1

Nr.crt. Documentul Pagina

1. Proiectul sesiunii de formarepag. 3

2. Fi de lucru (anexa 1) pag. 9

3. Fi material informativ (anexa 2).. pag. 10

4. Fi material informativ (anexa 3). pag. 12

5. Fi material informativ (anexa 4). pag. 14

6. Fi material informativ (anexa 5). pag. 17

7. Fi material informativ (anexa 6 pag. 19

8. Prezentri PPT..pag.21

9. Prezentarea PPT a sesiunii de formare.pag.32

2
Locul de desfurare a activitii de formare/instituia :
Grupa: 15 cursani (cadre didactice)
Formator:
Data sesiunii de formare: 20 martie 2015
Durata sesiunii: 120 minute
Tema: Metode interactive de predare-nvare
Obiective:
La sfritul sesiunii participanii vor fi capabili:
S diferenieze metodele tradiionale de cele moderne
S enumere avantajele/dezavantajele utilizrii acestora
S gseasc rezolvri la probleme, lucrnd n echip
S reflecteze asupra avantajelor utilizrii metodelor de nvare prin cooperare
S le explice colegilor modalitatea de aplicare a unei metode
S compare tipurile de metode

3
 Durata Metode i
inst
rum
Coninuturi/activiti ent Resurse
C P
e
utilizate
15 min. Conversaia
Exerciiu de nclzire: Trei adevruri i o minciun Expunerea Postituri colorate,
markere
Fiecare cursant primete cte patru postituri pe care va
trebui s scrie patru propoziii despre sine; una dintre
ele trebuie s fie o minciun, iar trei dintre propoziii
trebuie s fie adevrate.

Dup notarea propoziiilor acestea vor fi citite cu voce

tare, iar ceilali participani vor ncerca s identifice
minciuna.

Formator : anun obiectivelor acestei sesiuni de formare

5 min. 15 min. Stiu/Vreau s

A.1. Evocarea- tiu/Vreau s tiu/Am nvat tiu/Am nvat Fie de lucru (anexa 1)

Coninuturi:

Notarea cunotinelor nsuite anterior;

Identificarea ateptrilor participanilor de la aceast sesiune

4
 de formare;

Descrierea activitii:

Anunarea exerciiului de ctre formator

Formatorul : In activitatea urmtoare vom nota informaiile pe
care cursanii le dein n ceea ce privete tema abordat precum i
ateptrile pe care acetia le au de la aceast sesiune de formare.

Organizarea cursanilor
Cursanii sunt aezai n semicerc.

Sarcina de lucru

Formatorul ditribuie cursanilor fiele ce cuprind cele patru coloane

corespunztoare metodei tiu/Vreau s tiu/Am nvat. Cursanii
vor completa doar primele dou coloane, ultimele coloane urmnd a
fi completate n etapa de evaluare a sesiunii.

Reguli, instruciuni
Timp de cinci minute cursanii vor nota n prima coloan a tabelului
informaiile pe care le dein cu privire la Metodele interactive de
predare-nvare, iar n cea de-a doua coloan vor rspunde la
ntrebarea Ce vreau s tiu.
Fiecare participant va prezenta ceea ce a scris n timp ce formatorul
va nota pe o foaie de flip-chart ateptrile cursanilor de la aceast
sesiune de formare (ceea ce au notat cursanii n cea de-a doua

5
 coloan).

Partea cognitiv a acestei sesiuni de formare va fi furnizat de

formator sub forma unei expuneri nsoit de o prezentare PPT.

15 min. A.2 Prezentarea informaiei cognitive expunerea Videoproiector,

Coninuturi laptop,
Prezentarea nsoit de un material realizat n power point; ecran de proiecie
Definirea i clasificarea metodelor de predare-nvare ; material PPT
Metode i tehnici interactive de grup;
Activitile n care pot fi aplicate aceste metode.

Descrierea activitii:
Formatorul : Prezint un material realizat pe baza cercetrilor
fcute de specialiti pentru a clarifica diferena dintre metodele
interactive i cele tradiionale precum i importana mbinrii acestor
metode n procesul de predare-nvare.
Formatorul spune c n sesiunea de astzi ne vom axa pe metodele i
tehnicile interactive de grup.
Aceste metode sunt mprite n trei categorii n funcie de momentul
abordrii acestora n cadrul unei activiti(de stimulare, de predare-
nvare i de fixare, evaluare).

