Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani - 27.05.2008 PDF
Curriculum Educatie Timpurie 0-7 Ani - 27.05.2008 PDF
TINERETULUI
Curriculum
pentru educaia timpurie
a copiilor cu vrsta cuprins
ntre natere i 6/7ani
2008
Cadru de referin general
Pn n ultimele dou decenii ale secolului trecut (XX) conceptul de educaie timpurie se
referea la educaia de dinainte de colarizarea copiilor, desfurat n intervalul de la 3 ani
la 6/7 ani. Educaia timpurie era considerat o activitate sistematizat, efectuat n instituii
specializate de tipul grdinielor si era cunoscut ca nvtmnt/educaie precolar.
Conferina Mondiala de la Jomtien (Thailanda) din 1990 Educaia pentru toi a
introdus un nou concept: cel de lifelong learning (educaie pe tot parcursul vieii) i, odat
cu el, ideea c educaia ncepe de la natere. Astfel, conceptul de educaie timpurie s-a
lrgit, cobornd sub vrsta de 3 ani, i a fost exprimat prin sintagma dezvoltarea timpurie
a copilului - incluznd n sfera sa educaia, protecia i sntatea. Acest fapt a condus la
un nou discurs n politicile privind copilul mic, printr-o abordare convergent a domeniului
social, educaional, sanitar (sntate i nutriie).
n zilele noastre, prin educaie timpurie se nelege abordarea pedagogic ce acoper
intervalul de via de la natere la 6/7 ani, momentul intrrii copilului n coal i, totodat,
momentul cnd se petrec importante transformri n registrul dezvoltrii copilului.
2
Convenia cu privire la drepturile copilului, adoptat de Adunarea General a
Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989, la New York i ratificat de
Romnia prin Legea nr. 18/1990, republicat;
Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, adoptat n 1990, referitoare la
Educaia pentru toi, care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i care
aduce n prim plan necesitatea de servicii care integreaz domeniile sntii, al
nutriiei i al igienei cu dezvoltarea cognitiv i emoional a copilului;
Declaraia de la Salamanca, adoptat n 1994, cu privire la realizarea colii de tip
incluziv, la accesibilitate, participare i calitate n contextul unei educaii pentru toi;
intele Mileniului pentru Dezvoltare (The Millennium Development Goals)
pn n 2015, reiterate n cadrul Summit-ului Mondial din 2005 de la New York,
respectiv: eradicarea srciei extreme i a foametei, finalizarea educaiei primare,
promovarea egalitii de gen i a emanciprii femeii, reducerea mortalitii infantile,
mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, a malariei i a altor boli,
asigurarea autosusinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru
dezvoltare;
Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children), care repune n
atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau
neguvernamentale - zece imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii
sociale i a discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor,
asigurarea, pentru toi copiii, a unui start bun n via (cel mai bun posibil), stoparea
exploatrii copiilor, accesul la educaie al tuturor copiilor, biei sau fete, lupta
mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i al tinerilor la exprimare i la participare la
luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea
pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei, prin investirea n copii;
Convenia privind lupta mpotriva discriminrii n domeniul nvmntului
(UNESCO, 1960), care, n Art.1 definete discriminarea drept orice distincie,
excludere, limitare sau preferin care, ntemeiat pe ras, culoare, sex, limb,
religie, opinie politic sau orice alt opinie, origine naional sau social, situaie
economic sau natere, are drept obiect sau ca rezultat suprimarea sau alterarea
egalitii de tratament n ceea ce privete nvmntul i mai ales: a) nlturarea
unei persoane sau a unui grup de la accesul la diverse tipuri sau grade de
nvmnt; b) limitarea la un nivel inferior a educaiei unei persoane sau a unui
grup; c) instituirea sau meninerea unor sisteme sau instituii de nvmnt
separate pentru persoane sau grupuri (sub anumite rezerve); d) plasarea unei
persoane sau a unui grup ntr-o situaie incompatibil cu demnitatea uman
Legea nvmntului 85/1994, cu modificrile i completrile ulterioare, care
vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani
menioneaz, printre altele: finalitile educaiei - art.3 (1) i (2), art.4 (1a...g), 2, 3 -
strategii i tehnici moderne de nvare, art. 5.1- drepturi egale de acces la
educaie, 5.2 principiile nvmntului democratic, dreptul la educaie
difereniat, pe baza pluralismului educaional, n beneficiul individului i al ntregii
societi.
Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale
n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional
pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n
dificultate (2001-2004);
Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care
sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului;
Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997
stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru
3
ngrijirea copilului (lucru care a condus la o descretere a numrului de copii
cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate).
Strategia pentru educaie timpurie (ca parte a Strategiei convergente privind
dezvoltarea timpurie a copilului, elaborat de MECT cu sprijinul Reprezentanei
UNICEF din Romnia - 2005)
Summit-ul ONU din anul 2000, prin care statele membre au fost chemate sa
investeasc n educaia timpurie din urmtoarele considerente:
- Noile perspective ale evoluiei familiei la nivel mondial
- Accentele prezente n politica mondial privind echitatea sociala
- Tendinele la nivel internaional cu privire la drepturile omului
- Apariia Conveniei privind drepturile copilului
- Noi dimensiuni ale procesului de emancipare a femeii
- Contientizarea beneficiilor economice ale educaiei timpurii
- Apariia unor noi studii privind dezvoltarea copilului n perioada educaiei
timpurii
4
Integrarea Romniei n UE n ianuarie 2007 a lrgit contextul i cerinele educaionale
pentru acest segment de vrst, atribuindu-i o viziune mai ampl si o armonizare cu
reglementrile europene n domeniu.
