Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ghid Managementul Clasei PDF
Ghid Managementul Clasei PDF
2007
Autoare: Bogdana Bursuc i Alina Popescu
Ghidul a fost creat n cadrul proiectului Cum ar putea profesorii s previn problemele
de comportament ale elevilor - Program de formare pentru profesori privind
managementul comportamental al elevilor, finanat de ctre UNICEF Romnia i Centrul
Parteneriat pentru Egalitate din fonduri primite de la Fundaia pentru o Societate Deschis.
Le mulumim colaboratorilor:
Pduraru Victoria Alina Grigorescu
Rducu Ani Cristina Sima Popescu
Ghie Clara Geta Popovici
Miclu Teodor Lilla Zsofia Pellegrini
Onaci Ana Mariana Margarete Moroz
Zugravu Mihaela Sara Magyari
Cercelaru Margareta Isabela Vasilica Miholcea
Stiuj Loredana Ligia Elena Oro
Elena Ion Cristina Anamaria Prlea
Popescu Dacia Calciu Monica
Prvulescu Mihaela Samson Denise
Bogdan Daniela Hortensia Didina Enache
Roman Adina Mihaela Mircea Gabriel Ionescu
Pavelescu Maria Valerica Igntescu
Cpn Mirela Crina Martinescu
I. Popescu, Alina
371
Cuprins:
Introducere ..............................................................................................................5
Capitolul I
Despre disciplinare ...............................................................................................11
Capitolul II
Cum definim corect o problem de disciplin .................................................25
Capitolul III
Cauze ale comportamentelor problematice ......................................................37
Capitolul IV
Msurarea comportamentelor problematice i construirea
strategiei de intervenie asupra acestora ...........................................................60
Capitolul V
Metode de modificare a comportamentelor problematice.............................73
Capitolul VI
Despre pedeapsa. Metode alternative la aceasta..............................................94
Capitolul VII
Cnd problemele de disciplin nu sunt ceea ce par a fi .................................108
Introducere
5
Ce cuprinde acest ghid
Ghidul v propune metode i tehnici prin care putei asigura:
Construirea unui mediul de munc sntos, care s protejeze sntatea i
calitatea vieii dumnevoastr;
Funcionarea de zi cu zi, obinuit a clasei de elevi, astfel nct s creai
un mediu de nvare eficient i o relaie de ncredere ntre dvs. i elevi,
care s previn apariia situaiilor problematice;
Gestionarea eficient a situaiilor dificile cu care nvtorii / profesorii se
confrunt tot mai des n ultimul timp (comportamente agresive,
minciun, nendeplinirea sarcinilor etc.).
6
S dobndii metode practice de aciune pe care s le putei folosi
imediat n situaii concrete de management al comportamentelor
copiilor;
S identificai soluii de rezolvare a unor probleme de disciplinare
ntlnite zi de zi.
V vor susine pe parcursul acestui demers cteva principii de baz ale
psihologiei copiilor:
Copiii sunt diferii, de aceea e important s tratm fiecare elev, fat
sau biat, n mod diferit.
Comportamentele copiilor se nva, aceasta nseamn c i putem
nva pe copii noi comportamente sau putem diminua frecvena
comportamentelor negative.
Comportamentele se pot explica (au o cauz) i pe baza cauzei
comportamentelor putem gsi metodele cele mai eficiente de a
interveni.
Un comportament problematic al copilului este un semnal pe care
trebuie s-l analizm si s intervenim asupra lui.
Invitaia noastr
Este de a experimenta metodele pe care le gsii n acest ghid. Verificai
modul n care ele funcioneaz n clasa dv., urmrind efectele pe care le au
asupra comportamentelor copiilor. Comparai cu alte metode pe care le-ai
ntlnit n experiena dvs. sau n alte studii.
O metod poate fi considerat eficient dac:
l nva pe elev ce s fac, ce se ateapt de la el;
ncurajeaz sau menine comportamentele dezirabile ale elevilor;
Dezvolt o relaie bazat pe ncredere i nu pe fric ntre nvtor /
profesor i elev;
Ceilali elevi din clas primesc de asemenea un mesaj de nvare;
Crete stima de sine a elevului i simul rspunderii.
V invitm de asemenea, s apreciai informaiile oferite de acest ghid
prin prisma ctorva criterii:
Actualitatea informaiilor metodele prezentate n acest ghid se bazeaz
pe cele mai recente cercetri din domeniul psihologiei cognitiv-
comportamentale aplicate n domeniul educaional;
Utilitatea informaiilor au fost selectate i prezentate doar acele
7
metode care s-au dovedit c funcioneaz n practic, n condiiile
sistemului de nvmnt romnesc, care rspund nevoilor exprimate de
cadre didactice;
Validitatea tiinific au fost selectate i prezentate doar acele metode
care au adus cu adevrat modificri msurabile n comportamentele
copiilor.
Autoarele
8
Partea I
Aciuni i principii
pentru funcionarea de zi cu zi
a clasei de elevi
Ghid pentru profesori i nvtori
Capitolul I
Despre disciplinare. Aciuni i principii pentru
funcionarea de zi cu zi a clasei de elevi.
Ce este managementul clasei, care sunt scopurile lui, de ce este nevoie de el?
11
MANAGEMENTUL CLASEI
12
Ghid pentru profesori i nvtori
13
MANAGEMENTUL CLASEI
14
Ghid pentru profesori i nvtori
Ca s aflm care este modul cel mai eficient de a aborda disciplinarea, este util
s ne stabilim mai nti ce obiective avem n procesul de disciplinare. Cu alte cuvinte ce
ne dorim ca elevii s fac sau s tie n urma procesului de disciplinare.
Listarea acestor obiective este util deoarece ofer un cadru de referin la care
s v raportai aciunile de disciplinare.
n cele ce urmeaz v propunem activiti de stabilire a:
obiectivelor procesului de disciplinare;
importanei acestor obiective;
activitilor care pot fi realizate n clas pentru a ndeplini aceste obiective.
15
MANAGEMENTUL CLASEI
Activitate.
Obiective ale procesului de disciplinare. Ierarhizarea lor.
Sarcin:
Notai n cele 2 coloane obiectivele pe care le avei n procesul de disciplinare a
copiilor din clasa n care lucrai. Referii-v nu doar la cunotine i abiliti legate de
materiile predate, ci i la cunotine i abiliti de baz (abiliti de a relaiona cu alii,
de a rezolva probleme, de a lua decizii etc.).
Dac ar fi s apreciai aceste cunotine i abiliti din punctul de vedere al
importanei n adaptarea copilului la viaa adult, cum ai nota, pe o scal de la 0 la
100, fiecare din exemplele notate mai sus? n care 0 = aceast cunotin sau abilitate
nu este important pentru via iar 100 = aceast cunotin sau abilitate este foarte
de important.
16
Ghid pentru profesori i nvtori
Activitate.
Activiti pentru dezvoltarea abilitilor i cunotinelor, stabilite ca obiective n
procesul de disciplinare.
Sarcin:
Enumerai cteva activiti prin care putei dezvolta abilitile i cunotinele, stabilite ca
obiective ale procesului de disciplinare, n cadrul unei ore de curs.
