Psihologia Educatiei

Ramona HENTER
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
ndrumar de seminar
2016
CUPRINS
1. Problematica psihologiei educaiei ......................................................................................... 2

2. Factorii dezvoltrii psihice. Interaciunea ereditate mediu - educaie ................................. 6
3. Dezvoltarea moral i nvarea ........................................................................................... 15
4. Dezvoltarea psihosocial i nvarea .................................................................................. 23
5. Dezvoltarea cognitiv i nvarea ....................................................................................... 27
6. Personalitatea i nvarea. Temperamentul, aptitudinile i caracterul ................................ 37
7. Factorii cognitivi ai nvrii - Inteligena............................................................................ 46
8. Factorii cognitivi ai nvrii - Memoria i strategiile de nvare ....................................... 54
8. Factorii metacognitivi ai nvrii ........................................................................................ 60
9. Factorii noncognitivi ai nvrii .......................................................................................... 66
10. Formarea i modificarea comportamentului n coal ....................................................... 74
11. Efectul profesor .................................................................................................................. 83
12. Condiii psihologice ale organizrii activitii colare ....................................................... 91
13. Succes colar i eec colar ................................................................................................ 99
Test de evaluare ...................................................................................................................... 110
Bibliografie............................................................................................................................. 112
1. Problematica psihologiei educaiei
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc psihologia educaiei
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s realizeze portretul unui profesor
eficient
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice abilitile ce pot fi
dezvoltate prin intermediul disciplinei Psihologia educaiei
Bibliografie recomandat:
Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. Littlefield i Travers, JF (2000).Educational
psychology: Effective teaching, effective learning. USA: McGraw Hill Companies,
Inc., pp. 1-23
Slavin, R. (2006). Educational psychology: Theory and practice. Boston: Pearson,
pp.1-27
Activiti de nvare:
1. Realizai o schem cognitiv a definiiei psihologiei educaiei:
Psihologia educaiei vizeaz aplicarea psihologiei i a metodelor psihologice
n studiul dezvoltrii, nvrii, motivaei, instruirii, evalurii i al altor probleme
care influeneaz interaciunea dintre predare i nvare
(Elliot et al, 2000).
2. Cndii-v la profesorul vostru preferat. Face o list a calitilor pe care trebuie s le

aib un bun profesor.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
3. Bifai n lista de mai sus acele caliti care pot fi nvate.
Auto-evaluarea activitii de seminar

a. Ce obiective mi-am propus pentru seminarul de azi?
b. Cum am nvat azi (ce metode, strategii etc. am utilizat)?
c. Ce dificulti am ntmpinat?

d. Ce voi face pentru a aprofunda tema aceasta?
e. Cum pot utiliza n viitor aceast experien de nvare?
f. Dac a putea schimba ceva la activitatea mea de nvare, ar fi s ...
2. Factorii dezvoltrii psihice. Interaciunea ereditate mediu educaie
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice relaia dintre gene i
comportament
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s analizeze cazul Genie
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte teoria ereditarist, teoria
ambientalist i teoria dublei determinri
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s enumere factorii dezvoltrii mentale,
conform lui J. Piaget.
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte impactul mediului asupra
dezvoltrii
Inc., pp. 31-35
Rolls, G. (2010). Classic case studies in psychology. London: Hodder Education,
pp.57-69
Schaffer, R. (2007). Psihologia copilului. Cluj: ASCR, pp. 50-52
Crahay, M. (2009). Educaia poate contribui la dezvoltarea psihologic a copiilor?. n
Psihologia eduactiei. p. 273-281.
Eysneck, H, Eysenck, M. (2001). Eliberarea potenialului eduaional. In Descifrarea
comportamentului uman. Bucureti: Teora, pp. 190-196
Activiti de nvare:
1. Urmtoarele afirmaii (Schaffer, 2007) sunt adevrate sau false? Argumentai!
Afirmaia
Genele
reprezint
comportamentului
Adevrat / Fals Argumente

cauza
Fiecare trstur psihologic este

asociat cu operarea unei anumite
gene
Programele genetice controleaz
apariia achiziiiilor eseniale ale
dezvoltrii ntr-o secevn tipic i
la o anumit vrst
Condiiile determinate genetic nu
pot fi modificate
Caractersticile
genetice
se
manifest la fel la nivelul
generaiilor succesive
Influenele genetice se diminueaz
odat cu naintarea n vrst
Genetica se refer doar la
ereditate i nu ne spune nimic
despre mediu
2. Genele au o influen important asupra creierului i comportamentului. Dar sunt ele
responsabile pentru tot? Gsii exemple de comportamente care nu sunt programate genetic.
Cum se transmit aceste comportamente de la o generaie la alta?
3. Citii textul de mai jos i identificai cauzele comportamentului lui Genie.

Genie este exemplul de copil-lup al epocii moderne. A fost descoperit din
ntmplare, cnd avea 13 ani. Arta ca un copil de 6 ani, nu putea s vorbeasc i i
petrecuse aproape ntreaga via ntr-un dormitor mic casei lor din Temple City,
California. Pn n acel moment, majoritatea timpului ea a fost imobilizat pe o oli
ataat unui scaun unde nu-i putea mica dect degetele i minile, picioarele i
degetele de la picioare. Uneori, noaptea era inut ntr-un sac de dormit, modificat s
acioneze ca o cma de for. Deoarece tatl ei nu suporta s aud zgomote sau
sunete fcute de copii, Genie a fost n mod activ descurajat s fac sunete. Tatl ei
nu i vorbea, ci i mria sau chiar ltra ca unui cine. Fratele lui Genie, John, aa
cum i se spusese, rareori a vorbit cu ea. Chiar i n alte pri ale casei, el i mama lor
vorbeau, de obicei, n oapt, ca s nu l enerveze pe tatl lor. Genie aproape c nu a
auzit nici un sunet n izolarea ei i a nvat s pstreze tcerea. Nici simul vizual nu
i-a fost stimulat. Camera sa avea dou ferestre, acoperite astfel nct lumina intra
prin doar civa centimetri n partea de sus a geamului. Ea a primit doar alimente
pentru copii, cereale i foarte rar ou fierte tari. Era hrnit rapid, n tcere, de frate
ei, astfel nct contactul cu ea a fost meninut la un nivel minim.
A fost preluat de spitatul de copii din California i tratat de malnutriie. Nu
putea mesteca hran solid, era incontinent, nu vedea la distan, nu putea sa
vorbeasc. Dup cteva luni, sub ndrumarea specialitilor a progresat foarte mult n
ceea ce privete abilitile de auto-servire i relaionare, cognitiv ajunsese n stadiul
pre-operaional, dar tot nu putea vorbi. A ajuns s locuiasc cu un membru al echipei
de cercettori care au manifestat un interes deosebit pentru cazul ei. Nu au mai fost
alocate fondurile pentru cercetarea ei i n acelai timp mama lui Genie, simindu-se
dat la o parte din viaa fiicei, a cerut i a obinut revenirea fetei acas. Dar, din nou
a fost dat spre adopie, ntr-o familie cu spirit militresc, ceea ce a dus la regresul ei.
ntoars acas pentru puin timp, n cele din urm mama ei a internat-o ntr-un spital
de aduli cu ntrzieri n dezvoltarea mental, n aceeai situaie de izolare n care
crescuse.
(Rolls, 2010)
4. Evideniai limitele teoriilor ereditariste i ambientaliste.
Teoriile ereditariste
Teoriile ambientaliste
5. Care dintre urmtoarele afirmaii sunt exemple pentru comportamente nnscute i care
pentru dobndite?
Exemplu
nnscut sau dobndit?
n studiile pe gemeni, gemenii identici au ales
mai des aceeai carier dect cei care erau
gemeni fraterni.
Gemeni identici au fost separai la natere i
crescui n medii foarte diferite. Cu toate
acestea, la vrsta adult ambilor le place
fotbalul, cnt ntr-un cor i i-au denumit
cinele Yoda.
Prinii unui biat nu erau foarte atletici, dar
le plcea s se uite la competiiile sportive. Lau nscris pe biat ntr-o echipa de baschet,
care avea un antrenor priceput. Mai trziu,
biatul a devenit un juctor profesionist de
baschet.
6. Care este influena teoriei dublei determinri asupra sistemului actual de nvmnt?
Cum se nva limba matern?

Care sunt trsturile specifice copiilor bilingvi?
7. Comentai urmtoare afirmaie a lui J. Piaget (cit. in Crahay, M., 2009, p.274):
Nu am nicio opinie n pedagogie. Problema educaiei m intereseaz mult cci am impresia
c este nevoie de mult reform, dar cred c rolul psihologului este nainte de toate acela de
a oferi fapte pe care pedagogia s le poat utiliza i nu s-i ia acesteia locul pentru a da
sfaturi.
8. Factorii dezvoltrii mentale:

a.
b.
c.
d.
9. Poate fi accelerat dezvoltarea psihologic prin nvare, n concepia lui Piaget?
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
10. Poate mediul unui copil s fie prea stimulativ? Ce efecte poate avea un mediu prea
stimulativ?
11. Impactul mediului virtual asupra dezvoltrii.

