PROFESORUL IN SOCIETATEA

MODERNA

PROFESOR PSIHOPEDAGOG EPURE MIHAI

TRAIAN

CONSTANTA 2015

Personalitatea i rolurile profesorului modern

Profesorul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i
pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul institu iilor de
nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i cet eneasc.
Profesiunea didactic este asociat cu cteva categorii fundamentale de roluri, acceptate de
majoritatea sistemelor de formare a profesorilor: proiectare, mangementul i organizarea
activitilor de nvare, consiliere psiho-educaional, managementul clasei de elevi, comunicare cu
elevii, prinii i colegii, dezvoltare profesional de-a lungul vie ii, participare la perfec ionarea
procesului educaional i a inovaiilor din coal, oferirea de servicii educa ionale pentru comunitate
etc.
Personalitatea profesorului n condiiile nvmntului actual presupune i o serie ntreag de
caliti, determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desf oar. Profesorul i asum
deci o multitudine de roluri, a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. n coal,
profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n vederea realizrii obiectivelor
prevzute n documentele colare. Referitor la diversitatea rolurilor pe care le poate exercita
profesorul, Anita E. menioneaz urmtoarele:
Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare: el poate lua decizii privitoare la tot ceea ce se
ntmpl n procesul de nvmnt.
Profesorul, ca agent motivator, declaneaz i ntreine interesul, curiozitatea i dorin a lor pentru
activitatea de nvare.
Profesorul, ca lider, conduce un grup de elevi, exercitndu- i puterea asupra principalelor fenomene
ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prin ilor, obiect de
afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate.
Profesorul, n ipostaz de consilier, este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un
ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.

Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile, comportamentul su este un

exemplu pozitiv pentru elevi.
Profesorul, ca profesionist reflexiv, se strduiete tot timpul s neleag i s reflecteze asupra
ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cu care se
confrunt.
Profesorul, ca manager, supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilal i
profesori, cu prinii i cu ceilali factori.
Profesorul i asum deci o multitudine de roluri, a cror exerci tare este dependent de
personalitatea lui.
Dar pe lng activitatea didactic profesorul desfoar i o activitate extra colar sau culturaleducativ. Corolarul coninutului social al acestei profesiuni const n participarea la evenimentele i
frmntrile social-culturale ale timpului n care triete i ale poporului din care face parte. n
aceast ipostaz, profesorul ne apare ca pedagog social, animat de grija pentru ridicarea gradului de
cultur i al naiunii sale.
Desfurndu-i activitatea profesional n cadrul colii, dasclul nu nceteaz de a fi un educator i
n afara ei, urmrind, bineneles, obiective specifice i apelnd la mijloace i forme adecvate. Numai
n msura n care profesorul i continu misiunea i n afara cadrului profesional pe care l ofer
coala poate fi considerat un educator al poporului su. Cele dou laturi ale activit ii sale, colar i
extracolar, nu numai c se presupun, dar se i ntregesc i se completeaz reciproc, imprimnd
acestei profesiuni un rol sporit n progresul general al patriei noastre.
Profesorul este cel care orienteaz i stimuleaz curiozitatea natural i interesul spontan al elevilor
pentru descoperire, cel care ndrum i ncurajeaz activitatea de organizare i integrare a datelor
culese, a cunotinelor reactualizate n vederea aplicrii lor la solu ionarea problemelor date,
lsndu-le: libertatea de examinare a faptului real ori de analiz critic a con inutului unui text;
independen n activitate; operativitate i rapiditate n reac ii (cognitive, afective, motrice); deplin
responsabilitate pentru ceea ce ntreprind.
n funcie de necesiti, de gradul de autonomie sau semiautonomie a nv rii, el poate interveni
din cnd n cnd, canaliznd energiile partenerilor si. Astfel, el este cel care ofer explica ii, d
lmuriri, rspunde la ntrebri, i ajut s utilizeze corect anumite materiale, instrumente sau utilaje,
caut s-i ajute s evite devierile inutile, ncercrile fr obiect, eventualele erori i pierderi de timp.
Profesorul este cel care, innd seama de logica nvrii, orienteaz ceea ce elevii au de fcut, devine
ghid al demersului lor euristic, canalizndu-i n direcia ob inerii rezultatelor a teptate, n loc de a le
impune ntr-o manier direct, dinainte stabilit cu mai mult sau mai pu in rigurozitate.
n literatura de specialitate se apreciaz c profesiunea didactic nu se poate restrnge doar la cea de
simpl surs de cunotine. Rolul conductor al profesorului n activitatea didactic rmne ns una
dintre coordonatele de baz ale misiunii sale. Wolfolk menioneaz urmtoarele func ii ale