Exemplu:
Obiectiv: Activiti pentru atingerea obiectivului:
.............................................................................................
.............................................................................................
2. .................................... ............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
.............................................................................................
17
MANAGEMENTUL CLASEI
Important:
Cu siguran multe din exemplele ntlnite n practica dumneavoastr se refer
la situaii de nvare academic (metode diverse de predare, prin care avei obiectivul
de a transmite cunotine dar i de a dezvolta abiliti de via elevilor).
Alte exemple se refer la situaii de gestionare a conduitei elevilor n clas, care
sunt ocazii folositoare de a dezvolta abiliti care fac posibil desfurarea optim a
procesului de predare-nvare.
Elevii nva cum s se comporte (n clas dar nu numai) prin felul n care
nvtorul / profesorul gestioneaz modul de a se comporta zi de zi al elevilor i
situaiile problematice. Ceea ce face sau nu face nvtorul / profesorul transmite
elevilor un mesaj de nvare (un comportament problematic care trece neobservat i
poate nva c exist posibilitatea de a nclca regulile fr a-i asuma vreo consecin,
dac nvtorul / profesorul ridic tonul pentru a fi ascultat, elevii nva c aceasta
este modalitatea prin care cineva se poate face remarcat sau poate rezolva o problem;
observai clasele n care nvtorul folosete un ton ridicat elevii folosesc acelai ton
ridicat ntre ei i n clas este un nivel mai ridicat de zgomot). Mesajele implicite
(nonverbale sau paraverbale) pe care le transmite adultul au de multe ori un impact
mai mare dect cele declarate: copilul nva mai mult din ceea ce face profesorul dect
din ceea ce spune acesta.
Putem verifica eficiena unei metode de disciplinare ntrebndu-ne: ce nva
elevul prin metoda pe care o folosesc / din modul cum am reacionat?
18
Ghid pentru profesori i nvtori
Exemplu: Copiii:
i verific lucrurile din ghiozdan la ieirea din clas;
se asigur c banca a rmas curat;
salut;
ies din clas n rnd etc.
Astfel de rutini sunt monitorizate i ncurajate de nvtor.
Exist reguli privind comportamentul n clas.
Metodele de disciplinare sunt ferme i corecte, i transmit un
mesaj pozitiv copiilor.
Programul de disciplinare i nva pe elevi autodisciplina,
astfel nct s nu fim nevoii s corectm acelai comportament
problematic la nesfrit, ci s ne bazm pe capacitatea elevului
de a-i gestiona propriile comportamente. Acest obiectiv ne
orienteaz spre metode care i nva pe elevi ce s fac, i nu
doar i sancioneaz pentru ceea ce nu fac bine.
Suntem narmai cu timp, efort i rbdare; un program de
gestionare a comportamentelor este un proiect pe termen lung.
19
MANAGEMENTUL CLASEI
1. Elevii s fie implicai n stabilirea lor - aceasta pentru c este mai probabil
ca ei s respecte, s sesizeze cnd nu funcioneaz i s neleag la ce
folosete o regul la stabilirea creia au contribuit. Putem implica elevii de
orice vrst n stabilirea regulilor, nu doar pe cei mari. Cteva reguli pot fi
sugerate de ctre profesor.
20
Ghid pentru profesori i nvtori
9. S fie reamintite periodic (nu doar cnd sunt nclcate) stabilim n prealabil
momente ale sptmnii pentru reamintirea regulilor.
13. S fie susinute / ncurajate la elevi n modaliti diferite - dei regulile sunt
aceleai pentru toi elevii, acetia pot fi motivai diferit pentru a le respecta.
Stabilirea regulii nu garanteaz respectarea. Ca urmare, este necesar ca
respectarea regulii s fie ncurajat, remarcat i apreciat la elevi.
21
MANAGEMENTUL CLASEI
22
Partea a II-a
Capitolul II
Cum definim corect o problem de disciplin
25
MANAGEMENTUL CLASEI
26
Ghid pentru profesori i nvtori
Activitate
Sarcin:
Operaionalizai problemele de disciplin cu care v ntlnii la clas dup
exemplele de mai jos:
................................................. - ..........................................................
- ...........................................................
- .............................................................
- ...........................................................
................................................. - ................................................................
- ...................................................................
- ...........................................................
- ................................................................
................................................. - ..........................................................
- ...........................................................
- .............................................................
- ...........................................................
................................................. - ..........................................................
- ...........................................................
- .............................................................
- ...........................................................
27
MANAGEMENTUL CLASEI
28
Ghid pentru profesori i nvtori
nonverbale
verbale
(se ridic din banc,
(ex. njur, rspunde nentrebat)
lovete colegul din fa cu caietul)
reprezint un exces reprezint un deficit
(remarci ironice la adresa colegilor) (realizarea temelor de cas)
29
MANAGEMENTUL CLASEI
30
Ghid pentru profesori i nvtori
Tabel. Exemple de verbe la diateza activ, care descriu aciuni, aflate n exces sau n
deficit, direct observabile:
(Ce face elevul, NU ce nu face)
31
MANAGEMENTUL CLASEI
32
Ghid pentru profesori i nvtori
n orice coal sau n orice clas de elevi putem vedea multe comportamente
care ne deranjeaz. Dac ar fi s avem o reacie pentru fiecare comportament pe care l
vedem sau s le gestionm pe toate, atunci ntregul nostru timp profesional i personal
ar putea fi consumat de acest lucru. Ca urmare este nevoie s decidem asupra cror
comportamente este important s intervenim pentru a le modifica.
Cum putem decide care cum comportamentele problematice care trebuie
reduse cu necesitate i care sunt comportamentele care in de specificul vrstei sau ali
factori i care nu necesit o intervenie urgent? Studiile de psihologia copilului ofer o
serie de indici care ne ajut s decidem care comportamente sunt problematice i
trebuie gestionate i care nu.
Comportamente problematice sunt:
Comportamentele care pun copilul sau pe alii n pericol (pericliteaz
sntatea fizic sau emoional).
33
MANAGEMENTUL CLASEI
Exemplu:
Dac consider c elevul rspunde nentrebat pentru c nu m respect, m voi enerva i
l voi amenina c l dau afar dac nu nva s ridice mna. Dac consider c rspunde
nentrebat pentru c dorete s arate c s-a pregtit pentru or, i voi zmbi ngduitor i i voi
cere s i lase i pe ceilali s se gndeasc la rspuns.
Elevul e ru
34
Ghid pentru profesori i nvtori
Elevul nu m respect
35
MANAGEMENTUL CLASEI
1. Luai un exemplu concret de situaie problematic i notai care a fost rspunsul dv.
Situaie problematic
..........................................................................................................................................
Rspuns la situaia problematic
..........................................................................................................................................
36
Ghid pentru profesori i nvtori
Capitolul III
Cauze ale comportamentelor problematice
Cele mai multe comportamente le nvm observnd c alii le fac. Primul pas
atunci cnd nvm s facem un comportament este s ncercm s l facem i noi.
Dac vom continua sau nu s facem respectivul comportament depinde de efectele pe
care propriul nostru comportament le produce asupra noastr.
