompunere a ansamblului n prile sale
componente, cu sublinierea rolului asociaiei ca agent unificator, a condus n
fazele iniiale ale dezvoltrii psihologiei la apariia unei perspective mozaicate
asupra psihicului uman, n care abordarea plan, orizontal a fost dominant.
Intuirea dimensiunii verticale a psihicului pleac de la micile percepii ale lui
Leibnitz, de la percepiile obscure ale lui Maine de Biran sau de la stimulii
subpragali ai lui Fechner.
Organizarea ierarhic, multinivelar a psihicului s-a cristalizat mai clar la Pierre
Janet, care, spre sfritul secolului al XIX-lea, a desprins existena nivelului
contient de cel incontient al psihicului. Dup modelul fizicalist, pentru Janet
contiina este fenomen de cmp, alctuit din operaii mentale, comportamente
i stri psihice interdependente. Funcia ei este esenialmente coordonatoare i de
sintez. Contiina reunete toate aceste coninuturi ntr-o aceeai percepie
personal, care n caz de boal psihic nu mai este posibil, elementele scpate
45

de sub controlul contient cptnd autonomie, ca n cazul ideilor fixe sau al


automatismelor incontiente. Aceast restrngere a cmpului de contiin indic
slbirea funciei de sintez prin care contiina ine ntr-un singur mnunchi
pluraritatea fenomenelor psihice. Dei la Pierre Janet incontientul apare mai ales
ntr-o perspectiv negativ (disociere psihic, autonomizare, scpare de sub
controlul contiinei), reinem ca foarte importante cteva dintre contribuiile
sale:
gndirea vieii psihice ntre cei doi poli, contient i incontient;
sublinierea rolului de funcie sintetic, organizatoare i unificatoare a
contiinei;
faptul de a fi pregtit terenul pentru Freud, anticipnd interesul special al
psihanalizei pentru fenomenologia incontient.
Iniiatorul psihanalizei, Sigmund Freud, este cel care, dei nu a inventat
termenul de incontient (el aprea n filosofia clasic german de foarte mult
vreme), l-a consacrat ncercnd s-i descifreze structura, mecanismele de
funcionare, dinamica proprie n relaie cu contiina, cu boala i cu sntatea
psihic. Freud contest absolutizarea datului contient i propune o mprire
topografic, pe vertical a vieii psihice. n prima faz a teoriei freudiene (pn la
1920) aparatul psihic era organizat pe trei niveluri: incontient, precontient i
contient. Primul este rezervorul energiilor, instinctelor, pulsiunilor, dar i al
actelor refulate; al doilea este un filtru ntre cei doi poli ai vieii psihice, avnd
rolul de cenzur; al treilea este un strat mai superficial, dar la nivelul suprafeei
cruia are loc priza de contiin. n cea de a doua faz a teoriei psihanalitice cele
trei instane ale vieii psihice sunt Sinele, Eul i Supraeul. Teoria se nuaneaz
prin postularea unui instinct al morii care este Mortido sau Thanatos, exprimat n
comportament ca tendine distructive i agresivitate, contrapuse lui Libido sau
Eros, care este un instinct al vieii ce produce unificare sau plcere. Prin
reconstrucie psihanaliza capt o dimensiune topic, dinamic i economic,
Freud rmnnd n continuare adeptul supremaiei incontientului i al
pulsiunilor sexuale (de unde i acuzaia de pansexusalism), ceea ce a generat
scindarea micrii psihanalitice i apariia dizidenelor (Adler, Jung), dar i a
neopsihanalizei (de la Otto Rank, Melanie Klein, Anna Freud pn la Erikson sau
Lacan).
U4.2 Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:

s argumenteze despre necesitatea unei perspective piramidale, ierarhice i


multinivelare n psihologie, prin opoziie cu perspectiva orizontal, plan i
mozaicat asupra psihicului uman dezvoltat de psihologia clasic;

s evalueze momentul Pierre Janet n definirea contiinei ca funcie de


sintez a realului;
46

s diferenieze ntre o perspectiv negativ i una pozitiv asupra


incontientului;
s analizeze comparativ natura i geneza conceptului de incontient la Janet i
la Freud;
s aib o idee cuprinztoare asupra raporturilor contient-incontient i s le
pun n legtur cu sntatea i cu boala psihic;

s argumenteze despre valabilitatea poziiei lui Jung, pentru care, n materie


de creativitate, incontientul este un ghid fr de seamn;
s identifice dou perspective complementare asupra subcontientului i s
argumenteze n legtur cu subcontientul ca servo-mecanism al contiinei.

U4.3. Contientul
Contiina este dimensiunea cea mai specific uman, implicnd funciile majore de sintez:
gndirea (ca mecanism de punere n relaie), limbajul (capacitatea de a fi reflexiv i a-i povesti
siei, n termenii limbajului intern, datele realului), percepia i atenia (prin mecanismele de cmp
i focalizare) i chiar creativitatea. Etimologic, contiina (con-science; constientie; so-znanie)
indic faptul c reflectarea de la acest nivel se face cu tiin, prin prelucrarea de informaii n
direcia descifrrii, nelegerii, interpretrii i gsirii unui sens. Psihologic a fi contient de ceva
nseamn a-i da seama de acel ceva, prin mijlocirea mecanismelor interne.
Cosmovici (1996) distinge existena a dou tipuri de contiin. Exist o contiin
implicit, prin care ne simim participani la tot ceea ce exist i suntem prezeni ntr-o realitate
care difer de noi. Contiina de acest tip este forma prin care este trit orice fenomen i prin care
ne plasm n lumea real, fiind specific i animalelor. Pe de alt parte autorul identific existena
unei contiine reflexive, tipic uman, care este temeiul contiinei de sine i se bazeaz pe
dezvoltarea gndirii abstracte i mai ales pe limbajul interior. n acord cu autorul citat, ... n cazul
contiinei reflexive este vorba de o povestire ori comutare a propriilor aciuni (p. 59).
S ne reamintim...
Cele mai frecvente rspunsuri date la ntrebarea ce nseamn a fi contient au fost
rezumate de Zlate (1996) astfel:
a fi contient nseamn capacitatea de a gndi: contiina depinde de
capacitatea noastr de a stabili relaii i raporturi ntre o pluraritate de fapte i
fenomene;
a fi contient nseamn capacitatea de a face sinteze (Wundt numea contiina o
sintez creatoare, subliniind caracterul ei sintetic; dup el exist un cmp de
privire al contiinei i un punct de maxim claritate al ei). Sintezele
rezultate poart pecetea caracterului structural al contiinei;
a fi contient nseamn a te autosupraveghea (self-monitoring, n englez), a-i
putea povesti experiena proprie, limbajul intervenind ca o component
structurant a contiinei, prin care omul accede spre propria umanitate.

47

Contiina este un ansamblu de reaciuni ale individului la propriile lui


aciuni, afirma Janet (1928);
a fi contient nseamn a te adapta la solicitri noi, innd seama de
mprejurrile subiective i obiective.
La aceste patru nsuiri, care dau genul proxim al contiinei, pot fi indicate i cteva
elemente ce contureaz diferena specific:

contiina impune alegerea, selecia dintre mai multe posibiliti, la om aceast alegere
depind spontaneitatea prin reflecie, deliberare;

este contient cineva prin opoziie la abolirea acestei funcii majore de sintez: n cazul
somnului, ngustrii cmpului de contien prin ingestie de alcool, droguri, n boli psihice
n care halucinaiile i delirul suprim funcia realului. Aici contiina devine de fapt
contien, vigilitate i se poate pune n eviden electroencefalografic prin prezena
undelor beta, mecanismele ei fiind superpozabile celor ale ateniei;

act contient este cel premeditat n vederea atingerii unui scop: prin aceasta se contureaz
funcia esenial a contiinei, aceea de a conduce adecvat persoana n procesul adaptiv;
a fi contient nseamn a avea i contiin de sine, contiina dualitii subiect-obiect.
Suntem contieni de ceva prin relaie cu noi nine, cele dou realiti neconfundndu-se
dect n stri patologice.
Psihiatrul francez Ey (1983) descrie contiina ca pe o structur complex, ca organizare a
vieii de relaie a subiectului cu alii i cu lumea (p. 33). Pentru el este foarte important faptul c
aceast dimensiune de sintez a fiinei umane, se sprijin pe un Eu fizic (adic este ncarnat);
implic o organizare autonom; se obiectiveaz ntr-un model personal al lumii; dispune de o
ordine a temporalitii sale; este structurat ca o reverberaie a Eului pe propria sa experien.

Definiie
n rezumat putem defini contiina ca form suprem de organizare psihic prin care se realizeaz
integrarea activ-subiectiv a fenomenelor psihice care faciliteaz raportarea individului la mediu.
Exemple
Funciile mai importante ale contiinei sunt urmtoarele:
funcia finalist (contiina este reflectare cu scop sau orientat spre scop);
funcia anticipativ-predictiv (prin contiin se anticipeaz rezultatul aciunilor
proprii, ceea ce genereaz posibilitatea proiectrii acestora);
funcia reglatoare a contiinei (organizeaz mintal activitatea n componentele i
subcomponentele ei, stabilind ierarhia, secvenialitatea i controlul activitii);
funcia creativ-proiectiv (prin contiin subiectul depete cadrul realitii,
impunnd propria sa ordine n lume).
Toate aceste funcii nu sunt posibile dect prin implicarea structurilor majore ale
psihicului, de la senzaie i percepie, la gndire, memorie i imaginaie, susinute de
blocul afectiv-motivaional i voluntar.

48

U4.4. Subcontientul
Aa cum am mai artat, subcontientul a fost intuit de foarte mult vreme prin percepiile
mici ale lui Leibnitz, percepiile obscure ale lui de Biran sau prin stimulii subliminali ai lui
Fechner. Dificultatea definirii subcontientului provine din modul su de punere n relaie cu
celelalte dou instane ale psihicului, contientul i incontientul. n aceast problem s-au
conturat dou tipuri de soluii.
U4.4.1. Subcontientul ca servo-mecanism al contiinei
Este perspectiva cea mai larg acceptat n psihologie. Din aceast perspectiv
coninuturile subcontientului au fost cndva n contiin, dar n prezent se afl n afara cmpului
acesteia. n aceast accepiune subcontientul este o contiin adormit sau stins (Ribot), el
fiind rezervorul care conserv tot ceea ce a fost obinut cu efortul contient cndva, acum fiind
doar virtualiti, realiti poteniale, adic stereotipurile dinamice care sunt deprinderile,
automatismele, schemele, montajele intelectuale, amintirile momentan inactive. La Freud pentru
subcontient s-a folosit n prima faz termenul de precontient, la care el a renunat ulterior,
opiune motivat de faptul c ntre acesta i contiin nu ar exista dect o diferen de cantitate i
deci n-ar avea drept de existen de sine stttoare ca instan a aparatului psihic.
U4.3.2. Subcontientul ca instan autonom
Wallon (1924) subliniaz caracterul dinamic al subcontientului i ideea existenei lui de
sine stttoare, distinct n raport cu celelalte instane de pe verticala organizrii psihicului uman.
Psihologi romni, cum ar fi Popescu-Neveanu (1977) susin ideea proximitii subcontientului
fa de contiin, acesta crendu-i structuri prin care se compatibilizeaz cu instana
supraordonat. Dei contiina i are izvorul n afara ei, adic n realitatea lumii obiective,
incontientul devine un depozitar de informaii, modele sau scheme de aciune pe care le pune la
dispoziia contiinei, care, pentru unele dintre desfurrile sale, are puncte de plecare interne.
Prin faptul c multe dintre aceste coninuturi sunt scoase la suprafa altfel de cum au fost
introduse n depozitele subcontiente, Zlate concluzioneaz asupra autonomiei i specificitii sale
funcionale. Dup acesta datele latente ale subcontientului au o procesualitate proprie, se
restructureaz n timp, nu sunt depozitate pasiv, intrnd n relaie i cu bogatul teritoriu al
incontientului, care le imprim ceva din dinamica specific.
La o analiz mai atent, acest punct de vedere nu rezist, deoarece asimileaz
subcontientul cu memoria implicit, a crei locaie este mai degrab n incontient. Punctul de
vedere susinut de Ribot, Freud sau Popescu-Neveanu pare deci a avea mai mult legitimitate
dect ipoteza opus, a autonomiei subcontientului.
U4.4. Incontientul
n epoca postkantian, marii metafizicieni germani Shelling, Hegel, Schopenhauer sau
Hartman au impus o perspectiv filosofic asupra incontientului, din care cea mai cunoscut este
a lui Hartman. coala psihiatric francez (prin Charcot la Salptrire i Bernheim la Nancy) a
49

creat premisele constituirii tiinei abisurilor, psihanaliza, prin studiul isteriei i al altor fenomene
psihopatologice.
Rolul lui Janet n conturarea unei perspective (negative) asupra incontientului a fost deja
conturat anterior. Cel care a preluat aceste idei din filosofie i din psihopatologia francez, dndule o fundamentare tiinific, a fost Sigmund Freud. Acesta i i lrgete considerabil sfera,
descifrndu-i mecanismele de funcionare i rolul n geneza patologiei nevrotice. La Freud
incontientul este att depozitarul energiilor primare, pulsionale (libidinale) care pun n micare
ntregul aparat psihic, ct i produsul funcionrii acestuia, cci prin refulare (mecanismul blocrii
accesului spre contiin al pulsiunilor indezirabile), incontientul se ncarc cu un material
rezidual ncrcat de energii negative, care se inactiveaz treptat, dar nu definitiv. Acest material
refulat imprim un dinamism particular ntregii viei psihice. Plecnd de la analiza viselor, de la
actele ratate i automatisme, de la ceea ce Freud numea psihopatologia vieii cotidiene, prin
interesante mecanisme de asociaie el ncearc s descifreze legile de organizare intern ale
incontientului. Perspectiva negativ asupra acestuia (incontientul = depozit de material
radioactiv, refulat la grania contiinei, dar generator de conflictualitate i dinamic) a fost
sancionat de timpuriu. Printre criticii timpurii ai acestei perspective poate fi enumerat i Lucian
Blaga, poetul i filosoful romn propunnd o perspectiv cosmotic1 asupra incontientului, pe
care i-a fundamentat metafizic teoria matricilor stilistice.
La Freud incontientul (substantiv) se adjectiveaz, devenind atributul unui anumit tip de
coninuturi psihice. n cea de a doua topic a psihanalizei se vorbete de mai multe tipuri de
incontient: Sinele sau incontientul propriu-zis, dar i o parte a Eului, pe care acesta nu se
focalizeaz n momentul funcionrii sale. Dac la Janet incontientul fiina prin opoziia cu
contientul, la Freud acesta capt prioritate, profunzime, abisalitate, dinamism i o subtil
dialectic. Dizidenele psihanalitice au aprut ca urmare a absolutizrii nu a incontientului, ci mai
ales a pulsiunii sale fundamentale, libidoul, care a transformat psihanaliza ntr-un pansexualism.
Astfel Adler, unul dintre discipolii apropiai ai lui Freud, consider c psihismul incontient este
determinat de voina de putere, ce ncearc s contrabalanseze sentimentul de inferioritate prin
mecanismul compensrii sau al supracompensrii. Cel mai proeminent discipol al lui Freud, Jung
lrgete extraordinar sfera incontientului, deoarece dimensiunea sa individual este doar un
subteritoriu al mult mai vastului incontient colectiv, pe care l avem cu toii din natere sub forma
unor structuri arhetipale universale mosenite filogenetic. Prin ele avem acces la sufletul istoriei
colective, cristalizat n imaginile ancestrale ale arhetipurilor din adncurile incontientului.
Pe lng faptul c desexualizeaz libidoul, transformat de el n energie psihic pur,
fr conotaii erotice, Jung introduce teoretic un concept bipolar de mare valoare, introversiaextraversia, definind direciile fundamentale de micare ale libidoului (spre interior sau spre
exterior). Acest cuplu terminologic a devenit cea mai mare dihotomie n studiul psihologic al
oamenilor, fiind preluat, testat i validat de ctre H. J. Eysenck, creatorul modelului bi- i apoi
trifactorial al personalitii. Modelele factoriale cele mai evoluate ale personalitii (Big Five)
includ n unanimitate aceast dimensiune constitutiv i structurant a personalitii care este
extraversiunea-introversiunea.
1

n grecete cosmos nsemn ordine, termen aflat n opoziie cu haosul.

50

S ne reamintim...
Ali autori (Anna Freud, fiica printelui psihanalizei sau Melanie Klein) lrgesc
mult sfera mecanismelor de aprare iniial teoretizate de Freud; Szondi
fundamenteaz teoretic modelul incontientului familial (constituit din gene
materne i paterne), iar Erikson d o dimensiune social larg psihanalizei.
U4.4.1. Natura incontientului
Este incontientul pur afectiv? n timp ce contiina este discursiv, reflexiv, critic i
raional, incontientul pare s fie doar afectiv, spontan, intuitiv, nvluit cu aureola mitului,
legendei i a visului. Aceast opoziie a fost tranat de nsui Jung care a susinut c arhetipurile,
imagini colective, condensate, ce costituie coninutul cel mai vechi al incontientului, sunt imagini
primordiale, apropiate deopotriv de sentiment i de idee.
U4.4.2. Coninuturile incontientului
Aceasta este una dintre cele mai incitante probleme: dac incontientul are i coninuturi
cognitive, acestea sunt mai degrab imagini sau cuvinte? De exemplu se tie c manifestarea cea
mai tipic incontient, visul, are un caracter fundamental vizual, scenic, filmic, faza de somn cu
vise fiind determinat pe electroencefalogram prin micri rapide ale ochilor (REM = rapid eyes
movments). Pentru Freud nsui n faza iniial a existenei sale incontientul este alctuit din
imagini i din fantasme investite libidinal.
Perspectiva mai nou asupra incontientului susine c imaginile au o semnificaie, o
funcie simbolic, deoarece fac parte dintr-un limbaj aflat ntre sistemul pulsional i contiin.
Aceasta nseamn c imaginile incontiente este structurate ca limbaj, deci se poate comunica cu
ele, idee dezvoltat de un neopsihanalist (Jaques Lacan). Acesta argumenteaz c incontientul ne
vorbete prin metafor i metonimie, care pot fi considerate inscripiile secrete prin care i
putem decodifica coninuturile.
n pofida opacitii incontientului, dezvluirea lui poate fi fcut prin metoda
asociaiilor verbale libere, cale major de cercetare i descifrare a coninuturilor incontiente
profunde, esena nsi a metodei psihanalitice chiar de la originile ei. Astfel verbalizarea
imaginilor, a fantasmelor abisale sau refulate reprezint chiar calea major de acces la aceste
coninuturi profunde, care altfel scap controlului contient.
U4.4.3. Rolul incontientului
Perspectiva negativ asupra incontientului a fost subliniat n repetate rnduri. Sunt ns
ali autori care au subliniat rolul i valoarea pozitiv a incontientului, printre care cel mai
prestigios este chiar Jung. Fiind depozitarul arhetipurilor colective cristalizate n mii de ani de
evoluie uman, incontientul este superior contientului, afirm acesta. El creeaz combinaiile
subliminale care stau la baza impulsurilor creatoare, fiind un ghid fr seamn pentru acest
proces.
Muli psihologi care au studiat i teoretizat creativitatea uman, sau care au pus la punct
tehnici de potenare a acesteia (Osborn, Guilford), vorbesc despre o faz a procesului creativ n
51

care funciile contiinei (spiritul critic, cenzura i concentrarea atenional) trebuie slbite i
suplinite prin tehnici de relaxare. Att n sinectic, ct i n brainstorming mecanismul produciei
de idei se bazeaz pe asociaia liber sau la distan pe care o idee emis de cineva o produce n
mintea altcuiva. Prelund elemente din tehnicile yogine, aceste procedee creative debuteaz de
regul prin relaxarea cenzurii contiente, ceea ce faciliteaz generativitatea creativ. Dac lum n
discuie fazele procesului creaiei, incubaia este clar una n care incontientul i arat marea for
germinativ prin mecanisme care uneori produc surpriza, iluminarea (insight).
Anumii teoreticieni ai creativitii (Arieti, 1976) preiau din psihanaliz termenii de
procesul primar, tipic desfurrilor incontiente, i de procesul secundar, prin care contiina
capteaz coninuturile latente, le prelucreaz, impunndu-le ordinea raiunii, care apare aici doar
ca artizan sau meteugar. Inefabilul, trirea asociat formelor artei, rmn ns mai departe
dimensiuni valorizate afectiv de incontient. Dup Arieti, diferena dintre Dali i un schizofren
const din incapacitatea celui de-al doilea de a ine sub control procesul primar.
Perspectiva negativ asupra incontientului, ale crui invazii haotice n zona de claritate, de
ordine i coeren a contiinei au fost subliniate nc de la nceput de Janet (autonomizri care
ngusteaz cmpul de contiin, diminundu-i capacitatea de sintez) a fost argumentat
finalmente de Freud nsui (incontientul ca depozit de conflicte refulate).
Exemple
Dei structurile incontientului par mai simple i puin difereniate dect ale
contientului, trei roluri pe care acesta le ndeplinete trebuie subliniate:
rol de energizare (impulsurile profunde din care se dezvolt motivaia i
afectivitatea);
rol de facilitare a procesului creator (combinri i recombinri spontane, asocieri la
distan dup o logic a asocaiilor la distan i a determinanilor matriceali,
producerea iluminrii);
rol de asigurare a unitii Eului prin faptul c este principalul depozitar afectivmotivaional-informaional pe baza cruia, printr-o funcionare specific, se
emancipeaz contiina.
U4.4.4. Relaia dintre contient i incontient
Contientul i incontientul sunt polii funcionali inseparabili ai psihicului uman. Uneori
incontientul doar aureoleaz viaa psihic, dar de cele mai multe ori i ofer subsant specific,
miez, dinamic. Dac incontientul energizeaz i dinamizeaz, contientul restricioneaz i
stabilizeaz unitatea funcional pe care cele dou instane o formeaz. ntre ele exist coajustare
dinamic pentru c aparin unui tot unitar, persoana, care trebuie s se echilibreze afectiv-cognitiv
cu mediul su n procesul adaptrii. Dei pot predomina unul sau altul, separaia lor nu este total
nici mcar n strile profunde de anormalitate psihic.
Exemple
n aceast topic, Zlate (1996) descrie trei tipuri de relaii mai importante:
a) Relaii circulare: oricare din coninuturile contientului poate trece n incontient,
de unde, dup un timp, unele poate reveni n contiin. Schimburile sunt continue,
52

bogate i reciproce: incontientul preia sarcini ale contientului, le prelucreaz n


maniera sa specific, de unde contientul le recapteaz i le pune n valoare cu
instrumentaia de care dispune.
b) Relaii de subordonare integrativ: sensul subordonrii se imprim n
comportamentul uman: dominarea contientului este semn de umanizare, irupiile
incontiente semn de dezechilibru, destrmare i boal psihic. n multe procese
creative inspiraia, revelaia, transa creatoare sau extazul sunt datorate predominanei
incontientului, devenit instana reglatorie dominant a conduitei. Psihoza i
consumul de droguri ofer exemplul cel mai clar al estomprii controlului contient.
c) Relaiile de echilibrare: cnd ambele instane se afl n stare balansat, ca n strile
de aipire, reverie, contemplaie sau relaxare. Se tie c multe idei de excepie apar la
liziera dintre veghe i vis, atunci cnd lsm imaginaia s vagabondeze.
Ca o concluzie final trebuie s subliniem faptul extrem de important c sistemul de
referin tipic uman este contientul, deoarece numai prin intermediul lui realitatea poate fi
reflectat adecvat, ceea ce face posibil inseria i adaptarea la nivel superior. Ameliorarea
relaiilor contient-incontient face obiectul a numeroase tipuri de psihoterapie, de la cea clasic
(psihanaliza), la cea existenial, fenomenologic sau umanist.
U4.5. Rezumat
Intuirea dimensiunii verticale a psihicului pleac de la micile percepii ale lui
Leibnitz, de la percepiile obscure ale lui Maine de Biran sau de la stimulii
subpragali ai lui Fechner.
 Cel care a oferit o perspectiv consistent asupra incontientului a fost Pierre Janet,
care l-a analizat prin opoziie cu contiina.
 La Janet contiina are o funcie esenialmente coordonatoare i de sintez, invazia
produciilor incontiente ducnd la slbirea acestei funcii i la apariia bolii.
 Aceast perspectiv negativ asupra incontientului va fi preluat de Freud, care va
muta centrul de greutate al ntregii viei psihice de pe contiin pe incontient,
instan ce confer verticalitate, dinamism i ierarhie vieii psihice.
 Investignd coninuturile incontientului i modul su de relaionare cu contientul,
Freud dezvolt psihanaliza, considerat a fi o psihologie dinamic a abisurilor
incontiente individuale.
 O perspectiv pozitiv asupra incontientului este propus de Jung, pentru care
incontientul este un ghid fr de seamn n materie de creativitate.
 n plus, pe lng incontientul individual, Jung difereniaz cel mai profund strat al
vieii psihice, care este incontientul colectiv. Relaiile contientului cu acest strat
profund este responsabil pentru viaa echilibrat i formele nalte de creativitate
sau, n formele disfuncionale, pentru boala psihic i inadaptare.
 Recuperarea incontientului n viaa psihic este considerat una dintre cele mai
nsemnate revoluii n psihologia modern.
53

U4.6. Test de evaluare a cunotinelor


1. Analizai modul n care a fost depit perspectiva orizontal (plan) n psihologie
pentru a se ajunge la una vertical, ierarhizat (piramidal).
2. Caracterizai pe sccurt cele dou mari perioade din evoluia psihanalizei, cea a
aparatului psihic (incontient-precontient-contient), remaniat prin definirea
instanelor Sine-Eu-Supraeu i introducerea instinctului morii.
3. Evaluai momentul Pierre Janet n definirea contiinei i a incontientului.
4. Facei diferenierile de rigoare ntre termenii de contiin i de contien.
5. Scriei un mic eseu (400 de cuvinte) despre problema definirii contiinei aa cum
apare ea la Ey (1983, pp. 33-63).
6. Analizai comparativ conceptul de incontient la Freud la Jung.
7. ncercai o sintez asupra perspectivei pozitive asupra incontientului (purttor al
matricii stilistice la poetul Lucian Blaga, adic rezervor al creativitii umane).
8. Analizai rolul celor trei instane de pe verticala psihicului uman (incontientprecontient-contient) n creativitatea uman.
9. Analizai relaiile contient-incontient i rolul fiecrei instane n apariia,
desfurarea i terapia bolilor psihice.
U4.7. Bibliografie minimal
1. Adler, A. (1991). Cunoaterea omului. Bucureti: Editura tiinific.
2. Arieti, S. (1976). Creativity, the Magic Synthesis. New York: Harper Colophon Books.
3. Blaga, L. (1985). Trilogia culturii. Bucureti: Editura Minerva.
4. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
5. Ey, H. (1983). Contiina. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic.
6. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
7. Jung, C. G. (1994). Puterea sufletului. Antologie. Bucureti: Editura Anima..
8. Laplanche, J., Pontalis, J-B. (1994). Vocabularul psihanalizei. Bucureti: Editura Humanitas.
9. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Tipografia Universitii Bucureti.
10. Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Casa de Editura i Pres ansa.

54

Tem de control 1
1. Argumenteaz n legtur cu trei caracteristici care fac diferena dintre cunoaterea
psihologic tiinific i cunoaterea naiv. (Vezi specificul cunoaterii tiinifice: este
precis, sistematic, formal, obiectiv, se bazeaz pe fapte, este reproductiv, cumulativ i
falsificabil).
2. Indic dou diferene specifice dintre modelul psihodinamic i cel comportamentist n
psihologie. (Vezi obiectul i domeniile psihologiei).
3. Evalueaz comparativ contribuia abordrilor de tip corelaional i de tip experimental n
constituirea psihologiei tiinifice. (Dezvolt ideea potrivit creia designurile corelaionale
rein i analizeaz relaiile dintre variabile, fr s poat face supoziii despre sensul cauzal
al acestora, prin opoziie cu metoda experimental).
4. Precizeaz rolul pe care l-a avut metoda psihometric n dezvoltarea dimensiunii
aplicative a psihologiei. (Vezi metodele psihologiei).
5. Analizeaz consecinele experienei de privare afectiv i social din casele de copii
instituionalizai, prin comparaie cu cei luai n ngrijire maternal, n familie.
Argumenteaz n legtur cu consecinele posibile ale acestor fenomene asupra evoluiei
psihice ulterioare. (Vezi psihicul ca form a vieii de relaie i condiionarea social-istoric a
psihicului).
6. Ce aspecte psihologice importante pot fi abordate de o psihologie transcultural n spaiul
Transilvaniei? (Aplic principiul condiionrii social-istorice a psihicului la caracteristicile
multietnicitii transilvnene).
7. Invoc trei argumente n legtur cu o perspectiv pozitiv asupra incontientului. (Vezi
nivelurile structural dinamice ale psihicului uman).
8. Invoc trei argumente n legtur cu afirmaia potrivit creia contiina este sistemul de
referin tipic uman.
9. Analizeaz relaiile contient-incontient n strile de sntate i de boal psihic.
(Relaiile circulare, de subordonare integrativ i de coechilibrare trebuie contextualizate n
strile de sntate i de boal psihic).
Mod de evaluare
Se acord cte un punct pentru fiecare dintre solicitrile de mai sus corect i complet
rezolvate. La totalul de maxim 9 de puncte se adaug un punct din oficiu. Se acord i fraciuni de
punct. Tema se redacteaz n TNR 12, la 1,5 rnduri, cu margini de 2,5 cm de jur-mprejur,
aliniere justify (la ambele capete), alocndu-se cte o foaie de hrtie pentru trei subiecte. Tema,
semnat i datat, se transmite tutorelui la data stabilit dup prima ntlnire, ori la examen, dup
caz.

55

Modulul 2. MECANISME DE CUNOATERE DE NIVEL SENZORIAL:


SENZAIILE, PERCEPIILE I REPREZENTRILE
______________________________________________________________________________________
Cuprins
M2.1. Introducere ..................................................................................................................... 56
M2.2. Competene ..................................................................................................................... 56

M2.1. Introducere
Modulul 2 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul
senzorial al acesteia, adic sensibilitatea (senzaiile), percepiile i reprezentrile.
Sunt analizate specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte,
modalitile caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie
de procese de cunoatere senzorial. Importana studierii acestei teme provine din
faptul c ea prezint modalitatea de operare cognitiv primar asupra
informaiilor, care se sprijin pe mijloace de prelucrare presetate biologic
(analizatorii), completate de mecanisme provenite dinspre polul logic al
cunoaterii, care i confer o complexitate i o eficien specifice.
M2.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
 s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional
caracteristic polului senzorial al acesteia, senzaiile, percepiile i reprezentrile;
 s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care
particularizeaz cele trei procese i produse psihice;
 s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere
senzorial analizat;
 s evalueze rolul celor trei procese n adaptarea omului la ambian;
 s exemplifice modalitile de formare i de oprerare a imaginilor mintale
primare n legtur cu datele de experien din viaa real;
 s aplice cunotinele despre procesele analizate la diverse situaii concrete;
 s argumenteze (dup parcurgerea modulului despre mecanismele de
cunoatere logic) legtura acestor trei procese cu polul logic al cunoaterii.

Durata medie de parcurgere a fiecreia din cele trei uniti de nvare, incluznd
rezolvarea sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 2-3 ore.

56

Modulul M2. Unitatea de nvare 1

SENZAIILE

Cuprins
U1.1. Introducere ............................................................................................................ 57
U1.2. Competene ........................................................................................................... 57
U1.3. Analizatorul structur i funcii ......................................................................... 58
U1.4. Legile generale ale sensibilitii ............................................................................ 60
U1.5. Principalele modaliti senzoriale ......................................................................... 62
U1.6. Rezumat ................................................................................................................ 66
U1.7. Test de evaluare a cunotinelor ............................................................................ 66
U1.8. Bibliografie minimal ........................................................................................... 67
U2.1. Introducere
Adapatarea presupune ca i condiie fundamental ca fiina vie s fac schimb de
substan, de energie i de informaii cu mediul su. Acest fapt a generat apariia de
mijloace de captare i prelucrare informaional din ce n ce mai difereniate i mai
performante. La polul de jos al dezvoltrii organice apare o modalitate biologic
elementar de recepie informaional i de rspuns selectiv la stimulrile mediului,
care este excitabilitatea. Aceasta este un mod de reacie difuz, larg i
nespecializat a ntregului organism doar la stimulii biologic necesari adaptrii de
nivel elementar a fiinelor vii. Prin excitabilitate organismul reacioneaz ca un tot
nedifereniat, el fiind att analizator al informaiilor, ct i efector. Deoarece se
reacioneaz doar la categoria redus numeric a stimulilor biologicete utili,
excitabilitatea confer o redus posibilitate de orientare n mediu, pentru c nu
semnalizeaz i stimulii indifereni, asociai cu cei biologic utili. Proprietatea
organismului de a reaciona i la aceast categorie de stimuli, prin stabilirea de
raporturi bilologice cu sens, poart numele de sensibilitate. La acest nivel reacia nu
mai este una a ntregului organism, ci doar a unor aparate specializate n prelucrarea
informaional, numite analizatori.
U2.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
 s opereze distincia dintre excitabilitate i sensibilitate;
 s defineasc senzaiile n calitatea lor de imagini primare;
 s identifice componentele structurale ale analizatorului i s argumenteze n
legtur cu modul su de funcionare;
 s defineasc legile specifice ale sensibilitii;
 s argumenteze rolul proceselor senzoriale n adaptarea omului la ambian;
57

 s aplice cunotinele despre procesele analizate la diverse situaii concrete;


 s defineasc i s exemplifice senzaiile exteroceptive, proprioceptive i
interoceptive.

Durata medie de parcurgere a fiecrei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 3 ore.
Definiie: Senzaiile sunt procese psihice de prelucrare informaional elementar care
semnalizeaz separat, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete ale
obiecteleor i fenomenelor, ca i a strilor interne ale organismului, n condiiile aciunii
directe a acestora asupra analizatorilor.
Stimulii
Elementul care genereaz senzaiile este stimulul, deoarece acestea semnalizeaz nsuiri
concrete ale obiectelor, cum sunt cele legate de sunete, de forme, culori, textur, netezime/
asperitate, duritate, greutate, poziie relativ a corpului i a membrelor n raport cu trunchiul etc.
Toate acestea, dar i multe altele, intr n categoria stimulilor.
Imaginea senzorial
Este produsul final al sensibilitii. Ea este primar pentru c apare doar n condiiile
interaciunii cu stimulul, find informativ n legtur cu particularitile sensibile ale acestuia. Are
o mare vitez de desfurare, fiind condus de legi ce in de incontientul cognitiv; este simpl,
deoarece semnaleaz doar o singur nsuire sau nsuiri separate ale stimulului. Imaginea primar
dispune de nsuiri specifice: intensitatea, calitatea, durata, tonalitatea afectiv i aspectul motor.
Intensitatea este dependent de mrimea stimulului, primele legi din psihologie stabilind
corelaii existente ntre tria stimulului i intensitatea subiectiv a senzaiei.

Calitatea este funcie de natura excitantului i ofer criteriul de clasificare a senzaiilor.

Durata este important pentru c senzaia nu se produce dect n prezena stimulului, atta
vreme ct el acioneaz asupra analizatorului.

Tonalitatea afectiv este creat de caracterul agreabil-dezagreabil pe care l are asociat


subiectiv orice senzaie. Astfel, dintre culori roul activeaz i irit, albastrul linitete,
galbenul nvioreaz; mirosul de benzin este strident i neplcut etc.

Aspectul motor arat c organele de sim s-au construit prin implicarea i adecvarea la
principalele forme de micare ale materiei i c fr micare chiar i ochiul devine orb,
adic i pierde capacitatea de discriminare.