Totodat, pentru a oferi o viziune unitar pentru ntreaga perioad a copilriei timpurii,
precum i pentru aplicarea corespunztoare a acestui curriculum, este necesar
respectarea urmtoarelor principii i cerine:
5
egale de a se juca, de a nva i de a se dezvolta, n funcie de potenialul su.
Fiecare copil trebuie tratat cu aceeai atenie, pentru a evita stereotipiile i etichetrile
legate de gen, cultur, religie, ras, clas social, handicap etc.
- Evitarea exprimrilor i a prejudecilor de tip discriminator de ctre cadrul
didactic, personalul non-didactic, copii i prini. De asemenea, cadrul didactic nu
trebuie s manifeste prejudeci fa de copii din cauza comportamentului prinilor.
- Promovarea i aplicarea principiilor incluziunii sociale; luarea n considerare a
nevoilor educaionale individuale specifice ale copiilor. Toi copiii trebuie s se
simt acceptai i valorizai. Nici un copil nu trebuie exclus sau dezavantajat datorit
etniei, culturii, religiei, limbii materne, mediului familial, dizabilitilor, sexului sau
nivelului capacitilor sale. Un sistem care separ copiii unii de alii i care consider c
elevii mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu poate fi considerat un
sistem incluziv.
- Celebrarea diversitii: trim ntr-o lume plural i este important ca diversitatea s fie
recunoscut i apreciat ntr-o manier pozitiv. Nici o cultur nu este superioar
alteia. Se va pune accent pe incluziune, recunoscnd dreptul tuturor copiilor de a fi
educai mpreun i considernd c educaia tuturor copiilor este la fel de important.
Luarea n considerare a experienei culturale i educaionale cu care copilul vine din
familie si comunitate este foarte important.
- Centrarea demersurilor educaionale pe nevoile familiilor n scopul crerii unui
parteneriat strns cu acestea, incluznd participarea prinilor la organizarea i
desfurarea activitilor;
- Valorificarea principiilor nvrii autentice, semnificative (n care copilul este autor
al propriei nvrii prin implicarea sa activ i prin interaciunea cu mediul, n contexte
semnificative pentru vrsta i particularitile sale individuale);
- Respectarea coerenei i a continuitii curriculumului pentru educaia timpurie a
copiilor cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani i respectarea coerenei i a
continuitii cu curriculumul pentru nvmntul primar.
- Respectarea standardelor europene i internaionale privind educaia timpurie.
7. Structura curriculumului
Copilul este o entitate care evolueaz de-a lungul parcursului su educaional.
Curriculumul pentru educaia timpurie reprezint primul pas al copilului pe acest drum al
nvrii, n aceast experien a cunoaterii acordat la timpul i societatea din care face
parte.
6
Curriculumul are o viziune unitar i coerent i este structurat pe dou niveluri de vrst
(0 3 ani i 3 6/7 ani) i, respectiv, cte dou intervale pentru fiecare nivel n parte.
Pentru o pregtire ct mai bun a copilului pentru coal i pentru via, n perioada
copilriei timpurii este deosebit de important atenia acordat dezvoltrii sale din toate
punctele de vedere.
Astfel, prezentul curriculum este structurat pe domenii de dezvoltare1, finalitatea
educaiei n perioada copilriei timpurii fiind dezvoltarea global a copilului, care urmeaz
s i asigure un start bun n via.
1
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou
rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el
elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia
lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i
deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea
sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului
i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de
vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii.
7
dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i
igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.
8
- nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate
Pentru intervalul de vrst natere-3 ani, programa cuprinde pe lng obiectivele cadru
i cele de referin i exemple de activiti corespunztoare obiectivelor, care orienteaz
adulii n practica educaional zilnic.
Pentru intervalul de vrst 3-6/7 ani, alturi de obiectivele cadru i de cele de referin
sunt sugerate ariile curriculare care pot sprijini, prin coninutul lor, atingerea respectivelor
obiective.
2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din
Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic
de la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de
documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s
asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile
copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale
privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i
preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel
naional.
9
Datorit specificitii celor dou nivele de vrst care sunt incluse n perioada copilriei
timpurii, programele sunt precedate de un cadru de referin specific, care puncteaz
aspecte eseniale ale nelegerii i aplicrii curriculumului pentru intervalul respectiv de
vrst.
10
PLAN de NVMNT
- nivel anteprecolar i precolar -
Not:
Precizm c numrul minim i maxim de activiti pe sptmn cuprins n Planul
de nvmnt constituie diferenierea pe cele dou/tipuri de program din grdinie:
normal (nr.minim) i, respectiv, prelungit sau sptmnal (nr.maxim).
Prezentul plan de nvmnt este valabil pentru toate tipurile de servicii de
educaie i ngrijire oferite copiilor de la natere la 7 ani, inclusiv copiilor cu
dizabiliti din grupele de intervenie timpurie.
11
METODOLOGIA
de aplicare a planului pentru de nvmnt pentru copiii cu
vrsta cuprins ntre natere i 7 ani
12
Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici,
sub form de activiti integrate (cunotine cu caracter interdisciplinar) cu focalizare pe
anumite arii curriculare: Limb i comunicare, tiin, Arte, Educaie pentru Societate,
Educaie fizic. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul didactic,
povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup
imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile etc.
9. Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe
acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a
mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i
scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Reuita
desfurrii acestora depinde de msura n care mediul educaional l stimuleaz pe
copil, precum i de buna organizare a spaiului slii de grup n centre ca: Biblioteca,
Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea
acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de
vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate
cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele.
10. Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare i se includ n
programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta
prezentat de unitatea de nvmnt la 1 septembrie i aprobat de ctre Consiliul
director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de
un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea, conform Notificrii
nr.41945/18.10.2000. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel
destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel
mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel
mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Pentru copiii sub 3 ani
nu se planific activiti opionale.
11. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre
5 i 45 de minute. n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor
din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide
care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
12. Totodat, numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de
program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore).
13. Orarele grupelor, respectiv programul zilnic cu reperele orare, vor fi ntocmite n
intervalul 1-15 septembrie i se vor definitiva n perioada 15-30 septembrie, dup etapa
de observare a copiilor, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i
dup consultarea educatoarelor i a prinilor. Acestea vor fi aprobate de Consiliului
director al unitii de nvmnt.
14. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, tipurile de activiti desfurate
cu copiii vor viza ndeosebi formarea deprinderilor de socializare, iar pentru grupele de
vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru
coal.
15. Activitile desfurate n perioada dup-amiezii sunt tot activiti de nvare. Acestea
respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale acestuia.
16. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat
cu grupa de copii i 3 ore de activitate metodic (pregtirea activitilor pentru a doua
zi, studiu individual, cursuri de formare, ntlniri metodice etc.).
13
Curriculum
pentru educaia timpurie
14
Cadru de referin specific
Activitatea esenial a copilului mic este jocul. Jocul este activitatea de baz prin
care copilul interacioneaz cu mediul social i fizic, experimenteaz i exploreaz.
16
Jocul este modalitatea de baz prin care se desfoar activitile de nvare cu copiii
mici. Prin joc copilul nva.
Pentru copil nu exist diferen ntre joc i nvare. Jocul are un rol fundamental n
dezvoltarea lui deoarece:
- i satisface copilului nevoia de cunoatere, prin explorarea i manevrarea
obiectelor.
- ncurajeaz micarea, prin care se stimuleaz corpul i organele de sim.
- i d prilejul s imite tot ceea ce nregistreaz i s neleag legturile de tip
cauzal.
- l ajut s-i exprime emoiile i apoi s-i controleze emoiile i s se cunoasc
pe sine. Astfel, copilul va reui s-i concentreze atenia, s urmreasc
desfurarea evenimentelor la care asist i s achiziioneze informaia propus
de adult n procesul educaional inclus n obiectivele curriculare.
- d posibilitate oricrui copil s se exprime i s acioneze n spaiul n care se
afl i sprijin adultul s-i identifice potenialitatea, inclusiv copiilor cu nevoi
educaionale speciale sau celor care provin din familii defavorizate.
Copilul nva prin imitare, explorare i experiene, iar jocul i permite practicarea
acestora ntr-o modalitate natural i n acelai timp atractiv, innd vie curiozitatea
copilului i dorina acestuia de cunoatere.
O alt caracteristic a nvrii copilului mic const n reluri i repetri ale unei
activiti i a operaiilor activitii pn ce aceasta se perfecioneaz i se rafineaz.
Exemplele cele mai vizibile sunt mersul, apucrile n pens bidigital i vorbitul.
17
3. Argumente care susin necesitatea unui curriculum de educaie
timpurie pentru copiii sub 3 ani
Astfel, finalitile educaionale ale curriculumului vor urmri ca fiecare copil s fie capabil
s fie autonom, s comunice cu adulii i cu copiii din grup, s i dezvolte abiliti motorii
coordonate, s se simt n siguran n spaiul n care se afl (ex.: unitatea de educaie
timpurie, parc, cas etc.), s accepte absena prinilor, s-i satisfac curiozitile i s se
bucure de cunotinele lui, s se simt o persoan capabil, demn i respectat.
Activitile cotidiene ale copilului de la natere la 3 ani se pot clasifica dup coninut
n:
18
atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit
coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-
nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii.
Pentru asigurarea condiiilor optime de stimulare a dezvoltrii copilului n primii trei ani de
via este necesar s fie respectate cteva cerine generale privind mediul fizic, cum ar fi:
- s asigure sntatea copilului prin luminozitate, ventilaie, cldur adecvate;
- s fie un spaiu sigur, fr riscuri de accidente
- s fie ct mai larg, n aa fel nct s ncurajeze micarea i explorarea
- s permit colaborarea i interaciunile dintre copii
- s conin materiale didactice i produse realizate de copii, expuse i la nivelul
vizual al copiilor
- s fie mprit n zone de activiti, care s stimuleze dezvoltarea copilului n toate
domeniile
- s fie dotat cu echipamente confortabile, uor de manipulat, care permit flexibilitate
n organizarea spaiului
- s conin materiale diverse, suficiente, care s incite i s stimuleze operaiile
gndirii, creativitatea i s exerseze capacitatea copilului de a alege
- s evite supraaglomerarea suprafeelor de expunere, ntruct induce inhibiia de
protecie a copilului i limiteaz identificarea obiectelor n mediul respectiv
- s asigure acces, confort i siguran copiilor cu cerine educaionale speciale
- s reflecte diversitatea cultural a copiilor.