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
12. Gsii exemple care s pun n eviden interaciunea mediului i ereditii n

determinarea comportamentului uman. (gsii argumente care s susin influena mediului /
ereditii pornind de la exemplul copiilor pierdui n natur)
George Popescu i Mihai Ionescu sunt prieteni. Ei locuiesc n acelai

bloc i au fost n aceeai clas pn n la finalul colii primare. Din clasa a V-a, George s-a
mutat la un liceu cu clase de gimnaziu deoarece prinii lui au considerat c coala din cartier
i poate oferi toate oportunitile de care ar trebui s benefieze un copil provenit dintr-o
familie bun. George semn foarte mult cu tat su, are aceeai ochi ptrunztori i pr
negru i de aceea dl. Popescu sper s i semene i la fire, s fie la fel de ambiios i
strguincios ca i el, acum director de banc. George nu prea i-a dorit s schimbe coala, s
se ndeprteze de prietenii si, dar a fcut aa cum au dorit prinii si. Ar fi preferat s fie n
continuare coleg de banc cu Mihai, biatul care locuiete cu mama i sora lui, care are 5 ani,
n apartamentul vecin. Mihai este inalt, blond i cu ochi albatri, exact ca mama sa, cea care l
ncurajeaz permanent i l ajut s nvee ct mai bine. Ambii biei doresc s urmeze acelai
liceu, Mihai la secia de informatic i George la cea de tiinele naturii, de aceea se pregtesc
de multe ori mpreun la matematic.
a. Gndii-v c suntei un adept al teoriei ereditariste. Identificai elemente care v susin
teoria.
b. Gndii-v c suntei un adept al teoriei ambientaliste. Identificai elemente care v susin
teoria.


3. Dezvoltarea moral i nvarea
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s descrie stadiile dezvoltrii morale din
perspectiva lui J. Piaget.
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s descrie stadiile dezvoltrii morale din
perspectiva lui L. Kohlberg.
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s construiasc o activitate a crei
metod principal s fie dilema moral.
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s descrie dezvoltarea moral din
perspectiva lui C. Gilligan.
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte influena societii asupra
dezvoltarea morale.
Inc., pp. 85 - 93
Papalia, D. E., Olds, S. W. i Feldman, R. D. (2010). Dezvoltarea uman. Bucureti:
Editura Trei, p.378
Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil. Bucureti, Editura Didactic i
Pedagogic.
Cocorada, E.i Cazan, A. M. (2011). The development of moral judgement during
childhood and pre-adolescence in the Romanian setting. Bulletin of the Transilvania
University of Braov Series VII: Social Sciences Law, 4(53), 1
Kohlberg, L. (1968). The child as a moral philosopher. Psychology Today, 2, 24-30
Activiti de nvare:
1. Descriei stadiile dezvoltrii morale din perspectiva lui J. Piaget.
Stadiul
Stadiul motric i individual
Stadiul egocentric sau al

moralei heteronome
Caracteristici
Stadiul egalitarismului
progresiv
Stadiul autonomiei morale sau
al relativismului moral
2. Care este mecanismul tecerii de la un stadiu la altul?

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Metoda folosit de Piaget este __________________________________________.
3. Construcia dilemelor morale ale lui Kohlberg pornete de la povestiti ale caror final
presupune doua alegeri la fel de justificate. Constrii o dilem pe aceast structur.
4. Pornind de la modul n care nsui Kohlberg i-a realizat cercetarea, realizai un plan al unei
activiti n care s utilizai o dilem, activitate desfurat cu o clas de elevi. Utilizai
urmtoarea schem (Cocorad, 2009):
- se prezint dilema;
- se formuleaz ntrebri generale, comune: personajul central a procedat corect? De
ce da? De ce nu?;
- se formuleaz ntrebri particulare: este greit din punct de vedere moral s furi chiar
dac lupi pentru salvarea unei viei omeneti? De ce da? De ce nu?;
- se introduce ntrebarea: Ce ai fi fcut tu n aceeai situaie? De ce?
5. Descriei nivelurile de dezvoltare moral conform lui Kohlberg.

Nivelul de
moralitate
Preconvenional
Convenional
Postconvenional
Stadiul
Caracteristica esenial
5. Care este punctul de plecare al ambelor teorii?

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
6. Identificai trei limite ale teoriilor dezvoltrii morale.

a.
b.
c.
7. Prezentai, pe scurt, teoria lui C. Gilligan.
9. Cum intervin diferenele culturale in explicarea dezvoltrii morale?

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
10. Analizai articolul indicat la bibliografie i comparai rezultale obinute de autoare cu

teoria lui Piaget.
Piaget
Cocorad i Cazan
11. Care este rolul societii n dezvoltarea moral?
ntr-o zi, Mihai a venit foarte suprat de la coal. I-a povestit lui
George c un coleg de-ai lui, Andrei, nu i-a pregtit un referat pentru ora de georgrafie.
Cnd profesorul i l-a cerut, Andrei s-a dus i a predat o lucrare, spre surprinderea lui
Mihai, cruia i spusese n pauz c nu i-a fcut acea tem. Ora a decurs normal, Mihai
nu a fost ascultat i dup or au plecat acas. Ajuns acas, Mihai a descoperit c i lipsete
referatul la geografie i i-a dat seama c Andrei predase profesorului lucrarea lui. L-a
sunat i Andrei i-a recunoscut fapta, dar l-a rugat s nu l prasc deoarece mai are o not
mic i risca s rmn corigent. Mihai nu tie ce fac, s pstreze secretul sau s i
mrturiseasc totul profesorului.
a. Oferii rspunsuri posibile, att afirmative ct i negative, pentru fiecare stadiu al

dezvoltrii morale, conform teoriei lui Kohlberg, i argumeni-le.
b. Ce credei c ar rspunde sora lui George, Sorina, care are 17 ani (conform teoriei lui
Gilligan)?


4. Dezvoltarea psihosocial i nvarea
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte stadiile evoluiei din
perspectiva lui E. Erikson
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s dea exemple relevante pentru stadiile
evoluiei din perspectiva lui E. Erikson
Inc., pp. 71-81
Erikson, E. H. (2015). Copilrie i societate. Bucureti: Editura Trei, pp.302 - 333
Activiti de nvare:
1. Conform lui E. Erikson, dezvoltarea fiinei umane este marcat de dou procese opuse i
complementare: socializarea i individuarea. Socializarea presupune formarea i meninerea
de relaii cu alte persoane, reglarea comportamentelor n funcie de norme sociale, iar
individuarea presupune atingerea unui maxim n dezvoltarea personal, concretizat n
formarea respectului de sine i a capacitii de autocontrol. Pornind de la bibliografia
recomandat, completai tabelul de mai jos:
Stadiul
Criza
Sugarul
(0-1 an)
ncrederea opus
nencrederii
Prima copilrie
(1-2 ani)
Autonomia opus
nesiguranei
Vrsta jocului
(3-5 ani)
Iniiativa opus
vinoviei
Vrsta colar
(6-10/12 ani)
Priceperea opus
sentimentului de
inferioritate
Rezolvarea crizei
Adolescena
Identitatea opus
confuziei
Adultul tnr
Intimitatea opus
izolrii
Vrsta adult
(adultul de
mijloc)
Creaia opus
consumului
Ultimii ani
(btrneea)
Acceptarea opus
disperrii
Este smbt dimineaa. Ca n fiecare sptmn, cei doi biei de

11 ani se ntlnesc pentru a rezolva mpreun cele mai grele probleme de matematic pe
care le-au gsit pe parcursul sptmnii. Ei sunt foarte ncreztori c vor reui s intre la
liceul pe care i-l doresc, dar sunt contieni de necesitatea de a exersa ct mai mult.
Identificai stadiul n care se afl Mihai i George i imaginai-v o situai concret n care
poate aprea criza specific vrstei.


5. Dezvoltarea cognitiv i nvarea
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte stadiile dezvoltrii
psihogenetice din perspectiva lui J. Piaget.
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s analizeze principalele achiziii
cognitive specifice fiecrui stadiu
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s descrie nivelurile formrii
conceptelor conform lui H. Klausmeier.
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc zona proximei dezvoltri.
Inc., pp. 35-47
Piaget, J. (1976). Construirea realului la copil. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic
Piaget, J., & Pricop, M. (2005). Reprezentarea lumii la copil. Bucureti: Cartier.
Tudge, J. i Scrimsher, S. (2003). Lev S. Vgorsky on Education: A CulturalHistorical, Interpersonal, and Individual Approach to Development. In Zimmerman,
B. J. i Schunk, D. H. (coord), Educational Psychology: A Century of Contributions:
A Project of Division 15 (Educational Psychology) of the American Psychological
Society (251-289). London: Lawrence Erlbaum Associates, pp. 251-289
Radu, I. (2001). Procesul de nvmnt n Didactica Modern, coord. Ionescu, M. i
Radu, I., Cluj-Napoca: Editura Dacia, p. 51-54.
Crahay, M. (2009). Dezvoltarea cognitiv un process multiliniar i contextualizat. n
Psihologia educatiei, p. 273-281.
Activiti de nvare:
1. Realizai o schem a proceselor implicate n dezvoltarea cognitiv.
2. Prezentai stadiile dezvoltrii psihogenetice conform lui J. Piaget.