U2.3. Analizatorul structur i funcii


Pentru a putea s apar o senzaie este nevoie de prezena unui sistem specializat de
captare i de prelucrare a unor categorii de informaii legate de stimuli specifici, numit analizator.
Analizatorii sunt aparate specializate i autoreglabile de semnalizare senzorial, care fac posibil
58

producerea senzaiilor. Ei sunt perpetuu orientai ctre stabilitate, datorit convergenei dintre
organul de sim i stimul. Stimulul ndeplinete doar funcia de declanator al unor influx nervos,
prin care anumite caracteristici ale lui sunt codificate sub form de impuls electric, energia fiind
luat din chiar structura organului de sim. Astfel, la nivel de receptor, energia fizic sau chimic a
stimulului devine impuls nervos, care se propag pe ci specifice spre scoara cerebral.

Colateral spre S.R.A.A.

activare
difuz

Calea direct (aferent sau specific)


RECEPTOR
Conexiunea invers (calea eferent)

ZONA DE
PROIECIE
CORTICAL

Figura U1.1. Structura analizatorului.

Receptorul este cel care produce, prin codare, conversia energiei stimulului fizic n
impulsuri nervoase. Exemplu: la nivelul ochiului, retina capteaz energia luminii printr-o
substan (rodopsin), descompunerea acesteia genernd biocurenii.

Calea de conducere direct (aferent) constituie veriga intermediar a analizatorului,


incluznd fibre nervoase senzitive care transport influxul nervos spre creier (pentru
vedere, nervul optic).

Calea de conducere indirect trimite colaterale la sistemul reticulat activator ascendent


(SRAA) ce pregtete scoara pentru recepia i prelucrarea stimulilor selectai.
Veriga central este componenta fundamental a analizatorului, prin care se produce
decodificarea impulsurilor nervoase, ce devin astfel senzaii. Mai subliniem faptul c
receptorii nu sunt dispozitive pasive ci, sub influena semnalelor de comand de la scoar,
ei i modific starea funcional n corelaie cu necesitile. Fiecare modalitate senzorial
are propria sa proiecie cortical (analizatorul vizual n lobul occipital, cel auditiv n
temporal etc.), care la rndul ei are o zon central (de discriminare fin) i una periferic,
cu funcii de asociaie, prin care senzaiile se integreaz n uniti mai mari.

Conexiunea invers consfinete natura cibernetic a analizatorului, prin aceasta


asigurndu-se feedback-ul, adic autoreglarea organului de sim la particularitile
stimulului. Acestea se numesc i ci eferente, intr n componena nervilor senzitivi i
produc reflex adaptarea analizatorului n vederea unei mai bune recepii (acomodarea
cristalinului, modificarea diametrului pupilei, micarea capului n direcia sursei).
Acest ansamblu cibernetic funcioneaz unitar i corelat dup principiul inelului reflex,
imaginea senzorial fiind cea obinut de ctre veriga central prin decodificare. Traseul aferent nu
este continuu, ci el prezint 3-4 ntreruperi sinaptice, la diferite etaje ale sistemului nervos central
pentru c de la un etaj la altul au loc filtrri succesive i prelucrri informaionale mai complexe.
Astfel, de la avalana de 100 000 de bii pe secund la intrrile noastre senzoriale, cortexul
prelucreaz complet doar 100 de bii, care sunt cei mai informativi, restul de informaie fiind
filtrat subcortical, prin mecanisme speciale.

59

Exemplu
Pentru auz veriga receptoare este urechea, calea de conducere este nervul auditiv iar
zona de integrare cortical se afl n lobul parietal. Comparativ cu ochiul,
mecanismele de reglare ale analizatorului la particularitile stimulului sunt mai
grosiere (ndreptarea capului spre sursa sunetului).
S ne reamintim...
Analizatorul este un sistem cibernetic integrat de recepie, transmisie i prelucrare
a unor categorii de stimuli. El const dintr-o verig periferic (receptorul, unde
energia stimulului devine influx nervos), o cale de conducere (cu fibre aferente i
eferente) i o verig central (unde se decodific influxul nervos i apare senzaia
ca fapt subiectiv). Acest sistem este unul de tip cibernetic pentru c este dotat cu
feedback, care permite ajustarea analizatorului la particularitile stimulului.

U2.4. Legile generale ale sensibilitii


Desfurarea procesului senzorial este guvernat de cteva legi specifice.
Legea intensitii arat c exist o relaie de proporionalitate ntre intensitatea stimulului i
cea a senzaiei produse: creterea n progresie geometric a intensitii stimulului se asociaz
cu o cretere doar n progresie aritmetic a intensitii senzaiei (legea lui Fechner, 1860).
Legea este valabil doar pe o zon din spectrul de variaie a stimulului, care are ca limit
inferioar un prag minim, sub care stimulii ne mai produc nici o senzaie (sunt subliminali) i
ca limit superioar un prag maxim, peste care senzaia i pierde specificitatea, devenind
dureroas.
Legea pragurilor absolute i difereniale
Definiii
pragul minim absolut este cea mai mic mrime a unui stimul care poate provoca
(nc) o senzaie;
pragul maxim absolut reprezint cea mai mare valoare a unui stimul care mai poate
provoca nc o senzaie specific;
pragul diferenial este cea mai mic cantitate de stimul care, adugat mrimii iniiale
a acestuia, determin o senzaie nou, distinct.

Potrivit legii pragurilor absolute cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senzaie
specific unui analizator este invers proporional cu sensibilitatea lui. Unii analizatori sunt mai
discriminativi dect alii: ochiul are nevoie de doar 1-2 cuante de lumin pentru a aprea o senzaie
specific, vzul de 16-20 vibraii, tactul de 3-4 grame pe milimetru ptrat. Raportul dintre
mrimea stimulului iniial i a celui care va produce o nou senzaie se numete constanta lui
Weber (1851). Pentru sensibilitatea auditiv raportul este de 1/10, pentru cea de greutate de 1/30,
iar pentru cea vizual de 1/100.

60

 Legea adaptrii
Aceast lege se refer la creterea sau descreterea sensibilitii unui analizator sub influema
repetat a aciunii stimulului sau a modificrii condiiilor de mediu. Timpul necesar unui
analizator s intre n regim funcional optim prin trecerea sa de la o stimulare slab la una
puternic, i invers, se numete adaptare. Cea mai rapid adaptare este a analizatorului olfactiv i
cutanat, urmate de cel vizual, auditiv, ea fiind foarte mic pentru sensibilitatea auditiv i
dureroas. Adaptarea vizual este de 4-5 minute de la ntuneric la lumin i de 10-15 minute (apoi
mai lent, pn la 4 ore) de la lumin puternic la ntuneric. Ambitusul acestei schimbri este de 1
la 200 000. Dac un stimul specific acioneaz vreme ndelungat, nivelul sensibilitii
analizatorului crete cnd stimulul este slab, i descrete cnd el este puternic. n cazul senzaiilor
de durere, adaptarea este foarte slab. Focalizarea pe o alt activitate poate s dea impresia c
durerea a trecut, dar senzaia reapare dup un timp.
Ce avantaje rezult pentru fiina uman din faptul c adaptarea vizual prezint
o cretere spectaculoas n cazul sensibilitii vizuale?

 Legea contrastului senzorial


Const n scoaterea n eviden reciproc a doi stimuli cu caracteristici opuse: acru dup dulce
accentueaz acrul (contrast succesiv). Contrastul simultan este cel mai frecvent n cazul
sensibilitii vizuale, receptarea cea mai bun fiind negru pe galben, verde pe rou i verde pe alb.
Legea contrastului are aplicaii directe i largi n psihologia reclamei i n comer, dar i n
industria alimentar sau n circulaia public.
Exemple
Observai cu atenie c cea mai contrastant culoare n raport cu griul nchis nu
este albul, ci galbenul, intens utilizat n semnalizarea rutier. Culori de avertizare
foarte ocante n lumea animal sunt combinaiile de negru-galben/portocaliu. De
asemenea, n lectur este mai puin obositoare combinaia negru pe glbui,
comparativ cu negru pe alb. Ce alte aplicaii ale contrastului senzorial gsii
pentru scrisul la tabl n clas, sau pentru asezonarea de mncruri gustoase, n
gastronomie?
 Legea interaciunii analizatorilor
Reducerea treptat a luminii n slile de concert crete sensibilitatea auditiv, consumul de
substane aromatice intensific sensibilitatea auditiv, iar substanele dulci-acrioare accentueaz
adaptarea la ntuneric. Stimularea unui ochi, n timp ce cellalt este nchis, crete i sensibilitatea
celui din urm. Producerea unei senzaii pe un anumit canal (analizator) poate intensifica, dar i
diminua intensitatea senzaiilor pe alt analizator (lumina puternic scade sensibilitatea auditiv,
mirosul neplcut pe cea gustativ, iar excitanii nocivi scad sensibilitatea tuturor analizatorilor).
61

 Sinestezia
Este un fenomen prin care stimularea unui analizator produce efecte specifice altui analizator, fr
ca acesta s fi fost stimulat. Stimularea sonor poate produce efecte cromatice i invers, deoarece
ntre vz i auz exist ntinse zone de asociaie. Limbajul comun conserv expresii ca dulce
lumin, sunet cald, lumin rece, voce catifelat; pentru pictur, muzic i coregrafie, sinestezia
fiind o important premis natural (Popescu-Neveanu, 1976).
 Legea semnificaiei analizatorilor
Un stimul slab, dar semnificativ este recepionat mai bine dect unul de aceeai intensitate sau mai
puternic, dar nerelevant informaional. Cprioara care tresare, ca i iepurele, la zgomote minore,
dar care au semnificaia de pericol vital, mama care tresare la micile sunete ale nou-nscutului, dar
nu aude zgomotul stradal, vulpea care prinde o und de miros ce-i anun prada, dar ignor vuietul
pdurii, sunt exemple ilustrative pentru aceste legi. La om semnificaia este filtrat sociocultural:
din mulimea stimulilor investigai de un medic, unii au valoare diagnostic mai mare dect alii,
chiar dac acetia nu sunt manifeti sau foarte clari. Societatea dezvolt sensibilitatea auditiv n
zona auzului verbal; dei n principiul vzul i auzul sunt cele mai performante modaliti
senzoriale umane, n funcie de dominanta profesional sau de nevoia de a compensa unele
deficite se pot dezvolta complementar alte modalitri. Industria alimentar sau cea a parfumurilor,
zona oenologiei fac din miros i gust simuri nalt difereniate.

Argumenteaz n legtur cu felul n care evoluia social a forat trecerea


omenirii de la lumea prietenoas a urechii spre cea neutr a vzului
(McLuhan, 1976). Gsete noi exemple despre modul n care lumea profesiilor
contribuie la dezvoltarea capacitilor senzoriale ale omului.
La om legile sensibilitii acioneaz corelat, ntr-o multitudine de asociaii posibile, n
funcie de starea sa, de tipul de activiti desfurate, de interese, preocupri, profesie, experien.
Toate acestea fac ca anumite modaliti senzoriale s fie dezvoltate hipertrofiat, dar altele puin
difereniate. Vrsta aduce o scdere important a capacitilor discriminative ale anumitor
analizatori: gustul este printre primele care mbtrnesc, dar i recepia olfactiv sau cea auditiv
srcesc treptat.

U2.5. Principalele modaliti senzoriale


Combinnd criteriul analizatorului n care apar i al coninutului lor informaional rezult
urmtoarele categorii de senzaii: exteroceptive (nsuiri externe, semnalizate prin receptori de la
suprafaa corpului), proprioceptive i interoceptive, cu receptori plasai la suprafaa sau interiorul
organelor interne.

62

Senzaiile vizuale
Rezult din aciunea undelor electromagnetice, din registrul 390-800 milimicroni, produse
de surse naturale i artificiale, asupra ochiului. O parte din spectrul luminii terestre este absorbit,
dar alt parte reflectat. Aceasta din urm este cea captat i prelucrat de cele 6 milioane de
conuri (vederii cromatic) i 115 milioane de bastonae (pentru vederea acromat, caracteristic
luminii slabe). Majoritatea oamenilor vd toate culorile, dar unii nu disting roul de verde
(daltonism) sau sunt discromai pentru alte culori. Acromatopsia (vederea total acromat) este
foarte rar ntlnit. Senzaiile vizuale au trei proprieti:

Tonul cromatic, dat de lungimea de und corespunztoare (760 milimicroni sunt pentru
rou, 500 pentru verde, 390 pentru violet, sub care se ntinde spectrul invizibil, ultraviolet).
Difracia luminii, realizat i n cazul curcubeului, pune n eviden ROGVAIV-ul (adic,
Rou, Oranj, Galben, Verde, Albastru, Indigo, Violet), unele culori avnd lungimi de
band mai mari, altele mai mici.
Luminozitatea exprim locul pe care l-ar ocupa o culoare pe o scar n care albul i negrul
sunt polii extremi ai luminozitii.

Saturaia exprim puritatea culorii, rezultat din ngustimea benzii din spectrul luminos
reflectat. Cele mai multe obiecte reflect o lungime de und peste care se suprapun i alte
lungimi. Cnd suprapunerea este mic, culoarea apare ca vie i pur, cnd suprapunerea
este mai mare culoarea apare ca tern, moart.
Prezena vederii cromatice face lumea deosebit de bogat vizual, cci culorile au
numeroase funciuni: exist culori calde (rou, oranj, galben) care activeaz, impulsioneaz,
energizeaz i irit; exist culori reci (verde i albastru) care calmeaz, linitesc, cobornd
tensiunea sanguin, regulariznd pulsul; exist culori vesele i triste, culori cromate i acromate
(alb, negru i toate griurile). Starea de sntate i boal, echilibrul interior, strile reactive se
regsesc n preferina pentru anumite culori cu respingerea altora, ceea ce face ca anumii autori
(Lscher) s creeze teste proiective bazate pe culoare. Beneficiarele studiului culorilor sunt
deopotriv arta, ergonomia i psihologia.

Senzaiile auditive
Excitantul specific este unda sonor cuprins ntre 16 i 20.000 cicli/secund sub care
avem infrasunetele, respectiv ultrasunetele, pe care unele animale le recepioneaz (cinele poate
merge pn la 50.000 Hz, delfinul pn la 80.000 Hz). Exist o corelaie ntre caracteristicile
excitantului i cele ale senzaiei. Frecvena vibraiilor determin nlimea sunetului, amplitudinea
(distana fa de punctul de echilibru) d intensitatea sunetului iar forma undei se regsete n
timbrul sunetului.Vibraiile auditive sunt stimulri fazice, cu o anumit desfurare, care
alctuiesc un continuu oscilatoriu: repetiia, reluarea continu a stimulaiei sunt cele care fac ca
excitanii auditivi s aib foarte puternice efecte energizante asupra creierului. Sunetele au o
important funcie de semnalizare, dar prin faptul c omul nu este doar receptor, ci i emitor de
sunete, audiia i emisia sonor dobndind funciile cele mai importante n comunicare.
Fiind o modalitate de telerecepie, datorit uurinei elaborrii sistemelor foarte complexe de
configuraii sonore, auzul a devenit modalitatea cea mai apropiat de procesele intelectuale
63

complexe, limbajul intervenind direct n desfurarea lor. Dei analizatorul cel mai performant
este ochiul, auzul se instituie ca o modalitate senzorial specific uman: copiii surzi din natere
sunt mai dezavantajai dect orbii din natere, cci nu ajung la performane intelectuale superioare.
Fiziologic, auzul se bazeaz pe membrana bazilar din interiorul melcului membranos al urechii
interne, care are 50.000 de fibre de lungime descrescnd, ce se pun n legtur cu organul lui
Corti.
Senzaiile tactil-cutanate
Acestea includ dou submodaliti: atingere i presiune i senzaiile termice. Cele tactile
permit extragerea de informaii despre textura, netezimea sau duritatea obiectelor. Prin asociaie cu
kinestezia, tactul ne informeaz i despre forma, dispunerea sau ntinderea obiectelor. Tactil, cele
mai sensibile zone corpului sunt buzele, buricele degetelor (n special policele i indexul) i vrful
limbii; spatele i fruntea sunt cele mai puin sensibile. Temperatura pielii este sesizat de
terminaiile libere ale nervilor din piele i se pare c punctele pentru rece sunt mai frecvente ca
pentru cald (12-13 pentru rece, comparativ cu 1-2 pentru cald, pe un centimetru ptrat). Impresia
de cald sau de rece este n funcie de un aa numit zero fiziologic (32-33 grade Celsius), variabil
funcie de ambian, n raport cu care se plaseaz senzaia de cald sau rece. Sensibilitatea termic
se pare c are o component grosier, numit protopatic (distinge diferene foarte mari, peste 45
sau sub 10 grade Celsius) i una epicritic, ce face diferenierile de finee. Aceste dou faze ar
indica evoluia sensibilitii n istoria speciei (Cosmovici, 1996).
Senzaiile gustative
Gustul este un complex de mai multe modaliti senzoriale: odorani (mirosurile
alimentelor i lichidelor le mbogesc efectiv gustul, dnd savoarea caracteristic fructelor sau
buchetul vinului bun; cnd suntem rcii nu ne mai rmne mare lucru din gust); tactili
(receptorii tactili de pe limb i de pe pereii interni ai gurii determin senzaii de atingere, cald,
rece pe care degusttorii le numesc gusturi aspre, mtsoase sau catifelate). Studiul lor atest doar
patru tipuri de senzaii gustative:
- srat: prototipul este sarea de buctrie ce corespunde elementului vital originar (apa
mrii);
- dulce: energia pentru efort muscular i cerebral se produce prin arderea glucozei;
prototipul este zaharoza (zahrul) compus din dou molecule de glucoz (amidonul este un
lan de asemenea molecule);
- acru: prototipul este acidul clorhidric implicat n digestie; cum acizii distrug esuturile,
sensibilitatea a generat senzori specifici pentru acetia;
- amar: prototipul su este chinina. Senzaia de amar este produs de alcaloizi. Cum multe
otrvuri sau ciuperci sunt alcaloizi, rezult valoarea adaptativ a acestei sensibiliti.
Cunoaterea nsuirilor chimice ale substanelor semnalizeaz valoarea lor n alimentaie,
reglnd comportamentul alimentar prin tonaliti afective de plcut-neplcut.

64

Senzaiile olfactive
Mirosul ine tot de discriminarea prin contact direct a nsuirilor chimice (odorifice) ale
substanelor, dar spre deosebire de gust (cu cele 4 submodaliti), mirosul are mii de senzaii
specifice individualizate. Exist n consecin mii de mirosuri: aromat (garoafa), balsamic
(liliacul), eterat (alcoolul), ptrunztor (cafeaua, gudronul sau benzina) etc., dar aceste clasificri
sunt subiective. Modul de aciune al particulelor odorate este nc neelucidat (un miros ar fi un
complex de urme, ca la vz). Diferenele dintre oameni sunt extrem de mari. Cinele ciobnesc
vede cu nasul, fiind de un mii de ori mai sensibil olfactiv dect omul; iparii i somonii sunt
peti care, dup o lung migraie, recunosc compoziia chimic a apei de origine; viermele de
mtase repereaz de la muli kilometri femela apt de mperechere. Rolul mirosului n cutarea
hranei i a partenerului sexual (feromoni) este indiscutabil (Lieury, 1990). Reglarea apetitului, dar
i aprarea de substane nocive sunt alte funcii adaptative ale mirosurilor.
Senzaiile proprioceptive
Acestea semnalizeaz starea postural a membrelor, trunchiului i capului. Excitantul lor
intern const din tensiunea muchilor posturali aflai n poziii statice.
Senzaiile kinestezice
Apar n cursul micrii i informeaz despre direcia, durata i intensitatea efortului
necesar realizrii lor. Intr n componena micrilor voluntare complexe, prin integrarea crora
apar deprinderi tipic umane: scrisul, mersul pe biciclet, cntatul la un instrument. Const din trei
forme bazale: kinestezia aparatului locomotor, kinestezia manual i kinestezia verbo-motorie.
Dac cea manual este fundamental n praxii, cea verbo-motorie este fundamentul nsui al
vorbirii i cntului vocal.
Senzaiile de echilibru
Micrile de rotire i de balansare presupun existena unui centru de greutate n raport cu
care se petrec toate schimbrile posturale. Meninerea echilibrului vertical n mers, redresarea lui
din alunecri i cderi sunt posibile prin existena n urechea intern a celor trei canale
semicirculare i a otolitelor (ca senzori), sensibilitatea pentru echilibru fiind integrat n cerebel.
Senzaiile organice
Informeaz despre modificrile chimice ale mediului intern. Scderea sau creterea
concentraiei unor substane din snge declaneaz foamea, setea, comportamentul sexual,
intensificarea respiraiei, somnul, termoreglarea, reaciile emoionale, mobilizarea energetic etc.
Homeostazia este expresia echilibrului regsit, care pe plan psihologic se asociaz cu starea de
bine, bun dispoziie, sntate i bun funcionare a organismului.

65

Sensibilitatea dureroas
Orice depire a pragului de sus al intensitii unui stimul pe toate modalitile
exteroceptive, produce anularea senzaiei specifice i apariia durerii. Durerea difer dup tipul ei
(periferic, profund, visceral), dup intensitate (uoar, puternic), durat (continu, pulsatorie,
fulgertoare). Tonalitatea sa afectiv este negativ, dar funcia adaptativ a durerii este
indiscutabil, medicina dndu-i o mare relevan diagnostic.
S ne reamintim...
Excitabilitatea a condus evoluia ctre sensibilitate, iar aceasta a deschis calea
integrrilor de tip perceptiv. Pentru lumea extern, de care depinde n cea mai mare
msur adaptarea, evoluia a produs aparate specializate n analiza unor categorii de
stimuli. Sensibilitatea exteroceptiv (pentru lumea extern) a produs cele cinci
modaliti senzoriale cunoscute (vz, auz, gust, miros i sensibilitatea tactilcutanat), n timp ce sensibilitatea intern are dou submodaliti: cea
proprioceptiv, legat de muchi i oase, implicat n postur i locomoie (senzaii
proprioceptive, kinestezice i de echilibru) i cea interoceptiv (senzaiile
organice). Senzaiile de durere ne informeaz despre intensitatea supraliminal a
stimulilor de pe toate modalitile senzoriale existente, dar i despre tulburrile sau
distrugerile la nivelul esuturilor sau al organelor interne.

U2.5. Rezumat
n calitatea lor de imagini mintale primare simple, senzaiile reflect nsuiri
informative ale stimulilor din lumea extern i intern a subiectului, prin
mecanismele i aparatele specializate care sunt analizatorii. Imaginile primare
rezultate sunt definite prin intensitate, calitate, ton afectiv, durat i aspect motor
implicat. Clasificarea lor combin criteriul tipului de analizator cu cel al calitii
stimulului prelucrat, rezultnd trei forme de sensibilitate: exteroceptiv,
proprioceptiv i interoceptiv. Legile sensibilitii, printre primele cercetate n
psihologie, au n vedere legtura dintre intensitatea stimulului i cea a senzaiei
rezultate, legea pragurilor, a adaptrii, a interaciunii i contrastului senzorial, a
semnificaiei, a sinesteziei i a condiionrii social-istorice.
U2.6. Test de evaluare a cunotinelor
1. Unele forme de cunoatere senzorial sunt foarte vechi, fiind comune
mamiferelor superioare i omului. Deoarece unele au fost nlocuite de forme
mai noi, ncercai s explicai declinul unora i ascendena altora.
2. La om sensibilitatea vizual (care d aproximativ 80% din informaii i are rol
decisiv n funcia realului) i cea auditiv (n relaii strnse cu limbajul i
comunicarea) au avut ponderi diferite. McLuhan susine c exist epoci
dominate de auz, epoci dominate de vz i epoci dominate de sinteza lor (cea
modern). Citii cartea sa, Galaxia Gutenberg i scriei un eseu de dou pagini
66

3.

4.
5.
6.

7.

asupra acestei chestiuni.


Fiecare modalitate senzorial uman este btut de tovarii notri de evoluie:
vzul de vultur, auzul de cine, liliac, delfin, mirosul de cine, ipar i somon
etc. Explicai totui n ce const supremaia uman, punnd n relaie procesele
cognitive simple cu cele superioare.
De ce emoioneaz att de profund muzica, nct este considerat o limb
universal?
Orbul i surdul din natere: care este mai avantajat pe parcursul unei viei? Dar
cnd surzirea i orbirea au survenit tardiv (dup pubertate)? Argumentai.
Explicai legtura dintre gust i miros (asemnrile i deosebirile majore;
rolurile lor pe scara evoluiei i n timpul nostru). Care sunt profesiile i
aptitudinile asociate celor dou modaliti senzoriale?
Copiii cu sindrom Down au o mare sensibilitate pentru muzic. Ce valene
educaionale (cognitive, afective i sociale) are acest fapt?

U2.7. Bibliografie minimal


1. Atkinson, R. L., Atkinson, R. C., Smith, E. E., Bem, D. J. (2002). Introducere n psihologie.
Bucureti: Editura Tehnic.
2. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
3. Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general. Oradea: Editura Antet.
4. Popescu-Neveanu, P.(1977). Curs de psihologie general Bucureti: Tipografia Unversitii.
5. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X a coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
6. Radu, I. (1991). (coord). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
7. Roca, A.(1976). Psihologie general. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

67

______________________________________________________________________________

Unitatea de nvare 3.
PERCEPIILE
___________________________________________________________________
Cuprins
U2.1. Introducere ............................................................................................................ 68
U2.2. Competene ........................................................................................................... 68
U2.3. Percepiile i explorarea perceptiv ...................................................................... 69
U2.4. Fazele procesului perceptiv .................................................................................. 70
U2.5. Legile percepiei ................................................................................................... 70
U2.6. Percepia spaiului ................................................................................................ 73
U2.7. Percepia timpului ................................................................................................ 75
U2.8. Rezumat ................................................................................................................76
U2.9. Test de evaluare a cunotinelor ........................................................................... 76
U2.10. Bibliografie minimal ......................................................................................... 77
U3.1. Introducere
Unitatea de nvare x este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere
perceptiv, care constituie o treapt superioar a prelucrrii informaionale de
nivel senzorial. Orice fenomen real posed o multitudine de nsuiri, dintre care
unele eseniale, altele neeseniale: dac primele se refer la aspectele exterioare,
de suprafa ale obiectelor i fenomenelor, cele din urm se refer la acele
nsuiri ce nu pot fi sesizate direct prin analizatori. Percepia se refer la toate
nsuirile concrete, intuitive, eseniale i neeseniale ale obiectelor i
fenomenelor, pentru c ea reflect obiectul integral.

U3.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:

s explice complexitatea percepiei;


s identifice fazele procesului perceptiv;
s explice i s aplice legile percepiei;
s aplice principiile gestaltiste relative la percepia formei bune;
utiliznd cunotine relevante s defineasc mecanismele prin care se face
integrarea perceptiv a caracteristicilor legate de spaiu i timp.

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 3 ore.

68

U3.3. Percepiile i explorarea perceptiv


De la vrste foarte timpurii se manifest tendina copilului de a reda sub form de imagine
nu nsuiri separate ale obiectelor i fenomenelor, ci obiectul unitar, prin integrri de informaii de
tip perceptiv. Imaginile perceptive sunt superioare senzaiilor pentru c ele, dei tot primare, sunt
sintetice, adic reunesc mai multe senzaii, prin stimularea simultan a mai multor categorii de
analizatori, ca i a contextului n care acestea se afl. Acest fapt permite elaborarea de rspunsuri
mai complete i mai adecvate la solicitrile mediului. n plus percepiile dispun de mecanisme de
prelucrare mai elaborate, prin care se pot suplini sau completa informaiile lips n momentul
percepiei. Interpretarea imaginilor presupune intervenia i raportarea la o baz de date, care ofer
schemele de explorare, ca i experiena prealabil, prin care informaia despre stimulii actuali este
extras i interpretat. Deci, dac senzaiile sunt mai curnd bottom-up (primeaz caracteristicile
stimulului), percepiile sunt mai curnd top-down (n interpretarea perceptiv primeaz baza de
date la care sunt referii stimulii). Complexitatea percepiilor rezult i din faptul c ele se refer
simultan la mrime, form, distan, poziie spaial, micare desfurat n timp. Deoarece
reflect simultan obiectul i contextul n care acesta se afl, percepia permite o raportare mai
adecvat la acesta.
Definiie: Percepia este procesul de cunoatere senzorial constnd dintr-o imagine primar
complex despre totalitatea nsuirilor concrete ale obiectelor i fenomenelor, n condiiile
aciunii directe a acestora asupra organelor senzoriale.
Exemple
 S ne gndim la ce s-ar ntmpla dac sritorul la brn ar lua n calcul doar ce se
petrece cu corpul propriu, i anume cu picioarele, fr a urmri limea brnei,
unghiul pe care aceasta l face cu corpul propriu n sritur, poziia sa fa de
capetele brnei sau distana pn la salteaua de protecie, n caz de cdere.
 S ne imaginm de asemenea ce s-ar ntmpla dac un conductor auto ar privi
doar la 25-50 de metri n fa pe osea, fr s observe ninsoarea care cade pe
parbriz, maina care tocmai l depete pe stnga i ergtorul de parbriz din
spate, care nu mai funcioneaz corect.
Pentru a desfura o explorare perceptiv a unui cmp de stimuli omul are nevoie:

de raportarea la o experien deja dobndit cu categorii similare de obiecte i fenomene;

de scheme perceptive, reactualizate din memoria de lung durat, care reactualizeaz


moduri de cutare i extragere a informaiei formate i consolidate anterior;

de raportarea la integratorii categoriali care aparin limbajului, fapt care confer


semnificaie imaginii perceptive prin integrarea ei categorial.
Putem conchide c explorarea perceptiv are o desfurare procesual, dei prin marea ei
vitez de derulare am fi tentai s o vedem ca pe un proces instantaneu.

69

U3.4. Fazele procesului perceptiv


Pot fi identificate urmtoarele faze ale procesului perceptiv, mai ales acolo unde intervine
percepia vizual:
detecia, care const n sesizarea contient a prezenei stimulului n cmpul perceptiv,
dup legea lui minimum visibile; n aceast faz se face orientarea spre stimul i fixarea
privirii (intirea) prin reflexul de orientare;
discriminarea, care produce deja segregarea, adic detaarea stimulului de fond,
ajungndu-se la minimum separabile;
identificarea, prin care se reactualizeaz un model perceptiv anterior la care se
raporteaz percepia actual, prin aceasta obiectul fiind recunoscut (minimum
cognoscibile);
interpretarea, care este faza final de integrare verbal a semnificaiei, implicnd
nelegerea, fapt care d sens procesului perceptiv.

Este noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat. Ceva v taie calea.
Evideniai fazele procesului perceptiv cu referire la cele patru etape descrise
anterior, identificnd pentru fiecare etap intervenia schemelor perceptive, a
experienei prealabile i a integratorilor categoriali verbali.

U3.5. Legile percepiei


Legile perceptive sunt cele care i imprim diferenele specifice n raport cu senzaiile. Ele
intervin cel mai adesea automat, evideniind tendina psihicului uman spre unitate,
structuralitate, integralitate, ierarhizare, semnificaie.

Obiectualitatea rezult din faptul c percepia se refer la obiectele lumii reale i nu la


organele senzoriale sau structurile cerebrale implicate n prelucrarea informaiilor.
Imaginea perceptiv apare doar n relaie cu obiectul i, cnd aceast relaie este clar,
percepia este distinct; cnd distana este mare, unghiularitatea inadecvat etc. percepia
devine neclar i imprecis. Percepia corespunde duratei de aciune a stimulului complex,
prelungirea peste prezena acestuia n cmp nseamn ieirea din normalitatea vieii
psihice. Obiectualitatea percepiei se evideniaz i printr-un sistem ntreg de aciuni
reunite n explorarea perceptiv, cele mai importante fiind micrile globilor oculari, ale
capului, sau ale minii (pipitul i investigaia tactil-kinestezic), pentru c acestea asigur
contactul propriu-zis cu obiectul.

Percepia este bogat n coninut, ea cuprinde o mare bogie de informaii, prin care se
contureaz aa-numita funcie a realitii. Este o desprindere de un aici i acum, de un
context real n care apare cu o mulime de determinri, eseniale i neeseniale, dar vii i
continui, prin care ea ndeplinete un rol informaional specific.
70

Integralitatea se refer la faptul c percepem un obiect sau fenomen ca pe un ntreg


sistematic, stabil. Chiar dac unele pri componente ale obiectului nu sunt percepute
nemijlocit la un moment dat, ansamblul de nsuiri perceptive conine informaii nu numai
despre elementele efectiv prezente ale imaginii, ci i despre totalitatea sa sau despre timpul
n care apare. Se pot anticipa sau suplini astfel pri ale obiectului care lipsesc momentan.
Nu ateptm s apar ntreg trenul ca s tim c acesta a sosit n gar. Pentru aceasta este
necesar s apar doar locomotiva i primele vagoane.

Structuralitatea: percepia nu coincide cu senzaiile noastre de moment nsumate, pentru


c de fapt percepem structuri generalizate, distincte, organizate. Cnd ascultm o melodie
nu ultima not este perceput, ci o anumit structur melodic, n care elementele se afl
ntr-o anumit relaie reciproc, din care rezult melodia i ritmul (melodia este
recunoscut i poate fi redat accelerat, sau n alt tonalitate).

Ierarhizarea: explorarea perceptiv a unui obiect nu se face haotic, ci ntr-o ordine


ierarhic, de la elementele mai bogate informaional spre cele mai srace. De exemplu,
punctele din vrfurile unui triunghi vor fi explorate primele pentru c sunt mai informative
dect partea de mijloc a laturilor sale; liniile de contur ale ochilor, buzelor i nrilor vor fi
explorate prioritar comparativ cu zonele obrajilor sau ale frunii. Oculogramele lui Iarbus
(modalitate de nregistrare automat a micrilor ochilor n explorarea vizual) indic
faptul c figura mamei este mai insistent explorat de bebelui la nivelul ochilor i a gurii,
celelalte elemente, mai puin informative, fiind mai puin investigate.

Selectivitatea: ceea ce este perceput clar formeaz obiectul percepiei, fundalul aprnd ca
fond al percepiei. Dac stimulii care formeaz obiectul percepiei sunt explorai rapid, clar
i corect, cei ce constituie cmpul sunt percepui mai vag, slab i mai global. Fondul i
forma se pot schimba (ca n cazul figurilor duble sau al ascultrii unui concert).
Selectivitatea percepiei este n funcie de categorii de factori externi i interni: dac primii
se refer la obiectele percepiei nsei i fondul pe care acestea apar (intensitate, contrastul
cromatic al obiectului cu cmpul su, micarea sa pe un fond fix sau indicarea prealabil
prin limbaj), cea de a doua categorie are n vedere interesul pentru acel obiect, atitudinea
favorabil fa de acesta, contientizarea importanei sale n raport cu activitatea proprie
sau cu motivaiile momentan active. Pregtirea special pentru a percepe anumite categorii
de obiecte definete ceea ce se cheam efectul de set perceptiv.
Exemplu
n percepie intervine i montajul (Popescu-Neveanu, 1976), care este o stare de
pregtire anticipativ: dou valize inegale ca mrime, dar egale ca greutate, sunt
percepute ca fiind diferite ca greutate. Aa-numita iluzie a greutii este explicabil
prin faptul c, n funcie de ceea ce vede efectul de set subiectul mobilizeaz mai
mult energie pentru mna care va apuca valiza mai mare, presupus a fi mai grea.
71

Cum ele sunt ns egale ca greutate (lucru constatat ulterior), mna respectiv va
ridica mai sus valiza presupus a fi mai grea pentru c a mobilizat anticipativ mai
mult energie. Acest fapt confirm punctul de vedere al lui Olron, potrivit cruia noi
iniiem un proces perceptiv printr-o pregtire mintal prealabil.

