Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a IV-a, 2006 297

Eficiena utilizrii TIC n procesul instructiv-educativ

Liliana-Violeta Constantin
Colegiul National Elena Cuza
e-mail: lilianaaa29@yahoo.com sau liliana2009constantin@yahoo.com
Livia Dinica
Inspectoratul colar al Municipiului Bucuresti

Abstract:
Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie.
Existena fiecrui individ n parte, ca i a ntregii societi n ansamblul ei, capt deci
un ritm din ce n ce mai alert, devine tot mai marcat de necesitatea cunoaterii rapide,
complete i corecte a realitii nconjurtoare, pentru ca luarea deciziilor s fie fcut
ferm, oportun i competent. Aceasta duce inevitabil, la creterea volumului de informaii
ce trebuie analizat, la necesitatea stocrii i prelucrrii acesteia, deci la necesitatea
utilizrii calculatorului att n viaa de zi cu zi ct i n procesul instructiv-educativ.
Tehnologiile digitale nu trebuie s reprezinte o simpl adugare n planul de
nvmnt, ele trebuie s fie integrate deplin n serviciul educaiei la toate nivelurile
sistemului colar. Actorii educaionali trebuie s fie formai pentru a face fa
schimbrii, incertitudinii i inovrii. Complexitatea crescut a colilor i mediilor de
nvare de astzi sugereaz nevoia realizrii ntr-o nou manier a activitilor
educaionale. De aceea lucrarea prezint avantajele i limitele utilizrii TIC n procesul
de nvmnt i o analiz asupra eficienei utilizrii TIC n procesul instructiv-educativ.

1. Avantaje i limite ale utilizrii calculatorului n procesul de nvmnt

Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia

trebuie realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu
sa l ngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea
unor cunotine i formarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze
cerinelor unei societi aflat ntr-o permanent evoluie. Acesta trebuie s fie pregtit
pentru schimbri, s le ntmpine cu entuziasm nu cu fric i rezisten. Dac elevii
sunt orientai cu ncredere spre schimbare, ei vor simi nevoia de a fi instruii ct mai
bine pentru a face fa noilor tipuri de profesii. Eecul n dezvoltarea capacitii de a
reaciona la schimbare poate atrage dup sine pasivitatea i alienarea. Profesorul triete
el nsui ntr-o societate n schimbare, i din fericire, n prima linie a schimbrii, astfel
nct va trebui s se adapteze, s se acomodeze, s se perfecioneze continuu.
Deci, introducerea n coal a Internetului i a tehnologiilor moderne duce la
schimbri importante n procesul de nvmnt.
Astfel actul nvrii nu mai este considerat a fi efectul demersurilor i muncii
profesorului, ci rodul interaciunii elevilor cu calculatorul i al colaborrii cu profesorul.
Aceast schimbare n sistemul de nvmnt vizeaz urmtoarele obiective :
1. Creterea eficienei activitilor de nvare
2. Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual

297
298 Facultatea de Matematic i Informatic, Bucureti

Atingerea acestor obiective depinde de gradul de pregtire al profesorului n

utilizarea calculatorului, de stilul profesorului, de numrul de elevi, de interesul,
cunotinele i abilitile acestora, de atmosfera din clas i tipul programelor folosite,
de timpul ct se integreaz softul n lecie, de sincronizarea explicaiilor cu secvenele
utilizate, de metodele de evaluare, de fiele de lucru elaborate.
Utilizarea la ntmplare, fr un scop precis, la un moment nepotrivit a
calculatorului n timpul leciei duce la plictiseal, monotonie, ineficiena nvrii prin
neparticiparea unor elevi la lecie, nerealizarea obiectivelor leciei i poate produce
repulsie fa de acest mijloc modern de predare-nvare-evaluare. Folosirea n exces a
calculatorului poate duce la pierderea abilitailor practice, de calcul i de investigare a
realitii, la deteriorarea relaiilor umane. De asemenea individualizarea excesiv a
nvrii duce la negarea dialogului elev-profesor i la izolarea actului de nvare n
contextul su psihosocial. Materia se segmenteaz i se atomizeaz prea mult, iar
activitatea mental a elevilor este diminuat, ea fiind dirijat pas cu pas.
Totui utilizarea calculatorului are numeroase avantaje :
1. Stimularea capacitii de nvare inovatoare, adaptabil la condiii de
schimbare social rapid
2. Consolidarea abilitilor de investigare tiinific
3. Contientizarea faptului c noiunile nvate i vor gsi ulterior utilitatea
4. Creterea randamentului nsuirii coerente a cunotinelor prin aprecierea
imediat a rspunsurilor elevilor
5. ntrirea motivaiei elevilor n procesul de nvare
6. Stimularea gndirii logice i a imaginaiei
7. Introducerea unui stil cognitiv, eficent, a unui stil de munc independent
8. Instalarea climatului de autodepire, competitivitate
9. Mobilizarea funciilor psihomotorii n utilizarea calculatorului
10. Dezvoltarea culturii vizuale
11. Formarea deprinderilor practice utile
12. Asigurarea unui feed-back permanent, profesorul avnd posibilitatea de a
reproiecta activitatea n funcie de secvena anterioar
13. Faciliti de prelucrare rapid a datelor, de efectuare a calculelor, de afiare
a rezultatelor, de realizare de grafice, de tabele
14. Asigur alegerea i folosirea strategiilor adecvate pentru rezolvarea
diverselor aplicaii
15. Dezvolt gndirea astfel nct pornind de la o modalitate general de
rezolvare a unei probleme elevul i gaseste singur rspunsul pentru o
problem concret
16. Asigur pregtirea elevilor pentru o societate bazat pe conceptul de
educaie permanent (educaia de-a lungul ntregii viei)
17. Determin o atitudine pozitiv a elevilor fa de disciplina de nvmnt la
care este utilizat calculatorul i fa de valorile morale, culturale i
spirituale ale societii
18. Ajut elevii cu deficiene s se integreze n societate i n procesul
educaional
De asemenea calculatorul este extrem de util deoarece simuleaz procese i
fenomene complexe pe care nici un alt mijloc didactic nu le poate pune att de bine n
eviden. Astfel, prin intermediul lui se ofer elevilor, modelri, justificri i ilustrri
ale conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor neobservabile sau greu

298
Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a IV-a, 2006 299

observabile din diferite motive. Permite realizarea unor experimente imposibil de