profesiunii didactice: luarea deciziilor privitoare la ceea ce se ntmpl n procesul de nv mnt;

declanarea i ntreinerea interesului elevilor, curiozit ii i dorin ei lor pentru activitatea de
nvare; conducerea grupului de elevi; ndrum persuasiv elevii, i sftuie te i observ
comportamentul acestora; reprezint un model pozitiv de personalitate i comportament pentru
elevii si; nelege, reflecteaz asupra ntmplrilor din clas, studiaz fenomenele psihopedagogice
cu care se confrunt.
Asumndu-i o multitudine de roluri, profesorul trebuie s contientizeze c exercitarea lor depinde
de personalitatea pe care i-o modeleaz. n acest sens, un rol deosebit n exercitarea acestei
profesiuni l au anumite componente ale personalitii: cultura profesional, calit ile atitudinale i
cele aptitudinale. De fapt, pentru ca anumite cunotine s fie transmise de la o persoan la alta i
acceptate, trebuie ntotdeauna ca ntre ele s existe un schimb afectiv format din ncredere i
dispoziie receptiv dintr-o parte i din alta.
Rolul profesorului poate s fie analizat i din perspectiva relaiei profesor-elev. Avnd n vedere
valorile societii contemporane (libertate, responsabilitate, toleran , cooperare), se impune o nou
abordare a relaiei profesor-elev: asumarea de ctre profesor i elevi a unei responsabilit i morale
comune n cadrul relaiei educaionale, conducnd la angajarea afectiv i efectiv n procesul
educaional; recunoaterea reciproc a dreptului de a fi altfel i valorizarea fiecrei fiin e umane n
parte, indiferent de ct i de cum este diferit; ncrederea n posibilit ile fiecrei fiin e umane de a
progresa; recunoaterea faptului c toi elevii i profesorii sunt parteneri sociali cu func ii
complementare, dar cu responsabilitate comun; considerarea colii ca mediu de construc ie
cultural; renunarea la principiul cii optime unice i con tientizarea faptului c majoritatea
problemelor sociale i umane au mai multe soluii echi-finale i echivalente; promovarea
autenticitii i sinceritii a fi tu nsui este mai important dect a avea dreptate.
Educaia se sprijin pe patru piloni importani: a nva s tii, a nv a s faci, a nv a s trie ti
mpreun cu alii i a nva s fii. n funcie de aceast optic, dar i de implica iile globalizrii
asupra indivizilor, ale problematicii lumii contemporane, educatorii din nv mnt urmeaz s
ndeplineasc roluri noi.
Aa de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum na ional, li se cere educatorilor
din nvmnt s creeze activiti (situaii) de nvare adecvate obiectivelor proiectate, innd
seama, desigur, de natura subiectului leciei i de particularit ile clasei sau ale grupei de elevi. Ideea
nu este nou n pedagogie, ns rolul profesorului este mai recent, el fiind astzi formulat explicit i
specificat n documentele de proiectare didactic. Evident, cu ct situa iile de nv are vor fi mai bine
alese sau imaginate de profesor, cu att mai interesant i mai eficace n planul nv rii va fi
activitatea de instruire.
Un alt rol nou ar putea fi acela de meditator n procesul cunoa terii sau de consiliere, alturi de rolul
tradiional de transmitor de informaii, la care nu se renun, dar a crui pondere este, vizibil, n
scdere n cadrul nvmntului modern, centrat pe competene. De asemenea, profesorul este
astzi un veritabil agent al schimbrii, pregtindu-i elevii n aceast perspectiv, care se constituie
tot mai mult ntr-o dimensiune a omului contemporan.

Nu n ultimul rnd, profesorul este chemat s se implice n luarea deciziilor de politic educa ional
la diferite niveluri, precum i n procesul complex, dificil de inser ie profesional i social
corespunztoare noilor condiii. O seam de roluri noi deriv i din implica iile educa iei
permanente asupra programelor colare. Acestea tind s se integreze att n plan orizontal, ct i pe
vertical, s fie centrate pe valori, atitudini i motivaie, s cultive independen a, propria
responsabilitate, flexibilitatea, facilitnd dezvoltarea oamenilor.