n urma informaiilor i explicaiilor primite de la formator n

aceast activitate cursanii sunt pregtii s treac la cea de-a treia
activitate care se va derula prin implementarea metodelor
Mozaicul i Turul galeriei.
10 min. 40 min. A.3 Mozaicul Material informativ
(prezentarea (10 min. Coninuturi Turul galeriei pentru fiecare grup n
metodei i a analiza Identificarea caracteristicilor fiecrui tip de metod; parte

6
sarcinilor materialului Acomodarea participanilor n diferite grupuri de lucru; (anexele2,3,4,5,6),
de lucru) informative Sistematizarea informaiei i transmiterea acesteia celorlali Coli A4,
n cadrul participani; Markere,
grupului de Realizarea unui poster. Foi flip-chart,
experi i
sistematizarea Descrierea activitii:
informaiei
10 min. Anunarea exerciiului de ctre formator
transmiterea Formatorul : In activitatea urmtoare vom sintetiza informaiile n
informaiei n ceea ce privete tipurile de metode prin utilizarea Mozaicului.
grupurile Aceste informaii vor fi sintetizate la nivelul grupurilor de experi,
iniiale, 10 mprtite cu membrii din grupul iniial i discutate, n urma
min. crearea Turului galeriei cu toi cursanii.
posterelor, 10
min. turul Organizarea cursanilor
galeriel i Cursanii vor fi rugai s se organizeze n trei grupuri a cte cinci
concluzii) membri fiecare (grupurile iniiale). n cadrul fiecrui grup se va
numra pn la 5. Cursanii se vor regrupa formnd astfel 5 grupuri,
n funcie de numr (toi cei cu nr.1, cu nr. 2, etc.). Acestea se
numesc grupuri de experi.
Sarcina de lucru
Fiecare grup de experi vor avea sarcini diferite astfel:
Toi cei cu nr. 1:Metode de rezolvare de probleme prin
stimularea creativitii
Toi cei cu nr. 2: Metode de predare-nvare interactiv
Toi cei cu nr. 3: Metode de fixare, consolidare, evaluare
Toi cei cu nr. 4: Metode de evaluare a unei secvena sau
activiti
Toi cei cu nr. 5: Metode de organizare a activitii pe
termen mediu sau lung

7
 Reguli, instruciuni
Sarcina experilor este aceea de a nva foarte bine
materialul prezentat n seciunea ce le revine, pentru c va
trebui s se ntoarc n grupul originar, pentru a le transmite
aceste informaii i colegilor.
Sarcina voastr este aceea de a deveni experi n
problematica studiat i de a-i nva pe colegii votri...
Putei folosi orice strategii, materiale dorii. Fiecare grup va
primi un material cu informaii (anexele 2,3,4,5,6)
Dup ce grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare
individ se ntoarce n grupul su iniial (cas) i pred
celorlali coninutul pregtit.
Fiecare grup va realiza cte un poster (poate fi ciorchine,
tabel, schem, etc.), care s sintetizeze informaiile,
ntrebrile, refleciile echipei referitoare la Metodele
interactive de predare-nvare.
posterele se expun pe pereii clasei, care se transform ntr-o
galerie expoziional
la semnalul profesorului, grupurile trec, pe rnd, pe la fiecare
poster i se fac comentarii direct pe acesta.
Dup ce se ncheie turul galeriei, fiecare grup i
examineaz propriul poster i discut observaiile fcute de
colegi.
Se trag concluzii finale,

3 min. 7 min. Evaluare tiu/Vreau s (anexa 1) -15 de

Formator: La finalul acestei sesiuni de formare, nainte de a lua tiu/Am nvat exemplare
pauz, fiecare dintre cursani va completa ultimele dou coloane ale

8
 fiei primite la activitatea nr. 1 (Ce am nvat? i Cum am nvat?)
Acestea vor fi nmnate formatorului care le va analiza pentru a
vedea n ce msur au fost atinse ateptrile cursanilor de la aceast
sesiune de formare (cele pe care le-au scris n cea de-a doua
coloan).

ANEXA 1.
Evocarea- tiu/Vreau s tiu/Am nvat

Ce tii despre metodele de Ce ai vrea s tii? Ce ai nvat? Cum ai nvat?

predare?

9
10
 ANEXA 2.