Stadiul senzorio-motor
Stadiul exerciiului
reflexelor
Stadiul primelor
deprinderi si al
reaciilor circulare
primare
Stadiul reaciilor
circulare secundare
Stadiul coordonarii
schemelor secundare si
al aplicarii lor la
situaii noi
Stadiul reaciilor
circulare teriare si
descoperirea de
mijloace
noi prin experimentare
activa
Conduita sforii
Stadiul inventarii de
mijloace noi prin
combinari mentale
Conduita bastonului
Conduita suportului
Conceptul de obiect permanent
Stadiul preoperational
Substadiul gndirii
simbolice
Substadiul gndirii
intuitive
Stadiul operaiilor concrete

Clasificarea multipl
Reversibilitatea gndirii
Conservarea
Operaiile logico-matematice
Stadiul operaiilor formale

Raionamentul ipotetico-deductiv
3. Explicai urmtoarele concepte

conservarea lichidului, substanei/masei, numrului, lungimii (la 6-7 ani)
conservarea suprafeei (9-10 ani)
conservarea volumului (9-12 ani)
4. Explicai urmtoarele concepte care apar n teoria lui J. Piaget.
Egocentrism
Joc simbolic
Imitaia
amnat
Sincretism
Transducie
Animism
Artificialism
Realism
Centrare
Decentrare
5. Identificai critici aduse teoriei lui J. Piaget:
6. Care sunt ansele de success ale programelor colare care ncearc s accelereze
dezvoltarea cognitiv a copiilor? Argumentai.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
J. Bruner considera c evoluia cognitiv a copiilor presupune

trecerea de la sistemul acional de reprezentare alumii la cel de tip
imagistic (iconic) i, n cele din urm, la cel de tip simbolic. Pornind de
la acest raionament, cercettorii au reuit s i nvee pe un numr de
copii de 8 ani s rezolve ecuaii de gradul II prin utilizarea simbolurilor
iconice (traducerea n limbaj vizual a calculelor algebrice prescurtate).
(cit. n Schipor, 2012)
Care credei c este utilitatea unui astfel de demers?
7. Descriei nivelurile formrii conceptelor conform lui H. Klausmeier (cit. in Radu, I.,
p.51) i oferii exemple pornind de la studiul de caz de la fritul capitolului.
Nivelul
Descriere
Exemplu
Nivelul
concret
Nivelul
identificrii
Nivelul
clasificator
Nivelul
formal
8. Ce este strategia inductiv? Oferii un exemplu de situaie cnd poate fi folosit strategia
inductiv n predarea psihologiei. Ce este strategia deductiv? Oferii un exemplu de situaie
cnd poate fi folosit strategia deductiv n predarea psihologiei.
Strategia inductiv ..................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Strategia deductiv ..................................................................................................................

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
9. Comparai viziunea lui Piaget i Klaussmeier utiliznd Diagrama Venn.
10. Definii conceptul de zon a proximei dezvoltri (conform lui L. Vgotsky) i oferii cte
un exemplu pentru fiecare dintre urmtoarele etape de vrst:
Vrsta
3-4 ani
7-8 ani
12-13 ani
18-19 ani
Exemple
Mihai i George rezolv o problem de geometrie despre un cub.

Dei de obicei Ioana, sora de 5 ani a lui Mihai, este curioas i ncearc s rezolve i ea
exerciii, azi are o prieten n vizit, Cristina i cele dou fete i tot ntrerup. Mai nti, le
spun bieilor c le e fric n camera lor deoarece acolo este un monstru. Dup ce George
le alung monstrul, fetele se apuc de gtit i le pregtesc bieilor tort i ceai, pe care le
servesc n serviciul de cafea al ppuilor, exact aa cum mama Ioanei face atunci cnd au
musafiri. Le-au adus chiar i cuburile de construit pentru a-I ajuta s rezolve problema.
a. Identificai stadiul dezvoltrii cognitive n care se afl Mihai i George i identificai
elemetele care sunt implicate n rezolvarea problemei de geometrie.
b. Completai tabelul de la punctul 5, identificnd nivelurile formrii conceptului de cub.
c. Identificai stadiul dezvoltrii cognitive n care se afl cele dou fete i prezentai
caracteristicile stadiului respectiv.
d. Ce ar putea s nvee fetele de la biei, n cadrul zonei proximei dezvoltri.


6. Personalitatea i nvarea. Temperamentul, aptitudinile i

caracterul
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc nvarea activ
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc nvarea pasiv
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice diferenele privind
personalitatea i capacitatea de nvare a introverilor i cea a extraverilor
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s realizeze profilul comportamental al
copilului inhibat, respectiv neinhibat
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s precizeze influenele mediului asupra
temperamentului
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s precizeze influena aptitudinilor
asupra performanei colare
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s enumere trsturi caracteriale ale
unui elev care se afl n situaia de reuit colar
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s realizeze portretul unui copil
supradotat
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s realizeze portretul profesorului
eficient n lucrul cu copiii supradotai
Inc., pp.155-178
Kagan, J., Snidmen, N. (2004). The Long Shadow of temperament. Cambridge,
Massachusetts London: The Belknap Press of Harvard University Press, pp. 4-32.
Stanescu, L-M. (2002). Caracteristicile copilului supradotat. n Instruirea difereniat
a elevilor supradotai. Iai: Polirom, pp. 44-55.
Activiti de nvare:
1. Definii nvarea activ i nvarea pasiv i prezentai modul n care se realizeaz.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
2. Identificai diferenele privind personalitatea i capacitatea de nvare a introverilor i cea

a extraverilor, pornind de la bibliografia recomandat. Precizai ce presupune adaptarea
metodelor de predare la coordonatele de personalitate.
3. Ce tip de experiment a fost folosit in detectarea tipului inhibat/neinhibat? Care au fost

sursele profilurilor comportamentale?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4. Care este profilul comportamental al copilului inhibat? Care sunt trsturile fizice specifice
copilului inhibat? Care este profilul comportamental al copilului neinhibat? Care sunt
trsturile fizice specifice copilului neinhibat?
Copil inhibat
Copil neinhibat
Comportament
Trsturi
fizice
5. Cum ar trebui s ne comportm cu un copil inhibat i cu unul neinhibat?
6. Influenele mediului asupra temperamentului.

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
7. Definii i exemplificai urmtoarele concepte:

a. Anxietatea legat de testare
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
b. Fobia fa de coal
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
8. Identificai trsturi caracteriale i temperamentale i aptitudini care faciliteaz sau

frneaz adaptarea colar i implicit, nvarea.
Facilitator
Trsturi caracteriale
Trsturi temperamentale
Aptitudini
Frenator
temperament
aptitudini
caracter
mediului i educaiei
influena
influena
ereditii
(Schipor, 2012)
Comentai schema de mai sus, identificnd relaiile care
sestabilesc ntre dimensiunile personalitii.
9. Care sunt caractersiticile elevului supradotat?
10. Pornind de la caractersiticile enumerate mai sus, descriei o strategie de predare ce ar

putea fi utilizat cu succes la un copil supradotat.
11. Elaborai un ghid de observaie pe baza cruia putei identifica un elev supradotat.
12. Ce caracteristici de personalitate ar trebui s aib un profesor care lucreaz cu copiii

supradotai? Argumentai rspunsurile oferite.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
13. Optai pentru una din soluiile pentru tratarea supradotailor separare, mbogire,
accelerare pe care o apreciai ca adecvat i gsii argumente prin care v susinei
alegerea.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Sorina, sora lui George, a primit ca tem s realizeze dou compuneri n

care s caracterizeze nite persoane cunoscute, n maxim 100 de cuvinte. Iat ce a scris:
George este fratele meu mai mic. El are 11 ani, este foarte chipe, brunet i cu ochi verzi.
nva foarte bine, este vesel i optimist. Se integreaz rapid i bine n grup, i place s
lucreze cu alii, coopereaz eficient. i place s creeze tot felul de lucruri, s inventeze
poveti, dar nu ntotdeauna reueete s termine ceea ce a nceput. Cteodat trebuie s l ajut
s i stabileasc programul, ca s nu piard din vedere lucrurile importante.
Mihai este prietenul fratelui meu. Sunt de aceeai vrst i uneori se comport de parc ar fi
frai. Le plac aceleai lucruri i chiar dac fratele meu mai are i ali prieteni, Mihai pare a fi
fi prieten doar cu George. Mihai este calm, linitit, prudent i contiincios n tot ceea ce face.
Are un sim al datoriei dezvoltat i, de regul, duce lucrurile la bun sfrit, fiind o persoan
pe care se poate conta. Nu pre i plac schimbrile i este un pic cam lent. Cred c ar trebui s
i fac mai muli prieteni.
Sorina este elev la cel mai bun liceu din ora, ntr-o clas cu predare n limba
francez, adesea profesorii i dau teme suplimentare deoarece se descurc foarte bine la toate
sarcinile. Este interesat de literatura francez i de matematic, a participat la toate
concursurile colare de profil i a ctigat numeroase premii. Se pregtete s susin
examenul de bacalaureat, dar deja a primit aprobarea s participe la anumite cursuri de la
facultatea de informatic i cea de relaii publice, pe care dorete s le urmeze n paralel.
a. Identificai crui tip temperamental i aparin cei doi copii i formulai sugestii psihopedagogice pentru fiecare dintre ei.
b. Cum o putei caracteriza pe Sorina? n ce categorie de elevi poate fi ncadrat? De ce?


