Didactica Specialitatii - Curs - Pater

PATER SORIN
DIDACTICA SPECIALITATII
CURS
PENTRU STUDENTII DE LA INGINERIE
2010
DIDACTICASPECIALIT II
METODICAPREDRIIDISCIPLINELORTEHNICE
Procesul de nv mnt reprezint obiectul cercetrii pedagogice. n cadrul
acesteia, partea care studiaz problemele pe care le ridic proiectarea, organizarea i
metodologiaprocesuluidenv mntsenumetedidactic.
ncadruldidacticii,metodicapredriireprezint teoriapredriinv riiunei
anumitedisciplinedenv mntistudiaz moduldeaplicareaprincipiilordidactice,
prin utilizarea metodelor i procedeelor corespunztoare transmiterii i nsu irii unei
anumitedisciplinecolare,ntrunanumitcadruorganizatoricinraportcunivelulcolii.
Metodicapredriiuneianumitetiineocupopoziiedegrani ntrepedagogie,
psihologieilogic,pedeoparte,isistemuldincarefacepartetiina,pedealtparte.
Metodologia didactic este unuldin domeniile cu cea mai intens evoluie n
ultimeledecenii.Fcndocomparaientremetodeledidacticecaresepracticauncoal
n primele decenii ale secolului trecut i cele ntlnite astzi n munca profesorilor,
constatmcnumrulmetodelordidacticenoiestemultmaimaredectcelalmetodelor
tradi ionale. Metodele tradi ionale (clasice) sau conturat dea lungul timpului prin
practicadidactic.Metodelenoi,nmareparte,suntrezultatulvalorificriiprogreselor
unortiineialetehniciisaualadaptriiunormetodedindiferitetiineidomeniiale
practiciiumanelacondiiileactivit iididactice.
Metodeledidacticesuntmodalit ideconlucrareacadrelordidacticecueleviisau
studen ii n vederea realizrii procesului de predare/nv are a cuno tin elor, de
dezvoltare a proceselor de cunoa tere i a aptitudinilor, de formare a priceperilor i
deprinderilor.Utilizndacestemetode,cadruldidacticorganizeaz idirecioneaz cre
tereaelevuluinsensulrealizriiscopuriloramintitemaisus.
Metodeledidacticesuntindispensabilepracticii nv mntului.Niciunactde
instruirenusepoatedesf urafrutilizareauneiasaumaimultormetodedidactice.
Dealungultimpuluisauformulatmaimultedefiniiialemetodelordidactice:
Metodadidacticesteocaledeadescoperilucruridescoperite
Metodadidacticesteoformconcretdeorganizareanv rii
Metodadidacticestecaleaderealizareamunciididactice
Metoda didactic se constituie din mai multe procedee, natura ei fiind
determinatdescopuliconinutulnv mntului
Prin utilizarea metodelor didactice se concretizeaz respectarea principiilor
didactice,eleevolundodatcudezvoltareaimodernizareanv mntului.nutilizarea
metodelordidacticeseinecontdeparticularit iledevrst iindividualealeelevilor,
alegereametodelorpentrufiecareleciefcndusenfunciedescopuliconinutullec
iei,denivelulclaseiidecondiiilematerialealecolii.
Metodeledidacticesuntindisolubillegatedeactiuneadidactic,neexistndpractic
oseparareconstient ntremetod siactivitate.Metodareflect caracterulprocesual,
dinamic,transformatoralaciuniididactice,eandeplineteofuncieinstrumentalopera
ional,deordintehnic,nsensulcmijloceteatingereaunorobiective,scoatenrelief
operaiileprincareserealizeaztransformriledoriteiprinaceastadevineuninstrument
altransformriinaturiiumane.
Metodadidacticesteintermediaruldintreceidoifactoriaiprocesuluiinstructiv
educativ,profesorulielevul.Metodadidactic implic condiionareaaceeacefacei
cumfaceprofesorul.Elevulestecelcarebeneficiaz deefectulmetodei.Pentruelev,
metodaestenacelaitimpocalededobndiredenoicunotine,unfactordestimularea
proceselordecunoatereiosursdensuiredeinstrumentedemuncintelectual.Prin
urmare,formareaintelectualaelevuluinprocesuldidacticestedeterminatnunumai
deconinuturiletransmiseci,ndeosebi,decaracterulmetodeidenv are.Constatmc
eleviisuntatraideanumitedisciplinenudoardincauzaconinutului:dacleplaceun
profesor,maiexact,leplacestiluldepredarealacestuia,sendrgostescdedisciplin.
nrelaiaprofesormetodelevfactorulmetod estenumaiaparentneutru.Rela
iileprofesormetodsuntdeterminate,pedeoparte,degradulncareprofesorulstpne
teconinutulpecareltransmiteimetodapecareofolosete,debog iaexperieneisale
pedagogigeideculturasageneraliar,pedealtparte,detemperamentul,capacitatea
de comunicare afectiv, gradul de pasionare pentru munca sa, n general de
personalitateasa.
n acela i timp, rela iile metodelev sunt influen ate de elemente specifice
subiectivit iielevului:nivelulsudecunotine,graduldefamiliarizarecumetoda,
graduldestpnireatehnicilordestudiuiainstrumentelorintelectuale,motivaianv
riiiatitudineafa decoalinv tur,graduldedezvoltareaproceselordecunoa
tereiainteligeneielevului,etc.
Clasificarea metodelor didactice este deasemenea o problem mult dezbtut
datorit diversit iicriteriilordeclasificareutilizate.Dintreacestea,celmaifrecvent
consideratesunt:
Cilelogicedensuireacunotinelor
Etapeleprocesuluidecunoatere
Rolulfactoruluiverbal
Vechimeametodelor
Naturarelaiilorprofesorelevpecareleimplic
Nivelurileiformeledenv mntncaresuntfolosite
Putemspunecsuntdoumaricategoriidemetodedidactice:
a) Metodedepredare(transmitere)insuire(nv are)acunotineloride
formareadeprinderilor
b) Metodedeverificareicontrolacunotinelorideprinderilorelevilor
Loculiroluldisciplinelortehniceitehnologicenplanurilede
nv mntdinnv mntulpreuniversitar
Prinpredareadisciplinelordespecialitatenliceeletehniceseurmretecaeleviisi
nsueascunsistemdecunotinte,unmoddeaaciona,deagndiideaseraportalarealitate,
care s asigure premisele competen ei i responsabilit i profesionale, calificarea ntrun
domeniudeactiviticorespunztorfiecruiprofildepregtirenliceu(mecanic,electric).
nafarafonduluidecunotineteoreticegenerale,agraduluideculturieducaie,
eleviitrebuiesdispundecunotinecestaulabazapregtiriilorprofesionale.
Sistemul de nv mnt romnesc asigur posibilitatea de a se aborda att cultura

general cticeadespecialitate,astfelnctinstruireaprofesional serealizeaz pediferite
trepteladiferitenivele
Predareadisciplinelortehnice,cumarfiinformatica,tehnologiile,difernconinutistil
fadepredareaaltordiscipline.Metodicapredriiacestordisciplinesaconturatabianultimii
ani.npredareadisciplinelortehnicenuexist abloanesaureetecares fieobligatorii,n
schimbestenevoiedetalentidedorinadeadescoperichemarea,vocaiapentrumeseriade
profesor.Aceastchemaretrebuieaduslasuprafa,trebuiecontientizat.Viitorulprofesor
trebuiesdescoperesecretelemoduluincaretrebuieeducatviitoareageneraiecaretrebuies
dobndeasc o viziune cu totul nou despre lume. Societatea superinformatizat care se
ntrevedevasolicitadinparteamembrilorsinudoarcunoatereacalculatoruluiiamoduluide
utilizareaacestuia,ciioatitudinecurajoas,flexibil idinamic nfaaunorsituaiisau
instrumentetehnicenoinecunoscute.Culturatehnic,alturideceainformatic vatrebuis
devin parte integrant dincultura general afiecreipersoane, faptce impune nv area
elementelorlordebazncoal.
Metodicapredriiuneidiscipline,ngeneral,cautsrspundlantrebrile:
- Cepredm?
- Ctpredm?
- Cumpredm?
Estefoarteimportantspredmcupricepere,adecvatsfereideinteresicategorieidevrst
aelevilor,astfelnctnicioclipsnupierdemdinvederefaptulcestemaibinespredmmai
puindartemeinic,dectmultisuperficial.
1. OBIECIVEPEDAGOGICEGENERALE
a. Obiectivecognitive
Termminologia(vocabularul)domeniului
Dateleparticularealedomeniului
Concepte,scheme,structuri
Principii,legi
Teorii
Limbajulspecificcucaresetrateazasireprezintadomeniul
Clasificarilespecificedomeniului
Metodele,procedeelesitehnicefundamentaledeceretareadomeniului
Asimilareaelementaraafenomenelorstudiate
Interpretareasiexplicareafenomenului(elaborareadeipotezeplauzibile)
Extrapolareaesenteifenomenuluiinaltesituatiisaudomenii
Elevulsademonstrezecaadobinditcapacitateadeautilizareprezentaile
abstracteincazuriconcrete(situatiinoisivariate)
Seperaresicercetareaelementelorcecompununelement
Stabilirearelatiilorfunctionaledinpartileseparate
Cercetareapricipiilorsiplanuluideorganizareafenomenului
Reunireapartiloranalizatedereconstruireafenomenului
Rezolvareadeproblemesisituatiiproblematicespecificedomeniului
Descoperireaindependentaaunuiansambluderelatiiabstracteintrepartile
sintetizate
Acoperireacorectaaexactitatii,rigoriisicoerenteifaptelorstudiate
Apreciereainraportcucriterii,datesauevocatedinmemorie
Obtiunepentruodecizieoptima
b. Obiectivepsihomotoriiiafective
Modelgeneralalunuiobiectivspecific
Aciunea
observabil,prin
caresevaexterioriza
comportamentul
Obiectul
(coninutul)
aciunii
Condiiile
ncareelevulva
probaformarea
comportamentului
dorit
Criteriile
dup
careseva
aprecia semnificaia
pedagogicaper
formaneiprobate
Exemple:
Elevulsnumeasc
Elevulsenumere
Elevulsexecute
Elevulsconvig
+ Instrumentele
pentruexplorri
chimicecurente
+ Etapelesuccesive
aleprocesuluide
fabricaiea
produselorde
panificaie
+ Reprezentarea
graficicotarea
unuifilet
avndladispoziie30
instrumentediferite
+ cuoexactitatede80%
avndladispoziie
imaginile,
reprezentativea20
etape
+ cuopreciziede2/3din
operatiilecomponente
+ faraafacemaimultde2
greselisauomisiuni
+ Peceicucare
lucreazde
satisfaciepecare
ovaresimiprin
respectareastrict
atehnologieide
realizareaunei
piesedeserie
avndladispoziie
toatedatelenumerice
necesareimaterialede
desenat
satisfaciaurmndafi
stabilitulteriorprintr
unchestionaraplicat
colectivzuluirespectiv
+ simasurataprin
scadereeanumaruluide
rebuturi
Obiectivelepedagogicealedisciplinelordespecialitate
Primul obiectiv al metodicii este determinarea i descrierea domeniilor care
urmeazsfiepredateattlaniveldecunotineelementaredebaz(culturgeneral),
ctilaniveldespecialitatencolisauclasedeprofil.
Un alt obiectiv clasic este cunoa terea metodelor necesare predrii domeniilor
selectate.Deasemeneatrebuieconoscutectmaimultemijloacedepredare,instrumente
didacticedecarevauzaprofesorulnprocesuldepredare.Metodeledeevaluare,deosebitde
importante n procesul instructiveducativ din coal sunt variate n cazul nv rii
disciplinelortehniceitrebuiecunoscuteiaplicatenmodadecvat.
Al treilea obiectiv este pregtirea muncii efective a viitorilor profesori. n acest sens este
important ca viitorii profesori s realizeze practic pedagogic, coordonat de un specialist, ntro
coal.
Pentruformulareaobiectivelorspecificefiecareitemesausubtemeaunei
disciplinedespecialiate,profesorulareladispozitieurmatoarelesurse:
obiectivelepedagogicegeneralealedisciplinei(sementioneazain
programelescolare)
listasarcinilorprofesionalealemeserieipentrucaresepregatesteelevul
indicatoareledecalificarealemeseriei
programascolara
manualulscolar
indrumatoareledelucraridelaborator
indrumatoareledeinstruirepractica
Caresursaauneitehnologiididactice,unobiectivpedagogicspecificdetinedoua
functii:
precizeazaunrezultatdorit,lacaretrebuiesaajungaelevulcareinvata,
precizandcevatrebuisastiesafacalasfarsituluneiperioadedeinvatare
sinuputeafaceinainte
directioneazaevaluareacatmairiguroasaarezultatuluiconcretobtinutde
elev.
Elaboareaunuiobiectivpedagogic,serealizeazainpatrutimpi:
actiuneaobservabila,princaresevaexteririzacomportamentul
obiectul(continutulactiunii)
conditiileincareelevulvaprobaformareacomportamentuluidorit
criteriiledupacaresevaapreciasemnificatiapedagogicaaperformantei
probate
Primiidoitimpiaitehniciisereferalaprecizareacomportamentuluidoritase
forma prin invatare. Ultimii doi timpi precizeaza modalitatile in care se va proba si
evaluaniveluldeformareacomportamentuluidorit.Prinreuniuneatuturoracestortimpi
formularea obiectivelor devine operationala, motiv pentru care in unele lucrari de
specialitateacesteobiectivepedagogicesuntdenumitesiobiectiveoperationale.
Pentruparcurgereafiecaruitimpestenecesarsafierespectateurmatoarelereguli:
a) formulareaobiectivuluisaexprimeactiuneaobservabilaprincareelevulurmeazaa
exteriorizacomportamentuldorit
Comportamentecareurmeazaafi
formate
Insusireaunornoicunostinte
Formareadeprinderilorintelectuale
Verbeprincarepotfiexprimate
comportamentedorite
aexprima
arecunoaste
adefini
aidentifica
adescrie
arezolva
aordona
areprezenta
ainterpreta
ademonstra
aexplica
Formarea
senzoriale
deprinderilor
Formareaatitudinilor
adiferentia
acalcula
apreciza
arecunoaste
aefectua
acompara
aextrage
ainterpola
aclasifica
aexperimenta
adescrie
aaduna(date)
asintetiza
aprezenta
areuni
aevalua
avalida
aargumenta
aaprecia
aobtine(informatii)
motoriiAexecuta
Areconstitui
Arealiza
Aproduce
Aproiecta
Aprelucra
Ainteroga
Aaccepta
Apersevera
Aefectuaconstiincios
Ateangaja
A alege
acompleta
astabili
aaplica
adetermina
aobserva
aextrapola
aelabora
aanaliza
asepara
aidentifica
adeduce
aexamina
aformula
acaracteriza
adecide
autiliza
aopera
acomenta
ainlocui
anota
Aplanifica
Aconstrui
Acalcula
Aaudia
Aviziona
Aopera
Aincuraja
Arespecta
Arezista
Aconvinge
b) prinformulareaobiectivuluisaseprecizezeobiectul(continutul)actiuniiprincarese
vaexteriorizacomportamentuldorit
c) formularea obiectivului trebuie sa precizeze conditiile in care elevul va proba
formareacomportamentuluidorit
d) formularea obiectivului trebuie sa precizeze criteriile de realizare dupa care
performanteleprobatedeelevvorcapataosemnificatiepedagogica
2. SISTEMULMETODELORDENV MNT
2.1. TEHNOLOGIAPROCESULUIDENV MNT
Metodeledenv mntreprezintmodalitisistematicedelucrudecaresepotservi
profesoriinactivitateadeinstruireielevii naceea de nv are,capabiles conduc spre
realizareaobiectivelorpedagogicepropuse.
Din perspectiva profesoriului, metodele de nv mnt servesc la organizarea i
conducereauneiaciunisistematiceprincareeleviivorrealizaobiectivelepedagogice,aratandu
i,deasemenea,cesfacicumsacioneze
Dinperspectivaelevului,metodeledenv mntaumenireadealsprijinisparcurgcaleaspre
cunoatere,spredobndireadenoicomportamentecareisporescvaloareapersonalit ii,artnduices
facicumsacioneze.
Profesorultrebuiesoptezepentrufolosirea,ndiferitelemomentelealeleciei,aacelor
metodecareoferpotenialulpedagogiccelmaiadecvatfadeobiectivelecareurmeazafi
realizatedeelevi.
METODESIPROCEDEEDEINVATAMANT
Categoriidemetode
Tipuriprincipaledeprocedeedidactice
Descrierea
Metodeexpozitive
Explicatia
Prinlimbaj (Expunerea)
Prelegerea
oral
Conversatiaeuristica
Metodeconservative
Discutia
Metodede
Prinlimbajscris
Instruireaprinlectura
comunicare
Instruireaprinmijloacevizuale
Prinlimbajoralvizual
Instruireaprinmijloaceauditive
Instruireaprinmijloaceaudiovizuale
Prinlimbajaudiovizual
Instruireaasistatadecalculator
Instruireaprinrezolvaredeprobleme
Prinproblematizare
Observatiadirijata
Observatiaindependenta
Metodedeexploraredirecta
Efectuareadeincercari/experiente
Efectuareadeexperimente
Demonstrareaprinefectuareadeexperiente
Demonstrareacuobiecte/fenomenereale
Demonstrareacuajutorulreprezentarilorgrafice
Metodede
explorare
Demonstrareacumijloacesonore
Metodede
Metode
Demonstrareacumijloaceaudiovizuale
explorare
demonstrative
Demonstrareacuajutorulcalculelor
indirecta
Demonstrareacumodelespatiale
Demonstrareacuajutorulcalculatorului
Demonstrareacuajutoruldesenelorpetabla
Metodedemodelare Studiereapemodule
Efectuareadeexercitii/aplicatii
Metodedeactiuneefectiva
Analiza(studiul)decaz
Metodebazatepe
Efectuareadelucraripractice(laborator,ateliert)
actiune
Instruireaprinjocuridesimulare
Metodedeactiunesimulata
Instruireapesimulator
Instruireacuprogramecuraspunsconstruit
Metodedeinstruireprogramata
Instruireacuprogramecuraspunslaalegere
2.2.METODEDECOMUNICARE
2.2.1.Instruireaprinmetodeexpozitive
2.2.1.1. Expunerea
Expunereaeste metodacomplex de comunicare sistematic icontinu a
cunotinelordintrunanumitdomeniudespecialitateprinintermediullimbajului
oral,mbinat,dupcaziposibilit i,cualtelimbaje,cumarficeledemonstrativ
intuitive,audiovizuale,experimentalaplicativeideinvestigaie,logicomatematice
ialtele.
Formatradiional bazat numaipecomunicareaoral ainformaiilor,sub
formdemonolog,poatesduclaoseriedeneajunsurinreceptare,cumarfi:
monotonia,pasivitateaichiarinhibiiaauditoriuluistudios.Acesteaaufcutcasi
scadprestigiulsunrndulmetodelordidactice.mbinat,nscualtelimbajede
comunicare, a a cum sau men ionat n defini ie, expunerea ia ncorporat
caracteristicinoi,active,operative,participativeichiareuristice.Aceastnnoirea
determinatmeninereaeicuopondereimportantnsistemulmetodelordidactice.
Pentruaicreterolul,expunereatrebuiesinseamadeprincipiiledidacticeis
sembinecuanumiteprocedeealecelorlaltemetodedenv mnt.Expunereai
justificloculirolulinstructiveducativinetapacontemporan,deoareceasigur
transmitereaunuivolumrelativmaredecunotine,ntruntimprelativscurt,fiindo
formdecomunicarentreoameni,unmodeldecompeten iprestigiunstudiu.
nfunciedeparticularit ileicerinelespecificealegraduluiiprofiluluinv
mntului, ale disciplinei de studiu, ale tipului de activitate didactic, de
particularit ile clasei(grupului)deelevi(studeni)etc.,expunerea poate folosi
forme variate de realizare, cum sunt: 1) povestirea didactic; 2) descrierea;
3)explicaiai4)prelegerea.
2.2.1.2. Povestirea este forma de expunere cu caracter plastic intuitiv,
concret,evocatoriemoional,caresporetevaloareacomunicrii,maialeslaelevii
devrstmic.
Aceast form de expunere se folose te, ndeosebi, la clasele mici, fiind
cerutdecaracterulconcretalgndiriieleviloridenecesitateamenineriiatenieii
trezirii interesului pentru studiu. n nv mntul gimnazial, liceal i tehnico
profesionalsefolosetelaanumitedisciplinedenv mntsocialumaniste,cumar
fi istoria, geografia, limba i literatura romn etc. Ea poate fi folosit ca un
procedeuauxiliarntoategradeledenv mntpentruprezentareaunormomentei
faptedinistoriatiinei,dinviaaunoroamenidetiin ,cultur,precumipentrua
dinamizaateniaifunciaeducativaactivit iididactice,ncaresituaienutrebuie
sdep easc35minutentroordidactic.
2.2.1.3. Descriereaesteoformdeexpunerecare,realizatpebazaobserva
iei,ndeosebi,prezintcaracteristicileidetaliileexterioaretipiceale
obiectelor,proceselor,fenomeneloretc.caresestudiaz,urmrinds evidenieze
aspectele(fenomenele)fizicealeacestora.
Descriereasebazeaz peintuiie(observaiedirect)isembin cudatele
experien ei i nivelul pregtirii cognitive a tinerilor dintrun anumit domeniu de
specialitate,faptcareservetembinriicunoateriiinv riisenzorialecuacelei
ra ionale. De i important n receptarea i n elegerea fenomenelor studiate,
descrierea nu trebuie s duc la exagerarea eviden ierii detaliilor exterioare
secundare,nesemnificative,alerealit iistudiate,cciseajungelaceeacesenume
tedescriptivism,caremeninecunoatereainv arealasuprafaafenomenelori
limiteaz cunoa terea i nv area elementelor esen iale. Descrierea trebuie s
mbineobservaiadirijatcuobservaiaindividual,dezvoltndspirituldeobserva
iealelevului(studentului).
2.2.1.4. Explicaia esteformadeexpunerecareurmretes dezvluie,
s clarifice,s lmureasc is asigurenelegereasemnificaiilor,cauzelorrela
iilor,principiilor,legilor,ipotezelor,teoriiloretc.eseniale,caredefinescobiectele,
fenomenele,proceseleetc.studiate.
Explicaiaesteunadintremetodelecuceamaifrecvent utilizarelatoate
obiecteledenv mntintoateciclurilecolare.Eaconstnexpunereacontinu
i sistematic a cuno tin elor bazat pe demonstrarea logic i argumentarea re
ional.Explicaiaintervinentoateformeledeinstruiretehnic.Eaestefolosit
descriereastructuriiiamoduluidefuncionareamainilor,aparatelor,iinstalaiilor
attninstruireateoreticdinclasctilainstruireapractic.
Pentruaasiguraoexplicaieeficient estenecesars seeviteexagerrile
privinddetaliileiargumentrilenesemnificative,secundare,deoareceacesteapot
diminuaposibilitateaevidenieriiesenialului,aelementelorgeneraleidesintez,i
caatarepotducelascdereaniveluluicunoaterii,alpregtiriitemeinice.Explicaia
eficient necesit unefortseriosdedocumentareiexperimentare, nsoitdeun
proceslogicdeabstractizareaceeaceesteimportant,tipicipoatecontribui,cu
adevrat, la clarificarea i n elegerea nprofunzime aceea ce define te n plan
gnoseologicipraxiologicrealitateastudiat.
ndesf urareaexplicaieiestenecesaroexprimarengrijit,clariconcis
din partea cadrului didactic, utilizarea unei terminologii accesibile elevilor i
explicareatermenilortehnicinoipentruelevi.
2.2.1.5. Prelegerea este forma de expunere complex, cuun caracter
abstractiunniveltiinificnalt,careoferposibilitateacomunicrii(prezentrii)
unui volum mai mare de informa ii ntro unitate de timp, de obicei 2 ore
didactice. Ea folose te ndeosebi descrierea i explica ia, mbinat cu diferite
modalit i demonstrative intuitive, logico matematice, specifice predrii
fiecrei discipline de nv mnt. Ea poate fi aplicat n liceu, nv mntul
tehnicoprofesionalicuoponderesporitnnv mntulsuperior.
Prelegereaesteutilizabilnclaselelicealemariipresupuneosistemetizare
riguroasacunotinelordetransmis.Pentrufiurmritcueficien deelevi,
prelegereacolarseceresfierigurossistematizatiestebinesdebutezecu
enunareaproblemeloresenialeceurmeaz afitratate,iarpeparcursuleis se
procedezelafixareaacestorelementeprinformulareaunorconcluziiparialecare
vorfireluateisistematizatenfinalulprelegerii.
ncadrulinstruiriitehniceprelegereacolarestemaipuinutilizabil,natura
disciplinelor tehnice impunnd contactul permanent cu obiectul sau fenomenul
tehnic.Sefolosescmaidesasociaiileinterdisciplinarepentrucaresefaceapella
conversaieiactivizareacontinuagndiriielevilorprinmetodeactive.
Unuldintretipuriledeprelegericaresepotfolosininstruireatehnic este
prelegereacudemonstraii(ilustraii)iaplicaii.Acestaestetipuldeprelegerecare
mbin mesajele orale i intuitive demonstra ia intuitiv, materialul didactic,
mijloaceleaudiovizuale,desenuldidacticetc.,cumesajelelogicomatematicei
aplicative(practice)experienedelaborator,judec iiraionamentei,respectiv,
procesele productive. n realizarea ei este necesar s se mbine dirijarea
profesorului,cuparticipareaefectiv aelevilor(studenilor).Unasemeneatipde
prelegereasigur caracterulactivparticipativieuristicalpredriinv rii,
contribuindlaformareaconvingerilortiinifice,laformareacapacit iloriabilit
ilorprofesionale,larealizareauneieficieneinstructiveducativedeosebite.
Prelegerea, pentru a se legitima ca o adevrat carte de vizit a
profesoruluiipentruaasiguraoeficien sporit comunicriiinformaiiloreste
necesars ndeplineasc anumitecondiiiiexigenetiinificodidacticeprintre
caresepotmeniona:
a)
asigurareaunuiconinuttiinific,caresincludcelemainoirealizri
aletiinei,tehniciiiculturii;
b)
respectareaadecvaticreatoareaprincipiilordidacticeianume:sse
asigure, atunci cnd este necesar, caracterul intuitiv al predrii; s se asigure
caracteruleuristic,contient,activ,sistematic,continuuiaccesibilalcunotinelor
predate; s se foloseasc adecvat, dup caz, procedee ale diferitelor tipuri de
prelegeri:demonstraii(ilustraii)vii,dialogidezbatere(discuie),experienelei
explicaiiledespecialitate.
c)
Sserealizeze,dupnecesit i,caracterulinterdisciplinaralpredrii,
evitnduse,ns,paralelismele,repetrileexagerate,suprtoare;
d)
Folosirea unor limbaje de comunicare variate, astfel ca, pe lng
transmitereainformaiilorpecaleoral,ssefoloseascilimbajeledevehiculare
acunotinelorpecidemonstrativeaudiovizualeiexperimentalacionalei
altelepentruasporiiinteligibilitatea,interesulireceptivitateaprofesionaltiinific
fa decelepredate,pentruaantrenatineretulstudioslaactulcomunicrii;
e)
Folosirea, n interac iune a altor metode didactice, a a cum ar fi:
modelarea,problematizarea,simularea,asaltuldeidei,studiuldecaz,descoperirea;
f)
Alturi de corectitudinea i conciziunea tiin ific, s se asigure
corectitudinea i conciziunea gramatical stilistic, evitnduse gre elile de
exprimare i scriere pe tabl sauprin alte mijloace vizuale, cumarfi: cuvintele
parazite pre ioase i redundante, pauzele lungi n expunere, dezacordurile din

pluralisingular,cacofoniile;
g)
Folosireauneimimiciipantomimiciadecvate,caresnuafectezemodulde
predareirelaiaprofesorelev(student);deiseceremiestrie(art)npredare,trebuie
evitateprocedeeleteatralizante;
h)
Voceaprofesoruluitrebuiesfievioaie,sfieauzitdarsdovedeasco
tonalitatecald,apropiat,plcut,subliniiduseprintrovariaieaintensitiiaceeace
esteimportant,fr caeas devin strident,suprtoare,ncadrndusentre4050
decibeli;
i)
Realizarea unuiritmeficientdepredare,care s ofere elevului(studentului)
posibilitateas recepteze,s treac prinfiltrulgndiriiluiis consemnezeexplicaiile,
datele,informaiile,aplicaiilemaiimportante,eseniale;nunelesituaiicndinformaiilepot
determinaanumitedificult idereceptare,senelege,sepotreluaexplicaiile,saupoatefi
ncetinitritmul,fr asetransformacomunicareandictare,dictareafiindunprocedeude
diminuareacalitiipredrii
nv rii;seapreciaz c ritmuldepredarepoateoscila ntre 4060cuvintepe
minut,nfunciedespecificuldisciplineidenv mnttiineexactesautiinesocio
umane,acesteadinurmpermindcomunicareaunuinumrdecuvintemaimarepe
minut;
j)
Realizarea unei expuneri libere, care determin pregtirea ei i ofer
posibilitateareceptriireaciilorauditoriuluiiadaptriieicorespunztoare,textulscrisfiind
necesardoarpentruurmrirealuidiscret,saufolosirea,lanevoie,pentrudatedificilede
memorat;
k)
Evitarea repetrii ntocmai a con inutului manualului, cutnduse a se
aducecevanou,maideosebit,pentrucatineretulstudiossfieinteresatdeparticipareala
expunere;
l)
Orientarea studiuluiindividualalelevilor(studenilor)pentru ndeplinirea
celorlalteactivitididacticeseminarii,lucrridelaboratorsauatelier,proiecte,practic
nproducie;
m)
Folosireajudicioasatableidescrisnsensulmpririieipemodulede
scris,ascrisuluiireprezentrilorgraficelizibile,sistematiceicusublinierilenecesare;
n)
Realizarea unei mi cri discrete n sala de curs, pentru a evita
distragereaatenieielevilor(studenilor);
o)
Fraepuizacerineleiexigeneleexpunerii,indiferentdeexperiena
acumulat,estenecesarsseeviteimprovizaiaissepregteasctemeinicorice
prelegereattdinpunctdevederealconinutului,ctialdesfurriiei.
Alteprocedeeposibile:dramatizarea,lecturarea,instructajulverbal,
expunereaproblematizat,formulareadesintezeiconcluzii,analizadecazetc.
2.2.2. Potentialul pedagogic, limitele si conditiile de aplicare ale

metodelorexpozitive
2.2.2.1. Potenyialulpedagogic
Permitetransmitereaunuivolummaredecunotinentruntimpredus.
Asigurdesf urareaprocesuluidenv mntntrunritmplanificat.Constituieun
cadrucorespunztordeargumentaretiinific.
Solicit concomitent mai multe procese psihice esen iale (gndire,

imaginaie,afectivitate).
Sporetemotivaiadeparticipareaeleviloratuncicndprofesorulse
bucurdeprestigiurecunoscut
Corespunde necesit ii de nv are de ctre elevia fundamentelor
disciplinei
Influeneazsentimente,atitudini,convingeriiopinii.
Ofer unmodeldeabordareraional arealit iiincitndcutrile

personalealeceluicareseinstruiete.
Arerolsimultanconclusivianticipativ.
Favorizeazformareaunuiclimatdecontagiuneintelectual
2.2.2.2. Limite
Comunicarensensunicdelaprofesorlaeleviunilateralizarearelaiei
profesorelevi.
Solicitareanmicmsuragndiriiindependente.
Gradredusdeparticipareindependentaelevilorprinoferireainformaiilori
cunotinelorgataelaborate,ceeaceleoferstatutuldedependen totalde
profesor.
Poateconducelaplictisealaiobosealaauditorului.
Nupoateasiguraobinereaconexiuniiinversedectreeleviicarear
necesitaondiferitemomentealeexpunerii.
Nufavorizeazcontactulnemijlocitcurealitatea.
Potinducedistorsiunialeinformaiilortransmise.
2.2.2.3. Cerinedeaplicare
1. Coninutultransmissbeneficiezede:niveltiinificridicat,argumentaie
logiciierarhizareariguroasaideilor,claritate,accesibilitate,
expresivitate.
2. Sconduclaformulareaconcluziilorparialeigenerale.
3. Sfiecompletatcuprocedeeartistice(mimic,gestic,intonaie).
4. Sfiefolositprinalternarefrecventcualtemetode(demonstra
iasauprinvariantaexpuneriicuoponent).
Prelegereasedesf oarpebazaunuiplancepoatefienunatnprealabili
carevaconine:
- o introducere necesar actualizriicunotineloranterioarepecaresevor

bazanoilecunotine;
- enun area temei i a ideilor principale (eventual sub forma unei
organigrame);
- expunereapropriuzisacunotinelor
- formulareaconcluziilor.
Este recomandabil s se efectueze diviziuni logice n unit i didactice
informa ionale, pentru a se asigura sistematizarea con inutului de instruire, iar
prezentareasnusefacnritmalert.
2.1.2.Instruireaprinmetodeconversative
2.1.2.1.Conversaia
Conversa ia (convorbirea, discu ia, dialogul didactic sau metoda
interogativ) const n dialogul dintre profesor i elevi, pe baza unor ntrebri
formulatedeprofesoricareauroluldeastimulagndireaelevilornvedereansu
iriiifixriicunotinelor,sistematizriiiverificriiacestorainsuiriidenoicuno
tine.
nfunciedeproceselepsihiceantrenate,conversaiapoatefi reproductiv
saueuristic,alecrorcaracteristicisuntredatentabelulurmatorConversaiaeste
metoda care vehiculeaz cuno tin ele prin intermediul dialogului (ntrebrilor i
rspunsurilor),discuiilorsaudezbaterilor.
Conversaieiisaacordatateniedetoimariipedagogi,ncepndcucoala
anticipnlacoalacontemporan,eadovedinduivaleneleactivparticipativei
chiar euristice n cadrul ntregului demers instructiveducativ. Conversa ia ajut
tineretulstudiossexprime,sjudece(sgndeasc)irspund,sreproduci
s foloseasc cuno tin ele asimilate, caracteristici absolut necesare comunicrii
eficiententreoameni.Conduscucompeten imiestriepedagogic,conversaia
stabileteorelaieiocomunicareintimeieficientntreinteligenaprofesoruluiia
elevului (studentului), permi nd o activitate profesional elevat, care poate
asiguraprogresulnv riiisatisfaciaacesteia.
Dinpunctdevederemetodic,conversaianuse poate concepedectpe
suportuldesf urriiorganizateantrebrilorirspunsurilor.naceast situaie,
formularea ntrebrilor necesit o tehnic riguroas referitoare la precizia
ntrebrii,corectitudineaexprimrii,accesibilitatea,fundamentareapefondulreal
decunotinealelevilor,alternareantrebrilorcurspunsnchis(careadmitun
singurrspuns)cuceledetipdeschis(carepresupunmaimultesoluiicorecte),
precumirepartizareantimpasuccesiuniintrebarepauzpentrugndirerspuns
conexiuneinvers.Esteevidentcprinaceastmodalitatepedagogic,ntrebrile
exprimcupreponderen reactualizrialecunotinelordobnditeanteriorsau,n
celmaibuncaz,solicitrspunsurilaproblemesimplepentrurezolvareacrorara
ionamentulmintalnuarenevoiedeunnumrmareivariatdeelementedesprijin.
Deaceea,ntrebareacarepoateconducespreelementecognitivenoipecareelevul
leobineindependentraionndidescoperindsingur
adevrultiinific,nuseformuleaz prinaceeaitehnic antrebrilor,ci corespunztorsituaieide

nv arefundamentatpeunsetdeprobleme.
Conversaia,organizatidirijateuristicdecadruldidactic,semanifestca
o metod activ a crei utilizare este frecvent i n continu interferen cu
celelaltemetode.nmoddeosebiteaesteimplicat nmetodeleproblematizriii
descoperirii.
Pe parcursul lec iei ea se folose te n toate etapele acesteia: verificare,
transmitere i fixare. Stpnirea acestei metode de ctre cadrul didactic tehnic este
indispensabilactivitiisalentructeaesteprezentattnprocesulinstruiriitehnice
teoreticectininstruireapracticnatelierulcolarsauatelieruldeproducie.
Conversaiacunoatemaimulteformeianume:
1
2.2.1.1. Conversaiacatehetic
Aceast form de conversa ie avea la baz nv area mecanic, pe de rost,

specific evului mediu, cnd circula forma didactic magister dixit (ceea ce a spus
profesorulnupoatefidiscutat).
nspiritulacesteimetode,elevultrebuias memorezeis reproduc fr

niciointerpretare,modificareceeaceatransmisprofesorulsauceeaceerascrisn
carte.
Metoda frneaz manifestarea i dezvoltarea capacit ilor intelectuale i
profesionale,nemaifiindsusinutdepedagogiaicoalamodern.Maipoatefifolosit
aceastformdeconversaie?Da,darnumainsituaiilimit,atuncicndestevorba
deoformempiric,dedateledenateresaudecesaleunorpersonaliti,carenupot
fiexplicatesaunupotficorelatecualtedatesaufenomeneitrebuiememorate.
2.2.1.2. Conversaiaeuristic
Esteoform deconversaiebazat penv areacontient,folosinddialogul