Exemplu:
Cu toii folosim umbrela atunci cnd plou. Nici unul dintre noi nu s-a nscut tiind
acest lucru. L-am nvat observnd la alii cum l fac i vznd c este folositor.
Orice comportament este fcut numai dac este urmat de consecine pozitive
(stri, emoii, beneficii materiale, aprecieri etc. care urmeaz comportamentului):
obinerea unor efecte pozitive sau evitarea unor consecine negative.
Exemplu:
Revenind la folosirea umbrelei, o doamn care ateapt n staia de autobuz deschide
umbrela (comportament) cnd ncepe s plou. Acest comportament o ajut s se fereasc de
ploaie (consecina pozitiv, beneficiu). Ca urmare, ea va deschide umbrela ori de cte ori va
dori s se fereasc de ploaie. Acest comportament se menine datorit faptului c este urmat de
beneficii imediate. Comportamentul nu ar mai fi executat dac beneficiile imediate nu ar urma
comportamentul (exemplu: dac doamna ar deschide umbrela, iar ploaia ar uda-o n continuare)
37
MANAGEMENTUL CLASEI
sau dac ar fi posibile alte comportamente care s ofere beneficii imediate mult mai mari
(exemplu: comportamentul de a se urca n maina personal).
Comportament Consecin
Comportament Consecin
Principiu 1:
38
Ghid pentru profesori i nvtori
Comportament Consecin
n concluzie:
Comportamentele apar i se menin datorit consecinelor pozitive i
imediate care le urmeaz.
Aceste consecine pozitive i imediate se numesc ntriri i putem spune c
comportamentele sunt ntrite de consecinele lor pozitive imediate.
ntrire pozitiv
Ofer ceva ce i dorete.
(se obine ceva)
ntrire negativ
Scap de ceva ce nu i dorete.
(se elimin ceva)
39
MANAGEMENTUL CLASEI
Observaie:
Dac o consecin pozitiv imediat nu determin meninerea comportamentului,
atunci ea nu este o ntrire.
Nu orice consecin pozitiv imediat a comportamentului este o ntrire. Sunt ntriri
doar acele consecine care cresc frecvena, durata comportamentului sau care fac ca
acel comportament s se menin.
Exemplu:
Dac o consecin pozitiv ca lauda (bravo) urmeaz imediat unui comportament
realizat i dup asocieri repetate cu comportamentul nu determin creterea acestuia, atunci ea
nu este o ntrire pentru acel elev i pentru acel comportament.
Dac remarcm efectul pozitiv al administrrii acestei consecine (lauda) la alt elev sau
la alt comportament al aceluiai elev, atunci, pentru noua situaia putem spune c lauda este o
ntrire.
Care este diferena ntre consecinele imediate ale unui comportament i cele
care apar ntr-un termen mai lung?
40
Ghid pentru profesori i nvtori
Exemplu:
Cunoatem beneficiile pe termen lung ale practicrii exerciiului fizic asupra sntii.
Cu toate acestea, nu toi dintre noi practic sistematic exerciiul fizic.
Cunoatem beneficiile pe termen lung ale unui comportament alimentar sntos. Cu
toate acestea, nu toi dintre noi practic sistematic exerciiul fizic sau mnnc sntos.
Aceasta pentru c beneficiile pe termen scurt sunt cele care au un impact mai
mare asupra comportamentului.
Gustul plcut i savoarea alimentelor mai puin sntoase (carne prjit) sunt
beneficii care urmeaz imediat comportamentului de ingestie a acestora, pe cnd
ingestia alimentelor sntoase (legume fierte, puin srate) nu este urmat de beneficii
imediate. Ca urmare, dietele medicale sau dietele pentru scderea n greutate sunt mai
dificil de urmat pentru c nu aduc beneficii imediate.
Importana consecinelor imediate poate fi verificat i pentru alte
comportamente.
Exemplu:
Comportamentul social - atunci cnd vorbim cu cineva, faptul c cellalt ne privete, d
aprobator din cap, rde, ne ntrete comportamentul de a vorbi. Dac aceste consecine pozitive
nu ar apare imediat, ci doar la interval de jumtate de or, comportamentul nostru de a vorbi
s-ar opri i probabil am solicita ca aceste consecine s fie imediate, altfel spus, am solicita s fim
ascultai.
Principiu 2:
Exemplu:
Un elev, care nu a nvat i este la o lucrare de control, copiaz. Acest comportament l
ajut pe elev s reduc starea emoional neplcut, precum team, ruine. Ca urmare,
comportamentul de a copia este ntrit de consecinele sale imediate. Consecinele imediate sunt
sigure, certe. Cele pe termen lung sau viitoare sunt probabile, adic este posibil s fie prins
41
MANAGEMENTUL CLASEI
copiind i sancionat, dar nu este sigur. Consecinele pozitive imediate urmeaz de fiecare dat
comportamentul de a copia, pe cnd cele pe termen lung nu. De asemenea, scurgerea timpului
scade probabilitatea ca acele consecine negative s fie asociate cu comportamentul. Ele sunt mai
degrab asociate cu alte aspecte care le preced imediat: colegii fonesc prea tare, profesorul s-a
apropiat prea mult de banc.
42
Ghid pentru profesori i nvtori
comportamentelor.
PIC
NIC
PIU
PVC
NVC
NIU
NVU
PVU
Consecinele cu efectul cel mai puternic Consecinele cu efectul cel mai slab
43
MANAGEMENTUL CLASEI
Studii de caz:
Ioan este un biat de 16 ani, care are dificulti de citire n limba englez i citete ca un
elev n primul an de studiu. Se simte ruinat s fie vzut de colegi citind n acest fel i ca
urmare refuz solicitarea profesorului folosind un limbaj neadecvat i arunc manualul.
Angela este o fat de 8 ani, care citete textul primit i gsete lectura total
neinteresant. Se simte plictisit i ca urmare atunci cnd profesorul i atrage atenia asupra
ritmului su lent n lectura individual, Angela arunc cartea i rspunde profesorului folosind
un limbaj neadecvat.
Cele mai multe comportamente ale oamenilor, aduli sau copii reprezint un
44
Ghid pentru profesori i nvtori
45
MANAGEMENTUL CLASEI
Funcia de a evita ceva sau de a scpa din ceva: Lipsete de la or pentru a evita
sarcini aversive sau consecine negative s fie ascultat sau criticat;
(sarcini dificile, plictisitoare, care necesit Vorbete cu colegul de banc
timp ndelungat, critic etc.); pentru a scpa de sarcina dificil
stri emoionale negative (fric, ruine); primit n clas;
situaii (interaciuni cu aduli, colegi etc.); Cere voie afar ca s nu fie vzut
plngnd;
Aceste funcii reprezint nevoi pe care toi oamenii le au, precum nevoia de
apreciere, de stim i statut, de valorizare, nevoia de control, de aprobare, de
comunicare i alte nevoi emoionale i sociale.
Satisfacerea acestor nevoi asigur funcionarea optim a fiecruia dintre noi. De
aceea, funciile pe care comportamentele le au nu pot fi evaluate, nu pot fi considerate
bune sau rele. n schimb, comportamentele care rspund acestor funcii pot fi evaluate
i considerate adecvate / acceptabile sau neadecvate / neacceptabile.
