APIO - M.

Popa Metodologia cercetrii (note de curs): 03_Elaborarea ipotezelor

Elaborarea ipotezelor
Cuprins

1.1 Introducere ................................................................................................................... 1

1.2 Definirea noiunii de ipotez ....................................................................................... 1
1.3 Utilitatea ipotezelor ..................................................................................................... 2
1.4 Generarea i rafinarea ipotezei .................................................................................... 4
1.5 Condiiile unei ipoteze bine formulate ........................................................................ 6
1.6 Tipuri de ipoteze .......................................................................................................... 8
1.7 Este important confirmarea ipotezei? ...................................................................... 12
ntrebri recapitulative ......................................................................................................... 13
Exerciii ................................................................................................................................ 13
Referine bibliografice .......................................................................................................... 13

1.1 Introducere

Domeniul definit prin subiectul ales pentru a fi supus cercetrii este sursa a unor variate
direcii de investigaie, dar acestea trebuie s fie, la rndul lor, clar precizate i, n final, dup
selecionarea celor abordabile, s fie transformate n suportul concret al unei cercetri. Acest proces,
descris generic drept formularea ipotezei, are o importan special n economia unei cercetri,
deoarece fixeaz inta sau obiectivul care trebuie atins. Enunarea ipotezei este prima mare
provocare creia trebuie s i fac fa cineva care se afl pentru prima dat n faa unei cercetri. n
acest sens, dou sunt greelile care apar cel mai frecvent: (i) elaborarea de la bun nceput a uneia sau
mai multor propoziii, care nu ntrunesc nici una din calitile impuse de o ipotez; (ii) acumularea de
date empirice cu ignorarea ipotezelor pn n faza de analiz a rezultatelor, cnd acestea sunt elaborate
n funcie de rezultatele prelucrrilor statistice.
Ipoteza nu este un simplu artificiu formal al cercetrii, ci un instrument fundamental al
acesteia. nelegerea modului de generare i de integrare a acesteia n contextul cercetrii, reprezint
obiectivul pe care ni-l propunem n cele ce urmeaz.

1.2 Definirea noiunii de ipotez

O sumar trecere n revist a semnificaiei noiunii de ipotez n Dicionarul explicativ al

limbii romne1 ne ofer urmtoarele sensuri uzuale:
presupunere, enunat pe baza unor fapte cunoscute, cu privire la anumite (legturi ntre)
fenomene care nu pot fi observate direct sau cu privire la esena fenomenelor, la cauza sau
la mecanismul intern care le produce;
presupunere cu caracter provizoriu, formulat pe baza datelor experimentale existente la
un moment dat sau pe baza intuiiei, impresiei;
presupunere formulat pe baza unor fapte cunoscute;
presupunere, supoziie pe baza unor fapte cunoscute asupra relaiei ntre anumite
fenomene sau asupra legturii dintre aceste fenomene i cauzele luntrice care le
determin;
ansamblul elementelor date pe baza crora se dezvolt o demonstraie (n matematic).

1
www.dexonline.ro

Pagina 1 din 15
Actualizat la:18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

Dac analizm aceste definiii, putem identifica patru aspecte fundamentale ale noiunii de
ipotez:
a) caracterul de presupunere, care implic estimarea unui rezultat ateptat;
b) existena unor premise (date sau informaii) pe care se sprijin;
c) descrierea unei relaii dintre fenomene (variabile), de ordin cauzal sau de alt
natur;
d) impunerea unui proces prin care adevrul ei s fie confirmat/infirmat.

n concluzie, prin ipotez nelegem o sentin verbal, derivat din observaii, teorii sau din
rezultatele altor cercetri cu privire la relaia dintre variabile (Schwab, 2005), care se exprim sub
forma unei predicii cu privire la relaia dintre variabilele cercetate (Spector, 2012; Wampold, 2006) i
care poate fi testat pe cale empiric (Mitchell & Jolley, 2001).

1.3 Utilitatea ipotezelor

Aflat n faa unui luciu de ap, n care poate exista sau nu pete, un pescar poate adopta dou
strategii diferite pentru a verifica acest lucru: o strategie exploratorie (hai s vedem dac exist
pete) i o strategie confirmatorie, bazat pe presupunerea n acest lac exist pete (pentru c apa
este curat, exist vegetaie pe maluri, iar ali pescari au gsit pete n acest lac). Indiferent ce strategie
alege, la finalul partidei de pescuit el va putea concluziona dac n lac exist sau nu exist pete. n
aceste condiii, ne putem ntreba n mod legitim daca emiterea unei ipoteze este cu adevrat necesar i
util. Este evident c principalul argument n favoarea strategiei confirmatorii l reprezint
maximizarea ansei de reuit. Adoptarea unei strategii pur exploratorii ar nsemna ignorarea unor
informaii relevante cu privire la posibilitatea ca lacul s conin pete, iar de aici riscul unei partide de
pescuit ratate.
Cunoaterea uman poate avansa att cutnd confirmri ale unor presupuneri (ipoteze) ct i
prin descoperirea unor rspunsuri fr existena unor ipoteze prealabile, formulate explicit. Ca urmare,
n cercetarea psihologic se face distincia ntre cercetri confirmatorii i cercetri exploratorii (Bem,
2000; Schinka & Velicer, 2003).
Abordarea confirmatorie este cea mai uzual i presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
construirea unei ipoteze bazate pe teorii existente sau pe rezultate ale unor cercetri anterioare,
dezvoltarea unui model de cercetare, punerea n micare a unei metodologii de investigare i de
analiz a datelor, care s permit, n final, confirmarea sau infirmarea ipotezei. Acest tip de cercetare
are un caracter anticipativ i pro-activ de interogare a realitii, care permite:
orientarea cercetrii ctre probleme cu adevrat importante;
fixarea n mod explicit i clar a obiectivului cercetrii;
anticiparea rspunsurile corecte pe baza cunotinelor (teoriilor) existente;
evitarea risipei de resurse pentru cercetri care au anse reduse s conduc la rezultate utile;
precizarea variabilelor relevante ale cercetrii;
precizarea relaiilor estimate dintre variabile.

n ce privete cercetrile exploratorii, acestea au un caracter reactiv, de oportunitate, bazndu-se

pe investigarea unei anumite realiti, independent de o presupunere (ipotez) anterioar, prin care se
caut suport pentru anumite concluzii ntr-un domeniu de interes. Acest tip de abordare are avantajul
de a descoperi rspunsuri la probleme noi, ori n situaii pentru care suportul teoretic este redus sau
inexistent. n cel mai bun caz, rezultatul unei cercetri exploratorii se poate afla la baza construirii
unui astfel de suport.
Dei opiunea ntre abordarea exploratorie i confirmatorie aparine cercettorului, alegerea
uneia dintre ele nu poate fi totui una arbitrar. De exemplu, o cercetare cu privire la variaia
performanelor obinute de persoanele care vor s obin carnet de ofer, care au instructori diferii, nu
justific emiterea unei ipoteze. Aceasta pentru c nu putem argumenta teoretic diferene ale
performanei elevilor n funcie instructori diferii (ca persoane). Dac ns unii dintre instructori
folosesc o metod de instruire diferit de a altora, atunci iniierea unei cercetri bazat pe ipoteza c