Profesorul modern - competene, caliti i roluri

Profundele transformri nnoitoare au avut efecte considerabile asupra tiinelor

educaiei, implicit a statutului i a rolului cadrelor didactice.
Odat cu lansarea formal a paradigmei ,,educaie pentru toi, dup anul 1990,
direciile strategice care au impus o mai mare responsabilitate i flexibilitate a
serviciilor educaionale romneti, au constat n democratizarea colii i n aciunile
de egalizare a anselor tuturor elevilor, atribuind cadrelor didactice un nou statut i
roluri multiple.
Preocuprile intense ale specialitilor din domeniul educaiei, n special din a doua
jumtate a secolului al XX-lea, s-au concretizat n gsirea unor noi soluii la
provocrile aprute n faa colii de: dificultile la nvtur, atitudini i
comportamente problematice, clasele incluzive, absenteism, abandon colar .a.
Implicit, au generat: preocupri pentru a gsi formule noi de solidaritate uman, ci
de prospectare a unor strategii eficiente pentru stimularea progresului la toi elevii,
mai ales la cei supradotai, modernizarea nvmntului i a cadrelor didactice.
n ultimii zece ani ai secolului al XXI-lea, prin perfecionarea tehnologiei informaiilor
i a comunicaiilor, prin dotarea colilor i prin nnoirea coninuturilor, ca principal
factor exponenial al procesului de nvmnt, profesorul modern reunete o serie
de competene, caliti i roluri.
Noiunea de profesor este asociat n minte, pentru fiecare dintre noi, cu ,,portretul
unei anumite persoane care ntruchipeaz tot ceea ce credem noi c reprezint
modelul de dascl, sau cu o serie ,,de trsturi, selectat din mulimea de exemple
oferit pe timpul anilor de coal.
Necesitatea de a transforma meseria de dascl n profesia de cadru didactic, a fost

impus de faptul c la nivelul fiecrui stat i n particular a statului romn, educaia

reprezint o prioritate naional, care are ca obiectiv principal elaborarea unei
politici educaionale, n baza creia este fcut pregtirea pentru via, la orice
vrst, a fiinelor omeneti. Activitatea educaional este complex, adaptat,
orientat, dinamic i flexibil, pentru a stimula idealul fiecrei fiine umane,
exprimat prin ,,a fi i a deveni, concis: realizeaz pregtirea omului ca element
activ al vieii sociale.
Educaia modern are ca scop dezvoltarea contient a potenialului biopsihic al
omului i formarea unui tip de personalitate solicitat de condiiile prezente i de
perspectiv ale societii.
Activitatea didactic a profesorului modern, depete evidenierea unor caliti
personale ale acestuia, apreciate prin terminii de: vocaie, talent, miestrie, prin
faptul c presupune nsuirea unui sistem complex de cunotine teoretice,
formarea unor deprinderi, abiliti, competene, caliti i asumarea unor roluri, ntro manier riguroas i controlat, ceea ce reprezint profesionalismul su.
Personalitatea reprezint un termen foarte complex, studiat n psihologie, care
exprim ,,organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice
care determin comportamentul su caracteristic.
Psihologul Gordon Allport a considerat faptul c personalitatea nu este un
conglomerat de trsturi, ci o structur complex i organizat alctuit pe lng
trsturi comune i de dispoziii personale.
Analiza structural a personalitii cadrelor didactice a fost realizat de ctre
cercettori, lund n considerare influena factorilor interni (ereditari) i a celor
contextual-situaionali care au efect asupra evoluiei sale, n cadrul socio-cultural
specific i prin realizarea obiectivelor instructiv-educative, ceea ce constituie o
abordare integral, unitar, care mbin maniera structural cu cea funcional. Dea lungul timpului, specialitii au ncercat s contureze modelul ,,profesorului ideal,
prin care prezinte ntr-o manier sintetic totalitatea trsturilor i a calitilor
personale, necesare unui bun specialist. A fost subliniat faptul c, pe lng
caracterul nnscut i dobndit al cadrului didactic, este necesar i dobndirea
unui sistem complex de competene, care s fac posibil obinerea de plus valoare
n activitatea sa de predare-nvare.
Cel mai frecvent aplicat criteriu de stabilire a modelului ,,profesorului ideal este cel
de eficien n activitatea de predare-nvare, definit n termeni de conduit
ateptat i realizat de ctre elevi. Principala calitate a acestui model, din punct de
vedere structural, a fost considerat compatibilitatea dintre ,,vocaia pedagogic i
,,a te simi chemat, ales pentru aceast sarcin i apt pentru a o ndeplini. Vocaia
pedagogic presupune: ,,iubire pedagogic, certitudinea valorilor social-culturale,
contiina responsabilitii fa de copii, fa de ar i fa de umanitate, n
general. Alte nsuiri ale ,,profesorului ideal sunt de ordin: fizic (sntatea,
integritatea fizic, prezena agreabil, inuta decent), intelectual (inteligena,
spiritul de observaie, memoria bun, imaginaia bogat), afectiv ( empatia,