7. Factorii cognitivi ai nvrii - Inteligena
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte diversele teorii privind
inteligena
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice tipurile de inteligen din
perspectiva lui. H. Gardner
Armstrong, T. (2009). MI Theory and Teaching Strategies. In Multiple intelligence in
the Classroom (15-19). Alexandria: ASCD
Armstrong, T. (2009). MI Theory and Teaching Strategies. In Multiple intelligence in
the Classroom (72-99). Alexandria: ASCD
Schipor, D. M. (2012). Psihologia educaiei. Bucureti: EDP, pp. 93 -99
Feldman, R. S., & Garrison, M. (1993). Understanding psychology. Reading essentials
and study guide (Vol. 10). New York, NY: McGraw-Hill, pp.124-125
Activiti de nvare:
Teoriile privind inteligena sunt diverse. Cele mai importante dintre ele (Schipor,
2012, Feldman i Garrison, 1993) sunt prezentate mai jos. Ce tipuri de inteligen
sunt vizate n coal? Prin intermediul cror tipuri de activiti/discipline
colare?
Teoria biologic a inteligenei, formulat de A. Binet, E. Stern i Ed. Claparede,
vede inteligena ca fiind funcia general de adaptare la mediu.
Conform teoriei bifactoriale a lui Charles Spearman, inteligena este cea
combinaie dintre o aptitudine general (factorul G) i aptitudini specifice (factori
s). Inteligena general este capacitatea persoanei de a efectua munca mental
dificil,cum ar fi rezolvarea problemelor. Aptitudinile specifice indic nivelul
abilitii dintr-un anumit domeniu (lingvistic, tehnic etc.).
L. L. Thurstone nu a sprijinit ideea inteligenei generale. n schimb, el credea c

inteligena are la baz anumite abiliti mentale primare, care nu coreleaz ntre
ele. Acestea sunt (1) nelegere verbal, (2) fluen verbal, (3) abilitatea
spaial, (4) viteza perceptiv, (5) aptitudinea numeric, (6) memorie
reproductiv, (7) raionamentul inductiv, (8) raionamentul deductiv.
Howard Gardner a identificat opt tipuri de inteligen. Ele sunt (1) inteligena
lingvistic; (2) inteligena logico-matematic; (3) inteligena spaial-vizual; (4)
inteligena muzical; (5) inteligena kinestezic; (6) inteligena interpersonal; (7)
inteligena intrapersonal; i (8) inteligena naturalist.
Teoria triarchic a inteligenei (R. Sternberg) consider c inteligenta este
format din trei moduri de prelucrare a informaiilor. Primul mod este de
gndirea analitic sau capacitatea de a rezolva probleme. A doua modalitate este
gndirea creativ, care este capacitatea de a gsi noi modaliti de a rezolva
problemele i de a gestiona situaiile noi. A treia cale este o gndire practic, de
adaptere la mediu. Aceste componente sunt tratate separat, n sub teorii:
subteoria componentelor (pentru realizarea unei sarcini, o persoan va utiliza
componente ale performanei, metacomponente i componente ale achiziiei de
cunotine), subteoria experienei (orice sarcin se va raporta la experiena
individului cu sarcini similare) i subteoria contextului (se va alege un anumit
mod de rezolvare a problemei n funcie de contextul su social i cultural)
Un alt tip propus, inteligena emoional (D. Goleman), este similar inteligenei
interpersonale i intrapersonale a lui Gardner. Aceasta include abilitatea de a
percepere i exprimare emoii, de gestionare a emoiilor, de a nelege propriile
emoii, de a empatiza, de a stabilii relaii cu ceilali, a directiona emotiile spre
crestere personal.
1. Conform lui H. Gardner, exist opt tipuri de inteligen. Enumerai-le i oferii o scurt
definiie pentru fiecare dintre ele.
Tipul de inteligen
Definiie
1
2
3
4
5
6
7
8
2. Utiliznd bibliografia recomandat, identificai argumentele care stau la baza acestei teorii
i explicai-le.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
3. Cum explic Gardner existena mai multor tipuri de inteligen?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4. Gardner ofer urmtoarele puncte cheie in teoria inteligentelor multiple:

1. Fiecare persoan posed cele opt tipuri de inteligen.
2. Cele mai multe persoane i pot dezvolta fiecare tip de inteligen pn la un
nivel acceptabil de competen.
3. Inteligenele interacioneaz n moduri complexe.
4. Exist mai multe feluri de a fi inteligent n cadrul fiecrei categorii.
Gsii cte un exemplu relevant pentru fiecare afirmaie.
5. Care credei c sunt criticile care au fost aduse teoriei inteligenelor multiple? Cum pot fi
ele combtute?
6. Evideniati relaia care exist ntre stilul de nvare i teoria inteligenelor multiple.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
7. Realizati o lista de control prin care puteti evidentia msura in care un elev poseda una
dintre cele 8 tipuri de inteligenta.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
8. Alegei unul dintre tipurile de inteligen propuse de Gardner i propunei modaliti de

dezvoltare a ei. Cum credei c va influena acest lucru nvarea?
9. Care este relaia dintre aptitudini i inteligenele multiple?

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
10. Crezi c cineva ar putea obine scoruri mari la un test de inteligen, dar s aib rezultate
slabe la coal? Explicai de ce.
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
George are abiliti de lucru cu cifrele, deductibilitatea, gndire

logic. Este bun la fizic, matematic i chimie. Are abiliti in rezolvarea problemelor,
recunoasterea modelelor, stabilirea de relaii ntre elemente.
Lui Mihai i place s invete despre plante i animale, s participe la excursii i
expediii, s ajute la conservarea mediului.
a. Identificai tipurile de inteligen specifice fiecrui copil i oferii recomandri pentru
orientarea lor colar viitoare.


8. Factorii cognitivi ai nvrii - Memoria i strategiile de nvare
Buzan, T. (1984). Use your Head,. BBC Books, pp. 71 - 116
De Vecchi, G. (2002). Memorisation et attitude face aux programme lourds. In Aider
les eleves a apprendre. Paris: Hachette, p. 145-158.
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s explice rolul factorilor cognitivi n
nvare
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s realizeze o hart mental a factorilor
cognitivi ai nvrii
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s caracterizeze lateralizarea cerebral
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s ofere o definiie a cuvintelor cheie
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte modul de realizare a unei
hri mentale
Activiti de nvare:
1. Care este diferena dintre memorie i memorare?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
2. Ce categorii de informaii sunt supuse memorrii?

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Care este relaia dintre comprehensiune i memorie?

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4. Analizati rolul fiecrui proces cognitiv n nvare: (senzatii, perceptii, reeprezentari,

gandire, memorie). Analizati rolul procesului psihic, argumentai folosind 1-2
exemple, formulati sugestii pentru optimizarea invatarii din perspectiva procesului
5. Cum putei explica faptul c volumul memoriei i cel al ateniei coincid (5-7 elemente)?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
6. Identificati caractersticile nvrii in functie de fiecare dintre cele doua emisfere cerebrale.
Pornind de la aceste caracteristici, formulati recomandari legate de activitatea profesorului si
stilul de invatare al elevului.
Profesor
Elev
Emisfera
stng
Emisfera
dreapt
7. Cuvintele cheie si utilizarea lor

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
8. Identificai cuvintele cheie pentru conceptul de hart mental.
9. Construii harta mental de mai jos.
Harta
mental


8. Factorii metacognitivi ai nvrii
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc metacogniia
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s descrie componentele
procesului metacognitiv, utiliznd teoria lui Flavell;
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring A New Area of
CognitiveDevelopmental Inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-912.
Henter, R. (2012). Metacognitive training for awareness of reading strategies.
Scientific Research and Education in the Air Force AFASES 2012, ISSN L: 2247
3173, 359 362
Activiti de nvare:
1. Citii textul de mai jos:
Dup Flavell (1979), metacogniia mbrac forma experienelor metacognitive,
cea a cunotinelor metacognitive, a obiectivelor sau scopurilor i cea a activitilor
sau strategiilor.
Experiena metacognitiv se refer la sentimentele contiente din timpul unei
activiti pe care le avem despre propria noastr cogniie, cum ar fi
sentimentul c nu nelegem ceva. Ele pot aprea ns i naintea, i dup
activitate.
Cunotinele metacognitive cuprind credinele i cunotinele noastre despre
ce factori sau variabile afecteaz rezultatele aciunilor cognitive i pot fi
grupate n trei categorii: cele care in de persoan, de sarcin i de strategie.
Categoria persoan se refer la tot ceea ce o persoan crede despre natura sa
i a celor din jur ca ageni cognitivi, ca indivizi care gndesc sau nva. Se
refer de asemenea contientizarea propriilor abiliti. Categoria sarcin
cuprinde toate informaiile privind ceea ce are individul de fcut, privind
managementul rezolvrii problemei i gradul de probabilitate al succesului n
finalizarea sarcinii. Oamenii nva cum afecteaz natura informaiilor primite
modul n care un individ le utilizeaz. Variabila strategie se refer la
identificarea obiectivelor i sub-obiectivelor i selectarea proceselor cognitive
necesare ndeplinirii lor, a strategiilor care vor fi probabil eficiente pentru
atingerea scopurilor n anumite condiii cognitive. De cele mai multe ori,
cunotinele metacognitive vizeaz interaciuni sau combinaii ale factorilor