(ntrebrileirspunsurile).Eaafostdenumitsocratic(dupnumelefilosofuluigrec
Socratecareafolosito)imaieutic(cuvntdeproveniengreac,carenseamnmo
ire,natere).Socrateafolositdialoguleuristiccaunprocesdedescoperire,decreaie,
de na tere a cuno tin elor. Metoda euristic ofer posibilitatea elevului de a
descoperiiianelegesingurcunotinelecetrebuieslenveeiapoidealereproduce
ntroformliber,personal,desigurcurespectareaadevruluitiinific.Esteoform
de conversaie ced nv turiicaracteractivparticipativ, antrenndidezvoltnd
capacit ile intelectuale i profesionale. Este forma de conversa ie care a dovedit
viabilitate,meninnduseinmetodologiadidactic actual,desigurcu mbunt
irilecorespunztoaredeterminatedeexistenelenv mntuluicontemporan.
1
2
katekismosnv tur;katekizeinanva
evrikaamaflat,amdescoperit;heuriskeinaafla,adescoperii
2.2.2.Dezbaterea(discuia)
Esteoformcomplexieficientdeconversaie,caresecaracterizeazprintr
unschimbdepreri(vederi),pebazauneianalizeprofundeasuprauneiprobleme(teme),
tiin ifice sau practice, ncheiat cu anumite deliberri, omologate de ctre profesor, n
cadrulunuicolectivstudios.Eapoatefifolositcaprocedeudidactic,mbinatcudialogul
n cadrul unor prelegeri, la seminarii, n cadrul lucrrilor de laborator, a proiectelor i
practicii,precumincadrulunorsimpozioane,meserotunde,sesiunitiinifice.
2.2.3. Altetipurideconversaie
2.2.3.1. Brainstorming(furtun ncreiersauasaltuldeidei) Punen
valoareaideiemisencomundecolectivemicideparticipani,eterogenecaocupa
ie,preocupri,funcie,sex,mediusocial.Emitereaideilorsepoatefacepetreicii
anume:caleaprogresiv(oideeiniialestecompletatcuideiintermediarepn
seajungelaoideefinal cereprezint soluiauneiprobleme), caleacatalitic
(ideeainiialproduceideiopusesaualteidei)icaleamixt(oideeiniialpoate
dezvoltasimultansoluiicomplementareiopuse).
Condiii:toateideileaucaracterdecunotine;nusecritic nicioidee; grupuleste

ncurajatsconstruiascpeideeaaltuia,iarnfinalideeanuaparinenimnui;sesolicitidei
membrilortcuiaigrupului;calitateaideilorestemaipuinimportantdectcantitatealor.
Etape: prima etap are ca scop recoltarea ideilor, iar n a doua etap se evalueaz i se
selecteazideileoferindusesoluialaproblemadat.
Variante: brainstormingul electronic (prin folosirea calculatorului i a po tei

electronice,emitentulrmnndanonim),brainstormingulpersonal(subiectulntocmete
olistctmailungposibilcuideinerafinate,dupcarelerestructureaz,sistematizeaz
ileprezintgrupului).
2.2.3.2. Delphy(anchetaiterativ) Rezolvareauneiproblemeestedat deo

persoan itransmis alteiacare,princritic,ofer oalt soluie,ambelesoluiifiind
transmisealteipersoane.a.m.d.
2.2.3.3. Philips 66 6gupuridecte 6persoane care n6minute ofer unui
moderator6soluiilaoproblem.Etape:discuiancadrulgrupeloridezbatereanplen
(careadmiteianalizacritic,deoareceprioritateametodeiestereprezentatdeseleciai
ierarhizareasoluiilor).
2.2.3.4. ConversaiacriticSealctuiegrupuridepatrupersoanedintrecaredou
susinargumentatapoziientruncazcontroversat,iarcelelaltedoupersoanesusinpoziia
contrar. Faze: n prima faz se dezvluie integralitatea unui fenomen prin articularea
elementelorsalecomponenteaflatentroaparentopoziie;nfazaadouasusintoriiaceleia
ipoziiidintoategrupurilesereunescpentruaicentralizaideile,dupcaresentorclagrupul
deprovenienpentrucontinuareadiscuiilor;nfazaatreiangrupurileiniialedectepatru
persoaneseprezintpoziiile,ceilalilundnotieipunndntrebripentrueludareapunctelor
nesigure,dupcarearelocoretragerepentrupregtireapunctuluideinterescelmai
puternicinversnduseperspectivele:ceicaresusineauoanumit poziievorsus
inepoziiacontrar;nfazaapatraamndou echipelealegrupuluiiexprim
noilepoziii(reflexianoglind).
2.2.3.5. FocusgrupSeurmreteselectareadateloriaopinieigrupurilor,
ncurajndusediversitateainuconsensul;esteposibilcantimpparticipaniisi
modificeparialsautotalprerilepnlafinaluldiscuiilor).
2.2.3.6. Tehnica635Seconstituiegrupuride6membri,fiecaredintreace
tiatrebuindsofere3soluiinscrisepeofi careserotetengrupde5ori,ceea
censeamn90desoluii.
nfunciededinamicaprocesuluidepredarenv are,conversaia,dialoguli
discuiapotaveaiurmtoareleforme(tipuri):introductive,careauunroldea
pregtiieleviipentruconversaienlegtur cuoanumit tem (problem);de
fixare i consolidare a cuno tin elor, n cadrul crora dialogul i discu ia au un
caracter repetitiv, de argumentare, aprofundare i stocare a cuno tin elor; de
sistematizareisintez,ncadrulcroradialogulidiscuiaauunrolderestructurare
nnoiansambluridecunotineeseniale;deaplicare, ncadrulcroradialoguli
discu ia asigur fundamentarea teoretic a ac iunilor i abilit ilorpractice ide
evaluare,ncaredialoguli,dup caz,discuiaurmrescs evideniezenivelul,
calitateaiaplicabilitateapregtiriielevilor(studenilor).
Conversaiaserealizeazprindialoguldintrecadruldidacticielevi.Depinde
ns depricepereacadruluididacticcaacestdialogs soliciteeleviizolaicis
antrenezentreagaclas.nacestscop,ntrebrilecaredeclaneazdialogulsepun
frontal,ntregiiclaseinumaidupscurgereatimpuluinecesardegndiresenumete
elevulcaresdearspunsul.Conducereadialoguluidectrecadruldidacticseface
de asemenea manier nct el s nu fie nici prea rigid dar nici s nu duc la
conversa ii care s se abat de la sarcinile didactice. Cu alte cuvinte, dialogul
didacticseconducepermanentdarnmodelasticsprerealizareascopului.Aceasta
nu nseamn c ntrebrile se pun numai de ctre cadrul didactic. Este foarte
importantcanconversaiadidactic s sedeaposibilitateaelevuluii,chiarmai
mult,ssestimulezeelevulpentruapunentrebri.Aceastcerin sencadreaz
nsarcinilenv mntuluincareseurmretenv areaelevuluinunumaisdea
rspunsuricispunintrebri.
Numaiprintrundialognambelesensuri(cadruldidacticelevi)seajunge
lavaloareaformativametodeiconversaiei,numaiprintroasemeneaconducerea
dialoguluisedep etetransmiterea,nelegerea,fixareairepetaraecunotinelor
realiznduseconcomitentantrenareagndiriielevilor,activizareamemorieilori
stimulareaintereselorlorcognitiveipractice.
O asemenea valorificare superioar a metodei conversa iei presupune
stpnireadeplinatehniciiconversaieididacticedectrefiecarecadrudidactic,
posibilitateasadeaorganizaidesf uraoconversaieeuristic,stimulatoarencare
ntrebrilesfiecauzale,problematiceimaipuindereproducere.
ninstruireatehnicpracticconversaiasefolosetenmodcurent,utilitatea
eiprincipalnaceastactivitatefiinddeactualizareacunotinelor
teoretice i de con tientizare a acestora n ac iunile practice, de conducere a n

elegeriiactuluitehnicpractic.
Attninstruireatehnicpracticctinceateoreticntrebrileseconformeaz
cerinelorcare,pelngcondiiileamintitemaisus,leconfercaracteruldidacticianume:
s fieclare,concise,preciseissoliciteconstruireacontient arspunsurilordectre
elevi.
Pentruaconcepecondiiilentrebrilorarfinecesarcaeducatoruls aib n
vedere aprecierea c ntrebarea poate ncnta i s aib farmec, dac ea poart
scnteianelinitiiintelectualepozitiveic ontrebarebineformulat determin o
bun partedinrspunsulcetrebuiedat,desigur,cucondiiacacel ntrebats fie
corespunztorpregtit.
Printrecondiiilentrebrilormenionm:
formularea, dup caz, a tipului cel mai potrivit de ntrebri: retorice, de gndire,
repetitive, nchise, deschise, nln uite, de explorare, stimulatorii (ajuttoare),
suplimentare,etc.;
ssereferlamateriapredatiprevzutnbibliografiadestudiu;
s fie clare, concrete i concise din punct de vedere tiin ific i gramaticaltiin ific, nlturnd
formulrileambigue,complicate,neinteligibile;
sstimulezegndirea,spiritulcriticicreativitateaelevilor(studenilor),folosindusen
acestsens,ntrebrilecarencepastfel:dece,pentruce,dincecauz,ncecaz,nce
scop,etc.;
s fieformulatenformeschimbate,variatepentruaverificagradulde nelegere,flexibilitatea
memorieiiagndirii,apregtiriingeneral;
sfiecomplete,cuprinztoare,complexe,frafiduble,triple,etc.maialeslachestionareaoral;
s nu duc la rspunsuri monosilabice, de tipul: da sau nu, adic s nu

cuprindnformularealor;
s seadresezentreguluigrupcolar(studenesc)iapois sefixezepecelcares dea

rspunsul, aceasta n cazul activit ilor didactice curente; la examene ntrebrile se
adreseaznumaiceluiexaminat;
tachetantrebrilorsubaspectulcomplexit ilor,niveluluiidificult ilors fie

relativasemntoarepentrutoielevii(studenii),maialeslaexamene;ntimpul
activit ii didactice curente, se pot pune ntrebri i n func ie de activit ile
cognitive ale fiecrui elev (student), avnduse n vedere ridicarea treptat a
tacheteiacestora;
s nusepun ntrebriviclene,curs,voitgreite,dencuietoare,etc.care
potinduceneroareelevii(studenii);
s sefoloseasc ntrebriajuttoare,ncazurilencareelevii(studenii)naunelesntrebarea,
daurspunsulparial,peocolitesaueronat;
ssepunntrebrisuplimentare,atuncicndseconsidercestenecesars
severificenelegerea,profunzimea,calitateaitemeiniciacunotinelorasimilate;
s seformezelaelevicapacitateadeaformula ntrebri,nvederearealizriiunui
dialogfructuosntreprofesoriielevi(studeni),acestandeosebincadrulactivitilor
didacticecurenteialtele;
Exigen ele metodei conversa iei nu se refer i la rspunsurile elevilor,

rspunsuricaresecers fieclare,cursive,exacteis valorificeamplucunotinele
acumulate.
Profesoriitrebuies aib nvedereapreciereac ceeacepoatefipropriurspunsuluieste
strlucirea,ccielsepoateconstituicaocreaieantrebrii.
nacestsensrspunsuriletrebuiesndeplineascoseriedecondiii,printre
care:
s fieclare,s fieexprimateinteligibilpentruafinelese,atuncicndeste
cazul,detoielevii(studenii);
sfiecontiente,nsoitedeexplicaii,argumentrii,dupcaz,aplicaiipentrua
seevidenianivelulicalitateacunotinelordobndite;
s fie complete, subform de scurte expuneri, formulate, pe ctposibil, personal,
evitnd situa iile de for are a profesorului s pun ntrebri ajuttoare
(suplimentare);
s fie date individual inu ncor de toat clasa (grupa) pentru a putea fi
evaluatecorect,ipentruaputeabeneficiatoieleviidesemnificaiilelor;
ntre ntrebare i rspuns s se lase un timp ra ional de gndire i formulare a
rspunsului;
elevul(studentul)s nufientreruptntimpceiexprim rspunsul,pentruanul
inhiba;excepiesepoatefaceatuncicndrspunsulestenafarantrebriisaueste
incorect;
profesoruls dovedeasc omimic ipantomimic corespunztoare,nelegereio
anumit rbdare,spreanuderutasautensionanegativelevul(studentul) ntimpul
formulriirspunsului;suntneavenitejignirile,strigtele,btaiacupumnulnmasi
chiarncruntareafeeietc.;
sfieurmriteiapreciateobiectiv,subliniindattcorectitudineaicompletitudinealor
ct i eventualele neajunsuri pentru ca aprecierile s fie acoperitoare i s dezvolte
capacitateadeautoevaluare;
ncadruldiscuiilors seofereposibilitateatuturorelevilors participeladezbaterea
problemelor,profesorulanimnddiscuia,atuncicndestenevoie;elevul(studentul)snu
participe dup ureche, ci s se pregteasc,n prealabil, pentrudiscu ii; profesorul
trebuie s corecteze i s completeze, dup caz, opiniile participan ilor, omolognd
rspunsurilecorecteicomplete;
ntrebrilesfiepregtitedeprofesorpentruarspundecerinelormenionate;desigur
profesorultrebuies aib capacitateadeapunentrebriadhoc,determinatede
situaiialeatoareneprevzute:ncazulprofesorilornceptorinuestegreitdacace
tiaiformuleaz dinainteirspunsurile,pentrucaastfels aib certitudineaunor
omologriiapreciericorecte,obiectivealerspunsurilorelevilor(studenilor)ialtele.
Eficienaconversaieididacticeestemritdaceaestensoitdeilustrarea
coninutuluieicumaterialuldidacticintuitiv.
2.2.4. Potenialulpedagogic,limiteleicerineledeaplicarealeinstruirii
prinmetodeconversative
2.2.4.1. Potenialulpedagogic
Favorizeazperfecionarearelaieiprofesorelevi.
Stimuleazefortulelevilorpentruexprimriclareirspunsuricorecte.
Dezvoltambiiaelevilordeafirmareintelectual,curiozitatea,nele
gereaiiniiativalor.
Intensificintercomunicarearealirelaiiledincadrulcolectivuluide
elevi.
2.2.4.2. Limite
Nuasigurnsuficientmsursistematizareacunotinelor.
Participareaefectivlaconversaierevinenumaiunuigrupdeelevidinclasicaatare
solicitareaestediscotinu,sporadiciinegal.
Fragmenteazproblemelendiscuieinuasigurcontinuitateaactivit iiindividualea
elevilorpentrugsireauneisoluiiproprii.
Nusepoatefolosincazurilecndnoilecunotinenusuntsprijinitede
oexperien anterioarsaudematerialeintuitive.
Participarealadialogestecondiionatdeinteresul,motivaiaipreg
tireaelevilor.
Deregulnupoatecreafondemoional.
Manifesttendinadeadep itimpulafectatleciei.
Oboseteeleviimaimultdectalteprocedeedeinstruireatuncicndnu
suntrespectatecondiiiledeaplicare.
Ritmulasimilriicunotineloresteredus.
Relev tendin a unor elevi participan i de a i impune punctul de

vedere.
Induceunsubiectivismpronunatnsoluiilelaproblemelecontrover
sate.
Areefecteinhibitoriiasupraelevilortimizi.
S sebazezepecunotine,experieneiobservrianterioresaupematerialeintuitive
folosite, s vizeze un singur rspuns, s induc o tensiune psihic pentru aflarea
rspunsului.
Formularearspunsuluisbeneficiezede:exprimareclariconcis,corectitudine
cafondicompletcarspuns,sprobezenelegereafapteloriarelaiilorcauzalei
sfieelaboratindependent.
Profesorul s aib o pregtire temeinic privind formularea

ntrebrilorisusinereadialogului.
Conversaiaesteprezent noricetipdelecieinoricefeldeproiectdidactic.
Chiardacnureprezintmetodologiapredominantnlecii,aceastmetodnusepoate
evita,fieinumaipentrufaptulcdeschidepunteadialogoluluidintreprofesorielevi.De
regul ns,proiectareadidactic cearecaelemencentralactivizareaelevului,solicit
metodele conversative cu precdere n momentele de conexiune invers, atunci cnd
elevul are nevoie de confimarea sau infirmarea corectitudinii solu iilor pe care lea
preconizat.
2.3.
Instruirea prin metode de comunicare ce folosesc limbaj scris sau

audiovizual
Instruireaelevilorarelocfrparticipareadirectaprofesorului,prinorganizarea
uneiactivit ide nv aredesf urate cuajutorul sausub ndrumarea unor materiale
specialelaboratenvedereaacestuiscop.Autoinformareaelevilorserealizeaz pedou
ci:primiredeinformaiiiprelucraredeinformaii.
Primireadeinformaiiseobineprin:citire(manualul,materialeselectate,
cridespecialitate,documentaii,stasuri,.a),vizionare[dematerialegraficecum
suntdiagramele,schiele,schemele,planurile;materialefotograficesauilustraii;
materialeproiectabilestatice(diapozitive,folii,etc.)saudinamiceinsonore(filme,
nregistrripevideocasete,etc)]; audiere (benzisonore,discuri,emisiuniradio);
audiovizionare(filmedidactice,emisiuniTV,nregistrripeCDurietc.).
Prelucrarea de informa ii are scopul de a forma deprinderi de munc
intelectualiseobineprin:ntocmiredeplanuripentrulucrriindividuale,alctuirea
de rezumate, extrageri de date i citate, ntocmire de conspecte, fi e (bibliografice,
teminologice)iclasificri,efectuaredeoperaiimatematiceinspecialaplicareade
tehnicistatisticeetc.
Caracterizarea acestui grup de metode de instruire (exceptnd instruirea
asistatdecalculator)estemenionatntabelulurmator.
2.3.1. Elementele caracteristice ale instruirii prin metode de comunicare se
folosesclimbajscrissauoralvizual
Dezvolt capacit ile individuale de planificare i organizare. Formeaz
algoritmidelucruiautomatizeazdeprinderi.
Stimuleaz spiritul de ini iativ i capacit ile individuale de activitate

nedirijatdeprofesor.
Sporetencredereanforeleproprii.
Asigurformareacapabilitiiinterdisciplinareistimuleaztransferul
informaionalndiverselimbaje.
2.3.1.2. Limite
Favorizeazdecalajulnpregtireaelevilor.
Necesiteforturipersonalecreativeimportantecaredepinddemotiva
iaproprieaprofesorului.
Pn cnd i formeaz deprinderi de gndire independent, elevul ac

ioneazmaimultpebazamemoriei.
Conexiunea invers se realizeaz prin reparcurgerea materialului

studiat.
Necesit dotaiispecialecaaparatur tehnic.
Solicituntimpmaindelungatdeaplicare.
Favorizeaz lenea de a gndi, ntruct elevii se obi nuiesc s
primeascinformaiilegataelaborate.
Pentru asimilarea tehnicilor de munc intelectual este necesar o
perioaddeiniiereideexersare.
2.3.1.3.
2.4.
Cerinedeaplicare
Procesulprimiriideinformaiisbeneficiezedemijloaceleden
v mntiechipamenteletehnicenecesarepentruactivit ifrontale,
degrupsauchiarindividuale.
Mediuldeinstruiresbeneficiezedeinstalaiispecifice(obscurizare,
alimentarecuenergieelectric,mobilieradecvatlucruluiindividual
saupegrupeetc.)
Eleviisfiefamiliarizaicuacestemodalit ideinstruire.
Instruireaasistatdecalculator
Instruireaasistatdecalculator(prescurtatIAC)esteomodalitatede
instruire individual a elevilor prin intermediul programelor pe calculator
(denumitesofteducaional),caredirijeazpascupasdrumulelevuluidelanecunoa
terelacunoatereprinefortpropriuinritmulsudenv are.
Softul educa ional poate fi alctuit din: soft de informare/documentare
(exemplu:enciclopediistocatepeCDuri),softpentrucomunicareadecunotine
noi,softdesimulare,softpentrutestareacunotinelorijocurieducaionale.
Actualmente se dezvolt sistemele expert compuse din patru module i
anume: modululexpert (profilat pe unanumitdomeniude cunoa tere), modulul
pedagogic (reprezentatdeocoleciedeperceptedidacticeaplicate nelaborarea
softului),modululprofilulelevului(careineseamadefaptulcexistelevibunii
elevislabi,curitmdenv arediferit)imodululinterfaacuutilizatorul.
2.4.1. ElementelececaracterizeazIAC
Prestaiileindividualeidegrupaleelevilorpotfistocateiprelucratestatistic
pentruafiexaminatedeprofesorpeparcursulilafineleleciei.
Programul,prinramificaiilesale,poates oferesuportdeinstruirediferen
iat, asigurnd ritmul propriu de nv are, deoarece calculatorul permite
nregistrareavitezeicucareelevulrspundelasolicitrileoferitedesoftul
educaional.
Cuajutorulc tilordeaudiieiaecranuluimonitorului,situaiiledeinstruirepotfi
prezentatenform nonverbal (imagini,diagrame,scheme,deseneanimate),n
formauditiv(muzic,fragmentenlimbistrine),n
form audiovideo (secven e filmate ce prezint fenomene inaccesibile

percepieidirecte,auunmaregraddepericulozitatesausedesf oar n
perioade ndelungate de timp). Cu ajutorul unui light pen, elevii pot
rspundeatingndecranulmonitoruluipentruaindicaoparteauneifiguri
proiectate.
Folosireasoftuluieducaionalntimpulextracolarladispoziiaelevuluiprin
utilizareaCDurilorspecializate.
Activizeaz maximal gndirea elevilor, individualizeaz actul nv rii i
asiguractivit idifereniate.
Elimintimpiimorisauredundanidinactivit ileelevilor.
Modificrelaiadesubordonaretotalaelevilorfa deprofesornrelaiide
parteneriat.
2.4.1.2. Limite
CosturileimplicatedefolosireaIACsuntextremderidicate.
CercetriledemonstreazcIACnuadevenitoexperien demasnicieri
nlume,efectelesalesuntminorepentrunv mntulpublic,utilitateasa
fiindrecunoscutmaialesnactivitateaextracolar.
IACpoatefifolosit nanumitemomentedeinstruirealelecieipentrua
simulafenomenenmicare,avizualizaevoluiigreuaccesibileobservaiei
directe,suplinireaunordemonstraiiexperimentalegreuderealizatetc.
2.4.1.3.
Cerinedeaplicare
Segmentareaconinutuluideinstruirenunit iinformaionalecarerespect
relaiiledefiliaieiextindere.
Specificareaactivit ilorconcretealeelevilornlegturcufiecareunitate
deconinut,astfelnctscapeteformecontrolabile.
Dirijarea procesului de formare a no iunilor prin jocul exemplelor i al
contraexemplelor.
Precizarea anticipat a strategiei de nv are care s asigure formarea
comportamentelor dorite i specificate prin obiectivele pedagogice opera
ionale.
Precizarea anticipat a strategiei de instruire, astfel nct s corespund
directstrategieidenv are,vizndodiferenierereal ainstruiriipeun
fonddeproblematizaresupluiconstruitdelasimplulacomplex.
Controluloperaiilormintaleprinnumeroaseexerciiiiaplicaii.
Prevenireagreelilortipiceprinnserareadesubprograme.
Prevedereasecvenelorderecapitulare,fixareisintez.
Instruireapeunmodeficacedeautocontrol.
2.5.
Problematizarea
Reprezint o modalitate de instruire ce mbin: rezolvarea de probleme i de situa ii

problem,valorificareaexperieneianterioarealeelevului,restructurarea/completareafonduluide
cunotineiefectuareaunuiefortpersonalderezolvare.Stareaconflictualmentalcreatelevilor
princarestructurilelorcognitivesuntinsuficientetrebuindsconstruiascstructurinoi,reprezint
motoruldescopeririicarentreinenevoialuntricumandecunoatereiautodepire.
Procedee de aplicare: prezentarea prin expunere a problemelor i situa iilor

problem,formulareaproblemeloridemonstrarearezolvriilor,audiovizionareade
materialedin care s rezulteidentificarea problemelor, ncorporareaproblemelor n
secven e de instruire prin descoperire sau instruire asistat de calculator, valo
rificareaproblematizriiprinmodelemute,descoperireadesoluiiprinproblemepre
zentatecaproiecte,problemereieitedinanalizedecazuri,simulareaproblemelorcu
echipamente tehnice, mbinarea lucrrilor practice cu rezolvarea problemelor, re
zolvarea de probleme i situa iiproblem prin strategii experimentalfaptice,
algoritmizare,modelare,probabilitateaipotezelor,analizencontextenoietc.
2.5.1.Definiiaisemnificaiileproblematizrii
Problematizareaestemodalitateadeacreanminteaelevului(studentului)o
stare (situa ie) conflictual (critic sau de nelini te) intelectual pozitiv,
determinatdenecesitateacunoateriiunuiobiect,fenomen,processaurezolvrii
unei probleme teoretice sau practice pe cale logicomatematic i (sau)
experimental.
Situa ia problematizrii se produce datorit conflictului intelectual ce apare
ntreceeacetie(poaterezolva)iceeacenutie(trebuiesrezolve)elevul(studentul),
ntre ceea ce i este cunoscut i ceea cei necunoscut ntro anumit problem de
specialitate, ca urmare a caracterului relativ incomplet al cunoa terii i necesitatea
dobndiriidenoicunotinentrunanumitdomeniuinformaional.
Problematizarea este o metod nou, modern, cu caracter activparticipativ,
formativ i euristic, capabil s determine activitatea independent, s antreneze i s
dezvoltecapacitileintelectualeimaginaiaigndirealogic,deinvestigaieiexplorarea,
productiveicreative,prinformulareadeipoteze,variatesoluiiderezolvare(aplicare).Ea
contribuielatransformareaelevului(studentului)nsubiectaleducaiei,nparticipantla
dobndireanoilorcunotine,crendposibilitateadeamobilizaresurselepersonalitiiide
aaducesatisfaciipetoateplanurileei:cognitiv,afectiv,estetic,acional.Oactivitate
didacticbazatpeproblematizaresporeteeficienanv rii.
Tratareaacesteimetodedectredidacticieniestediferit.ntimpceuniio
consider ometod distinct,aliioprivesccafiindovariantmaicomplexa
descoperirii,ambelefiinddealtfelconsideratecaformeparticularealeeuristicii
didactice.
Problematizareaijustific utilizareacametod didactic dac ducelaonou nv are.n
procesulde nv areeasecombin cuuurin cualtemetodecumsunt:lucrrilepractice,
lucrriledelaborator,demonstraiaidescoperirea.
Prinutilizareaacesteimetodeseevit transmitereacunotinelordeagatapecareelevii
(studenii)urmeazslememoreze.Eisuntpui,dimpotriv,n
situa ia de a ajunge la noile cuno tin e prin eforturi proprii de cunoa tere, eforturi
consumate n rezolvarea situa iilor problem pe care le propune cadrul didactic. Pe
aceast caleeisuntdeterminais utilizezeintenscunotineleacumulateanterioris
facapelpermanentlagndirealogic,laimaginaieilatehniciledemuncintelectual.
2.5.2.Tipurideproblematizare
Realizarea unei predrinv ri problematizate se realizeaz prin
urmtoareletipurideproblematizare:
a)
ntrebareproblem se refer i produce o stare conflictual intelectual
relativrestrns cadificultatesaucomplexitate,abordnd,deregul,osingur
chestiune. Acest tip de problematizare se folose te n verificrile curente, n
seminarii, la examenele orale etc. Exemplu: De ce este necesar educa ia
ecologic?
b)
Problemaesteuntipdeproblematizarecareproduceunconflictintelectual
mai complex i are anumite dificult i de aflare (rezolvare), incluznd anumite
elemente(chestiuni)cunoscute,dateianumiteelemente(chestiuni)necunoscute,
careseceraflatesaurezolvate.Exemplu:Depozitareafr riscuripoluanteade
eurilorradioactive.
c)
Situa iaproblem este tipul de problematizare care produce o stare
conflictualputernicicomplex,incluzndunsistemdeproblemeteoreticesau
practicecesecerrezolvate,aacumarfiobinereauneianumitesubstane ntro
lucraredelaborator,rezolvareauneitemedeproiect,aplicareaunuiprocedeu,a
uneimetodesauaunuiprocestehnologicnouetc.Exemplu:Soluiideprevenire
(nlturare)apoluriimediuluiambiantlanivelnaional.
2.5.3.Etapeleicerineleproblematizrii
Orice act de predarenv are problematizat, fie c este vorba de o simpl
ntrebare,deoproblemsaudeosituaieproblematizat,necesitundemersderezolvare
determinat de "necunoscutul" ce trebuie aflat (rezolvat, clarificat, calculat etc.). Acest
demersnecesitanumiteinformaiiialgoritmidinfondulaperceptivsaunon,unsistemde
regulideselectare,deordonare,decombinareioperareaacestora,caresducnfinalla
rezolvarea"necunoscutului".
2.5.3.1.Etapeleproblematizrii
etape:
Activitateaelevilornnvareaprinrezolvaredeproblemeseconsumnurmtoarele
a) nregistrarae problemei (situa iei problematice) propus de cadrul

didactic
b) Actualizareaisistematizaraeinformaiilornecesare(ncarepotfistimula
ideprofesor)
c) Analizaproblemei
d) Cutareasoluiilorderezolvare
e) Alegerea solu iei optime, verificarea prin aplicarea ei n rezolvarea