Privii imaginea din stnga i spunei ce vedei: este o clepsidr sau


sunt dou profiluri care stau fa n fa? Argumentai n legtur
cu dou legi perceptive care intervin n explicarea acestei figuri
duble.

Legea constanei: mecanismele perceptive s-au format astfel nct anumite elemente de
variabilitate ale stimulilor compleci s fie compensate. Astfel, schimbarea poziiei fa de
anumite obiecte, a unghiului din care ele sunt privite sau a cantitii de lumin care le pun
n eviden, caracteristicile lor de mrime, form sau culoare se conserv, ceea ce confer
imaginii perceptive stabilitate i constan. Astfel, n pofida marilor variaii ale luminii de
pe parcursul unei zile, percepem frunzele copacilor i iarbe tot verzi; chiar dac privim o
carte din alt unghi ea i va conserva perceptiv forma paralelipipedic; n pofida
descreterii proieciei retinale a unei imagini care se ndeprteaz de noi, n limita a 20-30
de metri ea ne apare ca fiind constant. n construirea invarianilor perceptivi care intervin
compensator, se evideniaz rolul schemelor perceptive i al bazei de date care
interpreteaz informaia actual corelat cu experienele anterioare ale subiectului.

Legea proiectivitii imaginii perceptive: dei imaginea perceptiv este un fapt subiectiv
intern, deoarece se formeaz prin decodificare la nivelul scoarei cerebrale, ea este
proiectat la nivelul obiectului i suprapus acestuia datorit unor fenomene de reglaj care
apar la nivelul analizatorului. Imaginea obiectelor de exemplu o lumnare este
proiectat pe retin invers, cu toatea acestea cortical noi o vedem ca fiind vertical i
plasat n exterior. Acest fapt nu poate fi explicat dect prin intervenia n percepie a mai
multor modaliti senzoriale care sunt integrate i coordonate de cortex ntr-o imagine
unitar, cu corespondent n lumea real. Constrngerile spre unitate provin din natura
unitar a lumii nsei, dar i din presiunea ctre eficien a aciunilor umane. Dac legea
proiectivitii nu ar exista, omul nu i-ar putea acorda aciunile i micrile la obiectele
lumii reale.

72

U3.6. Percepia spaiului


Legile gestaltiste implicate n percepia formei
Forma este considerat atomul percepiei, iar percepia ei are un mare contributor n tact
i kinestezie: parcurgerea contururilor obiectelor activeaz modele depozitate n memorie, prin
care este posibil discriminarea i identificarea. Aceste modele sunt preluate de vz, obiectul
proiectndu-se punct cu punct pe retin, analog. Prin persistena imaginii retiniene (legea postefectului) forma obiectului i gsete un corespondent pe retin chiar cnd acesta nu mai
acioneaz. nc de la nceputul secolului gestaltitii (Wertheimer, Koffka, Khler) au artat c
percepia produce forme chiar i n mediile ambigue, ceea ce i-a determinat s susin c forma ar
fi o structur unic, care ni se impune. Gestaltitii pleac de la efectul de cmp n percepia
vizual. ntre cmpul fizic, cel cerebral i cel perceptiv Khler postuleaz relaii de izomorfism,
iar Wertheimer dezvolt o teorie dup care percepia este structurat nc de la nceput; ntregul
este perceput naintea prilor, ierarhia fiind una descendent i nu ascendent; organizarea
stimulilor n ansamblul perceptiv nu se face prin hazard.
Legea gestaltist fundamental este cea a formei bune sau a pregnanei care explic de ce
i n ce fel elementele cmpului relev tendina de a se segrega n forme stabile. Dup Koffka,
pentru ca forma s fie stabil ea are nevoie ca structura s fie proeminent, simpl, regulat,
simetric. Criteriile pregnanei sunt: 1.regularitatea, 2.simetria, 3.simplitatea, 4.inclusivitatea,
5.continuitatea, 6.unificarea. Nu se tie exact numrul principiilor gestaltiste, dei se menioneaz
mai mult de 114 (Miclea, 1999). Principiul proximitii postuleaz c elementele aflate n
apropiere spaial sunt grupate ntr-o singur unitate perceptiv; similaritatea c elementele
similare tind s fie grupate n aceeai unitate perceptiv; principiul bunei continuri arat c, dup
intersecia a dou contururi, ele vor fi percepute dup continuarea cea mai simpl; principiul
nchiderii arat cum conturul ocluzat al unei figuri tinde s fie nchis dup configuraia sa vizibil.

C
d

B
e

Figura U3.1. Imagini destinate punerii n eviden a legilor gestaltiste.


73

n figura U3.1:
a. cele 8 linii sunt grupate ct dou dup legea proximitii;
b. cercurile i stelele sunt grupate pe linii, adic prin similaritate;
c. cercul ocluzat se nchide unind conturul circular vizibil;
d. continuarea lui A este spre B, a lui C spre D, chiar dac i alt continuare ar fi posibil;
e, f. triunghiul lui Kanizsa, dup principiul nchiderii, construiete contururi virtuale pentru
o structurare mai economicoas a cmpului vizual. Prin aceasta sistemul perceptiv
introduce mai mult ordine n realitate, chiar cnd aceasta nu o evideniaz explicit.
Primatul ntregului asupra prilor se relev i prin aceea c experimente cognitiviste au
confirmat riguros percepia mai rapid a configuraiei globale dect a detaliilor.
Rmne o problem deschis dac mecanismele de grupare gestaltiste sunt nnscute sau
nu. Faptul c sunt evideniabile din primele luni de via (Spelke, 1990) indic existena unei
predispoziii a sistemului cognitiv uman spre organizare vizual. Aa cum spune Miclea (1999, p.
85) principala funcie a mecanismelor gestaltiste este segregarea figurii de fond, a obiectului de
mediul su, prin organizarea elementelor componente. Deci ele realizeaz un gen de categorizare
neintenionat a elementelor din cmpul vizual.
Percepia mrimii i distanei
n realizarea acestora se coordoneaz mai multe componente: imaginea retinian,
kinestezia ocular, experiena tactil-kinestezic cu obiectul. Imaginea retinian este invers
proporional cu distana pn la obiectul dat, dar n limita a 26-30 de metri mrimea este
perceput ca fiind constant prin coreciile fcute asupra imaginii retiniene. La aceasta contribuie
i dou mecanisme complementare, convergena i divergena globilor oculari. n funcie de
apropierea-deprtarea obiectului exist o curb de convergen numit horopter, care d grade de
tensiune diferit celor trei grupe de muchi care acioneaz globii oculari. Asocierea dintre distan
i tensiunea muscular se implic n aprecierea distanei pn la obiect, la care se mai adaug
bombarea sau alungirea cristalinului (pentru obiecte apropiate, respectiv deprtate).
n percepia distanei intervin muli ali factori suplimentari:
mrimea imaginii retiniene (invers cu distana pn la 30 m);
existena unor obiecte interpuse, ce devin un fel de repere pentru evaluarea obiectului
mai ndeprtat;
detalii de structur: Gibson (1950, 1966) a artat c exist gradiente de textur (variaia
unei texturi const n micorarea sistematic a dimensiunilor elementelor texturii pe
msura creterii distanei); dac variaia se face de la baz la vrf, apare senzaia de
adncime n spaiu;
perspectiva liniar: obiectele aflate la peste 30 de metri se vd tot mai mici, liniile
paralele prnd s se apropie pn la intersecie n punctul de fug;
interpretarea obiectelor: obiectul parial acoperit se afl la o distan mai mare;
modificri cromatice: distana estompeaz culorile i le supraadaug nuane verzialbstrui.
74

Percepia reliefului
Se bazeaz pe disparitatea retinian a celor dou imagini retiniene ale aceluiai obiect (din
cauza distanei de 6-7 cm dintre ochi, cele dou imagini nu sunt identice). Disparitatea retinian
funcioneaz pn la o mie de metri, dar adncimea i relieful presupun i alte mecanisme:
interpretarea gradului de iluminare a suprafeelor diferit orientate spre sursa de lumin, deplasrile
privirii pe obiect. Analiza raportului lumin-umbr este foarte important, pentru c sinteza
cortical a imaginii poate crea impresia de relief sau de depresiune, n funcie de interpretarea lor.

Exemplu
n imaginea alturat, punctul central i colurile par a
reprezenta depresiuni, n timp ce celelalte opt cercuri rmase
par a indica puncte aflate n relief. Diferena o face modul de
interpretare a raportului lumin-umbr.

Percepia micrii
Este o operaie mixt, spaio-temporal, care antreneaz mai muli analizatori. Se
coordoneaz informaiile retiniene kinestezice, micrile capului, ale globilor oculari, uneori
propriorecepia. Prin legea post-efectului (Wertheimer, 1912) s-a stabilit c exist o inerie
(persisten) a imaginii retiniene, astfel nct dac dou surse de lumin se aprind la un interval
mai mic de 1/16 sec, subiectul nu le mai percepe distinct, ci ca pe o micare continu de la o surs
la alta. Pe aceasta se bazeaz tehnica cinematografului sau a animaiei desenelor. Micarea real se
percepe psihologic similar cci, prin post-efect secvenele separate se nlnuie, din suprapunerea
lor parial rezultnd continuitatea micrii.
U3.7. Percepia timpului
Este mai dificil i mai uor de denaturat sau de trucat dect percepia spaiului.
Psihologic spaiul poate fi controlat, este reversibil, este consubstanial cu noi, de aceea este
anxiolitic (vezi Ionescu, 1976, p. 112). Timpul este ns imaterial, ireversibil i nu poate fi
controlat, aducnd finalmente dispariia fiinei, de aceea el are o ncrctur anxiogen mare.
Etaloanele timpului in de trei sisteme de referin: ritmicitatea proceselor metabolice interne
(digestie, excreie, somn care dau aa-numita biocronologie; ritmicitatea activitilor zilnice,
suprapus peste ritmurile circadiene; ritmicitatea fenomenelor cosmice (alternana zi-noapte,
ciclicitatea anotimpurilor, micarea astrelor).
Exist dou forme de percepie temporal. Prima se refer la percepia duratei (unde
intervin mai ales analizatorii cu activitate desfurat n timp, ca auzul sau tactilo-kinestezia). n
sens strict timpul prezent dureaz ntre o sutime de secund pn la dou secunde, dup care
timpul nu mai este perceput, ci este apreciat, n aceast proces un rol important avnd reperele

75

amintite, dar i instrumentele special elaborate (ceas, cronometru). Percepia succesiunii este
strns legat de cea a micrii, cci sunt percepute a fi succesive fenomenele ce se petrec la peste
100 milisecunde. Starea emoional coloreaz diferit percepia timpului: cele plcute sunt trite
condensat i ateptarea repetrii lor pare lung; intervalele ocupate activ par scurte, cele goale par
lungi; activitile motivate se desfoar rapid, celelalte par a se scurge greu; copiii au un timp
dilatat subiectiv, pe cnd la vrstnici acesta pare mai comprimat.
Exemple
Anumite profesii presupun o foarte corect apreciere a timpului: aviatorii,
mecanicii de locomotiv, unii militari (artileritii), anestezitii. Pentru oferii de
curse ctigarea unei poziii bune pe grila de start nseamn lupta cu miimile de
secund, acelai lucru petrecndu-se i cu cei ce exerseaz pe calculator jocuri n
care intervine viteza.
U3.8. Rezumat
 Dac prin evoluie sensibilitatea rmne preponderent legat de lumea intern a
subiectului, percepia se difereniaz n raport cu lumea extern i cu nevoia de
adaptare activ la mediu.
 n calitatea lor de imagini mintale primare complexe, percepiile redau unitar
obiectul, n legtur cu contextul lor, prin participarea mai multor sisteme
senzoriale, a experienei perceptive anterioare i a mecanismelor corticale, din
care limbajul are un rol esenial.
 Ele contribuie n mod fundamental la funcia realului, deoarece sunt bogate, vii,
rezult din contactul direct cu obiectul, realizat prin explorare perceptiv activ.
 Legile percepiei se refer integralitate, ierarhizare, structuralitate, selectivitate,
semnificaie, constan i proiectivitate.
 Deoarece criteriul analizatorului nu mai este operant n clasificarea percepiilor,
acestea se clasific n percepii relative la spaiu i relative la timp.
 Forma este considerat atomul percepiei i n nelegerea ei un rol esenial l
au principiile gestaltiste. Tot de spaiu sunt legate percepia mrimii, a distanei
i a micrii.
 Timpul impune ateniei percepia duratei i a succesiunii, fiind mai dificil de
investigat, dar avnd conotaii afective speciale.
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor
1. Privii cu atenie imaginea de mai jos. Dac v concentrai cu atenie asupra ei
va trebui s distingei prezena a 12 chipuri umane. Scriei un mic eseu (300 de
cuvinte) n legtur:
a. cu legile percepiei i cu principiile gestaltiste ce intervin n realizarea sarcinii;
b. cu rolul schemelor perceptive, evideniind funcia de integrare categorial a
limbajului;
c. cu modul n care sunt redate perceptiv n imagine mrimea, distana i micarea.
76

Figura U3.2. Identificai cele 12 chipuri din fotografia de mai sus.


2 Examinai i detaliai cei trei S ai percepiei (selectivitate, structuralitate i

semnificaie) n percepia auditiv i vizual.


3. Evaluai i comentai tulburrile de percepie ce apar n consumul de alcool sau
de droguri. Care sunt parametrii funcionali care se modific i ce modaliti
senzorial-perceptive sunt mai afectate?
4. Scriei un mic eseu (300 de cuvinte) despre rolul calculatorului i al jocurilor de
pe calculator n reorganizarea cmpurilor percepiei spaiale.
5. Un avion se apropie de pist: ce tipuri de percepie se coreleaz ntre ele odat
cu aterizarea i n ce manier?
6. Este percepia o aptitudine? Corelai percepia vizual cu artele vizuale i pe cea
auditiv cu muzica, limbile i domeniile disciplinelor umaniste.
7. Ce este din perspectiva percepiei spiritul de observaie? Cum poate fi el educat?
Ce diferene credei c sunt ntre brbai i femei?
8. Evideniai n ce direcii utilizeaz arta militar legile percepiei.
U3. 10. Bibliografie minimal
1. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
2. Gregory, R. L. (1966). Eye and Brain. The Psychology of Seeing. Lo: World University Library.
3. Hayes, N., Orrell, S. (1993). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
4. Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general. Oradea: Editura Antet.
5. Miclea, M. (1996). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom.
6. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
7. Popescu-Neveanu, P. (1976). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
8. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
77

_______________________________________________________________________________

Unitatea de nvare 4.
REPREZENTRILE
___________________________________________________________________
Cuprins
U3.1. Introducere .......................................................................................................... 78
U3.2. Competene ......................................................................................................... 79
U3.3. Reprezentare i percepie .................................................................................... 79
U3.4. Felurile reprezentrilor ........................................................................................ 82
U3.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv ............................................................... 84
U3.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal ........................................................ 84
U3.7. Rezumat .............................................................................................................. 85
U3.8. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 86
U3.9. Bibliografie minimal ......................................................................................... 86
Tem de control 2 ....................................................................................................... 87
U4.1. Introducere
Unitatea de nvare 3 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce
ocup o poziie intermediar ntre nivelul senzorial i cel logic, care sunt
reprezentrile. Acestea constituie o treapt superioar a prelucrrii informaionale
de nivel senzorial, produsul lor fiind imaginile secundare. Dac prin coninutul
lor reprezentrile in de percepii, n care se i origineaz, prin mecanismele lor
de producere ele in de nivelul logic al cunoaterii. Numite i simboluri
categoriale, reprezentrile presimt categorialitatea (Popescu-Neveanu), fiind
staii intermediare ntre senzorial i logic (Secenov). Importana lor pentru
gndire este deosebit deoarece ele ofer acesteia punctele de sprijin intuitive
necesare desfurrii lanurilor de judeci i raionamente sau rezolvrii de
probleme. n acelai timp ele ofer nucleul intuitiv pe care se construiesc unitile
de baz ale gndirii, care sunt noiunile i conceptele.
U4.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
s explice complexitatea reprezentrilor;
s argumenteze n legtur cu calitatea reprezentrilor de a fi un adevrat releu
ntre nivelul senzorial i cel logic al cunoaterii;
s analizeze i s explice asemnarea i deosebirea reprezentrilor n raport cu
percepiile;
s explice intervenia gndirii i a limbajului n formarea reprezentrilor;
s evidenieze caracteristicile de fond i diferenele specifice existente ntre
diferitele tipuri de percepii.

78

Durata medie de parcurgere a unitii de nvare este de 3 ore.

U4.3. Reprezentare i percepie


Exist multe asemnri i puncte comune ntre percepie i reprezentare, dar i diferene
majore care explic paradoxul c, dei mai slab, palid i fragmentar dect percepia,
reprezentarea este mai important pentru cogniie dect percepia. Asemnrile pleac de la faptul
c ambele sunt incluse n categoria proceselor cognitive senzoriale, semnaliznd nsuiri concrete
ale obiectelor sub forma unor imagini unitare, cel mai adesea polisenzoriale, avnd un caracter
figurativ net (reflect forme), fiind influenate hotrtor n procesualitatea lor de limbaj, care le
ofer neles i semnificaie, ambele asociindu-se cu tririle afective diverse.
Deosebirile sunt mai frapante dect asemnrile:
Percepia este vie, complet, intens i stabil, n timp ce reprezentarea este palid,
tears, fragmentar. Astfel, reprezentrile vizuale se reduc la culorile fundamentale sau la
extremele spectrului cromatic, fiind srace.
Reprezentrile au stabilitate mai mic dect percepiile. Ebbinghaus arta c ele nu-i
pot pstra dect pentru puin timp forma, ceea ce l-a determinat pe Binet s postuleze existena
unei gndiri total lipsite de imagini.
Dup Piaget percepiile se structureaz la sfritul primului an de via, n timp ce
reprezentrile apar stabil dup constituirea funciei simbolice, capabil s le fixeze i s le
organizeze intern. Sursa major a reprezentrilor o constituie percepiile, de la care ea reine, prin
mecanismele blocului cognitiv secundar, detaliile de structur, generalitate i relevan
informaional. Dar, pe msura evoluiei acestui bloc, multe reprezentri se origineaz i n
activitatea gndirii, imaginaiei, limbajului i memoriei, care nu pot opera n gol i de aceea se
fixeaz n reprezentri (reprezentrile sunt participante la proces, dar i produse cognitive).
Percepiile leag nemijlocit i continuu subiectul de aici i acum, n timp ce
reprezentrile i dau o anumit autonomie, ele depinznd mult mai mult de interioritatea
subiectului dect de realitate (reprezentrile se nscriu ntr-un sistem de autonomie spiritual a
subiectului, Popescu-Neveanu, 1976, p. 337).
S ne reamintim...
Procesul de reprezentare este mai complex dect cel perceptiv, cci el presupune:
 informaii perceptive obinute din experienele anterioare cu obiectul;
 implicarea mecanismelor verbale care permit prelucrarea informaiilor
perceptive i integrarea lor categorial;
 activitatea latent a analizatorilor n timpul desfurrii reprezentrilor;
 antrenarea unor zone corticale mai largi ca n percepie i n special a zonelor
de asociaie;
 implicarea mecanismelor de categorizare, triere, selecie, abstractizare i
generalizare ale gndirii.
79

Percepia este sincretic, semnaliznd laolalt nsuiri eseniale i neeseniale, n timp


ce reprezentarea opereaz o anumit selecie, fiind mai schematic, ceea ce este posibil printr-o
generalizare intuitiv; de aceea se spune c reprezentarea presimte intuitiv categorialul i noiunea
(un brad n reprezentare nu este la fel de viu i complet redat ca n percepie, dar se apropie mult
de notele definitorii ale noiunii de brad).
Percepia este sintetic, dar nsuirile relevante se desprind pe parcursul explorrii
obiectului, n timp ce reprezentarea tinde spre redarea sa simultan i panoramic.
Exemple
 Dac n percepie vedem doar dou-trei fee ale unui cub, n reprezentare putem
opera cu patru, cinci sau chiar cu toate cele ase fee ale sale.
 O reprezentare a unei simfonii poate fi scurtat la cteva minute.

S ne reamintim...
Imaginile din reprezentare sunt:
 secundare
 schematice
 selective
 configurative (reproduce aspecte de form i mrime ale obiectelor i
fenomenelor)
 unitare
 desprinse de context (acontextuale)
 panoramice
 produse n absena obiectului.


n percepie obiectul este redat simultan cu fondul su, decentrrile i recentrrile


perceptive prin alternarea form-fond fiind frecvente. n reprezentare obiectul se detaaz
de context, este proiectat pe un ecran mental, ne mai depinznd de ambian. Aceast
detaare uureaz operarea cu acest gen de imagini mintale.

n calitatea ei de obiect primar, percepia este inseparabil legat de activitatea subiectului


cu obiectele (manipulare, manevrare), lucru valabil i pentru reprezentare, unde activitatea
este fie cea trecut, fie cea intern, mediat de gndire i limbaj.

Percepia relev ceea ce este, nu ceea ce dorim, voina imprimnd doar direcia desfurrii
ei. Esenialmente percepia este condus de realitate, chiar n formele ei nalt elaborate i
structurate (observaia voluntar), n timp ce intenionalitatea voluntar poate accentua,
deforma, inversa sau dirija reprezentarea n sensul dorit. n trainingul autogen al lui
Schultz, n terapia gestaltist sau experienial, n programarea neurolingvistic (P.N.L.)
subiecii sunt nvai s construiasc i s controleze voluntar reprezentarea de greutate,

80

cldur, rcoare, luminozitate. Ideea de baz a multor psihoterapii pleac de la aceea c nu


exist nici o diferen calitativ ntre impresiile care vin din lumea real (senzaii i
percepii) i cele care vin din lumea intern (reprezentri), putnd deci interveni activ noi
nine n programarea propriului nostru creier.


Binomul cuvnt-percepie nu este la fel de puternic ca binomul cuvnt-reprezentare. Cum


fiecare cuvnt se sprijin, dar i creeaz fondul de reprezentri depozitate n memoria de
lung durat a persoanei, combinatorica verbal joac un rol extrem de important n
actualizarea reprezentrilor adecvate, pe care le nlnuie, le disociaz sau le agreg dup
criterii multiple, opernd simultan logic, semantic i afectiv. Tot cuvntul este cel care
integreaz reprezentrile n sistemul cognitiv.

n percepie subiectul este contient de prezena obiectului n cmpul perceptiv, pe cnd n


reprezentare el este contient de absena obiectelor reprezentate (altminteri ar fi vorba de
halucinaii). Aceast detaare de cmp poate fi total n reprezentare, anumite stri i
fenomene putnd fi transpuse n altele, fr a perturba nici cunoaterea, nici funcia
realului, deoarece schimbrile sunt nsoite de contiina absenei obiectului i a reflectrii
trecutului ca trecut.

n plus reprezentarea i ia multe liberti fa de obiect, a crui schem structural o


poate modifica n funcie de cerinele concrete ale activitii i cunoaterii. Toate acestea pun n
eviden nivelul de generalizare intuitiv mult mai mare n reprezentare comparativ cu percepia,
ceea ce pregtete generalizarea conceptual-logic, cu care totui nu se confund.
Definiie
Reprezentarea este procesul cognitiv senzorial de semnalizare sub forma de unei imagini
unitare, dar schematice, a nsuirilor concrete i caracteristice ale obiectelor i
fenomenelor, n absena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor.

 Este noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat. Ceva v taie
calea i simii c ai lovit o vietate. Reprezentai-v succesiunea de scene ale
unui posibil scenariu de accident cu victim animal (o cprioar a traversat
imprudent oseaua).
 Analizai comparativ n ce msur reprezentrile ajut la citirea unui roman
i la vizionarea unui film.
 Analizai relaia percepie-reprezentare n desfurarea unui spectacol teatral.

81

U4.4. Felurile reprezentrilor


Dup procesul psihic mai complex n care se integreaz, exist reprezentri ale memoriei
i ale imaginaiei. Cele dinti se cheam i imagini reproductive, pentru c ele aduc n cmpul de
contien obiecte i fenomene percepute cndva i prelucrate, stocate, n memoria de lung
durat. Din aceast mprire rezult c gndirea, ca mecanism esenialmente de punere n relaie a
lucrurilor, nu ar avea fondul propriu de reprezentri. n realitate reprezentrile figurale (punct,
linie, dreapt, cerc, ptrat, romb, loc geometric etc.), cele ale geometriei tridimensionale reprezint
cazul unic n care imaginea red notele conceptului (Popescu-Neveanu, 1976, p. 358). Dup
Piaget imaginea geometric este una esenialmente operatorie (cristalizeaz operaii ale gndirii).
Este cazul n care imaginativul i conceptualul se amalgameaz pn la suprapunere, ceea ce ne
ndreptete s vorbim i de reprezentri ale gndirii. tiinele i filosofia construiesc de
asemenea reprezentri care, ca genez i integrare sunt mai aproape de raiune i logic, dect de
memorie, imaginaie.
Prin definiie imaginaia i creativitatea recombin imagini vechi pentru a obine ceva nou,
ele intervenind oriunde realitatea are hiatusuri, discrepane i goluri care trebuie umplute, acolo
unde exist situaii problematice care trebuie depite sau unde criza de sens mpinge raiunea
creatoare i imaginativ spre noi semnificaii. Punnd n ecuaie cunotine, reprezentri,
instrumente de lucru, aceste reprezentri au un puternic caracter anticipativ.
Dup analizatorul dominant, exist reprezentri vizuale, auditive, tactile, kinestezice,
etc. (cele gustative, olfactive sau pentru sensibilitatea intern sunt palide i foarte greu de evocat).


Reprezentrile vizuale sunt cele mai numeroase pentru c au ca origine cel mai performant
analizator, vzul, i cele mai ntinse zone de proiecie i zone de asociaie din cortex,
aproximativ 60% din creierul uman fiind implicat n prelucrarea vizual. Exist o categorie
de reprezentri vizuale att de vii, de bogate i apropiate de percepie nct par (dar nu
sunt) a fi imagini consecutive. Ele se numesc imagini eidetice (eidos nseamn form, n
grecete), au fost descrise n 1907 de Urbantschitsch i preluate de fraii Jaensch. Acetia
au apreciat eidetismul ca pe o calitate foarte valoroas, rar, mai prezent la copii i la unii
artiti, ei crend i o tipologie care implic acest factor. Superioritatea eideticului ar fi
aceea c ofer o mulime de detalii ce nu se relev n percepia obinuit, imaginea
mbogindu-se progresiv sub influena ntrebrilor puse de examinator. Cel mai adesea
reprezentrile vizuale sunt bidimensionale (la brbai tridimensionalitatea pare a fi mai
accentuat, pentru c ei aloc teritorii cerebrale mai ntinse procesrii spaiului, vzului i
tactului compartativ cu femeile, care trateaz limba cu ambele emisfere cerebrale).

Reprezentrile vizuale sunt detaate de fond, fiind proiectate pe un ecran intern uniform;
ele sunt degajate de detalii cromatice, fiind schematice. Dintre reprezentrile vizuale cele
topologice au un rol special, pentru c se refer la dispoziia obiectelor n spaiu i la
raporturile poziionale. Ele nu rezult dintr-o sumaie a imaginilor perceptive vizuale, ci se
dezvolt anevoios, implicnd micarea subiectului i crearea unui sistem de referin,
82

asociindu-se cu kinestezia. Sintezele se fac la nivelul schemelor intelectuale. De multe ori


reprezentarea unui itinerar presupune elaborarea aa-numitelor hri mentale, n care
reperele joac un rol foarte important. Copiii nu-i pot reprezenta simultan traseele, ci din
aproape n aproape, dup repere succesive, iar drumul parcurs i nvat ntr-o direcie nu
produce implicit nvarea direciei inverse (reprezentrile lor vizuale nu sunt reversibile).
Hrile vizuale apar mai trziu n ontogenez, ele presupunnd generalizarea relaiilor
spaiale care se nchid ntr-un sistem integrat, continuu, la care particip obligatoriu o
codificare prin integratori verbali i semantici.


Reprezentrile geometrice se caracterizeaz prin aceea c formele simbolizate sunt n


total coresponden cu coninutul simbolizat. Cnd aceste reprezentri sunt construite
dup reguli i norme, ele devin imagini geometrice.

Reprezentrile auditive reproduc att zgomotele, ct i sunetele muzicale, structurile


melodice i cele verbale. Reprezentrile melodice sunt construite preponderent pe aspectul
ritmului, intonaiei i al vrfurilor de nlime, cuplate cu semantica afectiv (muzica are o
extraordinar for emoional). Reprezentrile verbale se construiesc pe ritmuri, timbre,
intensiti, particulariti lexicale i fonetice, fiind materialul de lucru al actorului. Ele
nchid numeroase conotaii kinestezice (ale aparatului fono-articulator), se elaboreaz greu,
n timp se implic n identitatea adnc a individului, fiind fundamentale n nvarea
limbilor strine. Studii fcute pe populaii care vorbesc limbi multivocalice (japoneza)
arat c chiar localizarea cerebral a unor structuri sonore este diferit la populaiile
analizate, prin comparaie cu populaia euro-american (vezi Chelcea i Chelcea, 1986, pp.
50-53).

Reprezentrile kinestezice sunt imagini mentale ale propriilor micri n spaiu,


acompaniate de micromicri ale muchilor corespunztori, numite acte ideomotorii.
Antrenamentele ideomotorii au fost practicate intens de Nadia Comneci, care,
reprezentndu-i mental seriile de micri ale evoluiei la aparate seara, reuea dimineaa
s le fac mult mai repede i mai corect. Este o cale major prin care reprezentarea poate fi
pus n serviciul formrii deprinderilor, att la vrste colare, ct i adulte, n situaii
normale sau atipice (accidente, imposibilitatea practic de a cnta la un instrument, etc.).

Unele reprezentri pot fi apropiate mai mult de ceea ce este individual (reprezentri
individuale) stocnd diferena specific ce caracterizeaz obiectele i fenomenele. De exemplu
memoria episodic reactualizeaz chipuri, obiecte i experiene n contextul n care acestea s-au
produs. Reprezentrile generale dau genul proxim, sunt acontextuale i relev participarea larg a
proceselor cognitive superioare la elaborarea lor. Aceast categorie de reprezentri, n care cele
geometrice ocup locul cel mai nalt din ierarhie, au un grad de categorialitate foarte ridicat,
permind trierea obiectelor i evenimentelor prin raportarea la grupul de apartenen, ele fiind n
acelai timp principalul suport n desfurarea raionamentelor gndirii.
83

U4.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv


Ca urmare a presiunilor venite de sus (inteligena artificial) i de jos (neurotiinele) n
cadrul aa-numitelor tiine cognitive s-a constituit psihologia cognitiv, unde termenul de
reprezentare este folosit ntr-un sens foarte special. n termeni cognitiviti radicali procesele
cognitive sunt alctuite din reprezentri i tratamente (Richard, apud Bonet). Asistm la o
extensie extrem de mare a termenului de reprezentare, care include tot ce ar putea fi prelucrat
informaional prin programe sau subprograme specifice (percepii, imagini, cunotine, noiuni).
Echivalentul parial al reprezentrii este imaginea mintal, care se refer doar la acele producii
imagistice cu care opereaz sistemul cognitiv n absena aciunii unor stimuli vizuali asupra
organelor de sim (Miclea, 1999, p. 159). n cadrul metaforei computer, hardul ar corespunde
memoriei (deci stocului de reprezentri), iar softul inteligenei (tratamentelor).
O cale exploatat din plin de inteligena artificial n geneza mecanismelor fundamentale
ale reprezentrilor noastre este distincia dintre reprezentarea numeric (sau digital, digit = cifr
n englez) i cea analogic. Potrivit acestei distincii, un desen poate fi codat ntr-un computer fie
analogic (dup modelul spaial al altui cerc), fie digital (n cod numeric, dat de un program al
locului geometric al lui 2r). Cele dou tipuri de reprezentri au caracteristici proprii, cel mai
fiabil i mai economic fiind codul alfanumeric (el suprancarc mai puin memoriile, iar decodajul
este neambiguu). La om pricipalul sistem de codare alfanumeric este limbajul fonetic, iar
principalul sistem analogic este imaginea. Hieroglifele sau ideogramele chinezeti sunt mixte, dei
la origine aceste scrieri au fost analogice (semnul pentru dragon era asemntor dragonului). Prin
evoluie grafismele s-au standardizat i s-au simplificat, tinznd spre alfanumeric.
Aa cum arat Lieury (1990) marea dificultate n descrifarea scrierii vechi egiptene de
ctre Champollion a fost aceea de a descoperi dac un desen avea valoare pictografic sau fonetic
n context, ceea ce a constituit un foarte complicat rebus, n sensul cel mai propriu al termenului.




U4.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal


Reprezentrile au fost numite i simboluri figurative n virtutea faptului c aduc n focarul
de claritate al gndirii (ochiul minii) nu obiecte i fenomene, ci substitutul acestora.
Ele devin termenul de comparaie pentru percepie, care navigheaz n concret i actual,
permind identificarea obiectelor i fenomenelor noi, prin raportare la imaginile mintale
preexistente.
Ele se implic n construirea sensului cuvintelor, care de multe ori in sub nveliul
semnificaiei un smbure de imagini, adic de reprezentri. Este motivul pentru care
dicionarele recurg la o bogat imagistic destinat precizrii notelor definitorii ale
noiunilor sau conceptelor care au nevoie de un suport intuitiv.
Prin faptul c ele presimt categorialitatea, reprezentrile ofer punctul de plecare al
generalizrilor gndirii i stocheaz rezultatele obinute de aceasta, fiind n acelai timp
proces i produs. n multe probleme de geometrie, fizic sau arhitectur, reprezentarea
vizual (figura, schema) nseamn punctul de plecare spre prelucrrile informaionale mai
specifice.

84

Pentru imaginaie i creativitate reprezentrile au un rol fundamental. Multe probleme sunt


rezolvate creativ cnd se intuiete un deficit, o lips, ceva ce nu funcioneaz. Cognitivitii
au identificat existena unui mediu al problemei i al unui spaiu al problemei,
reprezentarea fiind pentru muli dintre ei un aranjament particular al unor concepte active
momentan (Ehrlich). ncheierea unui ciclu imaginativ-creator conduce la apariia de
imagini noi, care mbogesc patrimoniul de reprezentri al omenirii (modelul planetar al
lui Rutherfort pentru structura atomului).
n evoluia gndirii exist, dup analiz, sintez, abstractizare i generalizare o a cincea
operaie, numit concretizarea. Teorii foarte generale, ca teoria relativitii a lui Einstein,
se consider a fi validate cnd s-a putut reprezenta o situaie concret (o eclips de soare)
care s le verifice printr-un experiment crucial. ntreaga teorie einsteinian n legtur cu
rolul sistemului de referin din fizic face apel la reprezentri concrete: sunt imaginate
cltorii cu nave cosmice care merg cu viteze luminice i oameni care se ntorc mai tineri
dect cei aflai la punctul de plecare.
nvarea este marele beneficiar i creator de reprezentri. Formulele incipiente de nvare
construiesc reprezentr motrice concrete (forma grafic a literelor; poziia degetelor i
densiunea muscular necesarvpentru a obine un sunet de vioar), pentru a ajunge la
reprezentri hipercomplexe. Astfel, Kekul a descoperit structura ciclic a benzenului
cnd, dup multe tatonri teoretice euate, a visat un arpe care-i nghiea propria coad;
Newton a descoperit legea atraciei universale reprezentndu-i de ce nu cade pmntul pe
mr, ci mrul pe pmnt; n momentele sale de maxim creativitate, Einstein vedea
imagini pe care ulterior se strduia s le traduc n formulele limbajului matematic.
U4.7. Rezumat
 Reprezentrile se nscriu ntr-un sistem de autonomie spiritual a subiectului.
 Apar mai trziu n ontogenez, deoarece presupun apariia funciei simbolice (a
limbajului).
 Ele se mai numesc i simboluri figurative, deoarece presimt categorialitatea.
 Sunt palide, terse, fragmentare, instabile, activate de procesrile descendente
(dup activarea bazei de date ale polului logic al cunoaterii), dar au mai mare
valoare pentru cunoatere dect percepiile.
 Sub raportul coninutului sunt mai aproape de polul senzorial al cunoaterii, sub
raportul mecanismelor de producere sunt mai apropiate de polul cunoaterii
logice.
 Au un mare rol n cunoatere, imaginaie, creativitate i limbaj.
 Exist reprezentri ale memoriei, ale gndirii i imaginaiei.
 Cele mai difereniate sunt reprezentrile vizuale (topografice, hri mentale,
reprezentri geometrice), dar extrem de utile omului sunt cele auditive, care fac
posibile vorbirea, nvarea limbilor strine i cntul vocal.