19
Programa pentru educaia timpurie
a copilului
de la natere la 3 ani
20
A. Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordonrii a muchilor mari ai corpului n scopul micrii i deplasrii
21
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea abilitatii de a utiliza muchii mici ai minii n scopuri diferite
22
2.6. S dea paginile unei cri mari, deseori una Activiti de nvare cu cri din carton: citire de imagini, concomitent cu
cte una. exersarea rsfoirii crii (datului paginii) i insistndu-se pe rsfoirea paginilor
una dup alta, rnd pe rnd.
Jocuri tip Caut i rspunde n care copilul va fi ncurajat s caute i s arate
unde este un obiect/animal/element cunoscut, care se gsete ntr-o carte
cunoscut deja de el i pus la dispoziia acestuia n timpul jocului.
Exersri libere ale micrilor specifice rsfoitului crii, favorizate de jocul cu
crticelele-set cu diferite materiale (carton, poleial, hrtie glasat, creponat,
foi transparent, plastic, material textil de diferite consistene etc.) sau de
jocurile cu jetoane.
2.7. S foloseasc tacmuri (ndeosebi Jocuri-mim sau jocuri de rol, cu ppui i tacmuri de jucrie, n timpul
lingur/linguri i, n mod, excepional furculi activitilor de nvare, n care copilul exerseaz folosirea corespunztoare a
plastic cu vrfuri rotunjite) n mod corespunztor tacmurilor.
Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul
e ncurajat i ajutat s foloseasc tacmuri (ndeosebi lingura i linguria i,
uneori, chiar furculia de plastic cu dini mari, rotunjii) sau jocuri-rimate i jocuri
cu text i cnt (creaia educatoarei), utilizate n momentele de tranziie ce preced
rutina respectiv
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitii de a-i utiliza simurile (vz, auz, miros, gust, tactil, kinestezic) pentru a interaciona
adecvat cu mediul
23
3.2. S dovedeasc abilitate n coordonarea Jocuri i activiti de nvare n care copilul este ncurajat s ncarce cutii/couri
oculo-manual cu diferite obiecte; jocuri tip Incastro; jocuri de construcie simple (suprapunere a
2-3 cuburi, aezare n linie dreapta a 2-5 cuburi etc.).
Exersri libere, nedirijate, cu jucrii care produc sunete, jucrii de tras i mpins,
jucrii cu butoane i manivele att n timpul jocurilor i activitilor didactice alese
ct i n timpul momentelor de tranziie
3.3. S exploreze activ obiecte i suprafee de Jocuri i activiti de nvare cu obiecte din materiale diferite (lemn, plastic,
diferite texturi pnz, blan, carton etc.), n care copilul este ncurajat s le pipie, s spun ce
simte sau, n cazul n care acestea au fost ascunse privirii lui, s spun ce crede
ca este.
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea deprinderilor de igien personal, de pstrare a sntii i de alimentaie sntoas
24
0 18 luni Copilul va fi capabil: Activiti de rutin (tip schimbarea scutecelor) care sunt nsoite de un dialog cu
copilul prin care adultul i manifest aprecierea, atenia, dragostea etc. fa de
4.1. S i exprime confortul sau disconfortul
copil.
propriu n raport cu o situaie de igien corporal
specific vrstei Activiti de nvare n care i sunt artate copilului i sunt comentate cu acesta
imagini sau scurte filmulee cu tematic specific, prin care se motiveaz i se
ncurajeaz comportamentele pozitive legate de igiena personal (comentarii
recomandate: acum ne schimbm, pentru c suntem murdari; splm mnuele
nainte de mas, pentru a fi curai,; ne-am sculat i acum splm ochii etc.)
4.2. S anticipeze, n funcie de context, Rutine / activiti de nvare n care, sub form de joc, i se atrage atenia
rutina/activitatea care urmeaz (somn, mas, copilului asupra aciunii / activitii pe care o face, corelat cu momentul / rutina /
joac etc.) tranziia / activitatea care le precede sau urmeaz.
Chestionarea copilului / copiilor n timpul unei activiti / rutine deja familiare ca
structur pentru el / ei cu privire la paii care urmeaz n derularea acesteia pn
la sfrit
19 36 luni Copilul va fi capabil: Jocuri i activiti de nvare, din categoria activitilor euritmice, n care copilul
este ncurajat s se mite, eventual pe muzic, i s exprime o aciune
4.3. S participe activ la activiti de
specific/un ansamblu de aciuni din cadrul unei rutine cunoscute (Plecm n
rutin/tranziii care implic micare: aranjarea
parc. Ne nclm, punem paltonul i mpingem cruciorul singuri pn la u; E
jucriilor, a mesei, a hinuelor
diminea. Ne splm, ne mbrcm i plecm la cre; Ne-am jucat cu jucriile
i acum punem la loc, pe rnd: cuburile, ppuile i mainile. etc.)
Jocuri didactice n care copilul va fi ncurajat s mimeze i s numeasc aciuni
pe care le cunoate i le-a practicat anterior ntr-o rutin/tranziie/alt activitate.
Exersri libere ale micrii diferitelor pri ale corpului sau a corpului n
ansamblu, n timpul tranziiilor sau rutinelor, apelnd la fragmente muzicale,
frmntri de limb, fragmente n versuri, numrtori adecvate (cu tematic:
sntate, igien personal, alimentaie etc.)