Exemplu:
Pregtirea temelor pentru fiecare or sau vorbitul nentrebat n timpul orei pot servi
aceleiai funcii: obinerea ateniei din partea adultului / profesorului. Diferena dintre aceste
46
Ghid pentru profesori i nvtori
dou comportamente este c pregtirea temelor este un comportament evaluat ca fiind adecvat /
acceptabil, n timp ce comportamentul de a vorbi nentrebat este considerat ca fiind neadecvat i
se dorete modificarea lui.
Exerciiu:
Completai n tabelele de mai jos exemple de comportamente problematice care au
funcia de a satisface nevoia respectiv. Apoi notai comportamente alternative, dezirabile, care
ar putea s le nlocuiasc pe cele problematice, astfel nct nevoia copilului s fie satisfcut.
47
MANAGEMENTUL CLASEI
Concluzie:
Orice comportament are o funcie, iar satisfacerea acelei funcii reprezint o
consecin care are valoare de ntrire (pozitiv sau negativ) i ca urmare ntrete
apariia sau meninerea comportamentului.
Funcia comportamentelor nu se poate schimba; putem schimba doar
comportamentele care rspund aceleiai funcii, iar satisfacerea funciei va avea rol de
ntrire pentru noile comportamente.
48
Ghid pentru profesori i nvtori
49
MANAGEMENTUL CLASEI
Exemplu:
Pentru un comportament disruptiv n timpul orei, putem defini comportamentul i
identifica consecinele imediate de mai jos.
50
Ghid pentru profesori i nvtori
Principiul 3:
Exemplu:
De cte ori sun telefonul, noi rspundem. Sunetul telefonului este un antecedent
pentru comportamentul de a rspunde, deoarece ne anun o consecin imediat (conversaia
cu cineva).
S ne imaginm c sun telefonul, rspundem i de partea cealalt nu vorbete
nimeni. Dup un numr de repetri ale acestei situaii, comportamentul nostru de a
rspunde la telefon va disprea pentru c antecedentul (sunetul telefonului) nu mai
este asociat cu urmarea unui beneficiu (conversaia cu cineva).
Asocierea antecedentelor cu anumite consecine (pozitive sau negative) crete
sau scade probabilitatea apariiei unor comportamente.
Un exemplu frecvent ntlnit este reprezentat de diferenele n comportamentul
elevilor din unele ore fa de altele. Comportamentul de a citi suplimentar sau de a se
pregti pentru or al elevilor este diferit n funcie de antecedente, deoarece ele au fost
asociate n mod repetat cu o anumite consecine.
51
MANAGEMENTUL CLASEI
Exemplu:
De cte ori Alexandra vrea bani de buzunar suplimentari i i cere mamei, mama i
ofer bani n plus (consecin imediat pozitiv). Cnd vrea bani de buzunar suplimentari i i
cere tatlui, tatl nu i ofer nici un ban n plus. Ca urmare, Alexandra cere de obicei bani de
buzunar suplimentari mamei i nu tatlui.
52
Ghid pentru profesori i nvtori
Exemplu:
Pentru un comportamentul disruptiv al lui Andrei din timpul orei, analiza funcional
complet arat astfel:
Care este funcia comportamentului? Ce obine sau evit Andrei prin comporta-
mentul lui?
Antecedentele Comportamentul Consecinele
imediate Imediate
53
MANAGEMENTUL CLASEI
Concluzie:
Antecedentele reprezint stimuli, evenimente, circumstane care preced
comportamentul imediat nainte de apariia lui. Antecedentele indic circumstanele
n care apariia comportamentului a fost ntrit, adic urmat de consecine imediate
pozitive. De aceea, prezena antecedentelor crete probabilitatea reapariiei comporta-
mentului, pentru c sunt anticipate consecinele pozitive. n aceste situaii spunem c,
comportamentul este sub controlul stimulilor, adic este mai probabil s apar n
anumite circumstane i mai puin probabil s apar n alte circumstane.
Ca urmare, o metod de reducere sau eliminare a unui comportament, precum
i de prevenire a apariiei lui este modificarea antecedentelor. Aceast metod de
management comportamental se numete metoda de control a stimulilor.
Regulile clasei reprezint o metod de control a stimulilor. Se stabilete n
prealabil care este contextul (care sunt condiiile) pentru a obine anumite consecine
plcute i a evita altele neplcute.
54
Ghid pentru profesori i nvtori
Exemplu:
Comportamentul int s fie analizat n diferite contexte: n clas, n curtea colii, pe
coridoare etc.;
Comportamentul int s fie analizat n timpul unor activiti diferite: individuale, de
grup, frontale;
Prinii i ali profesori sau aduli implicai n creterea i educarea copilului s fie
intervievai n legtur cu comportamentul int.
55
MANAGEMENTUL CLASEI
Fi de observaie ABC
Exemplu completat
Laura se altur unui grup Laura ateapt ca mingea Fetele nu arunc mingea
de patru fete care se joac s-i fie aruncat. nspre Laura.
cu mingea.
Mingea este aruncat ctre Laura strig: Am zis s-o Andreea plnge. Laura ia
Andreea din nou. arunci ctre mine, mingea.
nesimito!
56
Ghid pentru profesori i nvtori
Fi de observaie ABC
57
MANAGEMENTUL CLASEI
PROCENT
Nr. crt.
Niciodat
deauna
ntot-
10%
25%
50%
75%
90%
1. Comportamentul problematic 0 1 2 3 4 5 6
apare i se menine cnd solicitai
elevul s realizeze o sarcin?
2. Cnd comportamentul 0 1 2 3 4 5 6
problematic apare, l
redirecionai pe elev ctre
sarcin i respectarea regulilor?
3. n contextul unui conflict cu 0 1 2 3 4 5 6
colegii, dac elevul manifest
comportamentul problematic,
ceilali colegi l las n pace?
4. Atunci cnd apare 0 1 2 3 4 5 6
comportamentul problematic,
colegii rd sau reacioneaz
verbal?
5. Comportamentul problematic 0 1 2 3 4 5 6
apare cu precdere dup un
conflict n afara clasei?
6. Comportamentul problematic 0 1 2 3 4 5 6
apare pentru a v atrage atenia
atunci cnd lucrai cu ali elevi?
58
Ghid pentru profesori i nvtori
7. Comportamentul problematic 0 1 2 3 4 5 6
apare n prezena anumitor
colegi?
8. Este probabil ca un 0 1 2 3 4 5 6
comportament problematic s
continue de-a lungul zilei dup
un episod precedent?
9. Comportamentul problematic 0 1 2 3 4 5 6
apare n timpul unor activiti
specifice de nvare?
10. Comportamentul problematic 0 1 2 3 4 5 6
dispare atunci cnd colegii nu
mai interacioneaz cu elevul n
cauz?
11. Comportamentul problematic 0 1 2 3 4 5 6
dispare atunci cnd colegii
interacioneaz cu ali elevi?
12. Dac elevul manifest 0 1 2 3 4 5 6
comportamentul problematic, i
acordai atenie personal pentru
a-l recentra pe rezolvarea
sarcinii?
