CIORCHINELE Metod activ- participativ

Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar.Este o tehnic de predare-nvatare care-i

ncurajeaz pe elevi s gndeasc liber, deschis si creator; este o modalitate de a construi asociatii noi
de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor date; este o tehnic de cutare a cilor de acces spre
propriile cunostinte si convingeri, evidentiind modul propriu de a ntelege o anumit tem.
Metoda este antrenant, d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perechi sau n grup.
Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie s treac n revist toate cunotinele lor n legtur cu
un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, n jurul cruia se leag toate cunotinele lor.
n urma utilizrii la clas a acestei metode am observat c elevii colaboreaz, negociaz cu
plcere, comunic i scriu cu mult entuziasm informaiile necesare ndeplinirii sarcinii date. Nici unul
nu-i petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare participant.
Metoda se aplica: individual

n perechi

n grupuri mici
Aplicata n cadrul muncii n grup, metoda Ciorchinelui valorifica activitatea comun si
cooperarea n rezolvarea unor sarcini de instruire, mbin nvtarea individual cu cea n grup,
urmrind dezvoltarea comportamentului social al elevului.
AVANTAJE:
Elevii si nsusesc noul ntr-un mod mai atractiv
nvatarea e eficienta, de durata, elevul participnd activ la procesul de nvatare,
interioriznd, sintetiznd, nsusind noul activ
Copiii gndesc, rspund la ntrebri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac conexiuni,
argumenteaz, completeaz;
Sunt solicitate si dezvoltate operatiile gndirii, capacittile creatoare, realizndu-se astfel
educatia ntelectual a elevilor
Obisnuieste elevii cu modalitti specifice nstruirii diferentiate: utilizarea fiselor de
activitate, realizarea de scheme s.a
Elevii manipuleaza mai usor informatiile, capt ncredere n capacitatea de integrare a
cunostintelor noi ntre cele vechi
Rezolvarea sarcinilor de lucru (unitare sau diferentiate) presupune stabilirea unor relatii de
cooperare, colaborare si ajutor reciproc ntre membrii grupului, realizndu-se astfel educatia
morala
Contribuie la integrarea social a elevilor, la realizarea comunicrii si a colaborrii sociale
Permite cultivarea unor sentimente, convingeri, atitudini superioare
Se poate combina cu alte metode i procedee;
Poate fi introdus n diferite etape ale unei activiti;
nvtorul solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz, formuleaz
ntrebri, monitorizeaz i evalueaz.
DEZAVANTAJE:

Tratarea temelor necesit mai mult timp dect dac lectia ar fi explicat de ctre nvttor-
Activizarea este mai accentuat doar n cazul elevilor buni si foarte buni
Solicit cadrului didactic un efort suplimentar n proiectarea instruirii si n conducerea
acesteia

1
 Momentele aplicarii metodei:
n prima parte a lectiei ciorchine initial
dupa citirea textului ciorchine revzut
n faza final a lectiei, pentru fixare
ca extindere
ca metod de evaluare
Pasii metodei:
o Organizarea clasei dupa scopul activittii
o Distribuirea materialelor de lucru (n functie de tema)
o Anuntarea temei si scrierea acesteia ntr-un cerc mai mare central
o Stabilirea ideilor satelit (criterii sau domenii de analiz a temei propuse)
o Fixarea elementelor particulare pentru fiecare idee satelit stabilit, de ctre elevi
(individual, n perechi, n grup)
o Dirijarea completrii ideilor satelit activitate realizat de ctre nvttor
o Verificarea n cadrul grupului mare (clasa de elevi) a modului de completare a ciorchinelui
(corectitudine, originalitate coloritul satelitilor, idei noi privind forma satelitilor) si
completarea acestuia cu elemente noi

Obiectivele metodei:
Sa gseasc mai multe idei despre o tema dat
Sa desprind informatiile de detaliu dintr-un text
Sa sesizeze sensul nuantat al cuvintelor ntr-un context dat
Sa transpun mesajul scris ntr-o imagine sau un simbol
Sa manifeste interes activ pentru realizarea sarcinilor ncredintate echipei
Sa comunice clar si corect concluzia echipei
Sa respecte opinia echipei, combtnd ideea, nu persoana

