Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
COMPETENA DE COMUNICARE
A COLARULUI MIC
ISBN 978-606-8193-77-9
CUPRINS
Pag.
INTRODUCERE
CAPITOLUL I
INVESTIGAIA
PSIHOPEDAGOGIC
1.4.1..Etapa constatativ
10
26
26
CAPITOLUL II
PROBLEMATICA COMUNICRII I
32
IMPACTUL N DEZVOLTAREA PSIHOLOGIC
2.1. Comunicarea n perspectiv ontogenetic
33
36
43
45
46
46
2
47
47
48
CAPITOLUL III
49
COMUNICARE I EDUCAIE
50
52
53
57
58
59
61
65
67
68
70
78
89
CONCLUZII
91
BIBLIOGRAFIE
93
ANEXE
95
INTRODUCERE
nvtorul care i gndete actul educrii - instruirii copilului de vrst colar mic
drept un act de comunicare, bazat pe un "contract social" i avnd o "miz social", va fi
orientat spre a-i gndi emiterea mesajului n cadrul leciei ca o secven a unui subtil "joc de
influen social" n care, nvtor i elevi, sunt interlocutori influenai att de
particularitile de emisie - recepie proprii, ct i de specificul modalitilor de comunicare.
Perfecionarea interaciunilor comunicative nvtor - elev de vrst colar mic este
necesar pentru eficientizarea nsui a actului educaional desfurat n coal.
CAPITOLUL I
ASPECTE
1.1.
ct i un reper pentru demersul formativ spre care tinde educaia n general. Cnd organizarea
activitii instructiv - educative rmne n urma potenialului de comunicare i angajare al
elevului, apar fenomene care frneaz dezvoltarea.
Comunicarea, n ciclul primar, alturi de formarea unor priceperi i deprinderi, a unor
capaciti de comunicare, vizeaz i cultivarea dorinei de cunoatere i autocunoatere a
elevilor, a respectului pentru ceilali, a unei atitudini de implicare i participare la viaa grupului social din care fac parte -clasa de elevi, i a societii - n perspectiv.
n studiul nostru am pornit de la IPOTEZA c, dac n activitile de predare nvare se acord o atenie sporit organizrii acestora ca "situaii de via" i "jocuri de
influen" fundamentate pe comunicare, evaluate dup criterii tiinifice, atunci se creeaz
premisele formrii unei reale i eficiente competene de comunicare la colarii mici.
Obiectivele urmrite pe parcursul studiului au fost:
exersarea
de ctre elevi
unor elemente
de comportament
comunicaional;
1 subiect pararotacism
1 subiect parasigmatism
Ambii subieci au reuit s i corecteze aceste tulburri n primii doi ani de
coal.
Investigaia psiho-pedagogic s-a desfurat pe parcursul anului colar 2008-2009,
cuprinznd trei etape distincte:
CHESTIONAR
1. Cum te numeti?
2. Cum se numesc prinii ti?
Mama:
Tata:
3. i place s mergi la coal?
a)
da
b)
nu
4. nvei:
a)
b)
ca s se bucure prinii ti
c)
ca s tii
n camera mea
b)
n curtea blocului
c)
la televizor
d)
la calculator
da
b)
nu
mama
b)
tata
c)
d)
nimeni
cu mama
b)
cu tata
c)
cu fraii
d)
cu nimeni
mama
b)
tata
11
c)
bunicii
d)
nimeni
da
b)
nu
da
b)
nu
cu prinii
b)
cu prietenii
c)
nu vorbesc
b)
c)
nu citeti
14. Prinii i cer prerea n rezolvarea unor probleme de familie (mprirea sarcinilor
n gospodrie, petrecerea timpului liber, cheltuielile familiei)?
a)
da
b)
nu
b)
c)
singur
b)
s fii ascultat.
REZULTATELE CHESTIONARULUI
3.
4.
5.
13
6.
7.
8.
9.
14
10.
11.
12.
13.
15
14.
15.
16.
INTERPRETARE
16
Timpul liber l petrec n camera lor 5 copii, n curtea blocului 9 copii, n faa
prezint astfel: 11 copii povestesc despre cele ntmplate la coal cu mama, 5 copii cu tata, 2
copii cu fraii, doar 2 copii nu povestesc acas despre ce fac la coal.
10 subieci au rspuns c atunci cnd erau mai mici le citea poveti mama, 8
rspuns c vorbesc cu prinii, la serviciu, 7 copii au indicat prietenii, iar 5 copii au rspuns
c nu vorbesc la telefon.
jumtate din cazuri, 13 copii citesc i altceva dect li se indic n lista de lecturi suplimentare,
7 copii citesc doar ce li se cere la coal.
doar 7 copii au rspuns c prinii le cer prerea n organizarea timpului liber al ntregii
familii, 13 copii ns nu particip la discutarea i luarea deciziilor n familie.
17
Cotare:
CALIFICATIVE
PUNCTAJ
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
BINE
20%
MEDIU
40%
SATISFCTOR
25%
NESATISFCTOR
15%
18
Interpretare:
mesajului (1. Sosirea micului prin pe a cincea planet; 2. Gndul micului prin; 3. Dialogul
cu lampagiul; 4. Simpatia micului prin pentru lampagiu; 5. Continuarea drumului.)
6 subieci au spus la sfritul probei c au reinut doar c micul prin s-a ntlnit cu un
lampagiu care a tot aprins i stins nite felinare.
De reinut este c, din cei 14 subieci care au ascultat cu atenie, doar 8 au relatat
coninutul realiznd n fiecare propoziie acordul subiectului cu predicatul, 12 au folosit ca
form verbal imperfectul. Foarte muli copii (11) au reinut datele numerice din text (a
cincea planet, trei salturi, o mie patru sute patruzeci i patru de apusuri de soare), ns
nu le-au redat n ordinea din textul ascultat.
limbaj matematic
19
Cotare:
Exerciiul 1.
Se acord:
Exerciiul 2.