13. Elevul nceteaz s manifeste 0 1 2 3 4 5 6
comportamentul problematic
dac nu i se mai solicit nimic
sau dac i se permite s renune
la activitatea de nvare?
14. Atunci cnd elevul manifest 0 1 2 3 4 5 6
comportamentul problematic,
colegii nceteaz s interacioneze
cu el?
15. Este probabil ca un 0 1 2 3 4 5 6
comportament problematic s
apar dup activiti
neplanificate la clas sau devieri
de la rutina clasei?
59
MANAGEMENTUL CLASEI
Capitolul IV
Msurarea comportamentelor problematice i construirea
strategiei de intervenie asupra acestora
60
Ghid pentru profesori i nvtori
61
MANAGEMENTUL CLASEI
Exemplu:
Putem msura perioada de laten a comportamentului de intrare la or a unui elev
dup ce sun de intrare (evenimentul stimul). Cu ct latena comportamentului este mai scurt,
cu att comportamentul este iniiat mai repede dup solicitare. Se recomand msurarea latenei
cnd se dorete modificarea acestui parametru al comportamentului. Comportamentul este
dezirabil, apare, dar apariia lui nu este prompt.
Ca obiectiv de intervenie iniial putem stabili: scderea latenei comporta-
mentului de la 15 minute (nivel de baz) la 2 minute (dup aplicarea interveniei
pentru perioada de timp stabilit).
Exemplu:
Pot fi situaii n care ca obiectiv de intervenie iniial putem stabili: scderea intensitii
tantrumului de la 5 la 4, iar aceast modificare s reprezinte un progres, care permite
prevenirea eventualelor rniri ale copilului.
Pentru a facilita msurarea comportamentelor se recomand msurarea unui
singur comportament i nu a mai multor comportamente n acelai timp.
Dac n timpul msurrii comportamentului apar dificulti de nregistrare a
lui, de exemplu, sunt ndoieli legate de notarea comportamentului, atunci se
recomand revizuirea definiiei concrete a comportamentului. Este posibil ca definiia
s fie prea larg sau nespecific i atunci nu putem decide dac diferite aciuni ale
elevului pot fi sau nu considerate comportamentul n cauz.
62
Ghid pentru profesori i nvtori
63
MANAGEMENTUL CLASEI
Primul criteriu dup care putem integra un comportament ntr-o categorie este
funcia comportamentului:
Exemplu:
Mdlina spune glume n timpul orei de lectur, deoarece dorete s obin atenia i
aprecierea colegilor, n timp ce Mihai spune glume n timpul orei pentru a evita / a scpa de
plictiseal.
Deficitul de abilitate
Desemneaz situaiile n care elevul nu are abilitatea de a face comportamentul
dezirabil (nu tie cum s fac).
Exemplu:
Un elev refuz s citeasc cu voce tare textul n limba englez pentru c nu are
abilitatea de a citi n englez (nu tie limba englez). n acest caz, cauza comportamentului su
de refuz este un deficit de abilitate. Elevii care prezint deficit de abilitate au tendina de a evita
sau scpa de situaiile n care este solicitat aplicarea respectivei abiliti; ca urmare, pentru a
modifica acest comportament este necesar dezvoltarea abilitii care lipsete.
64
Ghid pentru profesori i nvtori
Deficitul de performare
Desemneaz situaiile n care elevul are abilitatea de a realiza comportamentul
dezirabil, dar nu l realizeaz cnd anumite condiii sunt ntlnite.
Exemplu:
Un elev are abilitatea de a se aeza n banc i de a rmne aezat, dar nu o face cnd
apar anumite circumstane (acest comportament nu i ofer beneficiile dorite); apariia i
meninerea comportamentului dezirabil este influenat de factori multipli precum:
- starea lui fiziologic (i este foame, este obosit);
- starea lui emoional (se simte frustrat, plictisit, furios);
- comportamentul celorlali, nu tie ce se ateapt de la el etc.;
Ca urmare, pentru a modifica acest comportament este necesar modificarea
circumstanelor - a antecedentelor i / sau a consecinelor comportamentului.
65
MANAGEMENTUL CLASEI
Elev: __________________________________
Comportament int: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
A obine ceva
A evita ceva
66
Ghid pentru profesori i nvtori
Interpretare:
67
MANAGEMENTUL CLASEI
Elev(a): Data:
68
Ghid pentru profesori i nvtori
69
MANAGEMENTUL CLASEI
Elev(a): Laura B. Clasa: a IV-a coala: coala general nr. 15 Data: 6 octombrie
70
Ghid pentru profesori i nvtori
Ct de intens este comportamentul? i lovete pe ceilali copii att de tare nct le produce
vnti.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Ce se ntmpl atunci cnd apare comportamentul? Laura vrea s se joace cu copiii care
sunt deja implicai n joc.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. Cnd / Unde este cel mai probabil / puin probabil s apar comportamentul? Cel mai
probabil apare pe terenul de joac, cel mai puin probabil acas, n camera ei.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. n preajma cui este cel mai probabil / puin probabil s apar comportamentul? De obicei,
n preajma altor fete. Nu mi amintesc s se fi btut cu un biat.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________
71
MANAGEMENTUL CLASEI
11. Ce alte informaii ar putea s contribuie la construirea unui plan de intervenie eficient?
(de exemplu, n ce contexte nu apare comportamentul)? Se comporta adecvat atunci cnd
vorbete cu mine sau cnd e implicat n activiti pe care eu le supraveghez.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
12. Cine ar trebui s fie implicat n construirea i implementarea unui plan de intervenie?
Cred c eu ar trebui s m implic. Eu petrec mult timp cu ea aici. De asemenea, d-l
Petrescu pare s o stpneasc bine atunci cnd ne aflm n sala de mese.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
72
Ghid pentru profesori i nvtori
Capitolul V
Metode de modificare a comportamentelor problematice
73
MANAGEMENTUL CLASEI
ntrirea pozitiv
74
Ghid pentru profesori i nvtori
Exemplu:
Ludm modul cum a gtit cineva i observm c suntem invitai din nou la mas de
ctre acea persoan.
75
MANAGEMENTUL CLASEI
4. S utilizm o gam larg de ntriri. Dac o ntrire este folosit prea mult
apare saietatea. n timp, folosirea repetat a unei ntriri poate fi prea mult i
i pierde valoarea de ntrire. Un stimul (activitate, obiect) i pierde
valoarea de ntrire dac elevul a avut acces substanial sau a primit deja o
cantitate substanial din acel stimul.
Exemplu:
Un film pe care tocmai l-am vzut sau pe care l-am vzut de mai multe ori i pierde
valoarea de ntrire pentru noi, chiar dac este filmul nostru preferat. Analog, mersul cu
bicicleta i va pierde valoarea de ntrire dac i s-a oferit copilului succesiv aceast
ntrire, deoarece apare efectul de saietate.
76
Ghid pentru profesori i nvtori
Fii sincer o apreciere artificial poate face mai mult ru dect bine.