problemei
f) Verificareaigeneralizaraerezultatului
2.5.3.2.
Cerinelerealizriiproblematizrii
Acesteasunt:
a) folosireaprogresiv atipurilordeproblematizarenordinea:ntrebri
probleme,problemeisituaiiprobleme.
b) ncadrulfiecruitipdeproblematizareintroducereadificult ilorseface
treptat;
c) n abordarea strilor conflictuale ale problematizrii s se mbine
dirijarea din partea profesorului cu efortul independent de rezolvare al
elevilor(studenilor)crescndaccentulpeaceastadinurm;
d) n rezolvarea strilor conflictuale produse de problematizare, s se
formezelaelevi(studeni)capacitateadeacombinairecombinaadevrurile
tiinifice,algoritmiiimodelelelogicomatematiceidespecialitate;
e) antrenarea elevilor(studen ilor) n dezbaterea solu iilor(variantelor)
controversate,aconflictelorintelectale,pentrucafiecaredintreeisipoat
manifestaindependentpunctuldevedere;ncazulncarenuseajungelao
soluiecorespunztoare,estenecesarcaprofesorulsasigurestabilireasolu
ieioptime,cumotivaiileteoreticesau(i)aplicativecorespunztoare;
f) n nv are, orice situa ie problematizat trebuie s aib la baz o
strategiederezolvarecontient,chiarnsituaiacndsefolosescalgoritmii
anumite reguli de rezolvare etc. n via , algoritmizarea rezolvrii unor
problemeeste,desigur,necesarpentrucreterearandamentuluimuncii.
Cuctsituaiaproblem estemaicomplex,cuattgraduldeexersarea
operaiilormintaleantrenatenrezolvareaeiestemaimare.Caurmare,estenecesar
ca problemele s fie stimulative dar, totodat, s nu dep easc posibilit ile
elevilorderezolvare,attsubraportulcomplexit iictisubcelalniveluluide
cunotine.
2.5.4.Caracteristicileinstruiriiprinproblematizare
Stimuleazparticiparealacunoatereaelevilorprinefortpropriu.
Contribuiesubstaniallaeducareasistemuluidegndire.
Sprijin formareadeprinderilordemunc intelectual.
Contribuielaperfecionarearelaieiprofesorelev.
Sprijinformareacapacit ilorcognitivespecificeactivit iiderezolvarede
probelemeianume:capacitateadeasesizaprezenauneiproblementrun
materialdat(eveniment,caz,fenomen),capacitateadearezolvaproblemei
situaiiproblem,capacitateadearecunoateelementelecognitivenoin
soluialacaresaajunsicapacitateadearecunoateposibilitateadeaplicare
npracticasoluieipropuse.
Familiarizeazelevulcumoduldesoluionareaunorsituaiitipicecucaresevaputeantlnin
practicaprofesionalisocial.
Bucuriadescopeririisoluieistimuleazsensibilmotivaiapentrunvare
2.5.4.2. Limite
Aplicareaproblematizriinecesituntimpvariabilimpusdeposibilitilemajoritii
elevilordincolectiv,deoarecesolicit activit iindividualepecareeleviiledesf
oarnritmpropriu.
Laeleviineantrenaiseproducefrecventinstalareauneistrideoboseal.Participarea
elevilorestecondiionatnemijlocitdemotivaiadenvare.
Pentru problemele care folosesc date, tabele, scheme este necesar o multiplicare
prealabil.
Elevii pot pierde continuitatea nv rii dac dup fiecare rezolvare nu este asigurat o
conexiuneinversdereglaj.
2.5.4.3.
Cerinedeaplicare
Problemeleisituaiileproblemselecionatessprijinenemijlocitrealizarea
obiectivelorpedagogice.ncazulcndnusedispunedeseturideprobleme,
profesorulurmeaz sileelaborezesingur,ceeaceimplicoaciunede
creaie.
Sarciniledeinstruireceruteprinproblemetrebuiesdeterminesituaiitensionale
pe plan psihic i s provoace dinamizarea cuno tin elor existente n sprijinul
dobndiriidecunotinenoi.
Elementele cognitive noi s derive firesc din cele existente n zestrea
informativaelevilor.
Problemele i situa iiproblem s fie adaptate strict la posibilit ile de

rezolvarealeelevilor.
Instruireaprinproblematizaresfieaplicatcontinuupentrucaeleviisfiedeprinicuaceast
modalitatedelucru.
Pentruomogenizarearitmuluiderezolvare,profesorultrebuiestrateze
difereniateleviidincolectiv.
3. METODEDEEXPLORARE
3.1.Instruireaprinmetodedeexploraredirect
Explorarea(investigaia)didacticdirectreprezintomodalitatede
instruire a elevilor prin organizarea i stimularea unor activit i de investiga ie
propriepentrudobndireaiformarea,prinefortpersonal,acunotinelor,capacit
ilorideprinderilor,apropiindinvestigaiadespecificulcercetriitiinifice:
Procedeedeaplicare:observareadirijat,observareaindependent,efectuarea
dencercri/experiene,inventareadesoluiinoi,efectuareadeexperimente.
3.1.1.Observaia
Const n urmrirea atent a unor obiectefenomeneprocese, fie sub ndrumarea
profesorului(observareadirijat),fienmodautonom(observareaindependent),cu
scopul depistrii unor noi aspecte ale realit ii i ntregirii bazei informa ionale.
Observarea(descurtsaulungdurat)arevaloareeuristiciparticipativdeoarece
sebazeaz pereceptivitateaelevilorfa decunoatere,urmrinduseexplicarea
descriereainterpretareafenomenelorproceselordinperspectivauneisarciniconcrete
de nv are, exprimarea i explicitarea rezultatelor observa iilor cu ajutorul unor
suporturimateriale(referate,tabele,diagrame,grafice.a.).Procedeulcontribuieila
formarea/consolidarea unor calit i comportamentale specifice: consecven a,
rbdarea,perseverena,perspicacitatea,imaginaiaetc.
3.1.2.Experieneledidactice
Realizat dirijatsauindependent,efectuareadencercri/experienearecaobiect
producereaunoractivit idetipexperimental,implicndunplandencercrisuccesive
pentrutoateposibilit ilederezolvarecederiv din coninutulsituaieidenv are,
fraserecurgelaselecii.Fundamentndusepedatecerte,caracteruleiesteriguros
tiinific
3.1.3.Inventareadesoluiinoi
Arecaobiectrezolvareadeproblemepracticeprinformulareaunorsoluii
(produse, proiecte), care ncorporeaz elemente creative cu caracter de noutate
pentruelevnmomentulinstruirii.
Proiectul prefigureaz un obiect sau o activitate prin intermediul descrierii,
reprezentrilor grafice, calculelor etc., avnd ca scop mbunt irea unor unelte
sculemecanismesituaiitehnicesaudealtnatur.Valoareaformativaproiectului
constnfaptulceleviisuntpuinsituaiadeasintetizacunotinelensuiteiale
aplicanvedereaobineriiunorrezultatepractice,deasedocumenta,aanticipaun
rezultat (ci de ajungere, mijloace i materiale necesare), de a gndi prospectiv i
plurifactorial.
3.1.4..Experimentuldidactic
Arecascopiniiereaelevilornaplicareametodeiexperimentale,oferindulesituaia
deaconcepesaupracticaobservri,verificri,msurri.a.,pentruasestabilirelaiide
cauzalitateafenomenuluistudiat.Esenaexperimentuluiconstnformulareaipotezeide
cercetareiaplanuluiexperimental iseconcretizeaz prinefectuareaexperimentului
planificat,consemnarearezultatelorobinute,prelucrareadatelor,formulareaconcluziilor
icomparareacuipoteza.Dac
ipotezadecerectareesteinfirmat seformuleaz onou ipoteziunnouplan

experimental,iardac ipotezaseconfirm seformuleaz rspunsullaproblema
cercetat.
3.1.5. Elementelecaracteristicealeexplorrii(investigrii)didactice
Asigurareansuiriiuneimetodologiidedescoperireacunotinelorprin
exploraretiinificindividual.
Dezvoltarea spiritului de observa ie, a gndirii logice i a creativit ii,
creareaunuispiritanalitic(deprindereadeaanalizacuuurin diferite
situaii).
Asigurareasurprinderiilegturilorcauzaledintrefenomene.
Solicitarea atitudinilor active n care se mbin gndirea cu activit ile
senzoriomotorii, favorizarea efortului de gndire i diminuarea
concomitentaactivit iidememorare.
Sporireamotivaieidenv areprinprocurareadesatisfaciiincrederen
for ele proprii, asigurarea remanen ei cuno tin elor i deprinderilor
dobnditeiuurareatransferuluilorulterior.
Cultivareagustuluipentrueducaiapermanent.
3.1.5.2. Limite
Necesituntimpdeinstruiremultmaindelungatioantrenarecontinua
elevilornactivit ideinvestigare.
Pretinde o baz material diversificat, iar succesul metodei este
dependent,printrealtele,demotivaiaelevilor,foradeatracieasubiectului
investigaieiipersonalitateaprofesorului.
Materialeledelucrutrebuies fiecreatenraportcuniveluldezvoltrii
psihiceaelevilor,folosindusecatipuridenv areexplorareainductiv
saudeductiv.
Pretindeactivitatecreativ profesoruluichemats imaginezeocazuistic
specific.
Observarea,experienele,inventareadesoluiinoiiexperimentulnusepot
desf ura dect n medii de instruire specializate, dotate corespunztor
acestuitipdeactivitateintelectual
3.2.Instruireaprinmetodedeexplorareindirect
Explorareadidacticindirectsefacefolosindmetodedemonstrative.
3.2.1.Demonstraia
3.2.1.1. Definiiaisemnificaiilegeneralealedemonstraiei
Demonstra ia este metoda didactic prin care profesorul prezint direct
fenomeneobiecteactivit icalculeexperiene,transmitereacunotinelordectre
profesoravndlocpeobazperceptividocumentarbogatisugestiv
Ademonstranseamnadovedi,aprezentaiaconvingeprin:
- prezentareaobiectelorifenomenelorrealesausubstitutelelor,cuscopul
uurriieforturilordeexplorarearealit ii;
- provocareadepercepiiactive,intuitive,concretsenzoriale;
- prezentareadeaciuni,operaiiimicri;
- materializarea,subformdeexperiene,aprincipiilorteoretice.
Demonstraiacametoddidatic(avnddeosebirispecificefa de
demonstraialogic,decifraseconfundacuaceasta)vinesoferemodalitatea
practicderealizareaprincipiuluiintuiieinprocesulinstructiv.
Demonstraiadidacticestemodalitateacomplexidinamicdecunoaterea
adevrurilor tiin ifice prin prezentarea, artarea, observarea etc. a obiectelor,
fenomenelor, proceselor etc. studiate. Aceasta reprezint intuirea realit ii prin
intermediulmijloacelordidactice,fienstarenaturallascaralorreal,fienstare
de substituie(machete, modeleideatice, experimentalaplicative,imaginiaudio
video) n mbinare cu instrumentele logicomatematice (judec i, ra ionamente,
formule, etc.), n vederea n elegerii i eviden ierii aspectelor fizice, ac ionale i
ideatice esen iale ale realit ii studiate sub form de concepte, legi, teorii,
principii,metodologii,aplicaiietc.
Demonstra ia este indispensabil, cci leag nv mntul de via , de
producie,cercetareiproiectare,nlturndipostazaunuinv mntabstractizant,
ineficient, rupt de via , de practic. Demonstra ia se poate folosi n ntreaga
dinamicaprocesuluidepredarenv are.Eapoatefifolositlanceputulpredrii,
curoldeperceperearealit iistudiate,poatefifolositpeparcursulilasfritul
predriinv rii, n fixarea i consolidarea cuno tin elor, cu rol de ilustrare i
confirmareaadevrurilortiinifice,precumincadrulaplicaiilorcuroloperaional,
acional,practicnvedereaomologriiadevruriloriformriiconvingerilortiin
ificoaplicativedeformareapriceperilorideprinderilorpractice,profesionale.
Func ia principal a metodei demonstra iei este implicarea suportului
material n comunicarea/nsu irea, consolidarea i sistematizarea cuno tin elor
vehiculatenlecie.
La disciplinele tehnice demonstra ia este o metod ce apare adesea n
proiecteledidactice.Deasemenea,eaesteprezentinactivit iledelaboratorsau
laefectuareadelucrripractice.
3.2.1.2. Formeprincipalededemonstraie
Demonstraiaserealizeazprinintermediulunormijloacedidacticenaturalei
desubstituie,caiprinactivit iexperimentale,caredeterminformeleeiastfel:
a)
demonstraiecuajutorulmijloacelordidacticenaturale(roci,substane)
sauntlnitenprocesuldeproducie(piese,unelte,maini,mainiunelte,aparate,
dispozitive,scule,sistemetehnice,procesetehnologice);
b)
demonstraiecuajutorulmijloacelordidacticedesubstituie:obiectuale
machete, mulaje, modele i simulatoarele acestora etc.; grafice (iconice)
fotografii,plane,desenedidactice,simboluri,stassurietc.;audiovizuale(redaten
plan e, desene, schi e, imagini proiectate static sau dinamic cu ajutorul
diapozitivelor, nregistrri sonore, radio i diafilmelor i filmelor didactice sau
documentareproiectatefiepeecranencoalfielateleviziuneadidactic,satelii
didactici,mediatecileetc.);
c)
demonstraiacuajutorulexperienelordidactice;
Latoateformelededemonstraie,datoritunorcaracteristicicomune,este
necesarsserespectenmodcreatoroseriedecerinegenerale:
a)
sseanunetemaiobiectivelestudiuluiei,nsoitedectevainforma
iigeneraledespecialitate;
b)
s se prezinte (arate, intuiasc) materialul didactic, cu eviden ierea
fenomenuluifizicdespecialitate;
c)
s seevideniezeinformaiileimportante,despecialitatefolosinduse
caracteristicileesenialeoferitedeintuireamaterialuluididactic,mbinatcudatele
iexplicaiilelogicomatematiceidespecialitatecaresevorobiectivandefiniii,
teorii,principii,legi,metodedecalcul,aplicaiidupcaz
Eficienademonstraieininstruireatehnicestemritdaceaserealizeaz
prinaciuniiexperienecares redeadinamicafenomeneloriproceselortehnice
studiate.nacestcontextestenecesarparticipareadirectaelevilorlaefectuarea
experienelorilamnuireauneltelor,mainilor,aparateloriinstalaiilor,cares
duc la formarea de deprinderi i priceperi tehnice, la dezvoltarea aptitudinilor
tehnice.
Avantajulinstructiviformativpecareladucemetodademonstraieiconst
nfaptulcnsuireaverbalacunotinelorestentemeiatpeformareadeimagini
ireprezentricarevorconducela nsuireamaitemeinic anoiunilortehnice.
Aceastapresupunecademonstraia s nurmn lanivelulsimpleiilustrri, a
defilriiprinfaaelevuluiaunuiirmaibogatsaumaisrac,maialertsaumai
domoldeobiecteiimaginicieasasigureposibilitateadegajriiabstraciunilor.Cu
altecuvinte,nprocesuldemonstrriielevuls fiesprijinits dep easc nivelul
informa iilor senzoriale, s treac aceste informa ii n ac iunea proceselor
superioaredecunoatere,sajunglagsireaideiiieseneideimaginiifenomene
pentruaputeaapoisoperezeabstractcuprimele.
Demonstra ia se conduce de ctre cadul didactic, acesta conducnd att
procesuldeobservaredesf uratdeelevicticeldegsire,dectreacetia,iden
elegerealegturiiteorieicupractica.
Probleme particulare ridic demonstrarea experien elor i demonstrarea cu

ajutorulmijloacelortehnicevizuale(sauaudiovizuale).nefectuareauneiexperien
enfaaclasei,profesorulurmreteattilustrareaunuifenomensauaunuiproces
ctinelegereadectreeleviamoduluicumsefaceexperiena,ametodologiei
experieneidemonstrate.ncazuldemonstrriiexperienei,pentrucadruldidactic
tehnicsepuneproblemaca,nfunciedecondiiileconcretepecareileoferclasa,
laboratorulsaucabinetul,dedificultateacunotinelorvehiculateidecomplexitatea
experieneis aleag,pentrufiecarelecienparte,modalitateaimomentelecele
maipotrivitepentrdemonstrareaexperienei.Experienapoatefiefectuatattde
cadruldidacticnfaaclaseictideunulsaumaimulielevinfaaclasei.
Dup ceeleviiajungs cunoasc aparaturapentruexperieneiiauformat
deprinderilepentrumnuireaacesteiasepoatetrecelaoaltmodalitatedeefectuare
aexperienelor,directdectreelevi(individualsaupegrupe),cadruluididactic
reveninduidoarsarcinadirijrii,supravegherii,ndrumriiiceamaiimportant,a
conduceriiobservrii,interpretrilorigeneralizrilorpecarelevacereelevilorpe
oarcursulilasfritulefecturiiexperienelor.
Fa de utilizarea metodei demonstra iei n instruirea didactic, pentru
sporirea eficien ei instructiveducative i formative a acesteia, este necesar
respectareaurmtoarelorcerinededetaliu:
a)
orice demonstra ie trebuie pregtit nainte de profesor (eventual
mpreun cuanumiielevi)pentruaiasigurareuitaipentruapreveniianumite
nereuite,cumarfincazulfuncionriiunoraparatendesf urareaexperienelor;
b)
selectareacelormaiadecvate,modeleiimportantemijloacedidactice,
pentru a se asigura o instruire la nivelul cerin elor contemporane i a se evita
pierdereadetimpcudemonstraiinesemnificativeiineficiente;
c)
mijloaceledidacticesfieprezentate,iardemonstraiacuajutorullor
ssefacnumailamomentulpotrivit,ncorelaiecunecesitateacunoateriiunui
anumitelement,secvene,altemei,fenomenuluistudiat.
d)
s se mbine observa ia dirijat de ctre profesor cu observa ia
independent i activ a elevilor (studen ilor), iar acolo unde este posibil s se
antrenezeelevii(studenii)laefectuareademonstraiei;
e)
s se formeze la elevi (studen i) capacitatea de a selecta aspectele
tipiceimportanteidealeconsemnancaieteledenotie;
f)
mbinareadup cazamaimultorformededemonstraii,ndeosebia
mijloacelordidacticenaturale,cuceledesubstituieicucelelogicomatematice,
pentruauuraiasigurasuccesulelevilor(studenilor)pentruaapropiastudiuli
pregtireadenecesit ilerealealeprofesiunii.
n instruirea tehnic se utilizeaz cu succes demonstrarea cu ajutorul
modelelorisimulatoarelorcareconstituiemodalit ideactivareinstructivtratate
dedidacticageneralcametodedistincte.
3.2.1.3.Cerinepedagogicometodicespecificerealizriianumitorformede
demonstraie
Demonstraiacuajutoruldesenuluididacticexecutatlatabl
a)
executarea desenului pe tabl: schi a, desenul se execut cu mna
liberpentruanupierdetimp;
b)
desenulexecutatpetabl trebuies respectecondiiiledereprezentareale
desenuluitehniccorectitudine,proporionalitate,numerotare,vizibilitate,estetic etc.,
evitndusedetaliilenesemnificative;
c)
n timpul executrii desenului se definesc: elementele lui componente,
neacoperindulcucorpul,oferindastfelposibilitateaelevilor(studenilor)slreproduc
ncaietenmodcontient;
d)
atuncicnddesenulareunnumrmaimicdeelemente(repere),denumirea
acestorasescriedirectpedesen; ncazulncarenumrulreperelorestemaimare,se
numeroteazrepereleidenumirilelorsescriuntrunindicatorseparat,subdesen;
e)
desenelesedenumescisenumeroteaz,iarntimpuldemonstraieise
faceapellaele;
f)
sublinierea unor elemente importante se face prin ngro ri de linii sau cu cret
colorat.
Demonstraiacuajutorulplanelor
a)
executarealortrebuiesndeplineasccerineledesenuluididactic;
b)
dacoplancuprindeunsistemdereprezentaregrafic,atunciseva
delimitaimaginarsubansamblulcarefaceobiectuldemonstraiei;
c)
nainte de demonstra ie este necesar s se explice modul de
reprezentare grafic, cu elementele i ordinea lor logicofunc ional, dup care
demonstra ia se face asemntor cu a unui desen executat pe tabl n timpul
predrii.
Demonstraiacuajutorulfilmelordidactice
a)
naintedeproieciesauntimpulproiecieifilmuluisepotdauneleexplicaii
pentruauuranelegereafenomenuluistudiat,maialescndprezintanumitedificulti
cognitivesauaplicative;explicaiilesepotdailasfritulproiecieifilmului,cndnu
prezint dificult idenelegeresaucndurmrims dezvoltmspirituldeobservaie
independentalelevilor(studenilor);dinmotiveasemntoareproieciapoatefifcut
integral sau pe secven e cu anumite ntreruperi pentru a se discuta pe parcurs cele
vizionate;
b)
filmul didactic de specialitate este bine s ncorporeze sonor i ca imagine ntreaga
ambianafenomenului(productiv,cultural,decercetare,proiectare)aceastaconstituindnunumaiun
plusdeinformaiidespecialitateciisursdetrireimotivaie,deintegrarenrealitatearespectiv.
3.2.1.3.4.Demonstraiacuajutorulteleviziuniididacticeiasateliilor
didactici
a)
televiziuneadidactic(colar)isateliiididacticipotsrealizezeatt
transmisiunidirectectipebazdefilme(casetevideo);
b)
estenecesarcaacestemijloace,ndeosebiteleviziuneanaionalsi
stabileasc programeorare convenabile i ra ionale care s poat fi corelate
(integrate)programelororarecolare(universitare);
c)
cunoscnduseacesteprogrameoraredinainte, nanumitelimitese
potrespectacondiiilemenionatelademonstraiacuajutorulfilmelordidactice:
explicaiidespecialitatenainte,peparcursulsaulasfritultransmisiunilor;
d)
oimportan instructiveducativdeosebitoautransmisiiledirecte
deteleviziuneiprinsateliiididactici,acesteaavndposibilitateadeafaceeleviii
studeniis triasc fenomenelevizionate,ceeacesporetevaloareaieficiena
cunoaterii,astudiului;ovaloareioeficien asemntoareoautransmisiilede
televiziunecucircuitnchis.
3.2.1.3.5.Demonstraiecuajutorulexperienelor(experimentul)de
laborator
Acolo unde este posibil, i ndeosebi la disciplinele tehnicoaplicative,
experiena(experimentul)delaboratortrebuiesocupeunloctotmaiimportantn
demonstraiileintuitive.Aceast form dedemonstraieimplic respectareaunor
cerinepedagogicemetodicespecificeprintrecaresepotmeniona:
a)
organizarea de experien e (experimente) didactice la nivelul
tehnologiilormoderne,attcaaparatur,instalaieetc.cticadesf urare,pentrua
asigurapregtireaelevilor(studenilor)lanivelulcerinelorcontemporanealetiinei
itehnicii,producie,cercetriiiproiectrii;
b)
asigurareacunoateriidectreelevi(studeni)acerinelorecologice,
deproteciaisecuritateamuncii,specificedomeniuluidespecialitate ncarese
pregtesc;
c)
cunoa terea bazei tehnicomateriale, a montajului i obiectivelor
profesionale(despecialitate)ieducativealeexperienei;
d)
formareacapacit ilorideprinderilordeaurmri(observa),msura
(determina),nregistra,clasificaiinterpretadatele,precumideaalegeiastabili
soluiile(concluziile)tiinificotehniceoptime,formarealaelevi(studeni),nacest
context, a capacit ilor i deprinderilor de a ntocmi referatele experien elor
efectuate, dea manifesta spiritul de observa ie i de activitate independent i
creativ.
3.2.1.4. Elementelecaracteristicealedemonstraieididactice
Potenialulpedagogic
Stimulareaobservriidirecteamaterialuluifaptic.
Favorizareaformriireprezentrilordelaconcretlaabstract.
Prezentareafenomenelorproceselorndinamicalortemporalispaial.U
urareanelegeriiiexecutriicorecteaoperaiilor,stimulndinteresuli
motivaiapentrunv areaelevilor.
3.2.1.4.2.Limite
Efectele pedagogice depind esen ial de calitatea mijloacelor de nv
mntiechipamentelortehnicefolosite.
Conexiuneainversnuserealizeazpentrutoieleviicarearaveanevoie
Graddeparticipareredusaelevilor.
nsuirearaionalanoilorcunotineesteasiguratnumaicnddemonstra
iaestefundamentatpsihopedagogic.
Eleviipotpierdeiruldemonstraieidacaceastaareunritmalert.
Abuzuldeimaginepoateprimejduidezvoltareagndiriiconceptuale.
3.2.1.4.3.Cerinedeaplicare
Observareaelevilors fieorientat spreelementelecaracteristiceiesen
iale.
Elevii s fie solicita i s efectueze n timpul demonstra iilor ac iuni
specifice domeniului (desene, scheme, calcule, consultri de
tabele/diagrame/stasuri).
Ssesolicitectmaimulianalizatoriaielevilor.
Obiectelefenomenele demonstrate s fie vizibile i u or observabile de
ctreauditoriu.
3
3.2.2. Modelarea
3.2.2.1.Definiiaisemnificaiilemodelrii
Modelarea reprezint modalitatea de studiu a unor obiecte, fenomene,
proceseetc.prinintermediulunorcopiimaterialeiidealealeacestora,denumite
modele,capabiles evidenieze(reproduc)caracteristicile(semnificaiile)esen
ialealerealit iistudiatesausofereinformaiidespreaceasta.
Modelareaesteometod cucaracteractivparticipativ,formativieuristic,
dinamiznd antrenarea i dezvoltarea capacit ilor intelectuale creatoare i prin
aceastasporindcalitateaieficienapredriinv rii.
lat.modulus,modusmsur,similitudine,copie,imitare,nlocuire,model.
Copiilerealit iifiinddefinitemodeledetermin denumireametodei

modelarea.
Metodamodelrii,lafelcaidemonstraia,sprijin realizareaprincipiului
intuiieininstruire.Maimult,modelareadep etedemonstrareaefectuat prin
simpl ilustrare deoarece n elegerea modelelor implic analiz i abstractizare
modelulfiindombinareaintuitivuluicuabstractul.
Modelulsimplific(schematizeazsaureduce)rednddoarelementeleesen
ialecareconduclasesizareainelegereastructurilor,principiilorimecanismelorde
funcionareaeseneiunorprocesesaufapte.
Avantajelemetodeimodelriiconstaunexersareaelevilornstpnireara
ionamentuluianalogic,nstabilirearelaieiparticulargeneraliconcretabstract,n
realizareauneitreptesuperioareaintuiieingsireainelegereadectreelevia
structurilorilegit ilorobiectelorifenomenelor.
Modelarea are la baz analogia dintre model i sistemul modelat. Prin
caracteristicilelor,atuncicndevideniaz(reproduc)elemente(semnificaii)esen
iale,modelelesuntaptesofereinformaiivaloroaseiutile,facilitndcunoaterea
unor obiecte, fenomene etc., precum i rezolvarea unor importante probleme
teoretice i practice. Modelarea ofer posibilitatea mbinrii a dou mesaje:
materialintuitiv(obiectualsaupractic)ilogicomatematic,nfunciedetipurilede
modele folosite. n func ie de tipurile de modele, modelarea poate fi relativ
complet,parialiaproximativ.
Modelarea poate fi folosit att ca metod de predarenv are, ct i ca
modalitatedeinvestigaietiinific,experimental,ndeosebi.nanumiteprivine,
modelareaareasemnricudemonstraia,deosebinduseprinaceeaceaprivete
numaimijloaceleanaloge.
3.2.2.2.Tipuridemodele
Elepotfi:materiale(obiectualesaufizice);iconice(subformdeimagini);
idealeicibernetice.
a)
modelelemateriale (obiectualesaufizice);elepotfirelativsimilare
cu cele originale modele de ma ini, instala ii, piese, dispozitive etc. i
miniaturizate,subform demachetemecanice,electricefixe saufuncionale;
modeleacionalepractice;
b)
modele iconice (sub form de imagini), cum sunt: fotografiile,
desenul reprezentat prin scheme, schi e, diagrame, simboluri intuitive; modele
audiovizuale;
c)
modeleideale(logicomatematice)exprimateprinconcepte,judec ii
raionamentesauprinlegi,idei,teorii,teoreme,formule,procenteetc.;
d)
modelecibernetice,adicacelemodelespecificesistemelordinamice
perfective,aacumarfifuncionareasistemelorbiologice,tehnice,educaionale
etc.,ncaresemanifestfenomenuldeconexiune(aferentaie)inversfeedback
ul,folosinduselimbajeinformaticeCobol,Basic,TurboPascal,TurboCetc.
Modeleleutilizatenscopurididacticeseconstruiescpetreici:prin
similitudine,prinanalogieiprinsimulare.
Modeleleprinanalogie,denumitemodeleideale,abstractesaumintale,redau
simplificat,schematizatprocese,aciuni,fenomenetehnice.Prineleseilustreaz
principiiledefuncionareaaparatelor,mainiloriinstalaiilor,explicaiateoretica
proceselorifenomenelorcesepetrecndiferiteinstalaii(saunnatur)isescotn
eviden legilecarestaulabazaconstrucieiaparateloriinstrumentelortehnice,etc.
n instruirea tehnic se folosesc ca modele de similitudine (bazate pe
similitudine) mulajele,machetele(unoraparate, instala ii,maini) care reproduc
obiectual natural miniaturizat sau transparent ( machetele din material plastic)
precum i modele sec ionate care redau n sec iune transversal (vertical sau
orizontal)mulajul,machetasauobiectul(maina)ladimensiunireale.
Asemeneamodeleseconcretizeaznschemeabstracteigraficedediferite
tipuri.
ncategoriamodelelorprinanalogieintrimodelelesimbolice,matematice,
logiceilogicomatematice.
3.2.2.3. Dinamicaicerinelerealizriimodelrii
Dinamicamodelrii
Modelareaserealizeazncadrulurmtoareloretapesuccesive:conceperea
(alegerea)modelului;analizamodelului(structur,caracteristici,funcii,legit i
etc.)iverificareamodeluluiprinexerciiiiaplicaiiexperimentale.
3.2.2.3.2.Cerinelemodelrii
Cacerinesepotmeniona:
a)
respectarea cerin elor demonstra iei intuitive, n cazul utilizrii
modelelormateriale(obiectualesaufizice)iiconice;
b)
analizacaracteristiciloresenialealemodelului;
c)
considerareamodeluluicaunsistemnchis(carereproduceunnumr
limitatdecaracteristici)iaoriginaluluicaunsistemdeschis(carepoateoricnds
maievideniezeoanumitcaracteristic);
d)
modelul trebuie s fie adecvat temei de studiu i s reproduc
caracteristicileesenialealeoriginalului,pentruasigurareaunuistudiueficient;
e)
modeleleiconiceiideale,folosindlimbajesimplificatedeexprimare,
pentru a nu duce la srcirea con inutului conceptelor, a informa iilor de
specialitate,ngeneral,trebuiessembinecudemonstraiamodelelorobiectuale;
deimodelelengeneralauoseriedeavantaje,fiindmaieconomice,maipuin
periculoase,decimaiaccesibilefolosiriilorfa deoriginale(caresmaiscumpe,
prezintunanumitgraddepericulozitate,fiindmaipuinaccesibilecumarfio
elriile, centralele nuclearoelectrice, hidrocentralele etc.), este totu i necesar i
prezentareaoriginalului,pentruaasiguracunoatereaconinutuluireal,eseniali
relativcompletalrealit iistudiate.
4. METODEBAZATEPEACIUNE
4.1.
Instruireaprinmetodedeaciuneefectiv
Acestgrupdemetodedenv mntreuneteinstruireaprindescoperiredirijatiprogramat,
efectuareadeprogramepecalculator,efectuareadeproduseiefectuareadeproiecte.Dintreaceastea
relevanpsihopedagogicareinstruireaprindescoperirecaresevatratanceleceurmeaz.
4.1.1.Descoperirea(nv areaprindescoperiresaueuristic)
4.1.1.1.Definiiaisemnificaiilenv riiprindescoperire
Descoperirea(nvareaprindescoperiresaueuristic)esteostrategiecomplex
depredarenv arecareofer tineretuluiposibilitateadeadobndicunotineleiprin
efortpersonal,independent.
Metodadescopeririiesteinclusnmetodeledidacticemoderneattdatoritrelativeieinout
inpracticadidactic,ctmaiales,ifaptuluic earspundenfoartemaremsur caracterului
formativalnv mntuluimodern.
Descoperirea n nv are se constituie ca un demers elevat de metodologie