generozitatea, pasiunea, entuziasmul), volitiv ( fermitatea, perseverena,

consecvena, rbdarea), moral (modestia, onestitatea, corectitudinea) etc.
Studiile efectuate asupra eficienei activitii didactice, au evideniat faptul c
exist, sub forma a trei structuri, legturi ntre trsturile de personalitate ale
cadrului didactic, referitoare la structurile psihocomportamentale i structurile
motivaionale ale elevilor, respectiv:
- structura A, caracterizat prin: afeciune, nelegere, prietenie, n opoziie cu
egoismul
i distanarea;
- structura B, caracterizat prin: responsabilitate, spirit metodic, aciuni
sistematice, n
opoziie cu oviala i neglijena;
- structura C, caracterizat prin: putere de stimulare, imaginaie, entuziasm,
n opoziie cu ineria i rutina.
Trsturilor de personalitate amintite, li se adaug anumite ,,standarde de
performan, potrivit criteriului competenei, care reprezint o structur de
,,caliti, aptitudini-abiliti i cunotine, activate n mod diferit, n funcie de tipul
sarcinii didactice i de rolurile specifice pe care trebuie s le ndeplineasc acel
cadru didactic. Datorit acestui fapt, a fost definit conceptul de ,,profil de
competen, de ctre specialiti n psihopedagogie, care au elaborat apoi un model
al profesiei didactice, care cuprinde mai multe tipuri de competene generale care
pot fi dezvoltate i anume, competene: metodologice; de comunicare i relaionare;
de evaluare a performanelor elevilor; psihosociale; tehnice i tehnologice; de
management al carierei.
Structurile menionate, pot fi deplin nelese, dac sunt studiate din punctul de
vedere al noiunii de ,,competen pedagogic, care este utilizat cu nelesul
de ,,standard profesional minim, ce poate fi abordat n sens larg (prin referire la
,,capacitateta unui educator de a se pronuna asupra unei problem pedagogice, pe
temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrilor fenomenelor
educative), sau n sens restrns (prin referire la capacitatea unei persoane de a
realiza, la un nivel de performan, totalitatea sarcinilor tipice de munc, specifice
profesiei de cadru didactic).
Sintetizarea rezultatelor cercetrilor realizate, referitoare la caracteristicile i
competenele ,,profesorului eficient este urmtoarea:
stabilete cu claritate obiectivele educative pe care urmeaz s le realizeze cu
elevii;
le prezint elevilor cele mai nalte performane de atins;
identific i concepe activitile de nvare care sunt relevante pentru viaa
cotidian;
manifest preocuparea de a se adapta diversitii elevilor;
creeaz i menine n sala de clas un climat de lucru favorabil nvrii;
ncurajeaz interaciunea social n clas;

 le ofer elevilor o structur de lucru de natur s le ghideze eforturile de nvare;