Metode de stimulare a creativitatii

Metodele de stimulare a creativitii, pot fi definite ca un sistem de procedee
specifice, polivalente, orientate spre dezvoltarea mental a elevului, prin oferirea de
oportuniti pentru a ncerca idei noi, modaliti noi de gndire si de rezolvare a problemelor. Strategia pentru o
predare creativ n scoal reprezint organizarea proiectiv a unei nlnuiri de situaii educaionale prin
parcurgerea crora elevul dobndete cunotine noi, priceperi, deprinderi si competene. ncurajarea elevilor s
nvee dincolo de a memora i a utiliza niveluri mai profunde de gndire i sprijinirea cadrelor didactice n
aplicarea strategiilor de predare creativ sunt benefice att cadrelor didactice ct i elevilor.
I. Brainstorming
Metoda are drept scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii, de idei, privind modul de rezolvare a
unei probleme, n sperana c, prin combinarea lor se va obine soluia optim. Calea de obinere a acestor idei
este aceea a stimulrii creativitii n cadrul grupului, ntr-o atmosfer lipsit de critic, neinhibatoare, rezultat al
amnrii momentului evalurii .
Brainstorming-ul se desfoar n cadrul unui grup nu foarte mare (maxim 30 de persoane), de preferin
eterogen din punct de vedere al pregtirii, sub coordonarea unui moderator, care ndeplinete rolul att de
animator ct i de mediator. Durata optim este de 2045 de minute.
II. Starbursting (Explozia stelar)
Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod de dezvoltare a creativitii
similar brainstormingului. ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni
exploziei stelare.
Se scrie ideea sau problema pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un
bun punct de plecare l constituie cele de tipul: Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?. Lista de ntrebri iniiale
poate genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare.
III. Tehnica 6 / 3 / 5
Tehnica 6/3/5 este asemntoare brainstorming-ului. Ideile noi ns se scriu pe foile de hrtie care circul
ntre participani, i de aceea se mai numete imetoda brainwriting. Tehnica se numete 6/3/5 pentru c exist:
6 membri n grupul de lucru, care noteaz pe o foaie de hrtie cte 3 soluii fiecare, la o problem dat, timp de 5
minute (nsumnd 108 rspunsuri, n 30 de minute, n fiecare grup)
Etapele metodei 6/3/5:
mprirea clasei n grupe a cte 6 membri fiecare.
1. Formularea problemei i explicarea modalitii de lucru. Elevii primesc fiecare cte o foaie de hrtie mprit
n trei coloane.
2. Desfurarea activitii n grup. n aceast etap are loc o mbinare a activitii individuale cu cea colectiv.
Pentru problema dat, fiecare dintre cei 6 participani, are de notat pe o foaie, 3 soluii n tabelul cu 3 coloane,
ntr-un timp maxim de 5 minute. Foile migreaz apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial.
Cel care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ,
prin formulri noi, adaptndu-le, mbuntindu-le i reconstruindu-le continuu.
Analiza soluiilor i reinerea celor mai bune.
11
 IV. Metoda Philips 6 / 6

Etapele metodei Philips 6/6

1. Constituirea grupurilor de cte 6 (4 membri + 1 secretar + 1 conductor de grup).
Secretarul fiecrui grup are n plus, sarcina de a consemna ideile colegilor.
Conductorul este cel care dirijeaz dezbaterea n cadrul grupului i prezint concluziile.
2. nmnarea temei/problemei ce urmeaz a fi dezbtut n particular, de ctre fiecare grup i motivarea
importanei acesteia.
3. Desfurarea discuiilor pe baza temei, n cadrul grupului, timp de 6 minute.
Acestea pot fi libere, n sensul c fiecare membru propune un rspuns i la sfrit se rein ideile cele mai
importante sau pot fi discuii progresive n care fiecare participant expune n cadrul grupului su o variant care
e analizat i apoi se trece la celelalte idei.
V. Discuia panel
n englez termenul panel nseamn jurai. i n acest caz e vorba de participarea unor colectiviti
mai mari. Discuia propriu-zis se desfoar ntr-un grup restrns (juraii) formate din persoane foarte
competente n domeniul respectiv. Ceilali pot fi zeci de persoane ascult n tcere ceea ce se discut, dar pot
interveni prin bileele trimise jurailor. Uneori bileelele sunt din hrtie colorat: cele albastre conin ntrebri,
cele albe sugestii, cele roii preri personale. Mesajele sunt primite de unul din membrii participani la
dezbatere, care introduce n discuie coninutul unui bileel, cnd se ivete un moment prielnic (de aceea i se
spune injectorul de mesaje). Discuia este condus de un animator. La sfrit, persoanele din sal pot interveni
i n mod direct, prin viu grai. n ncheiere animatorul face o sintez i trage concluziile.
VI. Sinectica
Sinectica i trage denumirea de la cuvntul grecesc "Synectikos", care are semnificaiile de unire,
combinare, analogie fr legtur evident ntre componente. Sinectica urmrete s mbine n actul creaiei
situaii aparent eterogene i din diferite domenii aa cum ar fi: trecerea de la concret la abstract i invers;
trecerea de la sistemele biologice la cele tehnice; imaginarea unor soluii ce depesc limitele controlului
raional imediat etc.
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape de baza:
1. Enunarea problemei n forma dat
2. Analiza problemei
3. Sugestii imediate sau purjare
4. Enunarea problemei aa cum a fost ea neleas
5. Creterea distanei metaforice utiliznd analogia direct, analogia personal sau conflictul condensat
6. Eventuala repetare a etapei 5 n alt context
7. Adaptarea forat a fanteziei
8. Generarea unor soluii posibile