didactic,attdembinri,combinriirecombinridedatedinfondulperceptiv,cti
de restructurare a acestora ntro realizare creativ bazat pe noi documentri i
investigaiiexperimentalaplicative,ncadrulcroraacioneaz nemijlocitprocesele
intelectualeeseniale,caspirituldeobservaie,memorialogic,imaginaiaigndirea
creativetc.
Aceast modalitateasigur onv arecucerit.Elevul(istudentulmai
ales),datoritacesteimetode,setransformtotmaimultnsubiectaleducaiei,n
propriulsueducator.Astfel,elexploreaz,reconstruiete,redescoper,ajungela
generalizarea,recreareaidobndirea(asimilarea)adevrurilorprineforturiproprii.
Desigur,ceamaimareparteacunotinelordobnditefacpartedintezaurulcunoa
teriiacumulatdeomenire.Esteposibil,ns,caanumitecunotineceledobndete
prinmetodadescopeririisreprezinteionoutatentezaurulcunoaterii.
Aceastmetodestedirijatdecadruldidacticacruirolestedeaasigurao
ndrumaresuficient istimulatoare,deaconduceetapeleactivit iieleviloridea
gradasarcinile.Lanceputplanulactivitiiestedatdeprofesor.Apoi,pemsurce
eleviicunoscistpnescmetoda,setrecelapropuneraeplanuluidectreelevilatema
dat decadruldidactic.Planulpropusdeeleviesteverificat,eventual ntregitiapoi
aprobat de cadrul didactic. Rolul su se men ine ns i pe parcursul desf urrii
metodeiprecumilasfritulutilizriiei.Astfel,elvaconducesistematizareainforma
iiloracumulate,conturareaidegajareaconcluziilorigeneralizrilorpentrucanfinal
sprocedezelaindicareautilitiipracticeanoilorcunotinedescoperitedeelevi.
Tot cadrului didactic i revine sarcina formrii i men inerii motiva iei elevilor
pentru utilizarea metodei descoperirii care presupune efort intelectual, rbdare i
perseveren.
Descoperireaansemnatoreaciempotrivametodelorcatehetice,ametodelorbazate
peverbalizareaimemorizareamecanic,ametodelorbazatedoarpereceptare,chiardacele
asigurnelegereacelorasimilateinv arearapid.nv areaprindescoperireurmreteca
predareanv area s se bazeze pe problematizare i cercetare, pe experien a direct i
concret,creativ.
nv areaprindescoperireurmretesnucomunicemateriadestudiunforma
eifinaldeasimilare,cisantrenezeelevul(studentul)laprocesulinstruirii,siarate
cums nvee.Eaurmretes ajuteelevul(studentul)pentrunv areaulterioar,
sltransformetreptatntrun"gnditorcreativ",iarprinreuitanv riipersonales
dinamizezemotivaiaisatisfacianv riiincredereansine.nacestcontext,nv
areaprindescoperirepoates dinamizezeelevul(maialesstudentul)sprecutri,
explorriimuncpersonalindependentsaunechip,prindocumentareiactivit
iexperimentalaplicative,prininvestigaietiinificitehnic,alecrorrezultatesfie
nunumaidobndireatezauruluicunoateriiumane,cichiarobinereaunorideisausolu
iinoi,realizareaunorinovaiiiinvestiii,carespropulsezecreaia,noutateantrun
anumitdomeniudespecialitate.
Prinmetodadescopeririisesolicit dinparteaelevului(studentului)efortpropriude
cunoa tere.Implicnd munca de investigare independent, metoda descoperirii activizeaz
ntrun naltgradproceseledeconoatereidezvolt gndirealogic.Metodadescoperirii
asigurdezvoltareaputernicacapacit ilorintelectualeiprofesionale,ndeosebiimaginaiai
gndireacreatoare,accentundcaracterulactivparticipativ,formativaplicativicreativalnv
rii.
nmersuldescopeririielevul(studentul)estedeterminatsrspundlantrebridarispun
isipunntrebrilacaresrspundprinefortpropriu.Prinaceastametodalpregtetepeelev
pentrueducaiapermanent.
Apreciindvaloareaieficienanv riiprindescoperire,trebuiesavemnvedere
anumitelimitendezvoltareipregtirealefactoruluicarenva .Astfel,sarputeacan
faaunorstructuricognitivesauproblemecomplexe,realizareanelegeriibazatenumaipe
efortul personal al elevului (studentului) s se ntmpine dificult i, ndeprtnd n
elegerea i generalizarea fa de nv area prin receptare. De aici, necesitatea ca, n
cazurilededemarareapredriinv rii,asituaiilordestudiudeosebitdecomplexe,s
intervin ndrumarea nv rii,agndirii elevului (studentului) ndireciamicorrii
distanelorspregeneralizri,sprenelegereaidescoperireaadevrurilorcetrebuienv
ate.nunelesituaii,aceastdirijarepoatefinlocuitcuinstruciunidestudiuimodele
aplicative,care,prinnsuirealor,slajutepeelev(student)sfinalizezemairapidin
modmaieficienteforturiledenv arepersonal.Desigur,dorimcaelevul(maiales
studentul)sacionezenprocesulnv riirelativasemntorpreocupriloromuluide
tiin .Trebuie,nsanalizatncemsuresteposibilacesta.Specialitiisusintoriai
nv riiprindescoperireapreciazmetoda,cailimiteleei.Astfel,ntimpceomulde
tiin urmretes cercetezeis descopereanumiteprincipiigeneraleipracticenoi,
originalentrunanumitdomeniudespecialitate,elevul(ichiarstudentul)trebuie mai
ntisnvee,sinsueasc attcunotinelefundamentaleteoreticeipractice,cti
metodeleispiritulinvestigaieitiinificedindomeniulncareomuldetiin leansuit
cnderaielelev(student).Astfel,ntimpceomuldetiin acioneazpermanentpentru
descoperireadenoiprincipii,elevul(studentul)nupoatedelanceputitottimpul
sacionezerelativcaomuldetiin ,niciatuncicndestevorbaderedescoperirei
nicicndestevorbadedescoperirecreativ.Elevuldupceiansuitprincipiile
(cunotinele)debazntrundomeniu,dacareposibilit iintelectualeidaceste
dirijatcorespunztor,poates perfecionezepersonalis realizezelanceputac
iunideredescoperireiapoi,uneoriconcomitentiaciunidedescoperirecreativ,
aducndui,dacsuntcreatecondiiile,contribuiide descoperirentimpulnv
rii, n timpul colarit ii (studen iei). Dinamizarea elevului (studentului) spre
descoperire,maialesaceluidotat,trebuies steanateniacolii,aeducatorilor,
asigurndiceeacespecialitiinumesconv areanticipativparticipativ,onv
areinovatoare.
4.1.1.2.Forme(tipuri)dedescoperire
nv area prin redescoperire (descoperirea) poate s se realizeze sub
urmtoareleforme(tipuri):
a)
nfunciedeaportuldenv arealelevului(studentului)
Redescoperiredirijatiindependent
Descoperireacreativ.
b)
nfunciededemersullogiceuristicdedescoperire.
Descoperireinductiv.
Descoperireadeductiv.
Descoperireaanalogic.
Descoperireatransductiv(lat.trans=dincolo,peste)..
c)
nfunciedecontribuiainformativadusndescoperire:
Descoperireaprindocumentare(informativipractic)
Descoperireaexperimental.
Descoperireanecesitrespectareaunorcondiiiprintrecaresepotmeniona:
a)
pregtireatineretuluistudiospentruanv acumsnveesingursau
nechip,attnplanuldocumentriiinformaionale,ctinplanulinvestiga
ieiexperimentale.
b)
mbinareaeforturilorelevilor(studenilor)cundrumareaprofesorului,
micorndtreptat"puncteledesprijin",pentruaajungesnveesinguriprin
descoperire; nsu irea n acest context a tehnicii muncii intelectuale
independente i a tehnicii de investiga ie, de cercetare, att n planul
documentriictialexperimentului;
c)
implicarea (antrenarea) din partea elevilor(studen ilor) a tuturor
dimensiunilorpersonalit iilorcognitiv,afectiv,etic,estetic,evaluativetc.;
d)
folosirea mbinat a metodelor de nv are cu caracter activ
participativ,formativeuristicicreativ,aacumsunt:discuia(dezbaterea),
modelarea, algoritmizarea, problematizarea, studiul de caz, asaltul de idei

etc.,precumialtuturortipurilordedescoperire;
e)
dezvoltareaspirituluidecreativitate,delupt pentrunouimpotriva
ineriei,rigidit ii,rutinei,suficienei;
f)
antrenareaelevilor(studenilor) nrezolvareaunorteme(probleme)
cerutedeproducie,cercetareproiectareetc.;
g)
antrenarea elevilor (studen ilor) n activitatea cercurilor tiin ifico
tehnice,nactivitateaunorlaboratoaredecercetare,aunorstaiipilotetc.,n
vederea dinamizrii capacit ilor lor creative, a materializrii acestora n
inovaii,inveniivaloroaseiutile,etc.,chiarntimpulcolii(facult ii).
Elevulestecondus,directsaumediat,sparcurgprincipaleleetapeale
descoperirilor tiin ifice, prin stabilirea de rela ii ntre cuno tin ele dobndite
anterior i cele care n momentul instruirii sunt noi. Din perspectiv didactic,
descoperirea areundublustatut:de strategiegeneral ce guverneaz unnv
mntactivfundamentatpeoproblematizarecontinu,respectivde metod de
nv mntaplicabilntimpulparcurgeriiunuievenimentdenv are.Aceast
metod de factur euristic const n crearea condi iilor de reactualizare a
experieneipropriiipunerenvaloareacapacit ilorindividuale,pentruasesolu
ionadiversetipurideproblemespecificeunuidomeniudecunoaterencondiiide
incertitudineoptimalatractiv pentruelev(oactivitatedenv arederutin nu
stimuleaz aciunea,iaroactivitateincert conducelaabandonare).Premisaini
ialconstndelimitareaconinutuluideinstruireutildeoferitelevului,dupcare
acestaestelsatsacioneze(independentsaudirijat)pentrualredescoperi.
Porninddelarelaiacesestabiletentrefonduldecunotineanterior
asimilaticelelacaresevaajunge,sedistingtreivariantealedescopeririididactice
ianume:descoperireinductiv(porninddeladateicunotineparticularepebaza
crora se construiesc/dobndesc cuno tin e i opera ii cu grad de generalitate),
descoperirea deductiv (la care traseul cunoa terii porne te de la general spre
particular,delaconcretullogiclaconcretulsensibil)idescoperireatransductiv
(prinstabilireaderelaiianalogicentreseriidiversededate).
Procedeedeaplicare:conversaiaeuristic,rezolvareadeproblemei
situa iiproblem (prin strategii experimentalfaptice, algoritmizare, modelare,
probabilitateaipotezelor,analizancontextenoi);brainstormingul;experimentul;
analizedecaz,investigareindependent,prelucrriindependentedeinformaii,
descoperire dirijat i programat, vizionare/audiere/audiovizionare de
materiale,.a.
Aprut dinnecesitateadeaconduceeleviipecaleainvestigaieitiinifice,
instruireaprindescoperiresoliciteleviisreparcurgprincipaleleetapealedesco
peririiadevrurilortiinifice,reeditndncondiiidiferiteprocesulcareastatiniial
labazaacestora.Defapt,elevulnfptuieteoinvenieoridecteorisegseten
faauneiproblemecreiairestructureazdateleiiimagineazprocedeulcare
conduce la solu ie. Indubitabil, ntro atare situa ie elevul nu realizeaz o
descoperirensensulstricttiinificaltermenului.nraportcudescoperireatiinific,
instruirea prin descoperire are ca trsturi comune faptul c se desf oar sub
formamunciiindependente,const ntrunprocesdeinvestigareisefinalizeaz
printrorezolvare.nesen ,descoperireaelevuluistableterelaiintrecunotinele
dobnditeanterioricelenoipentruel,printrunprocesde
transfer(ConformpedagoguluiamericanJ.Brunner,oridecteorielevulreuete
s identifice n structura con inutului de instruire nv at, no iuni sauprincipii
fundamentale cunoscute anterior, avem dea face cu o producere de cuno tin e
rezultatdintrunprocesdetransfer).Aadar,ceeacedescoperelevulconstntr
oreorganizareinterioaraunorideicunoscuteanterior.
naplicareametodeisemprumut adeseauneleprocedeealelogiciiformale
cumsunt:
procedeul concordan ei (prezentarea de fenomene similare, cernduse
formulareacauzeicomune);
procedeuldiferenei(cauzaunuifenomenestedelimitatnfunciedeabsena
sadintruncontextcauzal);
procedeul varia iei concomitente (cnd varia iile unui fenomen provoac
variaiaaltuia,primulconstituiecauzaceluidealdoilea);
procedeulrm ielor[dinncauzepotenialealeunuifenomenseelimin
(n1)cauzeprinpermutri,urmrindusedac fenomenulcercetatmaiare
loc].
Caincazulcelorlaltemetodedenv mnt,pentruproiectareadidactic
estefundamental cunoatereapotenialuluipedagogicalmetodeicare,alturide
limitele i inconvenientele de aplicare i respectiv a condi iilor impuse aplicrii,
determinstabilireametodeicarepunenvaloareosituaiedenv are.
4.1.1.3.Elementelecaracteristicealedescopeririididactice
01 Potenialulpedagogic
nsu irea metodologiei de descoperire a cuno tin elor i surprinderea
cauzelorfenomenelor.
Dezvoltarea spritului de observa ie, a gndirii i creativit ii, reducnd
efortuldememorare.
nsuireatehnicilordelucruintelectualeiaspirituluianalitic.
Sporirea considerabil a motiva ia pentru nv are a elevilor prin
ncredereanforeproprii.
Deschidereagustuluispreeducaiapermanent.
02 Limite
Elevularenevoiedetimpndelungatpentruasesiza,consemna,analiza,
formulaconcluziiiaajungelanoicunotine.
Favorizeazformareadecalajuluintreelevi.
Estecostisitoarentructsebazeaz peelaborareademijloacede nv
mntspecifice.
Necesit mbinarea ntrun echilibru didactic cu alte modalit i de
instruire.
03 Cerinedeaplicare
Profesorultrebuiesdevinconceptorulsituaiilordedescoperire.
Respectareasuccesiunii:confruntareacuproblema,declanareaprocesului
de descoperire (formularea ipotezei, explorri i experimentri
independente), actul descoperirii (sesizarea rela iilor, a cauzalit ii
fenomenelor, a legturilor cu cuno tin ele anterioare), formularea
rezultatelordescoperirii(verificareasoluieiiaplicareaeincontextenoi).
4.1.2.Studiulcucarteatura)
4.1.2.1.Conceptulisemnificaiilestudiuluicucartea(manualul)
Studiulcucartea(lectura)reprezintomodalitatecomplexdenv are,de
munc i tehnic intelectual independent, care contribuie ntro msur
importantlambog ireaiaprofundareacunotinelorilaformareaidezvoltarea
capacit ilor intelectuale (spirit de documentare, aten ie, memorie, imagina ie,
gndire etc.), la fundamentarea teoretic a ac iunilor aplicative (practice) i la
cercetareproiectarentoatedomeniiledespecialitate.
Prin utilizarea acestei metode se urmre te n elegerea, aprofundarea,
sistematizarea i nsu irea cuno tin elor de ctre elevi. Manualul i cartea sunt
utilizatedeasemeneanrecapitulareaimbog ireacunotinelor.
Conceptuldecarteincludengeneraltoatematerialelescrise(tipritesau
realizateprinaltesistemedemultiplicare)aacumsunt:manualele,cursurilei
ndrumarele colare, culegerile de probleme (texte),tratatele, enciclopediile, dic
ionarele,revisteledespecialitateetc.
Sepoateafirmacmodul,calitateaieficienanv riisuntnemijlocitlegate
de studiul cu cartea, de folosire unei tehnici intelectuale tiin ifice, ra ionale i
eficientedelectur.
Studiul cu cartea sa consacrat ca principala strategie de munc
independent, cu pronun at caracterindividual, care contribuie la transformarea
tineretuluicolariuniversitarmaiales, nsubiectaleducaiei,asigurnduin
bunmsurrealizareauneicunoateriinv ridobnditeieficiente.
Cre terea continu a surselor i volumului de informa ii, ca urmare a
progresului tiin ificotehnic i cultural, accentuarea caracterului inter i
multidisciplinar al abordrii problemelor i necesitatea urgentrii rezolvrii i
implicaiilorloraplicativesporescvalenelestudiuluicucartea.
Lectura are valoare, implica ii i eficien deosebite, deoarece cartea
reprezintunuldinimportantelemijloacedememorie(destocare)itransmiterede
alungulgeneraiiloratezauruluiculturaltiinificalumanit ii,absolutnecesar
continuit iidezvoltriicunoateriiisociet ii,precumidezvoltriipersonalit iii
pregtiriitinerelorgeneraiipentruactivitateasocialutilcreativ.Chiarncondi
iilerevoluieitiinificotehnicecontemporane,cndstocareaitransmitereainforma
iilorpentrudocumentareatiinific ipentrustudiuserealizeaz printroseriede

mijloacemoderne,cumsuntbncilededatevehiculate
decalculatore,discotecile,filmotecile,massmedia(radioul,televiziunea,sateliii
didacticietc.)rolulcriinudispare.
Roluliloculcriisemeninattndocumentareistudiudatoritfaptuluic
ea(cartea)esteuordeprocuratifolosit,opoiaveachiarnbibliotecapersonal,
utilizndo cnd dore ti i este necesar. n plus, studiul cu cartea are valen e
instructiveducativespecifice,determinndpecelcestudiaz (nva )laeforturi
intelectuale,faptcareasigurmanifestareaidezvoltareacapacit ilorintelectualei
profesionale.Desigur,icalculatorulpersonalconectatprincablulabncilededate
etc.,vaputeafiutilizat,pentrustudiu,asemntorcrilordinbibliotecapersonal.
Peparcursulstudiuluicucartea(manualul)elevulnoteazideileprincipale,
alctuieteschemedecunotine,fixeazdate,definiii,formuleilecompleteazcu
celensuitenclas.
Ladisciplineletehnicetrebuiesseconsemnezelafiecarelecielegturile
cucunotineledelaobiectelerealisteprecumiaplicaiilecunotinelorteoreticen
practic.
npregtireatehnicteoreticelevulvaficondusdecadruldidactictehnic
spredep ireamanualuluiiutilizareacrilordespecialitate.Deasemenea,elvafi
nv at s consulte i s foloseasc cataloagele de STASuri, nomenclatoarele,
documentaiiletehnologicedupcumvafindrumatsutilizezecurentdicionarele
tehniceidicionarulenciclopedic.
4.1.2.2.Tehnicaicerinelestudiuluicucartea(lecturii)
Succesul muncii cu cartea (lecturii) necesit dobndirea de ctre elev
(student)auneitehniciadecvateieficientedestudiu.Lecturaeficientimplico
tehnic demunc intelectual,carearecaobiectivprincipalslnveepeelev
(student)cums nveesingurieficientcucartea.Aceast tehnic necesit nsu
ireaunormodalit iiprocedeededocumentare,destudiuiinvestigaieinforma
ional,precumiformareacapacit ilorideprinderilordearealizaolecturelevat
iunrandamentintelectual,deansuitiinadeaciti,deafaceolectureficient.
1) Tehnica lecturii eficiente este legat nemijlocit de ndeplinirea unor cerin e,
printrecaresepotevidenia:
a)
o lectur relativ complet i eficient este necesar s nceap cu studiul
anumitorcategorii(sursedeinformaii):mainticusurseledeinformaiiprimare
manuale,cursuri,tratateistudiidinrevisteledespecialitate,apoicusurselede
informaiisecundareprelucrridedate,sinteze,buletineinformative,culegeride
problemeirecenziiilaurmcusurseledeinformareteriareconferine,expuneri,
simpozioane,massmediaetc.;
b) formareacapacit iideaselectacelemaiimportantedatepentrustudiulunei
temesaurezolvareauneiprobleme,aceastafiindcerut decretereacontinu a
volumuluideinformaii,condiielegatdedescoperireainelegereasemnificaiilor
despecialitatesubraportideaticiaplicativ;
c) ncondiiileunorsursemultipledeinformare,estenecesarssembinestudiul
notielordelacurs(lecii),custudiulnemijlocitalcrii,custudiulinformaiilor
oferitedesistemeleinformativemodernebncilededate,filmotecile,discotecile
etc., asigurnduse baza tehnicomaterial necesar limbajelor i tehnicilor de

dialogareioperarecuacestemijloacemodernedestocareitransmitere(obinere)a
datelor.
d) studiereaattasurselordeinformareinternenlimbaromn crirevisteetc.,i
traduceridinlimbistrine,ctistudiulsurselorexterne,adicstudiulcrilor,revistelor
etc,nlimbistrine,aceastanecesitndnsuirealimbilorstrinedecirculaieuniversal
dectretineretulstudios;
e) s seciteasc cuunscopbineprecizat(mbog ireacunotinelor,aprofundarealor,asigurarea
aportuluiteoreticaluneiactivitipractice);
f) sseciteasccupasiuneitrireintelectual,cuvoinadeaobinerezultatesuperioare
lanvarestudiuldespecialitatessefaccuspiritcritictiinific,nsensuldeainterpreta
i verifica autenticitatea i veridicitatea adevrurilor, transformndule n convingeri tiin
ifice;
g) s se citeasc mai nti textul integral, urmrind eviden ierea ideilor
(problemelor)importante(eseniale),apoisseciteasctextulpesecveneinforma
ionale,pascupas,asigurndusenelegereaiaprofundareacelorstudiate,nsoite
dedemonstraii,exerciii,calcule,aplicaiietc.,iarlaurmassereciteascintegral
textul, pentru a realiza unirea (structurarea) datelor esen iale ntrun ansamblu
informa ional unitar; oasemenea lectur sinteticoanaliticosintetic este cerut
ndeosebidetextelenoicomplexe,careprezintanumitedificultidestudiu;
h) sseciteasczidezi,pentruaasiguracompletitudineaitemeiniciastudiului,evitndlectura
nasaltnpreajmaetapelordeevaluare,acreifinalitateestedescurtduratiineficient;
i) lecturacriidespecialitatenecesitconsemnrisistematicesubformade:
rezumate (prezentareconcentrat aceeaceestemaiimportantdintextele

citite);
conspecte (lat.conpectusschia,tablourezumativ)careprezintconcentrat,ntro
ordinesistematicdateleceprivescoanumittem,extrasepebazastudiuluimai
multorsursebibliografice;
referate care prezint datele asemntor conspectului ntro form mai abstract,
generalizat i care, pe lng sintetizarea datelor din mai multe surse bibliografice,
poate integra i rezultatele unor experimentri personale, nso ite de concluzii i de
deschideri spre noi investiga ii; referatele se pot transforma n studii, care s fie
publicatenrevisteledespecialitate;
fiecaresentocmescpehrtieformatA4iA5,adicpejumtatesauunsfertde
coaldehrtie;fielesentocmescpeteme(revistaetc.)citat(autorul,titlulcrii,
editura,anulapariiei,paginileundeseaflprezentattemaetc.)ianumiteinforma
iinlegatur cutema(problema)carefaceobiectulfiei,cumarfiunextras,o
definiie,unscurtrezumat,nsoitdeodemonstraie,decalculareauneiformulesau
aplica ii, precum i o adnotare; fi ele se pstreaz i ordoneaz dup sistemul
clasificriizecimalentlnitenbiblioteci;consemnrilescriserealizate pebaza
lecturiiaucertevaleneiconsecinepozitiveinstructiveducative,printrecaremen
ionm: antreneaz i dezvolt capacit ile de selec ie, sistematizare i sinteza;
sporesceficiena
studiuluiprincaracterulactivparticipativalcapacitilorintelectuale;reductimpuliefortulde
studiuncazulrepetrilor,pregtiriiexameneloretc.;
j) studiulcriisepoatefaceinechip (princooperare),economisindusetimpuli
valorificndinteligenaieforturilemembrilorechipei;acestasepoaterealizafiecnd
sestudiazosingurcarte,mprindusecapitolelepemembriiechipei,fiecndsunt
destudiatmaimultesursebibliografice(cri,reviste,etc.), mprindusecrtle
pentrustudiupemembriiechipei;eficienastudiuluinechipnecesituncoordonator,
prezentareaidiscutareanechipadatelorculesedectrefiecaremembrualechipei;
k) nceeacepriveteritmuldestudiuexistmaimultevariantedelectur:
deacitiatent100200cuvintepeminut,struitor,pagincupagin,frgrab,dar
nicipreancet,respectnddictonullatin:festinalente(grbetetencet);acestritm
de lectur este necesar studiului unei discipline, n studiul unor informatii noi,
complexe,careprezintanumitedificultidenelegere;elpoatefiaplicat,ndeosebi,
cndsefolosete,zidezi;
citireanritmmediu200300cuvintepeminutfolositmaialeslatextele
maipuincomplexeicudificultimaimicidenelegere,precuminsituaia
cndteaifamiliarizatcuconinuturileunuianumitdomeniudespecialitate
citirearapid careestedeterminat obiectivdeexistenaunuivolummarede

informaii,daridecretereacontinuaacestora,caurmareaprogresuluitiinifico
tehnic, a exploziei informa ionale; ea este determinat uneori i de o situa ie
subiectiv,aceeacnusastudiatritmic,zidezi,ietipresatcantruntimpscurt
s parcurgiunvolummaredeinformaii;citirearapid poatedevenieficient n
etapele de recapitulare i sintez a cuno tin elor; citirea rapid ncearc s
sporeasccapacitateadelecturadela100200cuvinte/minutla8001000cuvinte/
minut;eanecesit nsuireaunoralgoritmiitehnicidelectur;eapornetedela
faptulc nunelesituaii,uneletextecititeconinomarecantitatedeinformaii
cunoscute, uneori chiar de pn la 70%, cantitate pe care cititorul poate s o
neglijezentimpullecturii,concentrnduiateniaicapacitiledenelegereasupra
cuvintelornoiiimportante;tehnicaicapacitateadecitirerapidsepotnsuicusau
fr ajutorul unor mijloace tehnice. Citirea rapid se bazeaz pe exercitare
capacit iideacuprindevizualimental,dintrodat osecven detextde25
rnduriscrise,privireafiindconcentrat,timpdectevasecunde,desusnjos,pe
centrul(diagonala)textuluiscris,cititorulurmrinds identifice(filtreze)is
nteleag informaiilenoi,nmodsuccesiv,fr opriri;datorit fenomenuluide
redundan , determinat de numrul relativ mare de informa ii cunoscute, se
apreciazcdacunelecuvintenoinaufostidentificatenprimelesecvene,ele
vorfisurprinsensecveneledetexturmtoarealecitiriirapide.Citirearapidse
poatensuiprinurmtoarelemodalitiimijloace:
o peopagin decarte,cuprinzndcteosecven detextde25

rnduri concentrnd privirea imaginativ pe centrul paginii sau
dirinjndocuuncreion,trecndusesuccesivlaaltesecvene,pnla
terminareapaginii;
o textul de studiu este imprimat pe un sul de hrtie, amplasat pe un

cilindru,caresenvrteteconstantnfaauneiferestruiciitimpde
ctevasecundedevinevizibilprinsecvenesuccesivede25rnduri,
caresecitescasemntorcalaopaginadecarte;nlocdeuncilindru
potsaparnfaaferestruiciidiapozitive,caresfievehiculateastfel
nctssevad,timpdectevasecunde,succesiv,secvenedetextde
25 rnduri, citirea rapid fcnduse asemntor ca la procedeele
prezentatemaisus;unelemijloacetehnicevideniiaz secvenelede
textde25rnduripentrucitiricuajutorulunuispotluminos,carese
deplaseazvertical,desusnjospemargineatextuluiscris;specialitii
apreciaz c nurmaa3050deantrenamente(exerciii)seobine
capacitatea i deprinderea citirii rapide, realizanduse cre terea
randamentuluilecturiide24ori(200800cuvinte/minut).
4.1.2.3.Cerinedeigienalecturii
Concomitentcurespectareaunorcerinedensuireauneitehnicidestudiu
eficientcucartea,aparecanecesarirespectareaunorcerinedeigienalecturii,
printrecaresepotmeniona:
a)
sseciteascdupunprogramdestudiu,cuperioade(ore)relativbine
determinate,aceastaasigurndmobilizareatuturorcomponentelorpersonalitii
ieforturilepentruolecturintensivieficient,evitndusetransformareanop
iinetapadelectur iazileinetapadeodihn,unelecercetrisusinc
randamentullecturiiseobinentreorele912,i1417;desigur,prinantrenament
seobinerandamentnlecturainalteintervalealezilei,cumarfiintreorele
1722,uniicercettorisusinndcsearaobinrandamentnlectur;
b) s se citeasc cu optimism, fr tensiuni nervoase i psihice negative
tensiunilenegativediminundcapacitateadereceptareinelegere;
c) alternarealecturiimaimultordiscipline,cuspecificdiferit,carepoatesdiminueze
obosealaismeninrandamentulstudiuluioperioadrelativmaindelungat;
d) sseciteascngndinucuvocetare,ncondiiidelinite;zgomotuldefondalmediului
ambiantsnudepeasc5060dB;
e) s seciteasc ncamereaerisite,cutemperatura njurde20Cicuo

umiditateaaeruluide5060%;
f) lecturacriissefaclamasadelucruinuculcatnpat,deoarecerandamentulcitiriieste
favorizatdepoziiaverticalaorganismului;
g) unelecercetriauajunslaconcluziacanumiteculoridinnatursauale
mediuluiambiantauunefecttonicasuprapsihiculuiuman,carecontribuie
astfellasporireaeficieneilecturii,astfel:culorilereci(albastrul,verdele
nchis,griul,purpuriul.a.)favorizeaz oatmosfer delectur serioas,n
timpceculorilecalde(roul,galbenuldeschis,cafeniuldeschis,verdele
deschisialtele)favorizeazoatmosferderelaxare,dedestindere;unspaiu
verdenaturalareproprietateareconfortant,odihnitoare;practicaadovedit
c iculoareaalb nestrlucitoare, favorizeazaunrandamentcorespunztor
allecturii;
h) s se evite abuzurile de stimulente pentru men inerea i sporirea

radamentuluilecturiicafeaua,medicamenteleetc.,nefolosindusennicio
situaiestupefiantele,drogurile,acesteadevenindviciicuefectedezastruoase
pentrufiziculipsihiculuman,pentrutineretulstudios;suntdeluatnseam
aprecierile: omul nu moare, ci se omoar (SENECA); btrne ea are
destule lucruri dizgra ioase, nu le mai aduga i i ru inea viciului
(PLUTARCH);
i) s sealternezeraionalefortuldelectur cuodihnaactiv (scurtepauze,
plimbriimicrifiziceetc.)ilanevoiesomnul,iarncazurideosebitecu
tratamentul medical tiin ific, acestea fiind solu iile juste i eficiente de
nlturarea oboselii accentuate, a strilor tensionale de ordin nervos sau
psihic, de refacerea for elor necesare ob inerii unui randament sporit al
lecturii(studiuluicucartea)
j) eficien a studiului cu cartea este favorizat de faptul c fiecare
profesionist,icuattmaimultspecialitiidenaltcalificare,sfiepreocupa
ideaialctuiobibliotec personal,inut lazicucelemaiimportante
nout ipublicisticeidup posibilit i,uncalculatorpersonalconectatprin
cablulabncidedateetc..
4.1.3.Cooperarea(nv areaprincooperarenechipsaungrup)
4.1.3.1.Definireaisemnificaiilenv riiprincooperare
Cooperareestemodalitateadeastudiacueficien sporitotemcomplex
teoretic sau practic n echip sau n grup, mbinnd inteligen a i efortul
individualcuinteligeneleieforturilegrupului.
Aceastmetodarelabazconsiderentelecomulesteofiin social,c
existenaidezvoltareasaserealizeaz prinmbinareaeforturilorindividualecu
eforturilemembrilorgrupuluidincarefacparte,princooperare.
Metodacooperriipoatesporieforturileindividualealenv riicaurmarea
mbinriilorcueforturileiinteligenagrupului.ncondiiilecontemporane,rela
iile interdisciplinare, rela iile ntre oameni, dintre colective capt o pondere i
importan totmaimare.Deaceea,nv areangrup,princooperare,estenula
numaiometod deridicareatacheteinv rii,ciidesocializare,deformarea
spirituluidecooperareintrajutorarereciproc,demanifestareaidezvoltareaunor
rela ii ipractici democratice, de competi ie loial, care s asigure pregtirea i
integrareasocioutil,eficientaabsolvenilor.
Cooperareapoatefifolositndiversemomentealepredriinv rii,cum
ar fi n timpul lec iilor pentru efectuarea unor experien e n echipe, n cadrul
lucrrilor de laborator i atelier, la lucrrile care necesit eforturi de echip, n
studiuluneibibliografiimaivaste,ncadrulinvestigaiilortiinificedincercurile
tiinificotehnice,nrezolvareaunorcontractedecercetare,lapracticanproducie
etc.
engl."teamlearning"nvareanechip:"grouptraining"instruciengrup;"groupmethod"
metoddegrup,decooperare;"teamteaching"predarenechip.
Echipele de cooperare pot fi formate din elevi (studen i) cu un nivel de