Pagina 2 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

exist o diferen ntre rata de succes la examenul de obinere a carnetului n funcie de metoda
utilizat, este justificat i necesar. De asemenea, nu se poate asuma o cercetare de tip explorator doar
pentru a suplini lipsa unui efort adecvat pentru fundamentarea teoretic i de dezvoltare a unor ipoteze
viabile.
Uneori o cercetare poate mpleti strategia confirmatorie cu cea exploratorie. Adeptul unui
asemenea model mixt este Bem (2000, 2003). Situaia pe care o evoc este aceea n care o anumit
realitate psihologic este investigat prin aplicarea mai multor instrumente, n absena unor ipoteze.
Datele recoltate astfel pot fi analizate prin studierea relaiilor dintre diferite variabile, a variaiei unor
variabile cantitative n funcie de valorile unor variabile calitative, categoriale (gen, ocupaii etc.), ori
prin crearea unor noi variabile secundare prin integrarea datelor primare. Astfel se poate ajunge la
constatri interesante care, eventual, pot sta la baza elaborrii post-factum a unor ipoteze ce ar putea fi
supuse unei cercetri ulterioare. Este o strategie de tip expediie la pescuit pe care Bem (2000, pp. 4-
5) o consider o alternativ acceptabil la o cercetare confirmatorie riguroas: Multe studii
respectabile sunt explicit exploratorii ori sunt susinute de speculaii de tipul <M ntreb dac>.
Dac studiul dvs. este unul dintre acestea, atunci nu i va psa nimnui dac v nelai. Contrar
opiniei convenionale, tiina nu este interesat de ct de inteligent sau de clarvztor ai fost ghicind
rezultatul unei cercetri. Uneori, afirm acelai autor, pur i simplu datele obinute nu susin
ipotezele originale, dar analiza lor exploratorie poate genera idei interesante, care merit a fi raportate,
urmnd ca pe baza lor s fie construit ulterior un studiu de tip confirmator adecvat. Aceasta nu
nseamn c rezultatele care nu confirm ipotezele trebuie ascunse: Dac studiul a fost elaborat
pentru a testa ipoteze care deriv dintr-o teorie, ori sunt de interes general (), atunci acesta trebuie
s rmn obiectivul central al raportrii. Integritatea tiinific impune raportarea rezultatelor care
infirm ipotezele. (Bem, 2003, p. 3)
ntr-o replic argumentat la opiniile de mai sus, Wagenmakers, Wetzels, Borsboom i van der
Maas (2011, January 31), sunt de acord c cercetarea empiric poate fi avantajat de explorarea atent
a datelor, iar aderena rigid la strategia confirmatorie poate limita creativitatea i dezvoltarea unor
idei noi. Totui, ei atrag atenia c se impune o raportare explicit, scrupuloas, a rezultatelor care
sunt obinute prin expediie la pescuit i a celor care sunt obinute prin proceduri confirmatorii
convenionale.
Sunt i situaii n care demersul confirmator este urmat de unul explorator. De exemplu, n
prim faz, orice model structural (SEM) este supus unei proceduri de confirmare dar, n mod
obinuit, aceast faz este urmat de un demers explorator, prin care modelul este ajustat (pe baza
modification indices) pn se obine o soluie care este confirmat.
Emiterea i testarea unei ipoteze nu este obligatorie. Dac o anumit cercetare abordeaz un
subiect nou, neinvestigat anterior, atunci o atitudine de tip explorator este mai potrivit dect testarea
unei ipoteze. Ipotezele pot lipsi i atunci cnd cercetarea are un scop descriptiv sau cnd se urmrete
construcia unei teorii/explicaii (David, 2006). Dac tema cercetrii a fost intens studiat anterior,
atunci este recomandabil mai degrab un studiu de meta-analiz dect o nou testare a ipotezei. n
fine, cercetrile care vizeaz dezvoltarea unor instrumente noi de msurare (scale, chestionare, etc.),
nu implic enunarea unor ipoteze, chiar dac analiza statistic a datelor include anumite proceduri
infereniale.
Ipotezele sunt instrumente puternice de orientare a studiilor tiinifice. Avantajul utilizrii
ipotezelor este acela c ofer claritate i focalizeaz investigaia pe direcia cea mai bun n msur s
aduc dovezi n sprijinul acesteia (Barker, Pistrang, & Elliott, 2002). n plus, prin natura i coninutul
ei, ipoteza contribuie la orientarea ctre procedurile statistice adecvate analizei datelor, chiar dac
alegerea acestora nu poate fi fcut dect n ultim instan, dup ce datele au fost recoltate i supuse
analizei primare.
Distincia dintre explorator i confirmator n cercetarea tiinific este adesea greu de fcut i
produce multe confuzii. Emiterea unor ipoteze nu este suficient pentru a indica o cercetare de tip
confirmator. Un indicator suplimentar important este utilizarea analizei de putere pentru calcularea
volumului eantionului. Acest lucru reprezint dovada unei reale fundamentri a procedurii de testare
a ipotezei, care controleaz riscul bias-ului pozitiv despre care vom vorbi mai departe.

Pagina 3 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

1.4 Generarea i rafinarea ipotezei

Generarea ipotezelor este una din problemele cele mai importante ale demersului de cercetare
(Dougherty & Jennifer, 2003) i are profunde implicaii aproape asupra tuturor deciziilor pe care
urmeaz s le ia cercettorul pe parcursul demersului su, de la alegerea delimitarea populaiei i
alegerea eantionului, pn la construirea modelului cercetrii, alegerea tehnicilor de colectare a
datelor i a procedurilor de analiz statistic a acestora.
ntr-un articol frecvent citat n acest domeniu, McGuire (1997), pornete de la ideea c
procesul de elaborare a ipotezelor, n ciuda importanei, nu se bucur de atenia cuvenit n procesul de
formare a abilitilor de cercetare. Drept urmare, a elaborat o list care conine nu mai puin de 49 de
strategii de elaborare a ipotezelor, mprite, la rndul lor, n cinci categorii majore (bazate pe
sensibilitatea fa de apariia natural a evenimentelor; bazate pe analiza conceptual simpl; bazate pe
analize conceptuale complexe; bazate pe reinterpretarea unor cercetri anterioare, bazate pe colectarea
unor date noi sau pe reorganizarea unor date vechi), din care, mai departe, sunt derivate 19
subcategorii. Vom ilustra aici doar primele dou dintre cele cinci categorii majore: strategiile bazate pe
sensibilitatea fa de apariia natural a evenimentelor i strategiile bazate pe analiza conceptual
simpl.

Tabelul 3.1 Strategii de elaborare a ipotezelor (parial) (McGuire, op. cit.)

I. Strategii bazate pe sensibilitatea fa de apariia natural a fenomenelor

A. Recunoaterea i luarea n considerare a apariiilor neobinuite
1) Atenie fa de tot ce nseamn abatere de la tendina general
2) Atenie fa de modificarea tendinei generale nsei
B. Analiza introspectiv
3) Analiza propriului comportament n situaii similare
4) Angajarea n jocul de rol specific unei anumite situaie
C. Comparaia retrospectiv
5) Extrapolarea unor probleme similare, deja rezolvate
6) Juxtapunerea unor probleme opuse, pentru a sugera soluii reciproce
D. Observaia susinut i deliberat
7) Studii intensive de caz
8) Observaie participativ
9) Exploatarea surselor sintetice de informaii
II. Strategii bazate pe analiza conceptual simpl (inferena direct)
E. Conversia unor propoziii obinuite
10) Luarea n considerare a opusului unei ipoteze vechi
11) Inversarea sensului unei relaii cauzale plauzibile
12) mpingerea unei ipoteze pn la o extrem neplauzibil
13) Imaginarea efectelor produse de reducerea total a impactului unei variabile
14) Specularea interaciunii unor variabile care se afl n relaie
F. Multiplicarea semnificaiilor prin diviziunea conceptelor
15) Explorarea lingvistic
16) Manipulri alternativ a variabilei independente
17) mprirea variabilei independente n subscale
18) Aranjarea subcomponentelor rezultatelor ntr-o secven
G. Scoaterea unei conceptualizri din sfera obinuit
19) Mutarea ateniei la polul opus al unei probleme
20) Alternarea stilurilor de cercetare preferate cu cele nepreferate
21) Exprimarea unei ipoteze n modaliti multiple
22) Apelul la stri de contiin modificate

Pe de o parte, lista complet a celor 49 de strategii propuse de McGuire poate fi, aa cum
autorul nsui o consider, puin prea extins, unele dintre abordri suprapunndu-se. Ea ar putea fi
comprimat i redus la un set mai redus de strategii. Pe de alt parte ns, abordarea analitic
extensiv are avantajul de a oferi mai multe strategii elementare, care pot fi puse n aciune n funcie
de orientarea i disponibilitatea cercettorului.