prezentai mai sus.
Cea de a treia component, cea a obiectivelor, este reprezentat de rezultatele
dorite ale unei intreprinderi cognitive.
Ultima categorie de factori, strategiile, monitorizez progresul cognitiv i sunt
folosite de cei care nva pentru a-i atinge obiectivele cognitive i
metacognitive. Trebuie menionat c toate cele patru categorii de cunotine
metacognitive pot fi integrate n procesul de monitorizare i reglare.
Metacogniia are dou dimensiuni: cunotine despre cogniie i reglarea
cogniiei.
Cunotinele despre cogniie pot fi grupate n trei factori:
cunotine declarative (a tii c) - nelegerea propriului mod de a
gndi i a cunoate, n general; cunotine despre sine ca persoan care
nva, precum i despre factorii care ar putea influena performana
cuiva.
cunotine procedurale (a tii cum, unde putem ncadra i strategiile
de nvare) presupun contientizarea i managementul cunoaterii,
inclusiv cunotine despre strategii.
cunotine condiionale (a tii unde, cnd i de ce o persoan folosete
o anumit strategie) reprezint cunoaterea motivului i momentului
poritvit utilizrii unei anumite strategie.
Cercettorii au remarcat faptul c, dei capacitatea de a articula n mod
explicit cunotine cognitive tinde s se imbunateasc odat cu vrsta, multi aduli
nu reuesc s explice ceea ce tiu despre gndirea lor, ceea ce poate suger c aceste
cunotine cognitive nu trebuie s fie explicite pentru ca oameni s le poat accesa i
folosi.
Reglarea cogniiei include:
planificarea (care presupune selectarea strategiilor adecvate i
alocarea resurselor necesare ndeplinirii sarcinii),
monitorizarea (care vizeaz contientizarea nivelului de nelegere i
rezolvare a sarcinii, n timpul realizrii acesteia). Flavell (1979)
discut despre monitorizarea cognitiv n contextul unore experiene
cognitive, reprezentate prin percepii sau priviri spre interior n
timpul proceselor de cunoatere, exprimate prin fraze cum ar fi: Eu nu
neleg acest lucru. Flavell constat c aceste experiente pot servi
drept control al calitii, ceea ce i care ajut pe elevii s-i
revizuiasc obiectivele.
testarea (punerea n practic),
revizuirea
evaluarea strategiilor (include evaluarea metodelor utilizate, dar i a
obiectivelor i rezultatelor)
1. Identificai cuvintele cheie din textul de mai sus i subliniai-le.

2. Utilizai metoda SINELG pentru a studia textul de mai sus. Citii textul i utilizai
urmtoarele notaii:
bif dac tiai acel lucru
+ (plus) dac acum ai aflat
- (minus) dac nu suntei de acord
? dac nu v e clar, nu ai inteles.
3. Realizai o hart cognitiv pornind de la informaiile de mai sus.
4. Implicaiile metacogniiei n nvare. Ce ar trebui s fac profesorii pentru a cultiva

metacogniia la elevii lor?
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Formulati 3 sarcini de nvare individual care sa vizeze planul cognitiv pentru disciplina
Psihologia educaiei. Reformulati sarcinile astfel incat ele sa vizeze planul metacognitiv.
1a.
2a.
3a.
1a.
2b.
3b.
George tie c nu este bun la literatur i c i este mai dificil s realizeze

un rezumat sau un comentariu literar dect s rezolve probleme chiar mai complicate de
matematic. Tema lui este s caracterizeze personajul principal al unui roman studiat. Pentru a
reui s i fac tema el i-a propus s citeasc romanul n trei zile, apoi s citeasc aprecieri
critice ale romanului n a patra zi, urmnd ca n a cincea zi s redacteze caracterizarea i s o
verifice nainte cu o zi de a fi predat. I-a cerut sfatul i lui Mihai, care i-a recomandat nite
analize literare, dar i surorii lui care i-a promis c l va ajuta s stabileasc ideile principale
ale romanului i liniile de analiz a personajului.
a. Ce strategii cognitive a folosit George?
b. Ce strategii metacognitive a folosit George?


9. Factorii noncognitivi ai nvrii
a. Motivaia
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte modele teoretice ale
motivaiei
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s precizeze influena fiecrei teorii
asupra educaiei
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte modaliti de dezvoltare a
motivaiei intrinseci a elevilor
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice tipurile de emoii resimite
cel mai des de elevi (utiliznd bibliografia recomandat)
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s precizeze efectele emoiilor asupra
nvrii
Ticu, C. (2006). Motivaia n nvare. Date ale cercetrii i sugestii pentru
activitatea profesorilor. n Revista de Psihologie i tiinele Educaiei. 1(2), p. 2940.
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W., & Perry. (2002). Positive emotion in education. In
E.Frydenberg (coord.) Meeting goals, visions, and challenges. (149-173). Oxford :
Oxford University Press.
Activiti de nvare:
1. Cele 4 modele teoretice ale motivatiei, conform lui T. Constantin, sunt:
a.
b.
c.
d.
2. Teoria autodeterminarii vizeaz..............................................................................

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Prezentai drumul de la demotivare la motivaie intrinsec.
4. Teoria obiectivelor vizeaz .....................................................................................

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Teoria expectanelor vizeaz .....................................................................................

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
6. Modelul cognitiv behaviorist presupune ..

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
7. Identificai implicaiile educaionale ale fiecruia dintre determinanii motivaiei:

Percepiile
atribuionale
Mod de
aciune
Exemple
concrete de
aciune a
profesorului
Percepia propriei
competene
Percepia valorii
sarcinii
8. Ce fel de emoii sunt resimite mai des de ctre elevi/studeni?

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
9. Efectele pozitive ale emotiilor pozitive
10. Descrieti modelul cogntiv motivational

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
11. Influena emoiilor pozitive asupra:

a. motivatiei
b. strategiilor de invatare
c. resurselor cognitive
d. auto-reglarii invatarii
e.performantei scolare -
12. Care sunt determinantii emoiilor pozitive?

a.
b.
13. Care este relatia dintre mediul social i emoiile pozitive ale studenilor?
14. Implicatii pedagogice ale teoriei control-valoare.

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Urmeaz perioada tezelor. George i Mihai nva separat i la sfrit de

sptmn se ntlnesc pentru a se verifica unul pe cellalt. Se pregtesc intens deoarece
amndoi doresc s obin note ct mai bune. Ambii sunt printre cei mai buni elevi din clasele
lor i consider c pot rezolva sarcinile pe care le vor primi la tez. Profesorii lo rde
matematic de asemenea i ncurajeaz i le spun c pot reui s obin note foarte bune.
a. Identificai implicaiile educaionale ale fiecruia dintre determinanii motivaiei:
- percepiile atribuionale;
- percepia propriei competene;
- percepia valorii sarcinii.
b. Ce fel de emoii credei c triesc cei doi biei cnd merg la coal?


10. Formarea i modificarea comportamentului n coal
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc stima de sine
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice elementele componente ale
stimei de sine
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s stabileasc modaliti eficiente de
recompensare a elevilor
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice modele de management al
clasei potrivite diverselor situaii concrete
Martin. J. & Sugarman, J. (1993). Models of classroom management. Bellingham,
Washington: Temeron Books Inc., 119-143.
Cocorad, E., Lupu, D.A. (2007). Relaia stim de sine - microviolen la adolesceniielevi n Simpozionul Internaional Universitatea ca resurs de cercetare valorificat
la nivelul comunitii locale. Braov: Editura Universitii Transilvania, pp. 301-307
Activiti de nvare:
1. Cum este definit stima de sine? Care sunt componentele ei?
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
2. Realizai portretul psihologic al unui elev cu stima de sine sczut/ridicat!
4. Care este relaia dintre stima de sine i rezultatele colare?

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Construii liste de 5-10 recompense eficiente pentru urmtoarele clase.

Clasele I - IV
Clasele V - VIII
Clasele IX - XII
6. Argumentai alegerea recompenselor.

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
.
..........................................................................................................................................................
7. Construii liste de 5-10 pedepse eficiente pentru urmtoarele clase.

Clasele I - IV
Clasele V - VIII
Clasele IX - XII
8. Argumentai alegerea pedepselor.

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
9. Realizai o list cu comportamente ale profesorului care ar putea s genereze efecte

negative n comportamentul elevilor.
10. Enumerati modele de management al clasei

a.
b.
c.
11. Terapia controlului are 7 faze. Descriei-le!