8+2x8+4x8
20
PUNCTAJ
CALIFICATIV
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
18-20 puncte
FOARTE BINE
15%
14-17 puncte
BINE
10%
10-13 puncte
MEDIU
35%
6-9 puncte
SATISFCTOR
25%
0-5 puncte
NESATISFCTOR
15%
Interpretare:
Exerciiul 1
Exerciiul 2
Concluzii:
Cotare:
DESENUL
RSPUNSURI
STAREA
EXPRIMAT PROCENTAJ
ADECVATE
NUMIT CORECT
BUCURIA
20
20
100%
TRISTEEA
18
18
90%
MIRAREA
18
18
90%
FURIA
20
20
100%
Interpretare:
b)
c)
Ce ntrebare! (furie)
Ce te intereseaz? (furie)
b)
c)
d)
23
Cotare:
Exerciiul 1
Exerciiul 2
Bunica a plecat la bi. Ea a transmis un mesaj lui Bogdan. Citete mesajul o singur
dat, apoi ncearc s i-l comunici lui Bogdan de parc bunica te-ar fi rugat pe tine s i-l
transmii, telefonic. Scrie, apoi citete ce ai scris.
n urma centralizrii rezultatelor, s-au obinut calificativele dup cum reiese din tabel:
CALIFICATIVE
PUNCTAJ
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
9 10
10%
BINE
78
15%
MEDIU
56
10%
SATISFCTOR
34
20%
NESATISFCTOR 0 2
45%
Interpretare:
26
Cotare:
REZULTATE
CALIFICATIVE
ETAPA CONSTATATIV
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
ETAPA FINAL
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
5%
BINE
20%
30%
MEDIU
40%
40%
SATISFCTOR
25%
20%
NESATISFCTOR
15%
5%
Interpretare:
n urma interveniei factorului experimental, rezultatele probei indic o evoluie
ascendent a capacitilor de comunicare verbal la majoritatea subiecilor.
Calitatea receptrii i emiterii mesajelor se pune n eviden sub urmtoarele
aspecte:
27
Cotare:
REZULTATE
CALIFICATIVE
ETAPA CONSTATATIV
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
EATAPA FINAL
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
15%
25%
BINE
10%
15%
MEDIU
35%
30%
SATISFCTOR
25%
25%
NESATISFCTOR
15%
5%
Interpretare:
28
Cotare:
REZULTATE
ETAPA CONSTATATIV
CALIFICATIVE
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
ETAPA FINAL
NR.
PROCENTAJ
SUBIECI
FOARTE BINE
10%
20%
BINE
15%
20%
MEDIU
10%
25%
SATISFCTOR
20%
15%
NESATISFCTOR
45%
20%
29
Interpretare:
relaiile cu ceilali, potenialul comunicaional este activat, copiii se exprim i comunic mai
bine nu doar n coal, n situaii de nvare, ci i n activitatea i existena lor cotidian, cu
familia, cu colegii, cu prietenii, i chiar cu ei nii.
31
CAPITOLUL II
de "polisemie". Se
exprim n propoziii eliptice din care lipsete auxiliarul; acelai cuvnt este folosit pentru
diverse situaii. Stadiul "prefrazei" n "stil telegrafic" ("Asta ce este? Dar asta?") este marcat
de o cretere a numrului cuvintelor n propoziie. Din punct de vedere logic, dup vrsta de
trei ani copilul folosete secvene complet independente sau parataxa - propoziii n relativ
dependen, adesea nemarcat n exterior. Se utilizeaz monorema explicitat - apare
organizarea hipotactic cu coordonare sau subordonare (ex.: "Andrei s-a dus i a cumprat o
minge"), se achiziioneaz declinarea i conjugarea.
La vrsta de 4 - 5 ani, cnd copilul deine un fond lexical de aproximativ 2000 de
cuvinte, limbajul contribuie la obiectivarea universului i individului, pe care l desprinde
treptat de aciunea i percepia direct. Limbajul devine un element esenial de socializare.
Perioada precolar, din punct de vedere al comunicrii cu ceilali, cuprinde mai multe
etape. Fondul de cuvinte cu care copilul pete n grdini permite o comunicare mai efi34
cient i mai nuanat, ns tentativele de comunicare cu cei de vrsta lui sunt rare i puin
fructuoase. Se practic "jocul paralel" - dei stau cu plcere mpreun i se caut unul pe altul,
copiii se joac singuri. De la 5 ani apare jocul asociativ, cnd ncep s se schieze n grupul de
patru - cinci membri nelegeri, convenii, reglementri ale activitii - tot attea tentative de
organizare colectiv, venic ameninate de nclinarea spre egocentrism a fiecrui partener i
incapacitatea tuturor de a avea o reprezentare colectiv a scopului comun pe care doresc s-l
ating.
n grdini, copilului i se ofer multiple posibiliti de stimulare i experimentare
social i intelectual pe care familia numai rareori este n stare s le ofere. Miezul vieii
copilului este totui de ordin familial i afectiv. El are nevoie i de linite, de singurtate, de
activitate autonom, "mocoind" cu comorile personale din colul su. Face descoperiri
importante i nva s acioneze fr a fi motivat sau ndrumat de altcineva. Limbajul are
aspect de comunicare social. Cuvntul urmrete i exprim aciunea (copilul vorbete n
timp ce acioneaz), chiar dac este singur i nu este ascultat. Apoi, treptat, monologul se
interiorizeaz, devine mut, se desprinde de aciunea pe care o va putea precede i conduce.Copilul de vrst precolar dorete s fie ascultat, povestete ce a fcut i ce face, d
ordine celor din jur, ntreab, vrea s fie neles i, dac nu e, devine frustrat, suprat, chiar
furios. El flecrete tuturor fr s spun nimic, repet cuvinte ce i se par ciudate, hazlii sau
grele, exersnd o "plvrgeal suprarealist" 1(Paul A. Osterrieth , 1976).
Intrarea n coal ofer copilului experiena unui mediu care adopt fa de persoana
lui o atitudine neutr din punct de vedere afectiv, un mediu n care el "va trebui s-i
cucereasc singur locul sub soare", unde va trebui s se adapteze pe loc la unele constrngeri
inevitabile pe care nu le-a cunoscut n cursul dezvoltrii sale anterioare.
Acest moment marcheaz o expan-siune a universului copilului pe plan mintal, nu pe cel al
manipulrii (ca pn acum). La vrsta de 6 - 7 ani, vocabularul copilului poate depi 3000 de
cuvinte. Astfel, lexicul de baz al limbii este achiziionat. El poate stpni sistemul fonetic
bine, poate construi propo-ziii dezvoltate sau fraze conforme cu structura gramatical a
limbii. Se intercaleaz ns multe repetiii, ntreruperi, ezitri, ori se manifest lipsa de logic,
inevitabil n aceast faz de organizare a limbajului. La vrsta de 6 - 7 ani, vocabularul
copilului poate depi 3000 de cuvinte. Astfel, lexicul de baz al limbii este achiziionat. El
poate stpni sistemul fonetic bine, poate construi propoziii dezvoltate sau fraze conforme cu
structura gramatical a limbii. Se intercaleaz ns multe repetiii, ntreruperi, ezitri, ori se
___________________________________________________________________
1 Paul A. Osterrieth,Introducere n psihologia copilului,Ed.Didactic i Pedagogic,Bucureti,1976.
35
Experiena social se ctig prin gndirea abstract, prin codul limbii, prin
contiina de sine. Prin exerciiu, omul dobndete capacitatea de condensare n
cuvinte a experienei sociale i capacitatea de a se detaa psihic n spaiu i timp fa
de stimulii in-teraciunii sale, prelund experiena generaiilor anterioare, ptrunznd
trecutul, antici-pnd i proiectnd aciunile viitoare.