Reguli pentru utilizarea acestei tehnici

Scriei tot ceea ce considerai necesar legat de tema respectiv.
Nu judecai ideile expuse, doar luai act de acestea.
Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile pe care le avei legate de tema dat.
Dintr-o idee dat pot aprea alte idei, astfel putei construi "satelii" ai ideeii respective.
Lsai s apar ct mai multe i mai variate legturi intre idei. Nu limitai numrul de idei, nici
fluxul de legturi dintre ele.
EXEMPLE:
Matematica
1.Gasiti exercitii al caror rezultat este numarul 40 . Fiecare membru al echipei va gasi cel
putin doua exercitii al caror rezultat este 40.

2
 2.Recapitulare: Unitti de msur
b) Limba si literatura roman:

Aplic re metodei n prte de finl lectiei Fmili me, dup Brutu T Arghezi

Organizarea clasei dup scopul activitii

Orgnizre clsei n grupuri de c te 4 elevi
Distribuirea materialelor de lucru
Distribuire fis elor de lucru cu cuvintele utilizte pentru desp rtire n silbe s i cu list de
reltii dintre p rinti s i copii n cdrul fmiliei, creionelor colorte, fis elor pentru
rportor
Anunarea temei i scrierea acesteia ntr-un cerc mai mare central
nv ttore cere elevilor s comunice cuv ntul descoperit dup desp rtire n silbe
cuvintelor dte s i grupre ntr-un cuv nt nou, poi scrie cuv ntul dt n cercul din centrul
ciorchinelui FAMLE
Se fc preciz ri n leg tur cu tem dt , de ltfel bordt pe prcursul lectiei .
Stabilirea ideilor satelit (criterii sau domenii de analiz a temei
propuse)
nv ttore trsez criteriile dup cre se v fce bordre temei dte (se solicit prin
ntreb ri colborre din prte elevilor):
nv ttore fce preciz ri cu privire l stelitii prticulri : mod de plicre, num r,
corectitudine informtiilor cuprinse, contributi ntregii echipe l continut s i form de
prezentre
Fixarea elementelor particulare pentru fiecare idee satelit stabilit,
de ctre elevi (individual, n perechi, n grup)
Activitte propriu-zis elevilor n cdrul grupului
Dirijarea completrii ideilor satelit activitate realizat de ctre
nvtor
nv ttore dirijez , dup nevoie, ctivitte de completre stelitilor cu elementele
prticulre
Verificarea n cadrul grupului mare (clasa de elevi) a modului de
completare a ciorchinelui (corectitudine, originalitate) i completarea
acestuia cu elemente noi
Rportorul grupului comunic n mod clr concluziile ctivit tii echipei
Celellte grupuri stbilesc: corectitudine r spunsurilor, exctitte, originlitte su si
completez ciorchinele
Alte exemple:
1.O dat cu citirea textului , elevii pot trece informaiile ntr-un ciorchine (ce descoper pe
rnd n text: loc, timp, personaje, informaii, mesaje, idei etc.) despre care ar dori lmuriri sau ar
vrea s discute etc.
2. Consolidarea semnelor de punctuaie, grupurilor de litere ntlnite n lecie;
3. Dezvoltarea vocabularului: omonime.La lectia Degetica cuvantul ochi
4. Invatarea ortogramelor: l-a, la
5.Recapitulare : Cartea

a) Cunoasterea mediului:
Din Cunoasterea mediului- material axiliar manualului autoare:inst.Dobre Daniela,
inst.Pop Laura, inv. Sarmasi Lucia, inv. Serban Mihaela.

3
 Anexa

4. Urm rete imgine i prezint folosele pe cre le vem de l porc:

crne

piele

p r

Relizez un desen semntor pentru oaie.

Anex
2. Activitate n echip.
Alegei un dintre p s ri i descriei p rile corpului ei, urm rind schem:

4
 urechi

ca
p

numele p s rii

trunchi membre

gt aripi

coperit cu

fulgi
gheare

Poi folosi schem i pentru descriere ltei p s ri? De ce?