Pagina 4 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

Dintr-o perspectiv dinamic, elaborarea ipotezei este rezultatul unui proces complex, care
ncepe prin ceea ce am putea denumi ca fiind o stare de necesitate cognitiv n raport cu un anumit
fapt psihologic, este continuat cu formularea unei probleme, urmat apoi de investigarea
cunotinelor deja existente n raport cu aceasta, pentru a fi concretizat n cele din urm sub forma
unei supoziii cu privire la rspunsul cel mai probabil. Orice ipotez trebuie finalizat cu verificarea
acesteia, prin confruntarea cu date empirice. Am sintetizat acest proces n figura 3.1, care ilustreaz o
posibil cercetare cu privire la motivaia profesional n relaie cu performan de munc.
Aa cum se poate observa, punctul de pornire al cercetrii const n circumscrierea unei teme
generale (performana n munc), formularea unei probleme i particularizarea acesteia ntr-una sau
mai multe ntrebri ale cercetrii, care ar putea fi, de exemplu:
- exist o legtur ntre performan i nivelul de pregtire al angajailor?
- performana profesional este mai bun atunci cnd efii adopt un stil de conducere
participativ, comparativ cu un stil autoritar?;

Figura 3.1. Procesul elaborrii ipotezei de cercetare

Rafinarea ipotezelor. De multe ori, ipoteza de la care pornete o cercetare se dovedete a fi

nepotrivit din diverse motive: este prea general, nu ia n considerare anumite variabile, contextul
cercetrii nu permite testarea etc. Ca urmare, forma iniial a unei ipoteze poate suporta modificri cu
scopul de a o face mai precis i mai adecvat n raport cu obiectivele i cu contextul cercetrii.
Procesul de rafinare poate fi susinut de informaiile noi gsite n literatura de specialitate, de discuiile
din cadrul echipei de cercetare, de evaluarea unor rezultate preliminare etc. n opinia lui Engle i
Conant (2007) ipotezele trebuie supuse unui proces progresiv de rafinare. Acest lucru nseamn c
cercettorul pornete de la o ipotez mai general, dup care colecteaz date empirice a cror analiz
poate sugera ipoteze cu un caracter mai specific. Mai departe, n procesul de analiz pot apare alte
elemente care s conduc la o rafinare nc i mai mare a ipotezei.
Pentru exemplificarea rafinrii ipotezei, s presupunem c un cercettor este interesat de
relaia dintre caracteristicile individuale i performana n munc. n acest sens, poate formula o
ipoteza conform creia, performana variaz n funcie de caracteristicile personale ale angajailor. n
ciuda simplitii sale, aceast ipotez este prea general i nu ofer o orientare clar cu privire la
modelul cercetrii. Pentru a o rafina, se vor analiza caracteristicile personale, care pot fi disociate n
aptitudini i trsturi de personalitate. Mai departe, fiecare dintre acestea pot fi descompuse n tipuri de
aptitudini (intelectuale, motrice etc.) i trsturi de personalitate (BigFive). Performana profesional,
la rndul ei, poate fi analizat ca performan n sarcin i performan contextual, conform

Pagina 5 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

modelului propus de Motowidlo et al. (1997). n final, se poate ajunge la formularea urmtoarelor
ipoteze:
- performana n sarcin are legtur cu nivelul aptitudinal
- performana contextual are legtur cu trsturile de personalitate
Aceste ipoteze pot fi rafinate n continuare, prin formulri foarte specifice:
- performana n sarcin este mai mare la persoanele care au un nivel mai ridicat al
aptitudinii intelectuale generale
- performana contextual este mai mare la persoanele care au un nivel mai ridicat al
trsturii BigFive agreabilitate.
n aceste ultim formulare, ipotezele definesc cu precizie variabilele avute n vedere i natura
relaiilor dintre ele. Evident, exemplele de mai sus pot fi mai complicate, implicnd i alte variabile.
De exemplu, se poate emite ipoteza c relaia dintre aptitudinea intelectual i performana n sarcin
este cu att mai mare cu ct nivelul motivaiei este mai ridicat (motivaia jucnd n acest caz un rol
moderator).

1.5 Condiiile unei ipoteze bine formulate

Nu orice rspuns la o ntrebare asociat cercetrii poate fi acceptat ca ipotez. Pentru a avea
calitile unei ipoteze, formulrile la care am ajuns trebuie s ndeplineasc o serie de condiii. n
primul rnd, o ipotez trebuie s aib caracterul unui rspuns argumentat. n esen, atunci cnd
elaborm ipoteze trebuie s avem n vedere probabilitatea ca acestea s poat fi susinute de datele
cercetrii. n acest scop, ipotezele trebuie argumentate, fie prin subordonarea lor unei teorii, fie prin
rezultate ale unor cercetri anterioare, fie prin anumite raionamente credibile. Argumentele pe care
se sprijin ipoteza trebuie s fie incluse explicit n documentarea cercetrii. n absena unei
fundamentri adecvate, care s conin argumente suficiente n sprijinul confirmrii ipotezei prin
datele cercetrii, asumarea drept ipotez a unei anumite afirmaii este o decizie riscant care duce, de
cele mai multe ori, la consum inutil de resurse i la eecul cercetrii.
Exemple:
Teoria Minnesota a adaptrii la munc (Dawis, England, & Lofquist, 1964), susine
c satisfacia produs de angajai variaz n funcie de corespondena dintre abilitile
individuale ale acestora i abilitile reclamate de mediul de munc. Ipoteza derivat:
Corespondena dintre abiliti i cerinele organizaiei coreleaz cu satisfacia
organizaiei, iar nivelul corelaiei variaz n funcie de nivelul satisfaciei angajailor
(cu ct nivelul de satisfacie al angajailor este mai mare, cu att este mai mare
corelaia dintre corespondena abiliti-cerine i satisfacia organizaiei).
Teoria trsturilor liderului, propus de Bass (apud Neculau, 2007), afirm c
eficiena liderilor depinde de caracteristicile intrinseci ale acestora. De aici a rezultat
ntrebarea care sunt aceste caracteristici?. Pe baza acesteia a fost formulat ipoteza
c exist anumite caliti i trsturi care fac diferena dintre liderii eficieni i cei
ineficieni. Aceast ipotez a generat un mare numr de cercetri care au vizat o
varietate de caracteristici individuale: demografice (gen, vrst, educaie .a.);
competen n sarcin (inteligen, contiinciozitate .a.); atribute interpersonale
(agreabilitate, extraversie .a.).
Teoria auto-verificrii (self-verification theory), propus de Swann (1983), afirm c
oamenii doresc sa fie vzui de ceilali aa cum se vd ei nii. De exemplu, cei care
se percep ca persoane dominante, se ateapt s fie percepui astfel i de ctre cei din
jur, iar cei care se percep submisivi se ateapt s fie percepui ca submisivi. Pe baza
acestei teorii au fost realizate cercetri care au urmrit corespondena dintre
autopercepie i percepia celorlali.

n al doilea rnd, ipotezele trebuie s denote o anumit doz de creativitate. De cele mai multe
ori, creativitatea presupune dezvoltarea, rafinarea sau aprofundarea unor ipoteze anterioare. De
exemplu, Miller et al. (2000), investignd problema diferenei de stres ntre brbai i femei la locul de
munc, nu au descoperit astfel de diferene pentru personalul de execuie, dar au constatat totui c