Este foarte important s ntrim progresul elevului! Chiar dac ne-am propus
ca un elev s intre n clas de fiecare dat la sunetul clopoelului, trebuie s
ntrim acest comportament cnd apare, chiar dac nu apare de fiecare dat
(elevul mai ntrzie uneori). Dac ateptm s ne ndeplinim obiectivul 100%
imediat, este posibil s avem rezultate contrare.
77
MANAGEMENTUL CLASEI
78
Ghid pentru profesori i nvtori
Tipuri de ntriri:
ntririle sunt de mai multe tipuri. Se recomand ca unele comportamentele
dorite ale copiilor s fie puse sub controlul ntririlor naturale, adic nsi realizarea
comportamentului s produc un efect dorit de elev.
79
MANAGEMENTUL CLASEI
Exerciiu:
Completai lista de mai jos i cu alte ntriri posibile pe care le putei aplica n
clasa de elevi pentru a crete frecvena comportamentelor dorite.
Tipuri de ntriri:
Sociale
S primeti aprecieri verbale;
S-i prezini rezultatele n faa profesorului sau a colegilor;
S petreci timp cu nvtorul / profesorul;
S primeti scrisori de apreciere;
S apar un articol cu fotografie despre tine / realizrile tale n newsletter-ul / revista
colii;
S petreci timp vorbind cu colegii sau profesorul despre evenimente familiale
(aniversri, realizri etc.);
S i se cear opinia;
Familia ta s primeasc o scrisoare din partea colii despre realizrile tale;
.....................................................................
.....................................................................
.....................................................................
Legate de sarcinile de coal
S fii liderul unui grup;
S primeti noi responsabiliti;
S fii nsrcinat cu rezolvarea unei anumite situaii;
S alegi anumite sarcini care i fac plcere;
S conduci o or de curs n locul profesorului sau nvtorului;
S ai oportunitatea de a fixa / decide scopuri / obiective;
S asiti n implementarea unor sugestii de mbuntire;
S i cear colegii sau profesorul sfaturi i sugestii;
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
Concrete
Timp liber pentru diverse activiti personale;
Tricouri, epci, alte materiale, oferite cu ocazia unor evenimente speciale;
Diplome i trofee oferite n evenimente speciale;
Petreceri;
Pauze mai lungi;
.......................................................................
.......................................................................
.......................................................................
80
Ghid pentru profesori i nvtori
Exemplu:
l ludm pentru c i-a fcut tema, pe care de
fapt a copiat-o de la colegi n pauz.
Intervine n timp ce sau imediat dup Intervine dup o perioad, cnd se pot
ce elevul face comportamentul vedea rezultatele; timp n care nu tim ce
dezirabil. alte comportamente a mai fcut copilul.
81
MANAGEMENTUL CLASEI
82
Ghid pentru profesori i nvtori
Activitate:
83
MANAGEMENTUL CLASEI
Extincia
De exemplu: de fiecare dat cnd un elev spune cuvinte indecente, nvtorul oprete
lecia, se uit la elev, se ncrunt, i spune s nceteze, repet instruciunile etc. Ceilali colegi
rd, se nghiontesc, se uit la elevul respectiv etc. Toate aceste comportamente ofer atenia pe
care o caut elevul, iar comportamentul lui se va repeta pentru a obine acelai efect.
84
Ghid pentru profesori i nvtori
Exemplul 2:
La lucrarea de matematic Lucian ncepe s plng, pentru a evita sarcina. nvtoarea
uneori l potolete explicndu-i nc o dat instruciunile, alteori dndu-i o sarcin mai uoar
de fcut. n cea de-a doua situaie, evitarea sarcinii este meninut dac Lucian primete un
exerciiu mai uor. Chiar dac a intenionat s retrag ntrirea (= posibilitatea de a evita
sarcina), nvtoarea nu a aplicat dect n prima situaie metoda extinciei ( = a explicat nc o
dat instruciunile).
85
MANAGEMENTUL CLASEI
86
Ghid pentru profesori i nvtori
ntrirea difereniat
87
MANAGEMENTUL CLASEI
Consecinele naturale
88
Ghid pentru profesori i nvtori
Consecinele logice
Reprezint aciuni sau rspunsuri care sunt aplicate ca urmare a apariiei unui
comportament nedezirabil. Ele au ca efect prevenirea reapariiei acestui comportament.
Consecinele logice sunt diferite de pedeaps deoarece ele au ca scop ghidarea
copilului spre comportamentul dezirabil. Acest lucru se realizeaz prin construirea
contextului adecvat n care elevul s se confrunte cu consecinele sau efectele
propriului comportament.
Consecinele logice reprezint pentru copil o oportunitate de nvare: copilul
nva c are responsabilitatea comportamentului su i control asupra lui. Aceste
consecine se numesc logice deoarece ele sunt evident relaionate cu comportamentul.
Elevii accept cu uurin confruntarea cu consecinele logice cnd ele sunt prezentate
ca alegeri, opiuni i nu ca pedepse sau sanciuni. Prin consecinele logice copiii nva
c alegerile lor (comportamentele pe care aleg s le fac) au consecine pozitive sau
negative, iar ei au control asupra acestora prin controlul modului n care aleg. n acest
fel, copiii nva s i asume responsabilitatea propriilor aciuni i comportamente.
Exemplu:
Dup ora de pictur, Nataa nu i stnge apa, acuarelele, colile i celelalte lucruri pe
care le-a folosit. Banca rmne murdar, iar ea se grbete s plece n pauz mpreun cu
colegii. Profesoara o ajut s strng i i reamintete c data viitoare va trebui s fac singur
acest lucru. Bineneles, acest lucru nu se ntmpl i profesoara o ajut din nou, de mai multe
ori, pn cnd devine un obicei. Faptul c a ajutat-o s strng a nvat-o pe Nataa c nu este
responsabil de comportamentul ei, c dac ea nu l face este altcineva care va face.
Ca urmare, nemulumit de comportamentul Nataei, profesoara o amenin ca
dac nu las banca aa cum a gsit-o, curat, i va scdea nota, sau nu o va primi la or
i i va trece absent nemotivat. Toate aceste aciuni de ameninare care i propun s o
fac pe Nataa s fac curat nu i modific comportamentul. Ce se ntmpl n schimb
este c Nataa vorbete urt despre doamna profesoar, ntrzie la ore, vars inten-
ionat culori pe podea n timpul orei i continu s nu i strng lucrurile la sfrit.
Aciunile aplicate de profesoar ca i consecin negativ (a ameninat-o) au fost
ineficiente, deoarece au fost nerelaionate cu comportamentul. Ca urmare aceste
consecine punitive nu au nvat-o pe Nataa nimic despre comportamentul ei, iar
acesta nu s-a modificat. Mai mult chiar, au stricat relaia Nataei cu doamna profesoar
89
MANAGEMENTUL CLASEI
90
Ghid pentru profesori i nvtori
Relaionate cu
Exemplu:
comportamentul
Scoaterea elevului de la or pentru c i njur pe ceilali sau le spune
nedorit i cu cel
porecle nu reprezint o consecin logic, deoarece nu este relaionat
dorit.
cu comportamentul dorit sau nedorit. O consecin logic ar fi s
scrie un bilet sau o scrisoare de scuze ctre coleg pentru fiecare
njurtur, n timpul pauzei. Profesorul va numra
comportamentele nedorite i va colecta biletele cnd acestea
sunt finalizate (dac confruntarea cu consecinele logice
necesit mai mult timp dect doar o pauz, atunci se va
continua aplicarea lor i pauzele urmtoare).