pregtirerelativasemntor(omogen)saupotfiformatedinanumiimembriai
grupuluicolar(studenesc)cuniveluridepregtiredeosebite(neomogene).
Cooperareaesteostrategiegeneral denv arecarepoatefifolosit n
cadrulmultormetodedidacticeca:dezbaterea,simularea,asaltuldeidei,exerciiul
etc.
nv reaprincooperarepresupune:
a)stabilireaconinutuluidenv arenechip:tem,obiective,aciunide
ndeplinitetc.;
b) mprireasarcinilordenv arepeechipeistabilireacoordonatorului
(liderului) echipei, iar n cadrul echipelor, stabilirea sarcinilor pe persoane,
asigurndusecarezolvarealors sefac nfunciedeobiectivelegeneraleale
temeiialetuturorechipelor;
c) discutareamaintinechipearezultatelorobinute,efectunduseopera
iiledeclasificareiinterpretareadateloridestabilireaconcluziilor(soluiilor),i
apoidiscutarea,corectarea,completareaiomologareaacestorancadrulntregului
grup(clas,grup,andestudiuetc.);
d) verificareaexperimentalaconcluziilor(soluiilor)dacestecazul.
4.1.3.2. Cerinelerealizriinv riiprincooperare
a) formarealaelevi(studeni)acapacit iiideprinderiideaseorganizapeechipe
ideaidesemnacoordonatoriiacestora;
b) formarea capacit ii la elevi (studen i) de a mpr i materia de
studiu(problemelederezolvat)nmodulecoerente(problemeimportante)ide
alerepartizapeechipeipefiecaremembrualechipei;
c) asigurareacunoateriidectrecoordonatoriiechipelor,daridemembriilor,att
aobiectivelorgeneralealetemei(problemei),ctialefiecreiechipenparte;
d) luareanconsiderarenmprireasarcinilordenv areaposibilit ilorreale
aleechipelorialefiecruimembrualacestora,precuminecesitateacafiecare
echipifiecaremembrualeisiasigurepregtireacomplet,nlegturcu
ntreagatem(problem),asigurndrotaiaraionalnndeplinireasarcinilorde
nv are (documentare, experimentare, prelucrare a datelor, stabilirea
concluziiloretc.,inclusivaroluluidecoordonare);
e) cooperareatrebuies mbinenmodarmoniosnv areanechip dirijat de
profesor,nv areancooperare cuprofesorul,cu nv area independent a
echipei,dirijatdeliderulechipei,caresdezvolteiniiativacreatoareaelevilor
(studenilor);
f) asigurareaunuiclimatdeschis,colegial,democraticndezbatereaproblemelor,
ncaresconducishotrascnumaicriteriiletiinifice;
g) profesorul trebuie s ajute la omologarea rezultatelor corecte, dinamiznd
manifestareacapacit ilorelevilor(studenilor)dealeomologasinguri,deai
asuma rspunderea corectitudinii tiin ifice, a concluziilor (rezultatelor),
dezvoltnd prin aceasta capacit ile de autoinstruire, autoconducere i
autoevaluare;
h) nvarea(caimunca)princooperarepoateducelaautorulcolectivanonim,carelaun
momentdatnumaipoatereprezentauncriteriudestimulareputernicanv rii;de
aceea,estenecesarcancontextuldinamizriinv riiprincooperaresseasigure
mbinareaaprecierilorcolective,cuceleindividuale,evideniindiapreciindobiectiv
aportul(efortul,contribuia,calitateaieficiena)fiecruimembrualechipei.
4.1.4.Studiuldecaz
4.1.4.1.Definiiaisemnificaiilemetodeistudiuluidecaz
Studiuldecazesteomodalitatedeaanalizaosituaiespecific,particular,
realsauipotetic,modelatsausimulat,careexistsaupoatesparntroac
iune,fenomen,sistem,etc.deoricenatur,denumitcaz,nvedereastudieriisau
rezolvriilui,nraportcunevoilenlturriiunorneajunsurisauamodernizrii
proceselor,asigurndluareauneideciziioptimendomeniulrespectiv.
nultimiianiaceastmetodestetotmaifrecventutilizatnunumaininstruireaadul
ilorciininstruireacolar.Eaconst nstudiereaunuicazparticularpentruavedeance
msur corespunde el cerin elor generale sau pentru a se ilustra prin el caracteristicile
categorieidincarefaceparte.
Aplicatnscopulinstruiriicolare,metodastudiuluidecazducelasuccesncondi
iile n care cazul studiat este bine ales, astfel ca n particularitatea lui s ilustreze
generalitateacategorieisale.
Cazul reprezint unaspect, element, o component, un subansamblu sau

chiaransamblulnsui,caresecerabordate.Cazurilepotfipozitiveinegative.
Exempledecazuripozitive:introducereauneitehnologiinoisauretehnologizarea
unorprocese;perfecionareaunuisistemtehnic,auneisecii(sector)sauaunei
ntreprinderi etc. Cazurile, de genurile unui atelier, unei sec ii sau unit i
productive,unuielev,uneiclasedeelevi,uneicolietc.,seremarcprin"ieirealor
dincomun",fientroipostazfavorabilevideniatderezultatesuperioaren
munc (cazurile pozitive), fie ntro ipostaz nefavorabil, caracterizat de
rezultatenesatisfctoare(eecuri)nmunc(cazurilenegative)acesteadinurm
fiindmarcatedeexpresiacusenspeiorativ"elementeproblem"(exemplu:elevi
problem).
nfunciedeipostaza ncareseprezint,cazurilepotavantajarespectiv,
prejudiciaexistena(funcionalitateasauevoluia)ansambluluidincarefacparte(l
caracterizeaz).Deaicinecesitateaimperioas deastudia(analiza,rezolvaetc.)
cazurilenmoddifereniat,valorificnd(perfecionndsaugeneraliznd)pecele
pozitivepentrudinamizareaprogresuluindomeniuicombtnd(nlturndsau
prevenind)pecelenegativepentruevitareainsuccesuluindomeniu.
Atunci cnd o situa ie particular, real sau simulat (modelat) este
singular sau ntmpltoare i nu afecteaz ansamblul din care face parte, de
exemplu:unelevcareantrziatlaore,atunciavemdeafacecuunincident,iarca
modderezolvaremetoda(procedeul)incidentuluiMetodastudiuluidecaz,iceaa
incidentului, ca metode de studiu, de nv are, au un pronun at caracter activ
participativ,formativieuristic,contribuindlaantrenareaidezvoltarea
capacit ilor intelectuale i profesionale, oferind elevilor (studen ilor) solu ii de

rezolvare elevate i eficiente a unor probleme sau situa iiprobleme teoretice i
practice.
Cadruldidactictehnicpoateutilizaaceastmetodcueleviinstudiereaunor
temecumsunt:organizareamincii,etapelefluxuluitehnologic,structuraorganizatoric
administrativ aunuiateliersauauneifabrici.Laasemeneateme,nlocs sefac
expunerigenerale,sepoateprocedalastudiereauneiunitiindustriale,economicedin
localitatepentrucaelevii s constatedirectcumesteorganizat munca,care sunt
etapele fluxului tehnologic i cum se nln uie ele sau cum este organizat
administrativunitateaconcret,fabricasauatelierulpecarelstudiaz.
Studiuldecazdevinemetodeficientnumaincondiiilencarecazuldeanalizat
esteprezentatntroformproblematizat,ssuscitecuriozitateaiinteresulelevilor.
Etapelemetodeisunt,nliniimari,urmtoarele:
Profesorulexpunenfaaelevilorcazuldestudiat
Dupnecesitate,princonversaieactualizeazcunotinelepecareeleviileposed
icarelevorfinecesarenanalizaiapreciereacazuluidat
Sestabileteproblematicapecareoridiccazulicaretrebuierezolvat
Secautciledeinterpretare,analizirezolvareacazului
Seprocedeazlarezolvare
Profesorulanalizeaz iapreciaz modulderezolvareacazuluiirezul
tatelelacareauajunselevii
Profesorultrebuiesfiepregtitcapeparcursulanalizeicazuluisfienmsur
sofereinformaiisuplimentareasupracazului.
Moduldeorganizareaactivitiielevilorncadrulstudiuluidecazpoatefidiferit
delaoanalizlaalta.Astfel,cazulpoatesfiedezbtutfrontalcuntreagaclasnmod
oralsaunaltesituaiisepoatelucrapegrupedeelevicaresrezolveacelaicazpeci
diferite.Deasemeneasepoatedafiecreigrupedeeleviuncazaparteiarlasfritcteun
reprezentantalfiecreigrupevaprezentaimotivamodulncareafostinterpretat,analizat
irezolvatcazulirezultatullacaresaajuns.naceast situaieprofesorulvaconduce
discu iile clasei pentru degajarea elementelor corecte i, eventual, pentru stabilirea i
nlturareagreelilor.Oaltmanierpoatefirezolvareanscris,dectrefiecareelevn
parte, a cazului dat urmnd ca profesorul s le analizeze i s le discute a a cum
procedeazlalucrrilescrise.
4.1.4.2. Condiiipentrurealizareaeficientastudiuluidecaz
s se aleag (stabileasc) cazul care corespunde cel mai bine rezolvrii
problemei;atuncicndcazurilesuntcomponentealeunuifenomen,ansamblu
etc.eletrebuiestudiateirezolvatenstrnslegturcuansambluldincarefac
parte;
nrezolvareaproblemelordincadrulcolectivitilorumanetrebuieoateniedeosebit
pentrustabilireacazurilor,nsensuldeafirealeicorecte,evitnd
maiales etichetarea unorelevi (studen i, oameni ngeneral)ca drept cazuri

negativensituaiancarenusunt,cciattanaliza,soluiile,ctiefectelevorfi
negative;
cazurile umane ie ite din comun, ndeosebi negative (studen i, elevi etc.
problem)trebuieanalizatecumultgrijantrennduseimembriicolectivului
dincarefacemparteioferinduleanserealedeanuseizoladecolectiv,dease
ndreptaiintegrancolectivprintruncomportamentcivilizat,corect;
s se evite a eticheta drept cazuri negative colective (grupuri) ntregi, cci
nefiinddectuniicareaugreit,colectivulsepoatesolidarizanruicaatare,
frcolectiv,problemadevinedificil;nacestcontextssefaceforturidea
sedepistaceicareaugreitntradevr;
s sedeaatenie,cutactipricepereirezolvriiincidentelor,ccitrecutecu
vederea,elesepotamplificaitransformancazuri,carepotinfluenantregul
ansamblu;
nstudiereairezolvareacazurilorssefoloseascicelelaltemetodedestudiui
nv areca:dezbaterea,problematizarea,modelarea,algoritmizarea,simularea,
asaltuldeideietc.
4.1.5.Cooperarea(nv areaprincooperarenechipsaungrup)
4.1.5.1.Definireaisemnificaiilenv riiprincooperare
Cooperareestemodalitateadeastudiacueficien sporitotemcomplex
teoretic sau practic n echip sau n grup, mbinnd inteligen a i efortul
individualcuinteligeneleieforturilegrupului.
Aceastmetodarelabazconsiderentelecomulesteofiin social,c
existenaidezvoltareasaserealizeaz prinmbinareaeforturilorindividualecu
eforturilemembrilorgrupuluidincarefacparte,princooperare.
Metodacooperriipoatesporieforturileindividualealenv riicaurmarea
mbinriilorcueforturileiinteligenagrupului.ncondiiilecontemporane,rela
iile interdisciplinare, rela iile ntre oameni, dintre colective capt o pondere i
importan totmaimare.Deaceea,nv areangrup,princooperare,estenula
numaiometod deridicareatacheteinv rii,ciidesocializare,deformarea
spirituluidecooperareintrajutorarereciproc,demanifestareaidezvoltareaunor
rela ii ipractici democratice, de competi ie loial, care s asigure pregtirea i
integrareasocioutil,eficientaabsolvenilor.
Cooperareapoatefifolositndiversemomentealepredriinv rii,cum
ar fi n timpul lec iilor pentru efectuarea unor experien e n echipe, n cadrul
lucrrilor de laborator i atelier, la lucrrile care necesit eforturi de echip, n
studiuluneibibliografiimaivaste,ncadrulinvestigaiilortiinificedincercurile
tiinificotehnice,nrezolvareaunorcontractedecercetare,lapracticanproducie
etc.
engl."teamlearning"nvareanechip:"grouptraining"instruciengrup;"groupmethod"
metoddegrup,decooperare;"teamteaching"predarenechip.
Echipele de cooperare pot fi formate din elevi (studen i) cu un nivel de

pregtirerelativasemntor(omogen)saupotfiformatedinanumiimembriai
grupuluicolar(studenesc)cuniveluridepregtiredeosebite(neomogene).
Cooperareaesteostrategiegeneral denv arecarepoatefifolosit n
cadrulmultormetodedidacticeca:dezbaterea,simularea,asaltuldeidei,exerciiul
etc.
nv reaprincooperarepresupune:
a)stabilireaconinutuluidenv arenechip:tem,obiective,aciunide
ndeplinitetc.;
b) mprireasarcinilordenv arepeechipeistabilireacoordonatorului
(liderului) echipei, iar n cadrul echipelor, stabilirea sarcinilor pe persoane,
asigurndusecarezolvarealors sefac nfunciedeobiectivelegeneraleale
temeiialetuturorechipelor;
c) discutareamaintinechipearezultatelorobinute,efectunduseopera
iiledeclasificareiinterpretareadateloridestabilireaconcluziilor(soluiilor),i
apoidiscutarea,corectarea,completareaiomologareaacestorancadrulntregului
grup(clas,grup,andestudiuetc.);
d) verificareaexperimentalaconcluziilor(soluiilor)dacestecazul.
4.1.5.2. Cerinelerealizriinv riiprincooperare
b) formarealaelevi(studeni)acapacit iiideprinderiideaseorganizapeechipe
ideaidesemnacoordonatoriiacestora;
b)formareacapacit iilaelevi(studeni)deamprimateriadestudiu(problemele
derezolvat)nmodulecoerente(problemeimportante)idealerepartizape
echipeipefiecaremembrualechipei;
c) asigurareacunoateriidectrecoordonatoriiechipelor,daridemembriilor,att
aobiectivelorgeneralealetemei(problemei),ctialefiecreiechipenparte;
i) luareanconsiderarenmprireasarcinilordenv areaposibilit ilorreale
aleechipelorialefiecruimembrualacestora,precuminecesitateacafiecare
echipifiecaremembrualeisiasigurepregtireacomplet,nlegturcu
ntreagatem(problem),asigurndrotaiaraionalnndeplinireasarcinilorde
nv are (documentare, experimentare, prelucrare a datelor, stabilirea
concluziiloretc.,inclusivaroluluidecoordonare);
j) cooperareatrebuies mbinenmodarmoniosnv areanechip dirijat de
profesor,nv areancooperare cuprofesorul,cu nv area independent a
echipei,dirijatdeliderulechipei,caresdezvolteiniiativacreatoareaelevilor
(studenilor);
k) asigurareaunuiclimatdeschis,colegial,democraticndezbatereaproblemelor,
ncaresconducishotrascnumaicriteriiletiinifice;
l) profesorul trebuie s ajute la omologarea rezultatelor corecte, dinamiznd
manifestareacapacit ilorelevilor(studenilor)dealeomologasinguri,deai
asuma rspunderea corectitudinii tiin ifice, a concluziilor (rezultatelor),
dezvoltnd prin aceasta capacit ile de autoinstruire, autoconducere i
autoevaluare;
m) nv area(caimunca)princooperarepoateducelaautorulcolectivanonim,
carelaunmomentdatnumaipoatereprezentauncriteriudestimulareputernic
anv rii;deaceea,estenecesarca ncontextuldinamizriinv riiprin
cooperares se asigure mbinareaaprecierilorcolective,cucele individuale,
evideniindiapreciindobiectivaportul(efortul,contribuia,calitateaieficiena)
fiecruimembrualechipei.
4.1.6.Algoritmizarea
Se consider c denumirea de algoritmizare i algoritm ar proveni de la
numelesavantuluiarabAlKharezmi.
4.1.6.1.Definiiaisemnificaiilealgoritmizrii
Algoritmizareaestemodalitateadeastudiaunobiect,fenomen,procesetc.
saudearezolvaoproblemdestudiuteoreticsaupracticprinintermediulunor
prescripiidenumitealgoritmi.
Algoritmul este oprescrip ie sau ocondi ie univoc de rezolvare a unui
anumit procedeu de lucru ntrun anumit domeniu de activitate, teoretic sau
practic.Algoritmiiseexprim subformedereete,prescripii,formule,coduri,
reguliichiarmodeleunivocitipice,denaturmatematic,logic,practic(univoc
unsingursenssauelementdintromulimedeutilizri).
Din acest punct de vedere, algoritmizarea se aseamn cu modelarea sau
modelareaarelegturicualgoritmizarea.Algoritmiisuntntrunanumitfelmodele
operaionale,careajutlarezolvareaunorprobleme,micorndeforturileitimpul
deefectuareaaciunilor,mrindproductivitateamunciiintelectualesaupracticen
diverse domenii de activitate. Automatizarea, cibernetizarea, robotizarea,
informaticaetc.cerntromsurtotmaimarealgoritmizarea.
4.1.6.2.Tipuriledealgoritmidenv are
Printretipuriledealgoritmidenv aremenionm:
a)
algoritmi de percepere, n elegere, generalizare i sistematizare a
cunotinelor,cumsunt:conceptele,judec ile,raionamentele,formuleleetc.;
b)
algoritmiderecunoatere,aacumsuntreguliledestabilireaunui
anumittipdeprobleme(ipotetice,decalcul,deproiectare,aplicative,deinvestigaie
etc.);
c)
algoritmiderezolvare(execuie),aacumsuntregulilederezolvarea
unuitipdeprobleme(teoremaluiPitagora,reguliledescoatereardciniiptrate,
prescripiiledefolosireaunoraparatesaudefuncionareaunormaini,tablouride
comandsaudebordetc.);
d)
algoritmi de programare i dialogare cu calculatorul, care folosesc
diverselimbajedeprogramareicodurilededialogareetc.;
e)
algoritmioptimalisuntaceiacarecontribuielaalegereasoluieicelei
maibunederezolvare(teoretice,aplicativeetc.)dintroseriedevarianteposibile;
f)
algoritmi de repetare, care se bazeaz pe anumite reguli de
transformareaaciunilornreflexe,ndeprinderiichiarobinuineintelectuale,
practiceetc.,necesarendepliniriicusuccesirandamentsporitasarcinilorsocio
profesionale;
g) algoritmi de crea ie, folosi i n nv area euristic, n cercetarea i
proiectareainovatoareetc.,bazaipegndireadivergent(dedispersie,productivi
creatoare).
4.1.6.3.Dinamicaicerinelealgoritmizrii
01 Dinamicaalgoritmizrii
Dinamica algoritmizrii implic: conceperea (selectarea)

algoritmului, analiza algoritmului corespunztor nevoilor ac iunii i
verificareaalgoritmuluiprinexerciiipractice(experimentale);
02 Cerinelerealizriialgoritmizri
Cerinelerealizriialgoritmizrii:
a) alegerea (conceperea) algoritmului corespunztor nevoilor rezolvrii
uneianumiteproblemesaundepliniriiuneianumiteactivit i;
b) contientizareacaracteristiciloralgoritmului,pentruafifolositadecvat,
creatorieficient,maiales nsituaiaunorschimbriintervenitenconinutuli
desf urareaaciunilor.
4.2.
Instruireaprinmetodedeaciunesimulat
4.2.1.Metodasimulrii
A simula nseamn a imita, a reproduce n mod artificial sistemefapte
fenomeneabsente,creindimpresiacexistsaucsepetrecefectivsubochiino
tri.Dreptconsecin,potfisimulatesituaiiveridicedinvia iactivitateacurent
(aciuni,ocupaii,stridelucruri,fapte,procese,situaiirealedeconducereexecu
ie,activit ideprognoz,fenomenenaturale.a.).nunelesituaii,datoritimitrii
unorfunciisauroluri,simulareaamaifostdenumit psihodram,saujocul
(asumarea)derol.
Pentrudisciplineleprofesionalizatesefolosescechipamentetehnicenumite
simulatoareicarereprezint unansambludeaparateidispozitivecaresimu
leaz situaiileposibiledintroactivitate,fiindastfelfolositepentru antrenareai
verificareareaciiloroperatorilorumani.
Scopulsimulriiestedeaformaidezvoltacapacit ioperaionalencondiii
deimplicaredirectaelevilornconstruireaisimulareaunoractivit isimulate,
ctmaiapropiatedeactivit ilereale.
Totncategoriaacestuigrupdemetodesuntincluseijocuriledidactice.Pornind
delafaptulc unadincelemaicaracteristiceactivit ialecopiluluiestejocul,
pedagogiaancercats valorificetendinanatural dejocacopiilorimprimnd
programuluicolaruncaracterviuiatrgtorcepoatefortificaenergiileintelectuale
ifizicealeelevilor.Actualmenteexistontreagindustrie
ceelaboreaz jocuridediferitetipuri,inclusivpecalculator,careipropuns mbine

spntanuliimaginativuldinstructurapsihiculuiinfantilcuefortulprogramatisolicitantde
energiiintelectualeifizicepropriinv riicolare].
Dintre aceste procedee vom strui numai asupra simulrii situa iilor
profesionale tehnice (exemple: conducerea autovehiculelor, locomotivelor,
avioanelor,rachetelorcosmiceetc.),ncercndosintez acaracteristicilorsalen
tabelulurmator.
Modelareasimulatoareestedeasemeneafolositninstruireatehnic.Modelelesimulatorii
imit structuri sau fenomene, procese i ac iuni tehnice. Realizarea simulatoarelor implic
ingeniozitateaautorilor.
Modeleledesimularefolositeninstruireatehnic redaufiestructuraunei
instalaiilegatefuncional,fiemoduliprincipiiledefuncionareaunormaini,
instalaii,agregate,aparate.
ninstruireatehnic aelevilorestenecesars seutilizezeattmodelelede
similitudineisimulatoare(caresuntmodelemateriale,obiective)ctimodelelede
analogie(caresuntmodeleabstracte).
Revinecadruluididacticsarcinadeaalegemodelulcelmaipotrivitnfuncie
deconinutulleciei,descopulacesteiaidenivelulclasei.Estededorits se
operezecumodelevariatecaresstimulezeparticipareaelevilor,atenia,interesuli
gndirealor.
Eficienautilizriimodelelornprocesulinstruiriitehnicenuesteasigurat prin
simplaintroducereaacestoranlecie.Pedeopartecadruldidactictrebuieslecunoasc
foartebineis stpneasc metodologiaoperriididacticecuele,iarpedealt parte
eleviitrebuiesfienvaisleneleagisfieexersaisextragdinstudierealor
informaiileigeneralizrilecaresdevinpentrueicunotineoperantelanivelabstract.
Metodeledesimularecunoscoutilizaretotmailargnnv mntulmodernicuprinjocurile
didacticeinvareapesimulatoare.
Dintremetodeledesimulare,ninstruireatehnic,ceamaifrecventaplicareoare
nv areapesimulatoare(prezent nnv areadiverselorprofesiuni:deladactilograf
pnlacosmonaut).
Simulatoarelesuntmachete,instalaiicareimit(simuleaz)originalul(carepoate
fiomainunealt,omain,oinstalaie)subanumiteaspectesaupricomponente.
Prinnvareapesimulatoareseformeaziexerseazdeprinderiledemnuireaunor
ma iniunelte, ma ini, aparate, instala ii. Astfel se repet pn la formarea i fixarea
automecanismelor(micriloriactelor)necesarelapornirea,conducerea(folosirea)ioprirea
mainilor,instalaiilor.
Simulatoarelesefolosescnunumainscopurideinstruireprofesionalciinscopuri
deverificareagraduluidepregtireprofesionalidetestarepentruselecieprofesional.
Simulareapoatefifolositpetoatetreptelenv mntului,attcametodgeneralde
predarenvare,cticamodalitatespecificdepregtireiperfecionareprofesional,depregtire
managerialetc.
Predareanvareaprinsimulareserealizeaz:
1) prininterpretareaunorrolurisauefectuareaunoraciunisimulate,
2) prinfolosireaunormijloacetehnicedesimularesimulatoare
3) prinfolosireamijloacelorinformaticeetc.
1)
Prininterpretareaunorrolurisauefectuareaunoraciunisimulate:
a)
prinndeplinireancadruljocurilordidacticearoluriloriaciunilor
simulate de mam, tat, gospodar, grdinar, sanitar, etc. n activitatea
educativdingrdinieledecopii;
b)
prinimitarearoluriloriatribuiilorprofesoruluinaintedeefectuarea
practiciipedagogicepropriuzisedetineriistudioi,caresepregtescpentru
carieradidactic;
c)
prin imitarea func iilor de conducere ( ef sec ie, director, ef
departament,preedintedeconsiliideadministraie,ministruetc.)ncadrul
cursurilordemanagementetc.
2)
Prinfolosireaunormijloacetehnicedesimularesimulatoarele:
a) nv areaconduceriiautovehiculelorcuajutorulsimulatoarelorauto;
b) nv areaconduceriiavioanelor,elicopterelorialtoraparatedezborcu
ajutorulsimulatoarelorspecificezboruluietc.
3)
Prinfolosireamijloacelorinformaticecalculatorulndeosebi,caresprijin
realizareaproiectriitehnice,creaieiartistice,nv riiasistatedecalculatoretc.
4.2.1.1. Dinamicanv riiprinsimulare
a)
crearea(alegerea)aciuniiirolurilorsimulate,idupcaz,asistemuluitehnic
desimularesimulatoruloricalculatoruldup caz,nconcordan cutemade
studiuiobiectivelepredriinv rii;
b)
cunoatereasemnificaiilor,aobiectivelor,aaciunilorirolurilorsimulate,a
componentelor i func iilor mijloacelor simulate, a simulatoarelor ori
calculatoarelor;
c)
ndeplinirea ac iunilor i rolurilor simulate i a ac iunilor cu ajutorul
simulatoruluioricalculatorului;
d)
discutarea,corectarea,completareaiomologarearezultatelorobinuteprin
rolurileiaciunilesimulate.
4.2.1.2.Condiiilerealizriinv riiprinsimulare
Condiiilerealizriinv riiprinsimularesunt:
a)
crearea(alegerea)deroluri,aciuniimijloacesimulatecaresoferecelemai
elevateiesenialecaracteristicialeaciuniiimijloacelortehnicemoderne;
b)
considerarea, asemntor modelrii, c simularea i simulatoarele sunt
sistemeinforma ionaleiacionalevaloroasedepredarenv are,darfiindlao
scar redus irelativnchise,aprecierecaredetermin,nmodobligatoriu,in
studiulprinintermediulaciunilorimijloacelorreale;excepiefac,ntromsur
important, calculatoarele, cci func ia lor de instruire n nv mnt este
asemntoare cufunc ia lor de participare la ac iunile de produc ie, cercetare,
managementetc.
c)
ncondiiilesimulriiunoraciuniprinjocuriderolestenevoiedestabilitun
coordonatordinrnduriletinerilorstudioi,avndusenvedereasigurarea
rotaieicoordonatorilorcaiarolurilor,pentrucatuturormembrilorcolectivului
studiossliseasigurensuireainformaiiloritehnicilornintegritatealor;
d)
ncadrulpredriinv riisimulateestenevoiessembinesimulareadirijat,cusimularea
decooperareprofesorelev(studeni)isimulareaefectuatindependentdectreelevi(studeni);este
necesarpreocupareacarolurileiaciunilesimulatesfiecorectndeplinite,evitnduseefectuarealor
greit;
e)
n ndeplinirea rolurilor sau ac iunilor simulate s se foloseasc mbinat i alte
metodedepredarenv are,ca:problematizarea,dezbaterea,cooperarea,asaltuldeidei,
algoritmizareaetc.
4.2.1.3.Consideraiigeneraleprivindsimularea
Consideraiigeneraleprivindsimularea(asemntoareimodelrii)sunt:
a)
esteomodalitatedepredarenv aremaieconomic,maioperaional i
ferit de accidente, mai ales n unele domenii tehnice: mecanic, metalurgic,
electric,chimic,aeronauticetc.;
b)
elimin ntromsur important joculadaptriilascar real aactivit ilori
mijloacelor tehnice, reducnd durata pregtirii prinintermediul situa iilor, aciunilor i

mijloacelorreale;
c)
mic oreaz ntro msur important perturbarea (deranjarea) ac iunilor i
proceselorreale,maialesndomeniileproducieiicercetrii,excepiefcndsituaiilede
integrareefectivatinerilorstudioinproceseleiaciunilerealealeproduciei,cercetrii
etc.
d)
orictdevaloroas ieficient arfipredareanv areaprinsimulare,pentrua
realiza o pregtire integral, competent i eficient, sunt necesare preocupri i
eforturi de a se realiza instruirea tineretului studios i n cadrul proceselor i prin
intermediulmijloacelorlascarrealaproducieimoderne,cercetrii,proiectriietc.
4.2.1.4.Caracteristicileinstruiriiprinsimulatoaretehnice
01 Potenialulpedagogic
Plaseaz elevul n contextul unor situa ii de munc, apropiind instruirea de via a
profesional.
Dezvolticonsolideazcapacitileoperatoriispecificeuneiprofesiuni(conductorauto,
mecanicdelocomotiv,pilotdeavionetc.).
Evit accidentele care sar putea produce n situa ia nv rii prin

mijloacereale).
Pottestanmodcorespunztorcapacitiintelectualeiprofesionalecai
reaciiautomatizate.
Reprezintomodalitatecertdenvareitestareacunotinelor,deprinderilor,iniiativeii
responsabilitiiprofesionale.
02 Limite
Necesit o baz material specific (simulator, ecran de proiec ie, bordul
vehiculului,programdeinstruireievaluare.a.)alcreipredecostestefoarte
ridicat.
Are o productivitate a nv rii extrem de sczut deoarece cabina simulatorului nu
acceptdectosingurpersoan.
Implic echipe mixte de elaborare a programului de instruire i testare