Capacitatea de a-i forma gndirea logic, de a dobndi i utiliza "coduri
psihice" (imagini, simboluri, forme abstracte, operaii mintale, idei, semnificaii
generalizante ale realitii) este o performan specific uman.
Premis natural a omului este i capacitatea de a desfura activitate
contient, definit prin intenionalitate, anticipaie i proiectivitate. n cadrul
relaiilor intersubiec-tive, omul "i d seama" de procesele sale cognitive i
acionale, le conduce voluntar, contient, n raport cu anumite scopuri, aspiraii sau cu
un ideal. Comunicarea uman se ncadreaz n aceast categorie de activitate
contient. Definit, de-a lungul ultimelor decenii, de teoreticieni ai comunicrii, a
fost privit i studiat din diverse unghiuri.
Termenul de comunicare se prezint sub forma unei aglomerri conceptuale
cu multiple-i deseori neateptate- ramificaii,fiind vzut drept parte integrant i n
acelai timp, cuprinznd procedural un mare numr de tiine. 1 (Ion-Ovidiu
Pnioar,2006, pag.14) .
n
proceselor psihice i fizice prin care se efectueaz operaia de punere n relaie a unei
persoane sau a mai multora cu o alta sau mai multe, n vederea atingerii unor obiective."
Claude Levi - Strauss interpreta nsi societatea de pe poziiile comunicrii. n
concepia lui, exist trei tipuri de comunicare, ca i schimburi:
1.
2.
3.
Polirom,Iai,2006
37
.
Dicionarul limbii romne definete termenul de "comunicare" ca fiind "aciunea de a
comunica", iar "a comunica" nseamn "a face cunoscut, a da de tire, a ntiina, a informa, a
spune".
Din punct de vedere psiholingvistic, comunicarea este "funcie principal a
limbajului", ce se realizeaz prin finalitatea celor dou aspecte ale sale: emiterea i
receptarea. Emiterea are scopul de a transforma un coninut psihic ntr-un fapt obiectiv,
pentru a - I transmite interlocutorului prin intermediul limbajului. Receptarea se manifest
printr-o atitudine activ, nu doar de interes, ci i de efort de nelegere, care ncearc s pun
n valoare ceea ce este exteriorizat i ceea ce este implicit.
Capacitatea de emisie a omului este dat de structura creierului, structura organelor
vorbirii, de stpnirea sistemului limbii, subordonate procesului productiv al comunicrii
informaiei, codrii. Etapa procesului receptiv presupune dou momente: percepia sonor i
desprinderea semnificaiei - decodarea.Pentru ca procesul comunicrii s se realizeze, este
necesar existena unor antecedente indispensabile:
Codul,sistemul de semne
Con
diii psihice care creeaz "atitudinea de limbaj" (Tatiana Slama
Cazacu,1968)1
Ca form de activitate uman contient, comunicarea poate fi analizat
dup urmtoarele criterii:
1.
Coninutul comunicrii
CE?
2.
Mijloacele comunicrii
CU CE?
3.
4.
5.
38
B.
C.
motivaional
care
transmite
trebuine,
aspiraii,imbolduri
spre aciune.
Coninut volitiv - prin care se iniiaz, se stopeaz aciuni, se
D.
manifestrezistena la eforturi.
Informaiile vehiculate prin comunicare se grupeaz n:
A.
B.
C.
A.
B.
limbajul trupului;
C.
b)
1.
2.
3.
4.
Limbajul este
activitatea psihic de comunicare ntre oameni prin intermediul limbii. "Limbajul este
limba n aciune", afirm Rubinstein. Este un fenomen individual, una din formele
comunicative ale omului, mijloc de vehiculare a limbii.
n ce privete scopurile i rolurile comunicrii, exist "raiuni" ale acesteia la
nivel individual i "raiuni sociale" (Mielu Zlate). Comunicnd, individul se
umanizeaz, i formeaz personalitatea, se dezvolt ca om, se educ, se formeaz.
Prin
comunicarea
social,
oamenii
sporesc
uniformitatea
de
informare
s fim nelei;
s fim acceptai;
comunicarea consumatorie.
3.
b)
c)
tehnic).
Din perspectiv psihopedagogic, este interesant o analiz a formelor comunicrii
nonverbale. Aceasta se realizeaz prin mijloace nonverbale: corpul, spaiul, imaginea.
Jean Stoetzel arta c cea mai complex form de comunicare este cea prin aparen
fizic i gesturi - prin limbajul trupului. El clasific gesturile n:
-
gesturi autice, care nu sunt legate de comunicarea propriu - zis, dar care
rspund;
-
2.
Distana personal (45 - 125 cm) - cnd vocea partenerilor este familiar
3.
Distana social (125 - 210 - 360 cm) - marcat de o voce plin, distinct
4.
2.
3.
4.
2.3.TIPURI DE COMUNICARE
Cnd se vizeaz nelegerea acelui adevr, felul n care trebuie operat pentru a-l
"descifra", comunicarea este operaional - metodologic;
Andre. de
Polirom,Iai,2007
44
45
46
_____________________________________________________________
1 Andrei Cosmovici, Luminia Iacob(coordonatori),Psihologie colar, Editura Polirom,
Iai,1998
47
48
CAPITOLUL III
COMUNICARE I EDUCAIE
Comunicarea
unidirecional,
cnd
profesorul
transmite,
iar
elevul
recepioneaz informaia. Este un model utilizat n coala tradiional, care prezint foarte
multe neajunsuri, fiind o comunicare doar referenial, lateralizat, fr feed - back.
2.
____________________________________
1
Ziemowit Wlodarski, Legitile psihologice ale predrii i nvrii ,Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1980
50
poteneaz sau frneaz comunicarea, sporesc sau anuleaz efectele coninuturilor didactice
propuse.
Comunicarea extraverbal pregtete terenul pentru mesajul verbal. Informaiile
transmise i recepionate pe un fond afectiv pozitiv sunt mai bine reinute, n timp ce un
climat afectiv stresant faciliteaz uitarea.
O comunicare complex,
incluznd
verbalul,
paraverbalul i
nonverbalul,
convergent, uureaz realizarea simultan a unor sarcini diferite. Verbal, se pot da explicaii
clasei, prin paraverbal sunt atenionai elevii neateni, iar prin nonverbal - gestual se poate
solicita caietul unuia dintre elevi pentru a verifica o informaie oferit anterior.
Folosirea multicanalitii faciliteaz prelucrarea i reinerea unui volum mai mare de
informaii, sporind n acelai timp varietatea i atractivitatea actului comunicativ, excluznd
monotonia.
n condiiile desfurrii leciilor n limita celor 50 de minute, combinarea variat i
convergent a mesajelor (verbale, paraverbale i nonverbale) poate duce la economie de timp
i la creterea randamentului didactic. Comunicarea divergent, discordant a celor trei forme
duce la confuzii, nesiguran i chiar la refuzul coninuturilor transmise.