12
 ANEXA 3

METODE DE PREDARE-NVARE INTERACTIV N GRUP

Prezentare pe scurt. Evidenierea i punerea n practic a principalelor metode i modele actuale de instruire
care vizeaz capacitatea educatorului de a organiza, planifica i coordona, materialul de studiu , materialele
didactice auxiliare, echipamentele aferente, micarea i aezarea copiilor , spaiul de desfurare al activitilor.
Alegerea de soluii flexibile, inovatoare cu scopul optimizrii procesului instructiv educativ, formarea unor
competene necesare utilizrii metodelor interactive n activitatea didactic. Societatea actual, model al
societii viitorului, traseaz noi coordonate i pentru modelele de predare nvare.

CLASIFICAREA METODELOR INTERACTIVE DE GRUP Noiuni teoretice: Dup funcia didactic

principal se pot enumera urmtoarele metode i tehnici interactive de grup: Metoda predrii/nvrii reciproce
(Reciprocal teaching Palinscar); Metoda Jigsaw (Mozaicul); Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei; Problematizarea de grup; Activiti de nvare pe grupe: Se constituie grupe pe discipline
diferite i se analizeaz avantajele interac iunii. Fiecare grup va prezenta ni te concluzii, care vor fi expuse
ntr-o galerie, pentru a fi studiate de celelalte grupe.

1.METODA PREDRII-NVRII RECIPROCE (Reciprocal teaching Palinscar, 1986) Rezumnd,

ntrebnd, Clarificnd, Prezicnd Noiuni cheie: rezumat, ntrebri, clarificri, prognosticuri Noiuni teoretice:
Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare folosite de oricine care face un studiu de
text pe teme sociale, tiinifice sau un text narativ (poveti,nuvele, legende). Aceste strategii sunt
REZUMAREA -expunerea a ceea ce este mai important din ceea ce s-a citit; se face un rezumat.
PUNEREA DE NTREBRI -listarea unei serii de ntrebri despre informaiile citite; cel ce pune ntrebrile
trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul.
CLARIFICAREA DATELOR -discutarea termenilor necu-noscui, mai greu de neles, apelul la diverse surse
lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
PREZICEREA (PROGNOSTICAREA)

2.METODA MOZAICULUI Noiuni cheie: tem, echipe de nvare, experi, raport, demonstraie Noiuni
teoretice: Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente (A.
Neculau, 1998), este o strategie bazat pe nvarea n echip(team-learning). Fiecare elev are o sarcin de
studiu n care trebuie s devin expert. El are n acelai timp i responsabilitatea transmiterii informaiilor
asimilate, celorlali colegi.

ETAPE SI FAZE: Pregtirea materialului de studiu:

1. Profesorul stabilete tema de studiu i o mparte n 4 sau 5 sub-teme.
2. Organizarea colectivului n echipe de nvare de cte 45 elevi (n funcie de numrul lor n clas). Faza
independent:
3. Constituirea grupurilor de experi: Faza discuiilor n grupul de experi:
13
4. Rentoarcerea n echipa iniial de nvare. Faza raportului de echip:
5. Evaluarea Faza demonstratiei.

3.METODA SCHIMB PERECHEA (SHARE- PAIR CIRCLES) Noiuni cheie: grupe, perechi, analiz,
concluzie Noiuni teoretice: Activiti de nvare pe grupe: Se vor alege dicipline diferite pe grupe, n cadrul
crora se vor forma perechi i se vor exersa tehnici de cooperare i toleran fa de opinia diferit a celuilalt.