85

U4.8. Test de evaluare a cunotinelor


1. Argumentai afirmaia lui Secenov reprezentarea este staie intermediar ntre
senzorial i logic.
2. Artai evoluia conceptului de reprezentare de la asociaioniti, gestaltiti,
psihologia genetic i psihologia cognitiv.
3. Folosind i alte informaii dect cele din curs, ncercai s evaluai rolul i locul
reprezentrii n activitatea mintal.
4. Explicai i comentai de ce n multe lucrri reprezentarea i imaginea mental
sunt tratate n comun.
5. Demonstrai afirmaia lui Popescu-Neveanu sub raportul coninutului imaginile
secundare se apropie de cele primare, perceptive, dar mecanismele operatorii se
dovedesc a fi de alt ordin, apropiindu-se de cele ale gndirii (Popescu-Neveanu,
1976, p. 337).
6. Evaluai rolul antrenamentului ideomotor n formarea unor categorii de
deprinderi (aviaie, conducere auto, sport). Cum vedei utilizarea acestuia n
coal?
7. Scriei un eseu de 500 de cuvinte intitulat nvarea ca sistem de construire de
reprezentri, de la cele motrice la cele cognitive.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

U4.9. Bibliografie minimal


Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
Hayes, N., Orrell, S. (1993). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general. Oradea: Editura Antet.
Miclea, M. (1996). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom.
Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a,
coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Popescu-Neveanu, P. (1976). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca Editura
Sincron.

86

Tema de control 2
1. Care sunt caracteristicile imaginii senzoriale primare? (Vezi definiia i caracterizarea
general a senzaiilor).
2. Prezint mecanismul neurofuncional de producere a senzaiilor. (Descrie structura i
funciile analizatorului).
3. Care sunt cele trei proprieti ale senzaiilor vizuale? (Analizeaz tonul cromatic,
luminozitatea i saturaia).
4. Explic contradicia potrivit creia, dei analizatorul vizual este mai performant, auzul
este modalitatea senzorial cea mai important pentru fiina uman. (Desprinde din curs
valoarea adaptativ a fiecruia dintre cei doi analizatori n contextul lumii fizice i sociale).
5. La ce se refer legea pragurilor senzoriale i care este legtura ei cu sensibilitatea?
(Definete tipurile de praguri: minim absolut, maxim absolut i diferenial n contextul a 3-4
analizatori punnd n legtura capacitatea lor de discriminare cu pragul minim i maxim)
6. Argumenteaz care dintre legile sensibilitii au aplicaie direct n semnalizarea rutier.
(Evoc legea contrastului senzorial, legea adaptrii, legea interaciunii analizatorilor).
7. Imaginea senzorial i imaginea perceptiv: ce le aseamn i ce le difereniaz?
(Analizeaz comparativ imaginea simpl de la senzaie i pe cea complex de la percepie).
8. Argumenteaz care i se par cele mai importante dou legi perceptive. (Poi alege bogia
i obiectualitatea; integralitatea i ierarhizarea; structuralitatea sau selectivitatea perceptiv.
n fiecare caz conteaz calitatea argumentaiei).
9. D un exemplu simplu care s pun n eviden fazele procesului perceptiv.
10. Care sunt cele mai importante trei legi gestaltiste privitoare la percepia formei?
(Selecteaz informaia necesar de la percepia spaiului).
11. Evoc elementele implicate n percepia distanei i a constanei mrimii. (Vezi
paragraful corespunztor din curs).
12. Exemplific modul cum acioneaz legea selectivitii n contextul senzaiilor i n cel al
percepiei. (Extrage i analizeaz comparativ informaiile din cele dou uniti de curs).
13. Detaliaz caracteristicile imaginii secundare din reprezentare. (Se produce n absena
obiectului, erste unitar, schematic, presimte categorialitatea, este configurativ i
panoramic).
14. Cum argumentezi faptul c reprezentarea provine, ca i coninut, din percepie i este
posibil doar prin mecanismele operaionale ale gndirii?
15. Argumenteaz faptul c imaginea secundar din reprezentare este mai util pentru
cunoatere dect imaginea primar. (Stabilete inter-relaii pentru informaiile din cursul
despre reprezentare).
Mod de evaluare
Se acord cte un punct pentru ntrebrile 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 12, 13 i cte dou puncte
pentru itemii 4, 6, 8, 14 i 15. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de maxim 20 de
puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea se face n
favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate, cte 3-4 subiecte pentru fiecare foaie
i se transmite tutorelui la data stabilit dup prima ntlnire.
87

___________________________________________________________________________________

Modulul 3. Mecanisme de cunoatere de nivel logic


MEMORIA; GNDIREA
LIMBAJUL I COMUNICAREA; CREATIVITATEA
___________________________________________________________________________________

Cuprins
M3.1. Introducere .................................................................................................... 88
M3.2. Competene ................................................................................................... 88

M3.1. Introducere
Modulul 3 este dedicat evidenierii mecanismelor de cunoatere ce definesc polul
logic al acesteia, adic memoria, gndirea i creativitatea. Sunt analizate
specificul prelucrrilor informaionale tipice fiecrui nivel n parte, modalitile
caracteristice de operare i legile definitorii pentru fiecare categorie de procese
de cunoatere logic. Importana studierii acestei teme provine din faptul c ea
reprezint modalitatea de operare cognitiv secundar asupra informaiilor, prin
care se face trecerea de la aparen la esen, de la ceea ce este ntmpltor la
ceea ce este necesar, de la prezent la viitor, fcnd posibile predicia i
proiectarea mintal a aciunilor adaptative complexe, tipic umane.
M3.2. Competene
Dup parcurgerea acestei teme, studenii vor fi capabili:
 s defineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare informaional
caracteristic polului logic al acesteia, memoria, gndirea i imaginaia;
 s argumenteze legtura acestor trei procese cu polul senzorial al cunoaterii;
 s identifice elementele comune i diferenele calitative specifice care
particularizeaz cele trei procese psihice de cunoatere;
 s defineasc legile specifice fiecrui tip de mecanism de cunoatere analizat;
 s evalueze rolul celor 3 procese n adaptarea complex i creativ a omului;
 s aplice cunotinele despre procesele analizate la situaiile impuse de
rezolvarea de probleme; la constituirea identitii de sine i la ceea ce este
definitoriu pentru nivelul semantic al cunoaterii.

Durata medie de parcurgere a fiecrei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 2-3 ore.

88

Modulul M3. Unitatea de nvare 1

MEMORIA

Cuprins
U1.1. Introducere .......................................................................................................... 89
U1.2. Competene ......................................................................................................... 89
U1.3. Definiie i caracterizare general ...................................................................... 90
U1.4. Tipuri de memorie .............................................................................................. 91
U1.4.1. Memoria senzorial ................................................................................ 92
U4.1.2. Memoria de scurt durat ...................................................................... 92
U1.4.3. Memoria de lung durat ....................................................................... 93
U1.4.4. Alte tipuri de sisteme mnezice ................................................................. 93
U1.5. Procesele memoriei .............................................................................................. 94
U1.6.1. Encodarea ............................................................................................... 95
U1.6.2. Stocarea ................................................................................................... 99
U1.6.3. Recuperarea ........................................................................................... 100
U1.6. nsuirile memoriei ............................................................................................. 101
U1.7. Uitarea ................................................................................................................ 102
U1.8. Rezumat ............................................................................................................. 103
U1.9. Test de evaluarea cunotinelor .......................................................................... 103
U1.10. Bibliografie minimal ....................................................................................... 104
U1.1. Introducere
Fluxul vieii psihice nu se reduce doar la aici i acum, la timpul prezent, cci strile
acestuia se deruleaz rapid pentru a deveni trecut. Impresiile, emoiile, imaginile,
gndurile, sentimentele, schemele motrice, operaiile, reflexele condiionate,
programele complexe ale aciunilor viitoare, toate au un depozit comun, memoria,
dei termenul mai corect ar fi memoriile, ntruct dispunem de o multitudine de
sisteme mnezice. Prin chiar aceast sintez a prezentului i punerea lui n legtur cu
trecutul i cu viitorul, memoria asigur unitatea i continuitatea Eu-lui. Memoria este
procesul psihic prin care se realizeaz ntiprirea, stocarea i reactualizarea
experienei cognitive, afective i volitive. Ea nu este o funcie elementar, ci un
proces preponderent informaional de reflectare activ, selectiv i inteligibil.
U1.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s utilizeze ameliorativ principalele caracteristici ale memoriei (activ, selectiv,
relativ fidel i inteligibil);
s opereze logic cu categorii de concepte actuale care circumscriu domeniul
89

(MSD, MLD, memorii senzoriale, memorie explicit-implicit, memorie episodicsemantic, memorie declarativ-procedural);
s lege fazele proceselor memoriei de nvarea uman, pentru a putea spori
eficiena acesteia;
s cunoasc i s caracterizeze principalele nsuiri ale memoriei;
s aprecieze corect caracterul necesar, dar i negativ al uitrii.
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea
sarcinilor propuse i a temelor de evaluare este de 3 ore.
U1.3. Definiie i caracterizare general
Definiie: Memoria este procesul psihic prin care se realizeaz ntiprirea, pstrarea i
reactualizarea experienei anterioare a omului.

Memoria este asociativ deoarece elementele engramate se organizeaz cel mai adesea n
lanuri asociative. Stereotipurile dinamice, expresie a deprinderilor, sunt lanuri de
elemente n care fiecare este introdus de un element anterior, el nsui introducndu-l pe
cel care urmeaz. Reelele semantice exprim o asociativitate legat de caracteristici logice
ale unitilor informaionale ntiprite. Elementele se organizeaz nu doar serial, deoarece
asocierea se poate face i prin contiguitate: memorm evenimentele mpreun cu contextul
n care acestea s-au produs. n nvare, asocierea experienelor nou introduse n sistem cu
cele vechi i a informaiilor mai puin relevante cu cele cu eseniale (idei ancor, cum le
denumete Aussubel) asigur organizare intern necesar unei trinicii sporite a pstrrii.

Memoria este activ pentru c ceea ce reinem este n strns legtur cu gradul de
implicare n activitatea de memorare. Activismul este o caracteristic ce trebuie evideniat
pentru fiecare dintre cele trei faze ale procesului de memorare (ntiprire, pstrare i
reactualizare), de care se leag trinicia pstrrii i fidelitatea reproducerii. Unitile
memorate se reactiveaz mult mai repede cnd se reconstituie contextul concret al
activitii, care ofer importante indicii de recunoatere. Tulving i Pearlstone (1966) au
demonstrat ct de importante sunt aceste indicii, artnd c utilizarea lor este crucial n
construirea strategiei de reactualizare a informaiei.

Memoria este selectiv, ea nu reine mecanic i nedifereniat, ca pe band magnetic;


pstrarea nu este o simpl depozitare, factori care in de motivaie, interese cognitive,
afectivitate, vrst i personalitate, stare de sntate, oboseal intervenind decisiv. ntr-un
studiu Bower (1981) a cerut subiecilor s in un mic jurnal timp de o sptmn, notnd
evenimentele plcute sau neplcute. A urmat o edin de hipnoz uoar, n care li s-a
sugerat s aib, unii o dispoziie bun, alii una proast, apoi au fost chestionai asupra
evenimentelor notate n jurnal. Dispoziia psihic actual le-a furnizat un adevrat
montaj, prin care memoria lor a filtrat evenimentele trecute.

90

Parcurgei paginile 31-40 din partea nti (Combray) a romanulul n cutarea


timpului pierdut (Proust, 1968) i argumentai n legtur cu trei caracteristici de
baz ale memoriei: asociativitatea, activismul i selectivitatea acesteia.
Identificai tipurile de sisteme mnezice prezentate n aceste pagini i
argumentai n legtur cu rolul memoriei autobiografice n constituirea i
funcionarea Eului.

Memoria este inteligibil, ceea ce subliniaz rolul interveniei gndirii n funcionarea ei:
sunt reinute coninuturile nelese, trinicia amintirilor depinznd de nivelurile de
procesare a informaiei. Tendina oamenilor este aceea - vizibil i n percepie - s
introduc ordine chiar acolo unde ea nu exist ca atare (vezi procedeele mnemotehnice).

Memoria este o nsuire cvasi-universal, avnd un caracter mult mai larg pentru a fi
redus doar la mintea uman sau animal. ntr-un context foarte larg ea aparine ntregii
materii, care, n pofida diversitii sub care ea se prezint, pstreaz totui o foarte mare
unitate, integratorul fiind de natur informaional.

Memoria este relativ fidel, cci ntre coninuturiole ntiprite i cele redate exist
ntotdeauna o diferen. Spre deosebire de memoria artificial, care red n manier
identic ceea ce s-a introdus, memoria vie supune materialul memorat unei multitudini de
operaii care modific uneori semnificativ datele de ieire, comparativ cu cele de intrare. n
acest proces un rol important l are i uitarea, deoarece ea se constituie ntr-un veritabil
cenzor al memoriei.

U1.4. Tipuri de memorie


Cercetrile deceniului ase din secolul XX au dezvoltat, prin Atkinson i Shiffrin, un
model larg acceptat al unui sistem al memoriei umane bazat pe trei submodule: memoria
senzorial (MS), memoria de scurt durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD).

INTRARE

Memorie
senzorial
Stimuli
de
mediu

vizuale
auditive
tactile

Memoria de scurt
durat (MSD)
Memorie cu funcionare
temporar
Procese de control
Repetiie
Clasificare
Decizie
Strategii de regsire

Memoria de lung
durat (MLD)

Rspuns de
IEIRE
Figura U1.1. Fluxul informaional n sistemul memoriei umane
conform modelului lui Atkinson i Shiffrin. (Sursa: Baddeley, 1998, p. 15).
91

Depozit
permanent
de memorie

U1.4.1. Memoria senzorial


Dintre cele trei tipuri de memorie prezentate n figura de mai sus, memoria senzorial
(MS) este cea mai aproape de planul percepiei i de legile acesteia. Ea se bazeaz pe persistena
reprezentrii senzoriale a stimulului, dup ce acesta a ncetat s mai acioneze asupra receptorilor
(fenomenul post-efectului). Acest fapt explic percepia micrii prin fuziune de imagini
consecutive, n realitate sau n filmul cinematografic. Acest tip de memorie este specific fiecrei
modaliti senzoriale, dar mai studiate au fost memoria vizual (iconic), memoria auditiv
(ecoic) i memoria tactil-kinestezic (haptic). Din perspectiva prelucrrii informaiei, la intrare
exist codri ale energiei fizice n energie nervoas. Exist extrem de multe coduri (de la nivelul
senzorial spre cel abstract), dintre care dou sunt fundamentale n lectur: codul lexical i codul
imagine. Studiind raportul vizual-auditiv s-a constatat superioritatea n memorare a imaginilor
comparativ cu cuvntul (2560 fotografii, prezentate pe parcursul a patru zile unor subieci, au dus
la o rat de recunoatere de peste 90 de procente).
Stocajul senzorial are la baz, fie ineria cmpurilor receptoare unde se face sinteza
aferent, fie proprietatea sumaiei temporale a excitaiei. Rolul acestei memorii-percepie este
acela de meninere n cmp a stimulului pentru detectarea trsturilor sale i o prelucrare ulterioar
mai analitic. Filtrajul senzorial joac un rol fundamental n selecia i transmiterea de la diveri
analizatori doar a unei pri din informaia ce va fi prelucrat n memoria de scurt durat.
U4.1.2. Memoria de scurt durat
Pentru a nelege o propoziie trebuie s-i inem minte nceputul pn o parcurgem integral,
dar i cuvintele i ordinea n care acestea se succed. Cnd facem un calcul mintal avem nevoie s
memorm cifrele, operaiile n ordinea lor (algoritmul de lucru) i rezultatele. I se spune de scurt
durat pentru c, fr o reactivare special, prin aa-numitele circuite reverberante (asocieri de
neuroni n sistem nchis) reinem de la 5 secunde la 8-10 minute, dup care informaia este uitat
sau este trecut n memoria de lung durat. Deoarece n coninuturile MSD intr att inputul
senzorial, ct i informaie codificat n structurile memoriei de lung durat (MLD), ea se mai
numete memorie de lucru, memorie operaional sau instrumental. Deblocarea de informaie din
MLD se face fie prin apel, fie prin reactualizri spontane, neintenionate.
MSD este limitat nu numai din punctul de vedere al timpului de pstrare a informaiei, ci
i al volumului acesteia. Aici acioneaz principii de pstrare i tergere, cum ar fi principiul
recenei (stimulii de la sfritul seriei sunt mai bine reinui dect cei de la nceputul seriei).
Volumul limitat al MSD a fost evideniat de Miller (Numrul magic: apte plus i minus doi.
Cteva limite ale capacitii noastre de prelucrare a informaiei), cele apte elemente putnd fi
lucruri separate, dar i grupate n uniti (cuvinte, propoziii, figuri geometrice), nu mai mari de
cinci elemente. Rapiditatea codrii i existena unor scheme mnezice prealabile, care s permit
cooperarea cu stimulul actual, sunt cele care limiteaz volumul MSD. Aceasta are de operat cu
informaia n dou direcii: prin reactivare i ntrire ea este stocat pentru rezolvarea sarcinilor
curente; prin prelucrri suplimentare informaia este pregtit n vederea integrrii ei n MLD,
unde aceasta aprofundeaz i mai mult prelucrrile, pentru a da durabilitate pstrrii. Ceea ce nu

92

intr n aceste dou posibiliti este uitat. Transferul MSDMLD se face pe un canal limitat care,
aunci cnd este depit, informaia este retrimis spre MSD prin mecanismul de bucl.
U1.4.3. Memoria de lung durat
MLD corespunde cel mai bine imaginii comune despre memorie, pentru c ea pstreaz
informaia pe durate considerabile (zile, luni, ani, o via ntreag uneori). Anumii teoreticieni
susin c datele acestei memorii nu dispar niciodat, ci traseele ctre ele se inactiveaz treptat,
informaiile devenind mai greu accesibile. Caracteristica de baz a MLD este pstrarea
informaiei. Comparnd-o cu MSD, vom constata c MLD are capacitatea nelimitat ca volum, ea
reinnd evenimentele zilnice, emoiile, sentimentele, visurile, ceea ce trim ca experien;
conserv evenimentele personale, ct i pe cele sociale, mentalitatea grupului, profesiei, clasei
sociale sau a poporului din care facem parte; fixeaz toate schemele formate, deprinderile,
priceperile, cunotinele etc.
Literatura de specialitate conserv numeroase exemple privitoare la capacitile de pstrare
nelimitate ale MLD. Specificul acestui sistem mnezic deriv din faptul c este o memorie
semantic, ce se bazeaz pe un sistem fonetic, pe un sistem de imagini, integrate de un format
comun, cel semantico-sintactic (Kintsch). Memoria semantic se sprijin pe un sistem complex i
ierarhizat de substructuri ce permit o conservare temeinic a cunotinelor, integrate prin concepte
n piramida conceptual (Vgotski). Punnd la dispoziia gndirii o vast reea de scheme, operaii,
concepte, mijloace de rezolvare a problemelor, memoria semantic devine ea nsi o component
fundamental a cogniiei.
O alt component a MLD este memoria episodic, distincia memorie episodic memorie semantic fiind operat de ctre Tulving (1983). Memoria episodic integreaz
preponderent evenimentele autobiografice (cnd i unde am trit acel eveniment), fiind extrem de
necesar construciei identitii de sine. Ea are un caracter contextual foarte clar conturat, pe cnd
memoria semantic este acontextual, conceptual, general, operaional. Majoritatea
cunotinelor oferite de manualele colare vizeaz memoria semantic, n timp ce experiena
noastr de via sau istoria personal se toarn n cadrele memoriei episodice.
Neurofiziologic, att memoria semantic, ct i cea episodic depind de structurile
hipocampice i ale zonelor aferente, memoria episodic depinznd n plus de integritatea lobilor
frontali.
U1.4.4. Alte tipuri de sisteme mnezice
Dup tipul de reprezentare a informaiei deosebim alte dou tipuri de sisteme mnezice:
memoria explicit (declarativ) i memoria implicit (nondeclarativ). Cunotinele reprezentate
verbal sau imagistic, evideniate prin probe de reproducere i recunoatere, formeaz memoria
explicit a subiectului uman (Miclea, 1999, p. 229). Este explicit pentru c coninuturile ei sunt
accesibile contiinei, care le poate apela n mod intenionat. Deoarece cunotinele respective pot
fi evocate i exprimate verbal, ea se mai numete i memorie declarativ.
Memoria implicit (nondeclarativ sau procedural) desemneaz cunotine sau abiliti,
deprinderi care nu pot fi evocate verbal (reflexe condiionate, deprinderi motorii, instrumentri
93

cognitive cum ar fi operaiile i regulile de execuie), care, nefiind accesibile contiinei, nu pot fi
evocate intenionat. Acest sistem mnezic implicit poate fi testat doar indirect, cercetrile artnd
c n cazul amneziei (sindromul Korsakov) numai memoria declarativ este afectat (nu tim ce
am fcut sau ce am vzut n chiar ziua respectiv), n timp ce memoria implicit este intact i
poate fi utilizat terapeutic. Evaluarea acesteia se face prin analiza deprinderilor, a condiionrii
clasice sau a amorsajului subliminal.
Precizm suplimentar c cele dou tipuri de memorie prezentate au localizri corticale
specifice; memoria explicit este filogenetic mai recent i are o mare flexibilitate (poate fi
folosit n multe situaii), dar are fiabilitate redus, fiind mai expus la fenomenul interferenei. Pe
de alt parte, memoria implicit este mai timpurie filogenetic, are flexibilitate redus (poate fi
folosit doar n situaii foarte asemntoare cu cea de nvare), dar are fiabilitate mare (rezistent
la interferene).
n funcie de nivelurile de activare a coninuturilor mnezice, att memoria explicit ct i
cea implicit au o stare activ (memoria de scurt durat) i una subactiv sau inactiv (memoria
de lung durat). Disputa dac memoria senzorial, MSD i MLD au blocuri funcionale distincte
are un rspuns mai degrab negativ, ele prezentnd doar niveluri diferite de prelucrare a
informaiei (cod senzorial, lingvistic i semantic), prelucrrile mai intense i la niveluri mai
profunde conducnd la o posibilitate de retenie mai bun a datelor.
S ne reamintim...
Sintagma n urma unui accident X i-a pierdut memoria. nu este una corect
deoarece noi nu avem doar o memorie, ci o multitudine de sisteme mnezice.
Memoria poate fi evocat i la nivel bilologic, fr de care nu ar exista
homeostazia. La nivel psihic, fiecare analizator cu care suntem nzestrai dispune
de o memorie proprie de foarte scurt durat, care nsumate formeaz memoriile
senzoriale. Memoria de lucru (termen impus de Baddeley) este cea activat la un
moment dat, ea coordonnd inputurile memoriei senzoriale cu cele ale memoriei
de lung durat ntr-un rspuns unitar i coerent cu incitrile mediului. La rndul ei
memoria de lung durat este fundamental n construirea identitii de sine (prin
memoria episodic sau autobiografic), dar i n operarea cu informaii i scheme
de lucru abstracte (memoria semantic). Memoriile explicit i implicit,
declarativ i procedural completeaz panoplia multiplelor tipuri de sisteme
mnezice de care dispunem. Evident, numai prin dispariie fizic le putem pierde pe
toate deodat.
U1.6. Procesele memoriei
Este unul din puinele domenii ale studiului memoriei n care cercettorii au ajuns la un
acord: exist trei procese principale care intr n funciune progresiv i anume memorarea
(ntiprire, fixare sau engramare), pstrarea (reinerea sau conservarea) i reactualizarea
(reactivare, ecforare), pe care psihologia cognitivist le-a redefinit ca encodare, stocare i
recuperare.
94

Definiii
Encodarea este procesul prin care informaia este codificat ntr-o form care i permite intrarea n
sistemul mnezic, stocarea acela prin care informaia este pstrat pe o perioad de timp, iar
recuperarea acela prin care informaia este reactivat, scoas la suprafa n vederea utilizrii.
Pentru Baddeley (1994) encodarea este alimentarea sistemului mnezic cu informaii,
stocarea este procesul de conservare n timp a acestora pentru prevenirea degradrii i a uitrii, iar
recuperarea este legat de accesul la informaiile din depozit.
U1.6.1. Encodarea
Intrarea informaiei n sistemul mnezic se face prin intermediul unui cod, de unde i
legtura strns dintre aceasta i encodare. Fiecare modalitate senzorial are propriul su cod, dar
cele mai cunoscute sunt codul imagine (encodarea vizual), codul sunet fizic sau verbal (encodarea auditiv) i codul propoziie (encodarea semantic). Aceast clasificare corespunde
celei propus de Craik i Lockhart (1972) care, pun n eviden fidelitatea pstrrii i
productivitatea memoriei n funcie de nivelul de adncime la care este procesat informaia (cod
structural, cod fonemic i cod semsnatic). Problema aflat n disputa psihologilor este legat de
eficiena tipurilor de coduri sau de combinaii ale acestora. Unii psihologi (Shepard, Paivio,
Lieury) susin superioritatea imaginii n raport cu codarea auditiv. Paivio, de exemplu, este
promotorul teoriei dublului codaj pentru imaginile vizuale i al codajului simplu pentru cuvinte,
ceea ce face ca recuperarea s fie mai facil pentru imagini, cci acestea pot fi recuperate fie
printr-un cod, fie prin cellalt. Contrar acestui model, Anderson i Bower (1973) au emis ipoteza
propoziional, potrivit creia ntre imagine i cuvnt exist un format intermediar comun.
Exemplu
Baddeley (1998) susine c memoria de lucru se bazeaz pe dou subsisteme sclave,
vizual i auditiv, controlate de un sistem executiv central, una dintre componentele
acestuia fiind bucla articulatorie (sau fonologic). Prin aceasta materialul prezentat
(vizual sau auditiv) este repetat i exersat mental auditiv, n vederea transferului su
n memoria de lucru. Capacitatea acesteia depinde n mod evident de lungimea
intervalului de timp, cuvintele mai scurte fiind mai uor reinute. Bucla articulatorie
acioneaz i ca un excelent mecanism de verificare a ordinii secvenei informaionale
i este extrem de important n nvarea cititului. Bucla fonologic ar interveni i n
procesele de numrare sau de corectare a textelor, fiind un important mecanism de
achiziie a limbii.
Din punctul de vedere al participrii voinei exist o memorare incidental i una
intenionat, care sunt corespondentul astzi acceptat al vechii distincii memorie involuntar
memorie voluntar.
Memorarea incidental se desfoar n afara inteniei de a fixa, fr efort i fr
utilizarea unor procedee speciale. Fundamental este gradul de implicare i de angajare a
95

subiectului n rezolvarea activitii. Atunci cnd are de rezolvat sarcini complexe, ce presupun
compararea, ordonarea, desprinderea unor principii de construcie, organizare intern, subiectul
angajat plenar i contient n rezolvarea acestor sarcini reine mai uor i mai mult dect subiectul
pasiv sau slab implicat. Dei acest tip de memorare are un caracter mai degrab ntmpltor, fiind
dependent de particularitile situaiei i ale stimulului, care se impun oarecum de la sine,
memorarea incidental joac un rol enorm n viaa omului, ntruct cea mai mare parte din
experien se constituie prin intermediul ei.
Pe de alt parte, encodarea intenionat mobilizeaz resurse funcionale, operaionalinstrumentale, procedee speciale de memorare i efort voluntar, care i asigur o eficien
deosebit. Eficacitatea ei este dependent de mai muli parametri, dintre care cel mai important
este fixarea scopului memorrii, ceea ce subliniaz strnsa legtur dintre memorie i voin.
Randamentul memorrii poate fi de 5-6 ori mai mare cnd scopul este cunoscut (Tucicov, 1973).
Este vorba att de scopul general al nvrii, ct i de scopurile difereniate: cunoaterea duratei
pentru care este necesar memorarea (termen scurt, mediu, lung sau pentru toat viaa), a preciziei
solicitate n redare, reproducere, a succesiunii n care materialul va fi redat faciliteaz nvarea
intenionat. Efectul Elbert-Neumann (1905) stipuleaz c nvarea pentru o anumit dat
condiioneaz uitarea dup trecerea acelei date, ceea ce poate fi considerat a fi o lege a memoriei.
n privina raportului dintre cele dou forme de memorare, este larg acceptat ideea c
memorarea voluntar contribuie decisiv la achiziia formelor superioare de comportament i
informaie, pentru c ea presupune un nalt activism, susinut motivaional, presupune elaborarea
de tehnici speciale de memorare i de ntrire a celor nvate prin repetiie. nvarea n general,
dar i construirea deprinderilor, formarea ca profesionist n orice domeniu, presupun dezvoltarea
formelor voluntare de memorare.
O a doua dihotomie este memorare mecanic - memorare logic. Prima se bazeaz n
principal pe asociaii de contiguitate n timp i spaiu sau pe succesiunea fluxului informaional.
Lanul unitilor informaionale se construiete unilateral, univoc, dup principiul stereotipului
dinamic, n care o verig activeaz veriga urmtoare din secven, de aceea reproducerea invers
sau n alt ordine este practic imposibil. Aceasta exprim nvarea de tip papagal, prin care
informaia este redat doar la nivel de suprafa, n datele ei neeseniale, ceea ce face ca elevul s
nu poat rspunde la ntrebri suplimentare, n alt ordine, sau s reia expunerea dac fluxul a fost
ntrerupt. nvarea mecanic este deci formal, ineficient, de suprafa, se produce cu consum
energetic mare i nu este durabil. Este totui o form util de nvare acolo unde materialul nu
dispune prin el nsui de o logic intern, dei chiar i n acest caz se pot face asociaii cu sisteme
personale de referin, prin aa-numitele procedee mnemotehnice.

Investigai ponderea i rolul memorrii mecanice la trei obiecte din primul, al


doilea i al treilea ciclu colar. Argumentai n legtur cu utilitatea ei i cu
modalitile n care pot fi depite limitele acestui mod de nvare.

96

Memorarea logic este precumpnitor semantic i reprezint locul unde grania gndire memorie se estompeaz: desprinznd prin procedeele raiunii legturi logice de tip categorial sau
de tip cauzal, bazndu-se pe schemele operaionale ale gndirii prin care se descoper i se
construiesc noi uniti de sens, acest tip de memorare duce la sesizarea esenialului, la construirea
de modele operaionale cauzale, analogice, inductiv-deductive. De aceea ea asigur o nvare
autentic, temeinic, pe suporturi ale gndirii, cu posibiliti mari de transfer la o varietate de
situaii noi. Dac memorarea logic este superioar celei mecanice prin autenticitate, prin
economicitate i productivitate ridicat, de multe ori memorarea mecanic d doar iluzia nvrii
(fenomenul de subnvare), ea contribuind la instituirea n timp a unei asimetrii funcionale tot
mai accentuate ntre memorie i gndire.
Analizai raportul dintre memorarea logic i cea mecanic la limba romn,
prin luarea n caonsiderare a orelor de literatur i de gramatic.

Factorii facilitatori sau perturbatori ai encodrii in de dou aspecte corelate:


A. de particularitile materialului de memorat;
B. de particulariti ale subiectului.
A. Materialul intuitiv-senzorial se reine mai uor dect cel simbolic-abstract, cel verbalsemnificativ mai bine dect cel verbal-nesemnificativ. Guilford arat c 15 silabe fr sens au
nevoie de 20,4 repetiii, 15 cuvinte separate de 8,1 repetiii iar 15 cuvinte legate n fraz de 3,1
repetiii.
Organizarea intern a materialului este fundamental, un grad mare de structurare intern
ducnd la o memorare mult mai bun i mai de durat. Cnd materialul se prezint serial, intervin
asociaii adiacente i asociaii la distan, dar i interferene care fac ca elementele care deschid
seria i cele care o nchid s fie mai bine reinute dect cele intermediare. Acestea se numesc
efectele de primaritate, respectiv de recen i se bazeaz pe mecanisme de inhibiie progresiv i
regresiv. Practic, efectul de primaritate i cel de recen ne oblig ca, atunci cnd memorm
materiale prezentate serial/discursiv, s relum repetiiile dinspre mijloc spre capete, alocnd mai
multe repetiii secvenelor intermediare, ce tind s se organizeze mai greu.
Volumul materialului de memorat a produs dou legi: a) creterea aritmetic a materialului
de memorat implic o cretere geometric a timpului necesar nvrii sale; b) n condiii egale de
exersare, materialul mai lung se amintete mai bine dect cel mai scurt. Volumul materialului
memorat poate crete spectaculos dac stabilim chunk-uri, adic uniti informaionale sau de
semnificaie mai mari.
B. La materialele identice, performanele subiecilor sunt adesea extrem de diferite, ceea ce
nseamn c diferenele interindividuale sunt mari i importante. Unele in de dotarea nativ, care
face ca anumite persoane s ntipreasc rapid, uor i trainic aproape orice categorie de
informaie, n timp ce alte persoane rein uor doar anumite informaii (vizuale, auditive, tactil97

kinestezice, motrice, olfactive, nume, numere, figuri etc.), putndu-se vorbi de adevrate
specializri ale memoriei, n timp ce o a treia categorie de persoane rein slab orice tip de
informaii. Din perspectiva subiectului care memoreaz, cteva aspecte sunt fundamentale:
Cu ct gradul de implicare n activitate este mai mare, cu ct interaciunea cu materialul de
memorat este mai intens i mai profund, cu att performana mnezic este mai ridicat. Se poate
vorbi de construirea unor adevrate tehnici de memorare (fracionarea n pri dup o lectur
global, desprinderea a ceea ce Aussubel numea ancore - puncte inteligibile de sprijin -, raportarea
prilor una la alta, lectura de tip a, b, ab, c, abc, d etc.). Rezumarea, conspectarea, discuia n
contradictoriu pe un text, aplicaiile practice ale legilor i principiilor nvate fac din memorare un
mare teritoriu aplicativ al psihologiei. De mare importan este construirea mediatorilor mnezici
(generici, tematici i parte-ntreg, vezi Zlate, 1999, p. 380) prin care informaia actual este legat
de o idee supraordonat, de o tem, sau integrat prin reevaluarea raporturilor parte-ntreg.
Pot fi degajate cteva regulariti legate de gradul de implicare subiectiv:
materialul ce se constituie ca obiectul aciunii directe este mai bine memorat dect dac
ar fi obiectul aciunii pasive;
ceea ce constituie scopul principal al aciunii se memoreaz mai uor dect mijloacele de
atingere a scopului;
ceea ce are semnificaie subiectiv mare se ntiprete mult mai uor.
Teoria nivelelor de procesare a informaiei (Craik i Lockhart, 1972) arat c cel mai adnc nivel
al prelucrrii este cel semantic.
Modul de nvare (global sau pe fragmente) este de asemenea important, el innd de
volumul materialului, dar i de stilul personal exersat n timp (predominant sintetic sau analitic).
Performanele mnezice depind n mare msur i de vrsta subiecilor (copiii nu au neaprat o
memorie mai bun comparativ cu adulii, care dispun de largi sisteme de integrare a informaiei),
de starea de sntate, de oboseal, de perioada din zi cnd se nva, de nivelul reactivitii
sistemului nervos, de dezvoltarea altor funcii individuale (inteligena, capacitatea de efort
voluntar, stabilitatea temperamental).
Multe cercetri au insistat asupra rolului repetiiei n nvare i memorare, reactualiznd
vechiul dicton Repetitio mater studiorum est. Dac Ebbinghaus considera c un material se nva
cu att mai bine cu ct materialul este repetat mai des, cercetrile mai recente aduc n discuie
existena unui optim repetiional, aflat ntre dou extreme: subnvarea (numr prea mic de
repetiii) i supranvarea (numr prea mare de repetiii, realizate cu mare consum energetic i
genernd starea de saturaie i inhibiia de protecie, chiar dac trinicia este mai mare). nvarea
depinde aadar de un numr optim de repetiii iniiale, urmate de repetiii de consolidare, care nu
trebuie s depeasc 50% din primele. Exist i alte tipuri de repetiie: repetiia ealonat n timp
este mai productiv dect cea comasat (repetarea integral i continu a materialului pn este
complet memorat). Ealonarea trebuie s in seama i de curba uitrii stabilit de cercetrile lui
Ebbinghaus: cea mai mare pierdere de informaie se petrece n prima or de la nvare, apoi n
98

primele 9 ore, declinul uitrii fiind foarte lent dup dou zile. Avantajul repetiiilor ealonate este
acela c ofer memoriei un respiro, un timp necesar organizrii, sistematizrii i reelaborrii
informaiilor, proces n care somnul, mai ales n faza lui de vise (REM) are un rol nsemnat. Ea
nltur monotonia i oboseala, dnd ocazia relurii materialului din perspective diferite, n
ordinea direct sau invers, pe teme sau problematiznd aspectele implicate. Exist aa-numita
repetiie de meninere (Baddeley, 1993) care permite nvarea durabil, de profunzime, prin
facilitarea transferului informaiei din MSD n MLD. Concluzia este c optimumul repetiional
trebuie s ia n calcul forma, numrul i intervalul temporal la care repetiiile se efectueaz.
Inventariai tipurile de repetiii ale materialului de memorat evocate n curs i
stabilii rolul acestora ntr-o strategie de optimizare a memoriei proprii prin ceea
ce se chiam optim repetiional.