"Prin modul su de a preda, un profesor produce n mod constant indici n legtur cu
ceea ce consider a fi important, ce model de comportament ateapt de la elevi, ce tipuri de
participare dorete, ce calitate de activitate va accepta... Indiferent dac aceti indici sunt
verbali sau nonverbali, dac sunt contieni sau incontieni, elevii i modeleaz
comportamentul n funcie de ei", afirm Grant (1977)1.
_____________________________________________
1
51
n momentul intrrii n coal, la vrsta de 6-7 ani, copilul trece ntr-o etap de
dezvoltare a personalitii sale cu posibilti de adaptare mai uor de realizat; vrsta colar
apare ca o etap cu relativ stabilitate.
n dezvoltarea fizic se constat o fortificare general a organismului. Coloana
vertebral se ntrete mai mult, cantitatea de calciu aflat n compoziia chimic a oaselor
crete, ns osificarea nu este terminat. De acest fapt trebuie s se in seama att la poziia i
statul n banc, ct i la "ncrcarea" ghiozdanului care, neconcordant cu posibilitile i
"puterile" reale ale copilului, poate duce la oboseal, dureri i chiar deformri ale coloanei
vertebrale. Sistemul muscular este i el solicitat. Activitile colare oblig la un antrenament
specific mai ales al muchilor mici, prin micri fine de coordonare realizate la scris, desen,
lucru manual. Pentru ca dezvoltarea s fie armonioas, trebuie s se in cont de dezvoltarea
mai intens a muchilor lungi, activitile fiind astfel organizate nct s i se ofere copilului
posibilitatea de a-i antrena ntreg corpul n micare, prin alternarea micrilor fine cu
micarea general a corpului.
La nivelul dezvoltrii psiho - intelectuale, se evideniaz o nou structur mintal.
Gndirea, cu toate c rmne predominant concret, se desprinde de datele percepiei globale
intuitive i se manifest tendina de descentralizare. Are loc perceperea relaiilor care
prilejuiesc nelegerea cauzalitii i folosirea mai corect a legturilor logice. Cunoaterea se
realizeaz prin operaii logice, concrete, obiectuale ale gndirii. Reversibilitatea ofer
posibilitatea folosirii concomitente a sensului direct i a anticiprii mintale a rezultatului. Se
asimileaz cunotine ce depesc sfera manipulrii practice, a contactului nemijlocit cu
obiectele i fenomenele realitii, gndirea devenind din intuitiv, operativ.
Dac n primii ani ai colaritii noiunile au un caracter empiric i concret, neorganizndu-se nc sisteme noionale, n clasa a IV - a, la vrsta de 10 - 11 ani, se ajunge la stadiul
gndirii noionale. Gndirea tinde s se organizeze n jurul noiunilor fundamentale care
unific datele concrete: noiunile de timp, de spaiu, de numr, de cauz, de micare etc.
Posibilitile memoriei cresc rapid. Micul colar memoreaz i poate "nva pe de rost" din
52
periferice ale vorbirii (laringele, limba, buzele) i zonele de proiecie cortical a acestor
organe, care au o localizare dinamic, deoarece limbajul este rezultatul unor sisteme
complexe de legturi temporare la care particip toi analizatorii. La baza limbajului stau
reflexele condiionate, deprinderile verbale.
Capacitatea copilului de a comunica prin limbaj (limbaj articulat) depinde de structura
creierului, de curiozitatea specific a copilului, de receptivitatea fa de influenele sociale, de
capacitatea de imitaie, de msura n care educatorul cunoate mecanismele formrii
limbajului i ofer fiecrui copil, n raport cu particularitile sale psihice i cu stadiul
dezvoltrii sale, prilejul exersrii vorbirii.
Cele dou trepte fireti ale dezvoltrii limbajului sunt audierea i emisia.
Etapa procesului receptiv - audierea - se desfoar prin succesiunea a dou momente
distincte: percepia sonor, care trebuie s fie clar, cu intensitate optim (medie), i
desprinderea semnificaiei, nelegerea, prin utilizarea unitilor de limbaj n situaii concrete
de via.
Este necesar acordarea unei atenii sporite auzului fonematic, percepia fiecrui sunet
al limbii trebuie s fie clar i exact, trebuie s se disting diferenele de accent sau nuan
ntre dou sunete apropiate.
Etapa procesului productiv presupune exerciii de pronunare, de corectare a
pronunrii sunetelor, urmrind utilizarea cuvntului n situaii concrete de via,
ntrebuinarea contextual a unitilor verbale. Se cere n aceast etap, a emisiei, claritate,
acuratee, exactitate.
Emiterea nu e posibil fr recepie, dar simpla recepie nu este suficient pentru
forma-rea capacitilor de comunicare verbal. Prin realizarea controlului acustic prin
exerciii se nln-uie, se sistematizeaz i se automatizeaz, se elaboreaz deprinderile
verbale.
Pentru formarea limbajului i a capacitilor de comunicare verbal oral, un rol
impor-tant l au exerciiile care sporesc numrul de cuvinte cunoscute i folosite, precum i
exerciiile de ntrebuinare a cuvintelor n contexte noi, nenvate, dar care concord cu
sistemul limbii.
La debutul colaritii, copiii pot stpni lexicul de baz al limbii (cca 3000 de
cuvinte), pot stpni sistemul fonetic i pot construi propoziii dezvoltate sau fraze conforme
cu structura gramatical a limbii materne. Se intercaleaz ns multe repetiii, ntreruperi,
ezitri, ori se manifest lipsa de logic, inevitabil n aceast faz de organizare a limbajului.
54
Prin ncurajare - folosirea ca suport concret a unor imagini, obiecte, mprejurri trite -, prin
utilizarea limbajului situativ, se formeaz limbajul contextual.
n ciclul primar, pentru dezvoltarea capacitii de comunicare verbal se proiecteaz i
se desfoar activiti, lecii n care metodele, procedeele, strategiile didactice se evalueaz
anticipat n proiect - feed-forward, dar i n timpul nvrii i n final - feed-back.
La toate obiectele de nvmnt se formeaz noiuni i categorii cu care opereaz
tiinele, i, concomitent, se asociaz limbajul tiinei. Fondul achiziiilor lingvistice are o
dinamic traductibil cantitativ prin numr de cuvinte, expresii, enunuri, scheme de mesaje
nvate i fixate n memorie, care pot fi reproduse n situaii similare de comunicare.
Calitativ, din cuvinte, expresii i structuri gramaticale nvate, se pot construi enunuri noi,
personale, mbinri logice personale, dar n spiritul limbii, pentru a exprima nuanat i
original gnduri i sentimente proprii.