faciliteaz prelucrarea/procesarea informaiilor de ctre elevi prin folosirea
diverselor metode i strategii didactice;
dezvolt capacitile de esenializare a informaiilor de ctre elevi;
stimuleaz dezvoltarea intelectual a elevilor prin structurarea sarcinilor de
nvare, prin antrenarea lor n diverse situaii de lucru cu informaiile;
realizeaz o permanent monitorizare a progresului elevilor n ndeplinirea
obiectivelor propuse.
La nivelul de ,,profesor performant se ajunge dup parcurgerea mai multor niveluri
cu etape evolutive ale perfecionrii, cum ar fi:
- nivelul deprinderilor de lucru singulare (care coincide cu perioada de formare
iniial a
viitorilor profesori, caracterizat prin prezena unor capaciti care asigur
realizarea unor
sarcini de lucru punctuale cu elevii);
- nivelul reproducerii unor scheme de aciune propuse de diverse instrumente
de lucru;
- nivelul competenei pedagogice propriu-zise, cnd profesorul este capabil s
preia, s
adapteze i s aplice creativ diverse metode, n funcie de context.
Din cele prezentate, se poate deduce faptul c nivelul de performan la care
formarea i dezvoltarea unui cadru didactic ajunge, se poate considera ca i
,,competen pedagogic, reprezentnd ,,diferii algoritmi metodici, preexisteni,
de realizare a unor sarcini de lucru, care sunt ,,selecionai, combinai i pui n
aplicare n funcie de modificrile contextului instituional n care se desfoar
activitatea instructiv-educativ cu elevii.
Competena pedagogic a unui cadru didactic se poate evalua prin: ,,testarea
aptitudinilor de predare; aprecierea deprinderilor de predare; aprecierea gradului de
integrare a deprinderilor de predare n conducerea unor activiti de nvare ale
unui grup de elevi; aprecierea stabilitii n obinerea performanelor,
adaptabilitatea la situaii noi i curba efortului personal.
Competena pedagogic a unui cadru didactic poate fi analizat doar n strns
legtur cu cea de aptitudine pedagogic, prin care se asigur dobndirea de noi
capaciti, cunotine, priceperi, deprinderi, fiind componenta funcionaloperaional, special, a personalitii, dependent de experiena pedagogic a
persoanei. Aria cea mai mare de cuprindere aparine competenei pedagogice (n
comparaie cu aptitudinea pedagogic), presupunnd i efectele din planul practic
ale activitii pedagogice, fiind ,,o variabil instrumental, practic, efectiv,
nsemnnd att pregtire de specialitate, ct i cunotine psihologice despre
specificul personalitii elevilor, particularitile de nvare, capacitile de
transmitere a cunotinelor, de folosire a diverselor metode i strategii.

Structural, aptitudinea pedagogic are trei componente, care vizeaz domeniile:

cognitiv, organizatoric i comunicativ i care presupune, n acelai timp, existena
subcomponentelor: spiritul de observaie pedagogic, imaginaia pedagogic,
exigena, tactul pedagogic, atenia distributiv, spiritul organizatoric, creativitatea
n plan pedagogic.
Noiunea de status pedagogic reprezint poziia social ocupat de cadrul didactic
n grupul colar cruia i aparine, la un moment dat.
Noiunea de rol vizeaz comportamentul individului aflat n dubla ipostaz: ,,de
subiect i de obiect al expectanilor, emitor i receptor al acestora. Modul n care
o persoan i ndeplinete rolul, poate contribui la validarea statusului, avnd de
suferit dac rolul este defectuos realizat sau ignorat; un status social nalt
presupune un repertoriu mai vast de prescripii, n timp ce un status mai sczut
antreneaz un numr mai limitat de comportamente obligatorii, respective o
libertate mai mare individului.
Cele dou noiuni: de status i de rol (care este de dou tipuri: prescris constituit
din normele grupului, din ateptrile membrilor acestuia fa de persoana n cauz
i efectiv ansamblul variat de comportamente directe, realizate n mod specific de
un individ), pot fi nelese doar n relaie, avnd o parte comun de intersecie.
coala i clasa de elevi sunt sisteme sociale n care se desfoar o dinamic
bazat pe legile i principiile interaciunii umane, studiate de psihosociologi. Att
cadrele didactice, ct i elevii sunt ,,actori sociali n cadrul activitilor instructiveducative i n dinamica rol-statusurilor, specific unei organizaii colare, ceea ce
implic ,,o redefinire a rolurilor profesorului, o multiplicare i diversificare a funciilor
acestuia n condiiile n care societatea contemporan este din ce n ce mai mult
orientat ctre cunoatere, n condiiile declinului numeric i, n consecin, i n
condiiile unui declin al calitii personalului didactic.
Exercitarea rolurilor cadrelor didactice din spaiul colar este supus multor
influene i presiuni, uneori de tip contradictoriu, excesiv de presant, care au ca
efect un ansamblu de ,,ateptri de rol, produse de ctre factori de tip
organizaional/instituional (inspectori, directori, efi de catedr) sau/i de ctre
factori parial reglementai instituional (categorie care include prinii, elevii,
colegii). Rezultatele pot genera uneori aa-numitele ,,conflicte de rol, care se pot
manifesta ca i: ,,conflicte personalitate-rol, ,,conflict intrarol i ,,conflict interol,
ceea ce evideniaz necesitatea realizrii unui echilibru ntre aspectul organizaional
i ntre aspectul pedagogic (pe care trebuie pus accentul), al organizaiei
colare.
Variabilele n funcie de care se atribuie roluri cadrelor didactice, stabilite de
psihosociologi sunt:
activitatea principal pe care o desfoar n coal i care este una instructiveducativ;
funciile pe care trebuie s i le asume ntr-un context sociocultural, instituional,