U1.6.2. Stocarea
Dei pare un proces nespectaculos, stocarea suscit tot mai mult interesul psihologilor
pentru c este un proces activ, n care materialul memorat dospete, crete i se restructureaz pe
noi linii de semnificaie. Acesta ne este restituit altfel dect cel ntiprit, n conformitate cu nevoile
i cu evoluia noastr n timp.
Din punct de vedere al duratei stocrii este evident c nmagazinm mai mult informaie
dect putem regsi n orice moment (Baddeley, 1998, p. 108), existnd preri care susin c
memorm tot, problema fiind doar a accesului limitat la acest depozit uria, pentru care nu avem
ntotdeauna codul sau calea de acces. Argumentele pleac de la cazurile citate de Penfield,
neurochirurg care, n faza de pregtire a unor operaii chirurgicale pe creier, pentru suprimarea
unor focare epileptice, a descoperit c stimularea electric ddea la unii din pacienii si evocarea
unor secvene retrospective extrem de vii, desfurate parc n timp real, de care ei nu i mai
aminteau nimic, considerndu-le definitiv pierdute. Uitarea ar fi fost mai degrab un eec
tranzitoriu de regsire, informaia nefiind pierdut, ci doar inaccesibil.
Unii cercettori (Loftus i Loftus, 1980) susin ns un punct de vedere diferit: memoria
unui eveniment poate fi modificat de memoria altui eveniment, care i se poate chiar substitui n
ntregime, aa cum se ntmpl n sindromul falselor amintiri (amintiri induse). Este mai plauzibil
s presupunem c stocarea se supune i ea legilor organizrii i selectivitii, amprentele de
memorie rezistnd mai mult sau mai puin n timp n funcie de civa factori. Astfel, materialul cu
sens, inteligibil, stocat semantic, se pstreaz mai bine dect cel fr sens. Prin sistematizare i
reorganizare, coninutul esenial dintr-un material memorat se pstreaz relativ constant (sau poate
chiar crete), n timp ce detaliile, discriminrile de finee se estompeaz i dispar. Este motivul
pentru care reinem o idee general dintr-un text, dar nu mai putem recupera detaliile, amnuntele.
Evenimentele cu implicaii personale sunt mai mult timp reinute dect cele impersonale. Cu ct o
informaie este mai tratat mai n profunzime, cu att ea devine mai distinct i deci mai uor de
accesat i de recuperat din memorie.

99

De stocare depind cteva nsuiri fundamentale ale memoriei. Fidelitatea i trinicia


pstrrii, exprimnd gradul de adecvare dintre informaia encodat i cea accesat, depind n
primul rnd de calitatea ntipririi. Un mecanism implicat n encodare, care ar putea explica
fidelitatea stocrii, este principiul asociaiilor (prin contiguitate n timp, n spaiu, prin asemnare,
prin contrast i asociaiile cauzale). Memoria este nalt asociativ: informaia de baz este strns
legat de contextul obiectiv-subiectiv care o produce. Obiectele, de exemplu, sunt legate de
amplasamentul lor spaial, de timpul cnd ne-au aprut n percepie, de alte obiecte din jur sau de
pri ale lor, de conotaiile afective i motivaionale ataate lor. Un rol important l are i
consolidarea traseelor mnezice, care devin astfel mai puin fragile i vulnerabile sub aciunea
timpului.
Organizarea informaiilor prin sistematizarea n timp a materialelor, logicizarea
coninutului, adugarea unor noi elemente relevante pe structura celor preexistente, simultan cu
eliminarea informaiilor secundare, sau neeseniale, sunt tot attea fenomene ce indic faptul c
stocarea este un proces viu, dinamic. Organizarea materialului se poate face fie dup nlnuiri
logice, secveniale, fie categorial (piramida conceptelor), fie n reea sau clusteri prin asociaii
ierarhizate, fie sub forma reelelor semantice, a schemelor sau a scenariilor cognitive (produse
simultan de gndire i de memorie). Organizarea informaiilor se face i dup familiaritate,
relevan personal, structur, form, sonoritate, continuitate, contrast etc., producndu-se uniti
mai mari de informaie, compuse din nglobarea unor uniti mai mici, ceea ce genereaz
economie de spaiu i faciliteaz accesarea-recuperarea datelor stocate.

Argumentai n legtur cu caracterul activ al pstrrii prin evocarea modului n


care informaia este reorganizat dup ce a fost introdus n sistemul mnezic.

U1.6.3. Recuperarea
Recuperarea este un proces activ ghidat de ceea ce Tulving (1966) numete indicii de
recuperare, prin care subiectul progreseaz treptat spre reprezentarea unui obiect trecut, pn cnd
acesta i devine accesibil. Uneori recuperarea se face spontan, fr efort, alteori presupune efort,
cutare, strategii de recuperare desfurate discursiv: atunci cnd ncercm s regsim ceva care
se afl la limita accesibilitii, se ntmpl un fenomen care se aseamn mai mult cu cutarea sau
chiar cu o rezolvare de probleme afirm Baddeley (1998, p. 153). Dac n computere informaiile
sunt nsoite ntotdeauna de o adres ce permite regsirea lor printre alte milioane de informaii,
locaia fiind unic, la nivel uman informaia nu are o adres unic. Dimpotriv, ea este distribuit
paralel, ca ntr-o bibliotec ce are i cod alfabetic, dar i tematic, ceea ce d o mare flexibilitate
minii umane. Indicii pe care i invoca Tulving ghideaz cutarea, fiind de mai multe tipuri:
asociativi, fonetici, imagistici, semantici. Lieury (1990) afirm c n recuperarea informaiilor se
elaboreaz un plan al reamintirii care are de cele mai multe ori o structur ierarhic, categorial.

100

Recuperarea presupune dou mecanisme distincte: recunoaterea, care este o evocare a


unei idei sau imagini n prezena obiectului, i reproducerea, realizat n absena acestuia (este o
evocare a evocrii). Recunoaterea este un mecanism de tipul tot sau nimic, fiind mult mai facil
dect reproducerea. Aceasta presupune suplimentar compararea mintal a modelelor, ceea ce face
ca eficiena reproducerii s fie mai puin de jumtate din cea a recunoaterii. Dac recunoaterea
se bazeaz pe comparare i decizie, reproducerea presupune n plus mecanismul generrii
imaginilor de referin. De aceea reproducerea se sprijin pe cteva strategii proprii:
reducerea necunoscutului la cunoscut;
a nestructuratului (ambiguitii) la ceea ce este structurat;
a nefamiliarului la familiar;
acordarea de semnificaii proprii subiectului (raionalizarea);
reansamblarea imaginii iniiale prin adugiri, umpluturi, transformri sau reorganizri.
Aceasta arat caracterul mult mai activ al reproducerii, care trebuie s reconstruiasc
informaia prin reorganizri i trieri sucesive.







U1.7. nsuirile memoriei


Volumul memoriei este dat de cantitatea de informaie memorat.
Elasticitatea memoriei se refer la capacitatea de reorganizare a celor deja memorate, n
condiiile primirii de noi informaii n sistemul mnezic.
Trinicia memorrii se refer la durata pstrrii informaiei memorate.
Fidelitatea reproducerii este o calitate bazal, pentru c ea indic gradul de concordan
dintre informaia engramat i cea reactualizat.
Promptitudinea memoriei se refer la viteza cu care este reactualizat informaia
necesar ntr-un context sau activitate.

Evaluai propria memoria din perspectiva celor cinci nsuiri caracteristice


enumerate mai sus. Care dintre acestea credei c ar putea fi mai corect evaluate
de un profesionist n testarea psihologic? Argumentai afirmaiile fcute.
O bun parte dintre aceste caracteristici sunt abordabile psihometric. Volumul i fidelitatea
memoriei se poate testa cu cu silabe; cu liste de cuvinte (cu sau fr sens); cu propoziii sau fraze;
cu cifre; cu material figurativ (desene, forme abstracte bidimensionale, fotografii, filme); cu
ritmuri; cu sunete tonale sau atonale; cu micri; cu secvene.
Existena, aa cum am artat, a numeroase tipuri i sisteme ale memoriei ngreuneaz mult
misiunea psihologului practician. Importana memoriei n viaa psihic este ns covritoare i
pentru aceasta citm pe unul din marii experi ai domeniului, Baddeley (1998, p. ?): Creierul
nostru gzduiete un sistem de clasificare, nmagazinare i regsire a informaiilor care depete,
n ceea ce privete flexibilitatea i viteza, capacitatea celui mai bun calculator.

101

U1.8. Uitarea
Gestiunea informaiilor presupune pierderi sau alterri, ceea ce face ca o parte din ele s
anu mai poat fi regsite, reactualizate. Vorbim atunci de uitare, care este un fenomen natural i
relativ necesar, deoarece prin uitare se elibereaz uniti de memorie, sistemul cognitiv se
echilibreaz, cptnd posibilitatea de a fi suplu i elastic, eliminnd ceea ce este de prisos, balast.
Uitarea este i fenomen negativ peste anumite limite, cci ea ne oblig s renvm (potrivit
sintagmei c cine i uit trecutul este condamnat s-l retriasc).
Uitarea poate fi total (caz extrem de rar) i atunci se numete amnezie, care poate fi
anterograd (trecutul i experiena proprie) sau retrograd (orice experien nou de dup
producerea unui oc, comoii). Mult mai frecvente sunt dismneziile (tulburri pariale ale
memoriei, care pot fi hiper- sau hipomnezii).
n mod frecvent uitarea intervine ca o erodare lent sau accentuat a informaiilor, a
procedeelor de lucru i schemelor, ceea ce produce recunoateri i reproduceri mai puin fidele,
exacte i adecvate. Patologia memoriei este extrem de ampl (vezi Predescu i Ionescu, 1976, pp.
120-134), aici uitarea fiind considerat un veritabil cenzor al memoriei. n perspectiva
patologic nc Ribot (1882) a descris legea regresiunii memoriei, potrivit creia uitarea se
extinde de la prezent spre trecut, de la complex spre simplu, de la inconstant spre constant, de la
neobinuit spre automatizat. Dispar mai nti evenimentele recente, apoi fondul mai vechi, ulterior
elementele afectivitii i ultimele obinuinele profund nrdcinate. Limbajul raional este uitat
naintea celui emoional, ultimele care dispar fiind elementele limbajului mimico-pantomimic,
ceea ce presupune c deteriorarea limbajului este invers fa de construcia sa individual i
social-istoric. Dintre formele verbale dispar nti numele proprii, apoi substantivele, adverbele i
ultimele verbele.
Exist i uitarea momentan, lapsusul, al crui mecanism complex l-a incitat pe Freud,
care l include ca pe un element explicativ important al psihopatologiei vieii cotidiene. Zlate
(1999) ncearc o clasificare a tipurilor de uitare: banal, cotidian; uitare represiv; uitare
provocat; uitare prin simultaneitate; uitare regresiv; uitare voluntar, dirijat; uitare dependent
de mprejurri.
Exemple
De multe ori trim experiena neplcut a cuvntului care ne st pe limb. Dovad
c lapsusul este un eec tranzitoriu al recuperrii, generat de un context emoional
tensionat, este indicat de faptul c dup o vreme informaia respectiv ne este
restituit integral.
Mecanismele uitrii sunt diverse, plecnd de la declinul traseelor mnezice, la mecanismele
inhibiiei (de protecie, inhibiia extern, inhibiia de difereniere) i ale induciei reciproce. Alte
teorii au n vedere problemele interferenei retroactive (informaia nou nvat intervine negativ
asupra celei vechi) sau proactive (informaia mai veche o influeneaz negativ pe cea nou
nvat).

102

U1.9. Rezumat
 Memoria este piatra unghiular a vieii psihice, deoarece ea face sinteza
trecutului cu prezentul i a acestuia cu viitorul.
 Ea este nalt asociativ (amintirile sunt lanuri asociative organizate dup
principiul stereotipului dinamic), fapt evideniat i prin postularea de ctre
psihologia cognitiv a existenei reelelor neuronale.
 Memoria este un proces activ, selectiv, relativ fidel, inteligibil, un fenomen
cvasi-universal.
 Exist trei tipuri de memorie care formeaz un singur sistem unitar, aflat n
grade diferite de activare: memoriile senzoriale, memoria de scurt durat i
memoria de lung durat.
 Fiecare dintre acestea evideniaz mecanisme, locaii i legi de funcionare
specifice.
 n cadrul memoriei de lung durat se pot evidenia o memorie episodic
(autobiografic) i una semantic, o memorie procedural i una declarativ,
o memorie explicit i una implicit.
 ntiprirea, pstrarea i reactualizarea sunt cele trei procese ale memorrii.
 Productivitatea memorrii depinde de dou condiii fundamentale: unele care
in de materialul de memorat, altele de particularitile subiectului n cauz.
 nsuirile memoriei sunt date de volumul materialului de memorat, de
elasticitatea memorrii, de trinicia pstrrii, de promptitudinea i fidelitatea
reproducerii.
 Uitarea este un fenomen controversat, util pn la un punct (reechilibrarea
sistemului cognitiv prin eliberarea de noi uniti de memorie), dar negativ mai
ales n formele sale agresive, care sunt dismneziile majore i amneziile.
U1.10. Test de evaluare a cunotinelor
1. Dezvoltai ideea caracterului asociativ, activ, selectiv i inteligibil al memoriei.
2. Din schema lui Atkinson i Shiffrin stabilii punctele comune i diferenele
specifice dintre memoria senzorial (MS) i percepie.
3. Detaliai caracteristicile psihologice ale MSD.
4. Indicai modul de lucru al MLD, raporturile ei cu MSD i cu gndirea.
5. Stabilii asemnrile i deosebirile dintre memoria explicit i cea implicit,
punndu-le n legtur cu schema lui Atkinson i Shiffrin din curs, sprijinindu-v
i pe lucrarea lui Miclea, Psihologia cognitiv, pp. 189-236.
6. Artai valoarea explicativ a cuplului terminologic memorie episodic i
memorie semantic, lund ca surs i lucrarea menionat la punctul precedent.
7. Definii propria strategie de memorare i de nvare colar.
8. Utiliznd informaiile din curs despre cele trei faze ale procesului de memorare,
construii o strategii ameliorativ a procesului n cauz pentru elevii cu dificulti
de nvare.
103

9. Evaluai detaliat aspectele pozitive i negative implicate n procesul de uitare.


10. Cum poate fi ameliorat calitatea depoziiilor martorilor oculari implicai n
evenimente judiciare (accidente, crime etc.)?
U1.11. Bibliografie minimal
1. Anderson, J. R., Bower, G. H. (1973). Human asociative memory. Washington DC: Winston.
2. Baddeley, A. (1998). Memoria uman. Bucureti: Editura Teora.
3. Botez, M. I.( 1996) (red.). Neuropsihologie clinic i neurologia comportamentului. Bucureti:
Editura All.
4. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
5. Craik, F. I. M., Lochart, R. S. (1973). Levels of processing: a framework for memory research.
in Journal of Verbal Learning an Verbal Behavior. nr. 11.
6. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
7. Druu, I. (1991). Memoria. n I. Radu (coord.) Introducere n psihologia contemporan, Ed.
Cluj-Napoca: Editura Sincron.
8. Hayes, N., Orrell, S.(1993). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
9. Lieury, A. (1996). Manual de psihologie general. Oradea. Editura Antet.
10. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv Iai: Editura Polirom.
11. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T.(1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
12. Popescu-Neveanu, P. (1977). Psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
13. Predescu, V., Ionescu, G. (1976). Semiologia n V. Predescu (coord.) Psihiatrie. Bucureti:
Editura Medical.
14. Radu, I.(1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
15. Tulving, E., Donaldson, W.(1972). Organisation and Memory. New-York: Academic Press.
16. Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.

104

Modulul M3. Unitatea de nvare 2

GNDIREA

Cuprins
U2.1. Introducere ........................................................................................................ 105
U2.2. Competene ....................................................................................................... 105
U2.3. Definiie i caracterizare psihologic a gndirii ............................................... 106
U2.4. Unitile de baz ale gndirii ............................................................................ 107
U2.5. Operaiile gndirii ............................................................................................. 113
U2.6. Tipuri de gndire ............................................................................................... 116
U2.7. Activitile gndirii ............................................................................................ 118
U2.8. Rezumat ............................................................................................................. 120
U2.9. Test de evaluarea cunotinelor ......................................................................... 120
U2.10. Bibliografie minimal ...................................................................................... 121
U2.1. Introducere
n pofida discrepanelor terminologice, exist un acord cvasiunanim privind rolul de
prim rang pe care gndirea l joac, att n cadrul sistemului psihic uman, ct i n
activitatea uman, ea fiind, alturi de limbaj, funcia cea mai distinctiv, cea mai
important a psihicului uman (Popescu-Neveanu, 1977, p. 75). Aceasta deoarece ea
produce modificri de substan ale informaiei cu care opereaz, fcnd saltul de la
aparen la esen, de la nivel superficial la planul de adncime, de la accidental la
ceea ce este legic, de la particular la general, de la incertitudine la previziune. n
acest proces ea antreneaz toate celelalte rezerve i mecanisme psihice, cognitive i
noncognitive (afective, volitive, motivaionale, atenia). Adevrat stat-major al vieii
psihice, gndirea valorific toate procesele psihice, cci prin gndire percepia devine
observaie, comunicarea capt neles, fiind construit pe sintaxa i logica gndirii,
memoria devine logic, mbogindu-i procedeele, voina i precizeaz scopurile ii coordoneaz mijloacele n planuri care includ judeci i raionamente.
U2.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s disting ntre latura informaional i cea operaional a gndirii;

s opereze cu distincia noiuneconcept, difereniind ntre modul de formare a


acestora i implicaiile lor n procesul educativ;

s relaioneze procesul de conceptualizare cu formarea piramidei noiunilor,


reeaua semantic, prototipurile sau cu schemele cognitive;

s defineasc i s opereze cu tipurile de strategii ale gndirii;

s aprecieze corect rolul formativ n educaie al operaiilor gndirii;


s indice paii de urmat implicai n rezolvarea de probleme.
105

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore.
U2.3. Definiie i caracterizare psihologic a gndirii
Definiie: Gndirea este procesul cognitiv superior care construiete prin operaiile sale,
coordonate n aciuni mintale, informaiile despre nsuirile generale ale claselor de obiecte
i fenomene, sau despre relaiile categoriale i determinative dintre ele, sub form de
noiuni, concepte, judeci i raionamente.
Caracterul informaional i operaional
Gndirea depete planul senzorial-perceptiv prin aceea c nu rmne la aici i acum, la
nsuirile exterioare ale obiectelor sau fenomenelor, ci ea le remodeleaz mintal, prin extragerea
relaiilor sau nsuirilor caracteristice, invarianii, aspectele de adncime, ascunse, vagi, puin
evidente. Prin categorizare i esenializare, informaiile capt mare relevan semantic, gndirea
intervenind simultan asupra informaiilor i a operaiilor, ea putnd fi definit ca procesul i
produsul coordonrilor prin care invarianii obiectuali i poteniali sunt organizai, actualizai,
corelai ntre ei i referii la realitate (Popescu-Neveanu, 1978, p. 295).
Caracterul mijlocit-mijlocitor
Gndirea este mijlocit (mediat) deoarece nu opereaz direct asupra realului, ci asupra
unor informaii deja extrase de mecanismele cognitive primare (senzaia, percepia, reprezentarea),
asupra unor informaii reactualizate din depozitele memoriei, ca i asupra informaiilor produse de
propria ei funcionare. Gndirea este automediat pentru c i furnizeaz siei asociaii, scheme,
concepte, strategii, realiznd cicluri funcionale n care procesele i produsele intr alternativ n
circuit. Alturi de sursele informaionale amintite un mare rol l au i combinaiile imaginaiei, dar
i limbajul. Acesta este ncastrat n textura intim a gndirii, deoarece i ofer combinatorica i
structura specific prin care este posibil nu numai procesul de prelucrare a informaiilor, ci i
fixarea rezultatelor acestui proces n noiuni, concepte, categorii, reguli, legi etc. Dar gndirea este
n acelai timp mediatoare pentru c pune n micare toate aceste mecanisme i procese psihice
valorificndu-le sau accelerndu-le funcionalitatea i eficiena.
Caracterul generalizat-abstract
Gndirea i ia o distan n raport cu realitatea, se detaeaz de obiect sau de fenomen,
renunnd la multe din determinrile nesemnificative, pentru a reine nsuirile generice, eseniale,
abstracte, acestea avnd o for operaional superioar. n funcie de ponderea imagine-cuvnt n
determinarea semnificaiei, Zlate (1999, p. 238) distinge existena a trei niveluri de abstracie:
 abstractul intuitiv-plastic, n care abstracia deriv din imagine, din nsuiri care pot fi
vizualizate sau reprezentate; este un tip de abstractizare impur, sufocat de imagine, n
ordine ontogenetic mai timpuriu, ca o modalitate intermediar ntre senzorial i logic;

106

abstractul figural, n care imaginea devine concept (conceptele figurale, n terminologia


lui Fischbein), fiind specific cunoaterii geometrice, arhitecturii sau inteligenei tehnice n
materializarea proiectelor proprii;
abstractul pur, eliberat aproape complet de imagine, ca n matematic, logic, lingvistic,
filosofie sau n cazul limbaje speciale ce intervin n programare.

Caracterul acional
O ntreag psihologie se numete acional pentru c pleac de la supoziia, fundamentat
tiinific, c baza genetic a gndirii este aciunea. La Piaget geneza inteligenei este strns legat
de cea a schemelor de aciune care se interiorizeaz, se integreaz progresiv n sisteme funcionale
tot mai complexe. La Galperin formarea noiunilor const din procesul de interiorizare a
aciunilor, devenite mentale. Dar, spre deosebire de aciunea material extern, gndirea are un
puternic caracter anticipativ-selectiv, prin care capt funcia de proiectare, comand i control
asupra oricrui alt tip de aciune. n raport cu conduita voluntar, gndirea anticipeaz mental
scopul aciunii, n legtur cu care gestioneaz o ntreag desfurare de fore, pe toat secvena
acesteia. Odat ncheiat aciunea, gndirea intervine evaluator, furniznd argumente, justificri,
sau motive pentru ciclul voluntar care s-a ncheiat.
Reversibilitatea gndirii
Reversibilitatea este considerat de ctre Piaget caracteristica esenial a inteligenei,
psihologul helvet imprimnd acestei noiuni conotaii specifice. Reversibilitatea gndirii poate fi
conceput i n sensul cuplrii celor trei dimensiuni ale temporalitii (trecut, prezent i viitor) n
dublu sens, pentru a le pune n legtur i a putea face predicia, anticiparea, saltul n posibil sau n
probabil. Fiind incursiv-recursiv, gndirea poate interveni n propria-i desfurare, din oricare
punct al procesului i n oricare direcie, ceea ce i permite refacerea ciclului informaional prin
corectarea erorilor i integrarea rezultatelor secveniale n rezultatul global.
U2.4. Unitile de baz ale gndirii
Pentru c gndirea se auto-mediaz, componentele sale de baz pot fi considerate att din
punctul de vedere al procesului (unitile de baz pe care gndirea le articuleaz n micarea ei) ct
i din cel al produsului (ele fiind produsele acestei funcionri, structurile structurante ale unui
viitor proces). De aceea imaginea, simbolul, noiunea sau conceptul, prototipul, operaia, schema,
regula sau legea, prin care oamenii reprezint realitatea i-i descifreaz regularitile, sunt n
acelai timp considerate a fi produse ale gndirii.
A. Noiunea i conceptul
Noiunea i conceptul nu sunt sinonime, dei de multe ori sunt folosite ca echivalente. Cel
de al doilea termen, conceptul, angajeaz ali termeni cu conotaii speciale, cum ar fi cel de cmp
conceptual, de dependen conceptual (Schact, 1975) sau, mai ales, procesul de conceptualizare..
Conceptualizarea este procesul de organizare al constructelor mintale care sunt conceptele, proces
care are la un capt schema senzorio-motorie, iar la cellalt capt o atitudinea refleziv a gndirii
107

fa de ea nsi. n calitatea sa de unitate de baz a gndirii, conceptul este o idee general despre
un lucru sau fenomen, ceea ce l deosebete de imaginea mental, care reprezint un obiect
singular, determinat. Dac noiunea este mai aproape de limbajul comun, conceptul are un grad de
elaborare mult mai ridicat, fiind tipic tiinei.
Exemplu
Dac n limbajul comun masa unui corp se refer la o cantitate de materie echivalent
cu greutatea ei (noiune), n limbajul fizicii ea este un raport dintre for i acceleraia
la care este supus un corp (concept). Distincia este fundamental pentru c ea
opereaz o mprire a tiinelor n aa-numitele tiine exacte (bazate pe raionamente
de nalt rigoare, ce utilizeaz conceptele) i discipline tiinifice, care utilizeaz
preponderent noiuni. Din necesiti de economia discursului ne vom referi la noiuni
i la concepte ca fiind echivalente.
Noiunea reunete n plan mintal nsuirile caracteristice ale unei clase de obiecte i
fenomene, ceea ce formeaz coninutul ei. Sfera noiunii include mulimea nedeterminat a
obiectelor care au nsuirile degajate i fixate n noiune prin aplicarea extensiv a generalizrii.
Relaia dintre sfer i coninut este una invers-proporionalitate: cu ct coninutul este mai bogat,
cu att sunt mai puine obiectele care o satisfac. Chiar dac matematic sunt echipotente (egale),
cognitiv exist mai multe romburi dect ptrate, mai multe patrulatere dect romburi pentru c
sferele lor sunt incluse ntr-o ordine care genereaz deja o ierarhie, ceea ce face posibil un tip
fundamental de clasificare.
Gradul de abstractizare i generalitate este diferit de la o noiune la alta, unele fiind mai
aproape de planul concret i empiric, sprijinindu-se pe imagine i reprezentare (de exemplu cal),
altele fiind foarte departe de posibilitatea reprezentrii, ceea ce mai rmne fiind doar o idee
general exprimabil prin cuvinte (fiin este o entitate care se nate, triete i moare).
Cea mai mare parte dintre cuvinte desemneaz concepte ce aparin unor domenii foarte
diferite unele de altele: existene concrete sau abstracte, procese, proprieti sau aciuni. Cu toate
acestea exist niveluri diferite de utilizare a limbii: unul comun, (unde se vehiculeaz de fapt
noiuni) i altul elaborat, tehnic, specializat (utiliznd concepte). De altminteri toate conceptele au
dou modaliti de utilizare: extensiv (comun pentru toi oamenii, ceea ce face din ele bunuri
publice) i intenional, ce deriv din experiena personal.
Gradul de elaborare a unui concept (care este indefinit, toate conceptele avnd o natur
evolutiv) ine de esenialitatea informaiei nglobate n structura sa, adic de posibilitatea sintezei
informaionale, dar i de capacitatea discriminativ a unuia n raport cu celelalte. De aceea putem
vorbi de concepte particulare i generale, de concepte concrete i abstracte, de concepte empirice
i tiinifice, ultima dihotomie fiind superpozabil conceptelor naturale versus artificiale.
Conceptele empirice sunt de fapt noiuni puternic individualizate, cu un coninut fragmentar i
nestructurat, din care cauz ele sunt fragile, amalgamnd n evoluia lor cognitivul, afectivul i
volitivul, experiena trecut cu cea actual. Ele sunt tipice fie copilului care nu a parcurs ntregul
ciclu de formare al inteligenei, fie adultului neevoluat mintal, dar au mare rol, pentru c n funcie
108

de vrst i de nivel mental, pot fi singurele puni de comunicare cu ceilali. Pe de alt parte
conceptele tiinifice se formeaz dup lungi evoluii i coordonri raionale nuntrul sistemului
intelectual, conserv nsuirile eseniale, obiective i necesare ale obiectelor i fenomenelor, adic
invarianii ce permit postularea legilor i faciliteaz construirea definiiilor (care sunt n fapt
concepte desfurate explicit). Datorit acestui motiv conceptele tiinifice au o mare flexibilitate,
sunt dinamice i evolutive, organiznd i structurnd mase mari de informaii. Tendina lor
fundamental este aceea de a fi corelative (de a se pune n lumin unele prin intermediul
celorlalte), ceea ce produce n timp integrarea lor ntr-o adevrat reea ierarhizat, pe care
Vgotski a numit-o piramida noiunilor. n cadrul ei fiecare nod al reelei este un concept care are
locul lui, acelai la toi indivizii, deoarece esena obiectelor i a fenomenelor este aceeai.
Raporturile dintre ele pot fi de coordonare, de subordonare sau de supraordonare, construcia
conceptului i a reelei piramidale fiind de fapt simultane.
Exemple
Nivelul de inteligen verbal al unei persoane este strns dependent de capacitatea
sa de definire a noiunilor i conceptelor. Subtestul de definiii pare a fi n toate
bateriile de inteligen mai cunoscute cel mai saturat n factor g, dar el este dependent
de nivelul de educaie (v:ed) i de vrst. Astfel, dac vom ntreba un copil ce este
ap, la trei ani ar putea s spun c o bei, indicnd c el are o idee general despre
ap. Mai trziu el va putea spune c apa este bun la splat i la irigaii, i mai trziu
c exist un circuit al apei n natur, c este compus din doi atomi de hidrogen i
unul de oxigen, c se descompune prin electroliz sau c ea prefigureaz structura
dublu-helicoidal a ADN-ului, fiind prin aceasta matricea vieii.
ncorpornd esena i legitatea, conceptele tiinifice amorseaz i susin aciunea, practica,
fiind puternice instrumente de operare asupra realului, dar fcnd posibil, prin combinatorica lor,
creativitatea uman i operarea asupra posibilului, ipoteticului ori realitii virtuale. Conceptele
din vrful piramidei au, evident, cea mai mare generalitate, universalitate i for, dar i dinamica
cea mai lent, schimbrile la acest nivel presupunnd ceea ce Kuhn numea revoluie tiinific,
prin schimbarea paradigmei fundamentale a acesteia.
S ne reamintim...
Conceptele sunt puternice instrumente de aciune asupra lumii reale sau ideale.
Ele au cteva trsturi distinctive puternice:
 sunt uniti de baz ale gndirii
 sunt deschise deoarece integreaz noi determinri ale obiectelor i fenomenelor,
procesul constituirii lor nefiind niciodat ncheiat;
 sunt evolutive pentru c prin abstragere sunt reinute elemente cu grad din ce n
ce mai mare de esenialitate;
 sunt corelative, cci nu pot fi definite dect fcnd apel la alte concepte
organizate n reea, n raport cu care au relaii de coordonare, de subordonare sau
109

de supraordonare;
 sunt ierarhizate pentru c piramida conceptelor exprim pe vertical raporturi de
subordonare/supraordonare, evideniabile la nivel de definiie prin existena unui
gen proxim i a unei diferene specifice.
Eleanor Rosch (1973) consider c membrii care constituie sfera unei noiuni nu sunt
echivaleni pentru c ei nu dein n aceeai msur atributele categoriei respective.
Exemple
ncerai s dai o definiie noiunii de joc. Ceea ce o s v surprind, fcnd sarcina
realmente dificil, este multitudinea accepiunilor mtermenului, care sunt greu de
integrat ntr-un concept unitar. Astfel, exist jocuri cu reguli i fr reguli, individuale
i colective, care produc plcere, dar pot fi foarte i foarte tensionate i pline de risc,
jocuri utile dezvoltrii, dar i periculoase etc.
n consecin membrul care posed cele mai multe din atribute este considerat a fi prototip
al ntregii categorii. Aceast aseriune a fost ilustrat cu ingenioase montaje experimentale, care
artau c timpul de reacie pentru a indica dac mrul este fruct, este mai scurt dect pentru
mslin, n acelai fel atributele psrii sunt mai bine reprezentate de rndunic dect de flamingo,
sau cele de mamifer de cine dect de balen. Prototipurile reprezint ntr-un fel o medie mintal a
variaiilor individuale, ele maximiznd asemnrile dinuntrul categoriei i minimiznd
asemnrile intercategoriale. Portretul robot sau diagnosticul medical dup cele mai frecvente
simptome (Miclea, 1998) sunt frecvent folosite n practic, chiar dac exist un risc de eroare.
Imaginai un mic experiment care const din a solicita copii de vrste diferite (6,
9, 12 i 15 ani) s dea definiii pertinente pentru cuvntul mam. Formulai
dou-trei ipoteze i anticipai tipul de rspunsuri posibile prin apelul la
caracteristicile conceptelor: uniti de baz ale gndirii, deschise, evolutive,
dinamice, ierarhizate i corelative.
O noiune este un sistem rapid de triere, dar i de punere n relaie nu numai cognitiv, ci i
afectiv, volitiv, motivaional. Formarea sistemului noional nu poate face abstracie de modul
n care se structureaz n timp experiena uman, un rol extrem de important revenind memoriei
semantice. Faptul c n depozitul ei memoria presupune organizarea n clase, i-au dus pe Collins i
Quillian (1969) s teoretizeze despre reele semantice, care leag conceptele ntre ele dup gradul
lor de generalitate, ceea ce duce tot la o dispunere de tip piramidal. O reea semantic are noduri
(concepte) i arcuri (relaii dintre concepte, care pot fi de subordonare sau de predicaie). Nodul se
formeaz prin incluziunea proprietilor specifice, cele comune i altor concepte fiind incluse n
conceptul superior. Eritabilitatea trsturilor stipuleaz c un concept din reea motenete
proprietile claselor supraordonate, iar principiul economicitii cognitive postuleaz c
proprietile aparinnd unui concept sunt stocate la cel mai nalt nivel de aplicabilitate a acestuia.
110