realizat practic datorit lipsei materialului didactic, a dotrii necorespunztoare a
laboratoarelor colare sau a pericolului la care erau expui elevii i profesorul. Elevii
au posibilitatea s modifice foarte uor condiiile n care se desfoar experimentul
virtual, l pot repeta de un numr suficient de ori astfel nct s poat urmri modul n
care se desfoar fenomenele studiate, pot extrage singuri concluziile, pot enuna legi.
Dei efectuarea experimentelor reale este extrem de util deoarece aa cum spunea un
proverb chinez: o imagine nlocuiete 1000 de cuvinte, pregtirea i realizarea
acestora consum timp i material didactic.
n acelai timp, calculatorul, construiete contexte pentru aplicaii ale conceptelor
studiate, permite verificarea soluiilor unor probleme sau identificarea condiiilor
optime de desfurare a unui nou experiment.
De asemenea, calculatorul este folosit pentru dezvoltarea capacitilor de
comunicare, pentru colectarea, selectarea, sintetizarea i prezentarea informaiilor,
pentru tehnoredactarea unor referate. Astfel elevii i dezvolt capacitatea de a aprecia
critic acurateea i corectitudinea informaiilor dobndite din diverse surse.
Calculatorul permite crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i
motivaional pentru elevi, sau cu statut de instrument de testare a nivelului
cunotinelor i abilitilor nsuite de ctre elevi, mbuntirea procesului de
conexiune invers, graie posibilitilor de meninere sub control a activitii elevilor.
Tehnica modern i nvmntul centrat pe nevoile, dorinele i posibilitile
elevului impune desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel.
Elevul poate parcurge materialul avut la dispoziie n ritmul propriu i numai este
nevoit s rein cantiti uriae de informaie. Trebuie s tie doar s gndeasc logic i
s localizeze informaia de care are nevoie.
Prezentarea materialelor pe module cu grade diferite de dificultate permite elevului
s cunoasc exact la ce nivel este situat, s i recunoasc limitele i posibilitile.
Astfel se dezvolt contiina de sine i dorina de a reui. Va cerceta, va nva motivat
devenind astfel o fiin capabil de autoinstruire.
Utilizarea calculatorului i a Internetului permit o nelegere mai bun a materiei
ntr-un timp mai scurt. Se reduce timpul necesar prelucrrii datelor experimentale n
favoarea unor activiti de nvare care s implice procese cognitive de rang superior:
elaborarea de ctre elevi a unor softuri i materiale didactice necesare studiului. Se
dezvolt astfel creativitatea elevilor. Acetia nva s pun ntrebri, s cerceteze i s
discute probleme tiinifice care le pot afecta propria via. Ei devin persoane
responsabile capabile s se integreze social.
n cazul evalurii se elimin subiectivitatea uman, elevul fiind protejat de
capriciile profesorului. Poate chiar s se autoevalueze singur. Este redus starea de
stres i emotivitatea elevilor. Exist posibilitatea evalurii simultane a mai multor elevi
cu nivele de pregtire diferite, deoarece testele de evaluare sunt realizate de asemenea
pe nivele de dificultate diferite.
Se pot realiza recapitulri, sinteze, scheme atractive, animate care s duc la
reinerea mai rapid a informaiei eseniale. Se pot realiza jocuri didactice n scopul
aprofundrii cunotinelor i dezvoltrii abilitilor practice sau n scopul mbogirii
acestora, proiecte, portofolii, pagini html.
Elevii pot realiza pagini web de prezentare a colii, a oraului, a rii (cu obiective
turistice), a culturii, obiceiurilor i tradiiilor poporului romn, a materialelor didactice
elaborate de ei i de profesorii lor, de informare (subiecte i bareme de corectare pentru

299
300 Facultatea de Matematic i Informatic, Bucureti

diferite examene i concursuri colare, manifestri tiinifice i cultural artistice, cri i

reviste colare, cursuri de pregtire i perfecionare pentru elevi i pentru profesori,
grafice de desfurare a olimpiadelor i examenelor, documente oficiale, forum de
discuii, note ale elevilor i date despre activitatea lor n coal, anunuri i mic
publicitate, statistici realizate de elevi pe diverse teme, mesaje, cursuri opionale,
faculti i colegii).

De asemenea elevii pot fi antrenai n

realizarea unor Cd-uri, afie, grafice,
reviste, teste, diferite programe i softuri
educaionale, jocuri, pliante publicitare,
dicionare on-line, activiti educative
interactive care s antreneze copii de pe
ntreaga planet.

