Sunteți pe pagina 1din 8

EXERCIII PENTRU ORTOGRAFIE I PUNCTUAIE

Tipurile de exerciii ce se pot folosi sunt extrem de numeroase i variate.


Ele se pot clasifica astfel (G. Beldescu,1973, p.71) :
A. Exerciiile de limb tradiionale, care pot i trebuie s fie folosite i ca
exerciii de ortografie;
B. Exerciiile de ortografie tradiionale;
C. Exerciiile de educare a auzului fonematic i a pronuniei;
D. Exerciii de educare a percepiei limbajului;
E. Exerciii structurale.
Metodica recomand ca exerciiile de limb tradiionale (A) s fie folosite
pentru a motiva scrierea unui cuvnt sau folosirea unui semn de punctuaie,
precum i folosirea unei reguli. Aceste exerciii se folosesc, cu precdere, n
etapa predrii ortografiei i punctuaiei pe baze raionale (clasele a III-a i a IV-
a), dar i n primele clase.
n primele clase am folosit, cu bune rezultate n practica pedagogic,
exerciiile de completare pentru a consolida scrierea corect a unor substantive
care deseori sunt ortografiate greit de elevi. Faptele de completat pot fi sugerate
de context sau i cu sprijinul unor indicaii suplimentare.
Exemplu : zo-logic, fi-n, ide-, ale-, po-t, po-zie.

Sarcini :
- de completat literele omise;
- de modificat forma cuvintelor n aa fel nct s arate mai multe fiine,
lucruri etc.;
n alte exemple pot fi omise cuvinte :
Nite sunt harnici.
Aceti sunt harnici.
acetia sunt harnici.

Sarcini :
- completai punctele cu formele corespunztoare ale cuvntului copil;
- observai modificrile produse i stabilii consecinele ortografice (cnd
cuvntul copil este nsoit sau poate fi nsoit de nite i aceti se scrie cu doi i,
iar cnd poate fi nsoit de cuvntul acetia se scrie cu trei i).
Marea majoritate a exerciiilor de limb tradiionale le-am folosit la
clasele a III-a i a IV-a, pentru reelaborarea la un nivel superior a regulilor
ortografice i de punctuaie nsuite anterior (motivarea lor fcndu-se nc pe
baz intuitiv, dar i pe baz lingvistic), dar i la mbogirea lor.
Am folosit analiza gramatical pentru identificarea i caracterizarea
unitilor lingvistice dintr-o ortogram, avnd drept scop precizarea,
consolidarea i mbogirea unei reguli ortografice.
Dup ce, n clasa a III-a, elevul nva empiric regula scrierii cu liniu a
dou cuvinte rostite mpreun, n clasa a IV-a, aceast regul se motiveaz
(parial) i ce precizeaz, odat cu nvarea regulii de ortografiere a grupurilor
de verbe-pronume.
Exerciiul de grupare, care cere recunoaterea i ordonarea unor fapte,
dintr-un material lingvistic dat, dup anumite criterii, l-am folosit pentru
generalizarea sau lrgirea ariei de aplicare a unei reguli de ortografie.
Exemplu : Scriei substantivele : cai, copii, fii, barcagii, biei, elevi, frai,
muni, geamgii.
Sarcini (clasa a IV-a) :
- precizai particularitatea ortografic general (substantive masculine la
numrul plural scrise cu un i sau doi i n terminaie), grupndu-le dup scrierea
cu un i sau doi i.
n practica de la catedr, mai ales pentru nsuirea punctuaiei propoziiei,
am folosit cu bune rezultate exerciiile de difereniere. Acest tip de exerciii
const n recunoaterea, compararea i opunerea trsturilor distinctive a dou
fapte a cror asemnare poate provoca sau a i provocat interferene reciproce
(aceste exerciii motiveaz foarte bine necesitatea folosirii unei anumite
punctuaii care respect cu fidelitate inteniile vorbitorului). Diferenierea prin
opuneri are efect maxim, dac se produce aproape de momentul familiarizrii cu
faptul (lingvistic, de ortografie sau de punctuaie) i regula lui.
Exemplu :
Bine e s ai prieteni.
Bine e s ai prieteni ?