Timpul de recuperare al unui concept din memoria semantic este dependent de distana semantic
(adic de numrul de noduri care trebuie parcurse). Fundat mai mult pe logic dect pe fapte
empirice, modelul reelelor semantice a stimulat vii controverse, care au dus la revizuirea
modelului nsui n 1975.
B. Judecile
Judecile sunt uniti intermediare ale gndirii, care se fundamenteaz pe concepte i sunt
incluse la rndul lor incluse n raionamente. Judecata presupune totdeauna o generalizare,
implicnd simultan analiza i sinteza, prin relaia stabilit cu o anumit categorie. Felurile i
validitatea judecilor preocup logicianul, care le trateaz ca propoziii. Psihologic judecata
nseamn i convingere, la origine ea fiind un act social (Cosmovici, 1996). Multe dintre
aseriunile noastre in de credinele grupului, de interesele i aspiraiile ce le anim, adic sunt
contaminate afectiv. De altminteri, Ribot statua existena unei logici a sentimentelor. Convingerea
ntemeiat raional poate fi cea care fundamenteaz judecata adevrat, cci ea ofer posibilitatea
acordului i verificrii gndirii proprii. Temeiul raional al judecii este ns evident i acceptat ca
implicit n tiin, verificabilitatea fiind unul din principiile ei majore. Atunci cnd judecata se
refer la propria persoan, obiectivitatea tinde s se diminue, sau chiar s dispar. Judecata are i o
determinare intenional, aceea de a convinge cu argumente valabile pe altcineva, atunci cnd nu
se ntmpl acest lucru gndirea trecnd la procedee mai elaborate, cum ar fi raionamentul.
C. Raionamentele
Raionamentele articuleaz mai multe judeci ntr-o secven, ce poate fi o demonstraie
sau o teorie care, atunci cnd se coordoneaz n sistem, duc la construcia a ceea ce Ey numea
modelul intern al lumii. ncercnd s reconstruiasc relaiile existente n realitate, teoriile
exprimate prin serii de raionamente nu sunt simple nscociri ale minii noastre, deoarece ele se
supun constrngerilor legate de verificabilitate de ctre ali oameni sau de confruntarea lor cu
datele realitii.
Definiie: Raionamentul este un procedeu al gndirii prin care se obin informaii noi din
combinarea datelor deja existente.
Raionamentul formeaz necleul tare al gndirii, fiind doar o parte dintre procedele
utilizate de aceasta n rezolvarea de probleme. Raionamentele sunt de mai multe tipuri:
raionament prin analogie, raionament inductiv i deductiv. Acestea sunt ele sunt de fapt strategii
de cutare a adevrului, ce pot fi algoritmice sau euristice.
Raionamentul inductiv presupune drumul de la particular la general, iar deducia calea
invers, de la general (fixat n premise) la particular (concluzia). n funcie de obiectul induciei
(de ceea ce se induce), pot exista trei tipuri de raionament inductiv: inducerea unei proprieti de
la o parte a membrilor unei clase la ntreaga clas. Astfel, din secvena: Socrate a murit; Platon a
murit; Aristotel a murit. Socrate, Platon i Aristotel erau oameni, putem extrage concluzia potrivit
111

creia Toi oamenii sunt muritori. Unele raionamente fac inducerea unei reguli, ca n exemplul
urmtor: Gsii o regul simpl dup care este construit seria de numere care urmeaz, indicnd
urmtoarele dou numere din serie. 01123581321?? Este clar c suma a
dou numere consecutive anterioare dau numrul urmtor al seriei, drept care numerele care vor
urma vor fi urmtoarele: 34 (13+21) i 55 (21+34). Al treilea tip de raionament inductiv este cel
de inducere a unei structuri, ca n exemplul ce urmeaz.
Exemple
Se d o pereche de cuvinte. S se selecteze din cele cinci perechi de cuvinte propuse
perechea care exprim cel mai bine acelai tip de relaie reciproc cu cea existent pentru
perechea dat.
CERC CENTRU
A. pmnt soare
B. coaj miez
C. univers om
D. copac trunchi
E. roat osie

CEAS SECUND
A. clepsidr nisip
B. pendul an
C. rulet centimentru
D. vitezometru kilometru
E. poezie ritm

NECHIBZUIT PREVZTOR
A. obraznic ruinos
B. lene talentat
C. impresionat emoionat
D. echilibrat vistor
F. curajos ambiios

n primul exemplu din cele trei de mai sus, relaia cea mai bun dintre un cerc i
centrul su este reprezentat de cupul roat osie (o circumferin i un punct central
al ei), n al doilea de rulet centimetru (instrumentul de msur i unitatea de baz pe
el care o msoar) i n al treilea de obraznic ruinos (categorii aflate n antitez, ca
i n cuplul nechibzuit prevztor, dat spre exemplificare).
O specie aparte de raionament este cel deductiv, care nu mai presupune doar inducerea
unei reguli, ci plecnd de la reguli deja stabilite trebuie obinute noi cunotine. Astfel, n
raionamentul de tip silogistic erorile de raionament sunt reconsiderate pentru c orice model de
raionament care nu explic erorile este considerat lipsit de valabilitate. Dei logica este cea care a
evideniat principalele feluri de erori ale acestui tip de raionament (eroarea termenului mediu
nedistruibuit; eroarea de deducere a unor concluzii din premise particulare; eroarea de coninut
etc.) psihologia a fost preocupat mai mult de evidenierea unor tipuri de modele silogistice
valabile.
Mai reinem ca i tipologie existena raionamentului liniar (ce presupune o relaie
existent n dou premise ce descriu relaiile dintre doi itemi, subiectul trebuind s despind o
relaie nou valabil pentru ali doi itemi, care nu sunt prezeni n aceeai premis), ca i a
raionamentului ipotetico-deductiv (sau condiional), de tipul dacatunci. Acesta din urm este
tipul de raionament cel mai puin avansat ca nivel de analiz psihologic, deoarece sub una i
aceeai expresie condiional se pot ascunde o relaie logic, o relaie cauzal sau o regul de
producere.
nlnuirea raionamentelor se face dup criterii logice bine structurate, pentru a elimina
viciile de form care ar putea produce o contradicie intern. Principiul identitii, al
noncontradiciei, al teriului exclus i al raiunii suficiente sunt legile generale care guverneaz
raionamentul din punct de vedere logic, conferind acestuia coeren i valoare de adevr.
112

Tendina spre unitate de coeren a raiunii umane i gsete originea n unitatea lumii materiale
pe care ea trebuie s o modeleze i s o reproduc mintal pentru a putea face predicii valide. De
aceea valoarea de adevr a unui raionament poate fi probat din punct de vedere logic (este n
concordan cu principiile logice), lingvistic (este n concordan cu regulile sintacticogramaticale) i din confruntarea cu realitatea (verificarea sa practic confirma justeea celor
afirmate).
Mai trebuie amintit c desfurarea raionamentelor presupune un cadru mai larg de
raportare care este format de schemele cognitive. Raionamentele se pot desfura n interiorul
acestora (intraschematice) sau ntre diverse scheme mentale (interschematice). Schemele cognitive
alimenteaz cu informaie nou raionamentul i-i ofer criteriul de acceptare/respingere a
informaiilor cuprinse n premise sau cel de justificare a validitii concluziilor rezultate din
premisele de start.
S ne reamintim...
 n mod tradiional raionamentele se mpart n dou mari categorii: inductive i
deductive.
 Raionamentul inductiv se chiam astfel pentru c el produce extinderea spre o
clas de obiecte i fenomene a unei proprieti, reguli sau structuri. Ea nu
produce ns cunotine noi.
 Raionamentul silogistic produce efectiv noi cunotine i pleac de la
reconsiderarea statutului erorii de raionament. Dintre modelele psihologice
propuse sunt considerate valabile doar acelea care explic erorile de raionament.
 Raionamentul liniar este o specie de raionament tranzitiv.
 Raionamentul ipotetico-deductiv este de tipul dacatunci, motiv pentru
care el se mai cheam raionament condiional. Condiionalul are o natur
intrinsec ambigu.
 Valabilitatea raionamentelor gndirii rezult din obligaia acesteia de a se
supune la trei tipuri de constrngeri simultan: ale logicii, ale semanticii i ale
realitii.
 Orice raionament se desfoar n interiorul unor scheme cognitive sau ntre
scheme cognitive.
U2.5. Operaiile gndirii
Este meritul lui Otto Selz (coala de la Wrzburg) de a fi introdus conceptul de operaie a
gndirii i de a fi fcut o clasificare a operaiilor ce intervin n succesiunea actului de gndire.
Spearman, fondatorul analizei factoriale, a intuit structura operatorie a gndirii, descriind trei etape
ale ei: nelegerea experienei, educia relaiilor i educia corelaiilor. Cel care a dat adevrata
fundamentare teoretic i experimental a caracterului operatoriu al gndirii a fost Piaget (1947),
care a demonstrat c aciunea mintal, prelungire i interiorizare a aciunii externe, este izvorul i
mediul inteligenei. Operaiile piagetiene sunt o form superioar a regularitii, ce are tendina de
a se structura n sisteme de ansamblu, coordonate de grupul celor patru transformri (identitate,
113

negaie, reciprocitate i corelaie), la care se adaug operaiile combinatorii (implicaia, disjuncia,


incompatibilitatea). Descriem mai jos cele ase operaii ale gndirii considerate a fi cele mai
caracteristice.
Analiza i sinteza
Sunt un cuplu de operaii corelative, analiza presupunnd separaia nsuirilor, a
caracteristicilor obiectelor, n timp ce sinteza stabilete legtura dintre obiecte, fenomene, pri sau
nsuiri ale acestora. Analiza nu este simpl dezmembrare n componente, cci ea caut s
gseasc diferenierile, dup cum sinteza este, mai mult dect o nsumare, o relaionare logic i
descoperirea de nsuiri emergente, ce depesc adiia prilor. Sinteza include obiectul ntr-o
clas, l coreleaz cu altele, ncercnd surprinderea unui principiu logic.
Analiza i sinteza nu sunt complet independente, rupte una de alta: nainte de a ajunge la
sintez, mintea trebuie s plece de la elemente abstrase prin analiz; cu ct analiza merge mai
profund, cu att mai mult se ajunge la generalizri mai nalte. Deci tipic gndirii ar fi caracterul ei
analitico-sintetic (Rubinstein, 1962).
Abstractizarea i generalizarea
Abstractizarea este operaia de evideniere n plan mental a unor nsuiri, concomitent cu
omiterea intenional a altora: n timp ce primele sunt abstrase, de secundele se face abstracie.
Generalizarea presupune fie ridicarea n procesul cunoaterii de la nsuirile concrete, particulare,
spre cele de ordin mai general, fie extinderea nsuirilor unui obiect asupra unei ntregi categorii.
Cele dou operaii sunt regsibile nc de la nivelul cunoaterii senzoriale, dar selecia
nsuirilor eseniale, categoriale, conduce spre formele superioare ale abstractizrii i generalizrii,
cele care realmente in de gndire. Abstractizarea se poate face fie prin izolarea sau desprinderea
complet a unei nsuiri n raport cu celelalte, fie prin subliniere, adic prin detaarea parial a
unei nsuiri care devine central, celelalte constituind fondul, fie prin manier analitic (opunerea
nsuirilor eseniale celor neeseniale).
Generalizarea valorific operaiile amintite anterior, cci ea pleac de la o analiz, urmat
de o abstragere: selectnd o nsuire pur, se elimin particularul i accidentalul. Extensia la o
ntreag clas a nsuirii desprinse presupune sinteza, cci informaia tinde s unifice o ntreag
clas de obiecte care vor forma sfera noiunii. Generalizarea presupune i transferul, care este o
extensie mintal a nsuirii; ea face apel n egal msur la inducie i la deducie, pentru c
acestea sunt tipuri de demers pe verticala gndirii.
Comparaia
Exist o operaie a gndirii, comparaia, prin care se stabilesc mintal asemnrile i
deosebirile dintre obiecte i fenomene pe baza unui criteriu. Ea pare a fi o structur logic mai
elementar a gndirii, fiind premisa tuturor celorlalte operaii ale gndirii. Pentru a face orice
comparaie trebuie separate prin analiz unele pri, nsuiri, elemente; reunirea asemnrilor
descoperite presupune prezena sintezei. Faptul c aceste elemente se regsesc i la nivelul
mamiferelor superioare dovedete caracterul bazal i fundamental al acestui tip de operaie, pe
114

care Secenov o considera cea mai preioas comoar intelectual a omului. Ea face de asemenea
posibil serierea i clasificarea, prefigureaz coninutul intuitiv al conceptelor, anticipnd
generalizarea. Raportarea cunoscutului la necunoscut face posibile accesarea i procesarea noilor
operaii n sistemul cognitiv, concordana sau discrepana punnd n micare mecanisme diferite.
Vgotski d o mare importan acestei operaii n formarea noiunilor la vrste mici,
ajutorul intuitiv fiind foarte important n degajarea mai ales a diferenelor: este mai uor de artat
prin ce se deosebesc cinele de pisic, dect ceea ce le aseamn i ar permite integrarea lor ntr-o
clas comun (au patru labe, blan, sunt vii, au ochi, nas, gur etc., deci sunt animale). Cel puin la
anumite vrste trebuie s existe o parial suprapunere a elementelor, similitudinea foarte mare sau
diferenele extreme crend probleme n analiza i sinteza presupuse de comparaie.
Funcionnd la diverse vrste i pentru diferite niveluri de generalitate, comparaia
introduce ordine att la nivel elementar-concret, ct i la cel general-abstract: nsuirile puse n
relaie prin comparaie, prin intermediul unui criteriu, sunt chiar notele de baz care intr n
componena conceptului. Stabilirea criteriului cu claritate, relevana i constana acestuia sunt
foarte importante, cci el este axul n jurul cruia se face educia corelatelor, adic transferul unei
nsuiri de la o unitate la alta. Zlate (1999) consider c aceast operaie face posibil
generalizarea: comparaia este o analiz prin sintez, finalizat ntr-o nou sintez (p. 259).
Concretizarea logic
neleas fie ca un proces de ilustrare a unei teze generale cu ajutorul unui exemplu
(exemplificare, particularizare), concretizarea logic exprim efortul gndirii de a ptrunde mai
adnc n concreteea i obiectualitatea lumii, pornind de la premise generale. Ea nu este o simpl
rentoarcere de la general la particular i de la abstract la concret, ceea ce ar nsemna c gndirea
bate pasul pe loc, ci o regndire sau o reinterpretare a punctelor sale de plecare prin perspectiva
punctelor de sosire, ceea ce nseamn reinseria gndirii la baza de start. n drumul spre abstract o
bun parte din bogia de determinri ale obiectului se pierde pentru a se decanta esenialul.
Aceast bogie se regsete prin operaia de concretizare logic, ce devine calea de valorificare
practic a cunoaterii umane.
Exemple

Degajarea elementelor logice implicate ntr-o teorem duce la extragerea aspectelor


de ordin general care, prin aplicarea la diverse situaii concrete, nuaneaz i
mbogete regula nou descoperit.
n acelai fel problemele de fizic, de matematic, de gramatic, ale aplicrii n
situaii concrete a legilor judiciare, presupun atingerea unui stadiu foarte nalt de
operaionalitate a conceptelor, pentru a le face s devin efective ntr-o mare
diversitate de situaii particulare.
Uneori concretizarea logic msoar drumul de la descoperirea unui principiu sau legi
foarte generale, la confirmarea practic: de la teoretizarea efectului laser pn la multitudinea
aplicaiilor sale practice au trecut cteva decenii. Suntem de acord cu Zlate c operaia de

115

concretizare logic este o continuare fireasc a tuturor celorlalte operaii, pe care le include sub
forma unor aspecte i elemente, n nsi structura sa (Zlate, 1999).
U2.6. Tipuri de gndire
Nenumratele domenii de activitate n care este implicat gndirea a dus la apariia unui
mare numr de modaliti cristalizate ale acesteia: gndire ipotetic, deductiv, analogic,
algoritmic, euristic, tipologic, metaforic, binar, triadic etc. Supunem ateniei doar cteva
dintre dihotomiile analizate de Zlate (1999, pp. 273-298) i care pot fi considerate ca tipuri de
strategii ale gndirii.
Gndirea direcionat i nedirecionat - prima este logic, sistematic, deliberat i
intenionat, cci este orientat spre un scop, fiind modalitatea predilect a contiinei i raiunii,
care utilizeaz ca elemente de baz conceptele, simbolurile i regulile; a doua este micare liber,
spontan, neorientat de vreun scop sau plan de desfurare, are ca element de baz imaginea i se
origineaz mai ales n structurile incontientului. Dac sinectica este tehnica predilect a gndirii
direcionate, brainstormingul este cel mai ilustrativ procedeu al gndirii nedirecionate. Incubaia,
ca faz a procesului creativ, dar i asociaiile la distan sau gndurile intruzive indic maniera
n care gndirea nedirecionat intervine activ n restructurarea memoriei de lung durat.
Gndirea algoritmic i gndirea euristic - sunt moduri diametral opuse de micare a
acesteia. n primul caz operaiile sunt strict determinate i nlnuite unele de altele, parcurgerea
corect a unui element al secvenei declannd operaia urmtoare, iar parcurgerea ntregului
algoritm garantnd obinerea sigur a rezultatelor. Gndirea euristic se bazeaz pe operaii care se
elaboreaz din mers, desfurarea ei are un caracter arborescent, din fiecare nod al reelei de
posibiliti subiectul trebuind s aleag o cale, presupus a reduce mult din cmpul incertitudinii.
ncercrile i erorile, naintrile i revenirile, tatonrile prudente nu garanteaz sigurana
rezultatului. Dac algoritmul corespunde laturii executive a gndirii, euristica este fundamental n
dezvoltarea unor strategii orientativ-exploratorii, fiind indicat n probleme cu grad mare de
complexitate. Conform opiniei lui Golu (1975, p. 168), algoritmica este rutinier, cci stpnete
teritorii deja cucerite, n timp ce euristica este novatoare, inventiv, plurivoc, dezvoltnd foarte
mult creativitatea uman.
Gndirea convergent i gndirea divergent - aceast distincie deriv din modelul
structural al intelectului propus de Guilford: dac gndirea convergent se mic de la diversitate
la unitate, de la disociaie la sintez, gndirea divergent reclam cutarea ct mai multor soluii,
ndeprtarea n ct mai multe direcii posibile n raport cu punctul de plecare. Capacitatea de a
genera ct mai multe produse, de a combina elemente n ct mai multe feluri posibile, explorarea
pluridirecional a materialului, figural sau verbal, enumerarea ct mai multor utiliti ale unor
obiecte, formarea rapid de cuvinte i de propoziii, toate sunt definitorii pentru gndirea
divergent, ce se bazeaz pe o combinatoric care mut rigoarea gndirii pe teritoriul de libertate
imaginativ al creativitii. Considerat caracteristica de baz a inteligenei, gndirea convergent
116

extrage relaiile din informaia de plecare ntr-o manier logic, ordonat, n mod esenial unic
determinat n raport cu punctul de plecare.
Gndirea inductiv, deductiv i analogic. n gndirea inductiv micarea ideativ se
face de la particular spre general, de la trsturi i atribute diverse spre concepte, legi, principii.
Surprinznd ceea ce este constant, comun i invariant, ea descoper regulariti pe care ncearc s
le extind la clase de obiecte i fenomene, tinznd s fundamenteze legitatea (ceea ce este esenial,
necesar i stabil), plecnd de la multitudinea cazurilor particulare. Din aceast cauz produsele ei
nu sunt absolut definitive sau sigure, ci ele doar tind spre generalitate i universalitate.
Generalizrile inductive au o cot mai mic sau mai mare de probabilitate, de aceea ele ofer doar
aproximri ale adevrului, i nu certitudini.
Gndirea deductiv are o micare invers, pleac de la general spre particular: calitatea
acestui demers depinde de faptul c punctul de plecare (principiul sau legea general) trebuie s
fie el nsui de ordin general, aceasta deoarece din punct de vedere tehnic deducia se bazeaz pe
procedee logice ndelung elaborate (silogisme, raionamente liniare, inferene etc.) care i imprim
un caracter riguros sistematic, cci ea conduce ntotdeauna la o concluzie. Gndirea deductiv,
centrat pe demers, este un excelent mijloc de a controla produsele gndirii inductive (concepii,
relaii, legi). Olron a artat c gndirea deductiv se mic la trei niveluri: al inferenelor trite, al
inferenelor materiale i al inferenelor formale, ultimul fiind produs al logicii, unde regulile de
inferen sunt clar definite n cadrul sistemului dat.
Gndirea analogic se bazeaz pe raionamente noncanonice, aplicate unor fenomene
extrem de diverse ca natur, dar care au un fond de asemnare, analogie, ce permite conexiuni noi.
Abilitatea copiilor de a opera analogic este n cretere odat cu vrsta, fiind dependent de fondul
cunotinelor conceptualizate. De la transpunerea empatic i identificare, la stabilirea unui
program terapeutic n medicin, la alegerea carierei sau a partenerului de via i pn la
proiectarea unui experiment, la crearea unei replici artificiale a mecanismelor de funcionare a
viului (aparatul de fotografiat sau robotul) intervine acest tip de gndire, care n viaa obinuit sau
n literatur i gsete expresia n metafor.
Gndirea vertical i gndirea lateral. Pe lng gndirea discursiv, desfurat logic,
linear, exist i un alt tip de demers, pus n eviden mai recent, gndirea lateral, prin care se
ncearc rezolvarea problemelor ntr-o manier neconvenional, neortodox, aparent ilogic. Dac
logica obinuit (gndire vertical) este preocupat de acurateea demersului, din care rezult
valoarea de adevr, gndirea lateral este piezi, o ia pe scurttur i sondeaz mai mult posibilul,
punnd la un loc puncte de vedere opuse, dar care pot coexista. Acest fapt declaneaz conflicte de
idei, ducnd la construirea de modele noi, n geneza crora relevantul i irelevantul se combin
dup reguli care vin din spontaneitatea, vivacitatea i flexibilitatea minii. Desigur, produsele sale
nu sunt la fel de sigure ca cele ale gndirii verticale, dar este un tip de demers foarte util n
schimbarea perspectivelor i n abordarea mai nuanat a realitii. Component a creativitii, fr
117

a se suprapune peste aceasta, gndirea lateral poate fi nvat i practicat de toat lumea
(Bono).
Gndirea pozitiv i gndirea negativ sunt mai degrab atribute ale personalitii,
deoarece la acest nivel gndirea capt caracteristicile trsturilor de personalitate stabile care sunt
atitudinile. n primul caz, gndirea pozitiv pune n micare atitudini active, ofensive i
constructive (Este greu, dar se poate., Nu este dracul chiar aa de negru!, Dac vrei, poi!
etc.), pe cnd gndirea negativ este pasiv, defensiv, defetist, neconstructiv, ncetinind sau
blocnd evoluia persoanei. De fapt, aceast dihotomie arat fora legturii dintre planul cognitiv i
planul contiinei n elaborarea unei filozofii de via: gnditorul pozitiv foreaz victoria, nu se
teme de risc, cci nu-l supraevalueaz; are veselie, ncredere n sine i entuziasm; nu are
resentimente, el vznd o soluie chiar i n cele mai grele mprejurri; rmne viu, activ i creator
pe scena vieii. Atributelor pasivismului, nencrederii, lipsei de angajare ale gndirii negative i se
substituie raionalitatea, ncrederea i fora optimismului gndirii pozitive. Atragem atenia c
aceasta trebuie s se sprijine pe o solid funcie a realitii i pe o autoevaluare corect, pentru a fi
cu adevrat benefic. Gndirea pozitiv are avantajele ei, dar cnd este nerealist i costurile
sale afirm Myers (apud Zlate, 1999, p. 291). Dei mai pot fi enumerate numeroase alte tipuri
(gndirea vigil i autist, gndire eficient i neeficient, gndirea contient i incontient),
credem c cele expuse pn acum contureaz cteva moduri distincte de particularizare a gndirii
n funcie de diverse criterii.
U2.7. Activitile gndirii
Conceptualizarea capacitatea de a forma i integra conceptele este elementul de baz al
conduitei inteligente i asupra acestei probleme ne-am oprit cnd am analizat conceptele. Astfel,
dac Galton este tributar viziunii asociaioniste engleze, pentru el conceptele rezultnd din
suprapunere i contopire a imaginilor obiectelor, Vgotski accentueaz asupra rolului cuvntului n
geneza conceptului, iar Galperin pe aciune, realizat prin veriga de orientare i prin cea de
execuie.
nelegerea este un rezultat, parial sau final al gndirii, care const n stabilirea unor
relaii importante ntre ceva necunoscut i ceva dinainte cunoscut (Cosmovici, 1996, p. 196).
nelegerea, care poate fi nemijlocit sau mijlocit, brusc sau treptat, este n esen o nou
sintez, constnd din relevarea legturilor existente ntre obiecte sau fenomene. Subiectiv, ea este
trit ca stare de iluminare i clarificare, ce poate surveni fie la captul unui travaliu intelectual, fie
brusc, ca n fenomenul numit iluminare (insight sau stare de revelaie, inspiraie, trans).
Particularitile structurilor cognitive, reactualizate din memoria semantic, piramida noiunilor
sau reelele semantice devin sistemul de referin prin care noile informaii capt sens, sunt
nelese.
nelegerea are un rol fundamental n coal, Ausubel i Robinson (1981) dedicndu-i
pagini memorabile, pentru ei ideile ancor fiind cele care fac posibil raportarea informaiei noi la
cea veche, prin diverse mecanisme (subsumarea derivat, corelativ sau supraordonarea). Textul
118

tiinific complex, demonstraia matematic, gramatica, corpurile complexe de cunotine


presupun niveluri specifice ale nelegerii, care poate fi de suprafa sau de profunzime, ngust
sau extensiv, cu posibilitate de transfer mai mic sau mai mare. Este evident c, odat cu vrsta,
n ciuda pierderii unor caracteristici funcionale importante ale sistemului cognitiv, suntem
capabili s stpnim nu doar informaii, ci corpuri de cunotine, pentru c am dezvoltat ceea ce
Allport numea largi sisteme de integrare.
n mod cert motivaia i efortul voluntar intervin masiv n nelegere, cci numai prin
intenionalitate cunoaterea se personalizeaz, informaiile fiind incluse ntr-un sistem valoric,
bazat pe opinii, convingeri, concepii de via, care permit un nivel al nelegerii progresiv mai
mare. Cnd nelegerea se refer la conduite i comportamente, ea devine comprehensiune
(calitatea de baz a psihologului), iar cnd valorizarea este mai degrab afectiv, nelegerea
devine participare i empatie, element de baz n psihoterapie, dar i ntr-o gam larg de profesii
ce presupune contactul interuman.
Rezolvarea de probleme. Gndirea este un proces psihic prea complex pentru a intra n
funciune n orice situaie, pentru care doar deprinderile sau automatismele pot fi suficiente. Ea
intervine acolo unde exist o situaie problematic, o tensiune dat de un gol n cmpul problemei.
De aceea gestaltitii vd problema ca pe o configuraie nencheiat, pe care soluia gsit o
reechilibreaz prin restructurarea i reorganizarea cmpului, adic prin rezolvare. Behavioritii
plaseaz problema n binecunoscuta schem StimulReacie, care produce n timp asocieri n
lan, cu nenumrate elemente mediaionale, mediatorii verbali fiind cei mai importani. La acetia
rezolvarea problemei este deci dependent de frecvena asocierii SR. Mult mai pertinent este
perspectiva piagetian asupra rezolvrii de probleme, conceput ca activitate de umplere a
golurilor. Aceasta se realizeaz prin punerea n micare a structurilor operatorii ale gndirii, a
cror echilibrare se realizeaz la nivelul schemelor cognitive prin jocul dintre asimilare i
acomodare.
Psihologia cognitiv are o perspectiv mult mai tehnic i mai elaborat asupra rezolvrii
de probleme. Pentru ea problema este definit de o stare iniial a organismului i mediului su, o
stare-scop, pe care subiectul este motivat s o ating, i o mulime de aciuni sau de operaii care
fac plauzibil atingerea scopului. Cognitivitii vorbesc despre un spaiu al problemei (modul n
care subiectul i reprezint problema), despre operatori i strategii rezolutive, despre sisteme de
producere, formate din secvene de reguli: o problem poate fi bine sau ru definit funcie de
gradul de specificare a tuturor componentelor spaiului problemei. Pentru cognitiviti principala
metod de cercetare a procesului rezolutiv este protocolul gndirii cu voce tare, dar i analiza
sarcinii, analiza produselor intermediare ale activitii etc. Definind raionamentul ca pe o metod
se producere de noi cunotine din cele deja existente pe baza unor mecanisme infereniale,
(Miclea, 1999, p. 315) ei recunosc i studiaz trei tipuri de raionamente: inductiv, deductiv i
liniar.
Radu i Miclea (1987) propun o perspectiv psihologic asupra rezolvrii de probleme,
cuprinznd urmtoarele patru postulate:

119

problemele au un caracter psihogenetic, deoarece structurile cognitiv-operatorii n funcie


de care ele apar sunt rodul evoluiei psihogenetice;
funcia erotetic a rezolvrii de problemelor rezult din aceea c o problem poate fi ea
nsi generatoare de noi probleme;

problema are o schem vectorial, n sensul c anticipeaz ceea ce va fi acceptat ca soluie;

problema are un model mintal acceptor care are rolul nu numai de a produce, ci i de a
evalua soluia
U2.8. Rezumat
 Gndirea este statul major al ntregului sistem de cunoatere uman pentru c el
efectueaz transformri de esen ale informaiei, permind sesizarea
esenialului i legicului prin care devin posibile proiectarea mintal i predicia.
 Gndirea are un caracter pregnant acional i operaional, deoarece se sprijin
pe aciuni externe interiorizate mintal numite operaii, furniznd elementele
necesare susinerii din interiorul cogniiei a tuturor celorlalte aciuni umane.
 n acelai timp gndirea este mijlocit i mijlocitoare, are caracter generalizatabstract i este reversibil.
 Unitile de baz ale gndirii l reprezint conceptele, care sunt puse n micare
prin judeci i raionamente.
 Raionamemtele sunt de tip inductiv i deductiv, menirea lor fiind aceea de a
produce mai mult informaie la ieirile sistemului dect la intrrile sale.
 Operaiile de baz ale gndirii sunt constituite n cupluri complementare
(analiza i sinteza, abstractizarea i generalizarea) fundamentate pe operaia sa
bazal care este comparaia. Concretizarea logic produce reinseria gndirii la
punctul de start pentru a verifica n planul realitii valabilitatea demersurilor
sale.
 Exist o multitudine de strategii ale gndirii (inductive-deductive, divergentconvergent, algoritmic-euristic, pozitiv-negativ etc.).
 Activitile de baz ale gndirii sunt nelegerea, conceptualizarea i rezolvarea
de probleme.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

U2.9. Test de evaluare a cunotinelor


ncercai s argumentai ntr-un mic eseu (300 de cuvinte) aseriunea potrivit
creia gndirea este statul major al tuturor proceselor psihice.
Cum argumentai afirmaia lui Piaget potrivit creia reversibilitatea este
caracteristica fundamental a inteligenei?
Analizai riguros diferena dintre noiune i concept.
Analizai raportul operaional-informaional n structura conceptului.
Evaluai rolul analizei, sintezei i al comparaiei n formarea conceptelor.
Evaluai raporturile abstractizare-generalizare i concretizare logic n
formarea conceptelor.
120

7. Care dintre tipurile de gndire evocate n curs se transfer n planul


personalitii? Argumentai.
8. Analizai detaliat caracteristicile de baz, limitele i modul de valorificare
reciproc a gndirii inductive i deductive.
9. Gndirea algoritmic-gndirea euristic: evaluai modalitile lor de utilizare
difereniat n educaia colar.
10. Analizai rolul strategiilor gndirii n procesualitatea rezolvrii de probleme.
11. Scriei un mic eseu (500 de cuvinte) asupra legturii dintre memorie i gndire.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

U2. 10. Bibliografie minimal


Ausubel, D.P., Robinson, F.G. (1981). nvarea n coal. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic.
Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
Hayes, N., Orrell, S. (1993). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Iai: Editura Polirom.
Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a
coli normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Popescu-Neveanu, P. (1977). Psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron.
Zlate, M. (1994). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Hyperion.
Zlate, M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.

121

Modulul M3. Unitatea de nvare 3

LIMBAJUL I COMUNICAREA

Cuprins
U3.1. Introducere ......................................................................................................... 122
U3.2. Competene ........................................................................................................ 122
U3.3. Limb, limbaj, vorbire ....................................................................................... 123
U3.4. Funciile de baz ale limbajului ......................................................................... 124
U3.5. Funciile eseniale ale limbajului ....................................................................... 126
U3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional ........... 128
U3.7. Formele limbajului ............................................................................................. 131
U3.8. Rezumat ............................................................................................................. 133
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor ........................................................................ 133
U3.10. Bibliografie minimal ...................................................................................... 134
U3.1. Introducere
Natura informaional a psihicului uman este atestat de faptul c geneza i
funcionarea sa sunt indestructibil legate de informaie. Aceasta este nu numai
agentul de legtur intern ntre sistemele i subsistemele sistemului psihic uman, ci
i elementul de schimb prioritar cu ecosistemul su, adic cu componenta sociocultural a mediului de via. Toate schimburile substaniale i energetice cu acesta,
fr de care psihicul nu ar putea funciona, sunt mediate prin schimburi
informaionale. Comunicarea uman se sprijin n mod esenial pe al doilea sistem de
semnalizare (Pavlov), care este limbajul. Acesta nu mai este doar un fapt psihologic,
ci preponderent unul social, deoarece limbajul devine posibil prin existena unei
limbi. Limba este ea nsi un produs social-istoric, elaborat pe parcursul a mii de ani
de evoluie al unei comuniti umane. Limba este principalul mijloc de producere, de
conservare i de transmitere al culturii unei societi de la aceasta ctre fiecare dintre
membrii si. Ea transmite nu doar cunotine, ci i structuri sintactico-morfologice
preformate care accelereaz formarea structurilor cognitive tipic umane prin procesul
de enculturaie. Limba este deci mijlocul predominant de dobndire al atributelor
specific umane de ctre fiecare nou membru al societii.
U3.2. Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s explice locul i rolul limbajului n viaa psihic;

s explice limbajul ca fenomen esenial, cu funcii specifice fiinei umane;

s defineasc funciile limbajului i s evidenieze rolul acestora n comunicare;

122

s descrie formele limbajului detaliind elementele de specificitate ale fiecreia;

s evidenieze rolul elementelor verbale, paraverbale i nonverbale n definirea


competenei comunicaionale;

s-i amelioreze propria competen comunicaional prin utilizarea ct mai


complet a tuturor resurselor de care dispune limbajul.

Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nvare, incluznd rezolvarea


sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 3 ore.
U3.3. Limb, limbaj, vorbire
Prin complexitatea lui, limbajul nu se reduce numai la comunicarea interuman, dar cu
siguran aceasta este funcia lui cea mai important. Prezent i la speciile sub-umane,
comunicarea presupune schimbul i reciprocitatea: toate aspectele vieii stau sub semnul
schimbului (Vergez i Huisman, 1990, p. 99). Chiar dac cele mai evidente sunt schimburile
economice (de la troc pn la schimbul de bani), schimburile lingvistice sunt mai mult mai
specifice umane. Aici, n locul lucrurilor se schimb cuvintele, mai uor de mnuit, n plus ele
mbogesc simultan ambii parteneri: dac iniial fiecare partener avea cte o idee, prin schimb
comunicaional fiecare va avea dou idei, i nu doar cte o moned sau cte un bun material, ca n
schimbul economic.
Definiie: Limba este un sistem extrem de complex de comunicare interuman generat
social-istoric, avnd ca rol fundamental elaborarea, conservarea i transmiterea culturii de
la societate spre fiecare dintre membrii si.
Limba reprezint un mod particular de a decupa realitatea i de apune ordine n
cunoaterea uman. Ea rezult din practica social, are o evoluie continu, dar larg i lent, n
conformitate cu procesualitatea i legile sociale i ale istoriei. Ea exist printr-un sistem de
simboluri i semne, are un vocabular de zeci sau sute de mii de cuvinte i o gramatic, cu
elementele ei de sintax i morfologie. Prin acestea se definesc regulile de producere a enunurilor
inteligibile. n sens strict, limba nu este numai un element al culturii, ci chiar vehiculul ntregii
culturi i al tuturor celorlalte deprinderi culturale (obiceiuri, reguli, ritualuri, credine, tabu-uri).
Definiii
Limbajul este funcia psihic ce const n utilizarea limbii i a tuturor resurselor sale n
procesul de comunicare.
Vorbirea este actul de utilizare individual i concret a limbii n procesul comunicrii.
Dac limba este obiect de studiu al lingvisticii, limbajul, ca fapt de comunicare interuman,
ce se bazeaz pe resursele din cadrul unei limbi, este obiect al psiholingvisticii, iar forma ei de
baz, vorbirea, este obiectul psihologiei. Urmrind nsuirea limbii n condiii concrete, relevnd
stadiile n achiziia limbii, care duc la mbogirea i perfecionarea vorbirii, nsuirea cititscrisului (cu dificultile asociate), psihologia are n vedere formele i funciile sale complexe.
123

Psihologic, sistemul verbal este considerat ca fiind principalul element de integrare cognitiv,
afectiv, atitudinal, un principiu de organizare al ntregului psihic. El poate fi considerat o
matrice funcional specific uman (Popescu-Neveanu, 1977, p. 7).
Exemple
n legtur cu originile limbajului trebuie precizat c acesta nu este un produs
exclusiv al comunitilor umane. Se poate remarca existena unor forme de
comunicare a informaiei la nivelul ntregii lumii vii, prin care se realizeaz legturi
funcionale intra- i interspecifice: plantele comunic insectelor prin culoare sau
parfum locul unde se afl nectarul, prin obinerea cruia se realizeaz i polenizarea;
femelele i marcheaz prin chimismul urinei (feromoni) disponibilitatea de acuplare;
animalele marine i semnalizeaz prin culori de avertizare faptul, real sau doar
simulat, c sunt otrvitoare etc.
La om strile obiective (impresive) se asociaz continuu cu o micare spre exterior,
(expresiv) a acestor stri, tradus prin sunet, gestic, pantomimic ce dobndesc funcii de
comunicare. Din acestea se degajeaz limbajele propriu-zise. Pentru a evidenia funciile
limbajului, va trebui s avem n vedere aceast rafinare progresiv a lor, ce pleac dinspre biologic
i afectiv, pentru a cpta dimensiuni specific umane prin cogniie, reglare i comunicare social.
U3.4. Funcii bazale ale limbajului
Ombredane (1951), citat de Popescu-Neveanu (1977) propune o ierarhie a funciilor
limbajului plecnd de la cele mai primitive i spontane spre formele mai elaborate i mai tipic
umane.
Funcia afectiv a limbajului const n exprimarea spontan sau semi-intenionat a
emoiilor i a impulsurilor, sub forma intonaiilor, a modificrilor de timbru, mimic i
gesticulaie, pn la strigt i interjecie, ca n strile de mare ncrctur emoional. Este o
funcie a limbajului care se leg de formele mai primitive de expresie, la care limbajul evoluat a
adugat nuane i modulri specifice. Prin acestea putem citi aspectele implicite ale comunicrii,
uneori mai greu decodificabile dect cele explicite. Precizm c orice comunicare implic, pe
lng mesajul principal (cel mai adesea de natur informaional-cognitiv) un coninut afectiv,
atunci cnd intenionm s influenm conduita cuiva, s obinem ceva, s declanm o schimbare
de conduit. Prin aceast funcie apare o rezonan emoional-afectiv ntre locutor i interlocutor.
De aici deriv cu siguran funcia persuasiv a limbajului, care presupune deliberat
convingerea, influenarea sau modificarea comportamentului celuilalt. Este o funcie ce intervine
n toate tipurile de tranzacii umane ca un element important de convingere. n psihoterapie
sugestia folosete aceast permeabilizare afectiv creat prin limbaj pentru a genera o schimbare
de optic sau de atitudine a clientului. Hipnoza, de exemplu, nu poate fi neleas i utilizat n
afara conceptului de sugestie i sugestibilitate. Componentele afectiv i sugestiv a limbajului
sunt evidente de la vrste mici, aprnd n interiorul relaiei mam-copil. Ambele sunt

124

evideniabile i n cazul limbajelor foarte elaborate ale artei, unde componenta afectiv i
cognitiv formeaz un aliaj pus n slujba exprimrii inefabilului.
Funcia ludic a limbajului apare de timpuriu n jocul copilului, care dezvolt plcerea de
a fi cauz acionnd nu numai asupra obiectelor, ci i asupra cuvintelor care le in locul. Este larg
acceptat faptul c limbajul expresiv (cel pe care l produce copilul efectiv) i cel impresiv (cel pe
care acesta l nelege) au sfere extrem de diferite, ultimul fiind mult mai larg. Limbajul activ
(produs) se nate efectiv din cel pasiv (neles). Funcia ludic exprim, pe de o parte, contribuia
acumulrilor incontiente n geneza limbajului infantil, i, pe de alt parte, rolul elementelor
implicite ale cuvintelor implicate n acest proces (rima, aliteraia, asonanele etc.). La adult
jocurile de cuvinte, replica spiritual, plcerile rafinate ale rebusismului, imaginile poetice vor
prelua de la vrsta copilriei dou caracteristici fundamentale: ideea de joc cu cuvintele i
contribuia sensurilor conotative, secundare, depozitate n incontient, care ofer de multe ori o
combinatoric la distan, surprinztoare prin marele ei potenial de creativitate.
Exemple
ntrebat cum o mai duce cu viaa n condiiile tranziiei prelungite, un pensionar htru
afirm c el se lupt cu ... inflamaia (adic cu o inflaie devenit agentul inflamator
al vieii sale). n legtur cu un fiu care i-a irosit viaa n interminabile jocuri de
cri, expresia sa verbal sugereaz esenialul: Fiul meu este o mare personulitate!
Funcia reglatorie i autoreglatorie rezult din utilizarea limbajului ntr-un context
situativ specific, prin care aciunea proprie sau a celorlali este planificat, condus i controlat
prin formule concise i energice. Prin aceast funcie, limbajul adapteaz aciunea la mprejurri,
modulnd intensitatea eforturilor i imprimndu-le un anumit ritm, de unde caracterul su
evaluativ sau imperativ. Evaluativ, pentru c se compar aciunea prezent cu cea proiectat
anticipativ i imperativ pentru c mbrac forma ordinelor, ndemnurilor sau a aprobriidezaprobrii. Acestea se pot referi la conduita proprie, dar i la a celorlai. Cnd se refer la
conduita altora, limbajul este un eficace mijloc de intervenie pentru a aplana conflicte, pentru a
schimba atitudinile celorlali i a schimba percepia de sine prin mai buna valorizare de ctre
membrii grupului.
Funcia reprezentativ substituie obiectelor, fenomenelor sau relaiilor formule verbale
sau alte categorii de semne. Dac unii autori accentueaz pe caracterul comunicativ i pe cel
expresiv al limbajului, Piaget insist pe caracterul reprezentativ al acestuia. Prin perfecionarea
sistemelor de tratare a informaiilor, subiectul i construiete mai nti imaginile mentale
(reprezentrile), apoi simbolurile acestora (grafice, iconice, cifrice sau comportamentale), la sfrit
aprnd semnele (cuvintele), pe care se bazeaz de fapt limbajul.
n accepiunea lui Ombredane funcia dialectic a limbajului este aceea prin care el
intervine n construirea i analiza combinaiilor simbolice, forma cea mai elaborat fiind algebra.
Spre deosebire de funcia reprezentativ (predominant imaginativ), funcia dialectic este posibil
doar la sfritul stadiului operaiilor formale, ceea ce face posibile raionamentele ipoteticodeductive, tipice cunoaterii conceptuale, abstracte. Elaborarea la nivel categorial a limbajului i
pune amprenta asupra tuturor celorlalte funcii, pe care le dezvolt i rafineaz. Esenial acestei
125

funcii este c ea formuleaz, dar i rezolv conflictele cognitive, contradiciile logice, dnd
coeren discursului raional al tiinei. De aceea aceast funcie ar putea fi numit, mai simplu,
funcia cognitiv a limbajului.
Evaluai ponderea funciilor ludic, reglatorie, reprezentativ i dialectic la
copiii de grdini i din ciclurile colare elementar, gimnazial i liceal. n
rezolvarea sarcinii se va ine cont de stadialitatea dezvoltrii psihogenetice
propus de Piaget.
Exist i alte funcii ale limbajului. Funcia magic, de exemplu, este aceea prin care
cuvntul a fost considerat constant a avea o putere incantatorie, de vraj, de unde utilizarea lui
divinatorie: detandu-se de lucru, cuvntul pare a-l domina cu uurin, a-l guverna. El spune
ceea ce nu exist nc i renvie ceea ce a disprut (Vergez i Huisman, 1990, p. 100). Aceasta
poate fi explicaia pentru care multe mitologii au fcut din fora magic a cuvntului principiul
generator al lumii (La nceput a fost cuvntul ... Biblia dup Ioan). Din funcia magic deriv
cea estetic a limbajului, care valorific artistic puterea sa de incantaie (n latin, cntrile
poetului erau carmina, adic vrji), cu att mai mult cu ct poezia clasic a conservat din muzic
ritmul interior pe care l-a asociat cu un univers de semnificaii, de unde marea ei for de expresie.
Concepnd conduita verbal ca pe un act interpersonal, Skinner subliniaz funcia
adresativ i funcia de recepie a limbajului, corespunztor crora se detaeaz limbajul activ i
cel pasiv, care alterneaz n cazul dialoguli. Lund n calcul dimensiunile psihicului uman,
Popescu-Neveanu detaeaz ca eseniale funciile comunicativ, cognitiv i reglatorie ale
limbajului, toate celelalte funcii analizate anterior fiind considerate subordonate acestora trei.
U3.5. Funciile eseniale ale limbajului
A. Funcia comunicativ

E
Emitor

R
Receptor
Perturbaii
(zgomot)

Semnificaia
intenionat

Semnificaia
perceput

Canal de
comunicaie
Codificarea
simbolic

Emiterea
simbolurilor

Primirea
simbolurilor

Recepia
feedbackului

Emisia
feedbackului

Figura U3.1. Modelul abstract al comunicrii umane.


126

Decodificarea
simbolurilor

Jacobson afirm c nu exist proprietate privat n domeniul limbajului, deoarece aici totul
este socializat. Funcia comunicativ, de transmitere de informaii este caracteristica cea mai
important i cea mai specific uman a limbajului. Esenialmente comunicarea pune n legtur
(vezi figura de mai sus) un emitor (E) cu un receptor (R), care i transmit unul altuia informaii
sub forma unui mesaj (M), folosind un canal de comunicare (C), pe care informaia este codificat
la emitor i decodificat la receptor. Emitorul i formuleaz ideea, gndurile, strile afective,
sub forma mesajului care, pentru a putea trece prin canalul de comunicare, trebuie codificat ntr-un
format comun, cel puin n parte. Aceasta presupune c repertoriul emitorului se suprapune
parial peste cel al receptorului.
Acest cod comun interiorizat este de obicei limba, mpreun cu mijloacele ei de expresie
verbal (intonaia, accentul, frazarea, adic expresivitatea paraverbal) sau nonverbal (mimica,
gesturile, micarea i atitudinea corpului, organizarea spaial a comportamentului). Unitile de
informaie ale mesajului transmis pe canalul de comunicare declanaz funcionarea organelor de
sim ale receptorului, care primete mesajul sub o form distorsionat. Din cauza pertubaiilor sau
a zgomotelor de pe canal, dar i din cauza repertoriilor care se pot suprapune prea puin,
decodificarea este i ea doar parial adecvat. Existnd o diferen ntre semnificaia intenionat
de emitor i cea efectiv perceput de receptor este nevoie de un proces de autoreglare a
comunicrii. Acesta este feedback-ul, prin care emitorul i ajusteaz mesajele emise pentru a
atinge principalul scop al comunicrii, acela de a fi ct mai bine neles. Comunicarea verbal
presupune nu numai schimbul de informaii codificate cu ajutorul limbii, ci ea vehiculeaz n
paralel i coninuturi emoional-afective, cum ar fi acordul sau dezacordul, acceptarea sau
respingerea, concordana sau discordana opiniilor. Aceste eleemente se reflect n conduita celor
care comunic i trebuie i ele decodificate.
Comunicarea verbal se bazeaz pe cel mai specific mijloc de transmitere a informaiilor,
limbajul, care nu este doar un simplu mijloc de transmitere, ci i un tip special de conduit care
implic activiti foarte diverse: vorbire, ascultare, schimb de idei, reinere, reproducere, traducere
a mesajelor sonore. Ea se subsumeaz conduitelor simbolice (desen, scris, limbaj, gesticulaie).
Cuvintele fac posibil nu numai comunicarea, ci i dezvoltarea global a intelectului uman, ele
fiind locul unde reprezentarea i cogniia fuzioneaz ntr-o dimensiune comun, cea semantic. n
procesul nsuirii limbajului se formeaz gndirea logic prin nelegerea relaiilor, a implicaiilor,
a corelaiilor pe care le conserv noiunile, judecile i raionamentele, superpozabile cuvintelor,
propoziiilor i frazelor gramaticale.
B. Funcia expresiv
Aceasta se refer la msura n care forma limbajului (sau expresia) se adecveaz, corespunde
coninutului comunicat. Expresivitatea transmite i o atitudine a subiectului fa de ceea ce el
comunic, dar i fa de interlocutor. Registrul expresiv al vorbirii este de o inegalabil
complexitate, dintre elementele lui intensitatea, frecvena i organizarea temporal fiind
fundamentale. Astfel, prin intonaie, care este un fenomen sonor unitar, intensitatea emisiei
sonore, cuplat cu tonalitatea sunetului, imprim mesajului o expresivitate specific. Aa cum
susine Popescu-Neveanu (op. cit., p. 47), intonaia nu este numai un mijloc de facilitare a
127

comunicrii ci i un mijloc de mplinire a ei, mijloacele expresive i n primul rnd intonaia


alctuind un cod specific limbajului oral. Aceasta pentru c prin intonaie sensurile i
semnificaiile mesajului pot fi variate, nuanate sau schimbate complet.
Un loc important revine i accentului, care scoate n eviden elementul cognitiv sau
afectiv cel mai relevant al mesajului. Organizarea temporal, tempoul sau ritmul individual al
vorbirii sunt importante elemente de expresivitate verbal. Expresivitatea vorbirii nu se rezum
doar la mijloacele fonetice, ci are n vedere i bogia vocabularului, gradul de adecvare la situaie
al cuvintelor alese care, pe lng semnificaia de baz, au sensuri conotative care se precizeaz
doar n funcie de context.
Dintre mijloacele sintactice ale expresivitii verbale lungimea propoziiilor sau a
frazelor joac un rol important n definirea stilului personal. n timp ce frazele scurte imprim
dinamism i claritate limbajului, cele lungi pot fi foarte adecvate atunci cnd se caut exprimarea
unei viziuni nuanate i de ansamblu asupra unei teorii sau probleme, sau atunci cnd situaia
(srbtoare, evocare festiv etc.) o impune. Suntem de acord cu opinia exprimat de PopescuNeveanu (1977): orice combinaie este posibil, dar optimumul de expresivitate nu se disociaz
de norma neleapt a msurii (p. 55), ceea ce presupune ca ea s se desfoare cu respectarea
spiritului limbii.
Expresivitatea comunicrii fundamenteaz un capitol aparte al acesteia, o zon de ntlnire
ntre afectivitate i limbaj, comunicarea nonverbal, care acompaniaz, susine i ntrete, dar
uneori este n dezacord cu cea verbal. Codurile neverbale nuaneaz, faciliteaz i
contextualizeaz comunicarea verbal, fiind adevrate limbaje implicite, care interfereaz cu
mijloacele verbale explicite. n ordine ontogenetic, mimica este primul tip de limbaj descifrat de
copil, prin asocierea sa cu strile de satisfacere sau nonsatisfacere a unor trebuine elementare.
Unele dintre elementele acestui limbaj nonverbal au o codificare social mai strict, altele mai
elastic i mai puin specific.
Dup parcurgerea ntregului curs efectuai o analiz critic a formelor limbajului
cu referire strict la posibilitile i limitele expresive de care acestea dispun.
Evideniai consecinele acestora asupra organizrii interne a comunicrii pentru
a menine eficiena ei la un nivel ridicat.
U3.6. Competen i performan lingvistic n competena comunicaional
n cadrul teoriilor nativiste asupra limbajului Noam Chomsky a teoretizat existena unor
structuri de suprafa ale limbajului i despre structurile lui de adncime (nnscute i universale).
El a ncercat s explice regulile de transformare ale structurilor de adncime n structuri de
suprafa prin gramaticile generative sau transformaionale. Chomsky face o extrem de interesant
distincie ntre competena lingvistic a unui vorbitor, rezultat din cunoaterea pe care o implic
orice act verbal, lund forma unei gramatici, a unui sistem de reguli, i performan lingvistic,
determinat de capacitatea subiectului vorbitor de a transpune n practic anumite reguli, prin
adecvarea la situaia de comunicare concret. Ali autori definesc competena sociocomunicaional ca rezultnd din posibilitatea cuiva de a se face bine neles n comunicare,
adecvndu-i limbajul la nivelul de nelegere al interlocutorilor.
128

Exemple
Poetul i filosoful Lucian Blaga dispunea de o mare competen lingvistic,
evideniat prin nivelul conceptual extrem de ridicat al operei sale, motiv pentru care
este considerat a fi una dintre cele mai complete personaliti ale culturii romne din
secolul XX. Din mrturia unor foti studeni se pare c prelegerile sale de filosofia
culturii, citite, erau monotone i neantrenante. Se poate vorbi deci n acest caz de o
mare competen lingvistic, nedublat i de o competen comunicaional pe
msur n spaiul public.
Fiecare cultur asociaz limbajul cu statusurile i rolurile sociale, crend modele
lingvistice ale comunicrii: ne adresm diferit atunci cnd oferim sau cnd cerem, unui public larg
sau unuia restrns, efului sau subalternului. Prin aceasta se comunic nu numai coninuturi
explicite (mesajul central), dar i implicite (intenii, scopuri, atitudini, sentimente, apartenen
etnic, clas social, profesie etc.).
Bernstein (1961) a artat c exist marcate diferene de clas relative la modul cum
oamenii folosesc limbajul: clasele superioare ar folosi n comunicarea prini-copil preponderent
codul complex al limbajului (multe substantive, verbe i adjective, cu un mare numr de
explicaii), n timp ce clasele de jos ar folosi un cod limitat, (cu mai multe pronume, interjecii i
puine explicaii). ncercarea de a explica n acest fel plusul de inteligen al primei categorii a fost
ns contrazis de faptul c, chiar n perimetrul codurilor limitate, oamenii din clasele de jos
comunic lucruri extrem de subtile, cu o mare economie de limbaj, dar folosind un spectru foarte
larg de nuane prin elementele nonverbale (tonul vocii, accentul sau ritmul unui enun).
Utilizarea nuanat a elementelor de expresivitate ale limbajului paraverbal i nonverbal
sunt elementele definitorii care fac diferena dintre o competen lingvistic ridicat dublat sau nu
de o competen comunicaional la fel de mare. Dintre acestea cteva merit o atenie special.
Contactul vizual este un element foarte important, care se asociaz atunci cnd privirea
este direct (ochi n ochi) cu sinceritatea, cu deschiderea spre comunicare i cu interesul pentru
discuie. n cultura vestic evitarea privirii este tradus ca semn al nesinceritii sau al inteniilor
de disimulare. Culturile extrem-orientale (japonez, chinez) interzic privirea n ochi a unei
persoane mai vrstnice sau superioare ca statut, gestul putnd fi interpretat ca sfidtor, provocator
i lipsit de respect. Privirea poate nsemna atracie, simpatie i interes n context pozitiv, dar i
agresivitate, sfidare, provocare, n context negativ. Simpatia duce la dilatarea pupilei, n timp ce
antipatia provoac contractarea ei. Aa cum semnalizeaz i Luca (1998) normele spaiale
constituie o form de comunicare nonverbal a distanei sociale i/sau afective dintre
interlocutori. (p. 114).
Normele spaiale sunt de fapt niveluri de proximitate: spaiul intim pn la 45 cm;
spaiul personal pn la aproximativ 90 cm; spaiul oficial pn la aproximativ 120 cm; spaiul
public peste 150 cm, fiecare tip de spaiu presupunnd tipuri de interaciuni sociale specifice.
Distana normal de comunicare dintre o persoan i un grup este de 3 6 metri, care poate fi
utilizat n diferite moduri. Toate aceste bariere spaiale sunt generate de reguli care aparin unui
anumit tip de cultur, existnd culturi distante (cele anglo-saxone i cele extrem orientale), ce
129

presupun distane interpersonale mari i culturi apropiate (culturile latine) care permit chiar
intruziunea n spaiul intim al celuilalt n timpul comunicrii personale.
Expresia facial este extrem de important, pentru c fiind la vedere, este elaborat
complex i inut sub control contient mai strict dect gestica, pantomimica. De aceea ea
ndeplinete o funcie de susinere i de reglare a conduitei verbale, constituindu-se ca un limbaj
secundar complex. Gesturile pot ndeplini funcii foarte diferite: de ilustrare (ntresc mesajul
verbal), de adaptare (indic stri emoionale ce nu fac parte dect secvenial din comunicare),
gesturi emblematice (policele unit n cerc cu arttorul nseamn O.K., totul este n ordine,
Vcu arttorul i al doilea deget nseamn victorie etc.).
S ne reamintim...
 Competena lingvistic vine din capacitatea de a nelege la niveluri mari de
adncime vocabularul i structurile sale gramaticele. Ea este evident mai ales
n limbajul scris.
 Competena comunicaional se refer la capacitatea utilizrii efective a limbii
n contexte de comunicare variate.
 Aceasta se evideniaz mai bine n comunicarea verbal oral, cnd locutorul
poate utiliza variat i creativ rezervele de expresivitate paraverbale i
nonverbale, pentru a imprima acesteia bogie ideatic, fluen i o mai bun
organizare.
 Prin toate acestea se realizeaz principalele cerine legate de comunicarea
verbal, acelea de a fi bogat, expresiv i ct mai bine neleas.
 Dintre resursele nonverbale expresivitatea feei, pstrarea contactului vizual i
utilizarea corect a nivelurilor de proximitate sunt elemente definitorii.
 O bun capacitate comunicaional ia n considerare i contracareaz barierele
de comunicare ce pot aprea.
 n comunicarea oral interpretarea feedback-ului de la preopinent devine un
atribut important al competenei comunicaionale deoarece permite o mai fin
autoreglare a comunicrii.
Exist i bariere n comunicare (Luca, 1998), dintre care amintim cteva:

Probleme semantice, legate de competena socio-lingvistic: persoanele cu un statut ridicat


tind s se exprime ntr-un jargon savant, devenind greu inteligibile.
Distorsiunile perceptive: centrarea accentuat pe sine (egocentrare) nu permite nelegerea
punctului de vedere al celuilalt, de unde dificultatea alternanei i deschiderii succesive a
canalului de comunicare, presupus de dialog.
Alegerea greit a canalului sau a momentului comunicrii (nu vom folosi telefonul
pentru un raport sau ora 15 a unei zile de vineri pentru a lansa un proiect nou).
Lungimea excesiv a canalelor: n structurile organizaionale multietajate parcurgerea
ierarhiei poate fi foarte greoaie, ceea ce duce la pierderea actualitii informaiilor.

130

Absena feedback-ului intervine n comunicare unidirecional (printe-copil, profesorelev, ef-subaltern) unde, neavnd semnale de rspuns, nu avem o idee clar despre gradul
de nelegere al mesajului.

Diferenele culturale: aparinnd unor culturi sau etnii diferite, semnalele nonverbale (care
susin mesajul verbal), capt interpretri eronate (micarea capului, care la romni
nseamn da, la bulgari nsemn nu).
Toate aceste bariere pot fi depite prin optimizarea comunicrii, ceea ce presupune
organizarea clar i logic a elementelor mesajului, fr a-l suprancrca cu detalii, transmiterea pe
cel mai potrivit canal n raport cu coninutul, scurtarea lanului comunicaional, plasarea de
persoane competente n nodurile reelei comunicaionale i facilitarea de ctre emitor a recepiei,
prin strnirea interesului privind coninutul sau finalitatea comunicrii.

Imaginai-v c suntei cadru didactic ntr-o grdini sau coal. Selectai dintre
elementele descrise mai sus pe cele care, utilizate nuanat i supradugate
coninutului obiectiv al mesajului transmis, ar putea contribui la o ameliorare
substanial a competenei comunicaionale proprii. Ce bariere de comunicare
anticipai i cum ai proceda ca i elevii dvs. s-i mbunteasc aceast
important abilitate social numit competen comunicaional?
U3.7. Formele limbajului
n evoluia copilului perioada de pn la 12 18 luni relev o capacitate crescut de a
nelege limbajul adultului, care se manifest prin faptul c rspunde la comunicare sau cerine
simple, ceea ce dovedete apariia limbajului pasiv. n construcia lui un rol fundamental are
mama, n principal, care-i verbalizeaz multe dintre aciunile desfurate n prezena copilului,
modificndu-i vorbirea n sensul simplificrii, folosirii unor construcii familiare, elementare (un
veritabil jargon infantil) pe care copilul tinde i este chiar ncurajat s l imite (papa este mai uor
de reprodus dect cuvntul mncare sau prnz). Treptat, prin imitaie, copilul produce primul
cuvnt (pa-pa, ta-ta) din sunete repetitive i, puternic ncurajat de adult, i lrgete competena
lingvistic. De la cuvntul fraz (holofraz) el articuleaz verb i substantiv (Vreau ursule,
mmica vine), pentru ca apoi s apar formele flexionare i articolele (Uite un celu!), dup care
apar ntrebrile simple (ce ?, unde ?, cnd ?, cum ?, i mai ales de ce ?), apoi se introduc frazele
simple din mai mult de o propoziie (Eu am but lapte, i ursuleul a but lapte) pentru ca n faza
a cincea s apar propoziiile legate prin elemente de relaie i subordonare (Maia, care locuiete
acolo, merge la grdinia noastr). Dezvoltarea ulterioar a acestui limbaj activ se face, dup
Brown, (cit. in. Hayes i Orrell, 1997), prin mbogirea continu a vocabularului. Limbajul activ
are dou modaliti: oral i scris. Atunci cnd semnalele sonore sunt destinate altcuiva (au adres),
vorbim de limbajul extern, opusul lui fiind limbajul pentru sine (autoadresat, asonor i
imperceptibil din afar) numit limbaj intern. Limbajul pasiv va rmne ntotdeauna o baz a
limbajului activ, deoarece are o sfer mai mare dect acesta, fiind implicat n nvarea limbilor
strine, dar i n citire, lectura funcionnd prin receptarea vizual i nelegerea mesajelor scrise.

131

Limbajul oral poate fi colocvial, dialogat sau monologat i este limbajul de baz, prezent
la toi subiecii normali, prin intermediul lui constituindu-se citirea, scrierea i limbajul intern. El
se desfoar ntr-o situaie dat, presupune participarea unuia (dialog) sau mai multor
interlocutori (colocviu), are un pregnant caracter adresativ, beneficiaz de o puternic susinere
expresiv. n desfurarea limbajului dialogat exist o alternarea a rolurilor de emitor-receptor,
ceea ce antreneaz pe rnd participanii. Fiind posibile completri i reveniri, aceeai idee circul
prin mai multe mini, ceea ce duce la mbogirea cunoaterii prin comunicare. Prescurtrile,
comutrile de sens, folosirea unor sensuri aluzive sau contextuale, bazate i pe patrimonii comune
de experien (repertorii comune) fac specificul acestui tip de comunicare. Fora considerabil a
limbajului dialogat rezid din multitudinea resurselor paraverbale sau nonverbale pe care acesta le
mobilizeaz, din implicarea simultan a elementelor relevante cognitiv i afectiv.Acest tip de
limbaj este viu, bogat, spontan, expresiv satisfcnd nevoi complexe ale celor intrai n dialog:
nevoia de a se informa, de a persuada, de a prelua controlul, de a se afirma, de a se clarifica etc.
Limbajul monologat presupune un auditoriu n faa cruia vorbim, expunem o idee, iar
comunicarea trebuie atent pregtit n prealabil, pentru a avea cursivitate i a transmite lucruri
valoroase, interesante. El presupune un efort de dedublare anticipativ (s te pui n mintea
auditoriului i s anticipezi ecoul, dar i problemele ce ar putea fi ridicate de acesta). Form
predilect a teatrului, monologul se construiete dup legea efectului, se bazeaz pe o dozare
atent a mesajelor verbale i neverbale, utilizeaz schema dialogului i a conversaiei prin aceea c
are un permanent feedback n reacia mimic, pantomimic sau sonor a publicului. Presupunnd
elaborare prealabil, coeren, corectitudine gramatical, claritate, o atenie mobil, pentru a citi
reacia publicului i a ajusta rapid discursul, monologul este un examen greu de trecut, cci el
necesit exerciiu, experien, sim psihologic i o anumit retoric. Cnd monologul se desfoar
n absena unui public, vorbim de solilocviu, prezent mai ales la copii, nainte de apariia
limbajului intern, uneori la btrni, n anumite boli psihice sau la cei care i pregtesc
monologurile publice (actorii). n limbajul colocvial sunt implicai mai mult de doi participani,
comunicarea dintre ei fcndu-se n reele de tipuri diferite (lan, triunghi, circular, radial, n furc
etc.) forma reelei, configuraia ei n timp, fiind determinat de poziia i rolurile fiecrui membru
din grup.
Limbajul scris apare odat cu nceperea colaritii, perfecionndu-se paralel cu aceasta,
dar i mult timp dup aceea. Este mult mai pretenios dect cel oral, necesitnd o perioad lung
de formare, asistat de persoane calificate (institutoare, profesorii de limba romn i limbi strine,
n special). Nedispunnd de contextul situaional, de funciile de susinere ale expresivitii i de
posibilitatea de a reveni pentru corecturi i completri, limbajul scris este strict, normat gramatical,
este concis, sistematizat i clar, pentru a facilita lectura (scrisul este descifrat cu mai mult efort
dect vorbirea). Fiind mai elaborat, mai pretenios, limbajul scris pune mai bine n eviden
capacitatea de gndire a unei persoane, bogia interioar i stilul su. Dac limbajul oral ine cont
de context i de situaie, cel scris ine cont de destinaia sa, n funcie de care se organizeaz,
pentru a permite evidenierea unor raionamente riguroase, sisteme de cunotine, foarte indicative
132

pentru nivelul de cultur i de nivelul de inteligen al persoanei. Uneori receptorul mesajului scris
este necunoscut, vine dinspre viitor, de unde i grija suplimentar privind elaborarea sa (scripta
manent).
Testele naionale SAT i ACT din Statele Unite ale Americii indic o
pauperizare progresiv a capacitii de exprimare i de redare a ideilor proprii n
form scris, ncepnd cu a doua jumtate a secolului al XX-lea. n acelai timp
specialitii din Frana reclam o capacitate incomparabil mai bun pentru
compoziia scris i scriere n sine n favoarea elevilor de acum o sut de ani.
Cum explicai aceast involuie i ce remedii educaionale propunei?
Limbajul intern este limbajul pentru sine, se dezvolt din limbajul oral prin interiorizare,
dar i prin maturizarea reprezentrilor asociate funciei simbolice, dup 56 ani. Este asonor,
centrat pe nelesuri, pe idei i imagini, este extrem de condensat i economic, deoarece substituie
grupurile de cuvinte prin imagini i reduce succesivitatea la simultaneitatea, de unde marea sa
vitez de lucru. El reine vrfurile de semnificaie i n special aciunile sau calitile eseniale
(este puternic predicativ). Dezvoltat din limbajul oral i scris, limbajul intern devine forul intim al
acestora, el proiectndu-le, organizndu-le i coordonndu-le din interior, de aceea el este
considerat ramp de lansare a limbajului extern. Interiorizarea sa face ca el s capete atributele
gndirii conceptuale: este centrat pe semnificaie, foarte comprimat, rapid, tematizat, punnd n
relaie nelesurile cu expresivitatea verbal, de unde marea sa importan.
Vgotski a considerat c limbajul intern este un centru al ntregului limbaj datorit
funciilor multiple ndeplinite:

constituind ecoul intern al vorbirii i scrierii celuilalt, el particip la ascultarea, nelegerea


i interpretarea mesajelor recepionate;
autoregleaz activitatea psihic intern, efectund operaiile mintale prin care se constituie
raionamentele (este implicat n textura intim a ideilor);

cuplat cu imaginaia elaboreaz proiectele anticipative ale aciunii voluntare sau ale
intenionalitii;

pregtete, organizeaz i lanseaz conduitele externe, mai ales limbajul vorbit sau scris.
U3.8. Rezumat
 Comunicarea uman se sprijin pe limbaj i pe multitudinea resurselor sale.
 Limbajul/limbajele nu sunt produse exclusive ale societii umane, nevoia de
comunicare intraspecific i interspecific fiind ntlnit pe toat scara lumii vii.
 Dintre toate limbajele de care dispunem cel verbal este cel mai important,
pentru c acesta tezaurizeaz cultura comunitilor umane, punnd la dispoziia
fiecrui membru al societii un vast sistem de uniti descriptive (vocabularul)
i de reguli de producere a enunurilor cu sens valide (gramatica).
 n calitatea sa de instrument i de vehicul al ntregii culturi limbajul s-a rafinat
progresiv n privina funciilor ndeplinite.

133

 De la funciile elementare (afectiv, persuasiv, magic sau ludic) el a evoluat


spre funciile cognitiv, de autoreglare, comunicaional i expresiv, acestea
din urm fiind considerate cele mai distinctive dintre toate funciile limbajului.
 Utilizarea corect i inspirat a funciilor i resurselor paraverbale i nonverbale
ale limbajului contribuie la dobndirea i perfecionarea competenei
comunicaionale, care nseamn mai mult dect competena lingvistic.
 Exist mai multe forme de limbaj, fiecare cu rolurile i particularitile sale.
Astfel, acesta poate fi extern i intern. Cel extern poate fi oral sau scris, iar cel
oral poate fi dialogat, monologat sau colocvial.
 O multitudine de profesii fac din competena lingvistic i comunicaional
elementele aptitudinale absolut necesare succesului n domeniile respective.
U3.9. Test de evaluare a cunotinelor
1. Operai distincia ntre limb, limbaj, vorbire.
2. Analizai legtura dintre gndire i limbaj, indicnd specificul, interrelaia dar i
divergenele dintre planul logic i cel verbal.
3. Analizai inter-relaiile dintre reprezentare, memorie, gndire i limbaj.
4. Evaluai legturile dintre funcia ludic, magic i persuasiv a limbajului.
5. Artai cum se constituie funcia reglatorie i autoreglatorie a limbajului.
6. Analizai funcia comunicativ a limbajului verbal i rolul elementelor
paraverbale i nonverbale n dezvoltarea acestei funcii.
7. Analizai rolul pe care funcia expresiv a limbajului l are n creterea
competenei comunicaionale.
8. Care sunt blocajele de comunicare i modalitile lor de depire?
9. Analizai comparativ rolul limbajului oral i a celui scris n dezvoltarea
capacitilor cognitive umane.
10. Explicitai i argumentai aseriunea lui Vgotski potrivit creia limbajul intern
este un centru al ntregului limbaj.
U3.10. Bibliografie minimal
1. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
2. Hayes, N., Orrell, S. (1995). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
3. Luca, M.R. (1998). Trepte spre succesul n carier. Proiectul Tempus CME, coala de var,
Braov, Iai, Sibiu.
4. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a coli
normale i liceu. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
5. Popescu-Neveanu, P. (1977). Curs de psihologie general. Bucureti: Tipografia Universitii.
6. Radu, I. (1991) (coord.). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Ed. Sincron
7. Vergez, A., Huisman, D. (1990). Curs de filozofie. Bucureti: Editura Humanitas.
8. Zlate, M. (2000). Fundamentele psiholgiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate, Bucureti.