specific;
obiectivele pe care trebuie s le realizeze mpreun cu diveri parteneri.
Dup funciile asumate i ndeplinite n plan didactic, Dan Potolea a stabilit rolurile
principale ale cadrelor didactice, ca fiind:
de organizare i conducere a clasei ca grup social;
de consiliere i orientare colar i profesional;
de ndrumare a activitii extracolare;
de perfecionare profesional i cercetare pedagogic;
de activitate sociocultural.
Rolurile profesorului, descrise de ctre Adrian Nicolau sunt:
1) calitatea de educator foarte important, deoarece ,,profesorul trebuie s se
dedice transmiterii i cultivrii valorilor morale, a dezvoltrii i cultivrii valorilor
morale, a dezvoltrii unor sentimente pozitive fa de sine, ct i fa de ceilali
(ncredere, respect, generozitate etc.), a deprinderii unor comportamente de
cooperare, de manifestare liber, creatoare, excluznd ,,dirijismul, autoritarismul,
etichetarea, marginalizarea, nencrederea, suspiciunea, agresivitatea, din orice
conduit manifestat de profesor;
2) organizator al procesului de predare-nvare-evaluare profesorul modern
trebuie s fie un profesionist, un foarte bun cunosctor att al domeniului de
specialitate, ct i al celui psihopedagogic;
3) funcia de partener al educaiei - vizeaz relaiile educative pe care personalul
didactic trebuie s le stabileasc mpreun cu ali factori educativi (prinii elevilor,
alte instituii educative), nct fie n mod independent, fie prin colaborare, s
gseasc cele mai potrivite ci, din punct de vedere sociomoral, valoric, pentru a
contribui la educarea optim a copiilor;
4) membru al corpului profesoral fiecare cadru didactic trebuie s: participe activ
la viaa colii, ca i organizaie; s colaboreze cu colegii la creterea actului educativ
i la meninerea climatului optim educativ n coal; la pozitivarea imaginii colii
prezentat de mass-media prin cultivarea unor valori autentice; aib o atitudine
responsabil fa de propria pregtire i fa de pregtirea elevilor.

Shaun Gallagher a identificat trei tipuri de roluri ale laturii pedagogice ale cadrelor
didactice i anume:
de executor, de aplicant al planurilor i al programelor colare, al scopurilor
obiectivelor cuprinse n paginile acestora;
de persoan-resurs n rezolvarea problemelor emoionale i motivaionale ale
elevilor;
de facilitator al dezvoltrii cognitive i morale ale elevilor.
Anita E. Woolfolk a realizat o alt clasificare a rolurilor aferente statutului cadrelor
didactice:

 de expert n actul de predare-nvare, de transmitor de cunotine, dar i de

metode i de stiluri educaionale;
de declanator i de susintor al interesului pentru nvare al elevilor;
de lider n clasa de elevi;
de manager, de persoan care supravegheaz, dirijeaz i organizeaz activitile
desfurate n clas;
de model sociomoral pentru elevi, de transmitor de valori i de atitudini;
de profesionist care analizeaz, studiaz i interpreteaz fenomenele psihosociale
din clas.
Ceea ce se desprinde evident, este faptul c pentru fiecare funcie deinut de ctre
un cadru didactic exist o serie de roluri, respectiv de sarcini, pe care trebuie s le
ndeplineasc i pentru a cror ndeplinire ,,trebuie s implice ntreg ansamblul su
structural-funcional de atitudini, aptitudini, competene, capaciti, s lucreze la
formarea i dezvoltarea sa personal i profesional.
Un alt set de funcii, foarte importante ale cadrelor didactice sunt cele de
conducere, respectiv de: ndrumare, control, conducere, planificare i de evaluare n
procesul instructiv-educativ. Expresia unui ansamblu de moduri de comportament
manifestate frecvent n conduita fiecrui cadru didactic n aceste ipostaze, este
foarte important, deoarece in de expresivitatea acestora la: organizarea
activitilor n sala de clas; activitile de control; sancionarea diverselor conduite
ale elevilor; planificarea coninuturilor de predare-nvare; rezolvarea dificultilor
aprute n diferite momente n clas; stimularea i ntreinerea interesului pentru
nvare al elevilor. Evaluarea progreselor cognitive ale elevilor poate fi considerat,
n acest caz, ,,stilul educaional al profesorului.
Prin stilul educaional al unui profesor de nelege comportamentul su , sub toate
aspectele, n procesul educativ, mai exact, este expresia originalitii fiecrui
educator (incluznd i prinii elevilor), a modului su aparte de a fi, a culturii sale
pedagogice, a unor: concepii, opinii i mentaliti.
Tipurile de stiluri educaionale au fost clasificate n mai multe moduri, iar unul dintre
acestea este: stil autoritar, stil democratic i stil ,,laissez-faire.
Specialitii au identificat patru factori care determin eficiena profesorilor n planul
conducerii: ,,charisma, ,,ascendena, ,, resursele informative i intelectuale,
,,resursele de putere. Prin corelaii stabilite ntre poziia de autoritate i cea de
putere, au fost identificate mai multe tipuri de control exercitate de profesor:
autoritar; permisiv; centrat pe modificrile de comportament ale elevilor; centrat pe
cultivarea unor relaii de parteneriat cu elevii; tiinific, centrat pe aspectele de
ordin cognitiv; centrat pe conexiunile colii cu alte subsisteme sociale.
De-a lungul carierei didactice, profesorii nu pot fi caracterizai de ctre un anumit
stil educaional, deoarece aceste stiluri nu exist n stare pur, ci doar combinate i
nici nu sunt unele mai avantajoase sau mai eficiente dect altele. Totui, afirm
faptul c n activitile educaionale, cel mai potrivit stil este cel care asigur

eficiena nvrii, stimulnd interesul elevilor pentru studiu, generndu-le i

satisfacia reuitei n nvare. Recomandarea specialitilor const n aplicarea
stilului democratic, pe durat de timp mai mare, fiind favorabil dezvoltrii libere i
autonome a elevilor i aplicarea stilului autoritar, cnd trebuie realizate sarcini n
mod rapid. Acetia certific faptul c eficiena stilurilor educaionale const n
,,natura sarcinii i a situaiei cu care se confrunt grupul de elevi, ,,de
caracteristicile de personalitate ale profesorului i ale elevilor, de vrsta acestora,
de natura obiectivelor grupului etc.
Prin prisma finalitilor, specialitii psihopedagogi au subliniat faptul c stilul cel mai
potrivit este ,,stilul centrat pe elev, concretizat pe: nevoile, trebuinele i dorinele
acestuia, situaie n care, profesorul devine:
,,pedagog care nu impune informaii tiinifice, idei, opinii, ci care adopt o
manier nondirectiv, difereniat, individualizat n realizarea demersului de
predare-nvare;
proiectant, tutore, manager, moderator, organizator, persoan care proiecteaz,
simuleaz, organizeaz, orienteaz, regleaz i amelioreaz activitatea de
cunoatere desfurat de elevi;
mediator al nvrii, facilitnd legtura dintre cunoatere i aciune;
partener al elevului ntr-o relaie educaional interactiv;
coordonator, consilier al elevilor n munca lor personal, n orientarea lor legat de
utilizarea timpului de lucru, de folosirea optim a materialelor, a mijloacelor;
valorizator al schimburilor intelectuale i verbale realizate n cadrul instruirii;
persoan resurs pentru organizarea i derularea activitilor propuse de/pentru
elevi;
transmitor de informaii, de atitudini, principii;
agent, autor i autor n derularea demersurilor educative;
evaluator, care pune n practic metode, tehnici de evaluare i care ncurajeaz,
susine eforturile de nvare ale elevilor.
Cea mai important variabil potrivit creia promovarea unui stil adecvat n
activitatea instructiv-educativ-formativ a unui cadru didactic este personalitatea
acestuia, prin ale crei caracteristici are posibilitatea s-i moduleze
comportamentul n diferite situaii specifice, eficientizarea lor favoriznd
dezvoltarea unor competene multiple i a unor atitudini.
Comisia European a elaborat, n ultimii ani, o serie de documente prin care
sistemele educaionale din statele membre s adopte strategii referitoare la
nvarea (formarea, educarea) permanent n cadrul unor programe, cum ar fi:
Comenius i eTwinning, din cadrul amplului program ,,Lifelong Learning
Programme, n care sunt incluse din anul 2007. Dintre obiectivele pe care aceste
strategii ar trebui s le realizeze, fac parte:
1) creterea calitii i a eficienei sistemelor educaionale i de formare
profesional n U.E.;
2) facilitarea accesului tuturor cadrelor didactice n sistemele educaionale i de
formare profesional;