4.4. S dovedeasc stpnirea unor deprinderi Jocuri de rol, jocuri cu text i cnt sau jocuri didactice n care copilul va fi
de igien corporal adecvate vrstei/stadiului de ncurajat s vorbeasc despre anumite deprinderi de igien corporal adecvate
dezvoltare (splat pe mini, utilizare toalet, vrstei (splat pe mini, splat pe fa, splarea dinilor, pieptnatul, folosirea
splat dini) prosopului etc.) sau s imite i s recunoasc micrile specifice ale acestora.
Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare, n timpul
rutinelor sau tranzitiilor
25
4.5. S aplice reguli de pstrare a sntii Jocuri i activiti de nvare tip: jocuri de rol, jocuri didactice, citire de
(adecvate nivelului lui de nelegere), dovedind imagini/lectur dup imagini, activiti muzicale etc. prin care se urmrete gradul
cunoaterea lor de cunoatere i modul de aplicare al unor reguli de pstrare a sntii (ne
splm pe mini nainte de mas, splm dinii dup fiecare mas, mncm n
linite i mestecm bine tot ce avem n gur, nu alegm cu gura deschis, nu
stm n clas cu aceeai nclminte cu care ieim afar etc.)
Exersri libere, observate i ndrumate cu atenie de ctre educatoare/adult, n
timpul rutinelor sau tranziiilor, prin care se accentueaz regula care trebuie
respectat i motivaia aferent.
4.6. S recunoasc diferite mncruri i gustul Jocuri i activiti de nvare tip: joc de rol, joc didactic, joc senzorial, citire de
diferitelor alimente imagini prin care copilul este ncurajat s guste/recunoasc diferite
alimente/mncruri i s precizeze gustul acestora folosindu-se de diferite simuri
(vz, miros, gust etc.).
Exersri libere favorizate de momentul de rutin - servirea mesei, n care copilul
e ncurajat i ajutat s serveasc diferite alimente sau mncuri i s recunoasc
gustul lor.
4.7. S vorbeasc despre gustul alimentelor Activiti de nvare i jocuri n timpul crora copilul e stimulat s denumeasc
cunoscute i despre caracteristicile nutritive ale alimentul, gustul acestuia i calitile nutritive, dup o serie de repetri i
acestora. exemplificri anterioare oferite de adult (ex.: Carnea de pui este dulce i
gustoas i ne d energie; Merele au un gust dulce-acrior, ne dau vitamine i ne
ajut s avem pielea sntoas; Morcovul are un gust dulce i ne ajut s vedem
mai bine; Portocala are un gust acrior i are vitamina C care ne ferete de
rceal.)
3
Not: Ferii-v s folosii n exces interdicia NU. Oferii ntotdeauna copilului exemple i explicaii pe nelesul lui
26
19 36 luni
Copilul va fi capabil: Jocuri i activiti de nvare, tip: joc de rol, joc didactic, mim etc. n care sunt
utilizate obiecte casnice care incumb un risc de accidentare declanat de o
5.2. S evite locurile, obiectele sau situaiile
manipulare greit (ex.: aragaz, sob, fier de clcat, usctor de pr etc.)
periculoase (aragaz, fier de clcat, prize)
Discuii libere, scurte povestiri, filme documentare sau didactice, rime prezentate
copiilor pentru explicarea consecinelor, att pentru el ct i pentru ceilali, a
manipulrii greite a unor obiecte casnice sau a necunoaterii i nerespectrii
unor reguli.
5.2. S recunoasc i s vorbeasc despre reguli Jocuri pe teme rutiere cu respectarea regulilor de circulaie. Memorare de poezii
(adecvate nivelului lui de nelegere) care l cu teme privind regulile de protecie i de circulaie.
feresc de accidente.
Jocuri didactice, jocuri cu text i cnt, jocuri de rol n care sunt utilizate simboluri
care indic pericole.
27
B. Domeniul DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL
B .1. Subdomeniul DEZVOLTAREA SOCIAL
1.2. S i exprime preferinele fa de adulii Rutine i activiti de nvare prin care copilul este ncurajat s interacioneze cu
cunoscui prin limbajul mimico-gestual personalul cunoscut al instituiei (educatoare, personal de ngrijire), n vederea
(zmbete, d din mini i picioare, ridic minile stimulrii reaciilor emoionale pozitive.
pentru a fi luat n brae etc.)
Jocuri-exerciiu de interaciune: Vino la mine, Vino cu mine
Jocuri de recunoatere Cine este? (fotografii ale membrilor familiei).
1.3. S i exprime disconfortul, solicitnd atenia Activiti de nvare prin care copilul este pus n situaia de a-i manifesta
adultului disconfortul n raport cu anumite trebuine (dorete s se joace cu o jucrie
preferat i ea nu i este la ndemn; ar vrea s manipuleze anumite obiecte
despre care tie c nu i sunt date, de obicei; dorete s exploreze mediul
apropiat i este circumspect cu privire la restriciile adultului care l
supravegheaz etc.).
Exerciii-joc de nlocuire/eliminare din cmpul perceptiv al copilului a unor
obiecte, fiine cunoscute etc. pentru a stimula copilul s caute i s cear
prezena obiectului/persoanei absent(e).
28
19 36 luni Copilul va fi capabil: Joc de rol: De-a trenuleul, realizat cu participarea unor persoane cunoscute i
necunoscute.
1.4. S dovedeasc abilitate n a interaciona cu
adulii, inclusiv cu alii dect cei apropiai Activiti de nvare realizate n colaborare cu membrii familiilor copiilor (jocuri
de micare, prezentarea unor poveti, a unor jucrii noi, jocuri ritmice, etc.)