134

Modulul M3. Unitatea de nvare 4

CREATIVITATEA

Cuprins
U4.1. Problematica creativitii ................................................................................... 135
U4.2. Competene ........................................................................................................ 135
U4.3. Problematica creativitii ................................................................................... 136
U4.4. Definirea creativitii ......................................................................................... 137
U4.5. Fazele procesului creativ ................................................................................... 139
U4.6. Factorii care poteneaz sau blocheaz creativitatea ......................................... 141
U4.7. Stimularea creativitii ....................................................................................... 142
U4.8. Rezumat ............................................................................................................. 143
U4.9. Test de evaluare a cunotinelor ......................................................................... 144
U4.10. Bibliografie minimal ...................................................................................... 144
Tema de control 3 ...................................................................................................... 145
U4.1 Introducere
Creativitatea se refer la capacitatea persoanelor i a grupurilor umane de a
realiza creaii inovatoare, ingenioase, originale, utile social, adaptate n funcie de
cerinele sarcinilor. Termenul de creativitate are o relevan larg, att
individual, ct i social sau economic. Individual pentru c ea faciliteaz
rezolvarea problemelor ntmpinate de cineva n viaa personal sau profesional.
Social pentru c este elementul fundamental n gernerarea de noi descoperiri
tiinifice, soluii tehnice, creaii artistice, invenii, programe sociale sau politice
inovatoare. Economic pentru c genereaz noi locuri de munc, produse sau
servicii, prin care se schimb nsi calitatea vieii. Pe de alt parte, pentru a
rmne competitivi, persoanele, organizaiile i ntreaga societate trebuie s se
adapteze creativ la cerinele unor activiti aflate n continu schimbare.
U4.2 Competene
Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:
s aprecieze importana problemei creativitii n lumea contemporan i s
neleag raporturile ei cu imaginaia i cu structura cognitiv uman n general;
s poat defini creativitatea ca produs, indicnd tipurile i nivelurile activitii
creatoare;
s neleag procesualitatea creativ, indicnd fazele acesteia i raportul
contient-incontient, convergent-divergent, productiv-evaluativ n geneza
produsului nou, original i valoros;
s cunoasc factorii de personalitate, de grup i sociali care pot bloca sau

135

stimula creativitatea, n scopul potenrii ei, la propria persoan sau la grupurile


de munc (elevi, profesori, grupuri vocaionale etc.).
Durata medie de parcurgere a acesteim uniti de mvare, incluznd rezolvarea
sarcinilor propuse i a temelor de evaluare, este de 4 ore.
U4.3. Problematica creativitii
Dei nou introdus n psihologie (n 1939, de ctre G. W. Allport), termenul de creativitate
a avut o evoluie exploziv n ultima jumtate a secolului al XX-lea, cnd studiile au cunoscut o
cretere exponenial, ceea ce a fcut ca aceasta s devin un concept central al psihologiei. Dei
nou, termenul de creativitate s-a impus att de puternic i ntr-un timp aa de scurt, din mai multe
motive:

Termenul de creativitate vine n prelungirea mult mai vechii preocupri pentru nelegerea
talentului i a geniului, pe care o preia i o depete prin aceea c, prin opoziie,
creativitatea este o caracteristic a oricrui individ normal, n aproape orice tip de situaie
sau activitate, pentru care soluiile vechi nu mai sunt operante.
Schimbarea terminologic nu este doar una la nivelul limbii, ci una de abordare cci, fr a
se nega importana predispoziiilor native (ca n cazul talentului i geniului, unde ereditatea
avea rolul hotrtor), se consider c mediul i educaia pot avea un rol decisiv n
dezvoltarea potenialului creativ, pentru aceasta fiind elaborate tehnici speciale
(brainstormingul, sinectica, metoda 6 3 5, Philips 6 6 etc.).

Creativitatea a preluat o bun parte din problemele psihologice ale imaginaiei, unul din
conceptele cele mai controversate ale psihologiei: considerat de Baudelaire regina
funciilor psihice, n timp ce filosofii Malebranche, Descartes i Spinoza o considerau
nebuna casei, asimilnd-o cu o cunoatere vag, generatoare de confuzie, stpnit de
erori i de falsiti (Leibnitz), statutul imaginaiei a fost poate cel mai bine ilustrat de
Meyerson care o definea ca regina i cenureasa a psihologiei. Aadar, o concepie
unitar despre imaginaie nu a fost posibil, pe de o parte datorit caracterului ei intrinsec
contradictoriu, pe de alt parte din cauza complexitii ei existeniale i fenomenologice
(Zlate,1999, p. 480).

Dei n prelungirea imaginaiei, termenul de creativitate are diferena sa specific: dac


imginaia presupunea generarea de imagini noi i originale, fiind o caracteristic foarte
rspndit la vrstele copilriei (copilul umple golurile pe care structurile cognitive
insuficient cristalizate le las, avnd i un rol cathartic), creativitatea presupune n plus
ideea de valoare a produsului. Pentru ca aceasta s fie posibil este nevoie de un
referenial extern, de ordin social, dar i de structuri cognitive mature pe care s se poat
sprijini puternica sa combinatoric. Aceasta explic de ce atributul de creativ este
preponderent o caracteristic a vrstei adulte.

136

Mai mult, dintr-o problem central a psihologiei, creativitatea a devenit una din marile
probleme ale umanitii, confruntat cu o cretere fr precedent a problemelor (sociale,
economice, demografice, culturale, educative) pe care este chemat s le rezolve.

Studiile asupra creativitii au cunoscut mutaii eseniale prin schimbarea centrului de


greutate de pe creaia de tip artistic (paradigm dominant timp de sute de ani), pe creaia
de tip tiinific. Subiectivitatea i aletoriul creaiei artistice o fac mult mai greu abordabil
cu instrumentele psihologiei zilelor noastre, n tiparele ei conceptuale creaia artistic
intrnd mai uor i cu consecine concrete mai directe. Creativitatea intervine oriunde
soluiile preelaborate, rspunsurile habituale sau rutiniere nu mai opereaz, punnd omul
sau colectivitatea n situaia de a imagina soluii noi, originale i valoroase, adic soluii
creative. Dac termenul de creaie se refer la opera ncheiat, adic la produs, creativitatea
a devenit un atribut al persoanei, dar i o form de activitate ce implic soluiile noi.
S ne reamintim...
Termenul de creaie a fost consacrat de scrierile biblice, care propun prin Geneza
un model al facerii lumii de ctre fiina divin. Multe secole creaia uman a fost
n slujba religiei. Lucrarea Hereditary Genius alui Galton (1869) marcheaz
deteptarea interesului psihologilor pentru abordarea creativitii dintr-o
perspectiv paragmatic, dei preponderent ereditarist. Decentrarea interesului
pentru creativitatea uman de pe religie i art, pe tiin i tehnologie marcheaz
marea mutaie ce a avut loc n secolul XX n acest domeniu. Considerarea
creativitii ca dimensiune general uman, educabil i antrenabil, mutarea
centrului de greutate de pe creativitatea individual, pe cea de grup, reprezint
tendinele ultimelor decenii n aceast problem.

Analizai raportul imaginaie creativitate, argumentnd asupra necesitii


meninerii sau excluderii din psihologie a conceptui de imaginaie.

U4.4. Definirea creativitii


n latin creare nseamn zmislire, furire, natere. n accepiune foarte larg creativitatea
este un fenomen general uman, ca i memoria sau inteligena, ce presupune ... un complex de
nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i originale pentru
societate (Roca, 1981). Apare deci o prim dificultate n definirea creativitii care, dei general
uman, se legitimeaz prin produse noi i valoroase social, pentru c ele rezolv o problem
important, prin care crete potenialul de adaptare individual sau colectiv la mediu. Unii dintre
promotorii studiilor despre creativitate (Newell, Simon, Shaw, 1963) interpreteaz noutatea ntr-un
sens mai ngust, raportnd-o la subiectul creator, i nu la societate n ansamblul ei. Rezult deci c
pot fi identificate niveluri ale creativitii, cel mai bine puse n eviden de Irving Taylor (1959),
care distingea cinci planuri ale acestuia (Landau, 1979, pp. 79 80):
137

Creativitatea expresiv, ale crei determinante sunt spontaneitatea i libertatea, ntlnite


mai ales n conduita expresiv a copiilor (mimic, desen, micare), constituind primele manifestri
ale creativitii, un excelent mijloc de cultivare a aptitudinilor creatoare viitoare.
Creativitatea productiv presupune deja apariia i nsuirea unor instrumente (skills), prin
care libertatea i spontaneitatea iniiale sunt refulate, pentru a fi produse obiecte materiale sau
spirituale, a cror form se realizeaz conform unei tradiii sau tehnici consacrate. Este planul
specific tehnicienilor, pe care puini reuesc s-l depeasc afirm Landau (1979, p. 80),
etalonul aprecierii produsului rezultnd din realitatea practic.
Planul inventiv este accesibil unei importante minoriti, inventatorii, cei care reuesc s
aduc ameliorri pariale unui aparat, instrument sau teorii. Chiar dac la acest nivel nu au fost
descoperite idei noi, datorit corelaiilor surprinse de minile flexibile ale inventatorilor se gsesc
ci noi de interpretare a unei realiti deja cunoscute. Acesta este planul cel mai nalt al
creativitii individuale, deoarece la acest nivel tririle interne constituie cadrul de referin al
produsului creativ. n ideea unei societi care maximizeaz umanul i n condiiile n care
mainile automate preiau tot mai multe dintre sarcinile rutiniere, acesta este zona proximei
dezvoltri a creativitii, care a fcut ca n Japonia peste dou treimi din populaia activ s
lucreze n domeniul cuaternar (adic cel al produciei de informaie).
Planul inovator presupune deja cristalizarea talentului, fie n art, fie n tiin. El pleac
de la nelegerea de profunzime a principiilor fundamentale ale unui ntreg domeniu, pe care
inovaia l transform n mod esenial. Operele lui Jung i Adler nu se mai msoar cu etalonul
realitii, ci cu acela mult mai vast al domeniului specific (psihologia), sau al culturii n ansamblu.
La acest nivel aportul creativ este determinat indirect i n timp, prin mrimea efectelor pe care
inovaia le-a avut asupra domeniului n cauz.
Creativitatea emergent este caracteristica geniului, a omului care revoluioneaz
domeniul su, personalitatea sa rmnnd peste timp una de referin, creatoare a unei direcii noi
n gndire, tiin sau art. Freud, Picasso sau Einstein sunt trei din geniile care au marcat
secolulm XX, nivelul lor de creativitate fiind cel mai nalt, dar i cel mai greu de neles ori de
abordat tiinific. Produsul nou al acestui nivel de creativitate individual nu i mai trage seva din
tradiie, iar cultura nu mai este referenialul, ci beneficiarul produsului creativ. ntre noutatea,
originalitatea i valoarea produsului legtura este inextricabil, cci noutatea (n sens statistic
nseamn eveniment cu o frecven foarte mic), nu nseamn neaprat valoare, ea poate fi doar o
mod sau poate s aib un caracter gratuit. Dac n art aprecierea valorii are un caracter relativ i
subiectiv, n creaia tiinific determinarea valorii o face comunitatea tiinific, pe baza unor
criterii obiectivate i validate n timp. Produsul tiinei se supune criteriului verificabilitii
(falsificabilitii, dup Popper), al consistenei interne i al celei logice, care i confer validitatea
ecologic (prin confruntarea cu realitatea) sau de construcie (prin confruntarea cu propriile date
interne). Deci creaia tiinific depete criteriul psihologic i cel sociologic n aprecierea valorii,
pentru a ajunge la criterii generate de paradigma n care se afl tiina la un moment dat.

138

Analizai care dintre nivelurile creativitii propuse de Irving Taylor n 1959 pot
fi potenate n educaia colar i prin ce metode (surs: Landau, 1979.
Psihologia creativitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic).
U4.5. Fazele procesului creativ
n psihologia creativitii a ajuns de referin schema de abordare a procesului creativ
propus de ctre Wallas n 1926, paradoxal fiind faptul c, dei adesea criticat, ea se afla nc n
circulaie, fiind foarte frecvent citat.
Etapa pregtitoare este cea faza de preparare, n care se acumuleaz informaie n legtur
cu o problem care a fost deja sesizat. n ncercarea de a o rezolva se utilizeaz deprinderile i
cunotinele deja acumulate, se emit ipoteze de soluionare, se tatoneaz terenul. Muli cercettori
au procedat reductiv, rezumnd ntreaga creativitate la rezolvarea de probleme. Creativitatea
tiinific nseamn mai mult dect att, dovad aseriunea lui Einstein potrivit cruia ...
formularea problemei este adesea mult mai important dect soluionarea sa, care poate fi nimic
altceva dect o chestiune de deprinderi matematice sau experimentale (Einstein i Infeld, 1938, p.
18). Sensibilitatea la probleme este o component major a spiritului creator n tiin, omul
creativ vznd problemele acolo unde ele nc nu exist. n domeniul tiinei s-a impus dihotomia
problemfinding versus problemsolving (cutare, mai mult dect rezolvare de probleme, vezi
Miclea i Radu, 1991).
n sens mai restrns, faza de preparare ine de eurema de acumulare i comprehensiune a
informaiei, din modelul epistemologicpsihologic al creativitii tehnice al lui Moraru (1980).
Aceast faz evideniaz rolul hotrtor al memoriei, care nu nmagazineaz orice fel de date, ci
doar pe cele relevante. Omul cu o for novatoare mare, ... la o cantitate relativ mic de mesaj
provenit din exterior, adaug o mare cantitate de creativitate din interiorul su (op. cit., p. 55).
Incubaia ideilor are nevoie de o mas mare de date relevante, dar supra-saturarea informaional
poate fi la fel de duntoare ca i deficitul de informaie, de aceea este nevoie de un filtru
motivaional alctuit din interese, care s opereze o prim selecie a datelor relevante.
Incubaia este o continuare a primei faze. Euarea tentativelor de rezolvare contient a
problemei din prima faz genereaz emioii negative, ca frustrarea, confuziea sau disonana
cognitiv, de aceea problema va fi mpins n incontient. ntre structurile contiente i
incontiente exist ns un continuu transfer informaional, un du-te-vino permanent, chiar dac
modul lor de operare este foarte diferit. Astfel, logicii liniare, discursive, articulate a contiinei,
incontientul i opune mecanismele rezolutive ale unei inteligene implicite, bazat pe structuri de
tip matriceal, ce fac posibil intuiia, insight-ul, prin operaii de gndire analogic, lateral sau
metaforic. Transferul problemei spre incontient se face n virtutea automatismului psihic, fiind
necesar o intens activitate creativ contient, nalt motivat, pentru a pune n micare structurile
operaionale incontiente. Cele dou combinatorici sunt n multe privine complementare, aa cum
afirm i Biberi (1971, p. 239): Subcontientul primete n acest mod, un material de la starea de

139

veghe pe care l prelucreaz i-l impune mai trziu activitii contiente, sub form de soluie, pe
care gndul vigil o reia, o adncete i o formuleaz.
Faza de iluminare este momentul de vrf i cel mai misterios al creativitii, faza lui
Evrika!, Aha!, Am gsit!, n care se produce restructurarea i reechilibrarea cmpului de tensiune
al problemei, aprnd subit, limpede i clar instalat soluia sau nelegerea global. Iluminarea,
asimilabil intuiiei, nu este obligatorie n activitatea de creaie, autorii creativi alocndu-i ponderi
foarte diferite. Exist totui un larg acord n legtur cu faptul c intuiiile izvorsc din incontient,
care a continuat ntr-o manier proprie travaliul rezolutiv iniiat de contiin. Uneori intuiia
(iluminarea, inspiraia, revelaia, soluia sau ideea) apare fr nici o pregtire prealabil evident,
lund prin surprindere chiar persoana creativ. Este cazul lui Poincar, care a descoperit funciile
fuchsiene (ce l preocupau de mult vreme) n timp ce punea piciorul pe scara omnibuzului, pentru
a merge la oper. Alteori, intuiia vine dup o ndelungat perioad de efort, cutri i munc
intens, cnd, pe fondul relaxrii sistemelor logice, tributare limbajului (predominana emisferei
stngi), se produce o activare a structurilor emisferei drepte i ale incontientului, ceea ce
genereaz asociaii neobinuite, la distan, de tip analogic sau metaforic. Este tipul de intuiie care
a pus laolalt elementele disparate ale evoluionismului, atunci cnd Darwin, care citise cartea lui
Malthus despre lupta pentru supravieuire, a neles n mod analogic c selecia din natur
opereaz pe elementele de variabilitate ale speciilor, reinnd mutaiile valoroase adaptativ. Dac
n selecia natural omul este cel ce instituie progresul, evoluia, n selecia natural presiunile
adaptative sunt cele ce o produc, lupta pentru existen devenind motorul evoluiei i, implicit, al
transmutaiei speciilor. Descoperirea efectului Coand a aprut la o distan de 20 de ani de la
accidentul cu care s-a soldat zborul cu primul avion cu reacie (1910, la Issy les Moulineaux) cnd
inventatorul romn, aflat n baie (ca i Arhimede, nainte de al su Evrika!), a observat analogia
dintre pictura de ap ce se prelingea pe deget, i scurgerea jetului de flcri de-a lungul
fuzelajului avionului incendiat, n 1910.
Analiza unor tipuri de intuiie legat de creativitatea tehnic l face pe Moraru s
concluzioneze c, la unele persoane, acest fenomen intervine puternic i global (Poincar), la altele
progresul este lent i treptat, fr iluminri brute (Einstein). Susinerea primatului incontientului
n procesul creativ se sprijin i pe faptul c multe descoperiri tiinifice importante au aprut n
timpul somnui. Printre acestea frecvent menionat este descoperirea structurii moleculei de
benzen de ctre Kekul sau problemele ce se rezolvau ca de la sine dimineaa, dup discuiile n
contradictoriu seara, dintre Russell i Whitehead. De aceea a devenit aproape axiomatic faptul c
procedeele creative trebuie s instituie n fazele lor iniiale o relaxare a cenzurii contiente, lsnd
imaginaia s ajung pn la ceruri, pentru ca, n faza de evaluare critic a produselor, aceasta s
fie adus cu picioarele pe pmnt. Strile de trecere de la veghe la somn, prin ritmurile alfa,
exprim tocmai acest proces de basculare de pe logica analitic-discursiv a contiinei, pe
mecanismele tratrii metaforic-holografice a informaiei de incontientul individual.
Faza de verificare ncheie un ciclu creativ, n aceast etap contientul jucnd rolul
instanei supreme n evaluarea i validarea sau invalidarea soluiilor gsite. De multe ori soluiile
descoperite n faza precedent au un caracter intuitiv-sintetic-vizual foarte puternic. Traducerea lor
n logica discursiv a limbajului verbal cere un travaliu intens, dar naripat, emulaia fiind dat de
140

certitudinea subiectiv a importanei descoperirii soluiei. Aceasta ar putea fi i explicaia faptului


c, pentru Blaga, poetul era doar un traductor, un om ce gsea echivalenele n plan lingvistic a
ceea ce a fost intuit sintetic ca un mesaj divin. Intuiiile fulgurante ale lui Einstein, predominant
vizuale, traduse ulterior n logica desfurat a limbajului, arat de asemenea primatul imaginii n
raport cu cuvntul n procesul creativ. Cert este c n aceast faz ntreaga for a raiunii, spiritul
ei critic i capacitatea de travaliu sunt fundamentale n a valida produsul nou i original, nchiznd
astfel un ntreg ciclu creativ.
n opinia lui Moraru, transferul soluiei de la nivel incontient la cel contient se bazeaz
pe ... transferul informaional permanent n ambele sensuri, pe acel du-te-vino dintre cele dou
niveluri (op. cit., p. 104). Autorul citat opineaz c travaliul euristic este invers proporional cu
completitudinea programului euristic asumat, programul mai complet asociindu-se cu o perioad
de incubaie i efort euristic (generat de obstacolul euristic) mai mici. Este important distincia pe
care autorul o face n legtur cu descoperirile finaliste (cnd se tie de la nceput ce se caut) i
cele nefinaliste, n care scopul cercetrii lipsete i apare de la sine, dar ntr-o perioad mai mare
de timp. Aici (cazul efectului Coand) investigaiile nu mai sunt direcionate de scop.
n faza final a unui proces creativ complex noile cunotine sunt verificate, testate, pn
cnd satisfac o dubl exigen, a individului creator i a mediului n care ele se verific. Gsirea
celei mai adecvate forme de comunicare a produsului creativ, traducerea descoperirii din limbajul
propriu ntr-o form simbolic, obiectiv, care s o fac accesibil comunitii tiinifice sau
simului comun, sunt sarcinile specifice acestei etape a procesului creativ.
Plecnd de la modelul epistemologicpsihologic al creativitii tehnice,
prezentat de I. Moraru n lucrarea omonim, analizai raporturile reciproce ale
creativitii cu memoria, inteligena (gndirea), motivaia, limbajul, percepia i
activitatea uman.
U4.6. Factorii care poteneaz sau blocheaz creativitatea
Exist blocaje culturale ale creativitii (Cosmovici, 1996) dintre care cel mai important
este conformismul social, care se explic prin nedezvoltarea fanteziei i imaginaiei, deoarece
societatea vestic a preuit i dezvoltat preponderent logica, raionamentul, raiunea. n fond,
conformismul occidental a fost practic aruncat n aer de redescoperirea culturilor numite primitive,
care nseamn un adevrat recurs la imagine: ... din leagn pn n mormnt, imaginea e
prezent, dictnd inteniile productorilor anomini sau oculi, afirm Durand (1999, p. 145).
Pentru autorul citat uriaa manipulare iconic (prin imagini) la care suntem supui, a devenit calea
predilect de valorizare a informaiei, nglobnd i depind manipularea genetic.
Exist i blocaje metodologice ale creativitii, cum ar fi fixitatea funcional (utilizarea
obiectelor doar prin prisma funciilor care le-au consacrat), critica prematur, motiv pentru care
brainstormingul este considerat de Cosmovici o evaluare amnat . Arieti (1976) analizeaz multe
alte tipuri de obstacole ale creativitii: insecuritatea personal (simindu-i familiile din Europa
ameninate de ascensiunea nazismului, chimitii germani emigrani n S.U.A. n timpul celui de-al
doilea rzboi mondial erau mai puin creativi dect cei americani); teama de greeal (un mod
141

inhibitiv de a percepe riscul, care la creativi devine provocator); munca prea constant asupra unei
singure probleme poate genera adevrate blocaje mintale; apoi absena linitii personale (n sens
foarte larg, nu prin referire doar la absena zgomotelor), necesar focusrii pe problema cercetat.
Exist multe alte blocaje emoionale ale creativitii: tendina exagerat la competiie cu
alii, graba de a accepta prima idee, descurajarea rapid, toate trimind la o analiz psihologic
detaliat a personalitii creative, care s-ar distinge prin:

enorma capacitate de munc i minimalizarea mintal a efortului muncii depuse (dup


Edison geniul este de 99% transpiraie i doar un procent inspiraie);

tolerana la ambiguitate (pescuitul n ape tulburi);

un bun control al emotivitii, energia procesului creativ fiind obinut prin focalizare i
redistribuire, din care cauz pasionaii par a fi nite monomaniaci (expresia aparine lui
Einstein);

rbdarea, asociat cu interesele pe termen lung;

o mare curiozitate, devenit motorul ntregii existene (opinie susinut i de Nietzsche).


Dintre factorii care stimuleaz creativitatea menionm civa:

linitea necesar meditaiei: n perioadele de trans creatoare, persoanele respective sunt


att de distrase nct uit s mnnce, uneori i uit propriul nume sau faptul de a fi
prezeni la propria cstorie (cazul lui Edison);

discuiile n contradictoriu cu colegii din aceeai specialitate, sau chiar cu oameni simpli
(aa i-a venit lui Edison ideea tramvaiului electric; aa s-au clarificat problemele de logic
matematic puse de Russel partenerului sau de munc, Whitehead);
pasiunile colaterale (violon dIngres, hobby-urile) cum ar fi jocurile distractive, pescuitul
sau vntoarea, coleciile de orice fel, lucrul manual. Pentru Whitehead, nefolosirea
abilitii manuale era cauza principal a letargiei mintale a aristocraiei britanice.

U4.7. Stimularea creativitii


n ultimele decenii au fost dezvoltate o multitudine de metode destinate stimulrii
creativitii de grup (vezi Cosmovici, 1996, pp. 167 169).
Brainstormingul (termen introdus de Osborn n 1939) este o recunoscut tehnic de
potenare a creativitii de grup, fondat pe stimularea acesteia, n condiiile amnrii evalurii.
Metoda cuprinde patru faze importante. n faza de producere a ideilor, participanii (10 12
persoane care au caracteristici individuale i socioculturale foarte diferite, pentru a stimula
combinatorica grupului) trebuie s lucreze asupra unei probleme concrete, prezentat ntr-o
manier simpl, dup cteva reguli: fiecare s produc un numr maxim de idei, nscute prin
asociaii libere, sau chiar nstrunice, suspendnd orice judecat evaluativ-critic i putnd folosi
ceea ce s-a produs anterior, pentru a recombina i transforma ideile altora.
Faza de aprofundare, de eliminare i definitivare a ideilor selecionate se face n colaborare
cu responsabilii organismului care au propus spre abordare acea problem. edina este condus
de un specialist, care enun problema, specific maniera de lucru, recolteaz i nregistreaz,
toate soluiile i creeaz un climat de grup degajat, entuziast i competitiv, cci, ntre anumite
limite, competitivitatea stimuleaz producia de idei.
142

Sinectica lui Gordon este o alt metod de stimulare a creativitii colective, care cuprinde
6 8 persoane cu acelai nivel de pregtire, dar cu profesii foarte diferite, pentru a facilita
fluiditatea, flexibilitatea i maleabilitatea punctelor de vedere. Grupul (n care predomin
nespecialitii n domeniu) respect dou reguli: s faci ca un lucru ciudat s devin familiar (faza
analitic de nelegere); s faci ca obinuitul s devin ciudat (n englez synectics nseamn a
realiza legturi ntre lucruri i fenomene).
Dei amndou metodele poteneaz creativitatea de grup, sinectica a dezvoltat o tehnic
de lucru mai disciplinat, cu niveluri de nelegere mai bune ale problemei abordate. Principiile
care stau la baza acestei metode sunt: creativitatea i procesele creative se pot dezvolta dac se
nelege substratul situaional care le susine; creativitatea are ca principiu de baz punerea
emoionalitii naintea raionalitii; pentru a crete ansa de reuit, n rezolvarea de probleme
trebuie traversate n prima faz elementele iraionale. Sinectica ncurajeaz fantezia, iar ncercrile
de a emite judeci pripite, sau de a critica legturile nerelevante, sunt descurajate. Ea poate fi mai
productiv dect brainstormingul, deoarece dezvolt metode pentru creterea nelegerii fa de
situaia problematic, climatul emoional afectiv i cel motivaional fiind considerate la fel de
importante ca i componentele intelectuale. Asociind diferite moduri de gndire, sinectica este o
important tehnic de cretere a creativitii de grup.

Analizai comparativ brainstormingul i sinectica ca metode de stimulare i de


antrenament a creativitii de grup.

U4.8. Rezumat
Creativitatea este conceptul care a nlocuit rapid termenul de imaginaie, fiind
considerat o trstur general uman, ce se poate forma i dezvolta prin
antrenament. Asociat tot mai mult cu domeniul tiinific i tehnic, creativitatea este
unul dintre principalii contributori la creterea calitii vieii, dar i la dezvoltarea
uman de cel mai nalt nivel (al trebuinelor de autoactualizare). Potrivit tipologiei
propuse de Taylor, produsele creative sunt expresia a cinci niveluri ale creativitii:
expresiv, productiv, inventiv, inovator i emergent. Atunci cnd se abordeaz
creativitatea ca proces, pot fi identificate cinci faze ale acestui proces, ce debuteaz
cu faza de preparare i continu cu cele de incubaie, iluminare i de verificare,
fiecare ilustrnd rolul difereniat al memoriei i gndirii, pe de o parte, al
contientului i incontientului, pe de cealalt parte. Factorii care blocheaz sau
stimuleaz creativitatea sunt de natur personal sau social, lasnd s se ntrevad
posibilitatea antrenrii i formrii acesteia prin procedee specifice, dintre care
brainstormingul lui Osborn i sinectica lui Gordon au primit cea mai mare
recunoatere n practica psihologic curent.

143

U4.9. Test de evaluare a cunotinelor


1. Scriei un mic eseu (400 de cuvinte) despre stimularea creativitii elevilor n
procesul de nvmnt, consultnd lucrarea omonim din bibliografia indicat.
2. Analizai raportul contient incontient n procesul creativ.
3. Scriei un mic eseu (400 de cuvinte) despre intuiie i rolul ei n creativitate.
(Surs: lucrarea lui I. Moraru din bibliografia indicat).
4. Analizai valenele problematizrii ca metod de stimulare a creativitii n
nvarea colar.
5. Scriei un mic eseu (600 de cuvinte) despre factorii individuali i sociali care
blocheaz sau poteneaz creativitatea.
6. Degajai trsturile sau tipul de personalitate al persoanei elevului creativ prin
comparaie cu cel supradotat.
7. Analizai comparativ i alte metode de stimulare a creativitii (metoda 635;
Philips 66; discuia panel). Surs: Cosmovici, A., 1996. Psihologie general.
Iai: Editura Polirom.
U4.10. Bibliografie minimal
1. Arieti, S. (1976). Creativity. The Magic Synthesis. New York: Inc. Publishers.
2. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Editura Polirom.
3. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
4. Durand, G. (1999). Aventurile imaginii. Imaginaia simbolic. Imaginarul. Bucureti. Editura
Nemira.
5. Jigu, M. (1994). Copiii supradotai. Bucureti: Societatea tiin i Tehnic.
5. Landau, E. (1979). Psihologia creativitii. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
6. Moraru, I. (1980). Un model epistemologic-psihologic al creativitii tehnice. Bucureti: Editura
tiinific i Enciclopedic.
7. Miclea, M., Radu, I. (1991). Creativitatea i arhitectura cognitiv, n Introducere n psihologia
contemporan, I. Radu (coord.). Cluj-Napoca: Editura Sincron.
8. Nicola, G. (1981). (coord.) Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt,
Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
9. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Creu, T. (1993). Psihologie. Manual pentru clasa a X-a, coli
normale i licee. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
10. Reber, A. S. (1985). Dictionary of Psychology. London: Penguin Books.
11. Roco, M. (1979). Creativitatea individual i de grup. Studii experimentale. Bucureti. Editura
Academiei.
12. Sillamy, N. (1996). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Univers Enciclopedic.
13. Schiopu, U. (1997). (coord.) Dicionar enciclopedic de psihologie. Bucureti: Editura Babel.
14. Zlate, M. (1999) Psihologia mecanismelor cognitive. Iai: Editura Polirom.
15. Zlate, M. (2000). Fundamentele psihologiei. Bucureti: Editura Pro Humanitate.

144

Tema de control 3
1. Analizeaz comparativ specificul i valoarea polului cunoaterii senzoriale i al celei logice,
identificnd caracteristicile i valoarea adaptativ a fiecrui nivel. (Rezolvarea solicit efort de
sintez privitor la specificul celor dou niveluri ale cunoaterii umane).
2. Caracterizeaz pe scurt cele trei tipuri de sisteme mnezice de care dispunem. (Vezi paragraful
corespunztor de la memorie).
3. Argumenteaz rolul memoriei episodice n construcia identitii personale. (Dezvolt ideea
caracterului contextual i autobiografic al memoriei episodice).
4. Argumenteaz n legtur cu memoria semantic ca i loc de ntlnire dintre memorie i
gndire. (Dezvolt ideea caracterului acontextual, inteligibil i semantic al acestui tip de memorie
care organizeaz cunoaterea n reele ierarhizate de cunotine).
5. Demonstreaz caracterul activ i selectiv al pstrrii i recuperrii informaiei depozitate n
memoria de lung durat.
6. Plecnd de la particularitile ntipririi, contureaz o mic strategie de optimizare a memoriei
proprii sau a elevilor cu care lucrezi. (Definete pe scurt encodarea, pstrarea i recuperarea,
selectnd informaia despre factorii care susin ameliorarea memorrii).
7. Analizeaz raportul informaional-operaional din structura gndirii. (Coroboreaz cele dou
carcateristici ale gndirii, prezentate n curs).
8. Definete afirmaia potrivit creia gndirea este statul major al tuturor proceselor psihice.
(Arat n ce const specificul gndirii, modul cum n travaliul su mobilizeaz toate resursele
disponibile i felul cum beneficiaz celelalte procese din acest contact. Ai n vedere i caracterul
mediat-mediator al gndirii).
9. Definete modul de formare a sistemului conceptelor. (Revezi conceptualizarea i detaliaz
caracterul dinamic, deschis, evolutiv, corelativ, sistemic i ierarhic al conceptelor).
10. Evideniaz diferenele i utilitatea practic a strategiilor algoritmice i euristice n rezolvarea
de probleme. (Definete pe scurt cele dou tipuri de strategii i apoi contextualizeaz-le la
rezolvarea de probleme ca activitate de baz a gndirii).
11. Identific diferenele dintre limb, limbaj i vorbire. (Vezi paragraful corespunztor din curs).
12. Opereaz distincia competen lingvistic - competen comunicaional, argumentnd n
sensul modului de cretere al celei din urm n practica comunicaional proprie. (Vezi paragraful
corespunztor, dar coreleaz cu ideea c acest tip de competen este o condiie a succesului n
cariera didactic).
13. Argumenteaz n legtur cu faptul c limbajul scris este un indicator mai valid al inteligenei
unei persoane, dect cel vorbit. (Efectueaz o scurt analiz comparativ a formelor limbajului).
14. Dezvolt ideea potrivit creia limbajul i gndirea sunt indestuctibil legate ntre ele.
(Coroboreaz conceptualizarea ca activitate de baz a gndirii cu funcia dialectic a limbajului).
15. Opional: Analizeaz comparativ gndirea cu creativitatea n calitatea lor de componente
eseniale ale structurii cognitive. (Se pleac de la tipurile de strategii ale gndirii: algoritmiceuristic, divergent-convergent, vertical-lateral, contient-incontient).
16. Opional: Analizai rolul i locul creativitii n structura aptitudinilor umane. (Se va aborda
dup parcurgerea capitolului despre aptitudini.)

Mod de evaluare
Se acord cte un punct pentru ntrebrile 2, 3, 5, 7, 9, 10, 11, 13 i cte dou puncte
pentru itemii 1, 4, 6, 8, 12 i 14. Se acord, dup caz, i fraciuni de puncte. Totalul de maxim 20
de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 10 trepte. Rotunjirea se face n
favoarea studentului. Lucrarea se redacteaz pe foi separate (maximum 5), cte 3-4 subiecte pentru
fiecare foaie, i se transmite tutorelui la data stabilit dup cea de a doua ntlnire.

146