Pagina 6 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

femeile manager manifest simptome de stres ntr-o msur mai mare dect managerii de gen
masculin. Davidson et al. (1995) au preluat aceast constatare i au emis ipoteza c femeile suport un
stres suplimentar fa de brbai ca urmare a suprasolicitrii i conflictului dintre rolul profesional i
cel familial.
Orice cercetare tiinific urmrete aflarea unor rspunsuri la ntrebri, rspunsuri pe care,
evident, nu le tim dinainte. Din acest unghi de vedere, orice cercetare comport o anumit ans de
reuit, concretizat prin confirmarea ipotezei cercetrii i, implicit, un risc de eec, concretizat
prin neconfirmarea ipotezei cercetrii. Dac am fi siguri de rezultatul unei cercetri, atunci nu ar avea
nici un sens s consumm resurse pentru a proba ceva evident. De aceea, ntrebrile cercetrii i
ipotezele derivate din acestea trebuie s ncerce clarificarea unor aspecte realmente problematice,
despre care nu avem suficiente cunotine sau explicaii. i acest lucru ine de natura creativ a
cercetrii tiinifice. Aceast cerin nu implic n nici un caz necesitatea ca fiecare cercetare s aib o
relevan tiinific major, care s revoluioneze cunoaterea unui domeniu (Coolican, 1996). Doza de
creativitate a unei cercetri nu decurge doar din noutatea ipotezei, ci i din alte aspecte, cum ar fi
modelul de cercetare, condiiile de desfurare, natura populaiei i eantionul utilizat, tehnicile de
recoltare a datelor, controlul variabilelor covariante etc.
Alte caracteristici importante ale ipotezelor sunt urmtoarele (Coolican, 1996; Frankfort-
Nachmias & Nachmias, 2000; Mitchell & Jolley, 2001; Publication Manual of the American
Psychological Association, 2010):
Formulare clar. Ipotezele bune sunt exprimate prin propoziii scurte, n care pot fi
identificate cu uurin variabilele implicate.
Specificitate. Ipotezele trebuie s indice relaiile dintre variabile i condiiile n care
aceste relaii pot fi observate. Exist i cteva situaii n care ntrebrile cercetrii i,
implicit, ipotezele derivate din acestea vor putea fi mai puin specifice, sau cel puin
non-direcionale (Barker et al., 2002): (a) atunci cnd domeniul cercetat este relativ
nou, sau puin cunoscut, (b) atunci cnd cercetarea abordeaz un domeniu n care
rezultatele anterioare sau teoriile existente sunt confuze i contradictorii; (c) atunci
cnd subiectul cercetrii este unul deosebit de complex, necesitnd n primul rnd o
aprofundare descriptiv i de definire, nainte de a trece la faza explicativ.
Testabilitate. Ipotezele trebuie s poate fi supuse unui model de cercetare prin care s
se gseasc dovezi care s justifice acceptarea lor.
Obiectivitate (independen fa de valori personale). Ipotezele nu trebuie formulate
astfel nct s lase s transpar propriul sistem de valori al cercettorului, fapt care ar
ridica ndoieli cu privire la obiectivitatea acestuia i ar putea constitui o surs
sistematic de eroare pe tot parcursul cercetrii. De exemplu, dac ipotezele unei
cercetri ar fi persoanele care se uit la telenovele au un nivel intelectual mai sczut
dect cele care nu se uit la telenovele i femeile se uit la telenovele mai mult dect
brbaii, las s se transpar explicit tendina cercettorului de valorizare negativ a
telenovelelor i a persoanelor care le urmresc. ntr-un sens mai general, ipotezele nu
trebuie s implice, n procesul testrii lor, nclcarea principiilor eticii profesional-
tiinifice.
Dac privim procesul de elaborare din punct de vedere formal, dou sunt problemele care
suscit de obicei discuii: modul de formulare a ipotezelor i numrul acestora.
Formularea ipotezelor, aa cum am precizat, trebuie s fie simpl i clar, exprimat ntr-un
limbaj firesc i natural, pentru a favoriza identificarea variabilelor i a relaiei ateptate dintre ele. De
multe ori, din caza unor formulri excesiv de complexe, apar variabile care nu vor face obiectul
cercetrii sau sunt sugerate relaii care nu vor fi ulterior testate. Unul din formalismele frecvent
recomandate pentru construcia ipotezelor este modelul dac atunci (de ex.: dac motivaia
pentru munc este ridicat, atunci satisfacia profesional este mai mare). Fr a fi greit, aceast
formulare prezint particularitatea de a specifica o relaie cauzal ntre variabile. Ori, aa cum vom
avea ocazia s discutm n alt parte, inferarea unei relaii cauzale nu poate rezulta dect n condiii de
tip experimental sau cu respectarea unor condiii speciale. Dac cercetarea nu ntrunete aceste
condiii, formularea corect a ipotezei de mai sus este exist sau anticipm o relaie pozitiv
ntre motivaie i satisfacia profesional. n acest context precizm c ipotezele se formuleaz cu
referire la constructele (variabilele) vizate de cercetare, i nu n legtur cu instrumentele folosite

Pagina 7 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

pentru msurarea lor (de ex., este greit s spunem exist sau anticipm o relaie pozitiv ntre
chestionarul de motivaie i chestionarul de satisfacia profesional). De asemenea, se va evita
formularea negativ a ipotezelor, care poate crea confuzie cu ipoteza statistic (de nul). n anumite
situaii ns, dac obiectivul cercetrii este evidenierea absenei unei relaii dintre variabile, se poate
justifica i o ipotez a cercetrii formulat negativ.
Numrul ipotezelor este un aspect de ordin cantitativ care nu are o relevan n sine. De regul,
folclorul studenesc ntreine ideea c o cercetare cu mai multe ipoteze se va bucura de o apreciere
mai bun din partea comisiilor de evaluare (n treact fie spus, aceast presupunere ar putea face
obiectul unei cercetri, pentru a vedea dac se susine sau nu). n realitate, numrul ipotezelor trebuie
s decurg, pe de o parte, din natura subiectului i ntrebrile pe care ni le punem n legtur cu acesta,
iar pe de alt parte, din resursele pe care le avem la dispoziie i, n special, de timpul alocat cercetrii.
Pentru cercetrile care trebuie finalizate n timp scurt, numrul ipotezelor va fi n mod necesar mai mic
dect pentru proiecte care se desfoar pe durata ctorva ani. Multiplicarea artificial a numrului
ipotezelor nu face dect s conduc la lansarea unor ipoteze inconsistente, lipsite de relevan sau, n
unele cazuri, chiar la construcii verbale fr nici o valen de ipotez.
Dat fiind importana special pe care o are generarea ntrebrilor cercetrii i, pe baza lor, a
ipotezelor, acestui proces trebuie s i se acorde o atenie aparte i, n egal msur, un timp suficient.
Uneori poate fi nevoie de sptmni sau luni, consultarea extensiv a literaturii de specialitate,
efectuarea unor observaii sistematice i, eventual, efectuarea unor investigaii preliminare cu caracter
exploratoriu, pentru a ajunge a ipoteze consistente. O cercetare bun se construiete n jurul unei
ipoteze bune i nu n jurul unei anumite metode de investigaie, orict de sofisticat ar fi. Metoda se
subordoneaz ipotezei i nu invers. Mitchell i Jolley (2001) consider c, nainte de a fi incluse n
procesul de cercetare, orice ipotez trebuie s fie fac fa unei verificri atente, pe baza urmtoarei
liste de ntrebri:
1) Poate fi fals?
a. pot fi elaborate definiii operaionale ale variabilelor?
b. poate fi efectuat o predicie specific?
2) Poate fi susinut?
a. este prezis o diferen, o relaie sau un efect?
3) Exist o raiune pentru care ne putem atepta ca predicia s fie corect?
a. rezult dintr-o teorie?
b. este consistent cu rezultate ale unor studii anterioare?
c. este n concordan cu simul comun?
4) Rezultatele ateptate vor fi concordante n raport cu:
a. cercetri anterioare?
b. teorii existente?
c. probleme de ordin practic?
5) Testarea ipotezei este practic i etic?
a. exist resurse materiale i financiare pentru a testa ipoteza?
b. exist pericolul de a produce daune fizice sau psihice participanilor?
c. exist o aprobare pentru aceast cercetare din partea unui organ profesional sau
etic?
Dac putem da un rspuns pozitiv la fiecare din, atunci putem accepta ipoteza ca fiind practic
i utilizabil, n caz contrar, trebuie s revenim asupra ei sau s o eliminm, dac nu putem face
corecturile necesare.