Exersri libere n timpul rutinelor/tranziiilor (ndeosebi salutul persoanelor
cunoscute sau a persoanelor nc necunoscute pentru el, dar cunoscute pentru
adultul care l nsoete) prin care i sunt oferite exemple de interaciune cu ceilali
1.5. S imite comportamentele adulilor din Joc imitativ F la fel ca mine, joc didactic Spune ce face?, joc linititor tip
anturajul lui apropiat mim Cine este?
Activiti de nvare care presupun aciuni tip: a lua-a aeza; a deschide-a
nchide; a umple-a goli; a scutura-a bate; a ncheia-a descheia.
1.6. S solicite ajutorul adultului atunci cnd se Activiti de nvare i exersri n timpul rutinelor/tranziiilor pentru exersarea
afl n impas unor deprinderi de: a se mbrca, a se dezbrca, a mnca, a se spla, etc.
Joc de rol ngrijim ppua, Hrnim ppua.
29
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a urma regulile stabilite
30
B.2. Domeniul DEZVOLTAREA EMOIONAL
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea abilitii de a se percepe pe sine (formarea eului fizic i psihologic)
31
1.7. S recunoasc diferene evidente ntre o Jocuri de identificare a caracteristicilor fizice de gen. Cui se potrivete ?, A cui
fat i un biat i s se identifice cu un gen sau este (rochia, cerceii, fundia) ?, mbrcm/dezbrcm ppua
altul
32
C. Domeniul DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIT-SCRISULUI
33
2.4. S comunice n propoziii simple sau cu Activiti de povestire i repovestire dup imagini utiliznd crticele cu imagini
cuvinte fraz4 mari i clare, adaptate vrstei
Activiti de explorare a obiectelor n care copilul descrie ceea ce vede.
Activiti alese n care copilului i este solicitat prin ntrebri s spun ceea ce
face (construcii, desen, jocuri imaginare n centre de activiti la alegere)
Jocuri care implic exprimarea verbal i se acord atenie formulrilor corecte.
Reformulai corect ceea ce a spus copilul. Urmrii s se corecteze singur i
ludai-l de fiecare dat.
19 36 luni Copilul va fi capabil: Activiti individuale de lectur, n care copilul rsfoiete cri i recitete
singur povestea cunoscut. Activiti n perechi, n care copiii i citesc unul
4.3. S dovedeasc abilitate n a comenta ce i s-
altuia povestea aleas de ei.
a citit i n a simula citirea unei cri
4.4. S i exprime preferina pentru anumite cri Organizarea de jocuri n care copilul numete cri, poveti preferate, le identific
i poveti n raft i le citete altor copii.
4
Cuvnt fraz este acea exprimare a copilului printr-un cuvnt care capt semnificaia unei propoziii. Este o etap specific n evoluia i dezvoltarea limbajului activ al
copilului.
34
4.5 S identifice i s citeasc imagini Activiti de construcie de unor trasee (excursie la munte, plimbri n parc, la
cumprturi), n care s fie utilizate diferite simboluri i imagini
Confecionarea unui orar pe care s se foloseasc imaginile ca simbol al
activitilor ce se vor desfura i care este manipulat de copil ajutat de adult
a) Reinei c toi copiii neleg de la adult semnificaia celor vzute, aflate, nvate i trite!
b) Cartea este important pentru copil dac n spaiul n care el exist crii i se acord o importan deosebit. Prima condiie este s existe
cri adecvate vrstei copilului!
5
Permanena obiectului este un concept piagetian n structurarea inteligenei copilului-prin care se specific capacitatea copilului de a percepe existena obiectelor
i persoanelor chiar dac acestea nu se afl n cmpul vizual al copilului.
35
3.7. S realizeze legturi de tip cauz-efect i s Organizarea de activiti n care copilul s experimenteze plutirea/scufundarea
prevad consecinele unor aciuni obiectelor n ap, rostogolirea obiectelor pe suprafee nclinate, colorarea,
ndulcirea apei, uscarea obiectelor la soare sau pe calorifer, creterea plantelor
etc. ncurajai-i s gseasc explicaia celor ntmplate.
Obiectiv cadru 2 : Dezvoltarea abilitii de a utiliza experienele anterioare pentru a gsi soluii noi
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea capacitii de a manifesta interes pentru obiecte, aciuni, activiti
36
19 36 luni Copilul va fi capabil:
1.3. S desfoare activiti simple, utiliznd Jocuri de construcii, experimente, jocuri de mas, n care se descrie ce vede i
diverse obiecte din jurul lui eticheteaz Ce este asta?.
1.4. S fac alegeri i s ia decizii Activiti i jocuri care ofer posibilitatea alegerii de ctre copil a materialelor pe
care s le utilizeze, a partenerilor de joc, a tipului de sarcin, a obiectelor n
funcie de nsuirile acestora etc. Oferirea de alternative inclusiv n cadrul
rutinelor (culoarea farfuriei, a jucriei cu care s doarm, etc.). Amenajarea
spaiului de joc cu jucriile pe rafturi la nlimea cmpului vizual al copilului,
ncurajarea copilul s aleag singur jucriile.
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a finaliza o activitate chiar dac ntmpin dificulti
37
19 36 luni Copilul va fi capabil: Activiti de creaie plastic cu materiale din texturi diferite, coli mari de hrtie,
lipici, vopsele i materiale care reflect propria cultur pe care copii le pot utiliza
3.2. S combine original materiale n configuraii
cum doresc, pentru a le ncuraja creativitatea
noi.