Rezonabile
Exemplu:
Nu este rezonabil s ceri unui elev s fac o sut de exerciii n plus ca
tem pentru c nu a lucrat sarcina primit n clas. Aceasta este
perceput ca o pedeaps. O consecin logic rezonabil este s
realizeze sarcina n pauz, i doar dup realizarea ei s poat merge n
pauz.
91
MANAGEMENTUL CLASEI
92
Ghid pentru profesori i nvtori
Ofer alegeri ntre nite limite. Cere elevului complian la dorina sau
decizia adultului.
93
MANAGEMENTUL CLASEI
Capitolul VI
Despre pedeaps.
Metode alternative la aceasta
Pedeapsa
94
Ghid pentru profesori i nvtori
95
MANAGEMENTUL CLASEI
Activitate:
96
Ghid pentru profesori i nvtori
un copil pedepsit de prini c a luat o not mic, data viitoare va mini, va spune c
nu a luat nici o not, sau va ascunde carnetul, pentru a evita pedeapsa.
Pedeapsa i nva pe oameni s evite s fie pedepsii. i pentru asta ei vor
aplica orice metod, nu doar eliminarea comportamentului pentru care au fost
pedepsii.
Pedeapsa i nva pe copii modaliti de a reaciona pentru a rezolva situaii
neplcute. Copiii pedepsii nva pedeapsa ca modalitate de a rezolva situaii
neplcute. Un mediu educaional bazat pe pedeaps promoveaz comportamentele
antisociale agresivitate, violen colar, vandalism.
Ca urmare, pedeapsa nu satisface definiia metodei de disciplinare eficiente,
deoarece pe termen foarte scurt, ea oprete comportamentul problematic, dar pe
termen lung comportamentul nedezirabil se menine i chiar apar unele
comportamente problematice noi.
97
MANAGEMENTUL CLASEI
ct sunt mai frecvente, cu att aceste emoii conduc la scderea stimei de sine i la
exprimarea lor comportamental. Multe din comportamentele problematice ale
elevilor sunt de fapt reacii la pedepse anterioare.
Pedeapsa afecteaz relaia de ncredere dintre profesor i elev; unui profesor care
folosete pedeapsa i este mult mai greu s menin aceast relaie.
Deoarece pedepsele sunt aplicate dup ce comportamentul nedorit apare i nu
sunt relaionate neaprat cu comportamentul, pedeapsa dezvolt sentimentul de fric
i incontrolabilitate elevilor i nu sentimentul de responsabilitate. Lipsa sentimentului
de responsabilitate face ca doar att timp ct adultul este de fa s apar compor-
tamentul dorit al elevului. Aceasta deoarece copiii nva faptul c obin consecine
negative doar cnd adultul (care aplic pedeapsa) este de fa, nu i n absena lui.
Ca urmare, pedeapsa nu satisface definiia metodei de disciplinare eficiente,
deoarece nu asigur dezvoltarea stimei de sine a copilului i a sentimentului de
responsabilitate asupra propriilor aciuni.
Treci la tabl
Dezavantaje:
copilul nva c a merge la tabl i a fi ascultat este ceva ru, o pedeaps,
i nu o metod care l ajut s nvee mai bine i s i evalueze
cunotinele, ca urmare vor evita aceste situaii: vor chiuli de la or, vor
las capul n jos i se vor preface ocupai cnd profesorul ntreab cine
dorete s ias la tabl etc.
fiind asociat cu o pedeaps, ieitul la tabl devine tot mai neplcut pentru
elev, chiar i n situaii n care acesta nu este o pedeaps ci un moment al
leciei; anxietatea ieitului la tabl afecteaz de multe ori modul n care
elevul rspunde la ntrebrile profesorului sau rezolv problemele
putem favoriza continuarea situaiei problematice prin scoaterea elevului
n faa clasei acesta poate fi un motiv ca ceilali elevi s rd, sau ca
elevul din fa s continue comportamentul problematic n lumina
reflectoarelor (s ne gndim c este foarte probabil ca de la nceput
nevoia de atenie din partea colegilor a fost cauza comportamentului
problematic)
98
Ghid pentru profesori i nvtori
Iei de la or
Dezavantaje:
elevul pierde informaiile transmise n acea or
n acest timp, nu avem control asupra a ceea ce i se ntmpl copilului n
timpul n care este n responsabilitatea noastr
poate repeta sau face noi comportamente problematice pe care nu le
putem gestiona
elevul poate nva c plecatul de la ore i poate aduce multe beneficii
plecatul n sine de la or poate fi considerat de elev (i de ali elevi) un
beneficiu, i s repete comportamentele problematice pentru a-l obine din
nou, iar efectul este contrar celui dorit de noi
Concluzii:
Pedeapsa este o metod ineficient de disciplinare.
Pedeapsa afecteaz dezvoltarea elevului ca persoan.
Pedeapsa afecteaz performana academic a elevului.
99
MANAGEMENTUL CLASEI
Activitate:
Notai mai jos care sunt beneficiile pe care vi le ofer comportamentul dvs. de a
pedepsi pe termen scurt:
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
...................................................................................................................
Activitate:
Notai avantajele i dezavantajele pe termen lung pe care pedeapsa le aduce
profesorului!
Avantaje Dezavantaje
.. ..
.. ..
.. ..
100
Ghid pentru profesori i nvtori
Avantaje Dezavantaje
.. ..
.. ..
.. ..
Activitate:
Observai ce se ntmpl imediat dup ce o persoan este pedepsit.
Alegei o situaie n care suntei implicat sau doar o observai: eful ip la dv.;
printele l pedepsete pe copil; cineva v ironizeaz etc.
Atenie!
Considerm pedepse, respectiv recompense, acele consecine care sunt
percepute astfel de ctre persoana care le primete. Ceea ce pentru o persoan
constituie o pedeaps, pentru altcineva nu. De aceea uneori avem impresia c am
folosit metoda cea mai potrivit, dar de fapt am folosit metoda cea mai potrivit din
punctul nostru de vedere.
Exemplu:
A scoate un elev n faa clasei pentru a-l aprecia este pentru majoritatea o recompens.
Exist ns persoane pentru care un astfel de moment este o pedeaps, pentru c nu se simt
confortabil s fie privii i s aib atenia tuturor ndreptat spre ei n acelai timp.
101
MANAGEMENTUL CLASEI
Profesorii severi obin Potenialul unui elev poate fi valorificat cel mai bine
cele mai bune rezultate. atunci cnd nlocuim ameninarea (dac nu faci x, o s
peti y) cu ncurajarea i sprijinul oferite copilului
atunci cnd face un lucru bun.
Performana oricrei persoane crete atunci cnd ne
focalizm spre a menine i dezvolta ceea ce face bine.
Cnd elevul face / nu face anumite comportamente
pentru a evita pedeapsa, performana lui se oprete la
nivelul cerut, acceptabil. Atunci cnd face anumite
comportamente pentru c tie c este apreciat de
exemplu, performana lui se poate mbunti mult
mai mult.