1.6 Tipuri de ipoteze

Cunoatere tiinific urmrete trei obiective majore: descrierea, explicarea i evidenierea

cauzalitii. Dat fiind, pe de o parte, subordonarea ntrebrilor cercetrii i ipotezelor fa de tipul de
demers tiinific, clasificarea acestora urmeaz n mod inevitabil un model similar. Pe de alt parte,
relaia extrem de strns dintre ntrebrile cercetrii i ipotezele derivate din acestea face ca tipologiile
ntrebrilor s interfereze cu clasificrile ipotezelor tiinifice.

Pagina 8 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

Pornind de la ideea c procesul cheie n generarea ipotezelor este formularea ntrebrilor

cercetrii, Hendrick et al (1993, apud Mertens, 2005) propun o tipologie a acestora compus din patru
categorii: descriptive, normative, corelaionale i de impact.
a) ntrebrile descriptive urmresc s produc informaii cu privire la variabilele
cercetrii. De exemplu, un cercettor poate urmri descrierea caracteristicilor unui
program de training, s diagnosticheze o organizaie, s evalueze prevalena unui tip
de comportament sau a unei atitudini etc. (de ex., care este frecvena accidentelor de
munc?, care este rata abandonului profesional?, care sunt caracteristicile
managementului la nivel organizaional?, care este nivelul de satisfacie n munc
al angajailor?, care sunt principalele surse de stres ocupaional ntr-o anumit
organizaie?).
b) ntrebrile normative merg mai departe dect cele descriptive i implic faptul c
informaia descriptiv obinut n cercetare s fie comparat cu anumite standarde sau
ateptri. De exemplu, frecvena accidentelor de munc poate fi comparat cu date
similare din alte ri, din alte domenii de activitate sau n raport cu anumite norme de
siguran.
c) ntrebrile corelaionale sunt utilizate pentru a identifica relaii ntre variabile care s
permit formularea unor explicaii. Acest gen de ntrebri conduc spre informaii cu
privire la intensitatea i sensul relaiei, nu ns i cu privire la raportul de cauzalitate
dintre variabilele studiate. De exemplu, n contextul teoriei lui Bass cu privire la
trsturile liderului, s-a ridicat problema magnitudinii diferenelor dintre trsturile
liderilor eficieni i ineficieni. Pe aceast baz au fost emise dou ipoteze de tip
corelaional:
Trsturile referitoare la competena n sarcin se asociaz mai puternic i
pozitiv cu eficiena n sarcin dect caracteristicile demografice sau atributele
interpersonale.
Atributele interpersonale au o relaie pozitiv mai puternic cu dimensiunile
afective i relaionale ale eficienei liderilor dect caracteristicile demografice
i trsturile legate de competen n sarcin.
d) ntrebrile de impact (cauzale) vizeaz n mod explicit identificarea unui efect,
existena unei relaii cauzale ntre variabile, sau ntre o anumit intervenie i
rezultatul acesteia (campania de prevenire a accidentelor rutiere a redus numrul de
accidente?; care este efectul stilului de conducere asupra motivaiei angajailor?).
De exemplu, ntr-o cercetare cu privire la conflictul de rol, Jackson (1983) a emis
ipoteza conform creia creterea participrii la luarea deciziilor reduce problemele
psihice generate de conflictul de rol. Formularea unor de ntrebri de tip cauzal oblig
ns la realizarea unui model de cercetare care s poat susine concluzii de ordin
cauzal. Una din greelile cele mai frecvente const n formularea unor ntrebri de tip
cauzal, pe care se dezvolt ipoteze de acelai tip, care ns sunt testate ntr-un model
corelaional, care nu permite o concluzie cauzal.

Dac clasificarea de mai sus ia drept criteriu ntrebrile cercetrii, exist i tipologii care se
bazeaz pe nsi natura ipotezelor. Astfel, utiliznd criteriul obiectivelor cunoaterii tiinifice, Garbin
(2007), evoc trei tipuri de ipoteze: atributive, asociative sau cauzale.
Ipotezele atributive afirm existena unui comportament, faptul c poate fi msurat i distins
fa de altele, similare. n acest caz ipoteza vizeaz o singur variabil (univariat) i necesit existena
unei tehnici de msurare i nregistrare adecvat care s permit evaluarea constructul vizat. Acest tip
de cercetare urmrete un scop descriptiv i utilizeaz cel mai elementar tip de ipotez, care poate fi
testat doar prin capacitatea de a colecta date despre o variabil despre care presupunem c exist n
realitate.
Exemplu:
Julian B. Rotter, unul dintre cei mai influeni psihologi behavioriti din istoria psihologiei
i-a pus problema n ce msur oamenii difer sub aspectul atribuirii propriului
comportament. Pornind de aici, el presupus c oamenii difer n funcie de plasarea
responsabilitii pentru ceea ce li se ntmpl, unii fiind nclinai s considere cursul vieii

Pagina 9 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

lor ca decurgnd din cauze exterioare i independente de voina lor, n timp ce alii sunt
nclinai s considere c dein controlul asupra parcursului pe care l urmeaz viaa lor
(Rotter, 1966). Aceasta este esena teoriei localizrii controlului (locus of control) n
virtutea creia Rotter a emis dou ipoteze:
a) Dac teoria este corect, atunci ar putea fi dezvoltat un test care s poat pune n
eviden n ce msur oamenii sunt caracterizai de o localizare a controlului de tip
extern sau intern.
b) Oamenii manifest o predispoziie stabil cu privire la localizarea controlului,
indiferent de situaiile la care se raporteaz.
Procedurile statistice specifice verificrii acestui tip de ipoteze pot include diferii indicatori
descriptivi, indicele de consisten intern (care probeaz existena unui construct n spatele valorilor
msurate), precum i teste utilizate pentru validarea de construct (teste de corelaie, mai ales, dar i
testul chi-ptrat sau chiar teste pentru diferena dintre medii), care aduc dovezi n sprijinul ideii c
ceea ce msoar instrumentul respectiv este exact constructul vizat.
Ipotezele asociative afirm existena unei relaii ntre dou variabile (bivariat). n contextul
acesteia avem de a face cu o variabil independent i cu o variabil dependent, iar obiectivul
cercetrii este dovedirea existenei unei relaii ntre ale. Acest demers aparine cunoaterii de tip
predictiv, dat fiind faptul c dovada existenei unei relaii ntre variabile permite o estimare cu privire
la variabila dependent n funcie de valorile variabilei independente.
Exemple:
Comparaia nivelului conformismului ntre brbai i femei. Ipoteza: Femeile
manifest un conformism mai mare fa de norme i reguli dect brbaii. Dac
diferena se dovedete statistic semnificativ, atunci ne putem atepta ca femeile s
manifeste, n general, un conformism mai ridicat dect brbaii.
Relaia dintre vrst i conformism. Ipoteza: Conformismul crete odat cu vrsta.
Dac asocierea dintre cele dou variabile este semnificativ statistic, putem face o
predicie a nivelului de conformism n funcie de vrst.