Jocuri de construcii cu piese de diferite culori, forme, mrimi
Jocuri simbolice n care sunt ncurajate combinaii inedite de personaje i
materiale
Realizarea unor postere tematice avnd la dispoziie materiale ct mai diverse
3.3. S creeze rime, povestiri utiliznd cuvinte Jocuri de cuvinte rimate pe ritmuri adecvate care ncurajeaz creativitatea
cunoscute sau inventate. copilului, compunerea de cntecele cu dou-patru versuri rimate.
38
Curriculum
pentru educaia timpurie
39
Cadru de referin specific
Dup 1989, eforturile de reformare a nvmntului precolar au parcurs mai multe etape,
cele mai semnificative fiind marcate de momentele n care a fost revizuit curriculumul. n
1993 a aprut o nou program (conceptul de curriculum nc nu era introdus n
terminologia curent pedagogic), Programa activitii instructiv-educative din
grdinia de copii, structurat pe obiective ale domeniilor de dezvoltare, cu coninuturi i
activiti specifice. n 2000, noua paradigm curricular centrat pe obiective a ptruns i
la nivelul nvmntului precolar. Cu acest prilej a fost elaborat o nou program,
Programa activitilor instructiv-educative din grdinia de copii, cu obiective
formulate pe arii curriculare i nu pe domenii de dezvoltare. Aceasta a constituit o
important schimbare. Structural, programa coninea obiective-cadru, obiective de
referin i exemple de comportamente pentru fiecare obiectiv de referin. n aceast
nou program accentul a fost pus pe competene, coninuturile nefiind menionate ca o
dimensiune explicit a curriculumului.
Tot n anul 2000 apare i Regulamentul de organizare i funcionare a nvmntului
precolar revizuit (prima variant a aprut n 1998, odat cu primul pachet de
regulamente colare elaborat la debutul actualei reforme n educaie), n care se reiau
principiile stipulate n legea nvmntului pentru a ntri faptul c n nvmntul
precolar se respect drepturile copiilor la educaie i la protecie, indiferent de condiia
social, material, de sex, ras, naionalitate, apartenen politic sau religioas a
prinilor. Totodat, n acest document reglator sunt stipulate obiectivele generale i
particulare ale nvmntului precolar.
Urmtorul pas important n reformarea educaiei timpurii a copiilor de la 3 la 6/7 ani a fost
marcat de apariia, n 2005, a Strategiei naionale pentru educaia timpurie, ca parte a
Strategiei convergente privind dezvoltarea timpurie a copilului. Prin acest document
sunt afirmate prioritile n domeniul educaiei timpurii, subliniindu-se necesitatea asigurrii
serviciilor de educaie de calitate pentru copiii cu vrsta cuprins ntre natere i 6/7 ani.
40
2. Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani
Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School
Education in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au scos n
eviden o serie de elemente importante:
Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra
abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii
provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia
progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum i
motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat
c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale
copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd instituiile precolare
promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i
interaciunile adult/copil.
Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra
viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinale au
stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a
observat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a
duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat,
desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate
mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate.
Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii
este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui s fie prezeni doi aduli.
De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii
responsabili cu educaia copiilor i o aciune educaional de calitate au efect
asupra dezvoltrii copiilor.
Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei
domenii interdependente ale comportamentului adultului care au un impact asupra
dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor
s acioneze individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de
organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare,
rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de
material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n jurul
acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul
elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3. Calitatea
interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social
(stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i
din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea
copiilor care nu vorbesc prea mult)..
Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele
care vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate n educaia propriilor copii
sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n
sprijinul implicrii parentale i pentru definirea unor metode de aciune eficient. Se
pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un set
de activiti specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu
nevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atunci cnd
acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de
implicare parental par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinul
emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea
41
serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere
familial i cele de nutriie).
n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a
copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate pe parcurs. La o vrst
timpurie,(pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai
trziu (nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite
n procesul de nvare. De aceea este,foarte important s se defineasc i s se
promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu
arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost
identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i
comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile
pozitive fa de nvare.
Conexiunea dintre curriculumul pentru copiii de 3-6 ani i curriculumul pentru copiii de
la natere la 3 ani
42
periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a
nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru
stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume
frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare
sistematic, portofoliul copilului, fie .a.