Figura 1. Pagin web realizat de elevi

Figura 2. Proiecte realizate de elevi

300
Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a IV-a, 2006 301

Instruirea i nvarea bazat pe Web (Web-based learning) ofer astfel elevilor

interactivitatea (posibilitatea schimbului de preri, opinii, materiale), mediu
multimedia (matrialele prezint cel puin doua elemente multimedia: text, grafic,
audio, animaie, video etc), mediu deschis (se pot accesa diferite pagini Web sau
aplicaii), mediu sincron i asincron de comunicare, independena fa de echipamente,
distan i timp (elevii pot utiliza orice calculator conectat la Internet i pot comunica
cu persoane din orice col al lumii).
Se poate spune deci c utilizarea Internetului i a tehnologiilor moderne reprezint
cea mai complex form de integrare a educaiei informale n educaia formal.
Utilizarea tehnologiilor moderne n procesul de nvmnt este ngreunat de lipsa
unor softuri de foarte bun calitate, de imposibilitatea adaptrii softurilor strine
programelor colare romneti, de costurile foarte ridicate, de lipsa unui personal
specializat i a dotrilor corespunztoare, de rezistena la schimbare a cadrelor
didactice, a elevilor, a prinilor.
Dei avantajele utilizrii TIC n educaie sunt numeroase, elevul nu trebuie
transformat ntr-un robot care s tie doar s foloseasc calculatorul. El trebuie s
realizeze atunci cnd este posibil experimentele reale, deoarece i dezvolt spiritul de
observaie, capacitatea de concentrare, rbdarea, atenia, abilitile practice.
De asemenea, educaia nu se realizeaz numai prin simpla dezvoltare intelectual.
Tot att de important este i necesitatea educaiei pentru via, tot ceea ce genereaz
interes i cunoatere. Deci nu se poate pune problema nlocuirii profesorului cu
calculatorul. Acesta trebuie utilizat doar pentru optimizarea procesului instructiv-
educativ, n anumite etape. Deoarece softul educaional nu poate rspunde tuturor
ntrebrilor neprevzute ale elevilor, profesorul va deine ntotdeauna cel mai important
rol n educaie!
Utilizarea calculatorului n coal nu trebuie s fie limitat doar la un anumit
domeniu de exemplu informatica; calculatorul trebuie s-i gseasc loc i n cadrul
altor discipline, ntr-un mod raional i bine gndit!

2. Eficiena utilizrii TIC n procesul instructiv-educativ

Pentru a realiza o analiz asupra eficienei utilizrii TIC n procesul instructiv-
educativ am interdievat 235 elevi din care 130 fete i 105 biei. Rezultatele sunt
prezentate mai jos:
1. Avei calculator personal?
a. Da 62,98% 106 elevi
b. Nu 37,02% 87 elevi
2. tii s utilizai calculatorul?
Rspunsuri date de elevii care au calculator personal
a. Foarte bine 60,37% 64 elevi
b. Bine 29,24% 31 elevi
c. Puin 7,54% 8 elevi
d. Deloc 2,85% 3 elevi
Rspunsuri date de elevii care nu au calculator personal
a. Foarte bine 1,14% 1 elevi
b. Bine 13,79% 12 elevi
c. Puin 36,78% 32 elevi
d. Deloc 48,29% 42 elevi

301
302 Facultatea de Matematic i Informatic, Bucureti

3. Unde ai nvat s utilizai calculatorul?

a. La coal 17,90% 34 elevi
b. Acas, rude, prieteni 70,00% 133 elevi
c. Alte cursuri 12,10% 23 elevi

4. La ce este bun calculatorul?

a. Pentru a nva ceva nou, pentru a v
documenta 71,06% 167 elevi
b. Pentru divertisment 28,94% 68 elevi

5. Utilizai serviciile Internet?

a. Da 75,74% 178 elevi
b. Nu 24,26% 57 elevi
6. Ct de des folosii calculatorul ?
a. n fiecare zi 88 biei 83,80%, 79 fete 60,76%
b. Sptmnal 10 biei 9,52%, 39 fete 30,00%
c. De cteva ori pe lun 7 biei 6,68%, 9
fete6,94%
d. De cteva ori pe an 0 biei 0%, 3 fete
2,30%