4..METODA PIRAMIDEI Noiuni cheie: datele problemei, perechi, grupuri, soluii, decizii Noiuni teoretice:
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad are la baz mpletirea activitii individuale cu cea
desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. Ea const n ncorporarea activitii fiecrui membru al
colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme
date.
Fazele de desfurare a metodei piramidei:
1. Faza introductiv: profesorul expune datele problemei n cauz;
2. Faza lucrului individual: elevii lucreaz pe cont propriu la soluionarea problemei timp de cinci minute. n
aceast etap se noteaz ntrebrile legate de subiectul tratat.
3. Faza lucrului n perechi: elevii formeaz grupe de doi elevi pentru a discuta rezultatele individuale la care a
ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor i, n acelai timp, se noteaz
dac apar altele noi.
4. Faza reuniunii n grupuri mai mari. De obicei se alctuiesc dou mai grupe, aproximativ egale ca numr de
participani, alctuite din grupele mai mici existente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns.
Totodat se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.
5. Faza raportrii soluiilor n colectiv. ntreaga clas, reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor
emise. Acestea pot fi trecute pe tabl pentru a putea fi vizualizate de ctre toi participanii i pentru a fi
comparate. Se lmuresc i rspunsurile la ntrebrile nerezolvate pn n aceast faz, cu ajutorul
conductorului (profesorul);
6. Faza decizional. Se alege soluia final i se stabilesc concluziile asupra demersurilor realizate i asupra
participrii elevilo/studenilor la activitate.

14
 ANEXA 4
METODE DE FIXARE, CONSOLIDARE, EVALUARE
Acest curs trateaz metode interactive de fixare, consolidare i evaluare, propunndu-le formabililor nsuirea
tehnicilor de nvare eficient, formarea deprinderilor de colaborare i cooperare, dezvoltarea unei atitudini de
toleran fa de opinia diferit a celorlali, valorizarea calitilor umane i asumarea principiilor deontologice
profesionale, diversificarea metodelor de evaluare aplicate clasei de elevi. Cursul este organizat pe urmtoarele
teme:
Tema 1: Diagrama cauzelor i a efectului
Tema 2: Tehnica LOTUS
Tema 3: Organizatorul grafic
Tema 4: Relaiile dintre formele de evaluare: iniial, formativ, sumativ
Tema 5: Hrile conceptuale

Tema 1. DIAGRAMA CAUZELOR I A EFECTULUI

Delimitri conceptuale
Noiuni cheie: diagram, cauz, efect
Noiuni teoretice:
Constituirea digramei cauzelor i a efectului ofer posibilitatea punerii n eviden a izvoarelor unei probleme,
unui eveniment sau unui rezultat. Diagramele sunt folosite de grup ca un proces creativ de generare i
organizare a cauzelor majore (principale) i minore (secundare) ale unui efect.
Diagrama cauz efect ofer posibilitatea de a evidenia cauza i efectul unor procese, evenimente, fenomene,
probleme etc. i are ca obiectiv stimularea imaginaiei elevilor pentru rezolvarea problemei analizate din mai
multe perspective.

Tema 2. TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFR)

(LOTUS BLOSSOM TECHNIQUE)
Delimitri conceptuale
Noiuni cheie: tem central, opt teme/idei secundare, conexiuni
Noiuni teoretice:
Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central.
Problema sau tema central determin cele opt idei secundare care se construiesc n jurul celei principale,
asemenea petalelor florii de nufr. Cele opt idei secundare sunt trecute n jurul temei centrale, urmnd ca apoi
ele s devin la rndul lor teme principale, pentru alte opt flori de nufr. Pentru fiecare din aceste noi teme
centrale se vor construi alte opt noi idei secundare. Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme
de studiu pentru care se vor dezvolta conexiuni noi i concepte noi.

Tema 3. METODA ORGANIZATORUL GRAFIC (OG)

Delimitri conceptuale
Noiuni cheie: organizator grafic, metod de nvare activ, diagrama spider map (pnza de pianjen),
diagrama Venn, hexagonul, tabelul T, fishbone map sau herringbone map, ciorchinele.

15
Noiuni teoretice: Organizatorul grafic, ca metod de nvare activ, faciliteaz esenializarea unui material
informativ care urmeaz s fie exprimat sau scris, schematiznd ideea/ideile. Pe de alt parte, se poate afirma c
organizatorul grafic este pentru profesor i/sau pentru elevi o gril de sistematizare a noiunilor, o gndire
vizualizat prin reprezentare grafic a unui material.
Metoda aceasta ajut: Elevii s poat face o corelare ntre ceea ce tiu i ceea ce urmeaz s nvee sau la ceea
ce vor trebui s rspund i Profesorii s stabileasc obiectivele leciei, s contientizeze mai bine ceea ce vor
preda i ceea ce vor s evalueze, s descopere punctele tari i slabe ale elevilor pentru a le oferi sprijin.