43
Programa pentru educaia timpurie
44
A.Domeniul DEZVOLTARE FIZIC, SNTATE I IGIEN PERSONAL
Obiectiv cadru 1: Dezvoltarea coordonrii muchilor mari ai corpului pentru a se mica i deplasa (motricitatea grosier)
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a-i utiliza minile i degetele n diferite scopuri (motricitatea fin)
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a-i utiliza adecvat simurile (vz, auz, miros, etc) pentru a interaciona cu mediul
45
Obiectiv cadru 4: Stimularea interesului pentru a participa la activiti fizice variate, n scopul meninerii sntii i dezvoltrii
fizice armonioase
46
Obiectiv cadru 7: Dezvoltarea unor abiliti de protecie fa de obiecte i situaii periculoase
47
3. S rspund la formulele de salut folosite de aduli
4. S interacioneze cu uurin cu adulii familiari din comunitate
5. S manifeste ncredere i relaii pozitive fa de adulii din anturaj
6. S cear ajutorul adultului cnd are nevoie
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a interaciona pozitiv cu ali copii, ndeosebi cu cei de vrst apropiat
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea abilitii de a recunoate, accepta, aprecia i de a respecta asemnrile i deosebirile dintre
oameni
48
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacitii de a respecta regulile i de a nelege efectele acestora
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a-i asuma responsabiliti, de a negocia i participa la luarea deciziilor
49
3. S i ofere voluntar ajutorul Arte
4. S ndeplineasc o sarcin care contribuie la atingerea unui scop comun Limbaj i comunicare
Educaie pentru societate
Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacitii de a se perceape, n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici specifice
50
2. S fac fa unor sarcini dificile fr s manifeste frustrri foarte mari Educaie pentru societate
3. S atepte pn i se acord atenie sau o recompens Limbaj i comunicare
4. S-i controleze n special impulsurile, sentimentele i emoiile negative
5. S-i modifice expresia i comportamentul n funcie de situaie
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a recunoate i de a-i exprima adecvat o varietate de emoii
51
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a nelege semnificaia limbajului vorbit
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacitii de a se exprima corect din punct de vedere gramatical
52
5. S utilizeze prepoziiile n limbajul curent Arte
6. S utilizeze n vorbire acordul de gen, numr, persoan, timp
53
1. S citeasc cuvinte cunoscute de pe diverse etichete aflate n sala de grup sau n Limbaj i comunicare
alte locuri publice
tiine
2. S rsfoiasc singur o carte
Arte
3. S diferenieze un text n proz de unul n versuri Educaie pentru societate
4. S stea i s asiste n momentele de lectur fr s deranjeze i s rmn pn
la final
5. S manifeste interes pentru cri privind diferite aspecte ale vieii
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a aprecia i de a utiliza limbajul scris i tipritura n fiecare zi
54
1. S neleag faptul c limbajul scris are forme diferite Limbaj i comunicare
2. S recunoasc coperta, prima i ultima pagin a unei cri tiine
3. S identifice mesaje scrise sub form de semne sau simboluri n diferite contexte Arte
4. S recunoasc literele i s fac diferena dintre acestea i cifre
5. S recunoasc direcia de citire i scriere a unui mesaj
Obiectiv cadru 11: Dezvoltarea capacitii de a utiliza mesajele scrise/vorbite n scopuri variate
Obiectiv cadru 12: Dezvoltarea capacitii de a utiliza diferite modaliti de comunicare grafic
Obiective de referin - Copilul va fi capabil: Arii curriculare preponderent implicate
1. S-i corecteze poziia corpului n timpul scrisului i poziia foii fa de propriul corp Limbaj i comunicare
2. S respecte conturul imaginilor i s coloreze n interior Arte
3. S reprezinte poveti i experiene personale prin desene tiine
4. S utilizeze o varietate de instrumente de scris pentru a experimenta scrisul
5. S copieze numele propriu, cuvinte familiare
6. S neleag conceptul de scriere pentru comunicarea unei informaii sau a unui
mesaj
55
D.Domeniul DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII
Obiectiv cadru 2: Dezvoltarea capacitii de a observa, compara i evalua experiene, aciuni, evenimente
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a utiliza experienele anterioare pentru a construi noi experiene
56
Obiectiv cadru 4: Dezvoltarea capacitii de a gsi multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri
Obiectiv cadru 5: Dezvoltarea capacitii de a utiliza numerele i numeraia n contexte variate, adaptate vrstei i interesului
lor de cunoatere
Obiectiv cadru 6: Dezvoltarea capacitii de a utiliza caracteristici ale obiectelor precum: mrime, form, greutate, nlime,
lungime, volum, n contexte variate, adaptate vrstei i intereselor lor de cunoatere
57
3. S fac estimri privind mrimea, lungimea, greutatea Arte
Educaie fizic
Obiectiv cadru 8: Dezvoltarea capacitii de a realiza operaii de seriere, grupare, clasificare i msurare a obiectelor
Obiectiv cadru 9:Dezvoltarea capacitii de a obine informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare,
manipulare i investigare a mediului
58
3. S dobndeasc informaii despre mediu prin utilizarea simurilor, iniierea de Limbaj i comunicare
experimente, procese de observare.
Arte
Obiectiv cadru 10: Dezvoltarea capacitii de a utiliza instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului
Obiectiv cadru 11: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie caracteristici ale lumii vii
Obiectiv cadru 12: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie caracteristici ale Pmntului i Cosmosului
59
3. S observe micarea corpurilor cereti (soare, lun) Arte
4. S foloseasc corect ca uniti de timp momentele zilei, zilele sptmnii, Educaie fizic
anotimpul
5. S descrie caracteristicile anotimpurilor
6. S identifice i s diferenieze forme de relief, tipuri de ape
7. S cunoasc i s utilizeze corect zilele sptmnii n succesiune, s tie lunile
anului
Obiectiv cadru 13: Dezvoltarea capacitii de a observa i descrie omul ca parte a lumii vii i ca fiin social
60
4. S-i contureze incipient domenii de interes Educaie fizic
5. S caute informaii noi legate de domeniile care l intereseaz Arte
Obiectiv cadru 3: Dezvoltarea capacitii de a continua realizarea unei sarcini, chiar dac ntmpin dificulti
61
4. S inventeze jocuri i activiti noi Educaie pentru societate
Educaie fizic
62
Bibliografie
- www.oecd.org/edu/earlychildhood
HTU UTH
- www.Zerotothree
HTU UTH
- www.unicef.org
HTU UTH
- www.anpdc.ro
HTU UTH
64