La toate leciile ce urmresc dezvoltarea capacitilor de exprimare oral, trebuie s se
in cont de faptul c acestea nu depind doar de suma cuvintelor, expresiilor i structurilor
gra-maticale achiziionate, ci i de creativitate, de utilizarea modurilor originale de mbinare a
acestora, ca uniti de informaie, pentru a realiza o exprimare corect, adecvat inteniei de
comunicare.
Un aspect neconsemnat nc de psiholingvistic l semnaleaz Alexandru Popescu
Mihieti1: "n fondul activ al fiecrei persoane se disting din punct de vedere funcional,
adic dup raportul dintre achiziia de tip reproductiv i cea de tip combinativ - creativ, dou
stocuri de elemente lexicale: un fond activ reproductiv i un fond activ productiv". Fondul
activ reproductiv const n cuvinte, expresii folosite prin simpla reproducere n structuri
identice, cnd situaiile de via se potrivesc. Fondul activ productiv cuprinde cuvinte i
expresii utilizate n mbinri i combinaii personale, n mod creator, prin construiri de
enunuri care demonstreaz supleea gndirii, potenialul asociativ - verbal.
Cmpul semantic al cuvntului se modific, se pune n eviden n context.
Semnificaia cuvntului urmeaz, n plan mintal, urmtoarea evoluie:
1.
2.
date.
obiectului.
3.
55
56
CAPITOLUL IV
_______________________________________________
1
57
A.
Obiective cognitive
de comunicare;
-
i extraverbal.
B.
-
2.
Exprimare oral
3.
4.
Exprimare n scris
receptor
b)
vorbitor
c)
cititor
d)
Pentru realizarea acestui obiectiv, elevii, la sfritul ciclului primar, vor fi capabili:
58
- s-i formeze deprinderea de a nelege dup auz mesaje orale i de a decoda, prin
lectur, mesaje scrise;
- s observe i s contientizeze structura i funcionarea constituenilor fundamentali
ai comunicrii n construcia diverselor tipuri de mesaje;
- s interiorizeze reguli de construcie a mesajelor i convenii de interaciune social
prin limbaj, producnd i reproducnd corect mesaje orale i scrise;
- s aplice corect i motivat cunotinele asimilate pentru a rezolva cu succes sarcini
de comunicare n codul oral i scris.
Pentru comunicarea verbal direct, se presupune existena emitorului (E nvtorul, elevul), a receptorului (R - elevul, clasa de elevi, nvtorul) i a mesajului
transpus n limbaj oral.
mesaj M
Cod
cod
B) Identificarea:
- recunoaterea sunetelor, cuvintelor, sintagmelor, diferitelor tipuri de enunuri intonative, principalelor acte de vorbire;
C) nelegerea:
- nelegerea cuvintelor, sintagmelor, enunurilor, actelor de vorbire;
D) nsuirea:
-
B)
Reproducerea
reproducerea unitilor i structurilor sonore, respectnd intonaia i specificul
comunicare.
C)
-
Producerea
producerea - emiterea de enunuri n situaii de comunicare uzual, utiliznd
elemente lexico - gramaticale nsuite pentru realizarea unor acte de vorbire n diverse
contexte de enunare (descriere, relatare, conversaie);
-
diverse;
60
salutul;
rspunsul la salut;
a da / a primi un ordin;
a exprima o dorin;
timp;
Comunicarea verbal indirect nu necesit apropierea spaial i temporal a partenerilor. Pentru transmiterea mesajelor la distan i n timp, oamenii au inventat scrisul, inaugurnd o nou er n comunicare. Scrisul realizeaz un transfer vizual al mesajului, asigurnd
pstrarea acestuia n timp. Pentru copilul aflat la debutul perioadei colare, nsuirea scris cititului este o activitate nou, ce presupune un efort susinut, att din partea nvtorului, ct
61
mai ales al nvcelului. Procesul este extrem de complex. n coordonatele comunicrii prin
"cuvntul
scris",
se
structureaz
dup
cum
urmeaz:
62
A)
Perceperea
B)
Identificarea
persoan, timp);
-
C)
nelegerea
ntrebri i prin rezolvarea corect a cerinelor impuse de diverse tipuri de exerciii (de
completare, de ordonare, de segmentare a constituenilor ntr-o propoziie, de formare a unor
enunuri noi).
D)
nsuirea
cuvntului;
-
dovedirea nelegerii relaiei dintre grafem i fonem, prin lectura corect, cu voce
B)
A)
-
Reproducerea
s reproduc litere, grupuri de litere, cuvinte, texte n scris (prin copiere,
transcriere, dictare);
-
B)
Achiziia
gramaticale nsuite.
C)
-
Producerea
s transforme enunuri dup model i s adapteze forma acestora diferitelor tipuri
Transferul - transcodarea
s transpun n scris mesaje orale, dovedind corelarea corect dintre realizarea
Pentru copil, comunicarea nonverbal joac un rol completativ sau substitutiv n raport cu
limbajul verbal.Pe msur cresc, copiii nregistreaz o diversificare i perfecionare a expresiei
gestuale; pe msur ce expresia nonverbal devine capabil s respecte rigorile unei adevrate
"gramatici", devine mijloc de expresie n numeroase situaii de nvare, dar i de comunicare
interuman a copilului. Evolund capacitatea de simbolizare a copilului, comunicarea nonverbal
a acestuia evolueaz de la expresii gestuale spontane la comunicare pantomimic, apoi prin
gesturi de marcaj. Etapele achiziionrii de ctre copil a instrumentarului comunicrii nonverbale
trebuie cunoscute de ctre nvtor - partenerul de dialog al copilului, ele fiind de natur s
orienteze educatorul att pentru momentul emiterii mesajului propriu, ct i pentru cel al
recepiei mesajului copilului.
"Prin organizarea pe care emitorul o impune expresiei sale, (...) semnele capt valorile
adecvate situaiei i izbutesc s reprezinte intenia celui care transmite." 1(V. Entescu,
1987)
nc din familie i grdini, copilul tie s decodifice semnale nonverbale. Dac mama
sau educatoarea l atenioneaz verbal pentru un act de indisciplin sau neascultare, ne-urmare a
unui ndemn, ntrind mesajul verbal prin ridicarea degetului arttor i ncruntarea frunii,
copilul contientizeaz mai bine cum i unde a greit. Dac acelai mesaj verbal este nsoit de o
mimic zmbitoare, o privire cald i deschis, gestul amenintor al ridicrii degetului arttor i
(eventuala) asprime a vocii se estompeaz, copilul dndu-i seama c greeala lui nu este chiar
att de grav. ntre interlocutori, n cel din urm caz, intervine o oarecare complicitate ludic i
afectivitatea.
Gestica nvtorului ofer comunicrii verbale un suport vizual care ntrete i
completeaz mesajul recepionat auditiv. Tonul vocii, timbrul, ritmul vorbirii, pauzele
evideniaz ceea ce este esenial n mesaj, trezesc i ntrein atenia i interesul copilului.
