practica predrii 1. Conceptul de predare: Aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul de comunicare unidirecional, dar aflat n concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvarea, n general, nvarea colar n mod special. Ca proces dirijat, orientat ctre atingerea unor obiective pedagogice prestabilite, predarea se legitimeaz ca rspuns la o serie de ntrebri, pe care i le pune profesorul:
Psihostructura clasei de elevi
De ce? - obiectivele instruirii -
Ct? - timp -
Cui?
Ce? - coninutul -
Cum? - metodologia didactic -
Se pred
Unde? - locul de desfurare -
Cu ce? - mijloace -
Relaia predare nvare evaluare
Predarea i nvarea sunt activiti de baz ale procesului de nvmnt; sunt funciile eseniale ale oricrei instituii de nvmnt, fr a rmne izolate de celelalte funcii. Integrarea evalurii n procesul de nvmnt faciliteaz introducerea mbuntirilor, ameliorrilor i ajustrilor cerute pe ntregul proces al desfurrii predrii i nvrii. n procesul predare/nvare, accentul cade pe nvarea elevului, nu pe predarea profesorului, pentru c rezultatele nvrii reflect munca de nvare depus de elevi. Predarea include ntregul sistem de aciuni desfurate de profesor n cadrul leciei prin care el asigur condiii optime nvrii; astfel, predarea contribuie la ameliorarea nvrii. Ea implic procesul de formare a elevilor prin instruire; profesorul este cel care selecioneaz i ordoneaz informaiile, asigur condiiile necesare pentru ca sursele de informaii i modalitile de difuzare a lor s funcioneze la modul optim.
Elaborarea strategiilor didactice a programelor de aciune n care se
prefigureaz comportamentul la care urmeaz s ajung elevii prin parcurgerea secvenelor de instruire revine tot profesorului. Funciile predrii se extind de la comunicare/transmitere de informaii, la activitile de elaborare i conducere, organizare i dirijare a nvrii, de control i inovare a procesului de nvmnt, de creaie didactic. Activitatea de predare presupune o nalt competen a profesorului investit cu caliti i experien de investigare, depistare, analiz, decizie pentru a putea proiecta, conduce i evalua ntreaga activitate pe care o desfoar, pentru a descifra i realiza obiective precise, a nelege transformrile care se produc n personalitatea elevului ca efect al aciunilor ntreprinse. Rezult c, evaluarea constituie o component important a procesului de nvmnt, fiind implicat n fiecare moment n activitatea de predare nvare.
2. Strategii i stiluri de predare
Strategia didactic este neleas ca: a) un mod de combinare a metodologiei didactice i mijloacelor de nvmnt prin care se asigur selecia, organizarea i desfurarea unei secvene de instruire; b) un echivalent al operaiei de proiectare, organizare i realizare a unei nlnuiri de sisteme de predare/nvare prin parcurgerea crora elevul asimileaz coninutul ideatic, sistematizat n diferite obiecte de studiu, i formeaz sistemul de abiliti prevzute de programele colare. n predarea cunotinelor se pornete de la exemple/fapte concrete pentru a ajunge (prin analiz, sintez, generalizare) la definirea noiunii, la enunul unei reguli calea inductiv; iniial se introduc definiii ori descrieri concise, care se ilustreaz apoi cu ajutorul datelor concrete calea deductiv. Strategiile de activizare ale elevilor reprezint o aciune de instruire/autoinstruire, de dezvoltare a personalitii prin stimularea i dirijarea metodic a activitii sale. A activiza instruirea, nseamn a mobiliza/angaja intens toate forele psihice de cunoatere i creaie ale elevului, pentru a obine n procesul didactic performane maxime, nsoite constant de efecte instructiv educative optimale n toate componentele personalitii; antrenarea elevilor n toate formele de activitate colar, mrirea treptat a efortului pentru a-l ajuta pe elev s se nscrie n curba efortului.
3. Modelele de determinare a eficacitii i eficienei
predrii i al comportamentului didactic al profesorului APTITUDINEA PEDAGOGIC Vocaia pedagogic este definit prin 3 elemente principale: a) iubirea pedagogic; b) credina n valorile sociale, culturale;
c) contiina responsabilitii fa de copil, fa de patrie i fa de
ntreaga umanitate. Tactul pedagogic presupune anumite elemente nnscute, pregtirea tiinific i pedagogic. Calitile necesare cadrului didactic sunt: - intelectuale (inteligen, spirit de observaie, atenie distributiv, gndire profund, clar, imaginaie bogat i memorie bun); - afective (blndeea, voioia, generozitatea, pasiunea, entuziasmul); - volitive (caracter ferm, drzenie, perseveren, intrasigen, rbdare, stpnire de sine); - morale (unitate ntre vorb i fapte, simul msurii, echilibru ntre exigen i ngduin, onestitate, modestie, echitate). Predarea n grup se refer la: grupuri mici (3 6 elevi) dintr-o clas; se realizeaz de acelai profesor, n acelai timp i, de obicei, n aceeai ncpere; mpreun implic sarcini care urmresc dezvoltarea abilitii de cooperare, de a descoperi prin ntrebri i de a rezolva problemele. Predarea n grup este un model de strategie pentru educaie i trebuie vzut ca o contribuie la emanciparea educaiei. Predarea n grup se realizeaz n 3 etape: 1) Planificarea: identificarea unei probleme independent de fiecare grup i cooperarea pentru rezolvarea ei; predarea n grup poate ncepe nc din ciclul primar (ex.: separai un grup mic i dai-i o sarcin pe care el i-a ales-o). n formarea grupurilor se va ine seama de: performane sau abiliti (compoziie heterogen sau omogen), relaii sociale (grupuri bazate pe relaii de prietenie), interese, ans (norocul de a fi ales) . 2) Execuia: expunerea sarcinilor de lucru (ulterior, grupul i va formula sarcina), acordul asupra procedurii de lucru i mprirea sarcinilor, culegerea rezultatelor pariale obinute de indivizi n cadrul fiecrui grup, discutarea lor n grup, formularea rezultatelor mpreun. Alte tehnici: rezolvarea creativ a problemelor, studiu de caz, jocul de rol, experimente, observaii, investigaii. La predarea n grup, abilitile, dificultile, opiniile, atitudinilor i patternurile de comportament social ale elevului devin pri ale nvrii; elevul fiind implicat mai mult n nvare dect n predarea frontal. 3) Evaluarea: primirea rezultatelor n scris de ctre toi elevii, afie pe perete pentru rezultatele pariale i finale, interogarea experilor grupul st n faa clasei i este deschis la ntrebri, expunerea rezultatelor: produse, desene, texte, modele.