Bine e s ai prieteni !
Din analiza, ndrumat cu competen de nvtor, a acestor propoziii,
elevii vor desprinde faptul c, dei propoziiile au aceeai structur lingvistic,
ele comunic lucruri diferite, n conformitate cu inteniile vorbitorului. Astfel
elevii vor nelege mai bine importana semnelor de punctuaie pentru
determinarea sensurilor pe care le poate avea o propoziie sau text. Tot prin
difereniere elevii i pot nsui, intuitiv, ortografia unor omofone : se scrie s-a
dus, spre deosebire de cartea sa, s-i dea spre deosebire de colegii si
etc.
n clasa a III-a, dar mai ales n clasa a IV-a, cnd elevii i-au format
deprinderi de munca independent, iar dezvoltarea intelectual i factorii volitivi
o permit, am folosit exerciiile de modificare pentru precizarea i consolidarea
ortografiei unor cuvinte i punctuaiei diferite a noilor propoziii (obinute prin
modificarea enunului).
De exemplu :
a) prin extensiune :
(Urmeaz enunurile)
1. Mama i tata sunt n cas. 2. Copiii stau n jurul mesei. 3. i ateapt
invitaii. 4. Le-am pregtit dulciuri. 5. Le vor arta cri i desene.
Sarcini :
- de spus prima propoziie vorbind i despre copii, a doua - vorbind despre
fetie i biei, a treia - vorbind despre prieteni i prietene, a patra - vorbind i
despre jucrii, a cincia - vorbind i despre fotografii;
- de scris propoziiile noi;
- de explicat ortografia cuvintelor introduse i punctuaia diferit a noilor
propoziii.
b) prin restrngere;
Exemplu : 1. Mi l-a gsit. 2. i le-a adus. 3. I l-a nmnat. 4. I l-am
mprumutat. 5. I le-ar cere.
Sarcini :
- de nlturat din fiecare propoziie primul cuvnt legat cu liniu;
- de explicat ce modificri s-au produs n fiecare propoziie prin dispariia
succesiv a unor cuvinte (pronume forma neaccentuat) i ce situaii de
ortografie au aprut n urma lor.
Pornind de la norma verbele care se rostesc mpreun cu unele pronume
se leag de acestea prin liniu, elevii constat c, atunci cnd dispare primul
element al ortogramei (pronumele aton), regula nu mai este valabil.
c) prin schimbarea topicii sau a calitii:
Exemplu : A cumpra cartea aceasta. A neles problema. Au recitat bine
poeziile.
Sarcini:
- ncepei propoziiile cu complementul aezat naintea verbului;
- explicai modificrile aprute i consecinele ortografice i de punctuaie
(Cartea aceasta a cumpra-o) Problema a neles-o. Poeziile, bine au recitat.
Modificri de felul acesta, cu consecinele ortografice i de punctuaie
care decurg, apar i prin schimbarea calitii (nlocuirea unui substantiv cu un
pronume i invers).
Mult folosite i n practic sunt exerciiile de amplificare, combinate cu
sarcini diverse.
Mai puin recomandate sunt compunerile cu tem de ortografie, deoarece
acest tip de exerciiu e mai dificil i risc s devin artificial, fr o relaie
fireasc ntre tema de redactare i cea de ortografie.
B. Exerciiile de ortografie tradiionale
Exerciiile oarecum specifice numai formrii deprinderilor de ortografie i
punctuaie sunt : citirea ortografic, copierea i dictrile. Citirea ortografic
slujete - n egal msur - att dezvoltrii deprinderilor de citire, ct i a celor
ortografice. Citirea ortografic pe texte literare este util pentru observarea
aezrii corecte a textului n pagin, a alineatelor (alineatul se scrie mai
nuntrul paginii, cu majuscul i, n timpul citirii, pauza de la sfritul unui
alineat dureaz mai mult), observarea, perceperea unor semne ortografice i de
punctuaie
(respectate prin intonaii sau pauze nuanate).
Exerciiul cel mai frecvent folosit n practica colar n scopul formrii
deprinderilor de scriere corect este copierea.