(specialiti,psihologi,pedagogici,medici.a.).
Programultrebuievalidatprincercetripsihopedagogice.
03 Cerinedeaplicare
Realizarea, de ctre elev, n prealabil i pe parcursul simulrii, a unei
documentritiinificedecalitateinstrnslegturcuprofesiapentrucarese
pregtete.
Elementele simulate s reproduc caracteristicile esen iale ale

originalului.
S sembineinstruireasimulat cuinstruireaprinmijloacelerealeale
profesiei.
Ssefoloseascnasociereicualtemetodeiprocedeedenv mnt
cumsuntdemonstraia,brainstormingul,studiuldecaz.a.
Profesorul s participe n caliate de ndrumtor, consilier, animator i
parteneralelevilor.
Programuls asigureattinstruirea ctiverificareareaciilorelevului
(contorizareaerorilorisucceselor,revenirietc.).
4.3. Concluzie:
Numetodadenv mntesteelementuldeclanatoralproiectriiinstruirii
(metoda indicnd calea de urmat, varianta de ac iune), ci formularea
comportamentuluidoritprinobiectivulpedagogicoperaionalcare,vehiculnd
anumiteconinuturiceurmeazafinsuite,pretindeoanumitsituaiedenv are
fundamentatpeunfondcontinuudeproblematizare,ceimplicanumitemijloace
denv mnt, un spaiu(mediu)deinstruire ncaresuntinclusei formelede
organizare i participare a elevilor, metoda rezultnd din analiza acestora ca
elementulceleintegreaz,punndtotulnoperivalorificndulepotenialullor
pedagogic.
5.FORMELEDEORGANIZAREAPROCESULUIDE
NV MNT
PROIECTAREADIDACTIC
5.1. Concepteleidireciileorganizriiiproiectriididactice
5.1.1.Organizareaiproiectareaprocesuluidenv mnt
Toateactivitilesocioumane,deciiceledidactice,pentruafirealizatelanivelele
superioare decalitate, performan i eficien implic, n modnecesar, organizarea i
proiectarealor.
Organizarea reprezint aciuneacomplex deasigurare,ordonat,

disciplinat,raional,coerentieficientaactivit ilordidactice,afor
elor i mijloacelor umane i materiale necesare punerii n oper a
componenteloresenialealeprocesuluide nv mnt:obiectivele, con
inuturile,strategiile,evaluareaindeosebiformeledeactivitatedidactic.
Proiectarea reprezintaciuneacomplex deconcepereanticipat,ntroviziune
sistemic,amodeleloractivitilordidacticenfunciedecarevorfindeplinitelaunnivel
ridicatdecompetentieficiencomponenteleprocesuluidenv mnt:obiectivele,con
inuturile,strategiile,evaluareainmoddeosebit,formeledeactivitatedidactic.
Organizarea i proiectarea se condi ioneaz reciproc, implicnd i o abordare
managerial capabil s asigure adoptarea unor decizii optime i s regleze
microproceseleeducaionale.Elenecesitaplicareaunornorme(principii,criteriietc.),
careleoferoanumitcertitudinenreuitaactuluididactic.Elenusuntnssisteme
nchise,cisuntsistemedidacticedinamice,carepresupunmaleabilitate,flexibilitate,
adaptabilitateicreativitate,asigurndrezolvareaadecvat icusuccesaunorsituaii
aleatorii,determinatedevarietateaievoluianiveluluidepregtire,astrilorpsihicei
relaionale,caiaaltoraspecteeducaionaleneprevzute(dificildeprevzut).
5.1.2. Direc iile principale ale organizrii i proiectrii procesului de nv

mnt
Cadrul organizatoric al procesului instructiveducativ condi ioneaz ntro
msurnsemnateficienaacestuia.Eldepindedeobiectiveleiconinutulprocesului
instructiveducativ,precumideconcepiapedagogicdominantnepocarespectiv.
Istoriapedagogieianregistratnumeroasencercrialenv ailordeagsiforme
organizatoricedincencemaibune,ctmaipotrivitescopurilorurmrite.
Direciileprincipalealeorganizriiiproiectriiprocesuluidenv mnt
privesc:
- timpul(durata)dedesf urareaprocesuluidenv mntpecicluridestudii,

anual,trimestrialsausemestrial,sptmnal,zilnicipefiecareor didactic
(lecie);
- obiectivele opera ionale i pedagogice ale fiecrei discipline pn la fiecare
activitatedidactic;
- coninutulnv mntului(curriculum)selectatpegrupedediscipline,cicluri
destudii,clase(anidestudiu),profiluri,specializri,discipline,pnlafiecare
activitatedidactic(lecie);
- strategiile didactice: mijloace (materiale) didactice, metode de nv mnt,
formedeactivitatedidactic,etc.;
- moduriledeorganizareidesf urareaactivit ilordidactice:frontal,peechipe
sauindividual;
- evaluarearezultatelorcolareirealizareafeedbackuluididacticetc.
5.2.
Evoluiaformelor(sistemelor)deorganizareiproiectareaprocesului
denv mnt
Organizareaiproiectareaprocesuluidenv mntiauistorialor.Vorfi
prezentate succint formele (sistemele) principale de organizare i proiectare
didacticmaiimportante,dinantichitateipnastzi.
5.2.1.Dinantichitateipnlarenatere(evulmediu)
Dinantichitateipn larenatere(evulmediu)organizareaprocesuluide
nv mntaavutuncaracterpreponderentindividualizat;profesorulielevul,ne
manifestndformedeosebitedeorganizareiproiectaredidactic.
5.2.2.Renatereaiepocamodern
Renatereaiepocamodern,caracterizateprindezvoltareatreptataforelor
deproducie,comerului,tiparului,manufacturii,industriei,tiineiiculturii,etc.,au
determinatapariiaunorvariatesistemedeorganizareiproiectarealeactivit iide
instruireatinerelorgeneraii,careofereauposibilitateainstruiriiunuinumrrelativ
maimaredecopiiitineri,nvariantedeinstruirediversefrontale,peechipei
individuale.
Aceste sisteme au determinat noi idiverse caracteristici ale procesuluide
nv mnt,uneledintreacesteameninnduse,nanumitelimite,pn astzi,
printrecaremenionmndeosebisistemuldeorganizareiproiectarepeclaseilec
ii,cucomponenteca:planuriledenv mnt,cicludestudiu,ancolar,trimestru
sausemestru,examene,vacaneetc.;orariicolare,grupuricolareomogeneclase,
anidestudii,leciietc.;programeimanualecolareialtele.
Acestuisistemiaufostaduseoseriedecriticidinparteacelorcarencercau
s realizeze individualizarea optim a procesului de nv are pentru toate
categoriile de elevi. nceputul veacului trecut a fost cel mai bogat n ncercri
practicedenlocuireasistemuluitradiionaldenv mntpeclaseileciicuforme
noi.
Uneledintreacestesistemenoideorganizareaprocesuluidenv mnt
sunt:
a) Sistemulmonitorial,denumitiBellLancaster,dupnumeleiniiatorilor(secoleleXVIII
XIX);Eleviimaimari,denumiimonitori,conduceauprocesulde nv mnt,desigur
ndrumaideprofesori.Acestsistemreprezintunregresfadecelpeclaseileciiducnd
lascdereasimitoareaniveluluidepregtireaelevilor.SistemulafostpreluatdeBelldin
nv mntulindian,undedateaz dinantichitate.Elreprezint oform deorganizare
empiric,practicatiastzi(darncondiiileutilizriiunortehnicididacticemoderne)n
cazulncaresituaiafinanciar nupermiteangajareaunorcadredidacticespecializate.
Acestnv mntieftin,careintenionasvinnajutoruloamenilorsraci,care,altfel,
nuaveauposibilitateasitrimitcopiiilacoal,afostintrodusncoalaromneascla
nceputulsecoluluialXIXlea(1818)i nlturat oficialprinlegea nv mntuluidin
1864.
b) Sistemulherbartian,dupnumelepedagoguluigermanI.Fr.HerbartsecolulalXIX
lea.Eraovariantasistemuluidenv mntpeclaseilecii,cucomponentecumar
fi:
claritateacomunicareacunotinelor;
asociereambinareacunotinelornsuite;
sistemulformulareaconcluziilorigeneralizrilor;
metodaaplicareacunotinelor.
c) Sistemul(metoda)proiectelor,iniiatdeW.H.Killpatrick,nSUA,secolulalXIX
lea. Metoda introduce proiectele (anumite teme practice bazate pe interesele
spontanealecopiilor)nlocultradiionalelorobiectedenv mntialleciilor.
Eleviirezolvauindividualsaunechipanumitetemesauproiectealesedeei,fiind
puinsituaiadeainsuianumitecunotine,deaiformadeprinderi,deancerca
anumite modalit i de aplicare n practic a teoriei, profesorul avnd rol de
consultantconsilier.Aceastmetodesteprezent,ntroformsaualta,ntoate
treptele de nv mnt (compunerea n coala primar sau gimnaziu, lucrarea
semestrial n liceu, lucrarea de an sau proiectul de diplom n nv mntul
superior).Principaleleetapealemetodeisunt:
stabilireatemei;
stabilirea
obiectivelor
urmrite;
determinarea
planului;
determinareasurselordeinformaie;
realizareaproiectului;
analizaievaluareaacestuia.
d) SistemuldelaboratorsauDalton,iniiatdeHellenParkurst,nsecolulalXIX
lea,noraulDaltondinSUA.Metodanlocuieteclaselepevrstecuclaselepe
materii(laboratoare),ncareeleviistudiaz individual,cluziideprofesori.
Prnaceastmetodseasigurfiecruielevposibilitateadeanaintalafiecare
obiectde nv mntnritmulsu,conformaptitudinilorsale.Materiaeste
mprit peunit idestudiucaretrebuieasimilatentrunintervaldetimp,
conformritmuluiiposibilit ilorfiecruielevnparte.Profesorularerolde
consultant,examineaz periodiceleviiistabiletetrecerealastudiereaunit ii
urmtoare.
e) Sistemul(planul)Winnetka,elaboratnoraulWinnetkaStatulIllinoisSUA,de
CarltonWashburnensecolulXX.Esteunsistemdeindividualizareaactivit ii
colare i al unei educa ii progresive, asemnnduse, n anumite privin e, cu
sistemulDalton(delaborator).Aceastmetodafostdenumitisistemulclaselor
mobile,ipropunerealizareaatreiobiective:
sindividualizezenv mntul
scontribuielasocializareaelevilor
spregteasceleviipentruviaadecetean
f)
g)
h)
i)
j)
Criteriuldeformareaclaselorlconstituienuvrstaelevilor,ciniveluldepregtire
ladiferitematerii.Denumireadesistemalclaselorparalelesejustificprinaceea
c unelev,careareaptitudinideosebitelaunobiectde nv mnt,poatesi
nsueascmateriadindouclase(darnumaidou)laacelobiectntrunsinguran
colar.
Sistemulcentrelordeinteres, iniiatdemedicul,pedagogulipsihologul belgian
OvideDecrolynsecolulXIXXX.nloculstudieriiunordisciplinedenv mnt,
eleviistudiauanumitetemecomplexe,temecareiinteresau,cumarfi:nutriia,
mbrcmintea,muncaiaprareampotrivaprimejdiei,ncadrulcrorainsueau
cunotinevariatedelimb,literatur,chimie,matematic,fizic,istorie,biologie,
etc. Este sistemul care a reprezentat educa ia modern, ce ncerca s aplice
principiulpentruvia ,prinvia .Elevultrebuies cunoasc materialuldin
mediulnaturalisocialcaresatisfaceacestenecesiti.
SistemulMannheim,nfiinatnoraulgermanMannheimdepedagogulgerman
JosefA.Sickinger(secolulXIX).Elsusineasubordonareamaterialuluidenv
mnti posibilit ile de asimilare ale elevilor, organizrii de clase separate
dupnivelulintelectual:supradotai,normaliisubnormali.Acestsistem,numit
isistemulnv mntuluiindividualizatpegrupeomogenesauclaseparalele
nunltursistemulpeclaseileciicipropunedoarunaltcriteriudeformarea
claselornivelulintelectualalelevilorsaurezultateleintelectualeobinute n
anulprecedent.
Sistemultutorial,aprutnAngliansecolulalXXlea,urmreasmbinenv
mntulindividualizatcucelnechipemici(26tineri),profesoruluirevenindui
roluldendrumtorconsultant(consilier).Sptmnalseorganizau12edine
decirca2oredelucrucuprofesorul,ncaretineriistudioisusineaureferate,nso
itededezbateri.
Sistemulmodular,dezvoltatnsecolulalXXlea;materiadestudiuestempr
itnsecvene(module)relativscurte,cesuntstudiateteoreticipractic,nmod
individual,detineriistudioi,profesorulavndroluldeconsultantconsilier.
SistemulDottrens, iniiatdepedagogulelveianRobertDottrens,nsecolulal
XXlea.Esteunsistemdenv mntindividualizat,prinfie:dedezvoltare,de
recuperare,delucru(exerciii),decontrol,etc.
k) SistemealternativeprevzutedeLegeanv mntuluidinRomnia,alturidesistemul
de nv mnt pe clase i lec ii, care se bazeaz pe educa ia liber, independent, a

elevilor,ncareprofesorulasigur,ndeosebi,condiiileimijloacelepentruautoeducaie.
Acestesistemesunt:
Freinet, aplicat n secolul al XXlea n Fran a de pedagogul Celestin

Freinet,susintoralcoliinoisauprogresive;
Montessori,aplicat nItalia nsecolulalXXleadectrepedagoguli
mediculMariaMontessori
Waldorf,aplicatnsecolulalXXleanGermaniaiiniiatinRomnia,n
prezent.
5.3. Sistemuldenv mntpeclaseilecii

Sistemulseaplic,cunnoirilenecesare,nnv mntulpreuniversitardin
Romnia.Acestsistemdeorganizareaprocesuluidenv mntaaprutn rile
Europei n activit ile colare n secolul al XVIlea. n acest context, spre
exemplificare,putemmenionaaplicarealuinGermania,iniiatdepedagogulFilip
Melanchton,ncoala(Colegiul)latindelaCotnariIai,RomniailocalitateaLu
kUcraina.Fondatorulteoreticalsistemuluidenv mntpeclaseileciieste
pedagogulJanAmosComeniusKomensky,nsecolulalXVIIlea,nlucrareasa
Didacticamagna(Mareadidactic).
5.3.1. Trsturilesistemuluidenv mntpeclaseilecii
a) Organizareaelevilorsefacepegrupuride2530elevi,denumiteclase.
Claselesuntgrupurirelativstabileiomogenecavrstainiveldepregtire.
b) Durata organizrii n nv mntul general este bine determinat, n
principiu:4anifiecarecicludestudii;4anicoalaprimar;4anigimnaziuli4ani
liceul.Pentrucolileprofesionale,complementareipostliceale,durataestevariabil
ntre13ani,nfunciedecomplexitateameseriei.
c) colarizarea,subaspectulconinuturilordestudiu,estefundamentat pe
planuriledenv mntiprogrameleanalitice.Planuriledenv mntstabilesc:
durata studiilor, specializarea, organizarea colar pe trimestre sau semestre,
disciplinele,activit iledidacticeinumruldeorerepartizate,perioadeleimodalit
iledeevaluare,vacanelecolareetc.
d) Activitateadidacticasedesf oardupunorarstabilitpebazaplanului
denv mntpeunsemestru(trimestru)sauancolar.Activitateasptmnal
prevzutnorarestede5zile(afost6zile);ziuacolarestenmediede6ore(la
coalaprimarde4ore),iaroracolarnmediede50minute,cupauze(recreaii)
ntreorede10minute.
e) Activit ilebilateraleiinteractivesuntdesf uratedeprofesorielevi,pe
duratadecirca50minute,ncaresevehiculeazconinuturidespecialitate,legate
deanumiteteme,avndobiectivedecomunicare,asimilare,aplicaresauevaluare,
caresaudenumitlecii.Deaicisistemuldenv mntpeclaseilecii.
5.3.2. Lec ia ca form important de organizare i desf urare a activit ii

didactice
5.3.2.1. Obiectiveleimportantealeleciei
a) stabilete,nmodsistematic,modulele(secvenele)informaionalepentru
fiecaredisciplindenv mnt,nconcordan cuprevederileprogrameianalitice;
b) mbin,nmodadecvat,raionalieficient,moduldeactivitatedidactic
frontal cu cele n echip i individual, dezvoltnd spiritul loial de competi ie
intelectualiprofesional;
c) mbin,nmodadecvatieficient,pregtireateoreticcuceapracticide
cercetare tiin ific, n func ie de disciplinele i profilele (specializrile) nv
mntului,asigurndvarietateatipurilordeactivit ididactice;
d) asigur dezvoltareaimanifestareacapacit iloriaptitudinilorgeneralei
speciale (profesionale), dinamiznd spiritul de observa ie i participarea activ,
independent i creativ; contribuie la formarea calit ilor cognitive i socio
profesionalenecesareintegrriicurandamentaabsolvenilornv mntuluinvia
a socialutil, la adaptarea lor flexibil, la schimbrile socioprofesionale
determinatedesocietateacivilieconomialiber,deprogresulsocial.
5.3.2.2. Cerinegeneralealeconceperii,organizrii,proiectriiidesf urrii
leciilor
a) cunoaterealoculuiiimportaneispecificedisciplineide nv mntn
pregtirea elevilor, n func ie de clasa (anul de studiu), profilul i specializarea
pregtiriietc;
b) cunoatereaconinutuluiprogrameianalitice,amanualuluiibibliografiei
suplimentarespecificedisciplineidenv mntnansamblu,pentrufiecareparte,
capitolitemafiecreilecii;
c) asigurarearelaiilorinterdisciplinare;
d) stabilireafeluluideactivitatedidactic (teoretic saupractic),atipului
delecieincadrarealuintrunsistemdelecii;
e) elaborareastructuriispecificetipuluideleciestabilit;
f) stabilireaobiectivelordespecialitate,operaionaleiacelorpedagogice,
specificetemeinoi;
g) stabilireaconinutuluitemeinoi,caiaconinutuluialtorverigialeleciei
(reactualizarea,verificarea,activitateaindependentacasetc.);
h) stabilireaadecvat astrategiilordidacticenecesaredesf urriileciei:
mijloace,forme,metodedenv mntideevaluare,etc.
i) stabilirea modului de desf urare a activit ii didactice, asigurnd
mbinareaadecvat ijudicioasamunciididacticefrontale,cumuncanechipi
muncaindividual,independent,amunciiprofesoruluicandrumtor,cuceade
cooperareintrajutorarecueleviiicuceadeconsultantconsilier;
j) stabilireatimpului(nminute)pentrufiecareetapalecieiialtele.
nntreagaactivitatedeconcepere,organizare,proiectareidesf urarealec
iilorestenecesarsseaibnvederecunoatereaiaplicareaadecvaticreatoarea
principiiloristrategiilordidactice,urmrinduseobinereaunuinivel
iperformanecalitativridicateioeficien sporitnpregtireaelevilor(studen
ilor).
5.3.2.3. Tipurileistructuraleciilor
a) Concepteledetipistructuraleciilor
Tipuldelecieesteunmodeldidacticsubformaunuiansambludeelemente
caracteristice(verigi,momentesauetape),pebazacruiaseproiecteaz structura
uneianumitelecii.Elementelecaracteristicecarealctuiesctipuldeleciesunt
formatedinunasaumaimulteetapedidactice,carecorespundunoractedidactice
esenialecumsunt:comunicareadenoicunotine,reactualizareaiverificareacuno
tineloranterioare,fixareaiaplicareacunotineloretc.Principaleletipuridelecii
sunt:decomunicareanoilorcunotine,defixareiconsolidareacunotinelor;de
formareapriceperilorideprinderilor(exerciii);deverificareiapreciereacunotin
elor,tipuriileciimixte(combinate).Tipuriledeleciipotcptacaracteristici
specificeroluluiiloculuiundesedesf oar:clas,cabinete,laboratoareiateliere
coal,nfunciededotareaunit ilordenv mnt,despecificuldisciplinelor,de
profilulispecializareapregtiriieleviloretc.
Structuralecieiestetotunmodeldidacticcareasambleazetapeledidacticei
leordoneaz ntrunmodcoerent,corespunztorunuianumittipdelecie.Astfel
potfistructurideleciicunumrredusdeetapedidactice,cuunasaumaimulte
etape(verigi)didacticesaucutoateetapeledidacticeeseniale.
ntre topologia i structura lec iilor se manifest interdependen a i condi
ionareareciproc.nacestcontext,avemfietipurideleciecustructur simpl,
careurmrescs realizezenprincipalunsinguractdidactic:decomunicare,de
fixareiconsolidare,deexerciiisaudeevaluareacunotinelor,fieuntipdelecie
cuostructurcompleximultipl,careurmretesrealizezetoateacteleietapele
didactice, ns, n ponderi diferite, acordnd comunicrii cuno tin elor rolul i
pondereaceamaimareacestafiinddenumittipuldeleciemixt(combinat).
Proiectareapoates realizezeostructur ncarecomponentelelecieisunt
prezentatesuccesivsauostructur ncarecomponenteleeisuntprezentatentro
formtabelar.
Se va acorda ponderea cea mai mare organizrii i proiectrii detaliate
structuriiiconinutuluitipuluideleciemixt (combinat),urmndcastructura
celorlaltetipuridelecii,carerealizeaznprincipalunsinguractdidactic,sfie
organizatiproiectatschematic,prinmenionareanumaiadenumirilortipurilorde
leciiiaetapelorlor,cuprecizareatimpuluipentrufiecareetap.
Proiectareadidactic serealizeaz prinproiectedeleciidediferitetipuri:
mixte, de comunicare, de recapitulare, de exerci ii, de evaluare etc. Folosirea
termenuluideproiectdelecienloculceluideplandeleciedenumiretradi
ional, nu modific demersul didactic. Cei doi termeni au semnifica ii
asemntoareiooriginecomunnlimbalatin:projectioonisirespectivproject,
projectus i planus, care nseamn concepere i lansare anticipat de modele de

activit i,aacumsuntcelededidactic.Sarputeaafirmactermenii
deproiectareiproiectoferteorieinv mntuluinotemodernizare,decontemporaneitate,astfelc
nicireinereafadeeinuestejustificat.
5.3.3.Cerineledidacticealeleciei
Leciaesteformadebaz aorganizriiprocesuluidenv mnt.Eareprezint o
unitatelogic,didacticipsihologicdinconinutulprogrameicolare;oactivitateaelevilor
sub ndrumarea profesorului n vederea asimilrii cuno tin elor i formrii deprinderilor
prevzutedeotemdinprogramacolarintruntimpdeterminat(oradeclas,deregul50
minute).
nprezent coala urmrete formarea personalit ii multilateral dezvoltate, drept
urmare, lec ia este o activitate colectiv pentru cucerirea informa iei i dezvoltarea
creativitii.Delaleciadesfurattradiionalntroclascubncifixeitablneagr,
caunicmaterialdidactic,saajunslaslidespecialitateicabineteorganizatepeobiectede
nv mnt.
Eficienauneileciicareiapreciaz valoareadepindederespectarea
unorcerinedidactice:
Claritateascopuluiurmrit,nraportdecareprofesorulalegemetodele, con
inutulleciei,structuraei,materialuldidacticpotrivit,modalitiledembinarea
munciicolectivecuceaindividual.nfixareascopuluiprofesorultrebuies
aib n vedere con inutul temei predate, nivelul de dezvoltare a elevilor i
sarcinilemaiapropiatesaumaindeprtatendireciacroratrebuiedezvoltat
personalitateaelevilor;
Alegareaconinutuluileciei,caresasigurerealizareaeluluipropus.Profesorultrebuie
sinseamadefaptulcleciaesteoverigntrunsistem,ceacontinuimboge
tepregtireaanterioaraelevilor,dartotodatpregteteeleviipentruanelegemai
bineiainsuimaitemeiniccunotinelecaresevorpredanleciileurmtoare;
Alegereaifolosireancadrullecieiastrategiilordidacticeadecvate,adicaunor
metode,procedeeimijloacepotrivitepentrurealizareasarcinilorurmritenfiecare
partealeciei;
Organizarea metodic a lec iei i folosirea intensiv a timpului destinat

acesteia.Bunaorganizarealecieiconducelaconstruireaactivitilorcese
desf oar ncadrulei ntruntotunitar, laantrenarea ntregiiclase lao
intensactivitatepetotparcursulei.
Pregtireapsihologic aelevilorpentrulecie, ncareunroldeosebitde
importantlaustimularealeeleviainteresuluifadetiin,fadecunoa
terea lumii, a vie ii i formarea unor obi nuin e generale de munc.
Sensibilizareaelevilorfa deproblemeletratate,crearealaacetiaaunei
stripsihologicefavorabilerealizriisarcinilorprimitesepoaterealizaprin
referirealaexperienaloranterioar,prinrecapitulareamaterialuluiparcurs
anterior, prin formularea unor probleme concrete a cror rezolvare s
necesiteasimilareadenoicunotine,prinprezentareaunorfilme,emisiuni
TV,etc.
5.4.
Clasificareaistructuraleciilor.Tipuridelecie
npedagogienuexistunpunctdevedereunanimacceptatcuprivire
laclasificareaistructuraleciilorinicinprivinatipuriloracestora.Stabilireacu
claritateacriteriilorpecares sentemeiezeoclasificareriguroas aleciilor
constituiencontinuareobiectuldisputelorntrespecialiti.
Ceimaimuliautoridemanualeicursuridepedagogiesuntdeprere
c,nfunciedecriteriuldebazalclasificriileciilor,acesteapotfigrupaten
cincicategorii(tipuri),fiecareputndluaoinfinitatedevariante,nfunciede
factoriivariabilicareacioneazncadrulleciei,factorigeneraideconinutul
leciei,pregtireaanterioaraelevilor,loculpecarelocupnsistemuldelec
ii,mrimeacolectivuluideelevi,niveluldezvoltriilorintelectuale,etc.
Principalele tipuri de lec ie, pe care metodicele (didacticile) le pot
adaptalaspecificulobiectelordenv mnt,categoriiledecoli,nivelulcolaral
elevilor,mijloaceledenv mntexistente,condiiileconcretedelucru,etc.,
sunturmtoarele:
1. leciadepredare(decomunicare,detransmitere)anoilorcunotine
2. leciadefixareacunotinelor
3. leciadeformareapriceperilorideprinderilor
4. lec ia de verificare i apreciere sau control ievaluare acunotinelor i
deprinderilor
5. leciacombinat(mixtsaucomplex)
5.4.1.Leciadecomunicareanoilorcunotine
Aceast lecieestefolosit maialesnclaselemari,pentruaipregtipe
elevinvedereaaudieriiprelegeriloruniversitare,pentruformareacapacit iidea
ascultaoconferin public.Eaaredreptnot definitorieconcentrareaactivit ii
didacticendireciadobndiriidectreeleviaunorcunotinenoiiadezvoltrii
proceselorinsuirilorpsihice.ncadrulacestuitipdeleciepredominelementul
de nsu ire (dobndire) a noilor cuno tin e, celelalte momente (verificarea,
recapitularea,fixarea)ocupndunspaiumairedus.
Schemadupcaresedesf oaracesttipdelecieesteurmtoarea:
a) actualizarea(princonversaie,expunere)acunotineloranterioarepecarese
sprijinnoulmaterialdensuitianunareatemeinoialeciei
b) studierea noului material prin observare, demonstrare, problematizare,
descoperire, etc.; expunerea oral i explica ia de ctre profesor; analiza
dateloriformulareaconcluziiloriageneralizrilorcuajutorulconversaieiia
expuneriisistematiceaprofesorului;
c) fixareadateloresenialealelecieiprin:nsemnrileischieledepetabl;
repetarea de ctre elevi a principalelor date, defini ii, reguli, legi, etc.;
aplicarea concluziilor n explicarea unor fapte noi, prin exerci ii
corespunztoaredeverificare,temenclas;
d) temapentruacasiexplicareaei.
Leciadecomunicareanoilorcunotinepoateaveamaimulteforme:
leciaintroductivfolositlanceputulpredriiuneinoidiscipline,
lanceputulunuinoucapitol,auneinoiteme
leciadedescoperirepecaleinductiv
leciadedescoperirepecaledeductiv
leciadensuireanoilorcunotineprinactivitateapegrupe
leciadecomunicarepebazainstruiriiprogramate
leciadecomunicarencarenoilecunotinesuntprezentatecuajutorul
mijloacelortehniceaudiovizuale
leciadeanaliz aobservaiilorfcutentroexcursiedidactic (cu
temiscopprecis)
lec ia ncare profesorul expune iexplic aproape totmaterialulce
urmeazafiasimilat
lec ia n care profesorul expune doar problemele de baz, restul
urmndafintregitdeeleviprinmuncindependent
5.4.2.Leciadefixareiconsolidare,derecapitulareisistematizare
Fixareaiconsolidareacunotinelorasimilatedeelevipresupunenecesitatea
organizrii unor activit i de recapitulare i sistematizare a acestora. Aceasta se
poaterealizaattncadrullecieidetransmitere(decomunicare)anoilorcunotine,
ctiseparat,ncadrulunorleciidestinatespecialacestuiscop.
ncazulncarefixareaiconsolidareasefacncadrullecieidecomunicare,
timpulnungduiesserealizezesintetizareacunotinelorpredatenmaimultelec
ii sau n mai capitole i nici sistematizarea lor la un nivel mai nalt. Pentru a
sistematizaisintetizacunotineleelevilor,pentruaiajutasstabileascnoicorela
iintreidei,profesorultrebuisorganizezeleciiseparatedefixareiconsolidarea
cunotinelorprinstabilireaunorcorelaiintrecunotineleunuicapitolsaumai
multorcapitole,prinelaborareaunorgeneralizrinoi,prinrelevareaunorstructuri
logicentrediversecunotineiintegrarealornsistememaicomplexe.
Fixareaiconsolidareacunotinelornusereducelasimplarepetareaacestora.
Acesteleciinusuntmenitesnltureanumitelipsurialepredrii,ciscontribuie
la adncirea i perfec ionarea cuno tin elor elevilor prin eviden ierea legturilor
existententrecunotineleunuicapitolsauamaimultorcapitolesauamaimultor
disciplinenrudite.
Leciiledefixareiconsolidareacunotinelorpotfiorganizate:
la nceputul anului colar pentru recapitularea i sistematizarea
capitoleloritemelorstudiatenanulprecedent
ntimpulanuluipentrufixareaiconsolidareamaterieinsuitenanul
curent
lasfritulanuluicolarpentruaformaeleviloroviziunedeansamblu
asupramaterieipredate
Structurauneileciideacesttipprevzute,ngeneral,nprogramelecolare,
esteurmtoarea:
a) momentorganizatoric(23minute)
b) controlareatemeipentruacas(dacestecazul5minute)
c) recapitulareaisistematizareamaterialuluipebazaunuiplancomunicatdin
timpsauelaboratmpreuncuelevii(3035minute)
d) concluziileiaprecierileprofesoruluinlegtur cudesf urarealeciei
realizareafeedbackului(5minute)
e) temapentruacas(sau,ncazulrecapitulrilorfinale,anunareaplanului
lecieiurmtoare23minute))
Acesttipdeleciepoateavea,larndulei,maimultevariante:
leciaderecapitularepebazdeexerciii
leciadesintezlancheiereaunuicapitol,lasfritulanuluicolar,
etc.
leciaderecapitulareisistematizarepebaz dereferatelaboratde
unelevsauungrupdeelevi,pebazaunuiplaniauneibibliografii
datedeprofesordintimp
leciaderecapitularepebazamunciiindependentedinclasaelevilor
5.4.3. Lec ia de formare a priceperilor i deprinderilor (de munc
independent)
Leciadeformareapriceperilorideprinderilor,demunc independent a
elevilorurmretefamiliarizareaacestoracudiferiteprocedeedemunc,obinuirea
elevilorcuorganizareaidesf urareamunciiindependenteicuaplicareapractica
cunotinelornsuite.
Ponderea cea mai mare n cadrul acestui tip de lec ie o au exerci iile i
lucrrilepractice,elevizndconsolidareacunotinelor,clarificareaiprecizareano
iunilor.
Principalele momente ale acestui tip de lec ie (momente care nu sunt
ntotdeaunanecesaretoate,eleputndlipsi,delacazlacaz),sunt:
a) organizareaclaseipentrumunc(23minute)
b) anunareatemeiiascopuluilucrrii(2minute)
c) reactualizareacunotinelorteoreticeindispensabileexersriipractice(10
minute)
d) explicareaidemonstrareamoduluideexecutare(3035minute)
e) temapentruacas(dacestecazul23minute)
iacesttipdeleciearemaimultevariantederealizarecareizvorscdin
mareavarietatetematicaactivit ilorindependenteaelevilor(exerciii,aplicaii,
lucrri practice, teme, etc.) i din formele de realizare a acestei activit i
(individual,colectivsaungrup):
leciadeexerciiiaplicate
leciapracticnatelierulcolar
lec ia de munc independent pe baza lucrrilor de
laboratorleciademuncindependentcuajutorulfielor
5.4.4. Lec ia de verificare i apreciere a cuno tin elor, priceperilor i