Se poate utiliza pentru prezentarea structurat a informaiei n cinci moduri comparativ, descriptiv, secvenial,
de tipul cauz efect, problematizat.

Tema 4: RELAIILE DINTRE FORMELE DE EVALUARE: INIIAL, FORMATIV, SUMATIV

Delimitri conceptuale
Noiuni cheie: evaluare, tipuri de evaluare, evaluare interactiv, evaluare iniial, evaluare formativ, evaluare
formatoare, evaluare sumativre
Noiuni teoretice:
A stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz cu a fixa cnd evaluezi, sub ce form, cu ce metode i
mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc. Desigur, n final, n funcie de concluziile desprinse, elevul i
va modifica strategia de nvare, profesorul pe cea de

16
predare iar directorul strategia managerial. Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de
evaluare (realizabil prin operaiile de msurare-apreciere-decizie) n structura de funcionare a activitii
didactice/ educative. Conceptul de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor evaluative: de
la verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor de desfurare a activitii didactice, a situaiilor
de instruire/nvare.
Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic, putem identifica trei strategii:
evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se
situeaz elevii;
evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri sistematice n rndul
tuturor elevilor din toat materia;
evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire.
Prezentm n continuare o analiz comparativ a celor trei strategii de evaluare, urmrind criteriile: scopul,
principiul temporalitii, obiectul, funciile, modalitile de realizare, avantajele, dezavantajele i notarea:

Tema 5. HARTA COGNITIV SAU HARTA CONCEPTUAL

(COGNITIVE MAP, CONCEPTUAL MAP)
Delimitri conceptuale
Noiuni cheie: concept, afirmaie, nvare, conexiuni, interpretri, ierarhizri, grafic
Noiuni teoretice:
Hrile conceptuale reprezint un mod diagramatic de expresie, fiind un instrument important pentru predare,
nvare, cercetare i evaluare la toate nivelurile i la toate disciplinele, reflectnd emergena cunoaterii.
Furnizeaz informaii i reprezentri vizuale ale structurilor de cunoatere i modurilor de argumentare.
Esena cunoaterii const n modul de structurare a cunotinelor. Important este nu ct cunoti, ci relaiile care
se stabilesc ntre cunotinele asimilate. Performana depinde de modul n care individul i organizeaz
experiena, ideile, de structurile integrate i aplicabilitatea acestora.
Modalitatea de realizare a hrii conceptuale poate fi una strict dirijat sau una la alegerea elevului.
Novak i Gowin descriu logica hrii conceptuale prin definirea a trei termeni cheie: conceptul, afirmaia,
nvarea.
Tipuri de hri conceptuale:
1. Harta conceptual de tip Pnza de pianjen. n centru se afl un concept central, de la care pleac
legturile sub form de raze ctre celelalte concepte secundare.

2. Harta conceptual ierarhic (sau sub form de copac) prezint informaiile n ordinea descresctoare a
importanei. Cea mai important se afl n vrf. n funcie de gradul de generalitate, de modul cum decurg unul
din cellalt i de ali factori, sunt aranjate celelalte concepte.

17
 ANEXA 5
METODE DE EVALUARE A UNEI SECVENE SAU ACTIVITI
Delimitri conceptuale
Noiuni cheie: metoda 3 2 1, metoda R.A.I., jurnalul reflexiv
Noiuni teoretice:

METODA 3 2 1
Aceast metod este folosit pentru aprecierea rezultatelor unei secvene didactice sau a unei activiti. Numele
metodei vine din faptul c li se solicit elevilor s scrie:
- trei termeni (concepte) din ceea ce au nvat
- dou idei despre care ar dori s nvee mai mult n continuare
- o capacitate, o pricepere sau o abilitate pe care consider ei c au dobndit-o in urma activitilor de predare
nvare.

Aceast modalitate de evaluare, al carei scop principal este cel de ameliorare i nu de sancionare, rspunde
scopurilor educaiei postmoderniste de a asigura un nvmnt cu un profund caracter formativ aplicativ. Este
un instrument al evalurii formative i formatoare, ale crei funcii principale sunt de constatare i de sprijinire
continu a elevilor.
Metoda 3 2 1 se poate utiliza i ca o metod de autoevaluare cu efecte formative n nvarea din clas,
avnd valoare constatativ i de feed back.
Avantaje:
Elevii devin contieni de urmrile procesului instructiv educativ i responsabili de rezultatele obinute
Implicarea elevilor n nvare crete direct proporional cu nelegerea importanei i a necesitii nsuirii
unui coninut ori a dobndirii unei priceperi nc din faza iniial a predrii.