3) deschiderea sistemelor educaionale i de formare profesional, la nivel european

i mondial.
Problema ridicat frecvent n situaiile educaionale mai puin eficiente a relevat
faptul c didactica reprezint ,,axul central al reformei nvmntului romnesc,
iar situaiile de criz nu reprezint rezultate ale dotrii instituiilor de nvmnt i
a organizrii procesului instructiv-educativ, ci n desfurarea proceselor de
nvare, care trebuie optimizate. Optimizarea proceselor de nvare poate fi
realizat doar de cadre didactice foarte bine pregtite, fapt pentru care se impune o
perfecionare i o formare continu.
Documentele de interes pentru formarea continu a cadrelor didactice, moderne,
din Romnia se gsesc la adresa:
http://administraresite.edu.ro/index.php/legaldocs/c186/?where=summary%20le
%202
Dintre acestea, cteva foarte importante sunt:
1. Articolul nr.241 din Legea Educaiei Naionale. Legea nr.1/2011, se refer la
,,Formarea iniial i continu. Cariera didactic. Statutul personalului didactic din
nvmntul preuniversitar.
2. Articolul nr.267 din ducaiei Naionale. Legea nr.1/2011, se refer la ,,Drepturi i
obligaii. Statutul personalului didactic din nvmntul preuniversitar.
3. Anexa la O.M. Nr.5720/20.10.2009 cuprinde ,,Metodologia formrii continue a
personalului didactic din nvmntul preuniversitar.
Personalitatea cadrelor didactice, moderne, se formeaz, n mod contient, prin
impunerea ,,ca exigen o permanent deschidere fa de orice este nou, n
dezvoltarea carierei lor, prin procese de lung durat, care ncep cu includerea
fiecruia ntr-un program de formare iniial i se continu pe parcursul evoluiei
profesionale i chiar al ntregii viei. Cele dou etape de formare i de perfecionare:
iniial i continu, sunt realizate prin efortul asumat de ctre instituiile
organizatoare i de ctre cursani, constnd n acumulare de credite/credite
transferabile/ore de studiu. n ultimii ani, foarte multe cadre didactice au optat
pentru efectuarea de cursuri de perfecionare prin nvmnt la distan (ID) i prin
programe eLearning prin internet (cum ar fi: AEL, iTeach, eTwinning .a.).
n nvmntul modern, procesul didactic a devenit i devine, tot mai centrat pe
elev i mai optimizat prin intermediul tehnologiilor moderne i al instrumentelor
web 2.0, web 3.0 etc., ns condiia reuitei este aceea c, profesorul modern,
trebuie s stpneasc foarte bine didactica, pentru managementul performant al
activitilor.

Bibliografie:

1. Cuco, C. (coordinator) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i

grade didactice, Ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2008;
2. Cuco, C. (coordinator) Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i
grade didactice, Ediia a III-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2009;
3. Bonta, I. Pedagogie. Tratat, ediia a V-a revzut i adugit, Editura BIC ALL,
Bucureti, 2001;
4. Nicola, I. Pedagogie. Ediia a II-a mbuntit i adugit, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 1994;
5. Popovici, D. Didactica. Soluii noi la problem controversate, Editura Aramis,
Bucureti, 2000;
6. tefan, M. Lexicon pedagogic, Editura Aramis, Bucureti, 2006;
Surse de documentare i de informare:
1. http://legeaz.net/legea-educatiei-nationale-1-2011/art-241
2. http://legeaz.net/legea-educatiei-nationale-1-2011/art-267
3.http://www.unibuc.ro/n/organizare/biroperf/docs/2013/mar/20_15_02_05Metodologia_- anexa_OM_5720.pdf
4. http://ro.wikipedia.org/wiki/Pagina_principal%C4%83
5. http://en.wikipedia.org/wiki/Main_Page