Mai mult dect att, studiile arat c folosirea repetat
a pedepsei la copii este asociat cu un ritm mai redus
al dezvoltrii intelectuale a acestora, comparativ cu
copiii care nu sunt pedepsii. Procesul de nvare este
ngreunat cnd profesorul folosete pedeapsa ca
metod de disciplinare. (Straus, M., 2002)
102
Ghid pentru profesori i nvtori
Costul rspunsului
Costul rspunsului este o form de penalizare, de aceea nainte de a utiliza
aceast metod trebuie asigurat respectarea eticii n aplicarea ei (vezi etic n folosirea
pedepsei i penalizrii).
Costul rspunsului este o penalizare deoarece const n retragerea unui anumit
beneficiu sau bun posedat de persoana care realizeaz comportamentul problematic.
Costul rspunsului se aplic contingent cu apariia comportamentului.
103
MANAGEMENTUL CLASEI
Ionu Andrei
X X
104
Ghid pentru profesori i nvtori
Time-Out
105
MANAGEMENTUL CLASEI
Retragerea din grup Treci la masa din col i Nu te poi juca dac arunci cu
stai acolo pn o s tii plastilin i strici figurinele
cum trebuie s te celorlali copii. Stai aici i
compori !!! cnd te liniteti poi s revii
s te joci din nou.
106
Ghid pentru profesori i nvtori
6. Severitatea problemei
Aplicarea metodelor de pedeaps (utilizarea stimulilor aversivi precum imobilizarea
copilului, aplicarea unor stimuli dureroi) sunt permise doar n situaiile deosebit de grave
n care copilul pune n pericol propria viaa sau viaa sau integritatea fizic a altora.
107
MANAGEMENTUL CLASEI
Capitolul VII
Cnd problemele de disciplin nu sunt ceea ce par a fi
Exist situaii n care multe dintre problemele de comportament ale elevilor pot
fi simptome ale unei condiii medicale complexe, precum condiiile neurologice. n
aceste cazuri, intervenia nvtorului sau a profesorului are un rol important n
continuare, dar trebuie nsoit i de alte tipuri de intervenii, specifice
simptomatologiei.
Responsabilitatea care revine profesorului n aceste cazuri este diferenierea
ntre o problem de disciplin i problemele medicale. Ca urmare, nainte de a lua
decizia de a modifica un anumit comportament verificai urmtoarele ntrebri:
108
Ghid pentru profesori i nvtori
Exemplu:
Trebuie s identificm i s modificm contextele n care
comportamentul apare sau aciunile pe care noi nine le facem
chiar nainte de apariia comportamentului. De asemenea, se
recomand evaluarea abilitilor copilului de a rspunde la acele
contexte, pentru c n aceste situaii exist o mare probabilitate
ca problema comportamental s fie datorat lipsei abilitii de a
rspunde adecvat la acea situaie.
Este elevul capabil s Dac rspunsul la aceast ntrebare este Nu, atunci nu
i schimbe singur este util s aplicm metode de disciplinare pentru
comportamentul dac modificarea acelui comportament. Este important
noi i oferim ntririle adordarea lui din perspectiva unui simptom.
adecvat n mod
adecvat?
Pot cei care vor fi Dac rspunsul la aceast ntrebare nu este afirmativ,
responsabili de atunci un astfel de plan de modificare comportamental
implementarea nu trebuie nceput. Aplicarea lui neconsistent nu aduce
planului de modificare rezultate i poate produce experiene de nvare
a comportamentului s nefavorabile att pentru copii ct i pentru adulii
asigure aplicarea lui implicai.
consistent?
109
MANAGEMENTUL CLASEI
Pot fi identificate mai Dac acelai elev prezint mai multe probleme de
multe probleme comportament, se recomand evaluarea neuropsihologic
comportamentale la i evaluarea psihologic a elevului. Problemele
acelai elev? comportamentale pot avea cauze neurologice (de ex.
sindromul de deficit atenional i hiperactivitate - ADHD)
sau probleme emoionale (de ex. tulburarea de
comportament opoziional).
110
Ghid pentru profesori i nvtori
Realizarea unei sarcini mai dificile naintea realizrii unei sarcini mai uoare.
111
MANAGEMENTUL CLASEI
Exemple:
112
Ghid pentru profesori i nvtori
113
MANAGEMENTUL CLASEI
Bibliografie:
1990, Alberto, P.A., Troutman, A.C. , Applied Behaviot Analysis for Teachers, (3rd
ed.) New York: Macmillan Publishing Comp.
1998, American Academy of Pediatrics, Committee on Psychosocial Aspects of
Child and Family Health, Guidance for Effective Discipline, Pediatrics Vol. 101 No. 4
April 1998
1997, Barkley, R. A., ADHD and the nature of self-control. New York: Guilford
Press.
1998, Barkley, R. A., Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A handbook for
diagnosis and treatment (2nd ed.). New York: Guilford Press.
2002, Stephen E. Brock, Helping the Student With ADHD in the Classroom,
National Association of School Psychologists.
2003, Judge L. David, Suspending Disbelief Moving Beyond Punishment to Promote
Effective Interventions for Children with Mental or Emotional Disorders, Bazelon Center for
Mental Health Law, Washington D.C.
2001, Hann, D.M (ed.), Taking Stock of Risk Factors for Child/ Youth Externalizing
Behavior Problems, U.S. National Institute of Mental Health
2003, Mary E. Haskett, Susan Smith Scott, Raven Grant,Caryn Sabourin Ward,
Canby Robinson, Child-related cognitions and affective functioning of physically abusive and
comparison parents, Child Abuse & Neglect, 27, 663686.
2005, L. Fox, S. Langhans, Logical Consequences, What Works Briefs, Center on
the Social and Emotional Foundations for Early Learning.
1992, Kandel, E., Physical Punishment and the Development of Aggressive and
Violent Behavior: A Review, Family Research Laboratory, University of New Hampshire
1998, Mary Magee Quinn, Rrobert A. Gable, C. Michael Nelson, Kenneth W.
Howell, Addressing Student Problem Behavior: an introduction to functional behavioral
assessment and behavior intervention plans, the Center for Effective Collaboration and
Practice.
2004, Raymond G. Miltenberger, Behavior Modification. Principles and Procedures,
Thomson Wadsworth, Canada.
1998, Antoinette Y. Rodgers, Multiple Sources of Stress and Parenting Behavior,
Children and Youth Saviccs Review, Vol. 20, No. 6, pp. 525-546,
2003, Safran, S.P, Oswald, K. , Positive Behavior Supports: Can Schools Reshape
Disciplinary Practices?, in Exceptional Children, 69,3, 361-365.
2002, Smith, S.W., Appliyng Cognitive-Behavioral Techniques to Social Skills
Instruction, http://www.tourettesyndrome.net
2005, Ginny Sprang, James J. Clark, Stephanie Bass, Factors that contribute to child
maltreatment severity: a multi-method and multidimensional investigation, Child Abuse &
Neglect 29, 335350.
114
Ghid pentru profesori i nvtori
115