Din punct de vedere statistic, ipotezele asociative sunt testate cu proceduri de corelaie (printre
cele mai uzuale: Pearson, Spearman sau chi-ptrat), dar i prin teste ale diferenei dintre medii care, n
esen, probeaz i ele o relaie dintre variabile. Pentru estimarea prediciei, se utilizeaz analize de
regresie de diverse tipuri.
Ipotezele cauzale afirm c modificrile la nivelul variabilei independente produc un efect
asupra variabilei dependente. Ipotezele de acest tip aparin cunoaterii de tip cauzal, fapt care implic
cu necesitate ndeplinirea unor condiii de cercetare: precedena temporal a cauzei asupra efectului,
controlul altor posibile variabile cu impact cauzal, moderator sau mediator; existena unei relaii
statistic semnificative ntre variabile.
Exemple:
- Introducerea unui program de instruire pentru reducerea numrului de accidente de
munc este eficient. Ipoteza: Programul de instruire are legtur cu reducerea
accidentelor de munc.
- Introducerea unui program de feedback cu privire la performana n munc a
angajailor. Ipoteza: Oferirea de feedback este n relaie cu creterea performanei.
n cazul ipotezelor cauzale, suportul fundamental vine din modelul cercetrii, chiar dac
formal decizia de acceptare sau de respingere se sprijin tot pe proceduri statistice. Unele dintre ele
sunt dintre cele obinuite: teste ale diferenei dintre medii, teste de corelaie .a. Pe lng acestea
sunt utilizate ns i statistici avansate, cum ar fi analiza de covarian simpl i factorial, modelarea
ecuaiei de structur (Structural Equation Modeling) sau analiza de cale (Path Analysis), pentru a le
evoca pe cele mai cunoscute. inem s insistm asupra faptului c decizia cu privire la existena unei
relaii de tip cauzal ntre variabile nu se bazeaz niciodat exclusiv pe anumite tehnici statistice,
indiferent ct de sofisticate ar fi acestea.
Din punctul de vedere al gradului de acoperire a fenomenului analizat, ipotezele cercetrii pot
fi non-direcionale sau direcionale. De exemplu, ipoteze de genul exist o legtur ntre salariu i
nivelul experienei, oboseal afecteaz timpul de reacie al conductorilor auto, au un caracter
non-direcional, deoarece nu precizeaz exact sensul relaiei dintre variabilele cercetrii. n cazul

Pagina 10 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

acelorai ipoteze, forma direcional ar fi: nivelul salariului crete odat cu experiena, oboseala
determin creterea timpului de reacie. Se pune ntrebarea care dintre aceste forme este de preferat?
n principiu, o ipotez este cu att mai bun cu ct este mai precis i mai specific, ceea ce nseamn
c este recomandabil ca ipotezele s fie formulate direcional. Atunci cnd se alege o form
direcional cercettorul trebuie s dispun de suficiente argumente pentru a anticipa un anumit tip de
variaie a salariului sau a gradului de oboseal. ns nu ntotdeauna este posibil o formulare
direcional. De exemplu, dac ne gndim la un studiu cu privire la relaia dintre anxietatea general i
mediul de locuit (orae mari i orae mici) este mai dificil s formulm o ipotez direcional.
Ca recomandare general, ipotezele cercetrii se formuleaz n mod direcional (unilateral), ori
de cte ori avem o baz suficient pentru aceast variant. Tot ca recomandare general ns, ipotezele
statistice se testeaz non-direcional (bilateral), chiar i atunci cnd ipoteza cercetrii este unilateral.
Motivul l constituie necesitatea de a introduce mai mult rigoare i de a lsa mai puin loc erorii
statistice de tip I (un rezultat fals pozitiv). Se poate alege o form unilateral a ipotezei statistice doar
atunci cnd suntem interesai de evaluarea semnificaiei strict ntr-o anumit direcie sau atunci cnd
miza rezultatului este prea mare, astfel nct se justific asumarea unui risc sporit de eroare de tip I.
Exist uneori tentaia de a se face distincia ntre ipoteza general i ipoteza de lucru sau
ipoteza specific. Aceast clasificare este mai degrab o surs de confuzii, deoarece sugereaz ideea
c am putea trage concluzii cu privire la o ipotez general, testnd una sau mai multe ipoteze de
lucru ori specifice derivate din aceasta. n realitate, ipoteza de lucru se refer la o ipotez cu
caracter preliminar, insuficient fundamentat sau n curs de fundamentare. Odat ncheiat acest proces,
ea devine ipotez a cercetrii. Nu trebuie s uitm c una dintre cele mai importante caracteristici ale
unei ipoteze este aceea de a putea fi testat. Ca urmare, este impropriu s vorbim de o ipotez
general, din moment ce aceasta nu va putea fi testat ca atare. De cele mai multe ori, ceea ce este
definit ca ipotez general poate fi formulat ca obiectiv al cercetrii. De exemplu, n locul unei
ipoteze generale de genul personalitatea coreleaz cu performana n munc (care nu poate fi testat,
deoarece nu putem msura personalitatea, ci doar anumite caracteristici ale acesteia), se poate spune c
obiectivul cercetrii este acela de a studia relaia dintre personalitate i performana n munc.
n contextul unei cercetri utilizarea termenului de ipotez poate avea mai multe sensuri, ceea
ce uneori creeaz ambiguitate (Huck, 2004; Schwab, 2005). Primul sens se refer la ceea ce se
ateapt cercettorul, i const n reprezentarea lui personal cu privire relaia dintre variabile. De
exemplu, ntr-o cercetare cu privire la relaia dintre condiiile mediului fizic de munc i performana
angajailor, presupunerea personal a cercettorului este aceea c n condiii nefavorabile, performana
tinde s scad. Al doilea sens se refer la ipoteza cercetrii (codificat H1 i numit ipotez
alternativ), care reprezint expresia formal i riguroas a ceea ce presupune cercettorul. Uneori,
aceast accepiune este identic cu prima, alteori prima variant este mai puin precis. n exemplul
dat, prima variant poate fi formulat condiiile de munc nefavorabile afecteaz performana, n
timp ce a doua variant poate fi exprimat prin propoziia cu ct zgomotul la locul de munc este mai
mare, iar nivelul de experien este mai sczut, cu att performana va fi mai redus.
n fine, a treia accepiune a noiunii de ipotez este aceea de ipotez statistic (codificat H0
i numit ipoteza de nul). n expresia sa concret, aceast ipoteza statistic nu este altceva dect
forma negativ a ipotezei cercetrii (condiiile de munc NU influeneaz performana). Noiunea de
ipoteza de nul a fost introdus de Fisher (Fisher, 1925) ca suport al mecanismului de testare a
semnificaiei statistice. Paradoxal, Fisher nu avea n vedere necesitatea unei ipoteze a cercetrii. Mai
mult, o considera inutil i chiar periculoas. Abia mai trziu, Newmann i Pearson au formulat teoria
ipotezei cercetrii ca alternativ la ipoteza de nul i au fundamentat procedura testrii statistice a
ipotezelor, aa cum o cunoatem i o practicm n prezent (Lehman, 1993; Maxwell & Delaney, 2004;
Scherbaum, 2006). n mediul tiinific se contureaz o opoziie tot mai susinut mpotriva utilizrii
superficiale a testelor de semnificaie statistic ca modalitate de decizie n favoarea sau n defavoarea
ipotezei cercetrii (Daniel, 1998; Denis, 2003; Fan, 2001; Thompson, 1993; Wilkinson L. & Task
Force on Statistical Inference; APA Board of Scientific Affairs 1999).
Distincia dintre aceste trei forme de manifestare a ipotezei trebuie s ne fac ateni atunci
cnd citim sau utilizm expresii ca ipoteza se confirm/nu se confirm, pentru a fi contieni la care
dintre forme se refer. Facem precizarea c obiectivul analizei noastre aici este ipoteza cercetrii,
despre ipoteza statistic i modelele de testare a acesteia urmnd s discutm cu alt prilej.