Dei copierile sunt aparent exerciii simple, pentru colarii mici, care nc
nu au format deprinderea scrisului, cer un evident efort intelectual, iar n
clasele I i a II-a chiar efort fizic. Valoarea lor const n aceea c solicit n egal
msur analizatorul vizual, pe cel auditiv i analizatorul motor, ceea ce permite o
bun fixare a normelor de ortografie i punctuaie, chiar fr a fi contiente de
ele.
Materialul de limb utilizat pentru copieri trebuie neles de ctre elevi i
valorificat din punct de vedere al situaiilor de ortografie pe care le cuprinde,
elevii identificndu-le, nelegndu-le pe baza intuirii lor, pentru ca, apoi, prin
copiere, s le aplice n practica scrisului.
Copierile mecanice pot alterna cu copieri creatoare.
Acest ultim tip de copiere, dup cum recomand i metodica l-am folosit
la toate clasele. Exerciiile de copiere (la clasele a III-a i a IV-a) trebuie
combinate cu sarcini suplimentare (dup obiectivele urmrite i fantezia
nvtorului).
Dac la clasa I am cerut elevilor s reconstituie (n scris) propoziii din
cuvinte date n ordine schimbat, la clasele a III-a i a IV-a se pot formula
variate exerciii de copiere creatoare : s copieze cuvinte cu anumite grupuri de
vocale i s formeze propoziii cu ele, s copieze propoziii cu subiecte multiple
i s foloseasc semnele de punctuaie potrivite etc.
Dictarea este un exerciiu foarte pretenios, solicitnd n mai mare msur
efortul de gndire al elevilor. Ea nu se face la ntmplare, ci numai cnd se
mplinesc unele condiii :
- asigurarea unui climat afectiv favorabil;
- s fie variat;
- s foloseasc reguli i cuvinte studiate;
- s aib o tem strict delimitat;
- s aib obiective bine determinate;
- s fie imediat corectat. Respectnd una dintre condiiile dictrii, rezult
c aceasta trebuie s fie de mai multe feluri. Astfel, avem dictare cu explicaii
prealabile, dictare de control, dictare selectiv, dictare creatoare sau liber i
autodictare. Denumirea fiecreia sugereaz specificul ei i obiectivele urmrite.
Dac dictarea cu explicaii prealabile are valene formative i presupune
o pregtire atent a elevilor nainte de scriere (privind coninutul textului,
regulile generale de scriere, precum i unele cazuri speciale de ortografiere sau
folosire a semnelor de punctuaie), dictarea de control urmrete evaluarea
nivelului cunotinelor i deprinderilor ortografice, cu scop de diagnoz,
pregtindu-se numai afectiv elevii, iar autodictarea urmrete, mai ales,
formarea autocontrolului.
Scrierea dup dictare nu trebuie s fie fcut nici mai devreme, nici mai
trziu.
n practica de la catedr, am constatat eficiena folosirii ei nc de la
nceputul perioadei abecedare, cnd micii colari abia ncep s fac cunotin
cu foarte puine sunete i litere. Mai nti elevii au scris dup dictare litere (mari
i mici) i silabe, iar dup aceea au trecut la scrierea cuvintelor. Dictarea
primului cuvnt (mama) a fost precedat de scrierea lui. Pentru scrierea
cuvntului mama, le-am impus copiilor s ne spun cum au scris literele m i
a, precum i silaba ma la leciile precedente, apoi le-am cerut s-l mpart n
sunetele m, a, m, a, i apoi s nsemne fiecare sunet prin semnul literei
respective i n sfrit s fac sinteza elementelor cuvntului ntr-un tot unitar.
Apoi am scos la tabl pe cei mai buni elevi, cerndu-le s ne scrie dup dictare
acest cuvnt, insistnd asupra modului de execuie a elementelor grafice i a
legturii dintre silabe. Dup aceea i-am pus pe elevi s rosteasc cuvntul scris
n ntregime, pe sunete, apoi pe silabe. n final le-am cerut s-l scrie dup auz,
dictndu-l rar, nti pe sunete, apoi pe silabe i la sfrit cuvntul n ntregime. n
continuare scrierea cuvintelor dup dictare a fost complicat cu cerine
suplimentare: scrierea pe silabe cu liniu de unire (pentru a fi desprite corect
la capt de rnd), scrierea cuvintelor cu liter mare (primele noiuni ortografice).