18
METODA R.A.I. (RSPUNDE ARUNC INTEROGHEAZ)
Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor elevilor de a comunica (prin ntrebri i
rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc
Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul unei lecii sau a unei secvene de lecie, institutorul mpreun cu
elevii si, printr-un joc de aruncare a unei mingi mici i uoare de la un elev la altul. Cel care arunc mingea
trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i
apoi arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i
rspunsul ntrebrii adresate. Elevul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea
celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o
ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare,
este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a
celor care nu au dat niciun rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific
lecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre institutorul ce asist
la joc, a eventualelor lacune n cunotinele elevilor i a reactualizrii ideilor ancor.
Aceast metod alternativ de evaluare poate fi folosit att cu colarii mici ct i cu liceeni, solicitnd n
funcie de vrst, ntrebri ct mai divers formulate i rspunsuri complete. ntrebrile pot s devin pe
parcursul desfurrii metodei, din ce n ce mai grele. Metoda R.A.I. este adaptabil oricrui tip de coninut,
putnd fi folosit la istorie, biologie, geografie, matematic, literatur, limbi strine, etc.
Elevii sunt ncntai de aceast metod joc de constatare reciproc a rezultatelor obinute, modalitate care se
constituie n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia.
JURNALUL REFLEXIV
Jurnalul reflexiv (reflexive diary) face parte din rndul metodelor alternative de evaluare i cuprinde
nsemnrile elevului asupra aspectelor trite n procesul cunoaterii. Este o excelent strategie de evaluare
pentru dezvoltarea abilitilor metacognitive, constnd n reflectarea elevului asupra propriului proces de
nvare i cuprinznd reprezentrile pe care le-a dobndit n timpul derulrii acestuia.
Jurnalul reflexiv reprezint un dialog al elevului purtat cu sine nsui, din care nva despre propriile procese
mintale.
n jurnalul reflexiv se trec n mod regulat experiene, sentimente, opinii, gnduri mprtite cu un punct de
vedere critic.
Prin metoda jurnalului reflexiv se urmresc trei aspecte: autoreglarea nvrii, controlarea aciunilor
desfurate asupra sarcinii de nvare i controlarea cunoaterii obinute.
- Dac ai putea schimba ceva, ce ai face?
- Adaug alte comentarii care te preocup.
Avantajele metodei:
Jurnalul reflexiv este o metod reflexiv, deschis i flexibil de evaluare.
Elevul i poate exprima propriile nemulumiri, dar i expectaiile, exprimndu-i dorinele i satisfaciile.
Profesorul poate afla i alte aspecte care influeneaz procesul nvrii i astfel l poate ajuta pe elev n
sporirea calitii instruirii.
Se realizeaz o comunicare mai bun ntre professor i elev
Dezavantaje:
Elaborarea jurnalului reflexiv solicit disciplin i notarea cu regularitate a reprezentrilor elevilor, precum i
a punctelor de vedere critice.
Nu este uor de ntocmit jurnalul reflexiv, deoarece elevii nu sunt obinuii s reflecte asupra muncii lor.

19
 ANEXA 6
METODE DE EVALUARE A ACTIVITII PE UN TERMEN
MEDIU SAU LUNG
METODA TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT Aceast metod vine n ajutorul dasclului, oferindui
posibilitatea de a folosi experiena anterioar a elevului atunci cnd pred noi informaii. Aplicarea metodei
presupune parcurgerea a trei etape: accesarea a ceea ce tim, determinarea a ceea ce dorim s nvm i
reactualizarea a ceea ce am nvat. Etape: - Construirea unui tabel pe tabl, cu urmtoarele coloane: tiu Vreau
s tiu Am nvat - Se lucreaz pe grupe, fiecare grup va nota cte o idee n prima coloan, cu privire la tema
enunat. - Coloana din mijloc va fi completat cu ntrebri, care pot fi produse n urma dezacordului privind
unele detalii sau de curiozitatea elevilor - Se lectureaz textul ales - In urma lecturii, vor fi completate n
continuare primele dou coloane, dup caz, precum i cea de-a treia. In cadrul acestei metode se utilizeaz unele
procedee precum: conversaia, demonstraia, explicaia, problematizarea, exerciiul. In etapa tiu elevilor li se
cere s analizeze ceea ce tiu deja. Elevii afl informaii empirice referitoare la tema propus. In etapa Vreau
s tiu se formuleaz ntrebri despre ce ar dori s tie legat de tema propus. Aceste ntrebri se regsesc
formulate n rubrica din mijloc. In cazul n care la unele ntrebri se afl rspunsul n textul propus i lecturat, se
i poate completa la rubrica Am nvat. Toate ntrebrile formulate vor primi rspuns i se noteaz n coloana
a treia. Pentru a realiza un scurt feed-back, elevii revin la schema Stiu / Vreau s tiu / Am nvat i decid
asupra a ceea ce tiau la nceputul activitii i ce vor sti la final.