Pagina 11 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

1.7 Este important confirmarea ipotezei?

De multe ori cercettorii se feresc s se angajeze n studii de confirmare deoarece acest demers
se afl sub presiunea obinerii unui rezultat care s sprijine ipoteza. Totui, dei este normal ca
cercettorul s atepte ca datele cercetrii s-i confirme ipoteza, valoarea unei cercetri nu depinde de
confirmarea ipotezei, ci de calitatea metodei de investigaie. n egal msur ns, confirmarea unei
ipoteze printr-o cercetare inconsistent i nerelevant n raport cu aceasta, este lipsit de valoare.
Infirmarea unei ipoteze pe baza unei cercetri bine conduse este la fel de relevant tiinific ca i
confirmarea ipotezei.
Istoria psihologiei consemneaz un exemplu celebru de infirmare a ipotezelor, n cercetrile
conduse de Mayo, Roethlisberger i Dickson la uzinele Western Electric din Hawthorne (Koppes,
2003). ncepute n 1926, cercetrile au durat 10 ani. Scopul lor iniial era acela de a verifica ipoteza c
productivitatea muncii este influenat condiiile mediului de lucru (luminozitatea, cldura, durata
orelor de lucru, pauzele de odihn etc.). Rezultatele preliminare au condus ns la concluzii
surprinztoare. Chiar i atunci cnd condiiile de lucru era nrutite intenionat de cercettori,
productivitatea muncitorilor tindea s creasc. Acest lucru a generat ipoteza c satisfacia muncitorilor
de a li se acorda atenie avea un rol stimulativ asupra performanei. ncepnd de atunci fenomenul este
cunoscut sub numele de efectul Hawthorne, iar descoperirea acestuia a avut darul de a focaliza
interesul cercetrilor din domeniul psihologiei muncii spre aspecte ce in de relaiile sociale, motivaie
i satisfacia muncii, pn atunci ignorate.
Pe de alt parte, utilizarea ipotezelor implic i tentaii periculoase pentru obiectivitatea
tiinific, din cauz c pot aciona ca o surs sistematic de eroare n demersul de cercetare. Denumit
bias pozitiv, acest fenomen se manifest, de regul, prin ocolirea, ignorarea sau minimalizarea, fie i
involuntar, a dovezilor care ar putea s infirme ipoteza cercetrii. O form agravant const n
manipularea procesului de cercetare, astfel nct s fie obinute date n spiritul ipotezei. ntr-un articol
publicat n revista Nature, Yong (2012) face o analiz comparativ a confirmrii ipotezelor n diferite
domenii tiinifice. Astfel, n timp ce ponderea confirmrilor n cercetrile psihologice/psihiatrice este
de peste 90%, nivelul atins n alte tiine este mult mai sczut: tiinele spaiale 70%; tiine sociale
aprox. 85%; biologie aprox. 87% etc. Au fost propuse diverse explicaii ale acestui fenomen. Una
dintre cele mai invocate explicaii este aceea c excesul de confirmri ale ipotezelor n cercetrile
psihologice deriv din tendina revistelor de psihologie de a publica doar rezultatele acelor cercetri n
care ipotezele sunt confirmate. Putem presupune c exist multe cercetri n care ipotezele nu sunt
confirmate, dar ele nu ajung s fie publice.
O alt explicaie avansat pune fenomenul bias-ului pozitiv pe tentaia de fraud. Pe de o parte,
cercettorii se afl sub o presiune constant de a publica pentru ndeplini criteriile de acreditare
academic i tiinific. Pe de alt parte, pentru a fi publicate, cercetrile trebuie s vin cu rezultate
noi, spectaculoase, cu mare impact la public. Rezultatul acestor factori de presiune este acela c
cercettorii sunt din ce n ce mai nclinai s adopte soluii care s confirme ipotezele de cercetare, iar
acestea s fie din ce n ce mai exotice i surprinztoare. Una din modalitile uzuale prin care se
atinge acest obiectiv este aceea de a mri progresiv volumul eantioanelor de cercetare pn la
atingerea pragului semnificaiei statistice pentru respingerea ipotezei de nul. Din acest motiv utilizarea
analizei de putere pentru calcularea volumului eantionului are nu doar valene metodologice, ci i de
etic a cercetrii
Subiectul bias-ului pozitiv este unul n plin dezbatere n mediul publicistic occidental. Soluiile
propuse in de o cretere a rigorii procesului de verificare a rezultatelor cercetrilor i de ncurajarea
studiilor de replicare, pentru a se valida rezultatele unor cercetri anterioare. n acest sens, un grup de
peste 50 de psihologi de prestigiu a lansat proiectul Open Science Collaboration, care i propune
replicarea sistematic a experimentelor psihologice publicate recent n reviste importante. De
asemenea, a fost lansat site-ul web PsychFileDrawer.org care este destinat publicrii cercetrilor de
replicare care contrazic rezultatele unor studii anterioare, sau n care ipotezele cercetrii nu s-au
confirmat.
O abordare recent, susinut de cercettori din diverse domenii (economie, medicin,
psihologie) o reprezint declararea i nregistrarea anticipat a ipotezelor cercetrii, astfel nct acestea
s nu mai poat fi manipulate, n funcie de rezultatele obinute. O baz de date n care cercettorii i
nregistreaz modelul cercetrii nainte de a ncepe studiul, ar reprezenta o garanie pentru
Pagina 12 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

corectitudinea concluziilor, att la nivelul analizei primare, ct i ulterior, pentru o eventual analiz
secundar (Rasmussenab, Malchow-Mllera, & Barnebeck Andersena, 2011)

ntrebri recapitulative

Care sunt aspectele fundamentale care definesc noiunea de ipotez a cercetrii

Care sunt argumentele care susin utilitatea ipotezei pentru o cercetare?
n ce situaii se poate efectua o cercetare de tip explorator, care nu presupune emiterea unei
ipoteze?
Ce se nelege prin ipoteza de nul (sau ipoteza statistic)?
Care sunt caracteristicile pe care trebuie s le ntruneasc o ipotez a cercetrii?
n ce const procesul de rafinare a ipotezei cercetrii?
Care sunt principalele tipuri de ipoteze, n funcie de obiectivul cunoaterii tiinifice?
n ce const bias-ul pozitiv n cercetarea psihologic i care sunt explicaiile acestui fenomen?

Exerciii

Exerciiile vor fi efectuate n scris i prezentate cu ocazia seminarului!

1) Pornind de la subiectul cercetrii la care ai ajuns rezolvnd exerciiul 2 de la cursul 2, enunai

o list ct mai extins de ntrebri de cercetare.
2) Asociai ipotezele corespunztoare ntrebrilor de la punctul 1.
3) Pentru fiecare dintre ipotezele de la punctul 2 prezentai o scurt argumentare (fundamentare)
4) Clasificai ipotezele enunate ntr-una din cele trei categorii: atributiv, asociativ; cauzal.
5) Extragei un numr de cel puin 5 ipoteze din articole tiinifice specifice domeniului
masterului.