Faza
Definire
Implicarea
Concentrarea pe
comportamentul prezent
Evaluarea
comportamentului
Planificarea unui
comportament responsabil
Luarea unui angajament
Nu se accept scuzele
Fr pedepse
12. Terapia realitii vizeaz 10 pai progresivi care pot fi fcui pentru a rezolva o problem.
Prezentai-i!
Pasul Descriere
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
13. Care sunt sugestiile lui Glaser pentru a restructura scoala pentru a veni n ntmpinarea
celor 4 nevoi de baz ale elevilor?
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
14. Completai tabelul

Drepturile profesorului
Drepturile elevului
15. Definii i exemplificai competenele care ncorporeaz Disciplinarea asertiv n

activitatea de la coal.
a. Recunoaterea i eliminarea blocajelor
b. Utilizarea efectiv a rspunsurilor de tip asertiv
c. Stabilirea limitelor
d. Stabilirea consecinelor
e.Implementarea unui sistem de afirmaii asertive pozitive
16. Tehnicile disciplinrii asertive

1) .
2) .
3) .
4) .
5) .
6)
17. Prezentai componentele planului sistematic de management pentru disciplina n coal:
1)
2)
3)
4)
5) .
6) .
7) .
18. Identificai cte o situaie n care ai putea utiliza fiecare model de management al clasei:
Modelul de management
Situaie
Terapia controlului
Terapia realitii
Disciplinarea asertiv
Planul sistematic de
management al lui Duke
a. Utiliznd tot ce ai aflat pn acum despre Mihai i George, descriei stima de sine a
fiecruia i identificai influena acesteia asupra activitii lor.
b. George a primit drept recompens pentru rezultatele colare foarte bune o tablet nou.
Este o recompens adecvat? De ce?
c. George are un coleg nou, transferat din alt ora, care se numete Cristian. Cristian ncalc
frecvent regulile clasei (folosete telefonul n tmpul orelor, nu i face temele, refuz s
participe la activitile organizate de colectivul clasei). Ce i-ai recomanda dirigintei s fac?


11. Efectul profesor
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc didactogenia
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s prezinte exemple de didactogenii
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice principalii factori care
influeneaz activitatea i viaa n grup
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice tipurile de lideri
Poenaru, R. i Sava, F. (1998). Didactogenia in scoala. Bucuresti: Ed.
Danubius., pp 30-47, 102-106
Rosentahl, R. (2002). The Pygmalion Effect and Its Mediating Mechanisms. n
Aronson, J. (2002). Improviong Academic Achievement. Impact of
Psychological Factors on Education. San Diego: Elsevier Science, p. 25-40.
Trouilloud, D., Sarrazin, P. (2003). Les connaissances actuelles sur leffet
Pygmalion : processus, poids et modulateurs. Revue Franaise de Pdagogie,
145, 89-119.
Lippitt, R., White R.K. (2001). Studiu experimental privind activitatea de
conducere i viaa n grup. n A. Neculau (coord.). Dinamica grupurilor. Texte
de baz. Iai: Polirom, pp. 105-115.
Activiti de nvare:
1. Cine credei c a fost cel mai bun profesor al vostru? Numii trei caracteristici eseniale
care au fcut ca acea persoan s v plac.
a.
b.
c.
2. Didactogenia este ................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Cauzele didactogeniilor
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Clasificarea didactogeniilor
4. Ce rol are autoreglarea in activitatea profesorului?

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Explicai procesele de atribuire pe care le fac profesorii cu privire la comportamentele

elevilor
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Big Ideas in Effective Teaching(Elliot, S (2000). Educational Psychology,

p. 571).
Profesorii comunica in mod clar asteprile pe care le au de la elevi.
Regulile si standardele de comportament n clasa sunt explicit
communicate.
Elevii sunt orientai spre nvarea eficient.
Predarea este adecvat nivelului de dezvoltare al elevilor.
Predarea este centrat pe nevoile de nvare ale elevilor.
Progresul n nvare este atent monitorizat.
Profesorii revin asupra informaiilor incomplet aprofundate.
Timpul de nvare este crescut n mod progresiv.
Interactiunile intre elevi si profesor sunt pozitive.
6. Efectul Pygmalion i experimentul
7. Critici aduse acestor experimente

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
8. Teoria celor 4 factori
9. Rolul expectanteor
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
11. Principalii factori care determin activitatea i viaa n grup

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
12. Tipuri de lideri
13. Stiluri de via de grup
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Colegul cel nou al lui George s-a dovedit a fi nepotul unuia dintre
profesorii lor. La o or cu acel profesor, de chimie, acesta l-a ascultat pe George, care nu prea
a tiut s rspund. Apoi le-a cerut altor doi elevi s rspund. Nici ei nu rspuns mai bine
dect George, dar profesorul le-a dat cte un cinci doar celor doi i pe George l-a iertat,
spunnd c e nou n coal i nu cunoate regulile.
La coala lui Mihai, profesoara de educaie tehnologic s-a amuzat pe seama celor care nu au
tiut la ce folosesc anumite unelte din atelierul colii. Mihai a fost printre cei care au rspuns
corect, dar, cu toate acestea, la sfritul orei nu se simea confortabil. Urmtoarea sptmn,
a nceput s i fac griji nainte de ora de educaie tehnologic, fiindu-i team c profesoara i
poate pune vreo ntrebare la care s nu it s rspund pentru c, fiind crescut doar de mam,
nu a avut acces la prea multe unelte.
a. Care dintre cele dou sitaii prezint o didactogenie? De ce?


12. Condiii psihologice ale organizrii activitii colare
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc suprancrcarea colar
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s realizeze un orar colar conform
nevoilor elevilor
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s realizeze realizeze oglinda unei clase
ideale
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s enumere principalele norme de igien
colar prezentate n bibliografia recomandat
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s identifice influena elementelor
contextuale asupra nvrii
Bivolaru, A., Lemeni, G, Mih, V. (1997). Suprancrcarea colar. Aspecte i

consecine. n Creier, cogniie, comportament, 3, pp. 1-13
Lemeni, G. (2005). Rolul contextului n procesul de nvare. Un studiu al relaiei
dintre abordarea nvrii i percepia contextului de nvare de ctre studeni. n
Creier, cogniie, comportament, 1, 151-163.
Activiti de nvare:
1. Realizai oglinda unei clase ideale pentru ora de Consiliere i orientare colar i
vocaional. Precizai numrul de elevi din clas, indicai poziia ferestrelor, a tablei sau a
altor materiale didactice.
2. Cum este definit suprancrcarea colar?

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
3. Tipuri de suprancrcare colar

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4. Care sunt efectele suprancrcrii asupra nvrii?

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
5. Cum influeneaz suprancrcarea dezvoltarea proceselor cognitive? Care sunt

consecinele suprancrcrii?
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
7. Enumerai principalele norme de igien colar prezentate n bibliografia recomandat
8. Evideniai relaia dintre strategiile de predare folosite i strategiile de nvare

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
9. Explicai caracterul contextual al nvrii

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
10. Evideniai relaia ntre contextul perceput i strategiile de nvare:
11. Definii conceptele:

abordare de suprafa
abordare de adncime
abordare competional
12. Explicai relaia dintre strategiile motivaionale i strategiile de nvare

.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Ora
Acesta este orarul lui Mihai:

Luni
Marti
Miercuri
Joi
Vineri
7.50
Matematica
Germana
Engleza
Matematica
Istorie
8.50
Biologie
Matematica
Romana
Romana
Geografie
9.50
Desen
Muzic
Matematica
Ed.fizica
Romana
11.00
Germana
Ed.fizica
Germana
Priet.calc
Dirigentie
12.00
Romana
Romana
Ed.Tehnologica
Germana
Englez
13.00
Religie
Engleza
Religie G.C.
Baschet/Tenis
Acesta este orarul lui George:

Ora
Luni
Marti
Miercuri
Joi
Vineri
7.50
Romn
Francez
German
Romn
Englez
8.50
Romn
German
German
Romn
Englez
9.50
German
Muzic
Romn
Istorie
Biologie
11.00
Desen
Englez
Ed. Fizic
Geografie
Francez
12.00
Matematic
Matematic
Matematic
Matematic
German
13.00
Ed. Fizic
Ed.Tehnologica
Dirigenie
Religie
a. Analizai orarele i identificai greelile de organizare a activitii de nvare.

b. Construii un orar adecvat clasei a V-a.
c. Elaborai un program de pregtire a temelor pornind de la orarul ntocmit de dvs. astfel
nct s respectai curba oboselii i a efortului, ritmurile circadiene i ultradiene


13. Succes colar i eec colar
Obiective:
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili identifice influena capitatului social
asupra performanelor colare
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc eecul colar
La sfritul activitii, studenii vor fi capabili s defineasc succesul colar
Orzea, I. (2007). Factorii care influeneaz reuita colar a elevilor imigrani. O
sintez a literaturii internaionale. n Simpozionul Internaional Universitatea ca
resurs de cercetare valorificat la nivelul comunitii locale. Braov: Editura
Universitii Transilvania,
Croizet, J. C. (2006). Les prejuges sur la resussite et lechec. In E. Bourgeois, G.
Chapelle (coord). Apprendre et faire apprendre (pp. 285-296). Paris : Presses
Universitaire de France.
Jigu, M (1998). Factorii reuitei colare. Bucureti: Editura Grafoart, pp. 4-15,
Jigu, M (1998). Factorii reuitei colare. Bucureti: Editura Grafoart, pp. 32-43.
Activiti de nvare:
1. Definii conceptul de capital social. Analizai importana capitalului social n cadrul
colii
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
2. Rolul capitalului social n explicarea reuitei scolare.