Schimbrile n timbrul vocal, modulaiile vocii fac comunicarea mai interesant, atractiv i
prentmpin apariia fenomenelor de neatenie, dezinteres, plictiseal, spre deosebire de o
relatare monoton i inexpresiv. Oferind un model de conduit nonverbal,prin imitare nti,
apoi prin contientizare i exersare, copiii achiziioneaz, urmnd exemplul nvtorului, att
limbajul gestual, ct i pe cel al expresiei faciale i cel paraverbal.
________________________________________
1
66
CAPITOLUL V
FORMAREA COMPETENEI DE COMUNICARE PRIN EXERCIII I
JOCURI DE COMUNICARE ORGANIZATE LA CLAS
CA SITUAII
DE COMUNICARE
Stabilirea
prealabil,
riguroas
coninutului
amplasarea
acestuia
fiecare elev. Toi copiii trebuie s contientizeze c aceste exerciii i jocuri sunt situaii de
nvare.
68
c)
f)
69
Exerciiul 1
Formuleaz ct mai multe rspunsuri pentru ntrebrile:
a)
b)
c)
Exerciiul 2
Formuleaz ct mai multe ntrebri pentru rspunsurile:
a)
b)
c)
grij.
Exerciiul 3
Citete urmtorul dialog i spune dac mesajul este clar:
-Alo, Marcel?
- Da.
70
-Pa! Te ateptm.
Alctuiete i tu un dialog n care o anuni pe mama telefonic, la serviciu, c pleci mai
repede la antrenament. Cnd suni, i rspunde colega de birou a mamei.
Exerciiul 4
Exerciiul 6
Vorbeti la telefon cu un vr. Telefonul este defect i auzi doar frnturi din ce i spune.
Ce crezi c a vrut s i transmit?
-Alo, mine... la... cu trenul de sear.
- Nu te aud bine! Vorbete mai clar!
-Sosim cu...! ... acas ori la gar?
- Nu neleg!
-Spune-i ... s vin la gar cu maina... multe i grele!
-Nu pricep!
-Uf! Acum s-a i ntrerupt!
Exerciiul 7
Imagineaz un dialog cu colegul de banc , n care:
a)
b)
c)
mpreun cu tine.
Exerciiul 8
Imagineaz un dialog cu vnztoarea de la:
a)
magazinul de pine;
b)
raionul de jucrii;
72
c)
cofetrie.
Obiective:
s formuleze mesaje orale simple n situaii de via diverse;
Exerciiul 1
Formuleaz un mesaj prin care:
a)
b)
c)
d)
Exerciiul 2
Eti chemat n faa directorului colii fiind nvinuit c ai spart tabla din clas. Cum i
explici c nu tu eti fptaul? Convinge-l c vina nu i aparine.
Exerciiul 3
Eti n drum spre coal. Ai pornit mai trziu de acas i nu tii ct este ceasul. Ceri n
acest sens o informaie:
73
a)
b)
c)
d)
Exerciiul 4
Eti n cabinetul medicului stomatolog. i este foarte fric, dar nu vrei s ari ce simi.
Ce vorbeti cu doctorul?
Exerciiul 5
Un necunoscut te oprete pe strad i te ntreab unde este gara. Ce i spui pentru a-l
ndruma corect?
Exerciiul 6
Tocmai te-ai ntors din excursie. Ce i povesteti fratelui tu? Dar bunicului? Enumer
obiectivele vizitate, localitile prin care ai trecut, ce ntmplri deosebite s-au petrecut n
excursie.
Exerciiul 7
Prezint coala ta unui prieten venit din alt localitate. Folosete n aceast prezentare
urmtoarele repere:
-
sala de clas;
Exerciiul 8
De Crciun primeti un cadou - surpriz la care nici nu visai. Cum i exprimi bucuria i
mulumirea fa de prinii ti?
74
Exerciiul 9
Povestete colegilor cum i-ai petrecut srbtorile de iarn. Precizeaz unde, cu cine, cum
ai srbtorit, ce obiceiuri i tradiii ai cunoscut. Cnt sau recit un colind, Pluguorul, Sorcova.
Exerciiul 10
Un coleg i-a spart stiloul n pauz. Crede c nu l-ai observat i vrea s ias din clas.
Cum i transmii suprarea ta? Ce i spui?
Exerciiul 11
Enumera trei caliti i trei defecte pe care le ai. Spune-le colegilor cum te-ai gndit s
scapi de aceste defecte.
Exerciiul 12
Spune propoziia "Cartea aceasta este interesant." astfel nct s exprimi:
a)
o constatare;
b)
o ntrebare;
c)
o mirare.
Exerciiul 13
Alege unul din urmtoarele obiecte; stilou, telefon, calculator. Prezint-l ca pe o invenie
extraordinar care revoluioneaz progresul omenirii. Fii ct mai convingtor n a-i prezenta
calitile (aspect, form, culoare, utilitate, durabilitate).
75
Exerciiul 14
Tocmai ai primit o jucrie pe care i-ai dorit-o foarte mult. Fratele tu o ia fr s i-o
cear i o stric. Ce i spui fratelui tu? Dar prinilor care tocmai au venit acas?
Exerciiul 15
Descoperi cu stupoare c n penarul tu se afl o bancnot de 50 lei care nu i aparine.
Ce faci? Ce i spui colegului de banc? Dar doamnei nvtoare?
Exerciiul 1
Povestete pe scurt Fata babei i fata moneagului de Ion Creang. Tu cum ai fi
procedat dac erai:
a)
moneagul;
b)
Sfnta Duminic;
c)
fata babei.
Exerciiul 2
Care este principala informaie din urmtorul mesaj:
Era destul de mic i tnr, n-ai fi dat pe el doi bani,
Nu cred c-avea nici cinci sute de ani
76
Exerciiul 3
parcursul leciilor de limba romn, au permis fiecrui elev exersarea efectiv a ascultrii vorbirii n situaii de via accesibile i posibile. Fiind incluse n diferite secvene ale leciei, au
contribuit la meninerea interesului elevilor i la crearea unei motivaii adecvate pentru ca
sarcinile s fie rezolvate corect, pentru a se gsi rezolvri, soluii ct mai interesante.
Solicitarea difereniat, n funcie de gradul de dificultate al exerciiului i nivelul de
dezvoltare al elevilor, a oferit ansa fiecrui elev din clas de a participa efectiv, de a realiza i
obine succese, de a se bucura de reuit n rezolvarea exerciiilor.
Fiind emitori i receptori, tratai ca parteneri de dialog, elevii au intrat cu plcere n joc,
au comunicat, au exersat "arta conversaiei" n contexte variate, n situaii imaginate care ns pot
deveni ori chiar sunt "situaii de via".
Exerciiul 1
A. Alctuiete un text despre toamn. Scrie mai nti propoziii despre toamn. Dezvolt
aceste propoziii.