deprinderilor
Verificareiapreciereaniveluluidensuireacunotinelordectreelevi,a
graduluidestpnireapriceperilorideprinderilorceruteaulocnmodcurentn
cadrulfiecreilecii,bamaimult,chiar nfiecaremomentalleciei.Pelng
aceastverificarecurent,fcutuneoringrab(dinlipsdetimp),suntnecesare,
dincndncnd,leciidebilan.
Prinvaloarealorconstatativprospectiv,leciiledecontrolievaluarerelev
msurancaredasclulieleviisauapropiatdeelulvizaticemaiaudefcutn
continuarepentruampliniceeaceiaupropus.
Leciadeverificareiapreciereacunotineloroferposibilitateaderealizare
afeedbackuluipemultipleplanuri:alasimilriicunotinelor,alcapacit iide
operarecuele,alparticipriielevilorlaactivitateadenv are,etc.
Structuraacestuitipdelecieesteurmtoarea:
a) momentorganizatoric(23minute)
b) explicareascopuluiiimportanacontroluluilatemarespectiv(5minute)
c) verificarea cuno tin elor, priceperilor i deprinderilor la tema propus
pentrucontrol(25minute)
d) totalizarearezultatelornurmaverificriiiaprecieriiprogreselorrealizate
deelevi(10minute)
e) temapentruacas(23minute)
Aceste lec ii urmresc s eviden ieze modificrile care sau produs n
personalitatea elevului n urma transmiterii unei cantit i de informa ie ntrun
intervaldetimpdat.
nfunciedetemapropusverificrii,deformeledeverificareadoptate(oral,
scris,lucrripractice,teste,etc.),departicularit iledevrst iindividualeale
elevilorleciiledeverificarepotfidemaimultefeluri:
leciadeverificareprinchestionareoral
leciadeverificareiapreciereprinlucrripractice
leciadeverificareiaprecierecuajutorultestelordocimologiceialfi
elor
5.4.5.Leciamixt(combinatsaucomplex)
Prerile speciali tilor privind acest tip de lec ie sunt mpr ite. Unii o
consider cauntipdistinctdelecie,posibil iutil elevilordevrst mic,
precizndclarcsefolosetenumainprimeleclasealecoliielementare.nacelai
timp,aliioconsiderdoarovariantalecieidecomunicareanoilorcunotine
folosit laclasele mici, ncare,dincauzaunorparticularit ipsihopedagogice
specifice,esteindicatcaeleviisfieantrenaintroactivitatevariatinundirec
iaunuisingurtipdeactivitatepeoduratpreamare.
ncadrulacestuitipdelecie,care,dupalteprerisefolosetendeosebila
claselemiciimijloci(deciilagimnaziu),profesorulantreneazeleviinactivit i
corespunztoaretuturorsarcinilordidactice(dobndiredecunotinenoi,formarede
priceperiideprinderi,repetareisistematizare,verificareiapreciere,
aplicare),activitiorganiclegatentreele,astfelnctleciasaparcauntotunitar,cuoidentitate
precis.
Structuralecieideacesttipesteurmtoarea:
a) organizareaclaseipentrulecie(23minute)
controlulmaterieinsuiteanterior(10minute)
c) asimilareanoilorcunotine(30minute)
d) fixareacunotinelornoi(5minute)
b)
e) temapentruacas(23minute)
Delacazlacaz,uneledintremomenteleprezentateanteriorpotslipseascdindesf
urarea lec iei. De asemenea durata acestor etape poate s varieze, ordinea lor poate fi
schimbat de ctre profesor dup cum o cere situa ia concret n care lucreaz clasa
respectiv.Caitipurileprezentateanterior,ileciamixtcunoateomultitudinedevariante.
Leciemixt(combinat),prinsuccesiuneaetapelor,areavantajulcprofesorul
ipoateproiectaconinutulideaticiaplicativrelativintegralpentrufiecareetap,ne
maiavndnevoie,nmodspecial,defieanexe.Desigur,iacestmodeldelecie,poate
folosifieanexeprivindreactualizarea,verificarea,aplicareasaufixareacunotinelor,
precumipentrusprijinireaelevilorrmainurmlanv tur(denumiteifiede
recuperare) sau care ar rspunde unor cerin e ale elevilor dota i i nu numai lor
(denumitefiededezvoltare).
Arfibineichiaridealcatoateaspecteleorganizriiiproiectriileciilor,fieeamixt
sau de alt tip, s se ndeplineasc integral. Este necesar i eficient ca profesorii s se
strduiasc s ndeplineasc integral cele proiectate n lec ii, sub toate aspectele (durata
etapelor,obiective,coninut,etc.).
ncadrulleciilorpotapare,ns,fenomenealeatorii,determinatedesituaiiobiective
sausubiective,carenedeterminsneabatemntroanumitmsurdelaceleconcepute,
organizateiproiectate.Aceastaevideniaz flexibilitateaicaracteruldinamicalactivit ii
didacticecaactivitiumanesuple,fine,care,datoritagentuluiuman(elevii),apersonalitii
iindividualit iilor,nusepoateprevedea,ntrunmodelrigid,toat varietateadateloriac
iunilorinstructive.
nacestcontext,esteabsolutnecesarssestabileascdurata(nminute)alecieii
pentrufiecareetap aei,pentruaputeaprevedea,nlimiterezonabile,obiectiveleicon
inuturilecorespunztoare.Desigur,timpulde50minutepentruolecietrebuierespectat,
daracestanutrebuiestracasezeactivitateadidactic;eltrebuieapreciatcaunordinde
mrime n ceea ce prive te repartizarea lui pe etape, a crui respectare s admit o
anumittoleran,nplussaunminus510%,ndetrimentuluneiasaualteiadinetape.
nsituaiimaideosebite,potaparefiefenomenuldecrizdetimp,fiefenomenul
de gol de timp. Criza de timp este un fenomen nedorit, dar apari ia lui trebuie
rezolvat nmodfiresc,raional.Dac suntemlaetapacomunicriicunotineloreste
recomandabils oprimpredareais transfermoanumit secven informaional
pentruleciaulterioar.Nuestebines predmnfuginicinpauzeledintreore.
Dac suntem la etapa fixrii cuno tin elor i ne dm seama c nu se poate termina
rezolvarea uneiprobleme, se ntrerupeactivitateadidactic cuelevii ised problema
respectivcatempentruacas,eventualmpreuncualteprobleme.Goluldetimpnu
estealarmant,ccinseamncau
fostndepliniteobiectiveleproiectatealeleciei,iamairmastimpdisponibil.Nu
estebinesdmpauzelevilornaintedemomentulprogramat.Timpuldisponibil
aprutsubformdegoldetimptrebuiefolosit.Pentruaceastaprofesoruliva
programanproiectuldeleciesauntrofi anexunsuplimentdeinformaiisau
deexerciii(probleme)carevorumplegoluldetimp.
5.4.6.Leciadeinstruiretehnicopractic
Formele de instruire tehnicopractic au evoluat continuu pe parcursul
timpului.
Astzi,formaledeinstruiretehnicopractic aelevilorseapropietotmaimultde
specificulproducieiindustriale,eleoferindelevilorcadruldeaplicareideexersare
acunotineloriaoperaiilornsuitenclasinatelierulcoal.
Fiecsedesf oarnlaboratoare,fiecaulocnatelierelecoal,leciile
deinstruirepractictrebuiesndeplineascanumitecerinepedagogice,ntrecare
amintim:
Asigurareaunuiconinuttiinificdespecialitatecorespunztorfiecreiteme
(opera ii sau lucrri practice legate de necesitatea calificrii n meseria
aleassauspecialitateancaresepregtescelevii)
Asigurareauneistrnselegturintrecunotineledetehnologiameserieiia
altordisciplinenruditenscopulnelegeriitezelortiinificecucaracterinter
disciplinar
Efectuareaunorlucrricucaracterutil,ceeacecontribuieladinamizarea
spirituluideresponsabilitateicontiinciozitateaelevuluifa depregtirea
sa
Organizareaidotarealaboratoareloriatelierelorcolarenraportcutehnica
modern contribuie la o mai rapid integrare a elevilor, dup absolvirea
colii,nprocesuldeproducieindustrial
5.4.6.1. Lecianlaborator
Lucrriledelaboratorstimuleazdezvoltareagndiriicreatoareaelevilor,i
ajutsiformezepriceperiideprinderidemnuireaaparaturii,contribuielansu
ireatehniciidecercetaretiinific.Avndfunciicognitive,formativeiaplicative,
leciadelaboratorseapropiemult,nceeaceprivetemetodicamunciidenv are,
deactivitateadecercetaretiinific.
Leciadelaboratorsedesf oarpebazaunuiplanamnunitallucrrii,n
care se specific activit ile i experien ele ce urmeaz a fi efectuate de elevi,
precumiaparatajulimaterialelepecarelevorutilizancadrulacestoractivit i.
Lucrrileiexperienelesepotefectuaindividual,pegrupesau(ncazulncare
experimentulnecesitaparatajspecialiimplicrisculdeaccidentare)frontal,deci
subformauneidemonstraiinfaaclasei.
Organizatcupricepere,leciadelaboratoroferlargiposibilit ideaplicare
ametodelormodernecumarfi:
nv
mnt prin
descoperireproblematizare
muncindividualindependent
Leciadelaboratorpoatesmobilizeze,ssoliciteisdezvoltespiritulde
observaie,flexibilitateagndirii,dorinadecercetareicunoatere.
5.4.6.2. Leciapracticnatelier
Leciadesf uratnatelierelecolarearelabazprincipiuleducaieiprini
pentrumunc.Eaurmrete,caiprincipiulpecaresentemeiaz,legareadevia ,
deproducieiaplicareanpractic acunotinelor,verificarealor,formareaunor
deprinderi de munc, precumi dezvoltarea unortrsturi morale de caracter, a
aptitudinilorelevilor.Oferindelevilorposibilitateadeaielaboraunplanpersonal
delucrunfunciedeparticularit ilelor(stimulnduleastfelcreativitateaiini
iativa)lecianatelierprevedeiaplicareaunornoiuni,principii,mecanismedefunc
ionareautilajeloriaparatelordinatelieriasimilareacomportamentelordeutilizare
aacestora.
Etapeleuneileciinatelierpotfiurmtoarele:
a) Formareamodeluluiintern(pregtitor)carenusereducenicilasimplaimita
iepasiv,nicilaanalizamicrilorntermenianatomici,ciserealizeazprin
activitatea elevului, profesorul intervenind numai spre ai atrage aten ie
asupra gre elilor remarcate naintea unei noi ncercri. Lec ia n atelier
prevede aplicarea unor no iuni, principii, mecanisme de func ionare a
utilajeloriaparatelordinatelieriasimilareacomportamentelordeutilizarea
acestora.
b) Executarea este faza n care accentul cade pe corectitudinea executri i
integrarea opera iilor n ansamblul activit ii profesionale. Elevul are rol
activ,ajutorulprofesoruluilimitnduselasemnalareapreventivaerorilorn
timpulfazelorcriticealelucrrii.
c) Controlulicorectarea. Profesorulfaceobservaiiiinterveniiindividuale,
interveniilecolectivesefacnumaincazulunordefeciunigenerale.
Lec ia n atelier contribuie, alturi de celelalte forme de organizare a
procesuluidenv mnt,larealizareaimportantelorobiectivecarestau nfaa
colii,cumarfi:
Formarealaeleviaunorcapacit i,priceperiideprinderidemunccu
profillarg(politehnic),pebazacroraoriceindivids fiecapabils
organizeze,sdesf oare,sperfecionezeisevaluezeactivitateape
careoefectueaz,singursauncolectiv,ntrundomeniuprofesional.
Seimpune,legatdeaceasta,dezvoltareagndiriitehnice,aimaginaiei
icreativit ii,aaptitudinilortehnicoproductive,aspirituluideinovaie
iaceluipracticaplicativ,aunuiorizontpolitehnic,fr decarenu
poate fi vorba despre o adevrat educa ie tehnologic, despre o
atitudineiculturtehnologic.
Formarealaeleviauneiatitudinipozitivefa demunc,careinclude
nsferaeiirespectulpentrurezultatelemuncii,pentrubunurileobteti
ipentruproductoriiacestora.
Formareaidezvoltarealaeleviainteresuluipentruprofesiunisocial
utile, a dragostei pentru profesiunea aleas, a calit ilor specifice

necesareexercitriinbunecondiiiaprofesiuniincaresecalific,a
uneiatitudini receptive fa detotceeaceaparenoundomeniul

profesional, a dorin ei de perfecionarecontinu(policalificarea,
reciclarea).
5.5.
Alteformedeorganizareiproiectareaprocesuluidenv mnt
Concomitentcusistemuldeactivitididacticesubformdelecii,procesul
denv mntcunoateialteformedeorganizareiproiectaredidactic.
5.5.1.Proiectele(edineledeproiect)
5.5.1.1. Importanaitipuriledeactivit inelaborareaproiectului
Proiectelesuntformedeactivitatedidacticdeosebitdeimportanteieficiente
npregtireaprofesionalatineretuluistudios.
Conceptul de proiect provine din limba latin: projectus care nseamn a
lansacuanticipaiecevanou,cevabazatpeinventivitate,pecreaie,carespoatfi
obiectivatntroaciunesauunprodusfolositoromului,societii.
Planuriledenv mntaleinstituiilordenv mnttehnicoprofesionali
superiortehnicprevdnultimiianidestudiioredeactivitatedidacticsubform
deproiect.Proiectulesteconsideratcaunadinactivitiledidacticefundamentale
ale pregtirii de specialitate, de ucenicie inginereasc cum se spune n
universitiletehnice(politehnice).
Proiectele se organizeaz i se concep n forme de activitate didactic,
denumiteedinedeproiect.
5.5.1.2. Tipurideedinedeproiect
Sefolosesctreitipurideedinedeproiect:
a)edinadeprezentareatemeiideiniierenstudiulei.
Cadruldidacticdistribuietemadeproiect;seprezint,ngeneral,ipunctele
ei esen iale, cu explica iile de abordare necesare; se prezint bibliografia; se
recomand investiga iile ce ar folosi rezolvrii temei proiectului n mod
independentacas,nlaborator,petereninedineledeproiectprivind:modulde
culegereiinterpretareadatelor,amoduluidecalcul,pentrurealizareadeseneloria
priiscriseetc.,subliniindusenecesitateadeaseelaboramaimultevariantede
rezolvare,dintrecaressealeagceaoptim;sestabiletegraficuldeelaborarea
proiectului; se prezint, dac este cazul, ndrumarul de proiect; se discut
ntrebrile i problemele ridicate de elevi (studen i), oferindule rspunsurile
corespunztoare.
b)edinedelucrulaproiect.
Elesuntprogramatenorar.nacesteedineelevii(studenii)lucreazefectiv
laproiect,iarcadruldidacticobserv,analizeaziacordndrumrilenecesare.n
edineledelucru,elevii(studenii)verific,corecteaz,amplificetc.datelecele
auobinutnmodindependentntimpullorliberprindocumentaresauinvestigaii
personale: acas, n laborator, teren etc., sub ndrumarea cadrelor didactice.

ndrumrileprofesoruluipotaveaattuncaracterfrontalctiun
caracterindividual, nfunc iedesitua iaconcret aelaborriiproiectelor.Este

absolutnecesarasesesizadintimpgreutileineajunsurile,ccilasfrituletapei
deelaborare,nlturareaacestoraestefoartedificil.
c)edinadesusinereaproiectului.
Elevii (studen ii) care au terminat proiectele le predau cadrelor didactice
pentrucontrolfinal.Potficazurincareproiecteleserestituiepentrurefacerepe
bazaobservaiilorindrumrilordatedeconductoruldeproiect.Aceicroralisa
admisproiectul,lsusinntroedinspecialnfaaconductoruluideproiectial
grupei(clasei)respective.Susinereasefaceoral,pebazamemoriuluijustificativi
alplanelor,artndusesuccintdrumulparcursnrezolvareatemei,rezultateleob
inute, varianta optim aleas, etc., cu argumentrile necesare i, eventual, cu
subliniereaaceeaceestenou,originalnproiect.Dacestecazul,serspundeila
observaiileintrebrileconductoruluideproiect.
5.5.1.3..Cerinepedagogicometodicealeconduceriiielaborriiproiectelor
Temele de proiect trebuie s fie legate de necesitatea rezolvrii unor
problemeconcreteactuale,pectposibilcufinalitatepractic,pentruadinamiza
interesulelevilor(studenilor)nabordarealor.Arfibinedactemelearfialesede
elevi (studen i) dintro tematic variat, care s corespund i nclina iilor,
preocuprilor i aptitudinilor lor. Ar fi eficient dac temele de proiect ar fi o
continuareaabordriiunortemencercuriletehnicotiinifice.Pentruucenicie
este necesar s se respecte prevederile ndrumarului de proiect ndrumrile
cadrelordidactice.
Conductorul de proiect trebuie s dovedeasc competen i exigen
sporit n ndrumarea proiectului. Acestea trebuie astfel manifestate nct s
dinamizeze neaprat i munca independent a elevilor (studen ilor) prin
documentaresuplimentar,prininvestigaiiiexperimentrietc.personale,cares
ducladescoperireaacevanou,original,subraportfuncional,caeconomicitate,
productivitate,automatizare,proteciamediului,design,etc.
Formndusecaproiectantprinstrategiiledidacticetradiionale,estenecesar
ca,nacelaitimp,siformezecapacitileideprinderiledeproiectaremodern,a
acumesteproiectareaasistatdecalculator.
Efectuarea proiectelor de an i de diplom, pentru a asigura o pregtire
temeinic i eficient, trebuie s includ abordarea ( i rezolvarea), la o scar
rezonabil,atuturorobiectivelorceruteafindeplinitedeunproiect:performane
tehniceifuncionale,economicitateiproductivitate,proteciamunciiiamediului,
tehnicasecuritii,design,aspectemanagerialeetc.
Proiectultrebuiesseobiectivezentrolucrarefinal,cuostructurlogic
coerent, care s cuprind componentele principale n cadrul unui memoriu
tehnico tiin ific justificativ, care s eviden ieze: titlul temei; importan a i
obiectiveleprincipaleurmrite;etapelederezolvare:documentare,experimentare,
asamblare, i prelucrare a datelor, variantele de solu ionare i adoptarea variantei
optime, calculele partea scris, desenele i sursele bibliografice; date i aspecte
specifice privind locul de practic, de experimentare, baza tehnicomaterial,
eventual finalizarea practic; memoriul justificativ, care reprezint esen a

proiectului,trebuiesfiescrisngrijit,inteligibil,sistematic,concisicorectdin
punctdevederetiinific,stilisticigramatical.Deseneletrebuiesrespectecerinele
desenuluitehnicialSTASurilornvigoare.Evideniindceaparineunorsurse
bibliografice,proiectulpoateitrebuiesevideniezeceeaceaadusnou,personaln
rezolvareatemeiabordate.
Autorulproiectuluitrebuies cunoasc coninutulluisubtoateaspectele,
fiindcapabilslsusin,s poat purtadiscuii,nsoitedeargumente,privind
stadiul abordrii temei, obiectivele propuse, metodologia de documentare i de
investiga ie experimental, solu iile ob inute, eficien a practic i perspectivele
abordriincontinuareatemei.
5.5.2.Consultaiiledidactice
Consultaiiledidacticesuntactivit ididacticesuplimentarenafaraorelor
din orar, cu caracter facultativ pentru elevi (studen i), care, sub forma unor
ndrumri, preri i sfaturi, realizeaz o gama variat de obiective cum sunt:
lmurireaunorcunotineteoreticesauaplicativemaidificile,maicomplexe,nen
elese la predare sau n cadrul studierii independente a bibliografiei; sprijinirea
elevilorrmainurmlanv tur;stimulareaelevilorcurezultatebunelanv
tur pentru ob inerea unor rezultate superioare; cunoa terea mai complet
(multilateral)apersonalit iieleviloristabilireaunorrelaiimaiapropiatentre
profesoriielevi(studeni),pentruaadaptaconinuturileistrategiiledidacticeila
particularit ileindividuale,cailavarietateasituaiilordevia aleelevilor(studen
ilor).
Cerinealeorganizriiiproiectriieficienteaconsultaiilor:
a) ssestabileascdinainte,cuajutorulelevilor,uninventaralproblemelor
importantecesevordiscutalaconsultaii,acestafiindjustificatdefaptulcofer
profesoruluiielevilorposibilitateassepregteasc,pentruasepurtaodiscuien
cuno tin de cauz; desigur, profesorul trebuie s fac fa i problemelor
neprevzutecevoraparentimpulconsultaiilor;
b) deinesen dezbatproblemeprezentatelalecii(cursuri),eletrebuies
devin interesante,desf urarealorfcndusealtfeldectlaoreleobligatorii;n
acestcontext,s sedesf oarentroatmosfer maidegajat,maidestins,mai
apropiat ntre profesor i elevi, deosebinduse de cadrul oficial al lec iilor,
seminarelor,lucrrilordelaborator,proiecteloretc.;nusevorpunenoteelevilor
(studenilor)inicinusevorfaceavertizriprivindevaluareacunotinelor;discu
iile cu elevii (studen ii) trebuie s aib un caracter natural, de sfat i de ajutor
didactic,cares duc laperfecionareapregtiriielevilor,laperfecionarearela
iilor profesorului cu elevii, la ac iuni de cooperare, ncredere, responsabilitate,
respectiajutorreciproc.
5.5.3.Meditaiiledidactice
Meditaiiledidacticesuntactivit ididactice,relativobligatorii,programate
n afara orelor din orar, pentru instruirea suplimentar de ctre profesor la o
anumit disciplin denv mnt,ndeosebiaelevilorrmainurm lanv
tursauaelevilormaislabilanv tur.
Condiiialemeditaiilor:
a) elesepotorganizalacerereaprofesoruluisauaelevilor,eventualipentru
pregtireaunorexamenefinale,cumarfibacalaureatul;
b) organizareadectreprofesoramedita iilorestenecesars sebazezepe
cunoaterearezultatelorlanv tur iaunortestridocimologice,pentrucas se
justificecaactivit isuplimentareobligatoriiis liseasigureconinuturiistrategii
adecvate;
c) eletrebuiesnltureeventualelecarenecareauprovenitdinactivitateadidactic
programat norar;arfidedoritcaactivitateadidactic programat norar,mbinat cu

muncaindependentaeleviloracas,snumaiduclanecesitateastringentaorganizrii
demeditaiididactice.
ncolilecuinternate,conceptuldemeditaiiareosemnificaieaparte, n
sensul c el reprezint activitatea elevilor n clase (sli speciale), n care i
pregtescindependentleciileitemelepentruadouazidecoal,subsupravegherea
unuipedagog.
Existimeditaiiparticulare,fcutecuplat dediverispecialiti,nafara
colii, care au ca obiective: pregtirea suplimentar a elevilor pentru cerin ele
curente ale procesului de nv mnt, pentru un examen final cum este
bacalaureatul etc. Desigur, dac procesul de nv mnt curent ar fi de nalt
calitate, de performan i eficien , medita iile particulare iar reduce mult
ponderea.
ncazulncaremeditaiileparticularesejustific,estenecesarcaprofesoriiiali
specialitisnuletransformentropregtiredetipdopaj,acreidurabilitateestescurt,
carepoateproduceeecurilaexamene,daridupcesareuitlaunexamensauconcurs;
de asemenea, medita iile s nu exagereze n ob inerea de venituri suplimentare care
afecteazbugetelefamiliilor,sczndnacelaitimpprestigiullorcaspecialiti,maiales
caprofesori.
Exist consultaii(imeditaii)prinmasmediaradioiteleviziune,carepotfi
urmrite de oricare elev, deoarece, adesea, ele sunt interesante i eficiente, att pentru
activitateadidacticcurent,ctipentrupregtireaunorexamenesauconcursurideadmitere.
5.5.4.Viziteleiexcursiiledestudiu
Viziteleiexcursiilesuntactivitididactice,organizateiproiectatesubformdecltorii
(deplasri)destudiu,careaucaobiectivinstructivprincipallrgireaiaprofundareacunotinelor,
legarea lor de via , de practic, de realitatea socialprofesional, ce pregtesc elementele
integrriisocioprofesionale.
Viziteleiexcursiilepotaveaunvalorosrolformativeducativ,contribuindla
dinamizareacuriozitiitehnicotiinifice,aspirituluideinvestigaie,aimaginaieii
a gndirii creative, precum i la dezvoltarea unor calit i eticocet ene ti, ca
dragosteafadeprofesie,faderealizrilepoporului,fadepatrieetc.
Vizitaesteocltorie(deplasare)destudiucuoduratdecelmultozi,la
unobiectivprofesionalsaude alt natur dinaceea ilocalitate cucoala sauo
localitateapropiat,caresofereposibilitateareveniriilacoalsauacasnaceea
i zi. Vizita proiecteaz obiective instructiveducative mai reduse ca numr i
complexitate.
Excursiaesteocltorie(deplasare)destudiucuoduratdemaimultezile,dela2
zilepn la2sptmni,laobiectiveleprofesionalesaudealt natur dinalt localitate
dectceaacoliisaunstrintate.Excursiaiproiecteazobiectiveinstructiveducativemai
numeroaseimaicomplexe.
Vizitele i excursiile pot fi organizate la obiective de genul: muzee, expozi ii,
ntreprinderi(societicomerciale)iantieredeprofil,ansamblurideconstruciiindustriale,
culturaleetc.innatur.
Viziteleiexcursiileoferposibilitateacadateleinformaionalaplicativeobinuten
cadrul obiectivelor n care sau fcut cltoriile de studiu s aib un rol instructiv,
demonstrativ sau aplicativ, n func ie de etapa de pregtire a elevilor la o anumit
disciplin de nv mnt. n func ie de acest criteriu, vizitele i excursiile pot fi de
urmtoareletipuri:
a) introductive(preliminare)eleseorganizeaznainteapredriiuneidiscipline,
avndrolilustrativ,deiniiereaelevilornspecialitateapredat;desigur,ulteriorpotfi
folositeicuroldemonstrativ;
b) curente ele sunt organizate concomitent cu predarea disciplinei de
specialitate,avndunrolcomplexilustrativ,demonstrativiaplicativ;
c) finale ele se organizeaz la sfr itul predrii unei discipline de nv
mnt,avndroluriilustrativeiaplicativesintetice(deansamblu);
d) de documentare ele se organizeaz naintea studierii unor teme
importante,pentruelaborareaunorreferate,proiecteetc.
Fiindoactivitatecomplex,desf urat nafaracoliiichiaralocalit ii,careantreneaz o
serie de factori i de mijloace, vizitele i excursiile necesit o organizare i proiectare coerent,
responsabilieficient.
n acest context, vizitele i excursiile cunosc n structura lor trei etape

principaleianume:
a) Pregtirea vizitei sau excursiei aceasta necesit: stabilirea unit ilor

economicosocialeialocalitilor;stabilireatraseuluidedeplasare;stabilireaiorganizarea
mijloacelordedeplasare;asigurareaprimiriincadrulunitiieconomicosocialeaelevilor
iaghizilordespecialitatecaresprezinteelevilorobiectivelevizitei;asigurareaspaiului
de cazare i a mesei elevilor n cadrul localit ii n care se face excursia; organizarea
elevilor pe timpul deplasrii, a desf urrii vizitei i excursiei i n cadrul localit ii,
dezvoltnd spiritul de autoorganizare i autoconducere; documentarea i stabilirea
obiectivelorinstructiveducativepecareslendeplineasceleviintimpuldesfurrii
viziteisauexcursiei;efectuarea,nprealabil,alunuiinstructajgeneraldeproteciaitehnica
securit ii muncii; asigurarea unui echipament corespunztor deplasrii (haine, ncl
minteetc.),caresnucreezeproblementimpulviziteisauexcursiei;asigurareatrusei
sanitareiaaltorelemente,cares previn unelembolnvirisaulanevoies poat fi
luatemsurieficientedetratamentetc.
b) Desf urarea vizitei sau excursiei respectarea celor stabilite n cadrul etapei de
pregtire;asigurareadisciplineintimpuldeplasriispreobiectiveleprogramate,ncadrulvizitrii
acestora,caiaunorobiectiveculturale,aunorlocuridinnaturetc.,curespectareandrumrilor
oferitedeghizi;efectuareaunui instructaj deprotec iai tehnica securit iimuncii(nainte de
ncepereavizitriiobiectivuluirespectiv,curespectareandrumrilordate);consemnareadectre
elevi,dupposibiliti,ncaiete,adateloroferitedeghizisausurprinsenmod
independentntimpulvizitei.
c) Valorificarearezultatelorobinutentimpulviziteisauexcursieiaceasta
sepoatefacepedousubetape:laterminareavizitriiobiectului:princoncluziiale
ghiduluii,dup caz,aleconductoruluiviziteisauexcursiei,ntrebriilmuriri
dinparteaghiduluidespecialitate;lacoal,nfunciedegraduldenv mntide
profilulcolii,prin:efectuareaunorlucrridelaborator,prindezvoltareaunorteme
deproiecte,printemedecercetarencercurilepeobiectesauprinapelurilacele
constatatentimpulviziteisauexcursieincadrulprocesuluidenv mntetc.
d) Condi ii necesare a fi respectate n organizarea i desf urarea vizitelor i
excursiilorpregtireaghizilornconcordancuniveluliprofilulpregtiriielevilor;
mbinareautiluluicuplcutul,cudezvoltareamultidimensional aelevilor,folosind
timpuldisponibildincadrulviziteloriexcursiiloripentrurealizareaunorobiectivede
educaieicultur(deeducaieestetic,decunoatereiapreciereafrumuseilorpatriei)
irecreative;omeniunespecialtrebuiefcutprivindoeventualdeplasarenmuni,
ncadrulcreiatrebuierespectatecustricteendrumrileghidului,pentruanltura
oriceaccidentenedorite;estevorbaderealizareauneidisciplinenelese(contiente);
manifestarearespectuluifa deceicucareeleviivinncontactntimpulviziteisau
excursiei,dovedindnoriceocazieocomportaredemn,civilizat;cunoatereamai
bunaeleviloridezvoltareaunorrelaiidemocraticedecooperare,nelegere,respecti
ajutorreciproc.
5.5.4.Practicapedagogic
n timp ce cursurile de pedagogie i metodic reprezint forme de pregtire
teoretic a viitorilor profesori, practica pedagogic reprezint o form de pregtire
practicaviitorilorprofesori.
Practicapedagogicseorganizeazpentrustudeniidinnv mntulsuperiordestati
particulardediverseprofiluri,ncareseasigur,prinplanuriledenv mnt,pregtirea
psihopedagogic imetodic aacelorstudenicareintenioneaz s prestezeimuncade
educatorprofesorladisciplineledenv mntceidefinescspecializareaprindiplomaob
inut.
Practicapedagogicsedesfoarnanumiteunitidenv mntlicee,
colipostliceale,profesionale,etc.denumitecolideaplicaie.
Practica pedagogic a studen ilor asigur realizarea urmtoarelor obiective

importante: cunoaterea procesuluide nv mntiaelevilor; aplicarea cunotinelor
psihopedagogiceimetodicedobnditelacursuriiprindocumentarepersonal;formarea
capacit ilor de organizare i proiectare a activit ilor instructiveducative; formarea
priceperilor i deprinderilor de munc didactic nemijlocit i eficient cu elevii i
dezvoltareainteresului,dragostei,iniiativei,creativitiiiresponsabilitiifademunca
deeducatorprofesor.
5.6.
Pregtireaprofesoruluipentrulecie
Pe lng pregtirea fundamental, de cultur general, de specialitate i pedagogico

metodic,realizateprinformevariate,profesorulmaitrebuiesaib nvedereipregtireamai
apropiat,careareloc:
LanceputulfiecruiancolarprinntocmireaplanuluicalendaristicanualLanceputul
fiecruisemestruprinntocmireaplanificriisemestrialecarepresupuneealonarea
fiecruicapitolsautemepelecii,cuprecizareadatelorcalendaristice
corespunztoare,precizareasubiectuluiitipului
leciilorpentrufiecarecapitol
Pentru fiecare lec ie n parte prin ntocmirea planului de lec ie sau a
proiectuluideactivitatedidacticcarestabileteclarscopulleciei,coninutul
acesteia,variantaceamaipotrivit,strategiadidacticimijloacelepecarele
vafolosi,etc.
6. EVALUAREADIDACTIC
6.1.
Conceptuldeevaluare(docimologie)
Orice ac iune uman este supus estimrii i evalurii. Acestea sunt acte de
valorizare.Caactivitatespecificuman,activitateainstructiveducativ esteieasupus
evalurii.Pentruaexprimaconceptuldeevaluaresemaifolosesctermenii:examinare,
estimare,verificare(control),apreciere,notare,etc.
Evaluarea (examinarea)esteactuldidacticcomplex,integrat ntregului proces
denv mnt,careasigurevideniereaattacantitiicunotinelordobnditectia
calit iilor,careprivetevaloarea(nivelul,performaneleieficiena)acestoralaun
momentdat(nmodcurent,periodicifinal)oferindsoluiideperfecionareaactuluide
predarenvare.
Evaluarea este actul didactic care determin promovarea sau nepromovarea
tineretuluidintroetap(ansauciclu)denv mntnaltele,iarncazulncareease
realizeaz sub form de concurs asigur ocuparea unui loc ntrun grad (profil sau
form)denv mntsauntrunlocdemuncaldomeniuluideactivitatesocialutil,n
conformitatecucompetenaprofesional.Evaluareadidactic sauevaluarearezultatelor
activit iicolarereprezint ocomponent esenial idefinitorieaprocesuluide nv
mnt,situat peacelaiplancudobndireacunotinelor,priceperilorideprinderilor.
Calitatea, valoarea i eficien a ridicat ale evalurii implic pricepere, corectitudine,
obiectivitateiresponsabilitatedinparteaprofesorilorexaminatori;deasemenea,necesit
eliminareasubiectivitiinapreciereacelorexaminai,deoarecepotexistaastfeldesituaii
caresdetermineunplussauminusnnotarede13puncte.
Complexitatea actului evalurii didactice a intensificat examinarea i

cercetarea problemelor pe care le ridic, nscnduse astfel o nou ramur a
sistemului tiin elor pedagogice denumit docimologia ( tiin a examinrii /
evalurii).
Docimologia(dupVasilePavelcu)estetiinaexaminriisautiinacarese
ocup cu studiul examenelor, concursurilor i notrii, a formelor, procedeelor i
mijloacelorcareasigurapreciereajustiobiectivacunotinelorcelorexaminai.
Evaluareaafostmulttimpconsiderat caometod denv mntdecontroli

apreciereacunotinelorlaanumiteintervaledetimptrimestrialesausemestriale,anuale
saufinale(bilan)laterminareaunuicicludestudii.Astzi,eaesteconsideratcaunact
didacticcomplex,integratntreguluiprocesdenv mnt,ncadrulcruiaacioneaz
principiulfeedbackului.
n procesuldeevaluare trebuie s se emit ojudecat devaloare dup oscar devalori
explicitsauimplicit.
Programulactualdereform aevaluriirezultatelorcolarepropunedou
tipurideexamene:
a)Examenenaionale
o Examendecapacitate
o Examendebacalaureat
b) Examenelocale
o Examendeadmiterenliceu
o
Examendeadmiterencoalaprofesional
Evaluareansistemulsemestrialsevafacepetotparcursulanuluicolarivaavea
caracter profund formativ. Cele trei sptmni de evaluare de la sfr itul fiecrui
semestruvorfidedicatecupreponderenevaluriiformativecarevaaveaurmtoarele
obiective:
a) sverificerealizareaprincipalelorobiectivecurriculare
b) srealizezerecapitularea,sistematizareaiconsolidareamaterieiparcurse
c) sameliorezerezultatelenv rii
d) sstabileascunprogramderecuperarepentrueleviicurezultateslabe
6.2.
Componenteleevalurii
Evaluareaimplictreicomponenteinterdependente(ninteraciune):
a) Controlul (verificarea)estecomponentaevaluriideconstataredectre profesorsau
decalculatoravolumuluiiacalitiicunotinelorteoreticeipracticedobnditedeelev
(student).
b) Aprecierea este componenta evalurii care asigur estimarea (eviden ierea)
valorii,niveluluiiperformanelorcunotinelor(dobndite)deelev(student).
c) Msurarea const n opera ia de cuantificare a rezultatelor colare, respectiv de