Rol
Capital social
intrafamilial
Capital social
interfamilial
3. Limitele explicative ale capitalului social

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
4. Analizai succesul i eecul colar din perspectiva urmtoarelor criterii:

Eec colar
Succes colar
Definiie
Indicatori
Factori
5. Realizai o hart conceptual pentru conceptul de reuit colar.
REUITA
COLAR
a. Pe baza informaiilor pe care le-ai primit pn acum despre Mihai, identificai n ce

situaie colar se afl i argumentai rspunsul.
b. Pe baza informaiilor pe care le-ai primit pn acum despre Mihai i George,
spunei care dintre cei doi beneficiaz de un capital social mai bun i de ce.
c. Utiliznd toate informaiile pe care le-ai primit despre George, completai fia
psihopedagogic de mai jos.
Fisa psihopedagogica
Liceul / Scoala
Localitatea..
Judetul.
FIA PSIHOPEDAGOGIC
I.
DATE PERSONALE
1.
Numele si prenumele elevului ...................................................................
2.
Nascut in anul..luna.ziualocalitatea
3.
Domiciliul .str..nr
4.
Este in aceasta scoala din anul (clasa..)
5.
S-a transferat de la scoala localitatea.. n anul
din motivele ....................
6.
clasa
a absolvit clasele anterioare dupa cum urmeaza :

In anul
La scoala
Media
generala
la absolvire
Obs.date, situatii
deosebite (gazda, camin,
naveta)
7.
aprecierea generala asupra elevului din partea scolii de la care s-a transferat sau a
dirigintelui clasei anterioare (daca nu este transferat)
.......................................
II DATE DESPRE SITUATIA FAMILIALA

8.
Parintii
numele
varsta
profesia
Locul de munca
Tatal
Mama
9.
Tipul de familie
Familie obisnuita
Parinti vitregi:
mama vitrega
tata vitreg
ambii parinti vitregi
Alte situatii :
familie monoparentala parinti divortati
mama decedata tatal decedat ambii parinti decedati
copil nfiat
10.
Situatia fratilor
Numar de frati mai mari ..numar de frati mai mici
Sora/frate
Anul
nasterii
Pregatirea scolara
Observatii
(resurse materiale, influente
11.
alti membrii ai familiei care locuiesc cu copilul

(daca aceste personae au o influenta pozitiva sau negative asupra copilului)
12.
atmosfera si climatul educativ din familie
a.
relatii dintre parinti
.
.......
b.
relatia dintre parinti si copil.
.
.......
c.
atitudinea parintilor fata de problemele de educatie ale copilului
.
.......
.
.......
13.
conditiile de viata si de munca ale elevului (camera personala, biblioteca, program
sistematic organizat, studiul particular al limbilor straine, conditii igienico-sanitare)
14. influente extrafamiliale (prieteni, anturaj)
.......................................................................................................................................................
III REZULTATELE ACTIVITATII ELEVULUI
14.
Situatia scolara
clasa
Media anuala Media la
clasificare
purtare
Discipline
preferate
15.
clasa
concursuri si cercuri scolare si extrascolare

Concurs/cerc
rezultate
16.
Activitati preferate in timpul liber si influenta lor asupra elevului
Lectura (domeniul)
Arte plastice
Matematica
Fizica-chimie
Sport Colectii (ce fel?)
Discipline cu
rezultate
slabe
Alte activitati
Lucrul la calculator
Tehnica Muzica (ce fel?)
Altele
.
17.
Factorii explicative ai reusitei sau nereusitei scolare

(capacitate, interes, conditii de studio, starea de sanatate, rezistenta la efort)
IV CARACTERIZAREA ELEVULUI
18.
NIVEL DE INTELIGENTA
Foarte bun bun mediocru slab
19.
SPIRIT DE OBSERVATIE
Foarte bun bun mediocru
slab
20.
ATENTIE
Foarte buna mediocra
slaba
21.
RITMUL ACTIVITATII
Rapid destul de mobil
incetinit
lent
23. INCREDERE IN FORTELE PROPRII

Increzator destul de increzator mai putin increzator
24. INDEPENDENTA
independent manifesta uneori independenta
lipsit de incredere
mai mult sablonar
dependent
25. ECHILIBRUL EMOTIONAL

calm controlat emotive agitat
26. FIRE
comunicativ foarte sociabil
27. TEMPERAMENT
coleric sangvinic
putin sociabil
flegmatic
melancolic
28. LIMBAJ
vocabular bogat exprimare frumoasa
exprimare usoara/corecta
cocabular si redare greoaie
vocabular redus, exprimare incomplete
29. alte trasaturi pozitive

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
....................................... ...
.................................... .....
....................................... ..
30. alte trasaturi negative
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
....................................... ...
....................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
31 interese profesionale si aptitudini speciale

.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
.
32. aprecieri de ansamblu
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.................................................... ..
.....................................................................................................................................................
33. recomandari pentru scoala si familie
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................
34. orientare scolara si profesionala

GIMNAZIU
LICEU
aspiratiile elevului
a)..............................
a) ..........................................
dorintele parintilor
b).....................................
b) ..........................................
recomandarea scolii
c).................................... ..
Data, ................................................................
ntocmit de .........................................................................
c)..............................................


Test de evaluare
Alegei rspunsul corect!

1. Atunci cnd pred un concept nou, profesorul trebuie:
a. S foloseasc exemple artificiale
b. S compare conceptul ce alte concepte din alte categorii diferite
c. S foloseasc exemple puine ca sa nu ii deruteze pe elevi
d. S evite sa se raporteze la cunotinele anterioare ale elevilor, pentru ca acestea
pot fi greite.
2. Motivaia
a. este credina individului ca este capabil de performante superioare
b. consta din totalitatea reaciilor individului n situaii de eec
c. susine energetic, mobilizeaz i direcioneaz comportamentul individului
d. este credina individului ca poate controla rezultatele unei activiti
3. Clasa la care este profesor dl.Andrei este una suportiv. Acesta nelege nevoile
elevilor si i ncearc s stabileasc obiective in funcie de aceste nevoi, monitorizeaz
dificultile i nivelul efortului pe care l depun elevii pentru a le depi. Deci, clasa lui
Andrei
a. ndeplinete precondiiile necesare unui nivel ridicat al motivaiei pentru
nvare
b. Nu ndeplinete precondiiile necesare unui nivel ridicat al motivaiei pentru
nvare
c. Se bazeaz pe o concepie behaviorist a nvrii
d. Se bazeaz pe o concepie cognitivist a nvrii
4. Un elev interesat de poezia americana aduce in discuie la scoal un poem pentru

ca vrea s nvee cum s interpreteze metaforele din poem. Ce tip de motivaie i
este caracteristic elevului?
a. Afectiv b Intrinsec
c Cognitiv
d. Reglarea extern
5. Metacogniia este:
a. totalitatea cunotinelor despre propria memorie
b. abilitatea de a reactualiza cunotinele din memoria de lung durat
c. manipularea mental a informaiilor
d. cunoaterea despre cunoatere
6. Care dintre urmtoarele situaii corespunde unei abordri cognitive a predrii i a
nvrii?
a. Profesorul este mai interesat de rspunsul specific al elevului dect de
maniera n care ajunge la rspuns
b. Profesorul nu considera ca este important sa ia in considerare ce tiu deja
elevii despre un anumit subiect
c. Profesorul aloca timp pentru a le preda in mod explicit elevilor cum s-i
mbunteasc abilitaile mnezice
d. Niciun rspuns nu este corect.
7. Care dintre urmtoarele situaii este cea mai adecvat ilustrare a metacogniiei?
a. Anca st pn noaptea trziu ca s nvee la geografie. A doua zi este att de
obosit, nct nu se mai poate concentra la lecie.
b. Corina tie c are dificulti la istorie, de aceea dup fiecare capitol rezolv
testele de autoevaluare.
c. Andreea nva la romn. Ea rescrie notiele profesorului pentru fiecare lecie.
d. Dorina se pregtete pentru un test despre rzboaiele mondiale. A cutat mai
multe cri pe aceast tem i le-a citit n ntregime.
8. Cercetrile lui Rosenthal si Jacobson arat c atunci cnd profesorii ateapt mai mult
de la elevii lor, acetia:
a. ajung in situaii de eec
b. fac mai multe greeli
c. atribuie succesul norocului
d. ating ateptrile profesorilor.
9. Alegei rspunsul corect:
Elena a luat note mici la patru teste de matematic. Ea consider c nu va reusi
nicioadata sa inteleaga matematica. Elena a dezvoltat ceea ce se numete:
a) neajutorare nvat
b) atribuiri instabile
c) scopuri orientate spre nvare
d) atribuiri controlabile.
10. Teoria .. pornete de la premisa existenei unui continuum al
motivaiei intrinseci, care pornete de la lipsa motivaiei, trece prin
etapele . pn ajunge la motivaia
profund intrinsec.
Bibliografie
Armstrong, T. (2009). MI Theory and Teaching Strategies. In Multiple intelligence in the