Propoziii despre toamn
Propoziii dezvoltate
Toamna a sosit.
Frunzele nglbenesc.
Se culeg fructele.
Exerciiul 2
Scrie un bilet prin care.
a)
b)
c)
Exerciiul 3
Colega ta de banc a scris bileelul cam "grbit". Citete cu atenie, apoi rescrie mesajul
corect.
79
Dorina,
Astzi vom merge la un film cei apte fantastici i cu fetele din a III-a D. Vino la timpul
stabilit la coal nu se proiecteaz filmul la casa de cultur.
Mioara
Exerciiul 4
Transcriei rspunsurile din prima coloan, artnd c aciunea nu a mai avut loc.
"Ce s-a ntmplat la concurs?" Rspunsuri:
nainte de nceperea concursului, ploaia a pornit. (Ex. nainte de nceperea concursului,
ploaia s-a oprit)
Echipele au jucat foarte dur.
Ai notri au marcat un gol.
Echipa advers a ctigat meciul.
Exerciiul 5
Creai un text de reclam pentru o mainrie inventat de voi care face singur curenie.
Scriei textul ntr-un mod ct mai interesant. Putei s realizai i cteva desene sugestive.
Exerciiul 6
Suntei autorii unei cri pentru copii. Vi se cere s prezentai titlul i coninutul acestei
cri ntr-un articol de ziar. Ce scriei n acest articol?
Exerciiul 7
Scriei un anun pentru concursul de recitare organizat de clasa voastr. Nu uitai s
evideniai datele cele mai importante (cnd?, unde?, cine?, ce?, cum?, de ce?).
Exerciiul 8
Imagineaz un dialog ntre o frunz i o rndunic. Despre ce ar putea s discute?
80
rndunica vorbete despre plecare, iar frunza despre vntul toamnei care o va duce n
chiar ea;
-
Exerciiul 9
Completeaz pe caiet exerciiul de mai jos:
Cosmina: ...
Cristina: M duc la bibliotec.
Cosmina: ...
Cristina: Nu am gsit volumul "Basme" de Mihai Eminescu i vreau s-l mprumut.
Cosmina: ...
Cristina: Mulumesc. Poi s mi-l dai chiar acum? i-I napoiez ntr-o sptmn. E bine?
Cosmina: ...
Exerciiul 10
Scrie un dialog cu titlul "n autobuz" n care s plasezi corect formulele "v rog" i
"mulumesc".
Exerciiul 11
Imagineaz i scrie un dialog purtat cu:
a)
un coleg;
b)
doamna nvtoare;
c)
casieria de la teatru;
d)
bunica.
Exerciiul 12
Transform dialogul n povestire. Scrie i nvtura!
"Un trntor zumzia furios pe scndurica de la intrarea unui stup, cznd din cnd n cnd
pe spate de atta ciud.
_ Pi cum aa, nu se poate! Auzi matale: s vii frumos la mas i nici ulcica cu miere s
nu o mai gseti. Ba dac faci olecu de glgie, aa numai ca s-i capei poria, s mai fii dat i
pe u afar!
-Da, de, i nici s nu ncerci s intri n stup, se ii iute o albin mai guraliv la urdini. S
te duci pe unde ai lenevit toat ziua, mncare pe degeaba nu mai capei!"
("O poveste cu un trntor" din "Legende i povestiri cu albine")
Exerciiul 13
Exerciiul 14
Exerciiul 15
Completeaz descrierea casei printeti a lui Nic din Amintiri din copilrie:
Autorul i amintete cu drag de locul naterii sale, de casa printeasc din
Humuleti. Parc vede aievea stlpul
82
Exerciiul 16
Exerciiul 17
Ce-i spui
Cei buni
Ce-l vezi
Cel ordonat
Exerciiul 18
Exerciiul 19
Eti n faa unei ui fermecate. Cnd treci de ea, ajungi n lumea basmelor. Scrie
ce se ntmpl dup ce ua se nchide n urma ta.
83
Exerciiul 20
Eti singur pe o insul pustie. Singura ta avere sunt o bucat de hrtie, un creion i
o sticl goal. Ce faci? Ce mesaj transmii necunoscutului care probabil va pescui sticla aruncat
de tine n mare?
Exerciiul 21
Exerciiul 22
Imagineaz-i cum arat un stadion dup ncheierea unui spectacol n aer liber.
Folosete substantive cu sens opus urmtoarelor cuvinte: micarea, cntecul i aplauzele,
curenie, frumuseea scenei, bucuria.
Planul de idei:
Introducere: Spectacolul se ncheie.
Cuprins: Spectatorii pleac. Ecourile spectacolului rmn doar n amintire.
Stadionul rmne pustiu.
ncheiere: Stadionul este prsit, trist i dezolant.
Exerciiul 23
Exerciiul 24
Exerciiul 25
Completeaz textul urmtor cu semne de punctuaie:
a)
Tu eti Pui - de - om
Eu
ntreab- m
M-a juca cu plcere rspunse gndcelul dar n-am timp Trebuie s-mi adun
miere
85
Exerciiul 26
Trei persoane au scris trei mesaje despre acelai subiect. Precizeaz meseria fiecruia
dup stilul folosit. Persoana A:
"n ziua de mari, 27 septembrie anul curent, doi copii se jucau pe dealul de la marginea
oraului. La un moment dat, unul dintre ei a clcat pe colul abia ieit din pmnt al unei mine
rmase nc de pe vremea celui de-al doilea rzboi mondial. n urma puternicei explozii, cei doi
copii, A.C. de 7 ani i M.N. de 8 ani au suferit arsuri grave, fiind transportai urgent la spital.
Datorit interveniei prompte a medicilor, acum se afl n afara oricrui pericol."
Persoana B:
"Cei doi copii adui la cteva minute dup explozia minei de echipajul salvrii se afl
acum n afara oricrui pericol. Arsurile suferite sunt destul de grave, fracturile de femur ale
biatului mai mare i de humerus i clavicul ale bieelului mai mic sunt destul de complicate,
ns prin tratament adecvat i imobilizare total exist anse pentru a-i externa n stare ameliorat
n dou - trei sptmni."
Persoana C:
"Nu pot s neleg cum prinii copiilor i-au supravegheat att de superficial, nct acetia,
dei de vrst fraged (amndoi minori), au putut s plece la joac n zona aceea prsit. Cine
poart vina pentru explozie? Cine poart vina pentru traumatismul fizic i sufletesc al srmanilor
copilai? Dac am cerceta cu atenie Codul de procedur penal, sigur am gsi un paragraf la care
i-am putea integra pe aceti prini iresponsabili!"
