n ceea ce privete domeniul predrii la limba i literatura romn, integrarea se realizeaz ntre cele trei

compartimente care n mod tradiional erau predate (i evaluate) separat. n viziunea comunicativ,
achiziiile din domeniul limbii sunt importante i pentru domeniul comunicrii, pentru c ele ofer elevului
cunoaterea legilor de combinare i selecie a elementelor de construcie a comunicrii. Comunicarea
este nu doar un domeniu de coninuturi, n care elevii nva cum se realizeaz un monolog, un dialog, o
dezbatere, un eseu etc., ci i un mijloc de nvare, folosit de toate disciplinele colare (acetia aplic,
deci, strategiile nvate n domeniul comunicrii nu doar pentru a discuta un text sau pentru a nelege
anumite probleme de limb, ci n orice alt disciplin pe care o studiaz n coal).

De altfel, aa cum observ A. Pamfil (2006: 21) complexitatea i deschiderea modelului comunicativ, dar
mai ales gradul de adecvare la imperativele societii contemporane justific preluarea i integrarea lui n
spaiul reformei curriculare romneti. Tiparul structurant prezentat de A. Pamfil prezint formarea
competenei de comunicare prin predarea integrat a celor patru capaciti generale i a celor trei
categorii de coninuturi. Capacitile generale vizeaz comprehensiunea i producerea de text scris i
oral i conduc spre obiectivele-cadru, n timp ce coninuturile sunt strucurate pe cteva domenii: a)
lectura, b) practica raional i funcional a limbii i c) elemente de construcia comunicrii compuse, la
rndul lor, din subdomenii. Totui, ceea ce scoate n eviden acest model, este faptul c el presupune
conturarea i cizelarea celor patru capaciti generale prin asimilarea unor cunotine metalingvistice i
prin aplicarea lor n cadrul unor activiti de comunicare global. A. Pamfil (2006) prezint cteva posibile
coordonate, care dup cum se va vedea, se articuleaz perfect pe principiile enunate de ali autori ca J.
Harmer sau J. Richards.

O prim caracteristic se refer la accentuarea rolului interactiv al limbajului, exersarea tuturor funciilor
lui n contexte variate i semnificante. n al doilea rnd, configurarea unor strategii didactice active, ce
urmresc utilizarea limbii n context devine un element important. A treia coordonat se refer la
abordarea literaturii ca orizont divers, n care au locul texte dintre cele mai eterogene, incluznd pe cele
nonliterare. O ultim coordonat a unei didactici comunicative este reprezentat de structurarea unor
parcursuri didactice explicite i coerente, n care elevul este anunat de la nceputul activitii didactice
care este finalizarea ei.