Classroom (72-99). Alexandria: ASCD
Bivolaru, A., Lemeni, G, Mih, V. (1997). Suprancrcarea colar. Aspecte i
consecine. n Creier, cogniie, comportament, 3, 1-13
Buzan, T. (1984). Use your Head. BBC Books
Cazan, A. M. (2013). Strategii de autoreglare a nvrii, Brasov: Editura Universitii
Transilvania
Cocorad, E. (2009). Psihologia educaiei, Brasov: Editura Universitii Transilvania
Cocorada, E. i Cazan, A. M. (2011). The development of moral judgement during childhood
and pre-adolescence in the Romanian setting. Bulletin of the Transilvania University
of Braov Series VII: Social Sciences Law, 4(53), 1
Cocorad, E., Lupu, D.A. (2007). Relaia stim de sine - microviolen la adolescenii-elevi n
Simpozionul Internaional Universitatea ca resurs de cercetare valorificat la
nivelul comunitii locale. Braov: Editura Universitii Transilvania, 301-307
Crahay, M. (2009). Psihologia educatiei, Bucureti: Editura Trei
Croizet, J. C. (2006). Les prejuges sur la resussite et lechec. In E. Bourgeois i G. Chapelle
(coord). Apprendre et faire apprendre (pp. 285-296). Paris : Presses Universitaire de
France.
De Vecchi, G. (2002). Memorisation et attitude face aux programme lourds. In Aider les
eleves a apprendre (145-158). Paris: Hachette
Elliot, S. N., Kratochwill, T. R., Cook, J. Littlefield i Travers, JF (2000). Educational
Inc.
Erikson, E. H. (2015). Copilrie i societate. Bucureti: Editura Trei
Eysneck, H. i Eysenck, M. (2001). Eliberarea potenialului eduaional. In Descifrarea
comportamentului uman (190-196). Bucureti: Teora
Feldman, R. S. i Garrison, M. (1993). Understanding psychology. Reading essentials and
study guide (Vol. 10). New York, NY: McGraw-Hill
Flavell, J. H. (1979). Metacognition and Cognitive Monitoring A New Area of Cognitive
Developmental Inquiry. American Psychologist, 34(10), 906-912.
Henter, R. (2012). Metacognitive training for awareness of reading strategies. Scientific

Research and Education in the Air Force AFASES 2012, ISSN L: 2247 3173,
359 362
Jigu, M (1998). Factorii reuitei colare. Bucureti: Editura Grafoart
Kagan, J. i Snidmen, N. (2004). The Long Shadow of temperament. Cambridge,
Massachusetts London: The Belknap Press of Harvard University Press
Kohlberg, L. (1968). The child as a moral philosopher. Psychology Today, 2, 24-30
Lemeni, G. (2005). Rolul contextului n procesul de nvare. Un studiu al relaiei dintre
abordarea nvrii i percepia contextului de nvare de ctre studeni. n Creier,
cogniie, comportament, 1, 151-163.
Lippitt, R. i White R.K. (2001). Studiu experimental privind activitatea de conducere i
viaa n grup. n A. Neculau (coord.), Dinamica grupurilor. Texte de baz (105115). Iai: Polirom
Martin. J.i Sugarman, J. (1993). Models of classroom management. Bellingham,
Washington: Temeron Books Inc.
Orzea, I. (2007). Factorii care influeneaz reuita colar a elevilor imigrani. O sintez a
literaturii internaionale. n Simpozionul Internaional Universitatea ca resurs de
cercetare valorificat la nivelul comunitii locale. Braov: Editura Universitii
Transilvania
Papalia, D. E., Olds, S. W. i Feldman, R. D. (2010). Dezvoltarea uman. Bucureti: Editura
Trei
Pekrun, R., Goetz, T., Titz, W. i Perry. (2002). Positive emotion in education. In
E.Frydenberg (coord.). Meeting goals, visions, and challenges. (149-173). Oxford :
Oxford University Press.
Piaget, J. (1976). Construirea realului la copil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
Piaget, J. (1980). Judecata moral la copil. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.
Piaget, J. (2005). Reprezentarea lumii la copil. Bucureti: Cartier.
Poenaru, R. i Sava, F. (1998). Didactogenia in scoala. Bucuresti: Ed. Danubius.
Radu, I. (2001). Procesul de nvmnt. n. Ionescu, M. i Radu, I. (coord.), Didactica
Modern (51-54). Cluj-Napoca: Editura Dacia
Rolls, G. (2010). Classic case studies in psychology. London: Hodder Education
Rosentahl, R. (2002). The Pygmalion Effect and Its Mediating Mechanisms. n
Aronson, J., Improviong Academic Achievement. Impact of Psychological
Factors on Education (25-40). San Diego: Elsevier Science
Schaffer, R. (2007). Psihologia copilului. Cluj: ASCR
Schipor, D. M. (2012). Psihologia educaiei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
Slavin, R. (2006). Educational psychology: Theory and practice. Boston: Pearson
Stanescu, L-M. (2002). Caracteristicile copilului supradotat. n Instruirea difereniat a

elevilor supradotai (44-55) . Iai: Polirom
Ticu, C. (2006). Motivaia n nvare. Date ale cercetrii i sugestii pentru activitatea
profesorilor. n Revista de Psihologie i tiinele Educaiei. 1(2), p. 29-40.
Trouilloud, D., Sarrazin, P. (2003). Les connaissances actuelles sur leffet Pygmalion:
processus, poids et modulateurs. Revue Franaise de Pdagogie, 145, 89-119.
Tudge, J. i Scrimsher, S. (2003). Lev S. Vgorsky on Education: A Cultural-Historical,
Interpersonal, and Individual Approach to Development. In Zimmerman, B. J. i
Schunk, D. H. (coord), Educational Psychology: A Century of Contributions: A
Project of Division 15 (Educational Psychology) of the American Psychological
Society (251-289). London: Lawrence Erlbaum Associates

Psihologia Educatiei

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihologia Educatiei

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ramona HENTER

1. Problematica psihologiei educaiei ......................................................................................... 2

1. Problematica psihologiei educaiei

2. Cndii-v la profesorul vostru preferat. Face o list a calitilor pe care trebuie s le

Auto-evaluarea activitii de seminar

b. Cum am nvat azi (ce metode, strategii etc. am utilizat)?

Auto-evaluarea activitii de seminar

e. Cum pot utiliza n viitor aceast experien de nvare?

f. Dac a putea schimba ceva la activitatea mea de nvare, ar fi s ...

2. Factorii dezvoltrii psihice. Interaciunea ereditate mediu educaie

Adevrat / Fals Argumente

Fiecare trstur psihologic este

3. Citii textul de mai jos i identificai cauzele comportamentului lui Genie.

Cum se nva limba matern?

8. Factorii dezvoltrii mentale:

11. Impactul mediului virtual asupra dezvoltrii.

12. Gsii exemple care s pun n eviden interaciunea mediului i ereditii n

George Popescu i Mihai Ionescu sunt prieteni. Ei locuiesc n acelai

Auto-evaluarea activitii de seminar

b. Cum am nvat azi (ce metode, strategii etc. am utilizat)?

Auto-evaluarea activitii de seminar

e. Cum pot utiliza n viitor aceast experien de nvare?

f. Dac a putea schimba ceva la activitatea mea de nvare, ar fi s ...

3. Dezvoltarea moral i nvarea

Stadiul egocentric sau al

2. Care este mecanismul tecerii de la un stadiu la altul?

3. Metoda folosit de Piaget este __________________________________________.

5. Descriei nivelurile de dezvoltare moral conform lui Kohlberg.

5. Care este punctul de plecare al ambelor teorii?

6. Identificai trei limite ale teoriilor dezvoltrii morale.

7. Prezentai, pe scurt, teoria lui C. Gilligan.

9. Cum intervin diferenele culturale in explicarea dezvoltrii morale?

10. Analizai articolul indicat la bibliografie i comparai rezultale obinute de autoare cu

11. Care este rolul societii n dezvoltarea moral?

a. Oferii rspunsuri posibile, att afirmative ct i negative, pentru fiecare stadiu al

Auto-evaluarea activitii de seminar

b. Cum am nvat azi (ce metode, strategii etc. am utilizat)?

Auto-evaluarea activitii de seminar

e. Cum pot utiliza n viitor aceast experien de nvare?

f. Dac a putea schimba ceva la activitatea mea de nvare, ar fi s ...

4. Dezvoltarea psihosocial i nvarea

Este smbt dimineaa. Ca n fiecare sptmn, cei doi biei de

Auto-evaluarea activitii de seminar

b. Cum am nvat azi (ce metode, strategii etc. am utilizat)?

Auto-evaluarea activitii de seminar

e. Cum pot utiliza n viitor aceast experien de nvare?

f. Dac a putea schimba ceva la activitatea mea de nvare, ar fi s ...

5. Dezvoltarea cognitiv i nvarea

2. Prezentai stadiile dezvoltrii psihogenetice conform lui J. Piaget.

Conceptul de obiect permanent

Stadiul operaiilor concrete

Stadiul operaiilor formale

3. Explicai urmtoarele concepte

5. Identificai critici aduse teoriei lui J. Piaget:

J. Bruner considera c evoluia cognitiv a copiilor presupune

Strategia deductiv ..................................................................................................................

9. Comparai viziunea lui Piaget i Klaussmeier utiliznd Diagrama Venn.

Mihai i George rezolv o problem de geometrie despre un cub.

Auto-evaluarea activitii de seminar

b. Cum am nvat azi (ce metode, strategii etc. am utilizat)?

Auto-evaluarea activitii de seminar

e. Cum pot utiliza n viitor aceast experien de nvare?

f. Dac a putea schimba ceva la activitatea mea de nvare, ar fi s ...