Link-uri recomandate:

http://www.articlemyriad.com/role-hypothesis-theory-method-field-psychology/

http://www.psychologicalscience.org/index.php/news/releases/new-research-from-clinical-psychological-
science-3.html

http://www.articlemyriad.com/analysis-theories-science-applications-psychology/

http://www.zeepedia.com/read.php?the_research_process_generating_hypotheses_research_methods_clinical_ps
ychology&b=84&c=11

http://www.gapsante.uottawa.ca/newSite/Articles-PDF/24-LemyreTessier.pdf

http://personalpages.manchester.ac.uk/staff/alex.wood/pcp.pdf

Referine bibliografice

Barker, C., Pistrang, N., & Elliott, R. (2002). Research Methods in Clinical Psychology: An
Introduction for Students and Practitioners (Second ed.): John Wiley & Sons.
Bem, D. J. (2000). Writing an empirical article. In R. J. Sternberg (Ed.), Guide to publishing in
psychology journals (pp. 3-16). Cambridge, England: Cambridge University Press.
Bem, D. J. (2003). Writing the empirical journal article. In J. M. Darley, M. P. Zanna, & H. L.
Roediger III (Eds.), The compleat academic: A career guide (pp. 171-201). Washington, DC:
American Psychological Association.
Coolican, H. (1996). Research methods and Statistics in Psychology (Second ed.): Hodder &
Stoughton.

Pagina 13 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

Daniel, L. G. (1998). Statistical Significance Testing: A Historical Overview of Misuse and

Misinterpretation with Implications for the Editorial Policies of Educational Journals.
Research in the School, 5(2), 23-32.
David, D. (2006). Metodologia cercetrii clinice. Iasi: Polirom.
Davidson, M. J., Cooper, C. L., & Baldini, V. (1995). Occupational stress in female and male graduate
managers - A comparative study. Stress Medicine, 11, 157175.
Dawis, R. V., England, G. W., & Lofquist, L. H. (1964). A Theory of Work Adustement: Minnesota
Studies in vocational rehabilitation: XV: University of Minnesota (Accesat la 03.08.2010:
http://www.psych.umn.edu/psylabs/vpr/pdf_files/Monograph%20XV%20-
%20A%20Theory%20of%20Work%20Adjustment.pdf).
Denis, D. J. (2003). Alternatives to Null Hypothesis Significance Testing. Theory & Science.
http://theoryandscience.icaap.org/content/vol4.1/02_denis.html Retrieved from
http://theoryandscience.icaap.org/content/vol4.1/02_denis.html
Dougherty, M. R. P., & Jennifer, E. H. (2003). Hypothesis generation, probability judgment, and
individual differences in working memory capacity. Acta Psychologica(113), 263282.
Engle, R. A., & Conant, F. R. (2007). Progressive Refinement of Hypotheses in Video-Supported
Research. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron, & S. J. Derry (Eds.), Video research in the
learning sciences. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Fan, X. (2001). Statistical significance and effect size in educational research: two sides of a coin. The
Journal of Educational Research, 94(5), 275-282.
Fisher, R. A. (1925). Statistical methods for research workers. Orig. published by Oliver and Boyd-
Edinburgh. In C. D. Green (Ed.), Classics in the History of Psychology. An internet resource
developed by York University. Toronto, Ontario (Accesat la 20.01.2009:
http://psychclassics.yorku.ca/Fisher/Methods/).
Frankfort-Nachmias, C., & Nachmias, D. (2000). Research Methods in the Social Sciences (Sixth ed.):
Worth Publishers.
Garbin, C. (2007). Research Methods & Data Analysis (Course materials). Retrieved from
http://psych.unl.edu/psycrs
Huck, S. W. (2004). Reading Statistic and Research: Pearson Education Inc.
Jackson, S. E. (1983). Participation in decision-making as a strategy for reducing job related strain.
Journal of Applied Psychology, 68, 3-19.
Koppes, L. L. (2003). Industrial-Organizational Psychology. In D. K. Freedheim & I. B. Weiner
(Eds.), Handbook of Psychology (vol1): History of Psychology: John Wiley & Sons, Inc.
Lehman, E. L. (1993). The Fisher, Neymann-Pearson Testing Hypothesis: One Theory or Two?
Journal of the American Statistical Association, 88(424), 1242-1249 (Accesat la
1209.1202.2009: http://www.isds.duke.edu/courses/Spring1207/sta1215/Ref/Lehm1993.pdf).
Maxwell, S. E., & Delaney, H. D. (2004). Designing Experiments and Analyzing Data: A Model
Comparison Perspective (Second ed.): Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
McGuire, W. J. (1997). Creative Hypothesis Generating in Psychology: Some Useful Heuristics.
Annual Review of Psychology(48), 1-30.
Mertens, D. M. (2005). Research and Evaluation in Education and Psychology. Integrating Diversity
with Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods (2nd ed.): SAGE.
Miller, K., Greyling, M., Cooper, C. L., Lu, L., & Sparks, K. (2000). Occupational stress and gender: a
cross-cultural study. Stress Medicine, 16, 271278.
Mitchell, M. L., & Jolley, J. M. (2001). Research Design Explained (4th ed.): Wadsworth Pub Co.
Motowidlo, S. J., Borman, W. C., & Schmit, M. J. (1997). A theory of individual differences in task
and contextual performance. Human Performance, 10, 7183.
Neculau, A. (2007). Dinamica grupului i a echipei. Iai: Polirom.
Publication Manual of the American Psychological Association. (2010). (Sixth ed.). Washington
D.C.: American Psychological Association.
Rasmussenab, O. D., Malchow-Mllera, N., & Barnebeck Andersena, T. (2011). Walking the talk: the
need for a trial registry for development interventions. Journal of Development Effectiveness,
3(4), 502-519.
Rotter, J. B. (1966). Generalized Expectancies for Internal vs. External Control of Reinforcement.
Psychological Monographs, 80, 1-28.

Pagina 14 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46
M. Popa - Metodologia cercetrii (note de curs): 02 - Realizarea unui proiect de cercetare

Scherbaum, C. A. (2006). A Basic Guide to Statistical Research and Discovery. In F. T. L. Leong & J.
T. Austin (Eds.), The Psychology Research Handbook. A Guide for Graduate Students and
Research Assistants (Second ed., pp. 275-292): SAGE Publications.
Schinka, J. A., & Velicer, W. F. (Eds.). (2003). Research Methods in Psychology (Vol. 2): John Wiley
& Sons, Inc.
Schwab, D. P. (2005). Research methods for organizational studies (2nd ed.): Lawrence Erlbaum
Associates.
Spector, P. E. (2012). Industrial and Organizatiional Psychology. Research and practice (Sixth ed.).
Singapore: John Wiley and Sons, Inc.
Swann, W. B., Jr. (1983). Self-Verification: Bringing Social Reality into Harmony with the Self. In J.
Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Social Psychological Perspectives on the Self (Vol. 2, pp. 33-
66). Hillsdale, NJ: Erlbaum
(http://homepage.psy.utexas.edu/homepage/faculty/swann/docu/swBSRHS83.pdf).
Thompson, B. (1993). The use of statistical significance tests in research: Bootstrap and other
alternatives. Journal of Experimental Education, 61, 334-349.
Wagenmakers, E. J., Wetzels, R., Borsboom, D., & van der Maas, H. L. J. (2011, January 31). Why
Psychologists Must Change the Way They Analyze Their Data: The Case of Psi: Comment on
Bem (2011). Journal of Personality and Social Psychology. Advance online publication.
doi:doi: 10.1037/a0022790
Wampold, B. E. (2006). Designing a Research Study. In F. Leong, T.L. & J. T. Austin (Eds.), The
Psychology Research Handbook. A Guide for Graduate Students and Research Assistants
(Second ed., pp. 93-103): SAGE Publications.
Wilkinson L. & Task Force on Statistical Inference; APA Board of Scientific Affairs (1999).
Statistical methods in psychology journals: Guidelines and explanations. American
Psychologist, 54, 594-604.
Yong, E. (2012). In the wake of high-profile controversies, psychologists are facing up to problems
with replication. Nature, 485.

Pagina 15 din 15
Actualizat la: 18.10.2015 17:46