O etap distinct a constituit-o scrierea primei propoziii : Ana are mere.
nainte de a dicta propoziia, am analizat-o, precizndu-i structura lingvistic,
ortografia i punctuaia.
Dictarea primei propoziii a fost urmat de alte i alte dictri mai dificile,
pn cnd elevii s-au obinuit cu ele i cu ntlnirea altor semne de punctuaie.
Fiecare dictare a avut obiective operaionale generale i specifice stabilite
i urmrite pas cu pas, realizarea lor fiind elementul de referin privind
eficiena dictrilor.
C. Exerciii de educare a auzului i a pronuniei
Aceste exerciii se folosesc n interesul ortografiei atunci cnd regula de
ortografie concord cu norma ortoepic. Ne putem propune s le folosim pentru
prevenirea unor pronunii greite sau corectarea pronuniei neliterare intrate ca
atare n deprinderi.
Acest tip de exerciiu l-am folosit curent la clasa I i ocazional n celelalte
clase, urmrind nsuirea pronuniei corecte a cuvintelor noi, a cuvintelor dificil
de pronunat sau pronunate greit.
Tehnica exerciiului e variat. De obicei, modelul de pronunie l ofer
nvtorul. Pronunia demonstrativ e la nceput puin exagerat: rostirea
cuvntului sau grupului de cuvinte rar, o dat sau de mai multe ori, apoi
revenirea progresiv la ritmul normal. Elevul imit pronunia cu aceeai evoluie
de ritm. Cteodat, dup demonstrarea modelului, e necesar s analizm fonetic
cuvntul. Acum copilul imit ncepnd cu rostirea pe silabe, continu rar i intr
progresiv prin alte cteva rostiri n ritmul normal. Consolidarea se face prin
repetarea pronuniei la intervale de timp, prin rostirea unor cuvinte
asemntoare, prin citirea unor texte n care norma fonetic respectiv e bine
reprezentat.
D. Exerciiul de educare a percepiei limbajului
Folosim aceste exerciii pentru rezolvarea situaiilor - problem produse
de omofoniile totale, pariale sau create prin omisiuni susceptibile de a fi
completate diferit.
n cele mai multe mprejurri, copilul e capabil s perceap latura fizic a
unei comunicri verbale, secvena sonor, s-o identifice corect i s-o transcrie
fidel, fr a-i nelege substratul conceptual. Morfemele i cuvintele cu suport
fonetic minimal (articole, afixe, pronume atone, formele i i s ale verbului a fi
auxiliare, prepoziii i conjuncii), pot fi distinse grafic de unitile cu o
individualitate puternic i prin folosirea acestui tip de exerciiu. Astfel, relaia
ntre posibilitile intelectuale ale copilului i dificultile sistemului poate fi
modificat n avantajul copilului prin formarea capacitii de percepere integral
a limbajului.
Acest tip de exerciiu se folosete la toate clasele, n scris mai alea la
clasele II - IV.
La clasa a II-a, am folosit urmtoarele tipuri de exerciii :
Exemple :
a) Asosittoamna.
b) Esteanotimpulcelmaibogat.
c) Pomiisuntncrcaidefructe.
Cerina :
- stabilii cuvintele din aceste propoziii.
Exemplu :
Unde este bine dimineaa
dimineaa este bine n pdure soarele lumineaz sa gsesc flori i i vine
s strigi i s cni te salut soare i frumoas diminea.
Cerina :
- scriei corect textul.
La clasa a IV-a, am evideniat, prin exerciii structurale, existena
pronumelor neaccentuate n ortogramele verb - pronume, pronume - verb.
Aa se realizeaz n mare msur cunoaterea intuitiv a sistemului limbii.
E. Exerciiile structurale
Exerciiul structural este un lan de operaii cu structuri, nelegnd prin
structur un tip de organizare intern a unei secvene de uniti lingvistice ntre
care exist relaii sintagmatice(Beldescu, 1973, p.128).
Exerciiul structural mrete, variaz i face mai eficace activitatea
elevilor n leciile de limb, mbinnd n mod specific descoperirea inductiv i
deductiv cu descoperirea prin analogie i cu munca personalizat (G.