(Ai de ales ntre: tmplar, ziarist, avocat, profesor, medic, inginer, brutar,
ofer)
Exerciiul 27
Scrie un articol prin care anuni sosirea n ora a Circului din Capital. Articolul trebuie
s informeze cititorii despre:
-
Exerciiul 28
Scrie o cerere adresat direciunii colii prin care solicii eliberarea unei adeverine pentru
a cumpra abonamentul lunar pentru transportul urban (Presupui c locuieti departe de coal i
te deplasezi zilnic cu autobuzul).
Exerciiul 29
Scrie bunicilor o vedere din tabra unde i petreci vacana de primvar mpreun cu
fratele tu.
Exerciiul 30
Descrie, folosind ct mai multe expresii artistice (epitete, comparaii, personificri), un
col din natur primvara. Utilizeaz expresii din urmtoarea list:
-
primvara schimbtoare
blnd zi
suferina iernii
iarb plpnd
muguri obraznici
tufiuri amorite.
87
Exerciiul 31
Realizai portretul colegului de banc, folosind coleciile de cuvinte, completate i cu alte
trsturi:
Fa: rotund, alungit, oval, osoas, palid, mbujorat
Frunte: nalt, ngust, ncruntat, luminoas
Ochi: negri, mari, cu gene lungi, limpezi, triti, splcii, jucui, vioi, glumei, migdalai
Nas: crn, mic, prelung, proeminent, obraznic, acvilin
Gura: cu zmbet larg, surztoare, buze subiri, trist, strns rutcios, cu buze crnoase
Prul: drept, ondulat, cre, castaniu, negru, blond, des, aten, pieptnat cu crare, ngrijit,
strns n codie
Statura: nalt, scund, gras, slab, dolofan, subire
Exerciiul 32
Scrie o compunere cu titlul "Cum a vrea s fie nvtoarea mea". Prezint portretul
fizic, trsturile sufleteti, ce i place i ce nu i place la nvtoarea ta.
Valoarea formativ a exerciiilor de comunicare n scris
88
5.4.EXERCITII DE C O M U N I C A R E NONVERBAL
Exerciii de dezvoltare a capacitilor de comunicare nonverbal
Exerciiul 1
Exerciiul 2
Comunic fr s vorbeti urmtoarele:
a)
b)
89
Exerciiul 4
b)
c)
Exerciiul 5
Exerciiul 6
Te doare foarte tare gtul, nu poi s vorbeti. Explic-i medicului, prin semne, c ai febr,
te doare i capul, nu ai mers la coal.
Exerciiul 7
Alege un animal. Mimeaz micrile acestuia pentru ca ceilali s i dea seama la ce
animal te-ai gndit.
Exerciiul 8
Prietenul tu st n blocul vecin. Iei pe balcon i l vezi la geam. Vrei s l invii la o
partid de tenis de mas, dar tii c nu e frumos s strigi s te aud tot cartierul. Cum i comunici
invitaia, doar prin semne, ca el s neleag exact?
Exerciiul 9
Eti ntr-o ar strin, te-ai rtcit de prinii ti ntr-un supermarket i nu tii cum s i
gseti. Cum procedezi? (Nu cunoti limba vorbit n acea ar!).
Exerciiul 10
Transmite unui copil din Africa, venit n vizit n Romnia, simpatia ta i dorina de a te
juca cu el. Nu cunoatei nici unul limba vorbit de cellalt, aa c nu-i rmn dect semnele...
90
CONCLUZII
91
*
*
___________________________________________________________________________
1Ambrus, Zoltn,(2005),Psihopedagogia ncurajrii,Perspective valorice i acionale, Ed.Casa Crii
de tiin,Cluj-Napoca
2Luminia oitu(1984) , Condiionarea psihologic a mesajului audiovizual, n "Psihologia n
Romnia", A S S P - A P , Bucureti, 1984
92
BIBLIOGRAFIE
1. Ambrus,
Zoltn,(2005),Psihopedagogia
ncurajrii.Perspective
valorice
metodologice,
16. Pease,
18. Radu I.,Ilu P.,Matei I.(1994),Psihologie social, Editura EXE S.R.L., Cluj-Napoca
19. Slama Cazacu,
Bucureti
20. Stanton Nicki, Comunicarea,(1995), Editura Societatea tiin i Tehnic, S.A.,Bucuresti
21. Stati , Sorin,Educaie i limbaj,(1972), Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
22. Wlodarski, Ziemowit,(1980),Legitile psihologice ale predrii i nvrii , Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti
23. Zlate, Mielu ,(1994),Fundamentele psihologiei, Editura Hyperion XXI, Bucureti
24. * * *nvmnt primar, Editura Discipol, numerele 4/1996, 1/1998
94
ANEXA 1
CHESTIONAR
1. Cum te numeti?
2. Cum se numesc prinii ti?
a. Mama:
b. Tata:
3. i place s mergi la coal?
a.
da
b. nu
4. nvei:
a. ca s iei calificative mari
b. ca s se bucure prinii ti
c. ca s tii
5. Unde i petreci timpul liber?
a. n camera mea
b. n curtea blocului
c. la televizor
d. la calculator
6. Eti nscris la Clubul elevilor?
a. da
b. nu
7. Cine te ajut s-i faci temele?
a. mama
b. tata
c. fraii mai mari
d. nimeni
8. Cu cine povesteti despre cele ntmplate la coal?
a. cu mama
b. cu tata
c. cu fraii
95
d. cu nimeni
9. Cine i citea poveti cnd erai mai mic?
a. mama
b. tata
c. bunicii
d. nimeni
10. Scrii de srbtori felicitri bunicilor, rudelor?
a. da
b. nu
11. Corespondezi cu cineva?
a. da
b. nu
12. Cu cine vorbeti la telefon?
a. cu prinii
b. cu prietenii
c. nu vorbesc
13. n timpul liber, citeti:
a. ziare, reviste, cri cumprate de prini
b. cri indicate de doamna nvtoare
c. nu citeti
14. Prinii i cer prerea n rezolvarea unor probleme de familie (mprirea sarcinilor n
gospodrie, petrecerea timpului liber, cheltuielile familiei)?
a. da
b. nu
15. i place s te joci?
a. cu ali copii (frai, vecini, prieteni, colegi)
b. cu jocuri electronice (calculator, TV, video)
c. singur
16. La evaluare, i place mai mult:
a. s scrii teste de evaluare
b. s fii ascultat.
96
ANEXA 2
97
ANEXA 3
Proba nr.2 Matematic
Proba pentru evaluarea capacitilor de codare/decodare n/din limbaj curent
din/n
limbaj matematic
Exerciiul 1.
Se acord:
98
Exerciiul 2.
8+2x8+4x8
99
ANEXA 4
100
ANEXA 5
Exerciiul 1
Exerciiul 2
Bunica a plecat la bi. Ea a transmis un mesaj lui Bogdan. Citete mesajul o singur dat,
apoi ncearc s i-l comunici lui Bogdan de parc bunica te-ar fi rugat pe tine s i-l transmii,
telefonic. Scrie, apoi citete ce ai scris.
102