7. Credei c este util calculatorul n procesul instructiv-educativ?

a. Da 82,97% 195 elevi
b. Nu 17,03% 40 elevi

302
Conferina Naional de nvmnt Virtual, ediia a IV-a, 2006 303

8. Enumerai cel puin trei motive pentru care considerai c este util
folosirea calculatorului la clas.
Cele mai frecvente motive au fost:
a. Scurteaz timpul de nvare, de nelegere a noiunilor prezentate, de
efectuare a calculelor, a graficelor i a tabelelor etc
b. Leciile devin mai atractive
c. Se pot realiza experimente greu de efectuat n laborator
d. Verificarea cunotinelor este mai obiectiv
e. Dezvolt creativitatea, gndirea, spiritul de competitivitate etc
9. Enumerai cel puin trei motive pentru care considerai c nu este util
folosirea calculatorului la clas.
Cele mai frecvente motive au fost:
a. Dotarea insuficient a colilor cu calculatoare
b. Lipsa unor softuri de bun calitate
c. Lipsa experienei profesorilor i elevilor n utilizarea calculatorului
d. Distragerea ateniei de la explicaiile profesorului datorit tendinei elevilor
de a se juca
e. Afecteaz sntatea i relaiile interumane
10. Credei c utiliznd calculatorul vei nregistra un progres la nvtur, o
stagnare sau un regres?
a. Un progres 69,36% 163
elevi
b. O stagnare 25,10% 59
elevi
c. Un regres 5,54% 13
elevi
11. La ce arie curricular este util folosirea calculatorului?
a. Limb i comunicare 0,85% 2 elevi
b. Matematic i tiine ale naturii 84,68% 199
elevi
c. Om si societate 2,12% 5
elevi
d. Arte 0,85% 2
elevi
e. Educaie fizic i sport 0,00% 0
elevi
f. Tehnologii 11,50% 27
elevi
g. Consiliere i orientare 0,00% 0
elevi
12. Care modul ECDL v este cel mai util la coal?
a. Concepte de baz ale tehnologiei informaiei 1,70% 4
elevi
b. Utilizarea computerului i organizarea fiierelor 3,40% 8 elevi
c. Procesare de text-Word 25,96% 61
elevi

303
304 Facultatea de Matematic i Informatic, Bucureti

d. Calcul tabelar-Excel 22,55% 53

elevi
e. Baze de date-Access 1,28% 3
elevi
f. Prezentri Power Point 33,61% 79
elevi
g. Internet i pot electronic 11,50% 27
elevi

3. Concluzii

Se poate spune c integrarea resurselor TIC n educaie este benefic i duce la o

cretere a performaelor colare, cu condiia ca elevii s posede cunotine de utilizare a
calculatorului. Aceasta implic introducerea orelor de informatic i TIC la toate
profilurile i la toate treptele de nvmnt. De asemenea ar trebui s se lucreze cu
grupe mici de elevi, iar clasele s fie dotate cu calculatoare performante conectate la
Internet, ar trebui realizate biblioteci de programe i sisteme expert n acord cu
curriculum-ul colar n curs de reformare, iar promovarea ptrunderii spiritului
informatic n coli s fie intensificat. Profesorii ar trebui s posede pe lng
cunotinele teoretice i practice aferente disciplinei studiate i abilitai de utilizare a
TIC. Deci concentrarea pe utilizarea tehnologiilor informaiei i comunicaiilor de ctre
profesori i de ctre cei care nva devine o prioritate. De asemenea ar trebui realizate
mai multe cercetri metodice privind implementarea TIC n educaie.
TIC nu trebuie s fie doar un instrument pentru a prezenta coninuturile existente
ntr-o alt manier, trebuie s duc la modificarea modului de gndire i stilului de
lucru la clas al profesorilor, cristalizate n secole de nvmnt tradiional, prea puin
preocupat de personalitatea i de posibilitile elevului.
Utilizarea TIC nu trebuie s devin o obsesie deoarece fiecare elev are dreptul la
succes colar i la atingerea celor mai nalte standarde curriculare posibile de aceea
trebuie gsite metodele pedagogice adecvate n fiecare caz n parte. Nu trebuie deci s
renunm la cret, tabl i burete, la lucrul cu manualul, la rezolvarea de probleme i la
efectuarea experimentelor reale deoarece prin realizarea unei legturi directe ntre
experiena practic i ideile teoretice, studiul fizicii contribuie la formarea
competenelor necesare dezvoltrii personale a elevului i a societii n care triete.
n concluzie putem spune c pentru a realiza un nvmnt de calitate i pentru a
obine cele mai bune rezultate trebuie s folosim att metodele clasice de predare,
nvare, evaluare ct i metodele moderne!

BIBLIOGRAFIE

[1] Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004.
[2] Romi Iucu, Marin Manolescu, Elemente de pedagogie, Editura Credis, Bucureti 2004.
[3] Michaela Logoftu, Mihaela Garabet, Anca Voicu, Emilia Puan, Tehnologia Informaiei i
a Comunicaiilor n coala modern, Editura Credis, Bucureti, 2003.
[4] http://www.google.com/
[5] http://www.yahoo.com/

304