atribuire a unor simboluri exacte unor componente achizi ionate prin excelen
calitative.
d) Notarea este componenta evalurii care realizeaz msurarea i validarea rezultatelor
pregtiriielevului(studentului),nurmacontroluluiiaprecierii,careseobiectiveazprin
anumitesemne(codurisausimboluri)convenionale,denumitenote.Notareprezint un
indicatorsintetic,cantitativicalitativ,alperformanelorobinutedeelevicaurmare a
pregtiriilor.
6.3.
Funciileevalurii
Scopulevaluriididacticeestedeaperfecionaprocesulinstructiveducativ.
Funciilesereferlasarcinile,obiectivele,rolulidestinaiaevalurii.
Evaluarearealizeazurmtoarelefuncii:
a) educativ;
b) selectivicompetiional;
c) diagnosticiprognostic;
d) cibernetic;
e) socialeconomic
a) Funciaeducativ.Estefunciaspecificiceamaiimportantaevalurii,care
urmre te stimularea (dinamizarea) ob inerii de performan e superioare n
pregtirea elevilor (studen ilor), ca urmare a influen elor psihomotiva ionale i
socialealerezultatelorceleobinprinevaluare. ndeplinireafuncieieducative
necesit contientizarearezultatelorevaluriinsituaiilesuccesului,insuccesului
saumediocrit iicolare;estecunoscutcsuccesulcolarbucur,ofersatisfacie,
dinamiznd sporirea rezultatelor la nv tur; de asemenea, insuccesul colar
supr, determin insatisfac ie, dar dac este con tientizat, ca fiind corect i
obiectiv,iacestapoatedinamizanlturareanereuiteilanv tur.
b) Funciaselectiv.Aceastaestefunciadecompetiiecareasigurierarhizareai
clasificareaelevilor(studenilor)subraportvaloricialperformanelor ncadrul
grupului.Funciaselectivasigur`satisfaciairecompensareaelevilor(studenilor)
prinobinereadeburse,prinobinereaprinconcursaunuilocntrunnouprofilsau
grad superior de nv mnt, a unui loc de munc, pe baz de competi ie
profesional.
c) Funciiledediagnosticareiprognoz.Funciadediagnosticarepebaz de
testareevideniazvaloarea,niveluliperformanelepregtiriielevului(studentului)
launmomentdat(semestru,ancolar,terminareaunuicicludestudii,etc.).Funcia
deprognozprevede,probabilistic,pebazaanalizeidateloroferitedediagnoz,n
comparaiecuobiectiveleicerineledocumentelorcolare(plande nv mnt,
program analitic, manual, predarea profesorului etc.), valoarea, nivelul i
performanelecearputeas leobin elevul(studentul)netapaurmtoarede
pregtire.
d) Func ia de feedback (de reglaj i autoreglaj). Analiznd finalit ile nv
mntului,rezultatelepregtiriielevului(studentului), evideniatedeaprecierei
notare(deciaieirilor),dincaresestabiletemrimeadecorectareaintrrilor,se
stipuleaz optimizarea procesului de predarenv are, aplicnduse principiul
feedbackului.
e) Funciasocialeconomic.Aceastfunciesereferlaeficienanv mntului
nplanulmacrosocioeconomic,careinflueneaz hotrrilefactorilordedecizie
privinddezvoltareaiperfecionarea nv mntului,nfunciedevaloareaide
calitateaprodusuluicolii(omulpregtitprinstudii,absolventul),careasigur
aezareaomuluipregtitlaloculpotrivit,desigur,pebazdeconcurs.
6.4.Formedeevaluare
6.4.1. Formeledeevaluaredeterminatedeperioadadestudiu
Formeledeevaluaredeterminatedeperioadadestudiusunt:
a) Evaluarea ini ial, care are ca obiectiv: diagnosticarea nivelului de pregtire la
nceputulanului,lanceputulpredriiuneidiscipline,pentruacunoatedeundeseporne
te,cemaitrebuieperfecionat;sefolosescbaremuriminimaledeobicei;suntibaremuri
mediisaudeperforman.
b) Evaluareacurent (continu,deprogres)carearecaobiectiv:asigurarea pregtiriisistematicei
continue,pentrurealizareafeedbackuluipascupas;nuseprogrameaz,nuseanun dinainte;nv
areazilnicesteondatorireaelevilor.
c) Evaluarea periodic (intermediar), care are ca obiectiv: verificarea gradului de

restructurare a materiei n module informa ionale mai mari i realizarea feedbackului
corespunztor.
d) Evaluareafinal (dencheiere,debilanoricumulativ sausumativ),careare ca
obiectiv:verificareastructurriinsistemeinformaionaleacapacitiidesintezprivind
cunoatereantregiimateriidestudiu.
Reuitacolaranualsematerializeazprinpromovri.nsituaiainsuccesuluicolaranual
aparfenomenede:corigene(launasaumaimultediscipline);reexaminripn lanceperea
nouluiancolarsaucuprelungiripnlaanumitedate;repeteniencazdenereuit.
6.4.2.Formedeevaluaredeterminatedemoduldeefectuare
a) Evaluarea(ascultarea)oral:evaluareacurent,examene,concursuri.Dezavantaje:nuexist
baremuricontrolabile,putndusestrecura
subiectivitatea,potapreainhibiia,intimidarea;nusepotrecorectarspunsurile,
etc.
Avantaje:
pentruprofesorpoatepunentrebrisuplimentarepentruelev
isepotpunentrebriajuttoare
b) Evaluarea scris (teze, probe de control, alte lucrri

scrise)Avantaje:
elevul(studentul)nuestetracasat,tensionatipoatelucraindependent
existndbaremuriipunctaje,poatefimaiobiectivcorectarea
ceeacesescriermne
sepotrecorecta(poatefiavantajidezavantajpentruelevstudent)
Dezavantaje:
probelescrisetradiionaleaunumai23subiecte,ceeacenuofercunoatereapregtirii
ntregiimaterii
sepoatecopia,nanumitecondiii,situaiecesecereprevenit.
c) Evaluareapractic:probepracticedelaborator,atelierladisciplineleexperimental
aplicative,laanumiteprofiledenv mnttehnic,medical,economic,pedagogic
etc.
d) Evaluareasubformdeexamene:areroluldeaasigurapromovarealaodisciplin,aunuiancolar
(universitar)sauaunuicicludenv mnt;sepot
folosiunasaumaimultedinmodalit iledeevaluaremenionatemaisus:oral,scrisipractic,dup
caz;
e) Concursuri: sunt examene de selec ie a valorilor, n care se confrunt i se

ierarhizeazcompetenelenfunciedenumruldelocuriidebaremuri.Exemple:
concursurideadmitere(nlicee,ncoliprofesionale,nfacultate,etc.);concursuri
pentru ocuparea unor posturi (administrative, tiin ifice, tehnice, economice,
didactice, medicale, etc.), n care se folosesc forme de evaluare variate (scrise,
ndeosebi,dardupcaz,iprobeoraleipractice).
6.4.3.Formedeoptimizareaevaluriifa demodalit iletradiionale
a)
Testeledocimologice (grilele):suntmodalit iscrise,careconin5060 ntrebri
(chestiunisauitemuri),lacaresedaurspunsuri,determinndusecelecorectecuajutorul
grilei.
Rspunsurilepotfi:binare(dasaunu),alegereadinmaimulterspunsuri
dincarenumaiunulestecorectsauconstruitedeelev(student).
Celemaiimportanteavantajeleacestuitipdeevaluaresunt,faptulcpotfiverificatechestiuni
dinntreagamaterie,iarbaremurile(punctajeigrile)duclaocorectaremairapidimaiobiectiv.
Dezavantajelecelemaiimportantesuntfaptulcfragmenteazmateriainltur
verificareacapacit iidesintez ic sepotcunoatedinainte(maialescelebazatepe
grile)ceeacetrebuieevitat.
b)
Evaluri sub form de discu ii orale, libere, pe baza unei tematici dinainte
stabilite:prezint avantajulc ofer elevului(studentului)posibilitateadease exprima
degajat.
Dezavantajulestec apareodificultatenapreciereinotare,neputnduserealizabaremuri,
decipoateapreasubiectivitateaaprecierii.
c)
Evaluricuajutorulmijloacelorelectronice(calculatoare)pebazaunorprograme
deevaluare,dispozitiveleelectronicecompariapreciazcunotecunotinele.
Dezavantajmetodeiestefaptulcsubiectivitateasepoatemenine,darseasigur
aceeaiexigen (severitate)icorectitudinepentrutoiexaminaii,nraportcuprogramade
evaluare.
Avantajullreprezintegalitateanapreciereinotarepentrutoiexaminaiiceaudoveditacelea
icunotine,diferenierea(ierarhizarea)valorilorfiindmaiobiectivdectnevaluareatradiional;
Evaluarea (corectarea mai ales) de tip Delphi evaluare (corectare) n

echip,ngeneral,pentruprobelescrisei,dupcaz,practice.
d)
Avantajul este c un grup de evaluatori (de cca. 11 exper i) elimin n mare

msursubiectivitatea.
Dezavantajulestecdureazfoartemulttimp,maialeslaconcursuricumuli
candidai. MetodaDelphi,casoluiesimplificat,esteaplicat nnv mntul
superior:2experi(corectori)careevalueazindependentlucrrilescrise(practice)i1
expert (supracorector) n cazul decalajului mai mare de un punct ntre primii 2
corectori.
6.4.4.Metodecomplementaredeevaluare
Acestemetodepermitprofesoruluisobinrepereiinformaiiasupra
derulriiactivit iisale,prinfolosireaunorinstrumenteadecvatecucareapreciaz
achiziiileeleviloriprogresullor.nacestfel,metodelecomplementareaufuncia
dereglareadesf urriiactivit ii.
Principalelemetodedeevaluarecomplementaresunt:referatul,investigaia,
proiectul,portofoliul,observareasistematicaactivit iiicomportamentului
eleviloriautoevaluarea
Referatulreprezintomodalitatedeevaluarecarepermiteattoaprecierenuan
at a nv riictiidentificareaunorelemente deperforman individual
probatedeeleviizvortedinmotivaialuipentruactivitateadesf urat.Din
punctul de vedere al con inutului lor, referatele pot fi clasificate n dou
categoriicuvirtuidistincteianume:
- referatebibliografice,bazatepeoinformaredocumentaraelevului;
- referatedeinvestigaietiinific,bazatepedezvoltareaunuiplandeaciune
elaboratdeelevsausugeratdeprofesor.
Caracteristicileesenialealereferatelorsunt:
- auunpronunatcaracterformativicreativ;
- nglobeazzonemaintinsedeconinut;
- dispun de un caracter integrator, oferit de metodologia informrii i
cercetriitiinifice;
- permitabordareaunordomeniinoi,realizndconexiuniinterdisciplinare;
- relevmotivaiadenv are.
Atunci cnd elevii sunt solicita i s ntocmeasc referate, acestora li se
comunictematicaitimpuldelucrui,dacestenecesar,liseofersprijinprivind
planuldelucru,indicaiibibliografice,moduldealctuire.a.Evaluareaunuireferat
sefacepebazauneischemedenotareaprofesorului(descriptorideperfroman )
carevizeaztoateetapeleimplicatenelaborarealui.
Investigaiareprezintposibilitateaoferitelevilordeaaplica,nmodcreativ,
cunotineideprinderi,cuscopuldeaexplorasituaiinoisaupuinasemntoare
cupropriileexperiene.Eareprezint oactivitatecaresepoatedesfurape
duratauneilecii(sauamaimultora)incareeleviiprimescotemderezolvati
instruciuniprecisecusuccesiunealgoritmic.
Caracteristicileesenialealeinvestigaieisuntredatedecaracterullorformativ,
activizator, integrator (deoarece mbin procese de nv are cu metodologia
informrii i cercetrii tiin ifice) i sumativ (prin angrenarea unor cuno tin e,
priceperiiatitudinidiverse).
Evaluarea investiga iei se face pe baza unei scheme de notare ce cuprinde
msurareaseparatiprinpuncteaunorelementecumsuntstrategiaderezolvare,
aplicarea cuno tin elor/principiilor/legilor, acurate ea nregistrrii i prelucrrii
datelor,claritateaargumentriiiformaprezentriietc.
Exemplu.ntreilocuridemunc(A,B,C)existelementeleindicatemaijos:
- loculA:butoriprevzutcurobinetumplutcumotorin;
loculB:depozitdehrtiestrbtutdeoconductdetermoficareceeman
aburi;
- loculC:staiedealimentarecubenzinncareseaflunautoturism.
a. ncecondiiiarputeasaparunincendiunceletreilocuridemunc,fr
aintervenivreunfactorexterior?
b. Precizaisubformauneiecuaiicauzalefactoriicarearputeaducelaapariia
incendiilornceletreilocuridemunc.
c. Cematerialeiutilajestingtoaresarfolosicndsarproduceunincendiulntoate
celetreilocuridemunc?Rspunsulsevaformulancadrulunuitabelcuurmtoarea
rubricaie
Gle
Loculde
munc
NisipExtinctorGurde
Rezervor
incendiu
deap
Furtunde
cnep
Proiectulreprezintomodalitatecomplexdeevaluareindividualsaudegrup,aplicatpentru
evaluareasumativ.Subiectulproiectuluipoatefipropus
de profesor sau de elevi, iar elementele ce se evalueaz sunt reprezentate de

capacit ileelevuluideaobservaialegemetodeledelucru,amsuraicompara
rezultatele,autilizaobibliografiespecific,amanevrainformaiiile,araiona,
investiga,analiza,sintetizaiorganizamaterialulprobatoriu,precumidearealiza
unprodus.
Dinpunctdevederepsihopedagogicproiectulreprezintformaceamainalta
problematizrii.
Portofoliulreprezintometoddeevaluaresumativcomplex,bazatpeun
ansambluderezultateprodusedeelevineimplicatenactulevaluativ:fiede
informare/documetare,referate,eseuri,pliante,prospecte,desene,colaje.a. n
acestfel,portofoliuloferoimaginecompletaprogresuluinregistratdeelev
dea lungul intervalului de timp pentru care a fost conceput. Structura i
componen a unui portofoliu se subordoneaz scopului pentru care a fost
proiectatielesuntstabilitedeprofesorpebazapreocuprilorelevilor.Tematica
trebuiesiconduc peelevilasursedeinformaiidiferitedeceleuzitate n
coal,precumilaformedecomunicaremaicomplexe,iarnintervaluldetimp
afectat profesorul trebuie s fac verificri periodice ale componentelor
portofoliului.
Capacitilecesepotevaluasunt:
- obinereaimanevrareainformaiiloriametodelor;
- msurarea/compararea/interpretarearezultatelor;
- organizarea/prezentareamaterialuluiprobatoriu;
- sintetizarea/realizareaunuiprodus.
Observarea sistematic a activit ii i a comportamentului elevilor se

bazeazpepeunsetdetreiinstrumente:fiadeevaluare,scaradeclasificarei
listadecontrol/verificare.
a. Fi a de evaluare ar trebui s cuprind informa ii relevante despre elev cum sunt: date
generale; particularit i ale proceselor intelectuale; aptitudini i interese; trsturi de afectivitate i
temperament;atitudinifadesine,decolegiii
profesoriisi,disciplinacolar,evoluiaaptitudiniloratitudinilorintereselorinive
luluisudeintegrare.Easevantocmipentrueleviicuproblemecareaunevoiede
sprijin i consiliere tutorial i se va limita numai la cteva comportamente funda
mentale.
b. Scara de clasificare indic profesorului frecven a de apari ie a unui anumit

comportament. De pild msura n care elevul particip la discu ii i n ce msur
comentariilesaleaufost nlegtur cutemastudiat (niciodat,rar,ocazional,frecvent,
ntotdeauna).
c. Listadecontrol/verificare indic profesoruluiprezena/absenaunuianumitcomportament
atuncicndelevulafostconfruntatcuosarcindelucru(urmeazsaunuinstruciunile,ceresaunu
ajutor,coopereazsaunucuceilalielevi,adussaunuactivitateapnlacapt,afcutsaunucuratla
loculdemuncetc.).
Autoevaluareaesteonecesitateimperativnprocesuleducaionaldeoareceajut
eleviisseautocunoasc,dndulencrederensineisporindulemotivaiapentru
mbuntireaperfomanelorcolare.Prinautoevaluareelevuliapreciazpropriile
performanenraportcuobiectiveleoperaionale.Pentruaceastaelvacompleta,sub
ndrumareaprofesorului,ogrildeautoevaluarecevaconinecapacitilevizate,
sarciniledelucru, valori ale performan eiproprii(slab,mediu,bun,foartebun,
excelent).Informaiileobinutenurmaautoevaluriisuntcomparatecuceleale
profesorului,seintroducnportofoliulelevuluiiseprezintperiodicprinilor.
6.5.
Notarea
Apreciereacolar,caatributaluneijudecidevaloare,sefaceattprinapelulla
anumite expresii verbale, ct i prin folosirea unor simboluri numite note. Aprecierea
verbalareunroldinamizatornnvareacolar.
Notareaesteunactdeataareauneietichete,aunuisemnlaunanumitrezultat
alnv rii.Nota,casimbolutilizatpentruaevaluaperformanelecolare,esteun
indice care corespunde unei anumite realizri a randamentului colar, un indicator
sintetic, deoarece concretizeaz o multitudine de determinri sau de rezultate
individuale.Notadobndeteovaloaredeinformaie,care,atuncicndesteobiectiv,
i ajut pe elevi s i estimeze corect rezultatele muncii lor, s i autoaprecieze
progreselenregistrate.Notadinamizeaz resurseleumane nvedereaatingeriiunor
performan e, cultiv motiva ia fa de nv are. Ea are numeroase implica ii n
stabilireaanumitorrelaiintreelevi,nstabilireauneiierarhizriaacestora.
Existtreimodeledenotare:
prinraportarelagrupsebazeaz peapreciereafcut princompararea

elevilorntreeisauprinraportarearezultatelorlaunanumitstandardmediu
deexigenstabilit
prinraportarelastandardefixesebazeazpeluareancalculaobiectivelor
operaionalealelecieicasistemfundamentaldereferinindividualse
faceprinraportarearezultatelor,laalterezultate,
obinutedeaceeaielevi,ntimp
6.5.1.Sistemeconvenionaledenotare
a)
Princifre(520trepte):notareanumeric,maifrecventiconsideratmaiprecis
cu5treptedela1la5,nrileC.S.I.
cu6treptedela1la6,nGermania,Elveia,Bulgaria
cu7treptedela1la7,nSuedia,Norvegia
cu10treptedela1la10,nRomnia,Finlandaialteri
cu13treptedela1la13,nDanemarca
cu20treptedela1la20,nFrana
b)
Princalificative:
foartebineechivalentulnotelorde9i10
bineechivalentulnotelorde7ide8
suficient(satisfctor)echivalentulnotelorde5ide6
insuficient(nesatisfctor)echivalentulnotelordela1la4
c)
Prinlitere(notareliteral):67litere(ag),nAnglia,SUA
d)
Prinsistembinar:sepracticlaanumiteprobelaperfecionareacadrelordidactice
(inspeciaspecial),laprobadepractic;nuneleconcursuriilauneleprobecumsunt
colocviile,etc.
admis
respins
e)
Cubilecolorate:
albefoartebine;
roiisuficient;
negreinsuficient.
f)
Cuaprecierinlimbalatin:
Magnacumlaude(cumarelaud)pentrufoartebine;Cumlaude
(culaud)pentrubine.
Cudiplomdemerit:labacalaureatilaabsolvireanv mntuluisuperior
etc.Sistemelecupuinetrepte(binar,cubilecolorate,cucalificative,cupuinecifre
etc.) sunt dificile a se converti n sistemele cu multe trepte (de 10, 13, 20),
nlturndierarhizareamaiprecisavalorilor.
6.5.2.Caracteristicilenotriicorecteobiectivitateanotrii
g)
Una din preocuprile prioritare ale docimologiei este aceea de a stabili factorii
determinanimeniis asigureunmoddenotarecorect.Caracteristicilenotriicorecte
sunt:
a) Obiectivitate:exactitate, precizie, corectitudine, responsabilitate icompeten

docimologic,acordulcorectorilortestuluiasupranotriiaceluiairspuns;
b)
Validitate(valabilitate)smsoareceestedestinatamsura:
notaacordatscorespundpoziiei(treptei)ierarhicedinsistemulde
notare(cucifre,calificativeetc.);
validitate de coninut, validitate de construct (acurate ea msurrii
unuianumitconstruct:inteligena,creativitatea,inventivitatea,motiva
iaetc.),
validitateaconcurent(manifestareaaceluiaicomportamentlatoate
disciplinelecarelimplic;exemplu:calcululnumericicelalgebric),
validitatepredictiv(msurancaretestuladministratfaceprognoza
rezultatelorviitoarealeelevului),
validitateadefaad(relevanatestuluipentruelevprivindcompeten
e/coninuturi).
c)
Fidelitate(constan ):notaacordatdeunexaminatorsemeninelaoricare
altexaminator,dacarrefaceevaluarea.
d)
Aplicabilitatea(administrareaiinterpretareauoaratestului).
Subiectivismul i inechitatea n notare au repercusiuni negative asupra
psihiculuieleviloriadesf urriinormaleaprocesuluidenv mnt.Trebuie
stabilitereguliinormegenerale,tehnicidocimologicecucaracteristiciconstante,
caresiorientezepeprofesorindesf urareaechitabiliobiectivanotrii.
Criterii de notare exigent i obiectiv (care s respecte normele
docimologicedenotare)potfi:
a)
Luarea n considera ie a cantit ii i calit ii cuno tin elor dobndite, n
compara ie cu cantitatea i calitatea celor prevzute de documentele colare,
bibliografiarecomandatipredareaprofesorului;
b)
Luareanconsideraieacalit iiiperformanelorcapacit ilorintelectualei
profesionaledupcaz,manifestatenabordareadivers aproblemelor,aacum
suntcalit ileiperformanelormemoriei,gndiriindeosebicreative,imaginaiei,
spirituldeobservaie,spiritulcriticetc.;
c)
Luareanconsiderareaagreelilor,ndeosebiagravit iiacestora,gravitatea
determinndusencorelaiecuprimulcriteriu(a);
d)
Luarea n considera ie a rezultatelor pregtirii pe parcursul trimestrului
(semestruluisauanuluicolar),ncazulncarefrecvenaesteobligatorie;desigur,n
situaiafrecveneifacultativeacestcriteriunumaipoatefiaplicat;
e)
Luareanconsiderarearezultatelorverificrilor(probelordeevaluare)din
timpultrimestrelor(semestrelor),laextemporale,teze,probedecontroletc.
npractic,nunelecazuri,ncareuntnrstudiosiaperfectatcontinuu
pregtirea,iarlaevaluareafinalobinerezultatefoartebune,esteposibilsnuse
maifac mediiaritmeticealerezultateloranterioare,cis seacordenotaceise
cuvinelaultimaexaminare.Aaseprocedeazlapracticapedagogic,undestuden
ii fac eforturi pentru a ob ine o pregtire superioar. Se practic i procedeul
urmtor:dacuntnrstudiosdoretesobinonotmaimaredupoexaminare
programat,seoferaceastposibilitate,fiindcestenfavoareacreteriieficienei
nv mntului(alnv rii)iobineriiunorsucceseisatisfaciimaimari.
6.5.3.Subiectivitateanapreciereinotare
Practicadocimologicscoatenevidennumeroasedisfunciiidificultin
evaluarea corect i obiectiv a rezultatelor colare. Obiectivitatea n notare este
afectatdeanumitecircumstanecarepotinducevariaiidestuldesemnificative,fie
laacelaiexaminatornmomentediferite,fielaexaminatoridiferii.Celemaimulte
mprejurri generatoare de erori i fluctua ii n notare privesc activitatea
profesorului.
Acordarea(stabilirea)notelorsepoatefaceacordndbonificaiidepn la50sutimi,notele
finalesfienotentregi,frminusuriiplusuri.
Notelesepotstabiliastfel:notelede10i9seacordatuncicndraportul
1
dintreceeacesaceruticeeaceadatelevul(studentul)estede 10,9 ;notelede8
1
0,8
ide7seacordcndraportulestede
;notelede6i5seacordatunci
0,7
1
0,6
.
0,5
Ceamaidificil decizieesteatuncicndsed nota5(cinci),cciestenotade
promovare(nsistemulromnesc)icaatarestabiletedacanvatmaterialalimit.Este
odeciziederesponsabilitatedidactic,eticisocial.Nota1deobiceinuseacord n
procesuldenv mntcurent.Easeacord pentrucopiat(ncoli).nunelecazuri(la
concursuri)seddinoficiu.Existsituaiicndmediadepromovareestemultmaimare:
cndraportulestede
labacalaureat6(ase)
la definitivat n nv mnt 7 ( apte) la

gradulIInnv mnt8(opt)
la gradul I n nv mnt 9
(nou)ladoctorat8(opt)
nnv mntulromnescnoteledenepromovare,decorigeniderepeten
iesuntcelentre4i1.
Fenomene(situaii)extradocimologicececonduclaonotaresubiectiv,cetrebuienlturate
dinactulevaluriisunt:
a)
Fenomenul halo (remarcat de Ed. Thorndike S.U.A.), care n englez
nseamn iradiere; n cazul evalurii nseamn iradiere (influen are) negativ asupra
notrii,cumarfi:
notelemicilaaltediscipline,influeneaznegativacordareadenotemaimicidectlemeritla
oaltdisciplin;
notelemaimarilaaltedisciplineinflueneaznegativsdainotemaimaridectlemeritla
altdisciplin;
amiciiasauantipatiapotinfluenalaacordareanotelormaimari(laamiciie)
saumaimici(laantipatie).
Fenomenul de contrast: elev (student) bun i elev (student) slab; elev
(student)cuminteielev(student)cuabateriialtesituaiimenionateilafenomenul
halo.Evaluareacorect,obiectivcere:dacelevulbunnutie,si
b)
seacordenotaceomerit;dacelevulslabtie,siseacordenotapecareomerit.
c)
Fenomenuloedipian(deprezicere,preconceputaacumsecunoatedin
mitologiagreac c Oedipiaomorttatl,cciacestfapteraprezisdeoracol).
Estebinescunoatemelevii(studenii),darsnupreconcepem(prezicem)notele
celevomda,astfelspunnd:xvalua10,yvalua4,etc.Numaisituaiaconcret,
pregtireadovedit laexaminare,cuaplicareacriteriilordenotarecorect,sunt
elementecareneconducs dmnota.Prezicerea(preconceperea)uneinotrine
denatureazmoduldegndireiaciunedocimologicinedeterminlaoaprecierei
onotaresubiective.
d)
Fenomenuldeordine.Notareapoatefiinfluenatnegativdefenomenul
deordine,astfelcuniiprofesorisuntexigenintroanumitparteazilei(diminea
a,laprnz,seara)sau ntroanumit parteasemestruluisauaanuluicolarsau
universitar;profesoriitrebuiesdovedeascnexigeneledeevaluarepetottimpul
zilei,trimestrului,semestruluisauanuluicolar(universitar).
e)
Stabilirea nivelului mediu al clasei ca punct de referin n evaluare
denatureazconcepiadocimologiciducelasubiectivitate.nevaluaresepornete
delanivelulcelmainaltalprogrameiinfunciedeacestasefacbaremuride
verificare,apreciereinotare,aceastaasigur oierarhizareobiectiv aelevilorpe
scaradenotare.
f)
Referitorlaraportuldintreevaluareacunotineloricomportareaelevilor
(studenilor).Lastabilireanotelorpentrucunotinenuseiaunconsiderarefaptele
comportamentalealeelevilor(studenilor),dectnumaincazulcopiatului(furtului
decunotine),cnd,aacumsaartat,sednota1(unu)ncoli,sausedeclar
repetentnnv mntulsuperior.Pentrucomportareexistnotalapurtaren
coli,isanciunilencoliifacult iconformprevederilorregulamentelorcolarei
carteiuniversitare.
6.5.4.Tipuriledeitemicarevorcostituiproba(testul)deevaluare.
Tipuriledeitemicarevorcostituiproba(testul)deevaluare.Serecomanda
sefolosicategoriiledeitemiurmtori
6.5.4.1. Graduldeobiectivitate(nabsenauneischemedenotare)
1. Itemiobiectivi(nchii):
cualegedual;
cualegeremultipl;
detippereche;
cualegereicorelaremultipl.
2. Itemisemiobiectivi:
- curspunsscurt;
- decompletare;
- structurai.
3.Itemisubiectivi(deschii):
rezolvaredeprobleme;
- eseustructurat;
- eseuliber.
6.5.4.2. Naturasarciniidelucru
1. Itemideprecizare(identificare).
2. Itemideordonare.
3. Itemidecompletare(textesaudesenelacunare).
4. Itemideasociere.
5. Itemidecorelare.
6. Itemipentrustabilireaderelaiicauzale.
7. Itemidecalcul.
8. Itemipentruexecutareadelucrripractice.
6.5.4.3. Tipulderspuns
1. Itemicurspunsconstruit.
2. Itemicurspunslaalegere.
3. Itemidecompletare.
6.5.4.4. Prezena/absenaresurselormateriale
1.Itemicarenunecesitresursemateriale.
2.Itemicarenecesitresursemateriale
6.5.4.5. Modalitateadetransmitereaitemilor
1. Itemicomunicaioral.
2. Itemicomunicainscris.
3. Itemicomunicaiprinmijloaceaudiovizuale.
4. Itemi comunica i prin programe de evaluare (calculatoare, simulatoare,
dispozitivedeconexiuneinvers).
6.5.4.6. Modalitateadecomunicarearspunsurilorelevilor
1. Itemicurspunsoral.
2. Itemicurspunsnscris.
3. Itemi cu rspuns dat prin dispozitive/echipamente de evaluare (calculatoare, simulatoare,
dispozitivedeconexiuneinvers).
6.6. Concluzii
Prin rspunsuriorale seevalueaz comportamentedeexprimare,conversa
ie,intervievare,informareasolicitanilor.a.
Prin rspunsuri n scris se evalueaz comportamentele de scriere, com
punere,recunoatere,ordonare,identificare,corelare,asociere,calcul,etc.
Prinactivitipracticeseevalueazcomportamentedetehnicprofesional,
deprinderimotoriiiintelectuale,executaredeoperaiietc.
Prinrspunsuridateprininstalaiispecializateseevalueazcomportamente
derecunoatere,identificare,corelare,luareadeciziilor,calcul,introducereai
procesareadateloretc.

Didactica Specialitatii - Curs - Pater

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Didactica Specialitatii - Curs - Pater

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PATER SORIN

Sistemul de nv mnt romnesc asigur posibilitatea de a se aborda att cultura

parazite pre ioase i redundante, pauzele lungi n expunere, dezacordurile din

2.2.2. Potentialul pedagogic, limitele si conditiile de aplicare ale

Solicit concomitent mai multe procese psihice esen iale (gndire,

Ofer unmodeldeabordareraional arealit iiincitndcutrile

- o introducere necesar actualizriicunotineloranterioarepecaresevor

adevrultiinific,nuseformuleaz prinaceeaitehnic antrebrilor,ci corespunztorsituaieide

Aceast form de conversa ie avea la baz nv area mecanic, pe de rost,

nspiritulacesteimetode,elevultrebuias memorezeis reproduc fr

Esteoform deconversaiebazat penv areacontient,folosinddialogul

Condiii:toateideileaucaracterdecunotine;nusecritic nicioidee; grupuleste

Variante: brainstormingul electronic (prin folosirea calculatorului i a po tei

2.2.3.2. Delphy(anchetaiterativ) Rezolvareauneiproblemeestedat deo

teoretice i de con tientizare a acestora n ac iunile practice, de conducere a n

s nu duc la rspunsuri monosilabice, de tipul: da sau nu, adic s nu

s seadresezentreguluigrupcolar(studenesc)iapois sefixezepecelcares dea

tachetantrebrilorsubaspectulcomplexit ilor,niveluluiidificult ilors fie

Exigen ele metodei conversa iei nu se refer i la rspunsurile elevilor,

elevul(studentul)s nufientreruptntimpceiexprim rspunsul,pentruanul

Relev tendin a unor elevi participan i de a i impune punctul de

Profesorul s aib o pregtire temeinic privind formularea

Instruirea prin metode de comunicare ce folosesc limbaj scris sau

Stimuleaz spiritul de ini iativ i capacit ile individuale de activitate

Pn cnd i formeaz deprinderi de gndire independent, elevul ac

Conexiunea invers se realizeaz prin reparcurgerea materialului

form audiovideo (secven e filmate ce prezint fenomene inaccesibile

Reprezint o modalitate de instruire ce mbin: rezolvarea de probleme i de situa ii

Procedee de aplicare: prezentarea prin expunere a problemelor i situa iilor

a) nregistrarae problemei (situa iei problematice) propus de cadrul

e) Alegerea solu iei optime, verificarea prin aplicarea ei n rezolvarea

Problemele i situa iiproblem s fie adaptate strict la posibilit ile de

ipotezadecerectareesteinfirmat seformuleaz onou ipoteziunnouplan

Probleme particulare ridic demonstrarea experien elor i demonstrarea cu

Copiilerealit iifiinddefinitemodeledetermin denumireametodei

Descoperirea n nv are se constituie ca un demers elevat de metodologie

modelarea, algoritmizarea, problematizarea, studiul de caz, asaltul de idei

iilorpentrudocumentareatiinific ipentrustudiuserealizeaz printroseriede

etc., asigurnduse baza tehnicomaterial necesar limbajelor i tehnicilor de

rezumate (prezentareconcentrat aceeaceestemaiimportantdintextele

citirearapid careestedeterminat obiectivdeexistenaunuivolummarede

o peopagin decarte,cuprinzndcteosecven detextde25

o textul de studiu este imprimat pe un sul de hrtie, amplasat pe un

e) s seciteasc ncamereaerisite,cutemperatura njurde20Cicuo

h) s se evite abuzurile de stimulente pentru men inerea i sporirea

Echipele de cooperare pot fi formate din elevi (studen i) cu un nivel de

Cazul reprezint unaspect, element, o component, un subansamblu sau

capacit ilor intelectuale i profesionale, oferind elevilor (studen ilor) solu ii de

maiales etichetarea unorelevi (studen i, oameni ngeneral)ca drept cazuri

Echipele de cooperare pot fi formate din elevi (studen i) cu un nivel de

Dinamica algoritmizrii implic: conceperea (selectarea)

ceelaboreaz jocuridediferitetipuri,inclusivpecalculator,careipropuns mbine

mijloacelor tehnice, reducnd durata pregtirii prinintermediul situa iilor, aciunilor i

Evit accidentele care sar putea produce n situa ia nv rii prin

Implic echipe mixte de elaborare a programului de instruire i testare

Elementele simulate s reproduc caracteristicile esen iale ale

Organizarea reprezint aciuneacomplex deasigurare,ordonat,

5.1.2. Direc iile principale ale organizrii i proiectrii procesului de nv

- timpul(durata)dedesf urareaprocesuluidenv mntpecicluridestudii,

de nv mnt pe clase i lec ii, care se bazeaz pe educa ia liber, independent, a

Freinet, aplicat n secolul al XXlea n Fran a de pedagogul Celestin

5.3. Sistemuldenv mntpeclaseilecii

5.3.2. Lec ia ca form important de organizare i desf urare a activit ii