Beldescu, 1973, p.128).
Dup George Beldescu, tipurile de exerciii structurale sunt de repetiie,
de substituie i de transformare.
Exerciiile de repetiie sunt productive sau coercitive. n leciile de limb
sunt folosite mai ales ca exerciii de pronunare i ortografiere a cuvintelor n
care norma fonetic a limbii vorbite de elevi se deosebete de norma ortoepic.
Tehnica exerciiului, de acest tip, e n general aceasta: se repet cuvntul de
cteva ori, rar de ctre nvtor; se repet apoi de elevi mpreun cu nvtorul;
repetm din nou cuvntul i elevii ascult; elevii l pronun singuri i l scriu.
n practica pedagogic, n lecii speciale sau ocazional, am folosite repetiia
pentru : cuvinte cu aceeai dificultate (vocal dubl) : cooperm, cooperator,
alcool; diftongul ie : pierde, viei, ied, baie etc.; sintagme sau enunuri (-ii i -iii)
: muli copii, nite copii, unor copii, aceti copii, toi copiii, toi fiii; perechi
vocalice : ( e i ie) eram-ieri; (o si oa) om - oameni; (ii i i) tiina - tie;
alternane vocalice : coal - coli, boal - boli, lmie - lmi.
Substituia este exerciiul n care se menine structura cuvntului i se
schimb coninutul lui semantic. Acest tip de exerciiu l-am folosit cu bune
rezultate pentru rezolvarea omofoniilor ortografice.
De exemplu :
1. Schimbai silaba iniial pentru a forma cuvinte noi.
2. Schimbai silaba final pentru a forma cuvinte noi.
Uneori substituia se folosete pentru a sublinia:
a)opoziia: L-a chemat la coal; I-a dat s ia pine.
b)analogia: I-am scris. ie ?(...) Vou ?(...)Ei ? (...); Lor ?(...) Mie?(...)
Nou ?(...)
Exerciiile de transformare sunt mai complicate i solicit opoziii
gramaticale sau ortografice. Enumerm cteva exerciii de acest gen, folosite
mai frecvent n practica de la catedr :
1.Dac punei pe n alturi de cuvintele de mai jos, ce obinei : n + nod,
n + noapte etc. ?
2.Gsii forma n care se scriu cu oa cuvintele : oi, cozi, coli, om.
3.Rostii cuvintele subliniate mpreun : m+a(privit); m + a = m-a
privit; nu+am fost = n-am fost; m + a duce = m-a duce etc. Ce obinei ?
4.Transformai, dup modelul alturat, propoziiile : Cheam tu (pe ei)!
Cheam-i ! Ajutai voi (pe ea). Ajutai-o etc.
n cadrul tuturor acestor exerciii enumerate se va realiza gradarea treptat
a dificultilor, de la exerciii de recunoatere i aplicare a regulii, la exerciii cu
caracter creator. Se impune folosirea unor mijloace de nvmnt variate:
plane, tabele ortografice, fie ortografice (de nvare, de recuperare, de
dezvoltare), scheme. De asemenea, este necesar corectarea permanent a
caietelor elevilor, proiectarea i realizarea unor activiti didactice care s
conduc la nlturarea greelilor ortografice.
Scrierea corect este un obiectiv important i permanent la toate clasele
ciclului primar i la toate disciplinele de nvmnt.

Bibliografie
Academia Romniei, ndreptar ortografic, ortoepic i de punctuaie,
Institutul de Lingvistic al Universitii, Bucureti, 1983
Andrei, Mihail, Limba Romn (fonetic, lexicologie, gramatic, stil i
compoziie, exerciii), E.D.P., Bucureti, 1978
Anghelescu, Marica, Limba romn n coal, Bucureti, 1986
Beldescu, G., Ortografia n coal, E.D.P., Bucureti, 1973
Berca, I., Metodica predrii limbii romne, E.D.P., Bucureti, 1974
Ionescu, M., Chi, V., Strategii de predare-nvare, Editura tiinific,
Bucureti, 1992
Parfene, C., Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Editura
Polirom, Iai, 1999