EVALUAREA CU AJUTORUL CALCULATORULUI

Noile tehnologii ale informrii i comunicrii (N.T.I.C), cu largi aplicaii n toate domeniile, au ptruns e
adevrat, destul de greu i n nvmnt.
Studii internaionale de profil menioneaz c aplicaiile N.T.I.C au fost experimentate n toate etapele
procesului educativ: motivare, diagnoz, prezentarea informaiilor, pregtire, memorare, rezolvare de probleme,
verificare, notare (O. I. D. I., 1990)
nvmntul asistat de calculator marea minune a tehnicii actuale care zdruncin din temelii nvmntul
tradiional fundamentat de Comenius n celebra sa lucrare Didactica Magna, acum mai bine de trei secole i
propune obiective ambiioase, cum sunt: dezvoltarea raionamentului, imaginaiei i creativitii, precum i a
capacitii de a emite o apreciere critic asupra rezultatului dialogului om - main (O.I.D.I, 1990).
Experii remarc, pe bun dreptate, c Informatica are un potenial educativ foarte mare fa de ceea ce ar
putea oferi alte tehnologii. Informatica permite adaptarea nvmntului la cerinele fiecrui elev, la ritmul de
munc, la aptitudinile intelectuale i la nivelul su de cunotine, deci, diversificarea modalitilor pedagogice i
personalizarea nvmntului.
Utilizat n evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de modaliti.
Spre deosebire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul calculatorului este debarasat de
orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile
curente i la examene.
Ea economisete timpul i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utilizate n alte domenii. Se schimb, deci,
nsui raportul profesor-elev, prin creterea ncrederii elevilor n obiectivitatea profesorilor.
Mai mult, elevii nii se pot autoevalua pe parcursul muncii independente pe care o depun zilnic, beneficiind de
feed-back-ul att de necesar unei nvri eficiente i performante.

20
INVESTIGAIA
Investigaia (n sensul de cercetare, descoperire) se folosete, de regul, ca metod de nvare, pentru a-i
deprinde pe elevi s gndeasc i s acioneze independent, att individual ct i n echip.
La nceputul semestrului, profesorul stabilete lista de teme pe care elevii urmeaz s le abordeze cu ajutorul
investigaiei, perioada investigaiei, modul de lucru, de prezentare i de valorificare a rezultatelor. Investigaia
se poate realiza individual sau colectiv. Li se solicit elevilor s s rezolve o problem teoretic sau s realizeze
o activitate practic pentru care elevul este trebuie s ntreprind o investigare (documentare, observarea unor
fenomene, experimentarea, etc.) ntr-un interval de timp stabilit.
Este de preferat ca rezultatele s fie analizate cu clasa de elevi, pentru ca profesorul s poat formula observaii,
aprecieri i concluzii.
Pe baza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrul investigaiei, profesorul poate acorda
note, valorificnd, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei.
Investigaia are mai multe funcii: acumularea de cunotine, exarsarea unor abiliti de investigare a
fenomenelor, exersarea abilitilor de evaluare a capacitii de a ntreprinde asemenea demersuri.
Folosind inteligent aceast metod profesorul poate aprecia:
Gradul n care elevii i definesc i neleg problema investigat;
Capacitatea de a identifica i a selecta procedeele de obinere a informaiilor, de colectare i organizare a
datelor,
Abilitatea de formula i testa ipotezele;
Modul n care elevul prezint metodele utilizate n investigaie
Conciziunea i validitatea raportului analiz a rezultatelor obinute.

PROIECTUL
Proiectul ca instrument de evaluare:
se desfoar pe o perioad de timp de cteva zile sau cteva sptmni;
ncepe n clas prin precizarea temei, definirea i nelegerea sarcinilor de lucru, continu n clas i acas i
se ncheie n clas prin prezentarea unui raport despre rezultatul obinut i expunerea produsului realizat;
poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup;
trebuie organizat riguros n etape, ca orice munc de cercetare;
faciliteaz transferul de cunotine prin conexiuni interdisciplinare;

21
22